“MAKALAH MODEL – MODEL PEMBELAJARAN KREATIF”

Dosen Pengampu: Husna Perluhutan Tambunan,S.Pd.M.Pd

DISUSUN OLEH :

Nama : Marintan Sulasnih Pardede

Nim : 1202471006

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MASYARAKAT

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021
 KATA PENGANTAR

Kita panjatkan puji dan syukur kepadaTuhanYang Maha Esa karna Kasih dan Anugerahnya
yangmasih diberikannya kepada kita sampai saat ini ,Sehingga saya juga bisa menyelesaikan
pembuatan makalah ini dan dapat menyelesaikan tugas dalam mata kuliah pembelajaran kreatif..

Terlepas dari semua itu, saya menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi
susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka saya menerima
segala saran dan kritik dari pembaca agar saya dapat memperbaiki makalah ilmiah ini.

Akhir kata saya berharap semoga makalah ini dapat memberikan manfaat maupun inpirasi
terhadap pembaca

Medan,September 2021

Marintan S Pardede
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................................

DAFTAR ISI......................................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................

1.1 Latar Belakang...............................................................................................................

1.2 Rumusan Masalah..........................................................................................................

1.3 Tujuan............................................................................................................................

BAB II PEMBAHASAN...................................................................................................

BAB III PENUTUP...........................................................................................................

A. Kesimpulan..............................................................................................................
B. Saran........................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

  A. Latar Belakang Masalah

Model Pembelajaran Kratif Yang melandasi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan (PAKEM) antara lain filsafat Konstruktivisme yang menekankan agar peserta
didik mampu mengintegrasikan gagasan baru dengan gagasan atau pengalaman awal yang telah
dimiliki peserta didik. Harapannya mereka mampu membangun makna bagi fenomena yang
berbeda. (Lihat Paul Suparno). Di samping itu, juga filsafat Pragmatisme yang menekankan agar
dalam pembelajaran peserta didik sebagai subyek yang aktif, sementara guru sebagai fasilitator
(Lihar Ornstein & Levine, 1985).

Sekurang-kurangnya dua filsafat pendidikan tersebut yang melandasi pembelajaran model

PAKEM. Tujuannya dengan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan daya
serap peserta didik terhadap bahan ajar meningkat sehingga berdampak pada peningkatan hasil
belajar.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai
berikut :

1. Apa hakekat PAKEM ?

2. Apa saja yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan
PAKEM ?
3. Bagaimana pelaksanaan atau penerapan pembelajaran menggunakan PAKEM ?

C. Tujuan dan Manfaat

Tujuan dan manfaat dari penyusunan makalah ini yaitu :

1. Menjelaskan dan mengetahui hakekat PAKEM.

2. Menjelaskan dan mengetahui hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan PAKEM.
3. Menjelaskan dan mengetahui pelaksanaan atau penerapan pemebelajaran menggunakan
PAKEM.
BAB II

PEMBAHASAAN

A. KONSEP PAKEM

- PENGERTIAN PAKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif,  Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan. PAKEM merupakan model pembelajaran dan menjadi pedoman dalam
bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, (Rusman, 2010:322). Dengan
pelaksanaan pembelajaran PAKEM, diharapkan berkembangnya berbagai macam inovasi
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang
meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Menurut Wikipedia, pengertian
pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan
ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Di sisi lain pembelajaran
mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi
yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan
menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga
dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor)
seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu
pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi
antara pengajar dengan peserta didik. PAKEM merupakan model pembelajaran dan menjadi
pedoman dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, (Rusman, 2010:322).
Dengan pelaksanaan pembelajaran PAKEM, diharapkan berkembangnya berbagai macam
inovasi kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang partisipatif, aktif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan. Pembelajaran merupakan implementasi kurikulum di sekolah
dari dari kurikulum yang sudah dirancang dan menuntut aktivitas dan kreativitas guru dan siswa
sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. Ini sesuai
dengan yang dinyatakan oleh Brooks (Rusman, 2010;323), yaitu “ pembaruan dalam harus
dimulai dari bagaimana anak belajar, dan bagaimana guru mengajar, bukan dari  ketentuan
hasil.” Guru harus mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika siswa belum
dapat membentuk kompetensi dasar dan standar kompetensi berdasarkan interaksi yang terjadi
dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mampu menciptakan suasana
pembelajaran partisipatif, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan supaya kompetensi dasar dan
standar kompetensi yang telah di rancang dapat tercapai. Guru juga harus ditutut agar melakukan
inovasi dalam segala hal yang berkaitan dengan kompetensi yang disandangnya seperti inovasi
dalam pembelajaran. Untuk itu guru juga dituntut harus memiliki pengetahuan yang luas
mengenai jenis-jenis belajar ( multimetode dan multimedia)  dan suasana belajar yang kondusif,
baik eksternal maupun internal. Dalam model PAKEM  menurut (Rusman, 2010;323); guru
dituntut untuk dapat melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat ,elibatkan siswa melalui
partisipatif, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan yang pada akhirnya membuat siswa dapat
menciptakan  membuat karya, gagasan, pendapat, ide atas hasil penemuannya dan usahanya
sendiri, bukan dari gurunya.

A). Pembelajaran Partisipatif

Pembelajaran partisipatif yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan

pembelajaran secara optimal. Pembe pembelajaranlajaran ini menitikberatkan  pada keterlibatan
siswa pada kegiatan ( childcentre/student centre) bukan pada dominasi guru dalamn materi
pelajaran (teacher centre). Jadi pembelajaran akan lebih bermakna bila siswa diberikan
kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas kegiatan pembelajaran, sementara guru
berperan sebagai fasilitator dan mediator sehingga siswa mampu berperan dan berpartisipasi
aktif dalam mengaktualisasikan kemampuannya di dalam dan di luar kelas.

b) Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas
siswa dalam mengases berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam
proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat
meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih banyak
memosisikan dirinya sebagai fasilitator, yang bertugas memberikan kemudahan belajar (to
facilitate of kearning) kepada siswa. Dalam kegiatan ini siswa terlibat secara aktif  dan berperan
dalam proses pembelajaran, sedamngkan guru lebih banyak memberikan arahan dan bimbingan,
serta mengatur sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran.

c) Pembelajaran Kreatif

Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat
memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa selama pembelajaran berlangsung, dengan
menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi, misalnya kerja kelompok, bermain
peran, dan pemecahan masalah.

Pembelajaran kreaktif menuntut guru untuk merangsang kreativitas siswa, baik dalam
mengembangkan kecakapan berpikir maupun dalam melakuakan suatu tindakan. Berpikir kreatif
selalu dimulai  dengan berpikir  kritis, yakni menemukan dan melahirkan sesuatu yang
sebelumnya tidak ada atau memperbaiki sesuatu.Berpikir kritis harus dikembangkan dalam
proses pembelajaran agar siswa terbiasa mengembangkan kreativitasnya. Pada umumnya,
berpikir kreatif memiliki empat tahapan sebagi berikut ( Mulyasa, 2006: 192), yaitu:
 1. Tahapan pertama; persiapan, yaitu proses pengumpulan informasi untuk diuji.
2. Tahap kedua; inkubasi, yaitu suatu rentang waktu untuk merenungkan  hipotesis
informasi tersebut sampai diperoleh keyakinan bahwa hipotesis tersebut rasional.
3. Tahap ketiga; iluminasi, yaitu suatu kondisi untuk menemukan keyakinan bahwa
hipotesis tersebut benar, tepat dan rasional
4. Tahap keempat; verifkasi, yaitu pengujian kembali hipotesis untuk dijadikan sebuah
rekomendasi, konsep, atau teori.

Siswa dikatakan kreatif apabila mampu melakukan sesuatu yang menghasilkan sebuah kegiatan
baru yang diperoleh dari hasil berpikir kreatif dengan mewujudkannya dalam bentuk sebuah
hasil karya baru.

d) Pembelajaran Efektif

Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa
membentuk kompetensi siswa, serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara
optimal. Hal ini dapat dicapai dengan melibatkan serta mendidik mereka dalam perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Seluruh siswa harus dilibatkan secara penuh agar
bergairah dalam pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran betul-betul kondusif dan terarah
pada tujuan dan pembentukan kompetensi siswa.

Pembelajaran efektif menuntut keterlibatan siswa secara aktif, karena mereka merupakan pusat
kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi. Siswa harus didorong untuk menafsirkan
informasi yang di sajikan oleh guru sampai informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat.
Dalam pelaksanaannya perlu proses penukaran  pikiran, diskusi, dan perdebatan dalam rangka
pencapaian pemahaman yang sama terhadap materi standar yang harus dikuasai siswa.

Pembelajaran efektif perlu didukung oleh suasana dan lingkungan belajar yang
memadai/kondusif. Oleh karena itu guru harus mampu mengelola siswa, mengelola kegiatan
pembelajaran, mengelola isi/materi pembelajaran, dan mengelola sumber-sumber belajar.
Menciptakan kelas yang efektif dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran tidak bisa
dilakukan secara parsial,melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi. Proses pelaksanaan pembelajaran efektif dilakukan melalui prosedur sebagai berikut:
melakukan appersepsi melakukan eksplorasi, yaitu memperkenalkan materi pokok dan
kompetensi dasar yang akan dicapai, serta menggunakan varuiasi metode melakukan konsolidasi
pembelajaran, yaitu mengaktifkan siswa dalam pembentukan kompetensi siswa dan
mengaitkannya dengan kehidupan siswa, melakukan penilaian, yaitu mengumpulkan fakta-fakta 
dan data/dokumen belajar siswa yang valid untuk melakukan perbaikan program pembelajaran.

Untuk melakukan pembelajaran yang efektif , guru harus memerhatikan beberapa hal, sebagai
berikut:

(1) pengelolaan tempat belajar,

(2) pengelolaan siswa,

(3) pengelolaan kegiatan pembelajaran,

(4) pengelolaan konten/materi pelajaran, dan

(5) pengelolaan media dan sumber belajar.

e) Pembelajaran Menyenangkan

Pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang di

dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa
atau tertekan ( not under pressure) ( Mulyasa, 2006:194). Dengan kata lain, pembelajaran
menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru dengan siswa dalam proses
pembelajaran. Guru memosisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu
tidak menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana
yang demokratis dan tidak ada beban, baik guru maupun siswa dalam melakukan proses
pembelajaran.

2. Prinsip PAKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif,  Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan
suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun
pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang
pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan
aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Maksud pembelajaran
Aktif adalah dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa
sehingga siswa dapat berperan aktif untuk bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan atau ide dalam suasana belajar-mengajar. Belajar aktif adalah mempelajari dengan
cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan aktif. Pembelajaran aktif atau sering
dikenal dengan active learning adalah proses belajar dimana peserta didik mendapat kesempatan
unbtuk lebih banyak melakukan aktivitas belajar, berupa hubungan interaktif dengan materi
pelajaran sehingga terdorong untuk menyimpulkan pemahaman daripada hanya sekedar
menerima pelajaran yang diberikan. Meyer & Jones (1993) mengemukakan bahwa dalam
pembelajaran aktif terjadi aktivitas berbicara dan mendengar, menulis, membaca, dan refleksi
yang menggiring ke arah pemaknaan mengenai isi pelajaran, ide-ide, dan berbagai hal yang
berkaitan dengan satu topik yang sedang dipelajari. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih
berperan sebagai fasilitator bukan pemberi ilmu. 

Pembelajaran aktif mempunyai beberapa karakteristik yaitu;

a) Refleksi yang dilakukan dengan cara mengungkapkan pengalaman kepada teman dan guru
berpotensi membuka ruang dialog di dalam kelas sehingga memungkinkan muncul pengalaman
atau pengetahuan baru (Fink, 2003),

b) Pengamatan terhadap beberapa model atau contoh yang memberikan kesempatan pada siswa
untuk melihat dan mengetahui,

c) Pemecahan masalah yang disajikan memungkinkan siswa berada di dalam kondisi higher-
order thinking (Bonwell & Eison, 1991),

d) Vicarious learning yang diperoleh pada saat siswa menyaksikan perdebatan mengenai topik
tertentu, dan

e) Self explanation adalah suatu proses menjelaskan mengenai pemahaman siswa, baik kepada
temannya maupun guru yang memungkinkan terjadinya pemahaman yang lebih kuat.

Pembelajaran pakem merupakan sebuah model pembelajaran kontekstual yang melibatkan paling
sedikit empat prinsip utama dalam proses pembelajarannya.

- Pertama, proses Interaksi (siswa berinteraksi secara aktif dengan guru, rekan siswa,
multimedia, referensi, lingkungan dsb).
- Kedua, proses Komunikasi (siswa mengkomunikasikan pengalaman belajar mereka
dengan guru dan rekan siswa lain melalui cerita, dialog atau melalui simulasi role-play).
- Ketiga, proses Refleksi, (siswa memikirkan kembali tentang kebermaknaan apa yang
mereka telah pelajari, dan apa yang mereka telah lakukan).
- Keempat, proses Eksplorasi (siswa mengalami langsung dengan melibatkan semua indera
mereka melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan atau wawancara)

3. Ciri-ciri atau Karakteristik PAKEM

1. Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik

2. Mendorong kreativitas peserta didik &guru

3. Pembelajarannya efektif

4. Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik

4. Tujuan PAKEM

Depdiknas (2005b) menjelaskan bahwa tujuan PAKEM adalah untuk menciptakan lingkungan
belajar yang menyenangkan dengan menyiapkan siswa memperoleh keterampilan, pengetahuan,
dan sikap untuk persiapan kehidupan masa depannya. Kegiatan PAKEM mengeksplorasi
pengelolaan kelas belajar aktif, strategi dan teknik pembelajaran yang efektif untuk
mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir.
5. Kelebihan dan Kekurangan PAKEM

Segala hal yang ada di dunia ini pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan. Begitu pula dalam
pembelajaran model PAKEM.

Adapun kelebihan dari model PAKEM adalah :

1. Pakem merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup

2. Dalam pakem siswa belajar bekerja sama
3. Pakem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif
4. Pakem mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses
5. Pakem menghargai potensi semua siswa
6. Program untuk meningkatkat pakem disekolah harus ditingkatkan kuantitas dan
kualitasnya

Sedangkan kekurangan dari model PAKEM adalah :

1. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki / perempuan,

pintar/kurang pintar,social,ekonomi tinggi/rendah
2. Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup
3. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat duduk,kegiatan yang dilakukan
siswa sering kali belum mencerminkan belajar kooperatif yang benar
4. Guru belum memperoleh kesempatan menyaksikan pembelajaran pakem yang baik
5. Pajangan sering menampilkan hasil kerja siswa yang cenderung seragam
6. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang sebagian
besar pertanyaanya bersifat tertutup

B.   Hal Yang Harus Diperhatikan Dalam Pelaksanaan  Pakem       

1. Memahami sifat yang dimiliki anak

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak
orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka
normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi
berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif.

Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi
berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru
memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru
yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang
subur seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang
berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Menyenangkan, dan Efektif) perbedaan
individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran.

Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda
sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat
dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya).

Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga
belajar anak tersebut menjadi optimal.

3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok
dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam
melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.

Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk
berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran.
Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat
individunya berkembang.

4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan

masalah

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir
kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif
pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu
dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir.

Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering
memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan
kata-kata “Apa yang terjadi jika ” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa,
berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil
pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil
pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan
menimbulkan inspirasi bagi siswa lain.
Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan
dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang
kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat
membantu guru dalam PEMBELAJARAN karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas
suatu masalah.

6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar
anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber
belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang
dalam belajar.

Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan
dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat
men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat,
merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat
gambar/diagram.

7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik
dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan
balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa.

Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar
siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten
memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan
dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar
angka.

8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan
bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling
berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM.

Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan
orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat
berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut
disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan
penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya.
Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM menyenangkan.’
 C. Penerapan Pakem

PAKEM diterapkan dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa pembelajaran model konvensional

dinilai menjemukan, kurang menarik bagi para peserta didik sehingga berakibat kurang
optimalnya penguasaan materi bagi peserta didik.

Sedangkan PAKEM memungkinkan peserta didik mengejakan kegiatan yang beragam untuk
mengembangkan keterampilan dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil
bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk
pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.

Sekurang-kurangnya ada dua alasan mengapa pembelajaran model PAKEM diterapkan di

Indonesia, yakni:

1. PAKEM lebih memungkinkan peserta didik dan guru sama-sama aktif terlibat dalam
pembelajaran. Selama ini kita mengenal pembelajaran model konvensional yang dinilai
hanya guru yang aktif (monologis), sementara peserta didiknya pasif, sehingga
pembelajarannya dinilai menjemukan, kurang menarik, dan tidak menyenangkan.
1. PAKEM lebih memungkinkan, baik peserta didik maupun guru sama-sama kreatif. Guru
berupaya kreatif, mencoba berbagai cara melibatkan semua peserta didiknya dalam
pembelajaran. Sementara peserta didik juga dituntut kreatif pula dalam berinteraksi
dengan sesama teman, guru, maupun bahan ajar dengan segala alat bantunya sehingga
pada akhirnya hasil pembelajaran dapat meningkat.

Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran.
Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru
untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut tabel beberapa contoh kegiatan pembelajaran dan
kemampuan guru.
 BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.

Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan.Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam
sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-
mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada
belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi.

Pembelajaran pakem merupakan sebuah model pembelajaran  kontekstual yang melibatkan

paling sedikit empat prinsip utama dalam proses pembelajarannya, yaitu : proses interaksi, proses
komunikasi, proses refleksi, dan proses eksplorasi.

Yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model PAKEM

yaitu : Memahami sifat yang dimiliki anak, Mengenal anak secara perorangan,  Memanfaatkan
perilaku anak dalam pengorganisasian belajar, Mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah,  Mengembangkan ruang kelas sebagai
lingkungan belajar yang menarik, Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar,  Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar, dan
Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental.

Sekurang-kurangnya ada dua alasan mengapa pembelajaran model PAKEM diterapkan di

Indonesia, yakni:

PAKEM lebih memungkinkan peserta didik dan guru sama-sama aktif terlibat dalam
pembelajaran. Selama ini kita mengenal pembelajaran model konvensional yang dinilai hanya
guru yang aktif (monologis), sementara peserta didiknya pasif, sehingga pembelajarannya dinilai
menjemukan, kurang menarik, dan tidak menyenangkan.

PAKEM lebih memungkinkan, baik peserta didik maupun guru sama-sama kreatif. Guru
berupaya kreatif, mencoba berbagai cara melibatkan semua peserta didiknya dalam
pembelajaran. Sementara peserta didik juga dituntut kreatif pula dalam berinteraksi dengan
sesama teman, guru, maupun bahan ajar dengan segala alat bantunya sehingga pada akhirnya
hasil pembelajaran dapat meningkat.

Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran.
Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru
untuk menciptakan keadaan tersebut.
B.  Saran

Dewasa ini, perkembangan model dan metode pembelajaran berkembang pesat. Banyak sekali
bermunculan model-model maupun metode pembelajaran yang baru. Tujuannya sama, intinya
ingin memacu  motivasi belajar siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran dapai dicapai dengan maksimal.

Untuk itu, sebagai seorang guru kita harus pandai-pandai menentukan model maupun metode
mana yang akan kita terapkan dalam  pembalajaran. Dalam  pemilihan model dan metode
tersebut kita harus sesuaikan dengan karakteristik siswa dan pelajaran, sehingga siswa dapat
mengikuti pelajaran dengan baik.
 DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2013. Konsep Dasar PAIKEM. http:/sdn10-selebung-ketangga. blogspot.

com/2013/01/kegiatan-pembelajaran-1 konsep-dasar.html

Fauzi, N. 2012. Konsep Pembelajaran PAIKEM. http:// kantingembira.blogspot. com

/2012/10/konsep-pembelajaran-aktif-inovatif.html

Geri, S. 2012. Makalah Model Pembelajaran PAIKEM. http ://makalah ilmu

pengetahuan.blogspot.com/2012/12/makalah-model-pembelajaran-paikem. html 

Ginanjar, A. 2013. Konsep PAIKEM dalam Pembelajaran. http://aginista.blog

spot.com/2013/01/konsep-paikem-dalam-pembelajaran.html

Nurhidayah.2013. MakalahPAIKEM. http://nurhidayatus123.wordpres.com/2013 
/04/08/makalah -paikem/

Sudrajat, A. 2008. Konsep PAKEM. https://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/

01/22/konsep-pakem/

(Visited 466 times, 1 visits today)