Nama Kelompok:

1. Shinta Nur Lailiyah 2419005

2. Fani Azifaturoykhani 2419006
3. Meilia Asmaul Khusnah 2419015

ANALISIS JURNAL

Judul ANALISIS HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN

PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE POST SOLUTION
POSING
Penulis Eko Margono, Della Maulidiya, dan Hanifah
Volume & Halaman Vol. 3 No.2 Hal 151-156
Tahun 2019
Alamat Jurnal https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.2.151-156

Masalah Penelitian Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru mata
pelajaran matematika kelas XI SMA Negeri 2 Kota Bengkulu, terdapat
beberapa masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar matematika
di kelas XI SMA Negeri 2 Kota Bengkulu antara lain:
1) Beberapa siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
pada hasil ulangan sebelumnya.
2) Peserta didik juga belum aktif pada proses pembelajaran, padahal SMA
Negeri 2 Kota Bengkulu menggunakan kurikulum 2013.
3) Masalah yang lain adalah kurangnya kemampuan siswa dalam
bertanya.
Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik
kelas XI SMA Negeri 2 Kota Bengkulu dengan pembelajaran Problem
Posing Tipe Post Solution Posing. Selain itu, Pembelajaran problem posing
 diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa dan mengubah pola pikir
mereka sehingga mampu menerima konsep dengan benar serta dapat
menyelesaikan soal yang diberikan dan memperoleh hasil belajar yang
diinginkan.
Solusi Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Dameyani (2014)
mengungkapkan bahwa pembelajaran Problem Posing tipe Pre-solution
posing mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kemudian pada
penelitian ini akan diterapkan pembelajaran problem posing tipe pre-solution
posing. Hasil belajar yang diteliti terkhusus pada ranah kognitif. Diharapkan
peserta didik mampu mendorong lebih aktif dalam pembelajaran agar hasil
belajar peserta didik meningkat.
Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing adalah
pembelajaran di mana peserta didik memodifikasi kondisi soal yang sudah
diselesaikan untuk menghasilkan soal-soal baru. Pada tipe ini peserta didik
lebih diberikan kesempatan untuk bisa membuat soal-soal yang bervariasi
dengan mudah. Hal ini dikarenakan sudah adanya penyelesaian dari kondisi
pernyataan yang diberikan oleh guru sehingga peserta didik bisa saja
membuat soal dengan menjadikan suatu penyelesaian sebagai kondisi awal.
Penelitian ini terdiri dari 7 pertemuan yaitu 5 pertemuan materi, 1 pertemuan
kuis dan 1 pertemuan posttest. Untuk pertemuan ke-7 yaitu diberikan soal
posttest untuk mengukur hasil belajar peserta didik setelah melaksanakan
pembelajaran problem posing tipe post-solution posing.
Hasil Penelitian Analisis hasil belajar menunjukkan bahwa terdapat 51,61% peserta didik
yang lulus berdasarkan KKM sebesar 75. Hasil penelitian yang telah
dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa 51,61% nilai posttest peserta didik
yang belajar menggunakan pembelajaran Problem Posing tipe Post-solution
posing berada diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai rata-
rata kelas adalah 73,74.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019 eISSN 2581-253X

ANALISIS HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN PEMBELAJARAN

PROBLEM POSING TIPE POST SOLUTION POSING

Eko Margono1, Della Maulidiya2, Hanifah3

Program Studi Pendidikan Matematika JPMIPA FKIP Universitas Bengkulu
email : eko.margonoa1c014010@gmail.com, 2della.maulidiya@unib.ac.id, 3hanifah@unib.ac.id
1

ABSTRAK
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai peran penting dalam kehidupan
sehari-hari. Akan tetapi hasil belajarnya masih belum maksimal, masih banyak siswa yang mendapat
nilai di bawah KKM. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas
XI SMA Negeri 2 Kota Bengkulu dengan pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriftif (Descriptive Research). Sampel diambil dengan
menggunakan teknik purposive sampling, sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI SMA Negeri 2
Kota Bengkulu tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 orang. Istrumen yang digunakan untuk
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar tes. Data hasil tes ini dilakukan pengujian
validitas, realibilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
51,61% nilai posttest peserta didik yang belajar menggunakan pembelajaran Problem Posing tipe Post-
solution posing berada diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai rata-rata kelas adalah
73,74.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Posing tipe Post Solution Posing

ABSTARCT
This study aimed to describe the learning outcomes of students of class XI SMA Negeri 2 Kota
Bengkulu learning Problem Posing Post Solution Posing Type. This research was descriptive research
(Descriptive Research). The sample was taken by using purposive sampling technique, the sample in
this study was the students of class XI SMA Negeri 2 Bengkulu City academic year 2017/2018 which
amounted to 36 students. The instrument used for data collection in this study was the test sheet. Data
test results were then tested the validity, reliability, difficulty level, and differentiating power
problems. The results showed that 51.61% of the posttest scores of students who learned to use
Problem Posing learning in the Post-solution posing type were above the minimum completeness
criteria (KKM) with an average grade of 73.74.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Posing type Post Solution Posing

PENDAHULUAN matematika merupakan kegiatan mental

Matematika adalah salah satu komponen
mata pelajaran yang mempunyai peranan
penting dalam kehidupan sehari-hari. Peran
penting matematika mengakibatkan mata
pelajaran ini memiliki persoalan-persoalan
yang tentunya tidak mudah untuk diatasi. Salah
satu persoalan yang paling nampak pada mata
pelajaran matematika adalah pada proses
belajarnya. Proses pembelajaran adalah sebuah
upaya bersama antara guru dan siswa untuk
berbagi dan mengolah informasi agar terbentuk
pengetahuan dalam diri siswa. Belajar
yang tinggi karena di dalamnya menuntut
siswa berpikir kritis dalam menghadapi segala
permasalahan, oleh sebab itu dalam
mengajar matematika guru harus mampu
memberikan penjelasan dengan baik
sehingga konsep-konsep matematika yang
abstrak dapat dipahami siswa. Interaksi
antara guru dan siswa dalam pembelajaran
merupakan syarat utama demi
berlangsungnya proses belajar mengajar supaya
tercapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini
guru memegang peranan utama untuk

151
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
menciptakan situasi yang mampu merangsang
terwujudnya proses belajar mengajar yang
efektif, yakni bagaimana belajar yang baik,
sehingga siswa dapat belajar dengan baik pula.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan
salah satu guru mata pelajaran matematika
kelas XI SMA Negeri 2 Kota Bengkulu,
diperoleh informasi bahwa beberapa siswa
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) pada hasil ulangan sebelumnya. Peserta
didik juga belum aktif pada proses
pembelajaran, padahal SMA Negeri 2 Kota
Bengkulu menggunakan kurikulum 2013. Pada
kurikulum 2013 ini yang menjadi pusat
pembelajaran adalah peserta didik, sehingga
peserta didik harus aktif dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian diperlukan
pembelajaran yang mampu mendorong peserta
didik lebih aktif dalam pembelajaran agar hasil
belajar peserta didik meningkat.
Guru dituntut mampu mengatasi
permasalahan-permasalahan yang timbul
dalam pembelajaran matematika tersebut
dengan cara menerapkan pembelajaran yang
sesuai dengan karakter siswa maupun dengan
materi yang akan disampaikan kepada siswa.
Proses pembelajaran berkaitan dengan interaksi
antara guru dengan siswa. Salah satu masalah
yang ada dalam pembelajaran adalah
kurangnya kemampuan siswa dalam bertanya.
Pembelajaran problem posing diharapkan dapat
meningkatkan partisipasi siswa dan mengubah
pola pikir mereka sehingga mampu menerima
konsep dengan benar serta dapat menyelesaikan
soal yang diberikan dan memperoleh hasil
belajar yang diinginkan.
Model pembelajaran ialah pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran dikelas Suprijono
(2014:46). Freire (Ompusunggu, 2014)
mengartikan problem posing sebagai suatu cara
dalam pemecahan masalah dengan melalui
elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah
menjadi bagian-bagian yang simple sehingga
dipahami. Sedangkan Shoimin (2014 : 133)
mengatakan bahwa problem posing adalah
pembelajaran yang mengharuskan siswa
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
eISSN 2581-253X
menyusun pertanyaan sendiri atau memecah
suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang
lebih sederhana. Sintaksnya adalah
pemahaman, jalan keluar, identifikasi
kekeliruan, meminimalisasi tulisan/hitungan,
cari alternatif dan menyusun soal/pertanyaan.
Silver (Siswanto & Subanji, 2010 : 39)
mengklasifikasikan Problem Posing menjadi 3
bentuk yaitu Pre-solution posing, Within-
solution posing, dan Post-solution posing.
Dameyani (2014) mengungkapkan bahwa
pembelajaran Problem Posing tipe Post-
solution posing dapat meningkatkan persentase
ketuntasan hasil belajar siswa.
Penjelasan tiga bentuk kegiatan kognitif
matematika menurut Silver (Siswanto &
Subanji, 2010) yaitu:
a. Pre-solution posing, peserta didik
menghasilkan soal-soal awal yang
ditimbulkan oleh stimulus. Pada Pre-
solution posing ini, seorang peserta
didik membuat soal dari situasi yang
diadakan. Jadi peserta didik diharapkan
mampu membuat soal/pertanyaan
berkaitan dengan pernyataan yang
diberikan oleh guru.
b. Within-solution posing, peserta didik
merumuskan soal yang dapat
diselesaikan. Jadi pada Within-solution
posing ini, peserta didik merumuskan
ulang pertanyaan soal menjadi sebuah
sub-sub pertanyaan baru dari
pertanyaan yang ada pada soal yang
diberikan.
c. Post-solution posing, peserta didik
memodifikasi kondisi soal yang sudah
diselesaikan untuk menghasilkan soal-
soal baru. Pada tipe ini peserta didik
lebih diberikan kesempatan untuk bisa
membuat soal-soal yang bervariasi
dengan mudah. Hal ini dikarenakan
sudah adanya penyelesaian dari kondisi
pernyataan yang diberikan oleh guru
sehingga peserta didik bisa saja
membuat soal dengan menjadikan suatu
penyelesaian sebagai kondisi awal.
152
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
Letak perbedaan antara pre-solution
posing, Within-solution posing dan post
solution-posing adalah pada kondisi pernyataan
yang diberikan. Ketiganya tetap mempunyai
kesamaan tujuan yaitu mengarahkan siswa
untuk merumuskan soal baru dari suatu
pernyataan.
Thobroni (2016 : 286-287) mengemukakan
4 kelebihan problem posing yaitu 1) mendidik
murid berpikir kritis, 2) peserta didik aktif
dalam pembelajaran, 3) belajar menganalisis
suatu masalah, 4) mendidik anak percaya pada
diri sendiri. Sedangkan beberapa kekurangan
problem posing menurut Thobroni (2016 :287)
adalah pertama, memerlukan waktu yang cukup
banyak; kedua, tidak bisa digunakan di kelas
rendah; ketiga, tidak semua murid terampil
bertanya.
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh
seseorang berbentuk kognitif, afektif, dan
psikomotorik dalam proses kegiatan belajar
mengajar yang penilaiannya melalui tes
(Maisaroh & Rostrieningsih, 2010 : 162). Hal
serupa juga dijelaskan oleh Sudjana (Maisaroh
& Rostrieningsih, 2010 : 161) yang
mengatakan bahwa secara garis besar hasil
belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu, 1)
ranah kognitif berkaitan dengan intelektual
siswa, 2) ranah afektif berkaitan dengan sikap,
dan 3) ranah psikomotorik yang berkaitan
dengan keterampilan atau kemampuan
bertindak.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh
Dameyani (2014) mengungkapkan bahwa
pembelajaran Problem Posing tipe Pre-solution
posing mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Pada penelitian ini akan
diterapkan pembelajaran problem posing tipe
pre-solution posing. Hasil belajar yang diteliti
terkhusus pada ranah kognitif.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
deskriftif (Descriptive Research) dengan
analisis uji statistik yang dilakukan di SMA
Negeri 2 Kota Bengkulu. Populasi dalam
penelitian ini adalah peserta didik Kelas XI
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
eISSN 2581-253X
SMA Negeri 2 Kota Bengkulu semester genap
tahun pelajaran 2017/2018 karena SMAN 2
kota Bengkulu merupakan salah satu SLTA
ternama di kota Bengkulu. Pengambilan sampel
menggunakan teknik purposive sampling, yaitu
dengan pertimbangan tertentu. Teknik ini
dipilih karena memperhatikan kondisi beberapa
kelas yang memang tidak bisa dijadikan sampel
penelitian dengan alasan materi yang belum
sampai. Pertimbangan pengambilan sampel ini
juga melihat nilai rata-rata matematika siswa
yang tinggi ulangan sebelumnya, sehingga
diambil kelas XI MIPA F sebagai kelas sampel.
Teknik uji validitas yang digunakan pada
penelitian ini adalah uji korelasi product
moment pearson. Rumus korelasi product
moment sebagai berikut:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
(Arikunto, 2013:87)
Pada penelitian ini instrumen yang
digunakan adalah tes. Postest diberikan pada
akhir proses pembelajaran yaitu ada pertemuan
ketujuh. Soal tes berupa soal essai dan soal
tersebut dahulu diujicobakan dikelas uji coba
dan dianalisis untuk melihat kevalidan soal,
reliabilitas soal, daya pembeda soal, dan taraf
kesukaran soal.
Untuk menguji reliabilitas tes hasil belajar
digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai
berikut :
∑
( )( )
(Lestari & Yudhanegara, 2017 : 206)
Soal dikatakan reliabel apabila
. Uji daya pembeda soal
menggunakan rumus sebagai berikut:
̅ ̅
( )
(Lestari & Yudhanegara, 2017 : 217)
Soal dapat digunakan apabila memenuhi
daya beda . Uji taraf
kesukaran menggunakan rumus sebagai
berikut:
̅
153
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019 eISSN 2581-253X

(Lestari & Yudhanegara, 2017 : 224) Indikator Butir Soal

Soal dapat digunakan apabila memenuhi
tingkat kesukaran .
Analisis capaian hasil belajar dilakukan
berdasarkan hasil nilai belajar peserta didik
sesuai indikator tiap soal. Berikut tabel
indikator yang digunakan untuk mengukur hasil
belajar peserta didik. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 20
Tabel 1 Indikator Tiap Soal Maret 2018 sampai dengan 9 Mei 2018 di SMA
Negeri 2 Kota Bengkulu. Penelitian terdiri dari
Indikator Butir Soal 7 pertemuan yaitu 5 pertemuan materi, 1
Menentukan Tentukan kedudukan pertemuan kuis dan 1 pertemuan posttest.
kedudukan dua dua lingkaran Sebelum melaksanakan posttest, soal posttest
lingkaran dan tersebut terlebih dahulu divalidasi oleh dua
berdasarkan orang validator ahli. Kemudian setelah soal-
deskriminan berdasarkan deskriminan soal valid, soal tersebut diuji cobakan ke kelas
! uji coba. Dan hasil uji coba tersebut dianalisis
Menentukan Tentukan garis kuasa tingkat kevalidan, reliabelitas, tingkat
persamaan garis dan titik kuasa pada sumbu kesukaran dan daya beda soal.
kuasa dua X jika diketahui dua Pada pertemuan ketujuh peserta didik
lingkaran lingkaran diberikan soal posttest untuk mengukur hasil
dan belajar peserta didik setelah melaksanakan
! pembelajaran problem posing tipe post-solution
Menyelesaik Jika dua lingkaran posing. Berdasarkan data posttest peserta didik
an masalah yang saling diperoleh hasil sebagai berikut:
berkaitan dengan dan
dua lingkaran Tabel 2 Analisis Deskriptif Hasil Belajar
yang ortogonal saling ortogonal, tentukan Kelas Eksperimen
nilai k Deskripsi Indeks
Menentukan Diketahui panjang Jumlah siswa 31
panjang garis garis singgung persekutuan Rata-rata nilai 73,74
singgung dalam dua lingkaran L1 dan Nilai tertinggi 92
persekutuan dari L2 adalah 8 cm. jika jarak Nilai terendah 47
dua lingkaran titik pusat kedua lingkaran Standar deviasi 12,627
17 cm dan panjang jari-jari Varians 159,465
L1 adalah 10 cm, hitunglah
panjang jari-jari lingkaran Dari tabel 2 diketahui bahwa rata-rata nilai
L2 ! posttest peserta didik pada kelas eksperimen
Menentukan Diketahui dua buah adalah 73,74. Hal ini diketahui bahwa rata-rata
panjang sabuk kayu berpenampang nilai posttest siswa yang melaksanakan
lilitan minimal lingkaran diikat dengan tali pembelajaran berada di bawah kriteria
yang panjangnya 144 cm. ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan
jika jari-jarinya sama yaitu 75.
panjang maka tentukanlah
panjang jari-jari kayu Berikut analisis jawaban peserta didik
tersebut! berdasarkan skor rata-rata persoal:

154
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019 eISSN 2581-253X

yang diperoleh peserta didik pada soal nomor 2

Tabel 3 Analisis Rata-Rata Persoal rendah.
Nomor Rata-rata Persentasi Soal nomor 5 berkaitan dengan indikator
Soal skor capaian skor Menentukan panjang sabuk lilitan minimal.
1 15,41 72,09% Materi ini berada pada pertemuan 5 penelitian.
2 15,4 74,51% Berikut salah satu contoh jawaban peserta didik
3 15,20 71,12% pada soal nomor 5.
4 15,43 74,67%
5 16,3 76,29%

Dari tabel 3 diketahui bahwa semua soal

posttest memiliki persentasi kebenaran lebih
dari 50%. Hal ini menunjukkan bahwa 50%
dari jawaban setiap soal dapat diselesaikan oleh
peserta didik meskipun rata-rata klasikal masih
dibawah KKM yang telah ditetapkan sekolah
tempat penelitian. Persentasi capaian skor yang
paling rendah terdapat pada nomor 3 yaitu
71,12% dan capaian skor yang paling rendah
terdapat pada nomor 5 yaitu 76,29%.
Soal nomor 3 berkaitan dengan indikator
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
dua lingkaran yang ortogonal. Materi ini berada
pada pertemuan ke 3 penelitian. Berikut
dokumentasi salah satu jawaban peserta didik
Gambar 2 Salah Satu Jawaban Peserta
pada soal nomor 3
Didik Pada Soal Nomor 5
Dari gambar 2 dapat dilihat bahwa peserta
didik mengalami kesalahan dalam
menerjemahkan soal ke dalam bentuk
matematis yaitu pada kealahan rumus keliling
lingkaran untuk menghitung panjang busur AD,
sehingga beberapa peserta didik tidak mendapat
skor sempurna.
Analisis hasil belajar menunjukkan bahwa
terdapat 51,61% peserta didik yang lulus
berdasarkan KKM sebesar 75.. Berikut diagram
nilai posttest peserta didik:

Gambar 1 Salah Satu Jawaban Peserta XI MIPA F

Didik Pada Soal Nomor 3 100
Dari gambar 1 terlihat bahwa peserta didik
mengalami kesulitan pada operasi sehingga 50
menngakibatkan tidak bisa melanjutkan ke
tahap selanjutnya . Hal ini menyebabkan skor 0
AAP

DJ

MT

MGP

DC
AAN

PNA

EDP
FPM
DER

MSS

DRO

MKH
CA
RA

MATJ

RP

RN

RN
FI

JMS
AL

AI

FZ
YPS

AM
SA
AS
IA

FK

HDP

155
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No. 2, Agustus 2019 eISSN 2581-253X

Gambar 3 Diagram Nilai Posttest
Dari diagram diatas dapat diketahui bahwa
rendahnya rata-rata kelas yaitu sebesar 73,74
karena terdapat beberapa siswa yang
memperoleh nilai terlalu rendah.
Tabel 4 Kriteria Tingkat Keberhasilan
Pemahaman Peserta didik dalam %
Tingkat
Keterangan
Keberhasilan
>80% Sangat tinggi
75-79% Tinggi
70-74% Sedang
65-69% Rendah
Sumber: Zainal Aqib (2009: 41)
Dari tabel diatas diketahui bahwa
pembelajaran Problem Posing tipe Post-
solution posing berada pada kriteria sedang.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa 51,61%
nilai posttest peserta didik yang belajar
menggunakan pembelajaran Problem Posing
tipe Post-solution posing berada diatas kriteria
ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai rata-
rata kelas adalah 73,74.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka saran yang dapat diberikan
adalah : Agar pembelajaran problem posing
dapat menyesuaikan dengan jam pelajaran
sekolah maka pembelajaran dilakukan dengan
cara berkelompok supaya peserta didik dapat
menyelesaikan masalah bersama-sama anggota
kelompoknya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007) Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek EdisiRevisi VI hal
134, Rineka Apta, Jakarta.
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.
Bandung: CV. Yrama Widya.
Dameyani (2014). Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas VII SMPN 05 Kota
Bengkulu Melalui Model Pembelajaran
Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
Maisaroh, & Rostrieningsih. (2010).
Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran
Aktive Learning Tipe Quiz Team pada
Mata Pelajaran Keterampilan Dasar
Komunikasi di SMK Negeri 1 Bogor.
Jurnal Ekonomi dan Pendidikan. Vol. 8,
No.2
Ompusunggu, V. D. (2014). Peningkatan
Kemampuan Pemahaman Matematik dan
Sikap Positif Terhadap Matematika
Siswa SMP Nasrani 2 Medan Melalui
Pendekatan Problem Posing, Jurnal
Saintech, 7. Vol 6, No. 4.
Riyana, Astina (2015). Taksonomi Bloom
(Ranah Kognitif, Afektif, dan
Psikomotor). Jakarta.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Siswanto, W., & Subanji. (2010). Model-Model
Pembelajaran Kreatif dan Inovatif.
Malang.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Thobroni, M. (2016). Belajar dan
Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ
M

156
Eko, Della, Hanifah
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
Posing
 ANALISI JURNAL

Judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Team Achievement Division (STAD) di
Kelas VII SMP Negeri 11 Kota Bengkulu
Penulis Fiki puspita sari
Volume dan Halaman Vol. 2, No. 2
Tahun 2017
Alamat Jurnal

Masalah Penelitian Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMP

Negeri 11 kota Bengkulu pada hari Kamis, 26
Januari 2017, terdapt masalah yang dihadapi dalam
proses belajar mengajar matematika di kelas VII C
SMP Negeri 11 Kota Bengkulu antara lain:
1. siswa menganggap matematika sebagai mata
pelajaran yang paling sulit untuk dipahami.
2. Selama ini hasil ujian matematika masih
rendah dibanding dengan mata pelajaran lain.
3. Siswa membutuhkan waktu yang lama untuk
dapat memahami materi yang disampaikan
guru.
4. Kurangnya semangat siswa untuk
menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Solusi Guru menerapkan metode pembelajaran STAD
kepada siswa dengan cara :
a. Guru memberikan LKPD sebagai bahan
diskusi kelompok yang bertujuan untuk
menuntaskan hasil belajar siswa pada materi
yang sedang dipelajari.
b. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang
lebih sederhana pada LKPD agar siswa lebih
memahami apa yang harus dikerjakan.
c. Guru memberikan penjelasan singkat tentang
istilah-istilah yang berhubungan dengan materi
segiempat dan segitiga yang belum dipahami
siswa.
d. Guru memberikan motivasi dan bimbingan
lebih pada siswa yang mengalami kesulitan
pada materi yang sedang dipelajari.
 e. Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok terbaik berdasarkan poin
perkembangan untuk memotivasi siswa
memahami materi yang dipelajari.
Pada pelaksanaannya, siswa melakukan diskusi
dengan anggota kelompoknya untuk menyelesaikan
LKPD yang diberikan guru sebagai bahan diskusi
kelompok. Hal lain yang diharapkan dapat menarik
perhatian siswa pada model pembelajaran ini adalah
adanya penghargaan untuk kelompok terbaik dari
suatu kelas. Dengan diberikannya penghargaan
maka hal tersebut dapat meningkatkan semangat
belajar siswa untuk lebih serius belajar sehingga
hasil belajar mereka dapat meningkat
Hasil Hal tersebut terbukti dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dari siklus I sampai siklus III. Analisis
tes siklus I menunjukkan nilai ratarata siswa 72,82
dengan ketuntasan belajar klasikal 55,88%,
kemudian pada siklus II hasil belajar meningkat
dengan nilai rata-rata siswa 81,24 dengan
ketuntasan belajar klasikal 70,59%. Peningkatan
juga terjadi pada siklus III dengan nilai rata-rata
siswa 83,88 dengan ketuntasan belajar klasikal
82,35%.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 2, Desember 2017 eISSN 2581-253X

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
DI KELAS VII SMP NEGERI 11 KOTA BENGKULU
1
Fiki Puspita Sari, 2Syafdi Maizora, 2Dewi Herawaty
1,2
Program Studi Pendidikan Matematika JPMIPA FKIP Universitas Bengkulu
email : 1puspitasarifiki@gmail.com, 2 syafdiichiemaizora@unib.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
bangun datar segiempat dan segitiga. Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan teknik pengumpulan data melalui tes hasil belajar. Subyek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VII C SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar
dapat ditingkatkan dengan cara membuat pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana pada LKPD,
memberikan penjelasan singkat tentang istilah-istilah yang belum dipahami siswa, memberikan
motivasi dan apersepsi, serta memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. Peningkatan hasil
belajar siswa dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa dari siklus I hingga siklus III yaitu :
72,82; 81,24, 83,88 dengan presentase ketuntasan belajar klasikal dari siklus I hingga siklus III yaitu:
55,88%; 70,59%; 82,35%.

kata kunci: pembelajaran kooperatif, Student Team Achievement Division (STAD) dan hasil belajar
siswa.

Abstract
This study aimed to find out how to improve students’ learning outcomes on the two-
dimentional figure quadrilateral and triangle. the research design was Classroom Action Research
(CAR). Instrumen data collecting used observation sheet and test. The subject in this study was
students of class VII C SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. Enhanced results can be improved by learning
how to make the questions more simply at LKPD, provide a brief explanation of the terms that are not
yet understood, give students the motivation and apersepsi, as well as giving the prize to the best
group. The improvement of students’ learning outcomes can be seen from the improvment of the
average score of students from cycle I to cycle III that were: 72.82; 81,24, 83,88 with the completion
percentage of classical learning from cycle I to cycle III that were: 55,88%; 70.59%; 82.35%.

keywords: cooperative learning , Student Team Achievement Division (STAD) and student’ learning
outcomes.

PENDAHULUAN
Pelaksanaan proses pembelajaran di Berdasarkan hasil wawancara dengan
sekolah pada umumnya belum memenuhi guru SMP Negeri 11 kota Bengkulu pada hari
tuntutan bangsa. Di sekolah-sekolah pada Kamis, 26 Januari 2017, beliau menyatakan
umumnya masih banyak guru yang bahwa masalah yang dihadapi dalam proses
menerapkan pembelajaran konvensional. belajar mengajar matematika di kelas VII C
Padahal pada penerapan model pembelajaran SMP Negeri 11 Kota Bengkulu antara lain: 1)
tersebut siswa menjadi pihak yang pasif dan siswa menganggap matematika sebagai mata
hanya menerima informasi yang diberikan pelajaran yang paling sulit untuk dipahami; 2)
guru. Banyak siswa yang menjadi semakin Selama ini hasil ujian matematika masih
malas untuk belajar dan mengakibatkan hasil rendah dibanding dengan mata pelajaran lain;
belajar mereka menjadi rendah. 3) Siswa membutuhkan waktu yang lama
122
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 2, Desember 2017 eISSN 2581-253X

untuk dapat memahami materi yang sendiri.

disampaikan guru; 4) Kurangnya semangat 2. Sasaran Penelitian
siswa untuk menyelesaikan soal-soal yang Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri
diberikan. Tabel berikut Menyajikan data hasil 11 Kota Bengkulu yang terletak di provinsi
ulangan harian matematika terakhir siswa Bengkulu. Subyek penelitian ini adalah siswa
kelas VII C SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. kelas VII C SMP Negeri 11 Kota Bengkulu
tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 34
Tabel 1. Nilai Ulangan Semester Ganjil orang, yang terdiri dari 19 orang siswa dan 15
2016/2017 orang siswi. Kelas VII C dipilih sebagai subjek
Data Nilai Jumlah penelitian karena persentase hasil belajarnya
Nilai 82 1 siswa masih rendah. Dari data hasil ulangan semester
Tertinggi ganjil 2016/2017 diketahui bahwa nilai rara-rata
Nilai 46 1 siswa kelas belum memenuhi kriteria ketuntasan
Terendah minimal (KKM) yaitu 75. Adapun nilai rata-rata
Kurang dari < 75 26 siswa kelas VII C SMP Negeri 11 Kota Bengkulu
KKM tersebut yaitu 65,83. Dari nilai rata-rata kelas
Rata-rata 65, 83 terlihat bahwa kelas VII C mewakili kemampuan
(Sumber: Guru Matematika SMP Negeri 11 Kota Bengkulu) yang heterogen sehingga diharapkan penelitian
ini dapat mewakili keseluruhan populasi. Peneliti
Untuk mengatasi beberapa berharap penerapan pembelajaran kooperatif tipa
permasalahan dalam proses belajar mengajar STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
matematika maka guru ditutut untuk belajar matematika siswa kelas VII C sehingga
menggunakan model pembelajaran yang sesuai semua siswa dapat mencapai nilai di atas kriteria
dengan tujuan pembelajaran. Salah satu model ketuntasan minimal (KKM).
pembelajaran yang dapat digunakan yaitu 3. Teknik Pengumpulan Data
penerapkan pembelajaran kooperatif tipe Teknik pengumpulan data yang digunakan
Student Team Achievement Division (STAD). dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Tes hasil belajar dilakukan pada setiap akhir
Team Achievement Division (STAD) siswa siklus. Soal tes berisi materi-materi yang telah
dilatih untuk aktif dalam kegiatan dirangkum sesuai materi yang telah dipelajari.
pembelajaran. Pada pelaksanaannya, siswa Tes dilakukan untuk mengetahui peningkatan
melakukan diskusi dengan anggota hasil hasil belajar siswa stelah diterapkannya
kelompoknya untuk menyelesaikan LKPD pembelajaran kooperatif tipe Student Team
yang diberikan guru sebagai bahan diskusi Achievement Division (STAD).
kelompok. Hal lain yang diharapkan dapat 4. Teknik Analisis Data
menarik perhatian siswa pada model Suatu kelas dapat dinyatakan tuntas
pembelajaran ini adalah adanya penghargaan belajarnya apabila dalam kelas tersebut terdapat
untuk kelompok terbaik dari suatu kelas. > 80% siswa yang memperoleh nilai di atas
Dengan diberikannya penghargaan maka hal kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
tersebut dapat meningkatkan semangat belajar ditetapkan sekolah SMP Negeri 11 Kota
siswa untuk lebih serius belajar sehingga hasil Bengkulu yaitu 75.
belajar mereka dapat meningkat. 5. Indikator Keberhasilan
Penelitian akan dihentikan apabila telah
mencapai indikator keberhasilan. Indikator
keberhasilan adalah batas maksimal
METODE pelaksanaan PTK (Jalil, 2014: 32). Adapun
1. Rancangan Penelitian indikator keberhasilan tindakan dalam
Penelitian jenis PTK dipilih karena dianggap penelitian ini adalah apabila > 80% siswa
paling sesuai untuk pelaksanaan pembelajaran mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
matematika dan sesuai dengan minat peneliti yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
123
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 2, Desember 2017
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan pembelajaran yang
dilaksanakan secara keseluruhan dimulai
dari siklus I hingga siklus III menunjukkan
peningkatan hasil belajar siswa secara
signifikan. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa Penerapan Model Pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa.
Data sebelum diberikan tindakan
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
masih rendah atau belum memenuhi kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65,83
dengan kriteria kurang pada aktivitas siswa.
Data peningkatan hasil belajar siswa dengan
penerapan pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD)
dari siklus I, siklus II dan siklus III
menunjukkan peningkatan pada setiap
siklusnya. Data hasil siklus I menunjukkan
rata-rata hasil belajar siswa sebesar 72,82
dengan ketuntasan klasikal 55,88%, siklus II
sebesar 81,24 dengan ketuntasan klasikal
70,59 %, siklus III sebesar 83,88 dengan
ketuntasan klasikal 82,35 %.
Peningkatan hasil belajar siswa dikatakan
meningkat dilihat dari meningkatnya indikator
hasil belajar siswa yang peneliti buat sebelum
penelitian dimulai.
2. Pembahasan
Pembahasan pada penelitian ini
merupakan sesuatu yang berkaitan dengan
permasalahan dan tindakan yang terjadi
selama penelitian. Indikator yang digunakan
sebagai tercapainya peningkatan hasil
belajar siswa adalah 80% siswamencapai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
ditetapkan sekolah yaitu 75.
Pada penelitian terdahulu yang dilakukan
oleh Lia Puspita Sari (2012) disimpulkan
bahwa Penerapan Pembelajaran Cooperatif
Tipe Student Team Achievement Division
(STAD) dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa dalam proses belajar
mengajar. Silvia Cici Yuliza (2013)
menyatakan bahwa adanya peningkatan
aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses
eISSN 2581-253X
belajar mengajar setelah diterapkanya Model
Pembelajaran Problem Posing Tipe Post
Solution Posing melalui pembelajaran
kooperatip tipe STAD. Een Junvefty (2014)
mnyimpulkan bahwa adanya peningkatan
aktivitas dan hasil belajar matematika siswa
seteah diterapkannya model pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Team Achievement
Division (STAD). Anggi Meifriawan (2015)
menyimpulkan adanya peningkatan aktivitas
dan hasil belajar dalam proses pembelajaran
setelah diterapkanya model Pembelajaran
Student Team Achievement Division (STAD).
Berdasarkan penelitian terdahulu
tersebut, terdapat beberapa perbedaan
dengan penelitian yang dilakukan oleh
peneliti. Perbedaannya yaitu LKPD yang
dibuat oleh peneliti dibuat lebih sederhana
dari LKPD peneliti terdahulu dan media
pembelajaran yang digunakan peneliti lebih
mudah ditemukan di dalam ruang kelas
sehingga waktunya lebih efisien.
Hasil belajar matematika siswa sebelum
dilaksanakan tindakan kelas masih rendah
terbukti nilai rata-rata hasil belajar siswa
sebesar 65,83 yang menunjukkan nilai
dibawah kriteria ketuntasan minimal
(KKM). Tindakan yang digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa adalah
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Team Achievement Division (STAD)
pada materi segiempat dan segitiga.
Pada siklus I hasil belajar siswa sudah
mulai terlihat mengalami peningkatan
dibandingkan dengan sebelum pelaksanaan
tindakan. Evaluasi hasil tes siklus siswa
pada siklus I menjadi landasaPn perbaikan-
perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II.
Pada siklus II hasil belajar siswa
menunjukkan peningkatan dibanding siklus
I, meskipun hasil belajar siswa yang belum
memenuhi ketuntasan klasikal. Evaluasi
hasil tes siklus II menjadi landasan
perbaikan-perbaikan yang dilaksanakan
pada siklus III. Pada siklus III indikator
aktivitas dan hasil belajar siswa sudah
memenuhi indikator aktivitas dan hasil
belajar siswa yaitu pada kisaran
untuk sembilan butir pengamatan
aktivitas dan nilai ≥ 75,00 dengan
124
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 2, Desember 2017
ketuntasan klasikal minimal > 80% adalah
indikator yang digunakan sebagai
tercapainya hasil belajar siswa. oleh
karenanya penelitian dihentikan sampai
siklus III.
Berdasarkan hasil peneltian tersebut,
menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi segiempat dan segitiga di kelas VII
SMP Negeri 11 Kota Bengkulu.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan di kelas VII C SMP Negeri 11
Kota Bengkulu dapat disimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa
dengan cara :
a. Guru memberikan LKPD sebagai bahan
diskusi kelompok yang bertujuan untuk
menuntaskan hasil belajar siswa pada
materi yang sedang dipelajari.
b. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan
yang lebih sederhana pada LKPD agar
siswa lebih memahami apa yang harus
dikerjakan;
c. Guru memberikan penjelasan singkat
tentang istilah-istilah yang berhubungan
dengan materi segiempat dan segitiga
yang belum dipahami siswa;
d. Guru memberikan motivasi dan
bimbingan lebih pada siswa yang
mengalami kesulitan pada materi yang
sedang dipelajari;
e. Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok terbaik berdasarkan poin
perkembangan untuk memotivasi siswa
memahami materi yang dipelajari.
Hal tersebut terbukti dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus
III. Analisis tes siklus I menunjukkan nilai rata-
rata siswa 72,82 dengan ketuntasan belajar
klasikal 55,88%, kemudian pada siklus II hasil
belajar meningkat dengan nilai rata-rata siswa
81,24 dengan ketuntasan belajar klasikal
eISSN 2581-253X
70,59%. Peningkatan juga terjadi pada siklus
III dengan nilai rata-rata siswa 83,88 dengan
ketuntasan belajar klasikal 82,35%.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
maka peneliti memberikan beberapa saran,
yaitu :
a. Buatlah catatan kecil untuk soal yang
menggunkan istilah yang belum dipahami
siswa;
b. Sebelum materi disampaikan pastikan untuk
memberi apersepsi dengan cukup agar siswa
lebih mudah memahami materi yang akan
dipelajari;
c. Guru harus secermat mungkin membagi
kelompok agar diskusi berjalan dengan baik;
d. Guru harus lebih kreatif dalam membuat
LKPD agar siswa tertarik untuk
mengerjakannya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Adinawan, Cholik dan Sugijono. 2014.
Matematika SMP/ MTs Jilid 1 Kelas VII.
Erlangga.
Barnett Rich. 2005. Geometri. Jakarta:
Erlangga
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran
Matematika. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
Herawaty, Dewi, dkk. 2007. Aturan Penulisan
K I, Metodologi Penelitian,
Pengembangan, dan PTK. Bengkulu:
Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Junvefty, Een. 2014. Penerapan Model
Pembelajaran Tipe Student Teams
Achievement (STAD) pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 8 Kota Bengkulu.
Skripsi Strata 1 Pendidikan Matematika
Universitas Bengkulu (Tidak
Dipublikasikan).
Meifriawan, Anggi. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran Student Teams
Achievement Division (STAD) Dalam
Meningkatkan AKTIVITAS Dan Hasil
125
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 1, No. 2, Desember 2017
Belajar Matematika Siswa Kelas VII A
SMP Negeri 1 Pondok Kelapa.
Soedijarto.2000.Pendidikan Nasional Sebagai
Wahana Mencerdaskan Kehidupan
Bangsa. Jakarta: RINI Book Collection
Sari, Lia Puspita. 2012. Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD)
Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VII A SMP Negeri 1 Pondok Kelapa.
Skripsi Strata 1 Pendidikan Matematika
Universitas Bengkulu (Tidak
Dipublikasikan).
Sudjana.2005. Metoda Statistika. Bndung: PT.
Tarsito Bandung.
Sudjana, Nana. 2011.Penilaian Hasil Belajar
Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
eISSN 2581-253X
Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
Slavin, Robert E. 2015. Cooperatif Learning.
Bandung: Nusa Media.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Yuliza, Silvia Cici. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Problem Solving Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VII SMPN 18
Kota Bengkulu. Skripsi Strata 1
Pendidikan Matematika Universitas
Bengkulu (Tidak Dipublikasikan.
126
 ANALISI JURNAL

Judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER
Penulis Fitriana Yolanda
Volume Vol 2 No 1
Tahun 2019
Alamat Jurnal https://journal.upp.ac.id/index.php/absis/article/view/205

Masalah Penelitian Berdasarkan hasil lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa yang
dilakukan selama pelaksanaan tindakan untuk siklus I, masih banyak
terdapat kekurangankekurangandiantaranya sebagai berikut :
1. Guru belum bisa dengan baik menguasai kelas dan mengatur waktu.
2. Dalam pelaksanan kegiatan pembelajaran, pengawasan dan
bimbingan guru masih kurang sehingga masih ada siswa yang
bermain-main saat proses pembelajaran berlangsung dan saat diskusi
masih ada siswa yang bekerja secara individu, siswa yang pintar
kurang mau berbagi ilmu dengan temannya yang lain bahkan
mereka hanya memberikan jawabannya kepada teman
sekelompoknya itu juga ada siswa yang hanya diam saja saat
diskusi.
3. Guru kurang memotivasi siswa yang persentasi sehingga masih ada
siswa yang tidak percaya diri untuk tampil ke depan kelas.
Solusi Guru menerapkan metode pembelajaran kooperatif kepada siswa dengan
cara sebagai berikut :
1. Guru harus dapat mengatur waktu seefektif mungkin dan berusaha
menguasai kelas sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana
dengan baik.
2. Pada kegiatan awal guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran
kepada siswa dan guru berusaha menggunakan bahasa yang jelas
dan tidak terlalu cepat serta menggunakan suara yang tegas dan
keras. Pada kegiatan akhir guru harus memberikan kesimpulan dari
materi yang telah dipelajari serta memberikan pekerjaan rumah
kepada siswa.
3. Guru harus bisa memantau dan memberikan bimbingan atau
pengarahan yang lebih merata kesemua kelompok serta tanggap
terhadap siswa yang kurang mengerti dengan tidak hanya
memperhatikan siswa secara keseluruhan namun juga melihat hasil
kerja siswa satu persatu dengan berkeliling kelas. Selain itu juga
meminta kepada siswa yang pintar untuk membimbing temannya
 yang lemah, dan jangan membiarkan temannya tersebut hanya
menyalin jawabannya saja.
4. Guru berusaha memotivasi siswa agar sungguh-sungguh dalam
mengerjakan LKS dan meyakinkan kepada setiap siswa bahwa
mereka harus bisa mempertanggungjawabkan hasil kerjasama
kelompoknya.
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat
memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru pada materi relasi
dan fungsi. Peneliti merekomendasikan agar mengkondisikan kelas
dengan sebaik mungkin serta berikan pengawasan yang lebih pada saat
melaksanakan pembelajaran khususnya pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT). Hal tersebut terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat dari
hasil belajar matematika siswa dengan melihat jumlah siswa yang
mencapai KKM pada skor dasar, Ulangan Harian I dan Ulangan Harian
II. Berdasarkan analisis ketercapaian KKM, siswa yang mencapai KKM
menaik dari skor dasar yaitu 8 siswa dengan persentase sebesar 40% ke
ulangan harian I yaitu 12 siswa dengan persentase 60% dan selanjutnya
ke ulangan harian II yaitu 14 siswa dengan persentase 70%. Dari 14
siswa yang nilainya sudah mencapai di atas KKM 70%, 8 siswa
diantaranya adalah siswasiswa dari skor dasar. Dari penjelasan tersebut
dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa dapat
ditingkatkan melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together.
Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

Fitriana Yolanda
Universitas Islam Riau
fitrianayolanda@edu.uir.ac.id

ABSTRACT This study aims to improve the learning process and improve mathematics learning
outcomes for students of class VIII MTs YKWI Pekanbaru. This research is a classroom action
research study consisting of two cycles. The subjects in this study were grade VIII MTs YKWI
Pekanbaru, totaling 20 students. Observation and test sheets are used to collect data. The
results of this study indicate that there is an improvement in the learning process and an
increase in mathematics learning outcomes for students of class VIII MTs YKWI Pekanbaru on
the subject matter of relations and functions. The improvement of mathematics learning
outcomes of students increased from the basic score of 40% to the daily test I by 60% and to
the daily test II by 70%. The conclusion of this study is the application of cooperative learning
type Numbered Heads Together can improve the learning process and improve mathematics
learning outcomes for students of class VIII MTK YKWI Pekanbaru on the subject matter of
relations and functions.

Keywords: Cooperative learning, learning outcomes, mathematics.

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subjek dalam penelitian ini yaitu kelas VIII
MTs YKWI Pekanbaru yang berjumlah 20 siswa. Lembar pengamatan dan tes digunakan untuk
mengumpulkan data. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya perbaikan proses
pembelajaran dan peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru
pada materi relasi dan fungsi. Peningkatan hasil belajar matematika siswa menaik dari skor
dasar sebesar 40% ke ulangan harian I sebesar 60% dan ke ulangan harian II sebesar 70%.
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together dapat memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru pada materi relasi dan fungsi.

Kata-kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil belajar, matematika.

112 Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

PENDAHULUAN
Pendidikan idealnya tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa sekarang,
akan tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan
membicarakan masa yang akan datang di dalam kehidupan masyarakat (Trianto,
2010). Salah satu yang memberikan kontribusi terhadap perkembangan zaman yaitu
pendidikan matematika. Menurut (Paembonan & dkk, 2014) demi memajukan daya
pikir manusia sedari dini matematika perlu untuk dipelajari karena memiliki peran
yang sangat penting. Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan di kelas VIII
MTs YKWI Pekanbaru pada tanggal 25 Juli 2016 diperoleh informasi bahwa siswa
masih kesulitan dalam mempelajari pelajaran matematika. Matematika merupakan
pelajaran yang sangat sulit dipahami dan menakutkan, sehingga siswa menjauhi
pelajaran tersebut. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang mencapai KKM pada materi
pokok faktorisasi bentuk aljabar adalah 40% sehingga masih banyak siswa yang
belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yakni 70. Data tersebut
diperoleh dari hasil ulangan harian semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan beberapa siswa kelas VIII MTs YKWI
Pekanbaru diperoleh informasi bahwa rata-rata dalam suatu kelas hanya 45% siswa
yang menyukai pelajaran matematika, sedangkan siswa yang lainnya tidak
menyukai pelajaran matematika dan hanya belajar matematika karena terpaksa.
Dari informasi awal melalui wawancara yang penulis lakukan perlu dilaksanakan lagi
observasi di kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru yang bertujuan untuk melihat
permasalahan sebenarnya dan melihat kinerja guru yang dipandang perlu
diperbaiki. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di kelas VIII MTs YKWI
Pekanbaru, terlihat bahwa pada awal kegiatan belajar mengajar guru
menyampaikan salam dilanjutkan dengan mengabsensi siswa. Kemudian guru
menyampaikan materi pelajaran yang akan dipelajari, dengan tanya jawab guru
mengingatkan kembali tentang materi yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari dan memberikan motivasi kepada siswa dengan cara memberikan
semangat untuk tetap selalu berusaha dalam menyelesaikan suatu masalah dan
jangan mudah menyerah. Di kegiatan inti, guru memulai dengan penyampaian
materi berupa definisi yang dituliskan dalam bentuk rumus-rumus lalu diikuti oleh
contoh soal. Metode yang digunakan adalah ceramah dan demonstrasi. Pada
waktu penyampaian materi pembelajaran, tidak semua siswa memperhatikan.
Kebanyakan siswa mendengar sambil mencatat penjelasan guru sehingga dalam
proses pembelajaran siswa hanya menunggu materi yang disampaikan guru tanpa
menggali sendiri informasi secara mandiri. Hal ini disebabkan oleh metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik dan monoton.
Guru selalu menggunakan metode yang sama pada setiap pembelajaran dan guru
masih lebih mendominasi selama proses pembelajaran. Selain itu juga selalu ada
siswa yang keluar masuk kelas, sehingga siswa tidak memahami dan mengikuti
pelajaran matematika dengan baik dan masih ada juga siswa yang bercerita dan
bermain-main dengan teman yang berada disamping kanan dan kirinya. Siswa yang
seperti ini, posisi duduknya berada di belakang kelas. Selanjutnya penyampaian
materi diakhiri dengan beberapa soal. Secara langsung siswa disuruh ke depan untuk
menyelesaikan soal.
Ketika mendiskusikan soal-soal hanya beberapa siswa yang mengkomunikasikan
penyelesaian dari soal tersebut. Sedangkan siswa yang lain malas mengerjakan
latihan yang diberikan oleh guru dan ada juga siswa yang hanya menunggu hasil
pekerjaan temannya (mencontek). Hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa,
karena siswa tidak terbiasa untuk berpikir mencari penyelesaian soal tersebut.

Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518 113

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

Selanjutnya, guru menyimpulkan materi yang dipelajari dan pada akhirnya menutup
pelajaran dengan memberikan PR yang ada dalam buku paket.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa masih banyak siswa yang kurang
mempunyai rasa tanggung jawab terhadap tugasnya, sehingga usaha tersebut
belum menunjukkan hasil yang diharapkan. Guru menjadi pusat semua aktivitas siswa
di kelas, sehingga proses pembelajaran hanya terjadi satu arah. Selain itu pada
waktu proses belajar mengajar berlangsung anggota masing-masing kelompok
mengerjakan secara individu. Hanya beberapa orang siswa yang terlibat aktif dalam
mengerjakan tugas kelompok sedangkan siswa lainnya hanya menunggu jawaban
dari temannya. Kondisi ini menunjukkan perlu adanya perubahan dan perbaikan
dalam usaha meningkatkan hasil belajar matematika dengan memperbaiki proses
pembelajaran yang sudah ada.
Beberapa upaya pernah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, seperti:
memberi tugas rumah, mengulang materi yang belum dipahami siswa,
memperbanyak contoh-contoh soal, dan memberikan ulangan perbaikan. Namun,
hasil belajar yang diraih siswa masih belum memuaskan. Oleh sebab itu perlu
dicarikan alternatif lain agar hasil belajar siswa lebih meningkat. Model pembelajaran
merupakan sebuah metodologi atau piranti untuk melaksanakan perubahan Yamin
dalam (Maisyarah, 2015). Solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
penelitian ini dapat menggunakan pembelajaran kooperatif. Menurut (Ramadhani
& Lisma, 2019) siswa dapat berinteraksi atau bertukar pendapat mereka seputar
pelajaran dengan pembelajaran kooperatif. Hal ini dipertegas oleh (Tiya, 2013) yang
menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mengutamakan adanya kerjasama,
yakni kerjasama antara siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Selain itu (Singga, 2011) juga menyatakan bahwa tujuan dibentuknya
kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar
dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan
belajar. Numbered Heads Together merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran
kooperatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Numbered Heads Together
dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa
dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Ibrahim, 2000).
Menurut Lorina dalam (Wahyuddin, 2017) pembelajaran Numbered Heads Together
merupakan tipe pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi
siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan semangat kerjasama dalam kelompok
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi ide-ide dan
mendiskusikan jawaban yang paling tepat. Menurut Lie dalam (Putra & Prihatnani,
2018) menyatakan bahwa Numbered Heads Together merupakan suatu sistem kerja
kelompok yang terstruktur, yakni saling ketergantungan positif, tanggung jawab
individual, interaksi personal, keahlian kerjasama dan proses kelompok dimana siswa
menghabiskan sebagian waktunya di kelas dengan bekerjasama antara 4-5 orang
dalam satu kelompok. Adapun langkah-langkah penerapan pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together menurut (Amri & Ahmadi, 2010) yaitu: (a)
guru membagi siswa kedalam kelompok heterogen yang beranggotakan 3-5 orang
dan diberi nomor dari 1 sampai 5. (b) guru mengajukan pertanyaan secara langsung
atau melalui LKS. (c) Siswa mendiskusikan jawaban bersama-sama dan memastikan
semua anggota kelompok tahu jawabannya. (d) guru memanggil siswa dengan
menyebut nomor secara acak dan siswa dengan nomor tersebut mengangkat
tangan dan memberikan jawaban untuk disampaikan keseluruh siswa di kelas. (e)
pada akhir sesi, guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua
pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disampaikan.

114 Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Penerapan Pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Mts YKWI Pekanbaru”.
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran
dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII Mts YKWI Pekanbaru
melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.
METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk penelitian yang telah dilakukan
oleh peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2012). Tahapan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang dilakukan di dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Menurut
(Arikunto, 2012) setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (a) perencanaan, (b)
pelaksanaan, (c) pengamatan dan (d) refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti
merancang perangkat pembelajaran yang berpedoman pada pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan
penelitian yang sebelumnya sudah direncanakan pada tahap perencanaan. Tahap
pengamatan dilakukan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran kooperatif
tipe NHT dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki. Tahapan terakhir yaitu refleksi
yang mana peneliti merenungkan dampak dari suatu tindakan sehingga sebagai
bahan pertimbangan untuk melanjutkan siklus berikutnya.
Adapun subjek yang digunakan pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII MTS YKWI
Pekanbaru semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 20 orang siswa
terdiri dari 14 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki dengan materi pokok relasi dan
fungsi. Teknik pengamatan dan tes merupakan teknik pengumpulan data pada
penelitian ini. Selanjutnya analisis deskriptif digunakan sebagai teknik analisis data.
Adapun analisis datanya sebagai berikut:
1) Analisis Hasil Pengamatan
Lembar pengamatan dianalisis secara deskriptif untuk melihat kekurangan-
kekurangan yang terjadi pada saat proses pembelajaran. Setelah dianalisis
kekurangan yang dilakukan oleh guru dan siswa, selanjutnya kekurangan
tersebut akan diperbaiki pada siklus kedua.
2) Analisis Keberhasilan Tindakan
Tindakan dikatakan berhasil dapat dilihat dari skor dasar, ulangan harian I, dan
ulangan harian II. Selanjutnya skor tersebut dianalisis untuk melihat peningkatan
hasil belajar siswa dengan melihat ketercapaian siswa terhadap KKM yang
diperoleh siswa dari hasil belajar matematika pada materi relasi dan fungsi
setelah dilakukannya tindakan.
3) Analisis Data Ketercapaian Ketuntasan Minimum (KKM)
Ketercapaian KKM dari setiap indikator dapat diperoleh dengan cara
menghitung ketuntasan individu dan persentase ketuntasan klasikal. Hal tersebut
disajikan dalam rumus berikut :

KI =
SS
´ 100
SMI

Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518 115

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

dan (Rezeki, 2009)

KK=
JST 100%
´
JS

4) Analisis Rata-rata (Mean)

Rata-rata (mean) dapat digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar
siswa. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, jikalau rata-rata nilai ulangan
harian I dan ulangan harian II mengalami peningkatan dari rata-rata nilai skor
dasar. Rata-rata (mean) dapat dihitung dengan rumus:

å xi (Zulkarnain, 2010)
X=
n

5) Analisis Distribusi Frekuensi

Tabel distribusi frekuensi ini digunakan untuk mempermudah kita membaca data
hasil ulangan harian I dan II. Dalam membuat tabel distribusi frekuensi ulangan
harian maka peneliti berpedoman kepada nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Siswa dikatakan tuntas jika nilai hasil ulangan siswa besar dan sama dengan KKM,
sedangkan siswa dikatakan tidak tuntas jika nilai yang diperoleh siswa kecil dari
KKM.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 4 Oktober 2016 sampai tanggal 27 Oktober
2016 tepatnya pada siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru dengan penerapan
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together. Setiap pertemuan terdiri
atas 2 jam pelajaran dimana setiap jam pelajaran terdiri atas 40 menit. Penelitian ini
dilakukan sebanyak dua siklus yang terdiri dari delapan kali pertemuan.
Siklus I
Berdasarkan hasil lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa yang dilakukan
selama pelaksanaan tindakan untuk siklus I, masih banyak terdapat kekurangan-
kekurangan diantaranya sebagai berikut :
1) Guru belum bisa dengan baik menguasai kelas dan mengatur waktu. Banyak
tahap perencanaan yang tidak terlaksana seperti pada pertemuan pertama
guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, bahasa yang digunakan guru
terlalu cepat dan kurang jelas serta terlihat grogi dalam menyampaikan kegiatan
awal. Pada akhir pembelajaran karena keterbatasan waktu guru tidak
memberikan pekerjaan rumah dan guru juga tidak menyimpulkan materi yang
telah dipelajari. Pada pertemuan kedua suara guru kurang tegas dan kurang
keras dalam kegiatan pembelajaran dan pada kegiatan akhir guru tidak
menyimpulkan materi yang telah dipelajari dikarenakan keterbatasan waktu.
2) Dalam pelaksanan kegiatan pembelajaran, pengawasan dan bimbingan guru
masih kurang sehingga masih ada siswa yang bermain-main saat proses
pembelajaran berlangsung dan saat diskusi masih ada siswa yang bekerja secara
individu, siswa yang pintar kurang mau berbagi ilmu dengan temannya yang lain
bahkan mereka hanya memberikan jawabannya kepada teman sekelompoknya

116 Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

serta membiarkan temannya tersebut hanya menyalin jawabannya saja. Selain

itu juga ada siswa yang hanya diam saja saat diskusi.
3) Guru kurang memotivasi siswa yang persentasi sehingga masih ada siswa yang
tidak percaya diri untuk tampil ke depan kelas.
Dengan demikian agar pada siklus berikutnya proses pembelajaran berjalan dengan
baik, maka rencana yang akan peneliti lakukan untuk memperbaiki tindakan
selanjutnya adalah sebagai berikut:
1) Guru harus dapat mengatur waktu seefektif mungkin dan berusaha menguasai
kelas sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik
2) Pada kegiatan awal guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran kepada
siswa dan guru berusaha menggunakan bahasa yang jelas dan tidak terlalu
cepat serta menggunakan suara yang tegas dan keras. Pada kegiatan akhir guru
harus memberikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari serta memberikan
pekerjaan rumah kepada siswa.
3) Guru harus bisa memantau dan memberikan bimbingan atau pengarahan yang
lebih merata kesemua kelompok serta tanggap terhadap siswa yang kurang
mengerti dengan tidak hanya memperhatikan siswa secara keseluruhan namun
juga melihat hasil kerja siswa satu persatu dengan berkeliling kelas. Selain itu juga
meminta kepada siswa yang pintar untuk membimbing temannya yang lemah,
dan jangan membiarkan temannya tersebut hanya menyalin jawabannya saja
4) Guru berusaha memotivasi siswa agar sungguh-sungguh dalam mengerjakan LKS
dan meyakinkan kepada setiap siswa bahwa mereka harus bisa
mempertanggungjawabkan hasil kerjasama kelompoknya.

Siklus II
Siklus kedua dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan satu kali ulangan harian
(ulangan harian II). Pada siklus kedua ini masih tetap menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together. Selanjutnya guru berusaha
melakukan perbaikan yang telah direncanakan sebagai refleksi dari siklus pertama.
Berdasarkan hasil lembar pengamatan pada siklus II yang dilakukan selama
pelaksanaan tindakan untuk tiga kali pertemuan, proses pembelajaran sudah
berjalan dengan baik. Siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran yang digunakan.
Pada siklus kedua ini guru juga sudah dapat mengatur waktu lebih efisien. Semua
pelaksanaan sudah sesuai dengan RPP. Setiap pertemuan guru memberikan
pekerjaan rumah kepada siswa agar pemahaman siswa terhadap materi lebih
mendalam. Siswa yang mencapai KKM pada siklus kedua ini adalah 14 orang atau
70%.
Analisis Data Kuantitatif
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat dari hasil belajar
matematika siswa dengan melihat jumlah siswa yang mencapai KKM pada skor
dasar, Ulangan Harian I dan Ulangan Harian II. Adapun jumlah siswa yang mencapai
KKM 70 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Analisis Ketercapaian KKM
Skor Dasar UH I UH II
Jumlah siswa yang 8 12 14
mencapai KKM
Persentase 40% 60% 70%

Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518 117

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

Berdasarkan analisis ketercapaian KKM di atas, maka dapat dilihat bahwa jumlah
siswa yang mencapai KKM menaik dari skor dasar yaitu 8 siswa dengan persentase
sebesar 40% ke ulangan harian I yaitu 12 siswa dengan persentase 60% dan
selanjutnya ke ulangan harian II yaitu 14 siswa dengan persentase 70%. Dari 14 siswa
yang nilainya sudah mencapai di atas KKM 70%, 8 siswa diantaranya adalah siswa-
siswa dari skor dasar. Dari penjelasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil
belajar matematika siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together.
Tabel 2. Analisis Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Nilai Skor Dasar UH I UH II
Rata-rata 60,2 66,61 71,13

Berdasarkan tabel di atas diperoleh informasi bahwa rata-rata hasil belajar siswa
memiliki selisih peningkatan sebesar 6,41 dari skor dasar ke ulangan harian I dan
memiliki selisih peningkatan sebesar 4,52 dari ulangan harian I ke ulangan harian II.
Kesimpulannya yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Analisis Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
No Interval Frekuensi Keterangan
Skor Dasar UH I UH II
1 < 70 12 8 6 Rendah
2 70 – 84 8 11 13 Sedang
3 85 – 100 0 1 1 Tinggi

Tabel distribusi frekuensi di atas dapat digunakan untuk melihat peningkatan hasil
belajar siswa siklus I dan siklus II secara lebih rinci yang dijelaskan distribusi jumlah siswa
berdasarkan tingkat kemampuannya. Tingkat kemampuan siswa dibagi atas kategori
siswa berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Berdasarkan tabel terlihat bahwa
semakin banyak siswa yang berkemampuan rendah naik peringkat ke kelas kategori
sedang, dan siswa yang tidak tuntas pada ulangan harian ke II semakin berkurang.
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat digambarkan distribusi frekuensi hasil belajar
siswa ke dalam bentuk poligon sebagai berikut:

14
12
10 Skor Dasar
8
Ulangan Harian
6 I
4 Ulangan Harian
II
2
0
< 70 70-84 85-100
Gambar 1. Poligon Analisis Frekuensi
Berdasarkan poligon di atas, dapat dilihat bahwa gambar grafik skor ulangan
harian I (garis berwana merah) dan ulangan harian II (garis berwarna hijau) pada

118 Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

nilai rendah (< 70) berada dibawah grafik skor dasar. Pada nilai sedang (70-84)
grafik skor dasar berada paling bawah. Selanjutnya pada nilai tinggi (85-100), grafik
ulangan harian I dan II posisinya sama berada di atas nilai skor dasar. Berdasarkan
hasil analisis distribusi frekuensi hasil belajar matematika siswa tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dapat ditingkatkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together.
Dalam penelitian ini masih terdapat banyak kelemahan-kelemahan yang harus
diperbaiki. Adapun kelemahan tersebut yaitu pada proses pembelajaran ini
memerlukan waktu yang tidak sebentar dan kebiasaan-kebiasaan sebagian siswa
dalam belajar yang meniru hasil kerja temannya. Hal itu membuat siswa kurang
mandiri. Selain kelemahan-kelemahan tersebut, terdapat juga kelemahan lain yaitu
bahwa lembar pengamatan yang digunakan belum sempurna karena hanya
mengamati bagian-bagian tertentu saja dan hasil pengamatan tidak terlalu
diuraikan, serta tidak semua aktivitas dalam pembelajaran dapat dibuat dalam RPP
dan juga aktivitas yang tercantum dalam RPP terkadang tidak terlaksana karena
kekurangan waktu. Akan tetapi, kelemahan tersebut segera diperbaiki pada
pertemuan-pertemuan selanjutnya sampai pelaksanaan pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together dapat terlaksana sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran.
Proses pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ini mampu
meningkatkan aktivitas dan semangat belajar siswa sehingga dapat dijadikan
sebagai acuan keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe ini. Siswa dituntut untuk
dapat memahami materi yang telah disampaikan sebelumnya dan bertanya
kepada teman dalam sekelompoknya masing-masing jikalau terdapat keraguan
mengenai materi yang tidak dipahaminya. Hal ini menyebabkan semua siswa
paham dan mengerti terhadap materi yang telah diajarkan dan mengakibatkan
terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa
dapat ditingkatkan melalui penerapan pembelajaran Kooperatif tipe Numbered
Heads Together. Hal ini juga dipertegas oleh (Yolanda, 2017) yang dalam
penelitiannya menyimpulkan bahwa Numbered Heads Together (NHT) dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII2 SMP Muhammadiyah 2
Pekanbaru tahun pelajaran 2010/2011. Selanjutnya pendapat (Layla, 2019) juga
menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi
pecahan siswa kelas V SDN 50 Bengkalis tahun pelajaran 2018/2019.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat
memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru pada materi relasi dan fungsi. Peneliti
merekomendasikan agar mengkondisikan kelas dengan sebaik mungkin serta

Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518 119

Vol 2 No 1 Oktober 2019 Yolanda

berikan pengawasan yang lebih pada saat melaksanakan pembelajaran khususnya

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

DAFTAR PUSTAKA

Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas.
Jakarta: Prestasi pustaka Publisher.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi aksara.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Layla. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi
Pecahan Siswa Kelas V SDN 50 Bengkalis Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal
Absis, 1(2), 8–17.
Maisyarah. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 125–
131.
Paembonan, R. D., & dkk. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Penarikan Kesimpulan Logika Matematika Di Kelas X SMA GPID Palu.
Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 2(1), 98–108.
Putra, A. D., & Prihatnani, E. (2018). Peningkatan Hasil Belajar matematika Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Dalam Pembelajaran
Aljabar Siswa Kelas VII SMPN 7 Salatiga. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(1), 76–90.
Ramadhani, & Lisma, E. (2019). Peningkatan Self Efficacy Matematis Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbasis Autograph. Jurnal
Absis, 1(2), 24–31.
Rezeki, S. (2009). Makalah Analisis Data Dalam Penelitian Tindakan Kelas yang
diseminarkan pada Seminar Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru
Matematika Melalui Penelitian Tindakan Kelas tanggal 7 November 2009.
Pekanbaru.
Singga, L. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan TSTS
Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 55–
64.
Tiya, K. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa SMPN. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 178–191.
Trianto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wahyuddin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together
(NHT) pada Siswa Kelas V SD Negeri 75 Ujungpero Kecamatan Sabbangparu
Kabupaten Wajo. Suska Journal of Mathematics Education, 3(1), 57–66.
Yolanda, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VIII2 SMP Muhammadiyah 2 Pekanbaru. Jurnal Aksiomatik, 5(2), 145–159.
Zulkarnain. (2010). Statistik Penelitian. Pekanbaru: Cendekia Insani.

120 Copyright ã 2019, Jurnal Absis e-ISSN 2654-8739, p-ISSN 2655-4518