ISSN 2549-998X

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan

Menggunakan Model Time Token Dikombinasikan
Dengan Numbered Head Together dan Picture and
Picture di Kelas 5 SDN Pematang Danau 1
Kabupaten Banjar

Nur Hilda* & Ramadi

Program Pendidikan Guru Pra Sekolah dan Dasar
Universitas Lambung Mangkurat

Terima: 25-04-2017 Revisi: 14-05-2017 Daring: 28-06-2017

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Jenis
penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakann dalam 2
siklus dengan 2 kali pertemuan. Adapun setting penelitian ini adalah siswa kelas 5 semester genap tahun
ajaran 2016/2017 pada SDN Pematang Danau 1 dengan jumlah siswa 25 orang terdiri dari 16 laki-orang
laki dan 9 orang perempuan. Jenis data yang digunakan yaitu data kualitatif yang diambil melalui lembar
observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dan data kuantitatif diperoleh dari nilai hasil evaluasi belajar
siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Model Time Token dikombinasikan dengan
Numbered Head Together dan Picture And Picture dapat meningkatkan kualitas guru, meningkatkan
aktivitas siswa, dan meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan kepada kepala sekolah, guru, dinas
pendidikan dan peneliti selanjutnya agar model pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif pilihan dalam memilih model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas
siswa, khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia. ©2017 j-PPras. All rights reserved

Kata kunci: Hasil Belajar, Persoalan Faktual, Model Time Token dikombinasikan dengan Numbered
Head Together dan Picture And Picture

———
* Korespondensi: nurhilda414@gmail.com

j-PPras - Volume 1, Nomor 1, 2017 39

 ISSN 2549-998X
A. Pendahuluan
Era globalisasi dan era informatika menuntut
adanya persaingan kualitas antar negara bahkan antar
daerah. Kemampuan suatu negara, daerah dalam
persaingan kualitas ini sangat ditentukan oleh kualitas
sumber daya manusia. Sumber daya manusia sangat
ditentukan oleh proses pendidikan sebagai lembaga
penghasil (Suriansyah, 2013: 01).
Dalam hal ini Pemerintah telah mengatur dan
mengarahkan penyelenggaraan pendidikan dalam
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17
Tahun 2010 Pasal 1 Ayat (1) yang menyebutkan
penyelenggaraan pendidikan adalah kegiatan
pelaksanaan komponen sistem pendidikan pada
satuan atau program pendidikan pada jalur, jenjang,
dan jenis pendidikan agar proses pendidikan dapat
berlangsung sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional (Depdiknas, 2010: 231).
Djamarah (2011:46) mengemukakan bahwa
bahasa merupakan sarana yang efektif untuk menjalin
komunikasi sosial, tanpa bahasa komunikasi tidak
dapat dilakukan dengan baik dan interaksi sosial pun
tidak akan pernah terjadi karena tanpa bahasa, siapa
pun tidak akan dapat mengekspresikan diri untuk
menyampaikan kepada oranga lain. Salah satu
kemampuan berbahasa yang sangat perlu dikuasai
oleh seseorang atau seorang anak adalah kemampuan
berbicara. Istilah kemampuan berbicara disamakan
saja dengan istilah keterampilan berbicara karena
keduanya ini sangat berkaitan.
Menurut Saddhono dan Slamet (2014:20) “Belajar
berbahasa diawali dengan menyimak, kemudian
dilanjutkan dengan berbicara, membaca dan
menulis”. Belajar berbahasa yang sangat penting
dimulai dengan menyimak, karena dengan menyimak
seseorang dapat mendapatkan informasi dengan
mudah, menjalin komunikasi dengan baik, dan dapat
melakukan kegiatan sehari-hari dengan baik pula.
Khusus untuk anak usia sekolah dasar, sangat perlu
untuk dapat menyimak dengan baik agar dapat
membiasakan diri untuk belajar di sekolah agar
mencapai hasil maksimal dalam belajarnya.
Pembelajaran keterampilan berbicara di sekolah
dasar, tidak hanya menekankan pada aspek teori saja,
tetapi juga pada aspek penggunaan 3 bahasa sesuai
dengan fungsinya yaitu sebagai alat komunikasi,
40
dengan begitu siswa dapat memperoleh keterampilan
berbicara secara utuh dan dapat menerapkannya
dengan tepat. Pada saat ini, keterampilan berbahasa
di lingkungan sekolah dasar, khususnya keterampilan
berbicara kurang berhasil dikuasai dengan baik oleh
siswa. Kondisi ini dipengaruhi oleh berbagai faktor,
antara lain proses pembelajaran berbicara di sekolah
dasar yang dirasa kurang memberikan pemahaman
secara utuh dan mendalam kepada siswa yang
menyebabkan siswa hanya paham terhadap teorinya
saja dan kurang atau belum paham terhadap fungsi
dan penggunaan bahasa Indonesia yang sebenarnya.
Menurut Bejanaro dalam sharan (2012: 342)
melaporkan bahwa: “Pengajaran kooperatif kelompok
kecil memajukan pencapaian bahasa yang lebih tinggi
dibandingkan dengan pengajaran langsung bimbingan
guru karena digunakannya pendekatan komunikatif”.
Faktor bebicara: Kemudahan berbicara, Kejelasan,
Bertanggung Jawab Membentuk Pendengaran yang
Kritis, Membentuk kebiasaan.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terutama
pada keterampilan berbicara siswa yang lebih rendah,
tanggung jawab pendidik adalah membentu siswa
untuk mengembangkan keterampilan berbicara siswa
dan dibutuhkan siswa partisipasi siswa dalam
pembelajaran.
Kenyataannya saat ini dirasakan bahwa salah satu
pemicu tidak meningkatnya hasil berbicara siswa
karena kurangnya keterampilan berbicara siswa
didalam kelas mempengaruhi rendahnya
keberhasilan berbicara pada siswa. Salah satu
faktornya adalah pada mata Pelajaran Bahasa
Indonesia yang dilakukan pada proses pembelajaran
cendrung meganjurkan siswa untuk belajaran sendiri
tanpa ada unsur kerja sama dengan yang lain.
Padahal, pembelajaran dengan cara siswa belajar
sendiri tanpa ada unsur kerja sama dengan yang lain
ini dapat menimbulkan individualistis. Sehingga
dalam kebiasaan itu siswa tidak berani
mengungkapkan pemikirannya secara lisan hal ini
disesbabkan siswa tidak terbiasa melakukan
pembelajaran yang melibatkan aktivitas mereka
secara langsung khususnya pada aspek berbicara.
Data yang diperoleh melalui observasi awal di
SDN Pematang Danau 1, menunjukkan bahwa
keterampilan berbicara siswa kurang, tidak terkecuali
siswa kelas 5. Siswa kelas 5 merupakan siswa yang
akan menuju kelas 6 yang harus memiliki
keterampilan berbicara yang memadai sebelum
http://www.j-ppras.org
 ISSN 2549-998X
mereka naik ke kelas 6 karena di kelas 6 mereka
dituntut memiliki keterampilan berbicara yang lebih
baik. Hal ini dapat dilihat dari standar kompetensi
yang ditetapkan. Standar kompetensi di kelas 5
adalah (1) Mengungkapkan pikiran, pendapat,
perasaan, fakta secara lisan dengan menanggapi suatu
persoalan, menceritakan hasil pengamatan, atau
berwawancara dan (2) mengungkapkan pikiran dan
perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain
drama. Sedangkan, standar kompetensi kelas 6 adalah
(1) memberikan informasi dan tanggapan secara
lisan; (2) mengungkapkan pikiran, perasaan, dan
informasi dengan berpidato, melaporkan isi buku, dan
baca puisi; dan (3) mengungkapkan pikiran, perasaan,
dan informasi secara tertulis dalam bentuk formulir,
ringkasan, dialog, dan paraphrase.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 08
Februari 2017 dengan guru wali kelas 5 SDN
Pematang Danau 1 Kecamatan Mataraman, beliau
mengemukakan bahawa mata pelajaran Bahasa
Indonesi pada keterampilan berbicara siswa sangat
rendah, sehingga berpengaruh juga pada hasil belajar
siswa. Dilihat dari peneliti melakukan tes perbuatan
menggunakan penilaian berbicara. Ternyata hasil
yang diperoleh tidak sesuai harapan. Kreteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang di tetapkan untuk
mata pelajaran 65 sesuai KKM yang berlaku di SDN
Pematang Danau 1. Dari 25 orang siswa terdapat
20% atau 5 orang siswa yang tuntas dan 80% atau 20
orang siswa yang tidak tuntas. Hanya 20% dari total
seluruh siswa yang tuntas padahal pembelajaran
dikatakan tuntas apabila persentase ketuntasan di
kelas minimal 75% dari total seluruh siswa.
Setelah peneliti melaksanakan tes perbuatan
menggunakan penilaian berbicara itu diketahui
bahwa hasil belajar siswa yang rendah akibat
kurangnya variasi medel mengajar dalam proses
pembelajaran yang menyebabkan kejenuhan siswa
dalam pembelajaran guru juga tidak melibatkan
secara langsung siswa untuk menyampaikan pendapat
didepan kelas, kurangnya motivasi oleh guru yang
menyebabkan siswa masih malu-malu atau tidak
percaya diri berbicara didepan umum, dan kepasifan
siswa dalam proses pembelajaran yang menyebabkan
pembelajaran kurang bermakna sehingga berimbas
pada hasil belajar yang tidak maksimal.
Masalah ini kalau tidak di atasi akan berdampak
serius pada kemampuan siswa dalam
mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan.
j-PPras - Volume 1, Nomor 1, 2017
Masalah ini perlu diteliti, maka solusi yang tepat
untuk meningkatkan hasil belajar. Karena itulah
peneliti tertarik melaksanakan penelitian dikelas 5
SDN Pematang Danau 1, karena melihat dari hasil
keterampilan berbicara siswa yang rendak sehingga
berimbas pada hasil belajar siswa yang rendah pula
dan masih banyak dibawah standar Kreteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh karena itu, perlu
kiranya dicari jalan keluar untuk mengataasi masalah
tersebut agar tidak terus brlarut-larut. Perlu ada
perhatian yang serius dari para guru disekolah
tersebut untuk mengatasi masalah ini. Agar dimasa
yang datanghal ini tidak menjadi suatu maslah yang
besar.
Dilihat dari uraian tersebut, maka diperlukan
strategi pemeblajaran yang dapat membangkitkan
semangat peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran dan strategi yang paling efektif dalam
mengarasi hal tersebut ialah pembelajaran kooperatif.
Tiga model pembelajaran kooperatif yang
digunakan yaitu model Time Token dikombinasikan
dengan Numbered Head Together dan Picture And
Picture.
Model ini dipilih karena melihat karektiristik anak
yang sering jenuh dalam belajar, kurang terlibat
secara langsung untuk menyampaikan pendapat
didepan kelas, masih malu-malu atau tidak percaya
diri berbicara didepan umum, dan kepasifan siswa
dalam proses pembelajaran. Pada pemilihan model
ini juga kerena untuk melatih siswa aktif dalam
mengikuti proses pembelajaran terutama dalam
keterampilan berbicara dan bersosialisasi dengan
teman satu kelas. Pada kombinasi model ini siswa
lebih aktif dalam mengukuti dan menerima
pembelajan, karena adanya kemunikasi dengan teman
satu kelas
B. Metodologi
Metodologi merupakan pedoman dalam mencapai
tujuan penelitian (Dalle & Shiratuddin, 2009; Dalle,
2010; Hakim & Dalle, 2017). Pendekatan dalam
penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif.
Pendekatan kualitatif ini digunakan untuk
memperbaiki pembelajaran dan kinerja guru sebagai
seorang pengajar. Menurut Max Weber dalam
Gunawan (2013:33) menyatakan bahwa penelitian
kualitatif adalah pokok penelitian sosiologi bukan
41
 ISSN 2549-998X
gejala-gejala sosial, tetap makna-makna yang
terdapat di balik tindakan-tindakannya. Menurut
Gunawan (2013:91) berpendapat bahwa penelitian
kualitatif merupakan proses yang melibatkan peserta
(yang diteli), peneliti dan pembaca, serta relationship
yang mereka bangun jadi, penelitian dipengaruhi oleh
lingkungan sosial, historis dan kultural ketika riset
dilakukan. Konsekuensinya, ketika melakukan
penelitian, penilit harus mampu membangun
hubungan yang baik dengan objek peneliti dan
mampu menyajikan hasil penelitian sehingga
pembaca dapat mengikuti dengan jelas alur pemikiran
peneliti dalam membangun suatu pengetahuan.
Trianto (2011:13) mengemukakan Penelitian ini
menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Istilah
dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action
Research (CAR). Dari namanya sudah menunjukkan
isi yang terkandung didalamnya, yaitu sebuah
kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas.
Penelitian ini memfokuskan pada upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dan perbaikan
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Menurut Hopkins (1993) dalam Iskandar
(2012:21) menyatakan bahwa penelitian tindakan
kelas (PTK) adalah kajian sistematik dari upaya
perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh
sekelompok guru dalam melakukan tindakan-
tindakan dalam pembelajaran, berdasaran refleksi
mereka mengenai hasil dari tindkan-tindakan
tersebut.
Untuk mendapatkan data yang baik, yaitu data
yang valid dan nyata perlu disusun suatu instrument
yang mampu manyusun apa yang seharusnya diukur,
dan suatu instrument yang akurat atau tepat
mengukur apa yang seharusnya diukur dalam suatu
pembelajaran yaitu Data penelitian kualitatif berupa
data tentang aktivitas guru dalam pembelajaran.
aktivitas siswa dalam pembelajaran dan kegiatan
siswa dalam kelompok pada mata pelajaran Bahasa
Indonesi materi Mengomentari Persoalan Faktual
melalui model pembelajaran Time Token
dikombinasikan dengan model Numbered Head
Together (NHT) dan Picture And Pincture. Aktivitas
Guru dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa
Indonesia materi Mengomentari Persoalan Faktual
melalui model pembelajaran Time Token
dikombinasikan dengan Numbered Head Together
(NHT) dan Picture And Picture pada siswa kelas 5
SDN Pematang Danau 1 dikategorikan baik/berhasil
42
apabila mendapat skor minimal mencapai skor 30
atau berada pada kreteria “Sangat Aktif” dari kreteria
aktivitas guru. Dan aktivitas siswa Indikator
keberhasilan aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran Bahasa Indonesia materi
Mengomentari Persoalan Faktual melalui model
pembelajaran Time Token dikombinasikan dengan
model Numbered Head Together (NHT) dan Picture
And Picture dengan menggunakan motede
diskusipada siswa kelas 5 SDN Pematang Danau 1
dapat dikatakan berhasil yakni jika jumlah siswa
yang berada pada kriteria “aktif” dan “sangat aktif”
minimal mencapai ≥82% dari kreteria keaktifan
aktivitas siswa.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes akhir
dengan menggunakan soal tertulis. Penilaian
kuantitatif untuk mengetahui keberhasilan siswa
dalam mengikuti pelajaran dan kegiatan siswa dalam
kelompok pada pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia materi Mengomentari Persoalan Faktual
melalui model pembelajaran Time Token
dikombinasikan dengan model Numbered Head
Together (NHT) dan Picture And Picture. Pada hasil
belajar siswa ketuntasan individual yang dilihat dari
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia materi Mengomentari Persoalan Faktual
melalui model pembelajaran Time Token
dikombinasikan dengan model Numbered Head
Together (NHT) dan Picture And Picture dengan
menggunakan metode diskusi ada siswa kelas 5 SDN
Pematang Danau 1 dapat mencapai nilai ≥70.
Sedangkan secara ketuntasan klasikal apabila 75%
jumlah siswa mencapai nilai ≥70 sesuai dengan KKM
yang telah ditentukan.
C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus
dengan 2 kali pertemuan,siklus 1 membahas semua
indikator pada sub kompetensi dasar menghitung
Kebutuhan dan Persediaan Bahan Baku dan siklus 2
membahas indikator yang belum tuntas pada siklus 1.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru selama
siklus I dan siklus II pada penelitian tindakan kelas
ini diketahui telah terjadi perbaikan aktivitas guru
dalam melakukan pembelajaran dengan menerapkan
model Time Token dikombinasikan dengan model
http://www.j-ppras.org
 ISSN 2549-998X
Numbered Head Togethet (NHT) dan model Picture
And Picture.
Dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dari siklus I
sampai siklus II pada kegiatannya terlaksana dengan
baik terlihat pada skor yang didapat pada siklus I
pertemuan 1 aktivitas guru mendapatkan skor 25
yang berada pada kategori Baik dan pada pertemuan
2 aktivitas guru mendapatkan skor 28 yang berada
pada kategori Baik kemudian pada Siklus II
pertemuan 1 aktivitas guru mendapatkan skor 31
yang berada pada kategori Sangat Baik dan skor 35
pada kategori Sangat Baik pada Siklus II pertemuan
2.
Peningkatan hasil aktivitas guru di atas
dikarenakan adanya perbaikan pembelajaran ketika
dilakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
dilaksanakan. Guru berusaha melakukan yang terbaik
dalam proses pembelajaran bagi peserta didik. Hal ini
sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Jidad dan
Haris (2012:11) mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi
dua aspek, yaitu: belajar tertuju pada kepada apa
yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar
berorientasi pada apa yang dilakukan oleh guru
sebagai pemberi pembelajaran. Kedua aspek ini akan
berkoloborasi secara terpadu menjadi suati kegiatan
pada saat terjadi interaksi antara guru dengan siswa,
serta antara siswa dengan siswa disaat pembelajaran
sedang berlangsung.
Selain itu, peningkatan aktivitas guru dalam proses
pembelajaran ini juga disebabkan antara lain: Guru
menggunakan model pembelajaran yang tepat, yaitu
model Time Token dikombinasikan dengan model
Numbered Head Togethet (NHT) dan model Picture
And Picture. Dengan menggunakan model Time
token salah satu tipe pembelajaran kooperatif. Siswa
dibentuk ke dalam kelompok belajar, yang dalam
pembelajaran ini megerjakan keterampilan sisoal
untuk menghindari siswa diam sama sekali dalam
diskusi (Shoimin, 2014:216). Dalam model
Numbered Head Together (NHT) Mulyatiningsih
(2012: 247) menyatakan bahwa metode
pembelajaran diskusi kelompok yang dilakukan
dengan cara memberi nomor kepada semua peserta
didik dan kuis./tugas untuk didiskusikannya. Juga
dalam model Pinture and picture dalah model
pembelajaran yang menggunakan gambar dan
dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis.
Model ini mengandalkan gambar yang menjadi faktor
j-PPras - Volume 1, Nomor 1, 2017
utama dalam proses pembelajaran (Shoimin,
2014:122). Dengan menggunakn gabungan model ini
dapat meningkatan aktivitas guru dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan temuan di atas pada aktivitas siswa,
diketahui hasil dari persentase keaktifan siswa terus
meningkat. Dari pertemuan pertama ke pertemuan
selanjutnya. Terbukti siklus I pertemuan 1 pada
perhitungan guru perhitungan secara klasikal terbukti
maningkat pada siklus I pertemuan 1 perolehan siswa
yaitu 36% dengan kategori kurang aktif pada
pertemuan 2 meningkat menjadi 60% dengan
kategori aktif dan pada siklus II juga mengalami
peningkatan pada pertemuan 1 perolehannya adalah
72% dengan kategori aktif dan pada pertemuan 2
meningkat menjadi 92% dengan kategori sangat aktif.
Peningkatan keaktifan siswa ini disebabkan oleh
beberapa hal yang berkesesuaian dengan kegiatan
pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pada
kegiatan pembelajaran, guru menggunakan model
Time Token dikombinasikan dengan model
Numbered Head Togethet (NHT) dan model Picture
And Picture dimana kegiatan pembelajaran secara
langsung diperankan oleh siswa. Sesuai pendapat
Jidad dan Haris (2012: 11) mengemukakan bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses belajar tertuju
pada kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa,
mengajar berorientasi pada apa yang dilakukan oleh
guru sebagai pemberi pembelajaran, pada dasarnya
membangkitkan aktivitas siswa. Hal ini juga sesuai
pendapat Siregar dan Nara (2014:12) menyatakan
bawwa pembelajaran adalah seperangkat tindakan
untuk mendukung proses pembelajaran siswa.
Cara untuk membangkitkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran guru menggunakan cara yang
efektif yaitu mengunakan model Time Token
dikombinasikan dengan model Numbered Head
Togethet (NHT) dan model Picture And Picture.
Model pembelajaran ini sangat memudahkan guru
dalam merancang suatu kegiatan pembelajaran, hal
ini sejalan dengan pendapat Aends (1997:7) dalam
Trianto (2014:5) menyatakan bahwa Model
pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu
pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencang pembelajaran di kelas atau tutorial. Model
pembelajaran pengacu pada pendeketan pembelajaran
yang akan digunakan, termasuk didalam tujuan-
tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan
43
 ISSN 2549-998X
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan
pengelolaan kelas.
Saat pelaksanaan siklus II hasil belajar siswa
mengalami peningkatan yang signifikan. Pada
pertemuan pertama siklus I ketuntasan siswa hanya
mencapai 28% pada pertemuan 2 ketuntuntasan siswa
mencapai 48% pada akhir siklus ketuntasan siswa
meningkat mencapai 60%, dan pada siklis II
pertemuan 1 ketuntusan siswa semakin meningkat
menjadi 76% dan pada pertemuan 2 semakin
meningkat 96% ketuntasan siswa.
Peningkatan tersebut dikuatkan kerena guru
menggunakan model Time Token dikombinasikan
dengan model Numbered Head Togethet (NHT) dan
model Picture And Picture, modol ini apat membantu
siswa dalam mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan
oleh guru agar partisipasi aktif seluruh siswa untuk
melakukan tugas apa yang diberikan oleh guru.
peningkatan hasil belajar ini dikarenakan guru
memberikan pengajaran secara optomal, hal ini
sejalan oleh pendapat Suriansyah et al. (2014:3)
menyatakan bahwa tujuan pembelajaran adalah untuk
membelajarkan siswa. Maksudnya memberikan
pengajaran kepada siswa guna untuk meningkatkan
hasil belajar yang meningkat dari sebelumnya.
Dengan meningkatkan hasil belajar dalam berbicara
kerena akibat interaksi aktif dengan temannya, hal ini
juga sejalan dengan pendapat Wisliwan (2007:158)
dalam Susanto (2013:12) juga menyatakan bahwa
hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik
merupakan hasil interaksi anatar berbagai faktor yang
memengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.
Dalam berinteraksi atau berbicara siswa dapat
meningkatkan hasil belajar dalam keterampilan
berbicara kerana dalam berbicara siswa dapat
mengutarakan pendapatnya, didalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (2007:165) Berbicara adalah
bercakap, berbahasa, mengutarakan isi pikiran,
melisankan sesuatu yang dimaksudkan. Sedangkan
Saddhono dan Slamet (2014:54) menyatakan bahwa
berbicara adalah sarana untuk mengkomunikasikan
gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan
sesuai dengan kebutuhan.
D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil observasi yaitu pada aktivitas
guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar dan
44
pembahasan pada penelitian tindakan kelas ini maka
dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan
aktivitas guru dalam pembelajaran dengan
menggunakan model Time Token dikombinasikan
dengan model Numbered Head Togethet (NHT) dan
model Picture And Picture terbukti dapat terlaksana
dengan baik aktivitas guru dalam pembelajaran. Hal
ini dapat terlihat dari perolehan persentase pada
aktivitas guru yang meningkat dengan kualifikasi
sangat baik. Pembelajaran dengan menggunakan
model Time Token dikombinasikan dengan model
Numbered Head Togethet (NHT) dan model Picture
And Picture juga terbukti dapat meningkatkan
aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat dari perolehan persentase aktivitas siswa yang
meningkat dengan kualifikasi sangat aktif.
Pembelajaran menggunakan model Time Token
dikombinasikan dengan model Numbered Head
Togethet (NHT) dan model Picture And Picture dapat
meningkatkan kemampuan berbicara siswa yang
terlihat dari hasil belajar siswa pada materi
mengomentari persoalan faktual di kelas 5 SDN
Pematang Danau 1 dapat meningkat. hasil ketuntasan
belajar siswa yang dapat mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% siswa
memperoleh nilai minimal 70.
Daftar Rujukan
Dalle, J. (2010). Metodologi umum penyelidikan reka bentuk
bertokok penilaian dalaman dan luaran: Kajian kes sistem
pendaftaran siswa Indonesia. Thesis PhD Universiti Utara
Malaysia.
Dalle, J., & Shiratuddin, N. (2009). Konstruk penilaian dalaman
dan luaran sistem informasi. Jurnal Sistem Teknik Industri. 10
(3), 889-897
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, I. (2013). Metode penelitian kualitatif. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hakim, M., & Dalle, J. (2017). Aurora 3D Presentation dalam
pembelajaran bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMPN
24 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Matematika. 2(2), 103-122
Iskandar. (2013). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: GP Press
Group.
Jihad, A. & Haris, A. (2012). Evaluasi pembelajaran. Jakarta:
Multitressindo.
Saddhono, K., & Slamet, S. Y. (2014). Pembelajaran keterampilan
berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sharan, S. (2012). The handbook of cooperative learning.
Jogjakarta: Familia.
Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam
kurikulum 2013. Jogjakarta: Arus Media.
http://www.j-ppras.org
 ISSN 2549-998X

Siregar, E & Nara, H. (2014). Teori belajar dan pembelajaran.

Bogor: Ghalia Indonesia.
Suriansyah, A. (2013). Panduan penulisan karya ilmiah.
Banjarmasin: FKIP UNLAM
Suriansyah, A., Aslamiah., Sulaiman., Noorhapizah. (2014).
Strategi Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers.
Susanto, A. (2013). Teori belajar & pembelajaran di sekolah
dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. (2013). Mendesain model pebeljaran inovatif progresif.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2014). Model pembelajaran terpadu. Jakarta: Remaja
Rosdaharya.

j-PPras - Volume 1, Nomor 1, 2017 45

 ISSN 2549-998X

46 http://www.j-ppras.org