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¿Que es una estrategia?

Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación
conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de dos o más
situaciones hipotéticas que no pueden darse simultáneamente.
Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica".

Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a derimir un
conflicto y de que forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse
como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder
obtener aquellos objetivos deseados.
http://www.estrategia.com/

Estrategia como Pauta


La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no.
Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se necesita un concepto en el que se
acompañe el comportamiento resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente
con el comportamiento.
http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

• Estrategia: Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr


alcanzar un estado futuro.

http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia
Para empezar
Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de
diseñar o implementar "estrategias didácticas" al estar frente al grupo y trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes
significativos"; en esta ocasión echaremos un vistazo sobre los diferentes tipos de
estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros objetivos, tomando en
cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los
contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los
estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el
momento adecuado para realizarlas.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias
en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:

1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al


aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información
3. Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones
en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza
(docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa(1)

En este texto nos centraremos en explicar más a fondo algunas estrategias de enseñanza
con el fin de que pueda implementarlas en clase.

Estrategias de aproximación a la realidad


Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social
y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en todas las
áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano
que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable de un
problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes
pueden hablar sobre la situación de su colonia, reconocer la importancia de la seguridad
pública o el abasto —en cada caso— estudiar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a qué instancias puede acudir la ciudadanía ante
situaciones similares y proponer posibles soluciones.

Estrategias de búsqueda, organización y


selección de la información
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la
información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para
sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus
características promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y
aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las
capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la
realidad.

Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una línea del
tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos más importantes de determinado
periodo histórico; para hacerlo deberán consultar por lo menos cinco fuentes diferentes,
deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas, además será necesario obtener la
iconografía adecuada para la ilustración.

Estrategias de descubrimiento
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente
hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la
motivación que el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que
descubran por sí mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo
una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna
que muestre la cooperación de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se
puede interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el
docente planea trabajar.

Estrategias de extrapolación y transferencia


Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros
campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la
calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos
reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se
puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se
analicen y redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpreten gráficas o
estadísticas (Matemáticas).
Por ejemplo: a partir de realizar dos gráficas que muestren el desempeño de ambos
equipos en un partido de futbol y considerando los datos relevantes, cada estudiante
deberá redactar una crónica del partido.

Estrategias de problematización
Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los
hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y
propositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de
habilidades discursivas y argumentativas.
Por ejemplo: entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un
problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas,
reconocer sus consecuencias y a partir de esa información elaborar
posibles soluciones que sean viables y, ¿por qué no?, buscar la forma de
implementarlas.

Estrategias de procesos de pensamiento


creativo divergente y lateral
Incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y
creación de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son
bastante útiles para trabajar los contenidos de español. Por ejemplo: a parir de una
palabra, una imagen, una oración o un texto completo se propone crear un cuento o una
historieta.

Estrategias de trabajo colaborativo


Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la
realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una antología o
el periódico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una
actividad específica.

Es común que al hablar de intervención docente se entrecrucen significados como


estrategias, métodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se
pensó que eran términos enfrentados, sin ninguna relación entre sí, pero de uso
habitual para dar cuenta del mismo acto de intervención docente.

En este trabajo intentaré develar aquello que hasta el momento y en ciertas


ocasiones se ha usado como sinónimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una
cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos.

El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego strategía, de


strategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir
grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos
que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consistía en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter
Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son
conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.

El concepto de Método: (del latín méthodus, camino) modo de decir o hacer algo
de manera ordenada. // Fil. Procedimiento para descubrir y discernir la verdad.
Etimológicamente método significa "camino para llegar a un fin". Representa la
manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El método
puede incluir diversas técnicas.

El concepto de procedimiento acción de proceder // Método de ejecutar ciertas


cosas. De un modo más global consideraremos a los procedimientos como maneras
de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un
procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o
habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a
la consecución de una meta".

El concepto de Estilo, hace referencia. // Manera, modo, forma. // Hábito, uso. //


Manera de escribir o de hablar.

Luego de estas primeras aclaraciones, es lógico pensar que puedan llegar a


confundirse ciertos términos utilizados en el ámbito del quehacer didáctico.

Ahora bien, en la intervención didáctica que realiza el profesor de Educación


Física, se ponen en juego infinitas variables. La complejidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como la inmensa diversidad de las situaciones en las
que se desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al
problema de la enseñanza, "panaceas universales" de aplicación general, resulten
absolutamente utópicas. Sin embargo, si es posible enunciar las directrices, líneas
maestras de actuación, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso
de enseñanza, así como proporcionar unas pautas para la utilización adecuada de
una serie de estrategias didácticas.

Es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar situaciones de


aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propósitos previstos.
Para ello, es necesario tener claro. ¿A dónde se quiere ir?, ¿Cuál es el camino para
alcanzar las expectativas fijadas?, ¿Cómo comprobar si se ha llegado a lo previsto?,
entre otras preguntas.

Es por eso que el docente debe organizar, seleccionar y por último tomar
decisiones que estarán mediatizadas por el modelo didáctico1 al cual adhiera.

Toda práctica pedagógica tiene un supuesto básico subyacente2 , que se hace


explícito en la forma de intervención docente durante las clases. Nuestro modo de
actuar depende en gran medida de cómo vemos y apreciamos el mundo que nos
rodea, nuestra experiencia en el mundo físico, social y con nosotros mismos,
depende de nuestras teorías personales3 .
Estas teorías personales, como esquemas prácticos de acción constituyen el
saber docente, provisto por una amalgama de conocimientos. Este saber, según
Sacristán, conforma una "teoría operativa que guía las situaciones prácticas,
integrada por supuestos, principios, datos de investigación, retazos de grandes
teorizaciones, orientaciones filosóficas, etc." 4 .

Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las


acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica5 ,
este modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la
multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza,


realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales,
seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se ha
preparado de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones
acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará
subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada
(estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de
consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su
planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo
mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas


analizadas muy bien por M. Pieron.

Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar


Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas, etc.)

Fase Inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación


de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etc.)

Fase Pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el


aprendizaje).

Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar,


para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y
conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. La validez de un
planteamiento didáctico no viene dada en función de ningún tipo de dogmatismo
apriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos los que darán a
posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas circunstancias hacen que el
uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que cuando las circunstancias son
difíciles, la distribución de la información, la organización y los procedimientos de
control tienen que estar muy bien estudiados y adecuados para conseguir los
resultados deseados.

Hablar del diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del


diseño de los procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la
fusión del proceso de transacción enseñanza-aprendizaje o "enseñaje" y que
recoge la globalidad de los cambios y no sólo aquellos de carácter intelectivo o
instructivo.

Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza por


una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva.
Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere relación comunicativa,
desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad.
La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es
algo más que transmitir conocimientos, significa "desarrollar al máximo las
potencialidades de la persona".

El rol del profesor será guiar los aprendizajes "creando situaciones y


contextos de interacción". Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar,
debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los
conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales.

Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza como actividad reflexiva


no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y
promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure
sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos.

En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las
estrategias y estilo de enseñar del profesor y por otra las estrategias y estilo
cognitivo del alumno.

Como profesora de un Instituto de Formación Docente es habitual proponer a los


alumnos practicantes la utilización de estrategias que desplacen la posibilidad de
elección de alternativas a los alumnos, no siempre es fácil para los mismos obtener
la forma de implementarlo. La resolución de situaciones problemáticas queda en
muchos casos relegada a la teoría y difícilmente aplicada en la práctica.

Es interesante observar la relación entre las estrategias que los enseñantes


hemos aprendido tiempos atrás y la situación de cambios en las que se encuentra
la escuela hoy. Muchas veces, nos damos cuenta que las estrategias utilizadas hace
tiempo, no pueden ser las mismas en la actualidad. Cuanto más estable sea la
situación, más rutinarias y eficaces serán las estrategias, por el contrario, mientras
más rápido sea el cambio, más problemas surgirán de la nueva situación: las
antiguas estrategias se tornarán caducas y otras nuevas serán constantemente
solicitadas. Provocar en los alumnos un conflicto sociocognitivo que les permita
darse cuenta que no hay una única respuesta para resolver un problema, no es solo
realizar una pregunta, ello no garantiza una situación problemática. Por otro lado,
proponer un problema que ya se sabe de antemano que lo pueden resolver ¿dónde
está la situación de aprendizaje?

En este punto es que vuelvo a preguntarme si la formación de los enseñantes se


impregna de "modelos", que orientan y en algunos casos construye el perfil de la
formación del futuro profesor, como es posible plantear una única estrategia para el
aprendizaje. ¿Qué se pretende bajo esta forma de consignismo, seguida de la
acción inmediata por parte de los alumnos ejecutantes? ¿Qué futuro ciudadano se
pretende formar? ¿será que estamos preparando a ciudadanos para que un futuro
sean obsecuentes? Muchas veces la riqueza de las respuestas de los alumnos
depende justamente de la consigna elaborada y el seguimiento por parte del
docente.

Sin ánimo de ser reiterativa reafirmo que toda estrategia didáctica implica una
concepción de hombre, de sociedad, de aprendizaje, de enseñanza, etc.

Las estrategias utilizadas en la clase de Educación Física no son ingenuas,


deberían tener en cuenta estas preguntas y tratar de formar para lograr la
autonomía paulatina y el abandono progresivo la obediencia acrítica.

La estrategia didáctica utilizada en Educación Física no es neutral requiere la


adopción de decisiones en torno a los fines educativos, selección de los contenidos,
papel del profesor y del alumno, selección de teorías de aprendizaje y en definitiva,
un conjunto de opciones que se incardinan en la axiología de un proyecto
educativo.

La concepción de la intervención pedagógica atribuye al docente una importancia


decisiva como orientador, guía y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado
accionar. Mediante las estrategias didácticas como formas de intervenir
intencionalmente en el proceso de aprendizaje, el alumno construye esquemas
motores y esquemas de acción. En la medida en que el alumno posea esquemas
construidos en experiencias previas, podrá utilizarlos en presencia de una situación
nueva, en la cual reconocerá su pertinencia a los esquemas ya construidos.

Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas

• No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de


situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el
"propósito" docente. El docente deberá tener una batería de
estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas
seleccionadas y los contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá
posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando
se halla logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de
propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros,
etc. Por supuesto que lograr la autonomía en un grupo, no es laisser
faire, ni se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo
progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en las
primeras instancias de una observación permanente y un
acompañamiento que garantice el progreso. Para ello el tipo de
comunicación que se establezca con el grupo, el vínculo puede llegar
a ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios de
evaluación que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No
sólo será objeto de evaluación el progreso o retroceso en el
aprendizaje, sino la propia estrategia didáctica debe poder ser
evaluada.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los
"disponibles" en el lugar de trabajo.
• El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas
didácticas en la clase. No sólo se intentará ser coherente con las
estrategias didácticas que plantearemos en la clase, sino también
con el propósito que la institución otorga como mandato a la
comunidad educativa.

http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
Estrategía No 3
FECHA 12 Ene 2009 al 16 Ene 2009..

COMPETENCIA
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Propósitos de Programa
• Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus
resultados.
• Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa
usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.
• Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir
equitativamente, etcétera) y sobre conteo (contar a partir de un número dado
de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno
en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,..).
• Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con las que usaron sus compañeros.
• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar
el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10
pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿qué productos puedo comprar?).

CF PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
Número.

ESTRATEGIA

Que planteen y resuelvan problemas en los que pongan en juego el uso del
número su función y posprincipios del conteo para el desarrollo de
competencias matemáticas en los niños.
Entendiendo como uso:

1) Orden Cardinal (para conocer la cantidad de medios).


2) Orden ordinal (El orden que ocupa un objeto).
3) Como código (para diferenciar un objeto de otro).
4) Para medir (uso de medidas convencionales y no convencionales).
5) Para calcular y ensayo y error.

FUNCION DEL NÚMERO (Procedimientos)

Como memoria de la cantidad (evocar la cantidad sin que este presente el
objeto)
Como memoria de la posición (el lugar que ocupa).
Para anticipar resultados, para calcular (es la posibilidad que dan los
números de anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes,
transformar cantidades.

LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO

Correspondencia uno a uno (Contar por correspondencia entre objeto y


número).
Orden establecido (contar requiere repetir los nombres de los números en el
mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el
mismo 1, 2, 3, ...).
Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica
cuantos objetos tiene una colección.
Abstracción, el número de una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que están contando.
 Irrelevancia del orden, el orden en que se encuentren los objetos no influye
para determinar cuantos objetos tiene la colección (de izquierda a derecha o
viceversa)

SITUACIONES DIDÁCTICAS.

Tiempo aprox. 5 dias


De 30 a 40 minutos. “La tiendita de juguetes y dulces
• Solicitar a los padres diferentes que traigan 5 juguetes y 5 dulces, marcados
respectivamente con su nombre.
• Platicar con el grupo sobre la forma en que se realizara la compra-venta
• .Cuestionar sobre ¿Qué creen que se necesita??
• ¿Cómo se realiza el intercambio con el dinero y los productos?
• Calcular el material del dinero para que les alcance para jugar.
• Elaborar su bolsa y/o cartera.
• Organizar el juego de vender en la tiendita, los vendedores y compradores.
• Etiquetar los productos con el valor que tendrán.
• Pensar en los precios de las cosas en un rango numérico del 1 al 10 y
anotarlo en los productos (vendedores).
• Observar ¿Qué resolvieron los niños al comprar o vender? ¿Qué principios
del conteo utilizaron? ¿Cómo solucionaron la forma de pagar, dar cambio,
organizar sus compras, etc.? ¿Cómo usaron el dinero con el valor asignado?
Publicado por Maguis en 19:03

Estratégia No 2
Fecha 12 Ene 2009 al 16 Ene 2009.

COMPETENCIA
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.
• Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas
y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de
lo que ve y supone.
• Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada,
título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.
• Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector
y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
• Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características gráficas y del
lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una
invitación, entre otros).

CF LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lenguaje escrito

SITUACIÓN DIDÁCTICA

¿Qué es una receta?


Cuestionar a los niños sobre este concepto.
Investigar lo que significa esta palabra en nuestro diccionario y en la
computadora.
Solicitar a las mamas que traigan una receta.
Comparar las recetas que trajeron (De comida y del Doctor).
Elegir 2 recetas y elabora ambas por escrito (dictado).
Solicitar a mesa directiva nos traiga los ingredientes.
Contemplar que otros utensilios necesitamos para solicitarlos.
Elaborar los platillos, mencionando las cantidades así como las medidas a
utilizar.
Repartir el platillo elaborado
A partir de traerles un juego, leerles la hojita del instructivo, cuestionarles sobre
dicha hojita y si saben como se llama y para que sirve.
Buscar en el diccionario y la computadora lo que significa la palabra instructivo.
Jugar el juego siguiendo las instrucciones.
Solicitar a las mamás que traigan 2 juegos con instructivo.
Compara los instructivos con el anterior.
A partir de mostrarles una noticia interesante que aparezca en el periódico.
Preguntar a los niños si saben la función del periódico y si conocen sus
secciones y estructura.
Por equipos se les repartirá un periódico y/o sección para que lo observen.
A partir de lo que observaron den su opinión.
Recortaran lo que mas les haya gustado y así elaborar un collage.
Pedirles que cada uno elabore en casa en hojas de papel alguna noticia que
quieran publicar en el periódico, usando dibujos recortes o textos escritos.
Reunir los trabajos elaborados y armar el periódico.
Compararlo con los otros textos anteriores.
Mostrarles la revista que compro cada mes y enseñarles algunas cosas que
esta contiene.
Preguntar si en su casa compran alguna revista.
Solicitar a las mamás que traigan de casa alguna revista.
Permitirles observarlas e intercambiarlas.
Dar su opinión sobre lo que observaron.
Proponerles hacer nuestra revista infantil.
Con apoyo de las mamás elaborar juegos y poder armar nuestra revista.
Turnarnos para resolver los juegos.
A partir de la lectura de un cuento de la biblioteca del aula, cuestionar a los
niños:
Sobre si conocen las diferentes partes de un libro
Los cuidados que debemos tener para tratar a los libros
Solicitarles a los niños que copien los nombres de las partes de un libro
Solicitarles que realicen una libre expresión de la portada de un cuento
Proponer la realización de la fiesta de los libros y que los niños propongan
algunos juegos o actividades a realizar
Elaborar un separador de libro como invitación
Proponer el juego del km del libro
A partir de la fiesta promover el préstamo de los libros o cuentos de la
Biblioteca escolar, cumpliendo el debido reglamento.
Publicado por Maguis en 18:48 0 comentarios

Estarégia No 1
FECHA 12 Ene 2009 al 16 Ene 2009.

COMPETENCIA
Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su
preservación.
Propósitos de Programa
• Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y
animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos).
• Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
• Practica y propone medidas para el cuidado del agua.
• Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el entorno natural.
• Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
• Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
• Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y la convivencia.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el
ejercicio al aire libre.
• Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.

CF EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.


El mundo natural.

SITUACIÓN DIDÁCTICA.

Tiempo aprox. 30 min. 2 veces por semana Para que sirve el Agua”.
• Platicar acerca del huso que se le da al agua.
• Mencionar si todos tiene agua en su casa.
• Reflexionar acerca de ¿para que sirve el agua? ¿Por qué cuidarla?
• Escuchar las aportaciones de los compañeros .
• Valorar el agua, es necesaria indispensable para la vida del ser humano.
• Comentar si alguna vez se han quedado sin agua y cuales con las
consecuencias.
• Imaginar como sería el entorno si no se contara con nada de agua.
• Comentar que se podría hacer para que la gente no desperdicie el agua ¿Qué
medidas proponen?
• Elaborar algunas prácticas donde se de a conocer la importancia de cuidar el
agua.
• Aprender la canción “El Agua es Vida, Cuidala”, pasando al salón de
computación para escucharla utilizando la computadora.
• Contarles el cuanto “El Naufrago”, dejando Inconcluso el final para que los
niños lo sugieran.
• Realizar una expresión gráfica alusiva al cuento.
• Escuchar el relato “Cuando el Río Suena” enfatizando las necesidades
particulares de cada personaje del cuento con respecto al agua que comparten.
• Realizar una expresión gráfica alusiva a la narración.
• Ver la película “¿Qué necesitan las plantas para crecer?”.
COMPETENCIA ALTERNA
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de
cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Propósitos de Programa
• Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
• Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales
de su comunidad y conoce medidas para evitarlas.
• Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o
mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
• Practica y promueve medidas de higiene básicas y los cuidados que
requieren los animales domésticos o las mascotas.
• Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales
domésticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.

CF DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.


Promoción de la salud.

http://estrategiadidacticap.blogspot.com/

Actividad “Tres cuartas y una goma

Material:

 Una tira de cartoncillo de 16 cm de largo.


 Un cordón de 40 cm de largo.

– Medir, con un lápiz, el ancho de la mesa en que se trabaja. Después, repetir la medición con los siguientes objetos: una
goma de borrar, la tira de cartoncillo, el cordón y la distancia entre los extremos de sus dedos pulgar y meñique con la mano
extendida, es decir, su cuarta. Anotar las medidas en la siguiente tabla:

Unidades de lápiz goma tira cordón cuarta


medida
Medidas

 ¿Hay números iguales en la tabla?


 Si los hay, ¿a qué se debe?
 ¿Sólo hay números diferentes?
 ¿A qué se debe que resulten números diferentes?
– El hecho de que haya distintos números en el renglón que dice “medidas”, ¿significa que el ancho de la mesa tiene varias
medidas diferentes? ¿Por qué?

– En la columna donde dice lápiz, Juan anotó 5 y en la columna donde dice goma, anotó 156. Describir una relación entre las
longitudes del lápiz y la goma que utilizó Juan; hacerlo de tres maneras diferentes:

Primera: Segunda: Tercera:

Al medir con su lápiz, Pedro encontró que el ancho de la mesa mide 6 lápices. Además observó que:

1 lápiz = 3 gomas. 1 lápiz = 1 + 1/4 tiras.

1 lápiz = 1/2 cordón. 1 lápiz = 3/4 de cuarta.

Anotar los números que faltan en la siguiente tabla utilizando la información que obtuvo Pedro.

Unidades de lápiz goma tira cordón cuarta


medida
Medidas 6

Utilizar la información que obtuvo Pedro para completar lo siguiente:

1 goma =________cordón. 1 goma =________tira.

1 goma =________cuarta. 1 cordón =________tiras.

EL CAJERO:

Un dado con puntos. Una caja con fichas azules, rojas y amarillas.

1.- Uno de los integrantes del equipo será el cajero, quien se hará cargo de las fichas.
2.- Por turnos, cada jugador lanza el dado y el cajero les entrega tantas fichas azules como puntos hayan
obtenido.
3.- Cada que los alumnos reúnan cuatro fichas azules, deben pedirle al cajero que se las cambie por una
roja; asimismo, cuando reúnan cuatro rojas solicitan el cambio por una amarilla respetando las siguientes
reglas:
 Una ficha azul vale uno.
 Una ficha roja vale cuatro azules.
 Una ficha amarilla vale cuatro rojas.
4.- Gana el jugador que obtenga primero tres fichas amarillas. Salen del juego quienes no hagan el
cambio inmediatamente después de reunir las cuatro fichas. El ganador sumará a su resultado todos los
puntos de los demás jugadores y tendrá que notificar correctamente el total de puntos obtenidos al cajero,
de lo contrario no se considerará

OTRAS ACTIVIDADES DIVERSAS


CORRESPONDENCIA: SONIDO – GRAFÍA

LOTERÍA. MATERIALES: o TARJETAS SIMILARES A LAS QUE SE UTILIZAN EN LA LOTERÍA, PERO


CON LETRAS. O SE UTILIZAN SEMILLAS PARA MARCAR U OTROS OBJETOS.
EL JUEGO SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO QUE LA LOTERÍA, LA MAESTRA O EL ADULTO DICE
EN VOZ ALTA UNA PALABRA; LOS JUGADORES DEBEN DETERMINAR SI LA LETRA INICIAL DE LA
PALABRA ES LA QUE APARECE EN SU TARJETA.

¿QUÉ PALABRA TIENE ESTE SONIDO? MATERIALES: NINGUNO LA MAESTRA ESCRIBE EN EL


PIZARRON POR EJEMPLO LA PALABRA SOPA. LUEGO LEE LA PALABRA LENTAMENTE,
ENFATIZANDO LA VOCAL “O”. PIDIENDO ENTONCES A LOS NIÑOS QUE DETERMINEN QUÉ
PALABRAS, DE LAS QUE A CONTINUACIÓN DIRÁ TIENEN ESE SONIDO: ROPA, PAPA, ROSA,
MESA, COSA, LOCA, SOL, LUNA.

DOMINÓ MATERIALES: TARJETAS SIMILARES AL DOMINÓ DIVIDIDAS POR LA MITAD Y CON


DIBUJOS DE UN OBJETO DE CADA LADO. SE COLOCA LA PRIMERA TARJETA, LA SIGUIENTE
TARJETA PUEDE COLOCARSE EN LA MESA SI EL OBJETO REPRESENTADO EN EL DIBUJO
COMIENZA CON EL MISMO SONIDO (LETRA) QUE EL DIBUJO DE LA TARJETA. SI, POR EJEMPLO,
UN NIÑO COLOCO LA TARJETA CON LOS DIBUJOS DE MANZANA-SOL, EL SIGUIENTE PUEDE
COLOCAR, DESPUÉS DEL DIBUJO DEL SOL UNA TARJETA SILLA-LUNA

COLLAGES MATERIALES: REVISTAS PARA RECORTAR. EL MAESTRO LE PIDE A LOS NIÑOS


QUE RECORTEN DE REVISTAS OBJETOS QUE COMIENCEN CON DETERMINADA LETRA O
SONIDO. LUEGO SE PEGAN LOS OBJETOS EN UNA CARTULINA PARA FORMAR COLLAGE

APAREO CON PALABRAS Y DIBUJOS MATERIALES: DIBUJOS O RECORTES DE REVISTAS QUE


REPRESENTAN ANIMALES Y PERSONAS. EL MAESTRO COLOCA “EL DIBUJO CLAVE” EN LA
PARTE SUPERIOR DEL PIZARRON Y VARIOS DIBUJOS MÁS EN LA PARTE INFERIOR. LUEGO LE
DICE A LOS NIÑOS “VAMOS A NOMBRAR LOS DIBUJOS QUE TENEMOS AQUÍ ABAJO. SI ALGUNO
EMPIEZA CON LA MISMA SÍLABA, SE COLOCA EN LA LÍNEA SUPERIOR DEL PIZARRÓN

EN LA BARCA LLEVO UN CARGAMENTO DE... MATERIALES: NINGUNO


SE ORGANIZA AL GRUPO EN CÍRCULO. EL MAESTRO SELECCIONA UN SONIDO ESPECÍFICO Y
COMIENZA EL JUEGO DICIENDO “EN LA BARCA LLEVO UN CARGAMENTO DE ...”(POR EJEMPLO
TOMATES) EL NIÑO DE LA DERECHA, DEBE CONTINUAR BUSCANDO UNA PALABRA QUE
COMIENCE POR EL MISMO SONIDO. (TO) SIGUIENDO EL EJEMPLO ANTERIOR SE PROSIGUE
HASTA QUE TODOS LOS NIÑOS HAYAN TENIDO SU TURNO

QUE PALABRA NO RIMA ? MATERIALES: UNA LISTA DE PALABRAS QUE RIMAN.


EL MAESTRO LEE UNA SERIE DE PALABRAS QUE RIMAN Y OTRA EN LA QUE NO RIMAN. LOS
NIÑOS DEBEN INDICAR CON UNA PALMADA LA PALABRA QUE NO RIMA. EJEMPLOS:
TAPA , MAPA , CAPA , PAPA , PATO, GATO, RATO, DATO, PATO, PALO, JARRO , CARRO,
TARRO, BARRO. OJO, COJO, PIOJO, ROJO, DIJO, CANCIÓN, MANSIÓN, DECISIÓN, ASUNCIÓN .

RIMAS Y POEMAS MATERIALES: RIMAS Y POEMAS INFANTILES, PAPEL Y LÁPICES.


LOS NIÑOS PUEDEN ELABORAR LIBROS CON RIMAS Y POEMAS CONOCIDOS E ILUSTRADOS. EL
MAESTRO PUEDE ESCOGER LOS FAVORITOS Y TRABAJAR CON LOS NIÑOS PARA CREAR
NUEVAS VERSIONES.

DIVISIÓN DE PALABRAS . MATERIALES : NINGUNO. EL MAESTRO PIDE A LOS NIÑOS QUE


IDENTIFIQUEN LOS SONIDOS DE UNA PALABRA. SEGÚN EL NIVEL DE LOS NIÑOS, PUEDE
PEDIRLES QUE IDENTIFIQUEN FONEMAS (LETRAS) O SILABAS. POR EJEMPLO, CON NIÑOS MAS
PEQUEÑOS EL MAESTRO PUEDE PREGUNTAR: "¿CUALES SON LOS SONIDOS DE CASA ?" EN EL
CASO DE NIÑOS MAS AVANZADOS, SE REPITE EL PROCEDIMIENTO, PERO ESTA VEZ CON
FONEMAS. VARIANTE MATERIALES: DIBUJO CON CUADROS. CONSISTE EN HACER UN DIBUJO
CON CUADROS, PARA CADA SONIDO DE LA PALABRA. LUEGO SE LE PIDE AL NIÑO QUE DIGA LA
PALABRA LENTAMENTE PARA COLOCAR UNA FICHA EN EL CUADRO CORRESPONDIENTE AL
SONIDO QUE EMITE. UNA VEZ PRACTICADO EL EJERCICIOLO, SE LE PEDIRÁ AL NIÑO QUE LO
REALICE EN FORMA INDEPENDIENTE

CONTEMOS LOS FONEMAS


CONTEMOS CUÁNTOS SONIDOS HAY MATERIALES: NINGUNO.
EL MAESTRO DICE UNA PALABRA Y LOS NIÑOS DEBEN INDICAR EL NÚMERO DE FONEMAS QUE
HAY EN ELLA, SEA POR MEDIO DE UNA EXPRESIÓN VERBAL O DANDO PALMADAS.

UNIÓN DE FONEMA
“ADIVINA QUE PALABRA ES”
MATERIALES: NINGUNO.
EL MAESTRO LE DICE A LOS NIÑOS, POR EJEMPLO:“ VOY A DECIR MUY DESPACIO EL
NOMBRE DE UN ANIMAL, PARA QUE ADIVINEN DE QUIEN SE TRATA”.

ADIVINA QUE TE VOY A REGALAR


MATERIALES: UN TÍTERE Y JUGUETES DE PIÑATA.
PRESENTAR EL TITERE POR SU NOMBRE (EL-ELLA) LES TRAJO UNOS JUGUETITOS MUY
LINDOS, PERO EL HABLA MUY DESPACIO, TIENEN QUE PRESTAR MUCHA ATENCIÓN CUANDO
DIGA QUE LES VA A REGALAR PARA QUE PUEDAN ADIVINAR QUÉ REGALO LES VA A DAR”. LA
MAESTRA VA DICIENDO EL NOMBRE SÍLABA POR SÍLABA, HASTA QUE ADIVINEN EL NOMBR DEL
JUGUETE Y CUESTIONA A LOS NIÑOS EN EL ¿CÓMO SUPIERON?

CRUCIGRAMAS
MATERIALES: ELABORAR CRUCIGRAMAS CON PALABRAS Y DIBUJOS.
ESTA ACTIVIDAD SE RECOMIENDA PARA NIÑOS QUE SE INICIAN EN EL RECONOCIMIENTO DE
LOS FONEMAS DE UNA PALABRA. LOS JUGADORES DEBEN COMPLETAR EL CRUCIGRAMA DE
ACUERDO CON EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS.

ELIMINACIÓN DE FONEMAS: ¿CÓMO SE DICE______SIN_____?


MATERIALES: NINGUNO.
EL MAESTRO DICE , POR EJEMPLO: “ DI LA PALABRA PERRO. AHORA DILA SIN LA “P”,(ERRO) Y
ASI CON OTRAS PALABRAS. DEL MISMO MODO PUEDE JUGARSE ELIMINANDO LA PRIMERA
SÍLABA (RRO)

IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA ELIMINADO:¿ CUÁL LE FALTA ?


MATERIALES : NINGUNO.
EL MAESTRO DICE, POR EJEMPLO: “DI SAPO. AHORA DI “ APO” . ¿ QUÉ LETRA LE
FALTA?”.
CON NIÑOS QUE MANEJAN FORMA MAS AVANZADA LA CORRESPONDENCIA LETRA- SONIDO, EN
UNA HOJA PUEDEN ESCRIBIRSE PALABRAS INCOMPLETAS QUE EL NIÑO DEBE COMPLETAR
CON LA LETRA FALTANTE

SUSTITUCIÓN DE UN FONEMA ¿ CUÁL ES LA NUEVA PALABRA ?


MATERIALES: PIZARRÓN Y GIS .
LA MAESTRA ESCRIBE EN EL (PIZARRÓN) UNA PALABRA, COMO “SOPA”. LUEGO BORRA LA S Y
LA SUSTITUYE POR LA R DESPUÉS LES INDICA A LOS NIÑOS QUE LA PRIMERA LETRA DE LA
PALABRA “SOPA “ HA CAMBIADO, Y PREGUNTA: “ ¿CUÁL ES LA NUEVA PALABRA? ”.
CONTINÚA CAMBIANDO LA PRIMERA LETRA.

FICHERO DE PERSONAJES
MATERIALES: CUENTO, DIFERENTES TARJETAS CON OBJETOS Y/O PERSONAJES.
LA MAESTRA LEERA UN CUENTO; AL TERMINAR MUESTRA TARJETAS DE DIFERENTES
PERSONAJES U OBJETOS, COMENTAR QUE CON LAS QUE ELIJAN CONTARAN UNA HISTORIA.
UNA VEZ SELECCIONADAS LAS TARJETAS, LOS NIÑOS LE DICTARAN EL CUENTO; CONSIDERE
QUE ESTE DEBE TENER UN PRINCIPIO Y UN FINAL.

ADIVINA ADIVINADOR
MATERIALES: TARJETA CON IMÁGEN DE ADIVINANZAS
LA MAESTRA LEE AL GRUPO ALGUNAS ADIVINANZAS, COLOCANDO LAS TARJETAS FRENTE A
LOS NIÑOS, QUE SE ENCONTRARÁN SENTADOS EN EL PISO. EL NIÑO QUE CONOZCA LA
RESPUESTA, SE LEVANTARÁ Y TOMARÁ LA TARJETA CON LA IMAGEN QUE CREA ES LA
CORRECTA, PARA DESPUÉS “ESCRIBIR” LA PALABRA ADIVINADA

DESCIFRANDO CÓDIGOS
MATERIALES: HISTORIAS, LEYENDAS O MITOS, HOJAS, LÁPICES
INVITAR A PADRES DE FAMILIA A QUE NARREN UNA HISTORIA, LEYENDA O MITO AL GRUPO. AL
FINALIZAR LOS NIÑOS FORMARÁN EQUIPOS PARA “ESCRIBIR” LA HISTORIA NARRADA
SUSTITUYENDO ALGUNAS PALABRAS POR DIBUJOS SENCILLOS (CÓDIGOS). CADA EQUIPO
PASARÁ AL FRENTE A MOSTRAR SU TRABAJO Y TODO EL GRUPO INTENTARÁ LEER EN VOZ
ALTA DESCIFRANDO LOS CÓDIGOS

VERDAD O MENTIRA
MATERIALES: CUENTO, TARJETAS CON PREGUNTAS QUE SEAN VERDAD O MENTIRA SOBRE LA
HISTORIA O PERSONAJES, HOJAS, LÁPIZ LA MAESTRA LEE A LOS NIÑOS UN CUENTO, CADA VEZ
QUE LEA EN VOZ ALTA UNA PREGUNTA, LOS QUE OPINEN QUE ES “VERDAD” “ESCIBIRAN” EN
SU HOJA LA PALABRA “SI”, CUANDO CREAN QUE ES “MENTIRA” “ESCRIBIRAN LA PALABRA “NO”.
AL FINAL IDENTIFICAR EN DEBATE LA REALIDAD Y LA FANTASIA

EL GATO CUENTERO
MATERIALES: CUENTO Y DIBUJO DEL JUEGO DEL GATO GRANDE
LA MAESTRA LEE UN CUENTO EN VOZ ALTA Y DIVIDE AL GRUPO EN DOS EQUIPOS EL DE “X” Y
EL DE “O”, COLOQUE EL DIBUJO DEL JUEGO DEL GATO (#) REALICE PREGUNTAS
RELACIONADAS CON LOS PERSONALES DEL CUENTO EL NIÑO QUE RESPONDA
ACERTADAMENTE PASA A COLOCAR EL SÍMBOLO DEL GATO Y A ESCRIBIR EL NOMBRE DEL
PERSONAJE

¿CUÁL SIGUE?
MATERIALES: FOTOCOPIAS DE LAS ILUSTRACIONES DE UN CUENTO (4 EQUIPOS)
LA MAESTRA LEE EL CUENTO A LOS NIÑOS. AL TERMINAR SOLICITA QUE CADA EQUIPO
COLOQUE LA PRIMERA ILUSTRACIÓN E INVITA A QUE COLOQUEN LAS SIGUIENTES DE
ACUERDO A LAS SECUENCIA DEL MISMO. SI NO HAY CORRESPONDENCIA CON LA HISTORIA
ORIGINAL, REFLEXIONE CON EL GRUPO SOBRE LOS “SUPUESTOS” ERRORES QUE SOLO SON
OTRA FORMA
CREATIVA DE INVENTAR HISTORIAS, AHORA PODRÁN ESCRIBIRLA

ENCUENTRA A…
MATERIALES: CUENTO, PAISAJE CON PERSONAJES DEL CUENTO ESCONDIDOS EN EL Y
TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS PERSONAJES EL PROFESOR LEE UN CUENTO, Y
MUESTRA A LOS NIÑOS LA LÁMINA CON LOS PERSONAJES OCULTOS EN ELLA, PIDE A LOS
NIÑOS QUE LO BUSQUEN Y CUANDO LO ENCUENTREN LO SEÑALEN E IDENTIFIQUEN LA
TARJETA CON EL NOMBRE DEL PERSONAJE, CONTANDO LAS SÍLABAS QUE TIENE CADA UNO,
PARA RECONOCER PALABRAS LARGAS Y CORTAS

CUENTO-AVIÓN
MATERIALES: DIBUJO DEL AVIÓN EN EL PISO, TEJA, PORTADAS DE CUENTOS CON TÍTULOS
DIVERSOS
EL PROFESOR COLOCA LAS PORTADAS EN LAS ALAS DEL AVIÓN E INDICA A LOS NIÑOS QUE
LANZARA SU TEJA PARA QUE CAIGA EN LA PORTADA DEL CUENTO QUE LES GUSTARÍA LEER,
PASARÁN BRINCANDO EL AVIÓN. Y AL LLEGAR A LAS ALAS IDENTIFICARÁN LAS
CARACTERÍSTICAS DEL TÍTULO (PALABRA SIMPLE, COMPUESTA, # DE SÍLABAS, RELACIÓN CON
NOMBRE PROPIO O DE COMPAÑEROS, ETC)

TELARAÑA DE TRABALENGUAS
MATERIALES: TRABALENGUAS ESCRITOS EN EL PIZARRÓN, BOLA DE ESTAMBRE
EL MAESTRO FORMA UN CÍCULO CON LOS NIÑOS SENTADOS EN EL PISO Y LANZA LA BOLA DE
ESTAMBRE A UN NIÑO PARA QUE REPITA EL TRABALENGUAS, APOYANDOSE EN EL TEXTO,
DONDE LA MAESTRA GUIARÁ LA LECTURA SILÁBICA, AL TERMINAR PASARÁ LA BOLA A OTRO
NIÑO, NO SIN ANTES ENREDARLA EN SU MANO, PARA QUE SE REPITA LA ACCIÓN. YA QUE
HAYAN PASADO TODOS LOS NIÑOS DEL GRUPO, EL ESTAMBRE IRÁ DE REGRESO

JUGAR A “ESCRIBIR”
MATERIALES: PALABRAS U ORACIONES EN TARJETAS ACOMPAÑADAS DE IMÁGENES O
DIBUJOS PEDIR A LOS NIÑOS QUE INTENTEN ESCRIBIR ORACIONES CON LAS TARJETAS.
HABLAR SOBRE LAS DIFERENCIAS DE LA ESCRITURA Y CONFRONTARLAS CON LA ESCRITURA
DE LA EDUCADORA

MI NOMBRE
MATERIALES: TARJETAS ELABORADAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS, PERIÓDICOS,
REVISTAS, TIJERAS.
INVITAR A LOS NIÑOS A BUSCAR LAS LETRAS EN PERIÓDICOS Y REVISTAS Y QUE LAS
RECORTEN. YA LISTAS HAZ QUE CADA NIÑO CUENTE LAS LETRAS DE SU NOMBRE Y LAS
COMPARE CON LAS DE SUS COMPAÑEROS

ENCUENTRA TU NOMBRE
MATERIALES: CRUCIGRAMA ELABORADO CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
LA MAESTRA OFRECE A LOS NIÑOS UN CRUCIGRAMA DE MANERA INDIVIDUAL, PARA QUE
ENCUENTREN SU NOMBRE EN EL, AL HACERLO, COMPARTIR DESUBRIMIENTOS CON LOS
COMPAÑEROS

LETRAS MOVILES
MATERIALES: PALETAS DE MADERA CON LA LETRA DE LOS NOMBRES DE CADA NIÑO,
TARJETAS CON SU NOMBRE. EL DOCENTE PIDE QUE CADA NIÑO COLOQUE EL LETRERO DE SU
NOMBRE SOBRE CADA UNA DE LAS PALETAS, LUEGO SUGIERA FORMAR OTRAS PALABRAS
CON LAS MISMAS LETRAS QUE CONFORMAN SU NOMBRE.

PALABRAS CORTAS Y LARGAS


MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
EL DOCENTE CON EL APOYO DE LAS TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y
FORMANDO PEQUEÑOS GRUPOS, INVITE A LOS NIÑOS A CONTAR EL NÚMERO DE LETRAS QUE
LO CONFORMAN Y A DETERMINAR CUÁL ES EL MÁS LARGO Y ¿CUÁL ES EL MÁS CORTO? Y
¿POR QUÉ?

JUGUEMOS CON PALABRAS


MATERIALES: IMÁGENES DE DIFERENTES OBJETOS CUYA INICIAL SEA LA MISMA Y UN
ABECEDARIO.
EL MAESTRO FORMA PEQUEÑOS EQUIPOS Y REPARTE EL ABECEDARIO A LOS DIFERENTES
GRUPOS, PIDA ENTONCES A LOS NIÑOS QUE FORMEN LA PALABRA DE ACUERDO A LA
IMAGEN(ES) QUE LES HAYAN TOCADO EN LA DISTRIBUCIÓN, DESPUÉS CAMBIE A LOS NIÑOS DE
EQUIPO.
INVENTEMOS UN CUENTO
MATERIALES: HOJA DE ROTAFOLIO DIVIDIDA EN VARIOS CUADROS, PLUMÓN MÁGICO.
COLOCADA LA HOJA DE ROTAFOLIO SOBRE EL PIZARRON SE INVITA A LOS NIÑOS A UTILIZAR
“UN PLUMÓN MÁGICO” QUE TIENE LA VENTAJA DE PINTAR CON LA IMAGINACIÓN DE LOS NIÑOS.
PIDA ALGUNOS VOLUNTARIOS Y SOLICITE QUE HAGAN UN DIBUJO EN CADA UNO DE LOS
CUADROS. AL TERMINAR PROMUEVA QUE SE ESCRIBA LA HISTORIA CON LAS GRAFÍAS DE LOS
NIÑOS.

CRUCIGRAMA
MATERIALES: ELABORACIÓN DE CRUCIGRAMA EN PAPEL BOND GRANDE, PLUMONES
LA DOCENTE LEERÁ PREVIAMENTE LA HISTORIA QUE NARRARÁ A LOS NIÑOS PARA PODER
ELABORAR PREGUNTAS SOBRE ESCENAS Y PERSONAJES CLAVES, CUIDARÁ EL DISEÑO PARA
QUE LAS LETRAS COINCIDAN Y LOS NIÑOS CONOZCAN UN CRUCIGRAMA REAL (EL EQUIPO
DOCENTE PUEDE ELABORAR DIFERENTES CRUCIGRAMAS PARA PODER INTERCAMBIAR Y
JUGAR CON LOS NIÑOS)

ADIVINA QUE HAY DENTRO


MATERIALES: CAJA TAPADA CON CUENTOS VARIADOS.
PRESENTAR UNA CAJA TAPADA QUE CONTENGA VARIEDAD DE CUENTOS. SE LES PIDE A LOS
NIÑOS QUE IMAGINEN LO QUE HAY ADENTRO INVITANDO A LA IMAGINACIÓN.
EJEMPLO: ¿HABRÁ AGUA… ELEFANTES… BALLENAS?, ETC. AL AGOTAR LAS PREGUNTAS,
ABRIRÁ LA CAJA Y LES PEDIRÁ QUE INVESTIGUEN SI HAY ALGUNO DE LOS OBJETOS O SERES
QUE IMAGINARON. PROMOVERÁ QUE SE ESCIBAN LAS IDEAS ESTABLECER SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS, EN LA FORMA DE ESCRITURA

PUEDO LEER
MATERIALES: CUENTO GRANDE Y DIBUJO DE ALGUNAS PALABRAS
LA DOCENTE PRESENTARÁ UN CUENTO A LOS NIÑOS SUSTITUYENDO CON DIBUJOS ALGUNAS
PALABRAS, INVITARÁ A LEER DE MANERA CONJUNTA ENFATIZANDO EN LA DIRECCIONALIDAD
DE LA LECTURA Y LA POSIBILIDAD DE DESCIFRAR EL TEXTO.

LEER Y ACTUAR
MATERIALES: CARTELES CON VERBOS Y FRASES QUE CONTENGAN VERBOS
LA DOCENTE LES PIDE A LOS NIÑOS QUE ACTÚEN LA ACCIÓN QUE INDICA EL CARTEL
(PUEDEN INCLUIRSE AL REVERSO LA IMAGEN QUE REPRESENTA LA ACCIÓN) Y ORGANIZA
EQUIPOS OBSERVADORES, EJECUTORES, ETC. PARA ESTABLECER EL JUEGO.

SE ESCAPARON DEL LIBRO


MATERIALES: REPRODUCIR LAS IMÁGENES DE UN CUENTO PARA CADA UNO DE LOS NIÑOS,
LAMINAS CON PERSONAJES DEL CUENTO Y DE OTRO DIFERENTE.
LA DOCENTE REPRODUCIRÁ LAS IMÁGENES DE UN CUENTO A FIN DE QUE LOS NIÑOS PUEDAN
CONTEMPLAR DE MANERA INDIVIDUAL LAS IMÁGENES DEL MISMO, MIENTRAS SE LES ESTA
NARRANDO PROCURANDO QUE LOS NIÑOS SIGAN AL MISMO TIEMPO EL CUENTO,
OBSERVANDO LA IMAGEN DESPUÉS DE LA NARRACIÓN, SE RECOGERAN LAS COPIAS DEL
CUENTO Y SE LES REPARTIRÁN A CADA NIÑO UNA LÁMINA CON PERSONAJES DEL CUENTO
NARRADO Y DE OTROS AJENOS A LA HISTORIA.
ASÍ EXPLICARÁ A LOS NIÑOS QUE LOS PERSONAJES HAN ESCAPADO DE LOS CUENTOS Y SE
HAN JUNTADO. LOS NIÑOS INVENTARAN UNA NUEVA HISTORIA CON TODOS LOS PERSONAJES
JUNTOS

LAS LETRAS DE MI NOMBRE


MATERIALES: LETRAS QUE CONFORMAN EL NOMBRE POR SE PARADO DE CADA UNO DE LOS
NIÑOS
LA DOCENTE DESPUÉS DE MANEJAR LA IDENTIFICACIÓN DEL NOMBRE PROPIO EN TARJETAS,
DARÁ A LOS NIÑOS POR SEPARADO LAS LETRAS QUE LO CONFORMAN PARA PROMOVER LA
IDENTIFICACIÓN Y COMBINACIÓN DE LAS LETRAS CON LOS NOMBRES DE LOS OTROS.

NUESTRO ABECEDARIO
MATERIALES: 28 TARJETAS BLANCAS
LA DOCENTE OFRECERÁ 28 TARJETAS PARA QUE LOS NIÑOS DECIDAN CON SUS PROPIAS
GRAFÍAS “COMO HACER SU ABECEDARIO”, A PARTIR DE SU DEFINICIÓN, ELLOS “ESCRIBIRÁN”
SUS EXPERIENCIAS EN UN DIARIO: EN EL RINCÓN DE ESPACIOS
IMPORTANTES, UNA NARRACIÓN, LA PLANEACIÓN DIARIA, ETC, EMPLEANDO LOS CÓDIGOS
ESTABLECIDOS.

DICTADO
MATERIALES: SIEMPRE AL ALCANCE MATERIALES PARA ESCRITURA Y PROPICIAR
DIARIAMENTE :
• QUE LOS NIÑOS DICTEN ALGO A LA EDUCADORA: PLAN, ACTIVIDADES, ACUERDOS, ETC.,
ESCRIBIRLO Y DESPUÉS LEERLO.
• ESCRIBAN SU NOMBRE EN TODOS SUS TRABAJOS (CON GUIA DE UBICACIÓN Y
DIRECCIONALIDAD DE LA ESCRITURA)
• LEER A LOS NIÑOS TODO TIPO DE TEXTO, SIGUIENDO CON EL DEDO LA DIRECCIONALIDAD
DE LA ESCRITURA

JUGAR A COMPARAR LA LONGITUD


MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
REFLEXIONAR CON LOS NIÑOS SOBRE LA LONGITUD DE SUS NOMBRES Y LA DE SUS
COMPAÑEROS, ES DECIR, LARGO Y CORTO DE LA ESCRITURA DE SUS NOMBRES REALIZADOS
POR LA EDUCADORA, Y LOS NIÑOS

ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS


MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
EN LA ESCRITURA Y LECTURA QUE HACE LA EDUCADORA CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS,
TOMANDO COMO REFERENCIA EL SONIDO INICIAL EJEMPLO: ROSA-ROBERTO

JUGAR A ENCONTRAR PALABRAS


MATERIALES: TARJETAS , IMÁGENES Y TEXTOS QUE EMPIECEN CON LA INICIAL DE SU
NOMBRE, EN TARJETAS CON IMÁGENES Y TEXTOS O SÓLO CON TEXTO.

DICCIONARIO PERSONAL
MATERIALES: TARJETAS O CUADERNOS .
CADA NIÑO COLECCIONA , DICTA O “ESCRIBE”LAS PALABRAS NUEVAS QUE VA CONOCIENDO, Y
SE ACOMPAÑAN EN LA MEDIDA QUE SEA POSIBLE, DE IMÁGENES, DIBUJOS O UNA BREVE
DESCRIPCIÓN ESCRITA POR LA EDUCADORA, POSTERIORMENTE LO AGRUPAN, ORGANIZAN Y
CLASIFICAN POR DIVERSOS CRITERIOS HASTA LLEGAR A HACERLO POR EL SONIDO INICIAL.

ORGANIZAR Y CLASIFICAR
MATERIALES: TODO LO DEL SALÓN
DE ACUERDO A LOS CÓDIGOS ESTABLECIDOS CON EL GRUPO PARA MARCAR OBJETOS,
CANTIDADES, INSTRUCCIONES DE USO, ETC. HABLAR DE LA IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN COMÚNES.

ESCRIBIR PARA RECORDAR


MATERIALES: CUADERNO U HOJAS, LÁPICES
EXPRESAR GRÁFICAMENTE O “ESCRIBIR” LAS IDEAS O EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO EN
SU CASA, PASEO O DURANTE LA REALIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN O TEMA, CON EL FIN DE
RECORDARLAS Y COMENTARLAS A OTROS.

SOY ESCRITOR
MATERIALES: HOJAS DEL MISMO TAMAÑO PARA ENCUADERNAR”, LAPICES, COLORES.
INVENTAR, DICTAR O “ESCRIBIR” CUENTOS, CANTOS, RIMAS, ADIVINANZAS; COLECCIONARLOS
DENTRO DE LA BIBLIOTECA PARA NO OLVIDARLOS Y USARLOS CONSTANTEMENTE EN LAS
ACTIVIDADES QUE ASÍ LO REQUIERAN.

MI PRIMER DICCIONARIO
MATERIALES: HOJAS EN LAS QUE FUERON ESCRIBIENDO PALABRAS
ORGANIZAR LAS PALABRAS DE SU DICCIONARIO PERSONAL POR EL SONIDO INICIAL DE CADA
UNA, SEGUIR EL ORDEN ALFABÉTICO

JUGAR AL CARTERO Y AL CORREO


MATERIALES: HOJAS, SOBRES, TIMBRES POSTALES, LÁPICES, DIRECCIONES DE LOS NIÑOS.
VISITA AL CORREO
INVESTIGAR Y PROPONER LA MANERA EN QUE NOS PODEMOS COMUNICAR CON ALGUIEN QUE
SE ENCUENTRA LEJOS. ESCRIBIR UNA CARTA Y ENVIARLA POR CORREO

DICTADO
MATERIALES: LOS NECESARIOS PARA CADA PORTADOR DE TEXTO
DICTAR O “ESCRIBIR” LOS TEXTOS NECESARIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PERIÓDICOS
MURALES, INVITACIONES, RÓTULOS, VOLANTES, NORMAS DE COMPORTAMIENTO, ACUERDOS,
ETC. CONFRONTAR SUS PRODUCCIONES CON LA ESCRITURA HECHA POR LA EDUCADORA
INVENTAR Y DICTAR
MATERIALES: HISTORIAS, RELATOS O CUENTOS CORTOS
DIBUJAR ESCENAS QUE ILUSTREN EL TEXTO INVENTADO O DICTADO, REALIZAR LA
CONFRONTACIÓN ENFATIZANDO LA DIFERENCIA ENTRE LOS DIBUJOS QUE REPRESENTAN UNA
MISMA ESCENA Y ENTRE EL DIBUJO Y EL TEXTO.

INVENTAR HISTORIAS A PARTIR DE IMÁGENES


MATERIALES: IMÁGENES O DIBUJOS REPRESENTADOS EN SECUENCIA
* DICTARA LA EDUCADORA EL TEXTO DE CADA IMAGEN.
* COMPARAR SU INTERPRETACIÓN CON LAS DE SUS COMPAÑEROS.
* COMENTAR SOBRE LAS DIFERENCIAS DE INTERPRETACIÓN. (“MI CUADERNO DE TRABAJO”
CUENTA CON MATERIAL PARA ESTE TIPO DE ACTIVIDADES)

PRESENCIAR ACTOS DE LECTURA Y ESCRITURA


MATERIALES: REVISTAS, PERIÓDICOS, RECETARIOS, CARTAS, CUENTOS, LIBROS,
ENCICLOPEDIAS, ETC.
LA EDUCADORA LEERÁ Y HABLARA SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIVERSOS
MATERIALES GRÁFICOS UTILIZADOS, COMO: ELPLAN DEL DÍA, MENÚS, NOTICIAS, DIRECCIONES
O TELÉFONOS, LA CUENTA DEL MERCADO, EL CALENDARIO, LA FECHA, ETC. Y FORMANDO
EQUIPOS INVITARLOS A REPRODUCIRLOS
VISITAR BIBLIOTECAS O LIBRERÍAS
MATERIALES: LIBROS, CUENTOS, ENCICLOPEDIAS, DICCIONARIOS, COMPENDIOS,
BIOGRAFÍAS, ETC.
VISITAR UNA LIBRERÍA, INVESTIGAR SOBRE SU USO Y FUNCIÓN, COMENTAR SOBRE LO QUE
OBSERVARON.
JUGAR A LA LIBRERÍA O A LA BIBLIOTECA, Y FORMAR UN RINCÓN DE BIBLIOTECA, LA
BIBLIOTECA DEL CENTRO ESCOLAR O DE LA COMUNIDAD DECIDIR COMO SE PUEDE LEER
PARA NO INTERRUMPIR O DISTRAER A LOS DEMÁS.

PREDECIR EL CONTENIDO
MATERIALES: DIFERENTES PORTADORES DE TEXTO: MATERIALES DE LA BIBLIOTECA
FORMADA POR EL GRUPO, LETREROS DE LAS SITUACIONES, DICTADOS, PLANES, RECETAS DE
COCINA, PERIÓDICOS MURALES, ETC..
LOS NIÑOS PREDECIRÁN SU CONTENIDO PARA DESPUÉS DECIDIR COMO ORGANIZARLOS,
GUARDARLOS, PARA TENERLOS COMO REFERENCIA, ETC.

DIBUJAR, “ESCRIBIR” Y/O DICTAR


MATERIALES: TEXTOS EN LOS QUE SE MANIFIESTEN ESTADOS DE ÁNIMO Y SENTIMIENTOS
SURGIDOS A PARTIR DE EXPERIENCIAS REALES QUE SUCEDEN DURANTE LA MAÑANA DE
TRABAJO O BIEN SUCESOS FICTICIOS EXPRESADOS EN UN CUENTO, RELATO ETC.

DESCRIBIR
MATERIALES: OBJETOS, CUENTOS CON IMAGEN, EXPERIENCIAS, JUGUETES, INSTRUMENTOS,
ETC,
AL DESCRIBIR EL “OBJETO O SITUACIONES”, LOS NIÑOS LE DICTARÁN A LA EDUCADORA Y A
OTROS COMPAÑEROS
SOY REPORTERA(O)
MATERIALES: HOJAS, LIBRETAS, LAPICES, PLUMAS, ETC.
PROPONER Y DICTAR LA INFORMACIÓN QUE CONSIDEREN IMPORTANTE DESPUÉS DE
REALIZAR UNA VISITA, ENTREVISTA, CONFERENCIA, ETC., PARA ELABORAR UNA RESEÑA O
NOTA EN EL PERIÓDICO MURAL O ESCOLAR.

UNA LECTURA EQUIVOCADA


MATERIAL: LIBRO DE CUENTOS
LEER UN CUENTO ELEGIDO PAUSADAMENTE, TERMINADA LA LECTURA:
1.- PREGUNTE SI LES DIVIRTIÓ, ¿QUE PERSONAJE LES PARECE MEJOR Y POR QUÉ?; ¿CUÁL ES
EL MOMENTO MÁS INTERESANTE DEL CUENTO, ETC.
2.- LUEGO, LES ADVIERTE QUE LO VA A LEER OTRA VEZ, QUE SI SE EQUIVOCA EN ALGO, DIGAN
“TE EQUIVOCASTE”
3.-AL LEER DE NUEVO, SUSTITUYA NOMBRES Y SITUACIONES PARA QUE LOS NIÑOS
DETECTEN EL CAMBIO.
4.-LA REUNIÓN TERMINA, ANUNCIÁNDO QUE OTRO LEERÁ OTRO CUENTO

“CÓMO DIRÁ”
MATERIALES: DIFERENTES PORTADORES DE TEXTOS
INTERPRETAR, DICTAR O “ESCRIBIR” : CUENTOS, CARTAS, RECIBOS, RECETAS, CANCIONES,
RIMAS, ADIVINANZAS Y HABLAR SOBRE LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS.
DECIDIR CUAL ELABORAR Y AYUDAR PARA QUE RESPETEN LA CARACTERÍSTICA Y
ESTRUCTURA
SOY SECRETARIA(O)
MATERIALES: HOJAS, LIBRETAS, LAPICES, PLUMAS, ETC.
SUGERIR Y DICTAR TEXTOS PARA SOLICITAR AUTORIZACIÓN DE VISITAS A FÁBRICAS,
COMERCIOS, GRANJAS, MUSEOS, TEATROS, INSTITUCIONES DE SALUD, ETC.
INVENTAR, DICTAR, ESCRIBIR O INTERPRETAR CUENTOS, JUEGOS, RIMAS, CANTOS, ETC
SOY COCINERA(O)
MATERIALES: HOJAS, LIBRETAS, LAPICES, PLUMAS, ETC.
PROPONER Y DICTAR INGREDIENTES DE UNA RECETA DE COCINA,. CUIDANDO LA
ESTRUCTURA DEL TEXTO (LISTADO, MODO DE HACERSE, ETC.), ELABORAR EL PLATILLO

RECONOZCO ¿Cómo?
MATERIALES: DIFERENTES PORTADORES DE TEXTO
DENTRO DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS, INDICAR, DÓNDE SE DEBE INICIAR LA LECTURA
Y ESCRITURA DE UN PORTADOR DE TEXTO Y HACIA DÓNDE SE DEBE CONTINUAR (LISTA,
CUENTO, PERIÓDICO, CARTA, ETC). AL DAR VUELTA DE HOJA, YA SEA DE UN CUENTO,
REVISTA, LIBRO, FOLLETO, PERIÓDICO, ETC.,SEÑALANDO CON EL DEDO.

RECONOZCO MI NOMBRE
MATERIALES: NOMBRES DE LOS NIÑOS.
IDENTIFICAR SU NOMBRE EN GAFETES, TRABAJOS Y OBJETOS PERSONALES. INVITARLOS A
“ESCRIBIRLO” OFRECIENDO APOYO, APROVECHANDO TODA OPORTUNIDAD DIDACTICA

SE LEER LOS NOMBRES


MATERIALES: DIFERENTES OBJETOS, INSTRUMENTOS, PERTENENCIAS PERSONALES Y DE
COMPAÑEROS PARTICIPAR AL REPARTIR Y ORGANIZAR MATERIALES, TRABAJOS O
PERTENENCIAS, RECONOCIÉNDOLOS POR LA LECTURA QUE HACE LA EDUCADORA Y
POSTERIORMENTE ANTICIPAR LA ESCRITURA DE SU NOMBRE TOMANDO ÍNDICES VISUALES Y
AUDITIVOS. ETC.

RECONOZCO “MI LETRA”


MATERIALES: DIFERENTES PORTADORES DE TEXTO
IDENTIFICAR LA INICIAL DE SU NOMBRE EN LOS LETREROS QUE OBSERVE DURANTE VISITAS A
LA COMUNIDAD, EN DIFERENTES PORTADORES DE TEXTOS QUE SE ENCUENTREN EN LA
BIBLIOTECA DEL GRUPO, EN LOS RECADOS A LOS PADRES
DE FAMILIA, ETC.

“YO COMPARO”
MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
JUGAR A COMPARAR LA LONGITUD (LARGO-CORTO) DE LA ESCRITURA DE SUS NOMBRES
REALIZADA POR LA EDUCADORA EN GAFETES, TRABAJOS, MATERIALES, ETC. ACOMPAÑARLA
DEL CONTEO DE LAS SÍLABAS DE CADA NOMBRE

“YO ENCUENTRO”
MATERIALES: REVISTAS, LIBROS, CUENTOS, DICCIONARIO
JUGAR A ENCONTRAR PALABRAS QUE EMPIECEN CON LA INICIAL DE SU NOMBRE, EN
PORTADORES DE TEXTO QUE SE ENCUENTREN EN LA BIBLIOTECA DEL GRUPO. PREDECIR SU
CONTENIDO.

"YO RECONOZCO”
MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS
RECONOCER SU NOMBRE TOMANDO COMO ÍNDICE SU SONIDO INICIAL, COMPLETÁNDOLO DE
MANERA ORAL, CUANDO LA EDUCADORA PASA LISTA, EN JUEGOS DE ADIVINANZAS, ETC.

“YO ME DOY CUENTA”


MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS ESTABLECER SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS EN LA ESCRITURA Y LECTURA QUE HACE LA EDUCADORA DE LOS NOMBRES DE
LOS NIÑOS TOMANDO COMO REFERENCIA EL SONIDO INICIAL.
POR EJEMPLO: ROSA-ROBERTO; JAIME-JACINTO, ETC.

“DESCUBRO NOMBRES”
MATERIALES: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y PERTENENCIAS PERSONALES
INTERCAMBIAR ÁLBUMES, LIBROS Y OBJETOS PERSONALES, RECONOCIENDO ALGUNOS
NOMBRES DE SUS COMPAÑEROS, BUSCANDO LETRAS QUE COMPARTEN CON EL PROPIO
¡COMO CAMBIA!
MATERIALES: TEXTO DE CANTOS, JUEGOS, RIMAS, DONDE SE SOBREPONGAN SÍLABAS
DIFERENTES
JUGAR A CAMBIAR EL SUJETO EN LOS CANTOS, JUEGOS O RIMAS ESCRITAS, QUE LO
PERMITAN, POR EJEMPLO: PACO MI AMIGUITO…..; VÍCTOR MI AMIGUITO…; RITA MI
AMIGUITA

"CANTO PALABRAS”
MATERIALES: ESCRITURA DE PALABRAS EN EL PIZARRÓN QUE SE DISCRIMINARAN POR
SONIDO SILÁBICO
DICTAR O “ESCRIBIR” LISTAS DE: MATERIALES, TEMAS O SITUACIONES VISTAS, LOS NOMBRES
DE LOS NIÑOS, SECUENCIAS DE ACTIVIDADES, ETC., ACOMPAÑANDO LA EMISIÓN ORAL DE
CADA SÍLABA CON UNA PALMADA.

“YO SE ESCRIBIR”
MATERIALES: ESCRITURA DE PALABRAS EN EL PIZARRÓN QUE SE DISCRIMINARAN POR
SONIDO SILÁBICO
“ESCRIBIR” EL NOMBRE DE MATERIALES, LA ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS, ACUERDOS DE
USO DE MATERIALES, NORMAS GRUPALES, ETC., CONFRONTANDO SU ESCRITURA CON LA
REALIZACDA POR LA EDUCADORA LA CUAL IRÁ REPITIENDO EN VOZ ALTA LAS PALABRAS QUE
VA ESCRIBIENDO.

¿QUE PREGUNTO?
MATERIALES: TEXTO CON LAS PREGUNTAS, EVIDENCIANDO ESPACIO ENTRE PALABRAS
DICTAR O “ESCRIBIR” LAS PREGUNTAS QUE SE HARÁN EN LAS VISITAS A INSTITUCIONES DE
SALUD, PARQUES, MERCADOS, COMERCIOS, FÁBRICAS, OBSERVANDO LA SEPARACIÓN ENTRE
LAS PALABRAS EN LA ESCRITURA Y LECTURA QUE HACE LA EDUCADORA.

¡VE LO QUE ESCRIBI!


MATERIALES: TEXTOS REALIZADOS POR LOS NIÑOS
MOSTRAR A PERSONAS AJENAS AL GRUPO, (PADRES DE FAMILIA O MAESTRAS), LOS
LETREROS QUE REALIZARON PARA REPRESENTAR EL RESTAURANT, FARMACIA, TIENDA DE
ROPA, ETC. Y LEER SUS PRODUCCIONES PALMEAR LAS PALABRAS ACOMPAÑANDO LA
EMISIÓN ORAL CON EL SEÑALAMIENTO DE LA EDUCADORA

¡ESCONDAMOS PALABRAS!
MATERIALES: TEXTO ESCRITO DE CANTOS O RIMAS EN LOS QUE:
–PAULATINAMENTE SE VA ELIMINANDO LA ÚLTIMA PALABRA.
–SE CAMBIA U OMITE ALGUNA PALABRA DEL MISMO, BORRÁNDOLA TAPÁNDOLA O PONIENDO
SOBRE ELLA UN SIGNO DE SILENCIO, PROCURANDO EMPEZAR CON LOS NOMBRES DE LAS
COSAS, LUEGO ACCIONES Y AL FINAL ARTÍCULOS Y/O PROPOSICIONES

¡MIRA COMO RIMA!


MATERIALES: TEXTO ESCRITO DE CANTOS O RIMAS
- ENCUENTRE EN LOS CANTOS Y RIMAS LOS SONIDOS FINALES QUE SE PARECEN O RIMAN.
- ACOMPAÑE LA SEPARACIÓN SILÁBICA DE LAS PALABRAS CON GOLPES EN EL CUERPO,
PALMADAS, CHASQUIDOS, MOVIMIENTOS DIGITALES O CON ALGÚN INSTRUMENTO MUSICAL.
ACOMPAÑADOS POR EL TEXTO ESCRITO Y LA LECTURA DE LA EDUCADORA.

¡PUEDO LEER!
MATERIALES: TEXTOS ESCRITOS PARA QUE LOS VISUALICEN LOS NIÑOS
?DICTAR PALABRAS U ORACIONES A PARTIR DE IMÁGENES.
?LA EDUCADORA LEE UN TEXTO Y LOS NIÑOS UBICAN LAS PALABRAS ESCRITAS, PALMEAN EL
TEXTO POR PALABRAS O SÍLABAS, APOYADOS POR SEÑALALES DE LA EDUCADORA.
?APROVECHAR TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES DONDE SE UTILICEN IMÁGENES, POR
EJEMPLO: PERIÓDICOS MURALES, LETREROS, PERIÓDICO ESCOLAR, CUENTOS, ETC.

¡ADIVINA!
MATERIALES: TEXTO BREVE AL QUE SE LE MODIFICAN PALABRAS
JUGAR A ADIVINAR EL CONTENIDO DE DOS TEXTOS IGUALES EN LOS QUE CAMBIAN LOS
SUSTANTIVOS O LOS ADJETIVOS O LOS VERBOS, O BIEN, SINÓNIMOS O ANTÓNIMOS, DESPUÉS
DE REPRESENTAR LAS ACCIONES PARA QUE A PARTIR DE ELLAS SE PUEDA ANTICIPAR.
HABLAR SOBRE LO QUE CAMBIA EN LOS TEXTOS ESCRITOS

¿DÓNDE SE REPITE?
MATERIALES: TEXTOS ESCRITOS PARA QUE LOS NIÑOS VISUALICEN.
IDENTIFIQUE PALABRAS QUE SE REPITEN EN DISTINTOS ENUNCIADOS, CANCIONES,
GRABACIONES, ETC. Y PROPONGA A LOS NIÑOS ESCRIBIRLAS.

IGUAL Y DISTINTO!
MATERIALES: TARJETAS CON SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS PARA QUE LOS NIÑOS VISUALICEN
JUEGUE A BUSCAR SINÓNIMOS Y OPUESTOS (ANTÓNIMOS) DE PALABRAS CONOCIDAS

¡SOY INVESTIGADOR!
MATERIALES: ENCICLOPEDIAS, COMPENDIOS, DICCIONARIOS REVISTAS CIENTÍFICAS, LIBROS
DE TEXTO, ETC.
INVESTIGUE TODO TIPO DE INFORMACIÓN DE SU INTERÉS Y HABLE Y “ESCRIBA” SOBRE LO
QUE INVESTIGÓ.

¡INVENTO ESCRITURAS!
MATERIALES: HOJAS, LAPICES, CUADERNOS, SELLOS, LETRAS RECORTADAS, SÍMBOLOS DE
LOS NIÑOS
PRODUZCA E INTERPRETE SÍMBOLOS.
INTERPRETE SUS DIBUJOS Y LOS DE SUS COMPAÑEROS DE TAL MODO QUE LLEGUE A
DESCUBRIR QUE EL DIBUJO Y LA IMAGEN SE PUEDEN INTERPRETAR DE DIVERSAS FORMAS,
MIENTRAS QUE LA ESCRITURA NO.

¡COLECCIONO PALABRAS!
MATERIALES: PALABRAS ESCRITAS O RECORTADAS POR LOS NIÑOS
AGRUPE PALABRAS ESCRITAS QUE EL MISMO NIÑO DESCUBRE, POR EJEMPLO: TENER
SÍLABAS EN COMÚN, EMPEZAR O TERMINAR CON LA MISMA LETRA, ETC

¡SOY INGENIERO!
MATERIALES: HOJAS, PAPEL, LAPIZ, COLORES, REGLAS
ELABORE SENCILLOS CROQUIS Y PLANOS, DONDE LOS NIÑOS, UBIQUES REFERENTES
ESPACIALES Y ESCRIBAN LOS NOMBRES DE LOS MISMOS

¡LOTERIA DE CUENTOS!
MATERIALES: CUENTO, HOJAS, CRAYONES, LAPICES DE COLORES ,PLUMONES .
LA DOCENTE LEE UN CUENTO A LOS NIÑ@S AL TERMINAR ELLOS DOBLAN LA HOJA PARA
FORMAR UN TABLERO DE LOTERIA; DIBUJAN EN CADA ESPACIO LAS IMÁGENES DEL CUENTO
POSTERIORMENTE LA DOCENTE VUELVE A LEER EL CUENTO Y LOS NIÑ@S COLOCAN
SEMILLAS SOBRE LAS IMÁGENES QUE DIBUJARON COMO SI FUERA UNA LOTERIA
CONVENCIONAL SI SE RELACIONA LO QUE LA DOCENTE VA LEYENDO CON LO QUE ELLOS
DIBUJARON.

¡CIRCUITO LITERARIO!
MATERIALES.-DISTINTOS TEXTOS LITERARIOS: MITO, FABULA, ADIVINANZA, RIMA CUENTO,
RETAHILA, POEMA,
- PUEDE SER: 4 LUNES DEL MES, Y DE ACUERDO AL NUMERO DE DOCENTES (5 SE ROTAN C/15
MINUTOS A VECES SE INICIA CON EL GRUPO. Y A VECES SE CONCLUYE CON GRUPO.
-AL INICIO SE LES EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA TIPO DE TEXTO LITERARIO

¡ ESTRATEGIA DE LECTO-ESCRITURA!
MATERIALES: TARJETAS BLANCAS, PLUMONES.
A TRAVES DEL METODO POR NOMBRE PROPIO: JUGAR CON LOS LETREROS DE SU NOMBRE A
LOS ESCONDIDAS, AL ENCONTRARLOS CADA NIÑO MENCIONA CARACTERISTICAS DEL
NOMBRE COMO LARGO-CORTO, SI CONOCEMOS COMO SUENA ALGUNAS SILABAS, ETC.. Y SI
SABE DE QUIEN ES EL NOMBRE

¡TREN SILABICO!
MATERIALES: CARTELES CON NÚEMRO DEL 1 AL 4
LA DOCENTE EXPLICA A LOS NIÑOS QUE VAN A JUGAR A DECIR PALABRAS CON DIFERENTE
CANTIDAD DE SILABAS Y SOLICITA A UN NIÑO QUE LE DE UNA PALABRA DE CUATRO SILABAS
AL SIGUIENTE NIÑO UNA PALABRA DE TRES, A OTRO DE DOS Y AL SIGUENTE DE UNA, YA QUE
CADA UNO MENCIONO UNA PALABRA. VERIFICA CON EL GRUPO LA CANTIDAD DE SILABAS CON
APLAUSOS Y SE UBICAN LOS NIÑOS CONFORME A LA SERIE NUMÉRICA MARCADA EN LOS
CARTELES DE ACUERDO A LOS APLAUSOS QUE DIERON CON LA PALABRA MENCIONADA

CONOZCO SEÑALES!
MATERIALES: DIFERENTES SEÑALES DE TRÁNSITO Y DE ESPACIOS O SERVICIOS
•PRESENTAR A LOS NIÑOS LAS DIFERENTES SEÑALES QUE SON DE DOMINIO GENERAL PARA
QUE IDENTIFIQUE SU FUNCIONALIDAD Y UTILIDAD
•CUANDO LOS NIÑOS LAS HAYAN IDENTIFICADO, JUGAR A RECONOCERLAS Y NOMBRARLAS
•ADEMÁS DISEÑAR DIFERENTES JUEGOS SIMBÓLICOS PARA QUE TENGAN LA OPORTUNIDAD
DE APROPIARSE DE ELLAS Y ENCONTRAR SU UTILIDAD .
HAGA NOTAR QUE ÉSTOS SÍMBOLOS FORMAN PARTE DEL LENGUAJE ESCRITO

¡LECTURA CON IMAGENES! (IDEOGRAMA)


MATERIALES.- CUENTO EN DONDE SE INTERCALEN ENTRE EL TEXTO IMÁGENES
HABIA UNA VEZ UN QUE JUGABA CON UNA ETC.
IR LEYENDO JUNTO CON ELLOS Y TAMBIEN SE PUEDE IR ESCRIBIENDO DE BAJO DIBUJO LA
PALABRA QUE CORRESPONDA

¡ JUEGO DE PALABRAS !
MATERIALES: ALGUN INSTRUMENTO MUSICAL CON UN CANTO COMO :
“AL JUEGO DE PALABRAS VAMOS A JUGAR PARA ESO UNA PISTA YO TE VOY A DAR , DIME
PALABRAS QUE EMPIECEN CON …… TA “TAPA, TAZA, TAPETE, TABLA. ETC.
ESTO CON UN TRABAJO PREVIO DE VARIAS ACTIVIDADES ENTRE ELLAS, EDUCACION FISICA Y
RITMOS CANTOS Y JUEGOS COMO: AVANZAR UN CAMINO DANDO EL NUMERO DE PASOS QUE
TIENE UNA PARABRA (SEGÚN LAS SILABAS) APOYANDONOS EN EL DIBUJO

¡RIMAR PALABRAS!
MATERIALES: ALGUN AUDIO CASSETTE.
SE ENTONA EL CANTO Y EL NIÑO DICE UNA PALABRA QUE RIME CON LA QUE PROPONE LA
DOCENTE. Y SE TRATA DE RIMAR PALABRAS DE DECIR PALABRAS QUE SUENEN MUY BIEN
ENTONCES YO A TI TE DIGO…..GATO TU CONTESTAS ……PATO ESO RIMA BIEN.( SE REPITE
CUANTAS VECES SE DEBE RIMAR PALABRAS)

¡CAFECITO LITERARIO!
HACER CON LO NINOS, DIFERENTES CUENTOS, RIMAS, POEMAS, ADIVINANZAS PARA QUE LO
ESCRIBAN LO ILUSTREN Y LO PRESENTEN A SUS PADRES COMO UNA TERTULIA; DONDE VAN A
LEER SUS PRODUCCIONES CON UN RICO CHOCOLATE O CAFÉ Y GALLETAS. DENTRO DE
ESTAS PRODUCCIONES PODEMOS SABOREAR EL EXQUISITO PLACER QUE ES ESCRIBIR UNA
ORACION Y EMPEZAR OTRA USANDO LA ULTIMA PALABRA DE LA ANTERIOR SIN VER LA
ORACION ANTERIOR. POR EJEMPLO:
-ME GUSTA COMER
-COMER ES UN PLACER
-PLACER ME DA LA VIDA
-VIDA ES LO QUE TENGO

SEMEJANZA ENTRE PALABRAS!


MATERIAL: 20 TARJETAS PARA CONVENSAR CADA UNA CON DIFERENTES PALABRAS
2 CON NOMBRES DE ANIMALES
2 DE COLORES
2 DE MUEBLES
2 DE FRUTRAS
2 DE PLANETAS
2 DE INTRUMENTOS
2 DE OBJETOS.
2 DE ASEO
2 PARTES DEL CUERPO
PROCEDIMIENTO :
SE COLOCAN DOS TRAJETAS DE LA MISMA SERIE Y UNA DIFERENTE, POR SONIDO GRAFIA,
TAMAÑO, SOLO LOS NIÑO DEBERAN DECIR CUAL NO CORRESPONDE Y FUNDAMENTAR SU
RESPUESTA LA DOCENTE CUESTINA POR QUE NO CORRESPONDE Y EN QUE SON
SEMEJANTES LAS OTRAS DOS

¡SOPA DE LETRAS!
MATERIAL:TARJETAS DE TRES ABECEDARIOS DISTINTOS.
LOS NIÑOS CUENTAN CUANTAS LETRAS TIENE SU NOMBRE Y BUSCAN LAS FICHAS QUE
FORMAN SU NOMBRE . EN EQUIPOS DE 6 NIÑOS FORMAN DIFENTES PALABRAS.

¡CUENTO SILABAS¡
MATERIALES:HOJAS BLANCAS LAPICES DE COLORES COLOCAR EN CADA CUADRANTE
TAJETAS CON PALABRAS DE DIFERENTES NUMERO DE SILABAS.

EL PIANO TAMBIEN LEE!


MATERIALES: GIS PISARRON CUALQUIER INTRUMENTO MUSICA.
EN LA ACTIVIDAD DE CANTOS Y JUEGOS ESCRIBIR LA LETRA DE LA CANCION LOS NIÑOS LA
IRAN REPITIENDO POR SILABA. PRIMERAMENTE SIN MUSICA PARA QUE SE VAYAN
INVOLUCRANDO EN LA LECTOESCRITURA. DESPUÉS LA MAESTRA DE ACOMPAÑAMIENTO
MUSICA IRÁ REPITIENDO CON EL PIANO TAMBIEN CCADA SILABA

¡INVENTANDO UNA CANCION!


MATERIALES:PIZARRON GISES DE COLORES DE ALGUNA SITUACION RELEVANTE TOMAR EL
TITULO. ESCRIBIRLO EN EL PIZARRON E IR DIRIGIENDO LAS IDEAS PARA TENER UN SOLO
SENTIDO.

¡PIZARRON MAGICO!
MATERIAL: PIZARRON GISES DE COLORES.
FORMAR ORACIONES , CUENTOS, RECADOS ETC.
EJEMPLO :
1.- EL PRINCIPE ES ALTO
2.- LOS INSECTOS BRINCAN ALTO.
3.-EL PRINCIPE COME FRUTA.
PALABRAS REVUELTAS :
“PRINCIPELA EL COME ÁRBOLES ISECTOR. LOS ES FRUTA BRINCAN ALTO.”

¡LA RUEDA DE SAN MIGUEL!


SE COLOCA EL NOMBRE DE CADA NIÑO CON UNA TARJETA VISIBLE EN SU PECHO, SE REALIZA
EL JUEGO CON LA FRASE “SE VOLTENAN LOS NIÑOS CON LOS QUE SU NOMBRE EMPIEZE CON
LA SILABA “MA,”PE ETC.
CASI DE LA MISMA FORMA CON EL JUEGO “A PARES Y NONES “ PERO NO SOLO ES QUE
EMPIECE SINO QUE LLEVE LA SILABA “SA” “SO” “LA”, ETC.

¡SOPA DE PALABRAS!
MATERIALES: HOJAS Y LAPISES DE COLORES.
COMO EL CRUCIGRAMA DE LOS NOMBRES PERO PONERLE A LOS NIÑOS UNA LISTA DE LAS
PALABRAS A ENCONTRAR PARA LOS MAS PEQUEÑOS APOYARLA CON UN DIBUJO. AL
PRINCIPIO SOLO PALABRAS HORIZONTALES Y DESPUES PONER LAS VERTICALES.

¡PALABRAS QUE EMPIEZAN CON LA MISMA SILABA!


MATERIALES: FICHAS DE CARTON DIVIDIDAS EN DOS .
A MANERA DE ROMPECABEZAS UN ESTREMO CON LA PALABRA Y DEL OTRO LADO CON LA
FIGURA EN RERLACION. DESPUES DIVIDIRLO EN SILABAS Y FORMAR NUEVAS PALABRAS.

¡ CARICATURAS!
SENTADOS LOS NIÑOS EN CIRCULO Y LA DOCENTE DEL GRUPO CON LAS PIERNAS CRUZADAS
SE DAN PALMADAS EN LOS MUSLOS DE LAS PIERNAS ,CHASQUEAN Y VAN REPITIENDO LA
CANCION “CARICATURAS PRESENTA PALABRAS QUE INICIEN CON LA LETRA ……….”( SE DICEN
PALABRAS QUE INICIEN CON LA LETRA “A”,”B”,”C”;ETC. SIN REPETIR LA MISMA PALABRA QUE SE
DIJO CON ANTERIORIDAD

¡AHI VA UN NAVIO NAVIO …..!


MATERIALES: UNA PELOTA, O CUALQUIER OTRO OBJETO QUE NO SEA RIESGOSO PARA ELLOS.
FORMANDO UN CIRCULO LOS NIÑOS Y LA MAESTRA, ARROJAN EL OBJETO A ALGUNO DE LOS
NIÑOS Y MENCIONAN AHÍ VA UN NAVIO ,NAVIO CARGADO ,CARGADO DE (MENCIONAN
PALABRAS QUE INICIEN CON LA LETRA LETRA “A”,”B”,”C”;ETC. SIN REPETIR LA MISMA PALABRA
QUE SE DIJO CON ANTERIORIDAD.

Actividades Interesantes - Conservación del medio


13 octubre, 2007 by Jord∂n∂ ∂m∂r∂nth∂ · 0 comentarios
Etiquetas: Actividades interesantes
Actividades
1. Paseo alrededor de la escuela para detectar basura y recojerla.
2. Con los envases desechables regar las areas verdes.
3. Cantar la canción en el patío de mi casa. En el patio de mi casa como es particular se plancha y se lava
como los demas, aganchense y vuelvanse a agachar los niños bonitos se vuelven a agachar. (comentar la
importancia de la limpieza.)
4. En posición comoda escuchar una platica de que es la conservación del medio.
5. Levantar todo el material de desecho que quedo tirado al termino de la clase.
6. Cantar witzi witzi araña, witzi witzi araña tejio su telaraña vino la lluvia y se la llevo salio el sol se seco
la lluvia y witzi witzi araña otra vez tejio, al entonar la canción se va levantando la basura que hay tirada
en el area de trabajo.
7. Comentar la importancia de los árboles como generadores de oxigeno.
8. Comentar la importancia que tiene cuidar los recursos naturales de su escuela y la siembre de
arbolitos.
9. Remodelar las areas verdes de la escuela y pintar los troncos de los árboles con cal o pintura blanca.
10. Proponer acciones inmediatas de limpieza como recolección de basura.
11. Comentar sobre el cuidado que deben tener con las mascotas de su casa.
12. Por equipos regar las plantas y arbolitos de la escuela o que se encuentren cerca de ella.
13. En posición de sentados formar un circulo y platicar con los alumnos sobre la contaminación
ambiental, (no se deben quemar llantas, plasticos y basura).
14. Reflexionar sobre los beneficios de practicar la actividad fisica en zonas arboladas y en un horario
apropiado.
15. Transportar el agua hasta donde esten las plantas y los árboles de la escuela y opinar acerca del
agua que importancia tiene para las plantas y árboles.
16. Comentar la fabricación de la bola de papel periodico dando énfasis a la importancia de la utilización
de material de rehuso y reciclables.
17. En posición comoda comentar de donde obtenemos los bastones, sillas, lapices por eso debemos
cuidar los árboles.
18. Realizar operación hormiga por todo el area de trabajo y señalar la importancia de trabajar en un lugar
limpio.

Actividades Ineresantes - Actividades en general


by Jord∂n∂ ∂m∂r∂nth∂ · 1 comentarios
Etiquetas: Actividades interesantes
De 3 a 4 años de edad.

- Se pueden comenzar los juegos de regla: juegos de mesa (cartas, oca, parchís) y de competición
(actividades deportivas que enfrentan a dos grupos). Estos juegos tienen una importante función en el
desarrollo de las habilidades sociales y la capacidad para negociar, ya que desarrollan el sentimiento de
la vinculación y pertenencia a un determinado grupo social.
- Para una sesión de aprendizaje es conveniente sentarse en una mesa grande de cara a la pared, y
dividir las actividades más o menos del siguiente modo:

- 5 minutos: Dibujar/copiar letras


- 5 minutos: aprendizaje de colores.
- 5 minutos: contar
- 5 minutos: significados de palabras.
- 5 minutos: cuento

- Se puede comenzar el aprendizaje de la longitud (largo, más largo, lo más largo) (corto, más corto, lo
más corto) utilizando pajitas, por ejemplo.
- Comenzar con el concepto de peso (por ejemplo, utilizando patatas)
- Comenzar con el concepto de volumen con tres vasos de agua llenados con distintos volúmenes.
-Utilizar tarjetas con números. En una cartulina dibujar con números grandes del 1 al 20 y encerrar en un
círculo los pares, y después los impares.
- Una de las mejores formas de enseñar a sumar es utilizando pequeños bloques de madera (sumar es ir
hacia arriba y restar ir hacia abajo).
- Contar con monedas.
- A los tres años un niño necesita que la historia que le lean tenga tres elementos: una página ilustrada
para comentarla, una caracterización viva, mucha acción y un poco de misterio. Muchos cuentos de
hadas contienen estos elementos. Hay que interpretarle el papel del gigante o de la bruja.
Bolsa de sorpresas. Ponemos diversos objetos dentro de una bolsa. El niño debe introducir una mano y
debe identificarlos con el tacto.
Juguete sobre la mesa. Cubierto con un paño, para que deje traslucir, más o menos, la silueta.
Averiguar su nombre.
Ruidos. ¿Qué ruido produces cuando comes algo que te gusta mucho? ¿Cuándo estornudas, cuando
soplas fuerte por la boca, el viento, un coche, un tren, etc?
Sonidos. Imitar el ruido de una abeja (zzzzzz), de un neumático que se desinfla (sssss...), de un coche,
etc.
Cumplir órdenes. Sal de ahí, dejando la mesa a tu derecha, sigue adelante, da una vuelta a la silla;
detente de pie, ante el armario, etc.
Tres objetos. Por ejemplo, un plátano, una manzana y una naranja. Colócalos de modo que la manzana
tenga a su derecha el plátano y que la naranja tenga la manzana también a su derecha.
Pasado presente, futuro. ¿Qué hiciste ayer? ¿A quién viste? ¿Qué vas a hacer el próximo domingo?
¿Qué hago durante el día? Me levanto...
Ritmos. La letra M representa aplaudir. La P, golpear el suelo con los pies. Ejemplos:
MMP,PPM,MPM,PPP, etc.
Transcripción de un ritmo. Golpes fuertes en la mesa: el niño dibuja una espiral; golpes flojos, un punto.
Palmear palabras. Decir palabras destacando bien cada una de sus sílabas, acompañando cada sílaba
con una palmada.
Completar series. Desayunar, comer, merendar...¿Qué palabra seguiría? (Noche,cena). Dedo, mano,
brazo...
Clasificar palabras en grupos: Lluvia, pájaro, nieve, perro, viento, gato, truenos, etc.
Terminar frases: con los ojos veo, con la boca...; el agua del mar es salada, el azúcar es...; el pájaro
vuela, el pez...
Causa-efecto: terminar frases como: ya que he pasado horas sin comer, ahora tengo...; He salido sin
paraguas, y, como llueve... Aprender y recitar poesías, comenzando por dos versos, aumentando cada
día hasta completar. También canciones.
El dibujo escondido. Se le enseña un dibujo y el niño lo observa. Luego se le retira y se le pide que
recuerde los detalles.
Órdenes con gestos. Dar órdenes para que las cumpla, sólo con gestos.
Planteamiento de problemas: hacer cosas que el niño sepa que están mal. Por ejemplo poner los
zapatos en la cabeza, los guantes en los pies, los calcetines en las manos.

POSESI A LA BANDERA CUANDO NOS TOQUE LA GUARDIA.


2.- BANDERITA

Banderita, banderita.
Banderita tricolor,
Yo te doy toda mi vida
Y también mi corazón.

3.- SALUDO A LA BANDERA


DESCARGAR MP3
Bandera de tres colores
Yo te doy mi corazón
Te saludo mi bandera
con respeto y con amor.

Es el saludo de un niño
Que siempre ha de ver en ti
Algo grande y respetado
Bandera de mi país.

6.- ¡OH, BANDERA!

Oh, bandera tricolor.


Que flotando siempre así,
Eres símbolo de amor,
Para el pueblo en que nací.

Porque siempre seas feliz,


Porque siempre seas inmortal,
Te prometo, ser buen niño,
Y siempre por ti trabajar.

7.- BANDERITA TRICOLOR

Banderita, banderita, banderita tricolor


Me recuerdas al anciano que hizo libre mi nación
Tenia blanca la cabellera rojo fuego el corazón
Verde las esperanzas de liberar nuestra nación.

8.- PROMESA CANTADA


DECARGAR MP3
Bandera de mi patria
Bandera mexicana
Prometo yo adorarte
Con todo el corazón.
Y para que tu nombre
Sea siempre venerado
Tendré salud y fuerzas
Y en el trabajo amor
Despliega tus colores
Bandera mexicana
Recibe mis promesas,
Mis cantos y mi amor
Bandera mexicana despliega tus colores
Que el niño en sus promesas
Te da su corazón.

9.- JURAMENTO A LA BANDERA

¡Bandera de México!
Legado de nuestros héroes,
Símbolo de la unidad
De nuestros padres
Y de nuestros hermanos,
Te prometemos ser siempre fieles
A los principios de libertad y justicia
Que hacen de nuestra Patria,
La nación independiente,
Humana y generosa,
A la que entregamos
Nuestra existencia.

10.- TOQUE DE BANDERA

Se levanta en el mástil mi Bandera,


como un sol entre céfiros y trinos
muy adentro en el templo de mi veneración,
oigo y siento contento latir mi corazón
Es mi bandera, la enseña nacional,
son estas notas su cántico marcial.
Desde niño sabremos venerarla
Y también por su amor, ¡vivir!

[Se puede cantar hasta ahí o seguir con los dos siguientes
párrafos]

Almo y sacro pendón que en nuestro anhelo


como rayo de luz se eleva al cielo
inundando a través de su lienzo tricolor
inmortal nuestro ser de fervor y patrio ardor.
Es mi bandera, la enseña nacional,
son estas notas su cántico marcial.
Desde niño sabremos venerarla
Y también por su amor, ¡vivir!

11.- PROMESA HABLADA

Te dejo bandera mía


Que alegre voy a empezar
Desde lo alto tú me miras
Cómo voy a trabajar.

Mis juegos y mis trabajos


Te los voy a dedicar
Que en ellos se forman hombres y mujeres
Que por ti sabrán luchar.

12.- PROMESA A LA BANDERA HABLADA

Por ti bandera mexicana


La promesa de amarte con el alma.
Por ti ¡Oh bandera!
Es el cariño que hay
En el corazón de cada niño.

13.- HIMNO NACIONAL MEXICANO


DESCARGAR MP3

Mexicanos, al grito de Guerra


El acero, aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.
Y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.
Ciña ¡Oh patria tus sienes de oliva!
De la paz el arcángel divino,
Que en el cielo tu eterno destino
Por el dedo de Dios escribió.
Más si osare un extraño enemigo
Profanar con su planta tu suelo
Pienso ¡Oh patria querida! Que el cielo
Un soldado en cada hijo te dio.
Mexicanos, al grito de Guerra
El acero, aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.
Y retiemble en sus centros la tierra.
Al sonoro rugir del cañón.
ACTIVIDADES MOTRICES
Fuerza (general, rápida y de resistencia)

La flexibilidad podría ser definida como la capacidad que tienen los músculos para estirarse, cuando una
articulación se mueve.

Actividades

1. Lanzar y cachar el costalito en forma individual y por parejas.


2. Transportar el costalito en cuadrupedia (cuatro puntos de apoyo).
3. Por parejas frente a frente tomar los pañuelos y jalar a la indicación de la educadora.
4. Realizar el ejercicio anterior pero espalda con espalda y jalar.
5. Botar la pelota con mano derecha e izquierda por toda el área.
6. Por parejas tomar a su compañero de la cintura e impedir que avance (alternar).
7. Por parejas tomados de las muñecas jalar (por unos segundos a una señal).
8. Jugar a el cable humano formar equipos de diez elementos y formarlos de frente al otro los de adelante
se toman de las muñecas y los demás de la cintura del compañero que se encuentre adelante (a una
señal jalan por unos segundos).
9. Saltar al frente y atrás, derecha e izquierda sobre uno y otro pie y ambos
10. Por parejas sujetar los extremos de la cuerda y jalar
11. Tratar de empujar con las manos la pared, el suelo, un árbol, etc.
12. Intentar empujar la pared con los pies (dando al niño la libertad de descubrir más)
13. 13. Jugar a carreras de orugas por tercias en quipos sentarse y tomarse de los pies uno atrás de otro
y avanzar sin soltarse.
14. Por parejas uno atrás de otro empujar con las manos la espalda de su compañero quien opone
resistencia (alternar)
15. Jugar a peleas de gallos por parejas frente a frente saltar en cuclillas y empujara su compañero para
que pierda el equilibrio y caiga.
16. Colocarse dentro de un costal y saltar libremente.
17. Realizar saltos imitando los movimientos de una rana, canguro, chapulín, conejo, etc.
18. Saltar con pies juntos alrededor de un bastón que estaba en el piso.
19. Por parejas tomar el bastón de los extremos al desplazarse de cojito.
20. Por parejas uno dentro del aro a la altura de cintura el otro tratará de remolcarlo.
21. Por parejas los dos dentro del aro atorados por los tobillos trataran de jalar.
22. Sentados en el suelo con las palmas de las manos sobre el mismo tratar de levantar el cuerpo del
piso.
23. Por parejas espalda con espalda tratar de empujar a su compañero (opción entrelazar los brazos y
jalar.)
24. Por parejas frente a frente empujar una pelota detenida con las manos a la altura del estomago.
25. Por parejas transportar un globo con la frente, espalda, abdomen, rodillas, etc.
26. Transportar un globo con la boca al caminar como cangrejo.
27. Sobre cuatro puntos de apoyo extender bruscamente las piernas al aire (patada) y sostener el globo
con la boca.
28. Por parejas arrastrar, cargar, rodar una llanta a un lugar determinado.
29. Por parejas frente a frente sujetar los bastones con las manos empujar y jalar tratar de levantar a su
compañero con la ayuda del bastón.
30. Por parejas frente a frente y acostados boca abajo lanzarse la pelota.
Introducción
Una de las teorías más importantes en la enseñanza y la educación de los niños
de edad preescolar, es la formación de sus capacidades, es decir de las cualidades
psíquicos necesarios para el dominio de diferentes tipos de actividad y para su
cumplimiento exitoso. Entre los muchos tipos de capacidades, el lugar más
significativo lo ocupan las capacidades cognoscitivas, las cuales se refieren a la
esfera del conocimiento del mundo circundante por parte del niño: la preparación
de objetos y de sus propiedades externas (capacidades sensoriales) y el
pensamiento, el descubrimiento de las propiedades internas de las cosas, de sus
vínculos y relaciones (capacidades intelectuales).

La adquisición de experiencia y su generalización por parte del niño pequeño,


comienza desde el momento del nacimiento. Los reflejos condicionados más
sencillos que se forman en los niños desde los primeros días de vida, ya son
formaciones funcionales primarias que reflejan la experiencia generalizada de la
actividad.

En el proceso de manipulación con objetos comienza a formarse en el niño


diferentes acciones.

Los procedimientos manuales de creación reflejan la experiencia funcional del


propio niño y no se distinguen en principio de la unidad de generalización, es decir,
del reflejo condicionado. La diferencia entre estos procedimientos es puramente
cuantitativa.

Los procedimientos de acción que no estén relacionados estrictamente con el


objeto y que se realizan generalmente en forma de influencias motrices concretos
sobre los objetos, son portadores de la experiencia generalizada de la actividad
correspondiente, es decir constituyen formaciones funcionales generalizadas, aquel
se distingue el aspecto del reflejo y de la generalización de la experiencia de la
actividad. En el término procedimiento de acción se distingue el aspecto de la
actividad externa. Según la existencia de uno u otro procedimiento de acciones, se
puede juzgar acerca del reflejo de la experiencia de la actividad correspondiente en
el cerebro del niño y acerca de la existencia de determinado nivel de generalización
de esta experiencia.

Desarrollo
Propuesta de Ejercicios Físicos

Ejercicios para el equilibrio:

• Caminar sobre una línea.


• Caminar sobre un banco.
• Caminar sobre una tabla o viga.
• Caminar con objetos sobre la cabeza.

Ejercicios de coordinación:

• Pararse en la punta a la vez que se eleven los brazos arriba.


• Caminando al frente tocando objetos que se encuentren a su
alrededor.
• Saltillo al frente y cuclillas.
• Caminar en cuadrupedia por debajo de un obstáculo.
• Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie.
• Brazo al frente y atrás Sentados y ponerse de pie.

Ejercicios de piernas:

•Levantar pierna.
• Correr hacia los lados.
• Correr hacia atrás.
• Saltar con ambos pies avanzando a un ritmo determinado.
• Marcha normal con pasos cortos y largos.
• Realizar pequeños saltos en el lugar.

Ejercicios de Lanzamientos:

• Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaños


hasta el lugar donde la educadora indique.
• Lanzar objetos y pelotas hacia señales sonoras. Carrera en
línea recta tras el sonido del silbato. Caminar por una línea recta con
brazos laterales.
• Caminar en punta de pie. Caminar según el silbato.
• Saltar según el sonido.
• Caminar lento y rápido.

Ejercicios para los brazos:

• Brazos laterales.
• Brazos arriba, al lateral y abajo.

Ejercicios para las manos:

• Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar,


abrazar, esconderse, golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y
duros).
• Apretar pelotas pequeñas, pasarla de una mano a otra, para
los pies: (preferentemente sentados, individual).
• Decir adiós. Conocerse, decir si y no, rodar bolas, conos,
agarrar cuerdas (tirarlas) y frazadas.

Ejercicios para manos y pies:

• Tocar pies y manos, alternativamente


• Tocar dedo, pasar la pelota (empujándola suave).

Ejercicios para la cara:

• Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro,


sonreír y enojarse.

Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)

• Un dedo de cada mano: Tocar nariz y una oreja, barbilla y la


otra oreja, nariz y frente, boca y cabeza.
• En pareja: el espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del
compañero, unir las dos manos, derecha, izquierda, alternando, los
codos, las rodillas.
• Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.
• Acostado de espalda dejar caer brazos y piernas.
• Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla
caer.
• Realizar carrera a una distancia de 5 metros.

Juegos

1. ¿Quién me quiere a mí?

¿Quién me quiere a mí? La educadora se alejará de los niños,


abrirá sus brazos y dirá. ¿Quién me quiere a mí? Y se para en punta
de pie, los niños se desplazarán rápidamente hacia ella que ellos
reciban con los brazos abiertos los estimulará para que lleguen hasta
donde están sus brazos.

2. Lanza la pelota

La educadora lanzará pelotas en distintas direcciones, los niños


correrán a cogerla y se lanzarán a la educadora, las pelotas serán de
diferentes tamaños. Se puede utilizar pelotas hechas por los niños,
etc.

3. El perro juega con pelotas

La educadora los invita a coger pelotas, de pronto se escucha el


sonido onomatopéyico del perro, ¿Quién ladró? ¿Quién está? Los
niños lanzarán las pelotas hacia el lugar del sonido para ver si sale el
perro. Cuando sale el perro los niños corren hacia su casita.

4. Los aviones

Los niños estarán colocados de forma dispersa por el área y bien


separados, a la señal de la educadora "Aviones a volar" los niños
imitarán el vuelo de los aviones por el área, con los brazos extendido
lateralmente, ala otra señal, "Aterricen", se detendrán y realizarán
cuclillas.

5. La chiva y los chivitos

En un extremo del área la educadora dibujará un círculo que será


la casa de los chivitos (niño) y de la chiva (educadora. A un lado un
toro grande (un niño seleccionado. La chiva sale del círculo en busca
de alimento, llama a los chivitos bee bee bee, a la llamada de la chiva
los niños imitan a los chivitos caminando en cuadrupedia por debajo
de una soga. Cuando la educadora (chiva) diga viene un toro el niño
seleccionado tratará de coger a los niños (chivos) y estos correrán
hacia el círculo que será la casita. Al llegar dirán ¡Qué susto! Y se
acuestan a descansar.

6. Conejos a su casita

La educadora le explica a los niños que ellos serán conejos que van
a pasear por el campo donde hay muchas zanahorias, y que saltarán
al sonido de las claves, más rápido y más suave, cuando dejen de
sonar las claves comerán las zanahorias y volverán a sus casitas.

7. Un día de Paseo

Los niños saldrán de paseo por el campo con la educadora, de


pronto se encuentran con un río, (la educadora lo tendrá dibujado con
anterioridad) pasará de un lado a otro por encima de un puente, el
niño que no pase no podrá llegar hasta los nidos de los pajaritos.

8. Sapitos al Agua

Se trazará un círculo en el área. Los niños saltarán alrededor del


círculo. A la señal "sapitos al agua" saltarán al interior del círculo
trazado y caminarán imitando con los brazos, el movimiento de
natación de los sapos.

9. Ayudemos al constructor

Los niños tendrán dos pilas una en cada mano, pero le van a llevar
al constructor las bolsitas de arena ¿Dónde podemos llevarlas? (en la
cabeza) le colocamos las bolsas de arena en la cabeza y caminarán
hasta donde está el constructor (un niño seleccionado) al trasladar
dos o tres bolsitas, se invitan a oler la arena mojada. (Ejercicio de
respiración).

10. A pasear por el campo

Se divide el grupo a la mitad, se traza dos líneas a la distancia de


10 m que representan dos casas, en el centro, entre las dos líneas, se
dibuja donde se ubica un niño. El resto de los niños se situarán sobre
una de las líneas (casas. El adulto invita a "pasear por el campo". Los
niños salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra línea (casa).El
niño que está en el círculo trata de agarrar al que no logre llegar a la
casa.

11. Lluvia de pelotas

La educadora lanza por el piso pelotas u objetos que rueden y


motiven a los niños que corran para alcanzarlas. Cuando lo logren se
estimula a que ellos mismos la lancen para volver a alcanzarlos.

Durante el desarrollo de las tres primeras actividades debemos señalar que los
niños se mostrarán apáticos ante la propuesta de actividad de la educadora.
Realizarán algunos ejercicios de forma aislada, se observarán retraídos, tropezarán
frecuentemente, arrastrarán los pies al caminar; no comprenderán las tareas
motoras por lo que no serán capaces de dar respuestas motrices, solamente se
ajustarán a imitar a la educadora. La comunicación afectiva será incipiente tanto la
que se establece niño - niño o niño - educadora.

Poco a poco se logrará que los pequeños se interesen por la realización de la


actividad, es importante destacar que en dependencia a la maestría pedagógica y
la entrega que caracteriza al personal docente de esta enseñanza in fluirá en el
desarrollo o no del niño y la validez de esta propuesta de ejercicios.
Principales dificultades que pueden presentar

I. Se agotarán con gran rapidez.


II. Los movimientos serán lentos.
III. Habrá predominio de la inseguridad.
IV. Sincinesias (movimiento parásito).
V. Agotamiento.
VI. Movimientos torpes.
VII. Distractibilidad.
VIII. La coordinación óculo - pédico.
IX. No serán capaces de realizar movimientos simultáneos de
brazos y piernas.
X. Balanceos.
XI. Al transportar objetos de diferentes tamaños y formas se
caerán precipitadamente.

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