Machine Translated by Google

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 76 (2013) 912 – 916

Konferensi Internasional ke-5 EDU-WORLD 2012 - Pendidikan Menghadapi Dunia Kontemporer

Masalah

Kompetensi sekolah antara behaviorisme dan kognitivisme atau

pendekatan kognitif ke sekolah
Marin Manolescu *
Universitas Bucharest, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, 90 Panduri Str., 050657 Bucharest, Rumania

Abstrak

Pendidikan berbasis kompetensi merupakan perhatian utama selama setengah dua dekade terakhir. Pada intinya, pendekatan ini berarti bahwa
perhatian dalam pendidikan tidak boleh terfokus pada kinerja (sebuah tolok ukur/tujuan khusus yang diturunkan dari PPO - Pedagogy by Objectives -
dan yang mendominasi tahun 80-an), tetapi pada aktivitas mental siswa (yang satu yang belajar) dan mereka yang mendukung pertunjukan tersebut.
Orientasi kedua dikaitkan dengan keterampilan Pedagogi.

2013 Penulis. Diterbitkan

© 2012 Diterbitkan oleh
oleh Elsevier
Elsevier Ltd.
Ltd.
peer-review di
Seleksi dan/atau peer-review di bawah
bawah tanggung
tanggung jawab
jawab University
University of
ofPitesti,
Pitesti,Rumania
Rumania

kompetensi sekolah; behaviorisme; kognitivisme; belajar-mengajar-mengevaluasi; pertunjukan.

1. Dasar Pemikiran Kertas

Dua interpretasi kompetensi sekolah dapat diidentifikasi di bidang teori dan praktik pendidikan.
Pendekatan pertama yang mengurangi kekuatan/ kompetensi menjadi serangkaian pertunjukan yang terakumulasi dalam perjalanan waktu.
Kompetensi sekolah direduksi menjadi sejumlah perilaku yang dapat diamati dan diukur yang terakumulasi dalam waktu oleh siswa, yang jika
ditambahkan, selama satu semester, satu tahun sekolah atau siklus sekolah mungkin mewakili dan relevan dengan yurisdiksi itu.

Pendekatan kedua didukung oleh pendekatan dan praktik yang mendefinisikan kompetensi dalam "kapasitas/ kemampuan siswa untuk melakukan
tugas-tugas multidimensi dan interdependen yang kompleks," (Collardyn, dikutip oleh

* Penulis yang sesuai. Telp.: +4 0722.491.939;

Alamat email: manole_manolescu@yahoo.com

1877-0428 © 2013 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.

Seleksi dan/atau peer-review di bawah tanggung jawab University of Pitesti, Rumania
doi: 10.1016 / j.sbspro.2013.04.230
Machine Translated by Google

Marin Manolescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 76 (2013) 912 - 916 913

A. Stoica, halaman 176). Pendekatan ini menafsirkan kompetensi dalam kaitannya dengan kualitas produk akhir,
menghasilkan pemeriksaan kualitas tepat waktu/tepat waktu, dan berkaitan dengan aspek prosedural pengetahuan.
Jelas fakta bahwa evolusi semantik konsep kompetensi telah berubah / telah berorientasi pada pengertian kedua, yang
secara sempurna menggabungkan kualitas pembelajaran yang dicapai oleh siswa, dinilai dengan mengacu pada deskriptor
kinerja yang merupakan kriteria evaluasi kualitatif.
Konsekuensinya diwakili oleh pendekatan kognitif terhadap pendidikan sekolah.

2. Landasan teori makalah dan literatur terkait

2.1. Berfokus pada kompetensi – model terintegrasi dari pengajaran-belajar-mengevaluasi

Pendidikan yang berfokus pada kompetensi merupakan alternatif dari pendidikan tradisional, yang secara eksklusif
berfokus pada pengetahuan, pada asimilasi informasi. Konsep baru ini menunjukkan konstruksi model integrasi baru dari
belajar-mengajar-mengevaluasi, yang memanfaatkan dan pada saat yang sama berusaha untuk menghubungkan
pengetahuan dengan kemampuan, kapasitas, nilai dan sikap siswa. Dari perspektif ini, sangat penting untuk memilih konten
dengan relevansi maksimum untuk membentuk kompetensi yang diinginkan dan, pada saat yang sama, untuk menerapkan
kompetensi tersebut.
Kompetensi merupakan potensi yang perlu dibuktikan/ditunjukkan dalam situasi nyata. Untuk dapat dinilai, perlu
mengambil manfaat dari situasi konkret di mana siswa akan terbukti mampu menerapkan, untuk memanfaatkan apa pun
yang telah dia pelajari. Situasi ketika siswa membuktikan kompetensi terintegrasi dalam keluarga situasi. Setiap kompetensi
dikaitkan dengan "keluarga situasi". Ini adalah situasi yang setara.
Situasi yang setara dapat dipertukarkan, yaitu mereka memiliki nilai ilustrasi yang sama. Cukuplah bahwa siswa
memecahkan satu masalah dari kategori/keluarga masing-masing untuk menyimpulkan bahwa dia mampu memecahkan
masalah baru lainnya dari kategori yang sama. Secara logis, dapat disimpulkan bahwa siswa mampu memecahkan masalah
lain dari keluarga/kategori situasi yang sama (Xavier Roegier, 2004).
Kompetensi diekspresikan melalui kinerja. Prestasi seorang siswa menunjukkan tingkat kompetensi yang diperolehnya.
Oleh karena itu kinerja adalah ekspresi kompetensi, tingkat dan cara manifestasinya dalam situasi pribadi.

Kompetensi tidak diukur (tidak dapat diukur), dideskripsikan dan dinilai.

Dalam periode upaya yang gigih menuju modernisasi ini, teori dan praktik pedagogis ingin menggantikan paradigma
tradisional evaluasi, yang berfokus pada kuantitas, pada objektivitas maksimum, dengan evaluasi yang berfokus pada
kualitas. Untuk itu, dalam konteks evaluasi yang berfokus pada kompetensi, standar hasil belajar siswa perlu bersifat
kualitatif. Dalam pendidikan modern, standar tersebut adalah "deskriptor kinerja".

Kompetensi menggambarkan seluruh perilaku pendidikan siswa. Itu diperoleh melalui belajar-mengajar formatif intensif
dan juga dievaluasi secara formatif. Intinya, ini berarti bahwa fokus proses evaluasi tidak lagi harus pada kinerja (tujuan
khusus yang diturunkan dari PTO – Pedagogi melalui tujuan – yang mendominasi tahun 80-an), tetapi lebih pada aktivitas
mental siswa (peserta didik), yang mendukung kinerja tersebut. . Dari perspektif ini, evaluasi tidak lagi identik dengan
pengukuran kinerja dan tidak hanya mendukung keputusan; itu membayangkan analisis proses kognitif pelajar” (idem,
halaman 34).

2.2. “Kekuatan” konsep kompetensi pendidikan

Secara praktis, dapat diidentifikasi dua situasi yang secara jelas menunjukkan kekuatan konsep kompetensi dalam berbagai
sistem pendidikan:
Machine Translated by Google

914 Marin Manolescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 76 (2013) 912 - 916

1. Sistem di mana kekuatan konsep kompetensi yang beroperasi dalam realitas pendidikan agak rendah. Dalam situasi seperti
itu, “pemahaman konsep kompetensi didasarkan pada mekanisme penambahan “subunit” yang dapat diukur di bawah
persyaratan tujuan proyek pendidikan. Pada saat yang sama, atomisasi kompetensi tak terhindarkan mengarah pada
berkurangnya kekuatan operasi dalam realitas pendidikan”.

2. Sistem pendidikan di mana konsep kompetensi memiliki dimensi yang kompleks dan saling bergantung.
Dari perspektif tersebut, output pendidikan harus diperkirakan, dievaluasi dan ditentukan dari sudut pandang kualitatif, bukan
kuantitatif , seperti yang terjadi pada poin 1 di atas.
Analisis yang baik tentang praktik pendidikan yang berfokus pada kompetensi di berbagai sistem nasional memungkinkan kita
untuk menyimpulkan bahwa beberapa gagasan dari "pidato kompetensi" telah diterapkan, dan sekarang dapat dianggap sebagai bagian
dari "sejarah pendidikan" (Guy de Boterf , De la competence.Esais sur un attracteur etranger – 1994, seperti dikutip Colardyn).

Pendekatan holistik dari analisis, desain dan evaluasi sistematis kompetensi di bidang pendidikan harus mendapat manfaat dari
seperangkat elemen yang berasal dari teori dan praktik pedagogis saat ini, dari dasar yang sama. Berikut adalah beberapa elemen
tersebut:
• Sebagai konstruksi sosial dan profesional, kompetensi mengintegrasikan dan mencerminkan pendekatan, filosofi pendidikan,
taruhan politik dan ideologis, upaya identifikasi dan pemisahan atau bahkan diskriminasi sosial dan profesional dll, sangat
berbeda dan dengan efek empiris yang kurang dikenal atau dampak jangka panjang.

• Setiap upaya untuk mendefinisikan kompetensi atau sistem kompetensi merupakan upaya untuk melegitimasi atau menyetujui
pandangan tertentu tentang pelatihan, yang harus diklarifikasi sejak awal dan harus dipertimbangkan pada saat sertifikasi
(ketika orang tersebut dinyatakan 'kompeten') ).
• Sebagai pilihan metodologis, harus dilakukan kebutuhan untuk memenuhi kriteria seperti relevansi, kesetaraan atau
transferabilitas, yang harus dipertimbangkan dalam mendefinisikan sistem evaluasi kompetensi.

• Gagasan penting tentang aspek-aspek penting dari sistem evaluasi berbasis kompetensi berasal dari studi OECD tentang
sistem Australia, seperti dikutip oleh Colardyn (op. cit., p.76): ... tawaran pelatihan, evaluasi dan sertifikasinya
mengidentifikasi,
terkait belajar-
dengan
mengajar dan membuktikan bahwa pengetahuan dan kualifikasi telah diperoleh dan aplikasi yang diperlukan untuk kinerja
yang efektif pada tingkat yang ditentukan dalam norma kompetensi telah dicapai". Hanya jika semua faktor yang disebutkan
di atas secara efektif setuju, sistem kompetensi dapat berfungsi secara efisien.

3. Kontribusi penulis terhadap teori dan praktik yang ada di bidang pendidikan

3.1. . Dua pendekatan untuk kompetensi pendidikan

Dari sudut pandang teori dan praktik pendidikan, kami mengidentifikasi dua interpretasi pendidikan
kompetensi.

3.2. Pendekatan pertama mengurangi kompetensi menjadi kinerja yang terakumulasi dalam waktu.

Kompetensi pendidikan direduksi menjadi sejumlah perilaku yang dapat diamati dan diukur, terakumulasi dalam waktu oleh siswa,
yang jika ditambahkan selama satu semester, tahun ajaran atau siklus pendidikan, mungkin mewakili dan relevan untuk kompetensi
masing-masing. Pendekatan semacam itu mengurangi kompetensi menjadi unit yang terukur, menjadi keluaran. Pendekatan semacam
itu tidak memperhatikan baik masukan maupun pengalaman informal. Hanya perilaku terukur yang dianggap penting, sebagai “tanda”
kompetensi. Interpretasi ini membawa kita untuk memahami konsep kompetensi yang diperoleh dengan menambahkan “subunit” yang
terukur,
Machine Translated by Google

Marin Manolescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 76 (2013) 912 - 916 915

perilaku yang dapat diamati, ditentukan oleh tujuan dari proses pendidikan masing-masing. Cara pemahaman kompetensi ini berkaitan
dengan PTO (Pedagogi melalui tujuan). Dari perspektif ini, output dari proses pendidikan perlu diukur dalam kaitannya dengan perilaku
yang dapat diamati dan diukur.
Kuantitas adalah ukuran pembelajaran siswa: 'siswa telah mencapai setidaknya sebanyak ini', sebagaimana dinyatakan oleh kondisi
ketiga metode Mager untuk membuat tujuan pendidikan operasional. Strategi belajar-mengajar-mengevaluasi yang digunakan dalam
sistem pendidikan Rumania didasarkan, dalam 4-5 dekade terakhir, dan masih didasarkan hari ini terutama pada model Pedagogi
melalui Tujuan (PTO).
Model ini sangat dikritik, dan bahkan ditentang, di seluruh dunia. Kesimpulannya, model evaluasi yang didasarkan pada tujuan
pendidikan yang menjadi dasar strategi evaluasi hasil pendidikan ini tidak efektif, tidak memadai, dan tidak memadai.

3.3. Pendekatan kedua

Pendekatan ini memahami kompetensi dalam kaitannya dengan kualitas produk akhir, mengikuti penilaian kualitas individu.
Pendekatan ini didukung oleh tindakan dan praktik yang mendefinisikan kompetensi sebagai "kapasitas siswa untuk melaksanakan
tugas yang kompleks, multi-dimensi dan saling bergantung" (Collardyn, dikutip oleh A.
Stoica, halaman 176). Dengan demikian dipertimbangkan aspek prosedural dan kualitatif dari pengetahuan. Interpretasi ini memaksa
kita untuk mengakui bahwa "output dari proses pendidikan perlu diperkirakan, dievaluasi dan dipertimbangkan dari sudut pandang
kualitatif" (idem, halaman 177). Kualitas kinerja langsung mengarah pada kompetensi yang terbukti secara teratur; Kualitas ini
dibuktikan dengan kompetensi yang pada waktunya mendukung kemajuan yang nyata dan langgeng dalam suatu bidang
kegiatan” (idem).
Dalam periode upaya yang gigih menuju modernisasi ini, teori dan praktik pedagogis ingin menggantikan paradigma tradisional
evaluasi, yang berfokus pada kuantitas, pada objektivitas maksimum, dengan evaluasi yang berfokus pada kualitas. Untuk itu, dalam
konteks evaluasi yang berfokus pada kompetensi, standar hasil belajar siswa perlu bersifat kualitatif.

Dalam pendidikan modern, standar kualitatif seperti itu adalah "deskriptor kinerja". Deskriptor kinerja adalah ekspresi yang paling
jelas dan relevan untuk memahami kompetensi pendidikan dengan cara ini. Standar adalah unit untuk pengukuran/penilaian, alat
pengukur. Dalam rangka untuk memastikan evaluasi yang akurat dan seragam, setiap proses belajar siswa dan output harus
berhubungan dengan standar kinerja yang ditetapkan di tingkat nasional.Kinerja pribadi/individu harus dinilai dengan membandingkannya
dengan unit "standar" tersebut.

4. Kontribusi penulis pada topik

Pendidikan kognitif tidak mengabaikan, tetapi lebih disibukkan dengan apa yang terjadi dalam “kotak hitam” siswa. Ini membayangkan
aspek prosedural dan kualitatif dari pengetahuan. Adapun evaluasi juga perlu dipertimbangkan kembali, karena perkembangan kognitif
siswa harus merupakan hasil dari pergeseran fokus dari hasil belajar ke proses-proses yang terlibat dalam kegiatan belajar yang
sebenarnya. Semua pergeseran fokus ini, dari perilaku yang dapat diamati dan diukur ke arah proses mental siswa, menghasilkan
perubahan paradigma yang sangat besar dan penggantian istilah klasik “evaluasi” dengan istilah aktivitas evaluatif yang menyertai
proses pembelajaran ( M.Manolescu, Activitatea evaluativÿ ntre cognitie si metacognitie, Meteor Press Publishing House, 2005).

Kesimpulan

Evolusi semantik konsep kompetensi telah bergeser ke arah interpretasi kedua, yang sangat terkait dengan kualitas belajar siswa,
dalam kaitannya dengan deskriptor kinerja yang mewakili kriteria evaluasi kualitatif. Dalam sistem pendidikan Rumania, 'deskriptor
kinerja' untuk
Machine Translated by Google

916 Marin Manolescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 76 (2013) 912 - 916

mengevaluasi murid dari siklus utama, serta "kriteria penilaian untuk Kelas 8 " yang dikerjakan oleh NSEE pada
tahun 2004, adalah dua kenyataan yang menghadirkan argumen kuat untuk membuktikan bahwa teori dan praktik
pendidikan terutama mengikuti arah ini dalam memahami kompetensi pendidikan.
Pergeseran dari PTO ke Pendidikan Berbasis Kompetensi dilaksanakan secara bertahap, seiring dengan
pergeseran dari psikologi behavioris ke psikologi kognitif. Psikologi kognitif berfokus pada proses kognitif pelajar -
murid. Prinsip yang dipromosikan oleh psikologi kognitif adalah bahwa di dasar pembelajaran berdiri
prinsip ,,memproses informasi”. Kedua pendekatan tersebut sebenarnya mengungkapkan esensi perubahan di
bidang pendidikan dan pelatihan. Konsekuensinya adalah pendekatan kognitif terhadap pendidikan. Dari sudut
pandang pedagogis, menjadi perlu untuk mengalihkan fokus – dalam proses pengajaran – dari perilaku yang
dapat diamati dan diukur ke proses pembelajaran yang memerlukan pemrosesan konten, menghasilkan
keterampilan dan kompetensi yang baru dibangun.

Referensi

Crian, Al. (koord.). (1996). Kurikulum sekolah. Panduan metodologis. Bukares: MEI-ISE
Oleh Agnes van Zanten, 2010, Education Dictionary, PUF, Paris Depover,
Christian, Noël Bernadette. (2000). Evaluasi keterampilan dan proses kognitif. Universitas De Boeck.
Deover, Kristen; Noel Bernadette. (1998). Pendekatan jamak untuk penilaian keterampilan dan proses kognitif. FUCAM.
Figari, Gerard; Achouche, Mohamed. (2001). Kegiatan evaluatif diinterogasi kembali. Brussel: De Boeck.
Franc Morandi, Rene La Borderie, 2010, Kamus Pedagogi. 120 konsep kunci, Nathan, Paris Francoise Raynal, Alain
Rieunier, 2009, Pedagogi, kamus konsep kunci, editor esf Gagne. R., Briggs, LJ (1977). Prinsip desain al
menginstruksikan. Bukares: EDP.
Selamat pagi, Elena. (2002). Pendidikan kognitif. Iaúi: Rumah Penerbitan Polirom.
Kerlan, Alain. (1998). Sekolah yang akan datang, Penerbit ESF.
Louis Arenilla (koord), 2007, Kamus Pedagogi dan Pendidikan, Bordas / Sejer Manolescu, Marin, (2004).
Aktivitas evaluatif antara kognisi dan metakognisi. Bukares: Rumah Penerbitan Meteor.
Miclea, Mircea. (1999). Psikologi kognitif. Iaúi: Rumah Penerbitan Polirom.
Moussadak Ettayebi, Renato Opertti, Philippe Jonnaert (di bawah arahan), Logika pengembangan keterampilan dan kurikulum, 2008, L'Armattan, Paris Neacúu, I.
(1999). Instruksikan jika nvÿtare. Bukares: EDP.

OECD. (1998). Program sekolah. manual.

Pÿun Emil, Potolea Dan (koord.). (2002). Pedagogi. Iaúi: Rumah Penerbitan Polirom.
Merak, Emil. (1999). sekolah - pendekatan sosio-pedagogis. Iaúi: Rumah Penerbitan Polirom.
Perrenoud, Philippe. (1998). Penilaian siswa. Dari produksi keunggulan hingga regulasi pembelajaran. Antara dua logika.
Brussel: De Boeck.
Philippe Guimard, 2010, Penilaian keterampilan sekolah, Reinnes Potolea University Press, Dan, Paun E. (koord).
(2002). Pedagogi. Iaúi: Rumah Penerbitan Polirom.
Pourtois, Jean Pierre, Desmet, Haquette. (1997). pendidikan postmodern. Paris: PUF.
Stoica, Adrian (koord), Roxana Mihail. (2007, Evaluasi pendidikan. Inovasi dan perspektif, Humanitas Publishing House, Bucharest).
Vogler, Jean (Koordinator). (2000). Evaluasi dalam pendidikan pra-universitas Iaÿi: Polirom Publishing House.
Xavier Roegiers, Sekolah dan evaluasi. Situasi untuk menilai keterampilan siswa, DE Boek Universite, 2004, . (1998). Kamus pendidikan saat ini.
xxx Guerin.
xxx. (1998). Kamus ensiklopedis pendidikan dan pelatihan. Natan.
xxx . Kurikulum Nasional - Kerangka Acuan, MEN-CNC (1998). Bukares: Rumah Penerbitan Corint.
xxx. Kerangka Referensi (CR) Kurikulum Nasional dalam pendidikan pra-universitas, direvisi, diselesaikan dan disesuaikan dengan sistem pendidikan saat ini” -
Koordinator Dan Potolea- Universitas Bucharest, Proyek POSDRU: “Kerangka referensi kurikulum nasional untuk pra-universitas pendidikan: suatu keharusan
reformasi kurikuler ”. xxx. Panduan metodologis untuk penerapan program. (2002). CNC. Bukares: Editura Aramis.