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Melissa Fuentes Peña A62297 II-09

Dislexia
Según Casanova (1976) es la dificultad en el aprendizaje de la lectura con su
repercusión consiguiente en la escritura, debido a causas congénitas,
neurológicas o en la mayoría de los casos expresamente a la inmadurez
cerebral. El retraso en este aprendizaje debe ser al menos de tres años en
relación con el ritmo normal y generalizado y nunca estará producido por los
motivos ajenos como pueden ser la mala salud, los trastornos sensoriales, el
entorno social y afectivo o los errores pedagógicos.

Clasificación:

Por causas

• De evolución: trastorno congénito que va acompañado de anomalías en


el lenguaje y torpeza motora. Es el que más resistencia ofrece a los
tratamientos, se provienen en tres tipos de familias diferentes.

a) Las que todos los hijos manifiestan insuficiencia en la misma


función.
b) Las que todos hijos presentan grandes dificultades en funciones
diferentes.
c) Las que todos los hijos tienen dificultades en la lectura y ortografía,
sin que se encuentre insuficiencia en las funciones.

• Como secuela de lesiones neurológicas: son producidas a causa de una


lesión cerebral.
• Por inmadurez cerebral: es la causa del mayor número de dislexias. El
individuo alcanza una madurez de las condiciones de movimiento en lo
relativo a la resistencia a la fatiga, madurez suficiente contra la
tendencia a la inversión de las formas para que capte las letras tal como
son y la madurez de memorización.
• Provisorias: no son dislexias, se producen cuando el niño presenta
dificultades para aprender por causas ajenas a él y a sus condiciones
particulares.

Por sus manifestaciones:

• Dislexia visual: con una visión normal existen la imposibilidad de


interpretar lo que se ve fallando la capacidad de conectar el signo con su
significado.
• Dislexia auditiva: con un oído normal, se produce una deficiencia de tipo
cualitativo que permite al sujeto poseer una percepción exacta del
lenguaje, él no distingue auditivamente palabras que suenan de forma
similar y por lo tanto las confunde al representarlas gráficamente.

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Dificultades:

1. Ritmo lento al leer y al trabajar.


2. Confusión de unos símbolos con otros por fallo de percepción:

- Por inversión lateral de su forma (p-q, b-d)


- Por intercambio en su sentido arriba abajo (u-n, m-w)
- Por variación en su posición dentro de la silaba (en-ne, al-la)

3. Empleo indistinto de mayúsculas y minúsculas dentro de una


misma palabra.
4. Omisión de letras o silabas completas en las palabras.
5. Omisión al comienzo y final de palabras o frases.
6. Sustitución de letras o palabras por otras similares.
7. Frecuentes errores gramaticales:

- Omisión de letras mudas (h).


- Faltas de puntuación
- Faltas ortográficas.

8. Errores al escribir, tachones, espaciamientos indebidos,


separaciones incorrectas de las palabras.
9. Dificultades para distinguir si se halla ante palabras iguales o
diferentes.
10. “sustituciones semánticas” cambian palabras parecidas o
totalmente opuestas en sus significados (leen o escriben mujer por
señora, calor por frio)

Causas:

• Trastornos perceptivos: con un buen estado de los órganos sensoriales se


presenta una falta de captación correcta de signos gráficos y sonidos.
• Trastornos psicomotrices: la inmadurez cerebral conduce a una
correlativa inmadurez en las coordinaciones motrices; se manifiesta en la
falta de ritmo.
• Trastorno de la lateralización: (ser zurdo o diestro) si no existe una
lateralidad definida pueden utilizar las dos manos sin preferencia, pero
con dificultad; esto produce incoordinación (motriz y visual) que acarrea
a la confusión al momento de leer y escribir.
• Trastorno espacio-temporales: el niño no se puede situar correctamente
en el espacio y en el tiempo lo que lo hace confundir las nociones arriba-
abajo, adelante- atrás.
• Trastorno en el esquema corporal.

Tratamiento:

Los niños que presentan dislexia deben seguir una terapia con sus
padres, además de consultar a un especialista que puede ser un
psicólogo, asistente social o un médico especializado. Por otra parte

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existen ejercicios que puede aplicar el profesor para mejorar el


aprendizaje de los individuos que presentan dislexia, por ejemplo:

- Grabar una muestra del lenguaje expresivo del niño.


- Transcribir el vocabulario, el significado y la estructura de las
frases del niño.
- Seleccionar las palabras especificas que se van a enseñar y
utilizar en los posteriores ejercicios de lenguaje.
- Estimular las habilidades senso-motoras, la memoria visual y
reducir la ansiedad.

Discalculia
Según la página de internet guíapedagogica.com este trastorno supone una
incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas
inusuales. Esta alteración es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que
sea detectada por el entorno del niño.

Este trastorno se produce en niños con una capacidad intelectual normal, es decir, la
capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la
adecuada excepto para el área específica del razonamiento numérico y la capacidad
aritmética.

Además, las dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o


enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el
desarrollo del niño.

Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas suele


presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir,
puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.

Sin la adecuada intervención, el niño o niña con discalculia puede arrastrar a lo largo
de su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar su fracaso, o
incluso, abandono escolar.

Dificultades:
Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya avanzado en
su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde
a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones.

En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible


la resolución de los problemas aritméticos más simples.

• Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)


• Errores en las operaciones aritméticas
• Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos
• Dificultades para la realización de cálculo mental
• Escritura incorrecta de los números
• Errores en la identificación de los símbolos numéricos
• Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido
semejante, (el seis por el siete)
• Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)

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• Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez de


1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...)

Causas:

Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una


determinante en la aparición de la discalculia:

• Causa lingüística: Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la


anamnesis de alumnos con discalculia escolar.

• Causa psiquiátrica: Se observa con cierta frecuencia alumnos


hiperemotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados
psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje y el
trastorno no era siempre especifico. La más de las veces obedecía a las
dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo
normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios
emocionales.
• Causa genética: Aparecen, a menudo, parientes cercanos que
manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas.
• Causa determinante: Fundamentalmente consiste en fallas de las
funciones de maduración neurológica, inmadurez o problemas en lecto-
escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un
solo factor, una única causa determinante: la causa pedagógica.

Clasificación:

• Discalculia escolar natural: Aquella que presentan los alumnos al comenzar el


aprendizaje del cálculo, y está vinculada con sus primeras dificultades
específicas, que logrará superar con eficiencia.

Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje, por lo


que no se considera patológica, y por tanto, el maestro deberá proseguir
con el plan de enseñanza común, con la convicción de que se normalizará
el proceso mediante ejercicios de repaso y fijación.

• Discalculia escolar verdadera: Ésta se produce cuando la discalculia natural no se


ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deberá
someter al alumno a los programas de reeducación.

• Discalculia escolar secundaria: Es la que se presenta como síntoma de otro


cuadro más complejo, caracterizado por un déficit global del aprendizaje, es
decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los
conocimientos o asignaturas que se le imparten.

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Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria.

a. Discalculia escolar secundaria del oligofrénico: Se da en niños que padecen


déficit mental, y las dificultades en el cálculo son mayores cuanto más grave es el
déficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son
prácticamente irreversibles.

Las dificultades se extienden por igual a todas las áreas. Estos niños son muy
lentos para asimilar las nociones que se les enseña, condicionan y mecanizan
todo, casi hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la acción del
pensamiento. A esto hay que añadir que el lenguaje es poco inteligible y que
están poco atentos. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad
continuamente.

b. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia: La dislexia escolar, no


tratada precozmente, se complica con una serie de trastornos que la agravan, y
son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para
aprender. Llegando al punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sufre
deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal
encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el cálculo
mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende el enunciado.

c. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos: Un alumno afásico es


aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una
dificultad ante el cálculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por
medio de las palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el cálculo
mental, incomprensión del significado de vocablos, frases u oraciones, así como
deficiencias de la atención, la memoria y la imaginación.

Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos
del aprendizaje del cálculo y constituir una discalculia escolar secundaria.

¿Cómo crear una clase con individuos que presentan


discalculia?:

Por medio de actividades de aprendizaje por ejemplo:

1. Las fichas de domino.


2. Preguntas directas.
3. Asociar el numero con imágenes determinas como las partes del cuerpo (los
ojos, los dedos de las manos…)
4. Utilización de palillos y piedra.

Tratamiento médico:

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a. Tratamiento médico: toda la terapia tendiente a estimular


el proceso de maduración es aconsejable. Cuando el médico
especialista se enfrenta a un niño débil, deberá tonificarlo con la
medicación usual, indicando el régimen dietético que le resulte
más favorable. La tonificación orgánica eleva siempre el
potencial psíquico y favorece el rendimiento del aprendizaje.

b. Tratamiento médico especial: en ocasiones, tanto el


examen como las radiografias, los electroencefalogramas y las
pruebas de laboratorio, revelan un trastorno orgánico específico,
que requiere un tratamiento particular.

La intervención del médico especialista, instituyendo el tratamiento


adecuado resulta siempre de gran beneficio

c. Tratamiento psicoterapéutico: La psicoterapia, como


tratamiento auxiliar, es de inestimable ayuda para la
recuperación psicopedagógica de los escolares disléxicos.

Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumáticas de sus dificultades
especificas en el proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos
caracterízales que van desde la agresión hasta la inhibición, con evidentes
muestras de inseguridad y desvalorización, que en ocasiones los llevan al
rechazo e interrupción de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio
social o a la constelación familiar.

Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de


conducta han sido previos a las dificultades escolares, si se han acentuado con
estas ultimas, o simplemente si se han presentado como complicación de las
mismas.

En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el


maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el trabajo
psicoterapeuta.

d. tratamiento fono audiológico: los especialistas que se ocupan


de la discalculia son los docentes conformación pedagógica y
preparación teórico-práctica.

Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez... complican en un 20% el cuadro


de las dificultades específicas del cálculo. Y aquí es donde debe actuar la
fonoaudiologíca, empleando los medios técnicos para que desaparezcan los
trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del
maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a
continuación, solicitando también la colaboración de los padres:

-Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonación.

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-Gimnasia respiratoria

-Ejercicios de lengua

-Ejercicios de labios

-Ejercicios de mandíbula

Tratamiento de la discalculia y la dislexia en una clase


de francés:

Primero debo mencionar que en mi especialidad una persona con


discalculia no tendría problema de aprender el francés; la dificultad se
presenta cuando es un estudiante presenta dislexia. Por mi parte yo
realizaría actividades como las siguientes:

- Canciones: se escucharía una canción que tenga que ver con un tema de
la clase (los medios de transporte por ejemplo) juntos seguiríamos la letra
escrita luego le preguntaría sobre qué medios de transporte nos muestra
la canción, subrayaríamos las palabras de este vocabulario.

- Vocabulario nuevo: con una lista de vocabulario del tema nuevo (verbos
relacionados con la comida como bebe, comer…), el estudiante descubrirá
que se relaciona con esa palabra subrayando de otra lista de palabras las
que tengan más relación con la primera.

Je mange: une pomme une chaussure


un verre de lait

En este ejemplo el objetivo es asociar el verbo manger (comer) con el objeto


ma´s correcto que es este caso es une pomme (manzana) no un chaussure
(perro) ni un verre de lait (leche).

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- Lectura oral de frases: por medio de frases cortas separadas el niño


primero escucha cuando la lee el profesor cada palabra separadamente,
luego las dicen juntos, el niño puede señalar cada palabra que dice, esto
varias veces hasta que se le pida al niño decir toda la frase solo.

- Utilización de imágenes: cuando se empieza a ver vocabulario nuevo cada


palabra nueva se acompaña con una imagen luego en forma oral se realiza
su pronunciación y por último se le muestra al niño como se escribe.