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INTRODUCCIÓN

La línea temática que se aborda para elaborar el documento recepcional es


“experiencias de trabajo” en donde se plantean Rincones de trabajo para
favorecer la motricidad fina en niños de segundo grado preescolar.

El motivo por el cual se eligió esta línea es por la importancia de un desarrollo


integral en el caso particular la necesidad del desarrollo motriz fino pues
posteriormente tendrán la oportunidad de utilizar ciertos objetos como el lápiz
en la iniciación a la escritura, aspecto que suele tratarse en el tercer grado de
educación preescolar y que a veces en vez de ser un proceso de aprendizaje
termina siendo algo traumatizante, la intención es esa, preparar a los niños en
su pronto acercamiento a este suceso de una forma fácil y divertida planteando
los Rincones de trabajo para la adquisición de la habilidad.
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL:

SANTO DOMINGO TEHUANTEPEC.

La palabra Tehuantepec proviene del Náhuatl tecuani “fieras” y Tepetl “cerro”,


“Cerro de las Fieras”. Fray Bartolomé de las Casas a su paso por éstas tierras
le adjudicó el nombre de Santo Domingo en honor a la congregación dominica
que radicaba en este lugar.

Santo Domingo Tehuantepec tiene una superficie de 965.8 kilómetros


cuadrados que en relación al estado es el 1.01. Se localiza a 16º 17’ de latitud
norte y 95º 25’ de latitud oeste con una altura de 40 metros sobre el nivel del
mar. Colinda al norte con los municipios de Santa María Jalapa del Marqués,
Santa María Mixtequilla y Magdalena Tlacotepec; al sur con el Océano
Pacífico; al oeste con San Pedro Huamelula, San Miguel Tenango y Magdalena
Tequisistlan; al este con San Pedro Comitancillo, San Blas Atempa y Salina
Cruz.

La Cuidad de Tehuantepec cuenta con un solo río, el cual atraviesa la Ciudad y


la divide, su nombre es Tehuantepec y en zapoteco es guigu roo guisii, dicho
río nace en las inmediaciones de la sierra de Miahuatlán y desemboca en la
bahía la Ventosa al oriente de Salina Cruz.

El clima es cálido húmedo con lluvias en las estaciones de primavera, verano y


otoño y fuertes aires de norte a sur y viceversa, es de escasa oscilación
térmica a lo largo del año, 19°C como minima y 37°C la máxima.

Santo Domingo Tehuantepec tiene una población e3 57.163 habitantes según


datos del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía) de los cuales
29.439 son mujeres y 27.724 son hombres.
Educación
La ciudad de Tehuantepec que es la cabecera municipal cuenta con:

• 26 centros preescolares.
• 38 escuelas primarias formales.
• 5 secundarias.
• 7 escuelas preparatorias.
• Una escuela de enfermería.
• 10 escuelas primarias bilingües.
• 8 escuelas Telesecundarias.

Asimismo, Tehuantepec cuenta con un centro de capacitación para el trabajo


ICAPET y la Universidad Tecnológica.

Salud

En la cabecera municipal se encuentran los siguientes servicios: Un centro de


Salud "B", el hospital Regional del ISSSTE, un centro del seguro Social para
consultas Generales una Subdelegación de la Cruz Roja y un hospital de
materno infantil.

Servicios Públicos

La cobertura de servicios públicos de acuerdo a la apreciación del


Ayuntamiento es:

Cobertura
Servicio
(%)
Agua Potable 90
Alumbrado Público 95
Mantenimiento del Drenaje Urbano 80
Recolección de Basura y Limpieza de las Vías Públicas. 60
Seguridad Pública 90
Pavimentación 90
Medios de Comunicación

Recibe algunos de los periódicos nacionales y algunos periódicos del Estado


como noticias, imparcial y sus periódicos de índole local como: el sol del istmo.
Las estaciones de radio son: XEKZ, radio hit, radio mar, radio teca, radio 100.9
F.M. La señal de los canales de televisión.

Vías de Comunicación

La cabecera municipal se encuentra a 19.5 kms. De Salina Cruz, cruzan el


municipio la carretera Panamericana y la carretera Coatzacoalcos-Salina Cruz

Abasto

Cuenta con 4 mercados, tiene también un tianguis los días miércoles en el


barrio Guichivere y los domingos en el Barrio Santa María Reoloteca, una
tienda del ISSSTE y diversas tiendas de autoservicio.

Música

El himno regional que enmarca todas las festividades, mayordomías, bodas,


así como en los sepelios es la inmortal sandunga es un son que tiene cadencia,
ritmo, belleza, también se bailan los sones; el fandango tehuano, el jarabe
tehuano, la petenera, la llorona, la juanita, el carbonero, el chinito, son de los
cocos el medio sxiga y más de 80 sones que tiene Tehuantepec, en su riqueza
folklórica.

Artesanías
La artesanía más típica de Tehuantepec son los trajes regionales. Se realza el
traje con cadenas, aretes, pulseras y otras joyas de oro. También es
característica la artesanía de cerámica; sobresalen los utensilios de cocina,
artículos decorativos y juguetes. Se encuentran artículos de hojalata, madera y
hamacas.

Gastronomía

Los platillos más comunes son el mole negro y rojo, amarillo, coloradito,
chichilo, el tasajo, las tortillas, totopos de maíz blanco y morado, quesadillas de
elote, garnachas, tamales de diferentes sabores envueltos en hojas de plátano.

CONTEXTO ESCOLAR:
Características del Jardín de Niños:

El Jardín de Niños “Juana de Arco” con clave 20DJN1483W se encuentra en la


calle Santa Cruz s/n colonia José López Portillo que en sus cuatro lados
colinda con casas particulares.

La institución se maneja con un horario de 8:30a.m. - 12:30p.m., y se organiza


de la siguiente manera:

1. Directora y educadora del 1er grado: Profesora Virginia Flores Gutiérrez


2. Educador del 2do grado: Profesor Mariano Martínez Jiménez
3. Educadora del 3er grado: Profesora María del Carmen Chiñas Orozco
4. Maestro de educación física: Lic. Eyvar Rodas Carrasco
5. Personal de aseo: Padre familia asignado por el comité y la dirección del
jardín.

Se delimita de las casas particulares con una malla de acero; en el interior se


encuentran 3 aulas escolares para los tres grupos que reciben el servicio que
son de material, 1 dirección escolar y 2 baños de los cuales 2 están en uso.

En el patio hay diferentes juegos como un pasa manos, columpios y una


resbaladilla, además de una alberca, tienen también una cancha de futbol y
básquet ball que se ocupa también como plaza cívica, la cual está
pavimentada, lo restante del patio escolar es de tierra.

Características de los niños del grupo:


El segundo grado grupo “A” consta de 25 alumnos de los cuales 10 son niñas y
15 niños, la edad promedio es de 4 a 5 años y el peso va de los 24Kg. – 20Kg.

Los niños del grupo son altamente expresivos y les gusta participar en las
actividades haciendo comentarios, escuchan y cuentan vivencias. Pero es
importante mencionar que algunos no se encuentran en los mismos niveles del
lenguaje. También identifican aun que no de manera convencional algunas de
las características del sistema de escritura.

Reconocen sus cualidades, están conscientes de sus necesidades, puntos de


vista y sus sentimientos, son generalmente autónomos aunque hay algunos
que todavía piden ayuda para realizar sus trabajos; aceptan a sus compañeros
e interiorizan poco a poco las reglas de comportamiento aunque aun no están
bien definidas.

Respecto al número, los utilizan en diferentes actividades y ponen en práctica


los principios de conteo, algunos por imitación, reconocen las figuras
geométricas por sus características visuales y practican algunas medidas no
convencionales de magnitud, longitud, peso y tiempo.

Realizan algunos cantos y algunas actividades como rondas pero siguen


siendo muy pocas, en la plástica realizan actividades con diferentes materiales
como pintura, papel, plastilina, etc. En lo dramático son muy pocas las
oportunidades que tienen para utilizar su cuerpo en alguna situación de
representación e interpretación de canciones.

Es importante destacar que los niños presentan dificultad para llegar a la fase
motriz fina del movimiento puesto que al desarrollar actividades que se
relacionan con la psicomotricidad fina (dibujar objetos, colorear figuras y pintar
con acuarela) se notó que algunos alumnos presentan necesidades de
desarrollo psicomotor fino, pues en los dibujos que realizaron se evidenció la
falta de práctica de la mayoría de éstos al hacer su producciones.
En el área motriz gruesa se desarrolla de manera satisfactoria, en cuanto a la
promoción de la salud practican medidas de prevención y cuidado.
En general en cuanto al ritmo de aprendizaje del grupo, a simple vista se
pudiera decir que todos avanzan igual pero hay ciertos caso que presentan
mas necesidad específicamente en la coordinación motriz fina que sabemos
forma parte importante en la adquisición de habilidades y aprendizajes y sobre
todo en la edad preescolar.

DEFINICIÓN DEL TEMA


Al desarrollar actividades que se relacionan con la psicomotricidad fina en los
niños de segundo grado (dibujar objetos, colorear figuras y pintar con
acuarela), mediante la observación se notó que algunos alumnos presentan
necesidades de desarrollo psicomotor fino, pues en los dibujos que realizaron
se evidenció la falta de práctica de la mayoría de éstos al hacer su
producciones.

Al hacer mención de una actividad en específico (pintar imágenes en una hoja


de papel) se observó que la gran mayoría no sujetaba de forma adecuada el
lápiz de color, por la manera en que pintaban en el papel, a tal grado de romper
el mismo, debido a la poca habilidad para manipular y controlar el material.

Así en la situación: “Colorear las frutas con sus colores correspondientes”. Los
niños debían iluminar cada fruta sin salirse de la línea con lápices de colores,
esto con el propósito de aprender a identificar los colores. La mayoría de los
niños se salían del contorno de la figura, en el particular caso de Obed, al
tomar el lápiz de color lo hacia con toda la mano, al acercarme le indiqué la
forma de sostener el lápiz y con ayuda comenzó a pintar escuchando que no
debía salirse de la línea, cuando lo dejé solo, continuó por un momento y luego
dijo que ya no podía hacerlo e insistió pintando como en un principio,
saliéndose de las líneas incluso rompiendo el papel con la fuerza que aplicaba.

Una vez que se identificó la necesidad que permeaba en los niños en esta
área se determinó la importancia de seguir desarrollándola para su posterior
uso en diferentes ámbitos.

Según Durivage, Johanne. (1984) La motricidad fina consiste en la posibilidad


de manipular los objetos, sea con toda la mano o con movimientos más
diferenciados utilizando ciertos dedos. El niño adquiere la posibilidad de la
“toma de pinza” alrededor de los 9 meses y la ejecuta con suma dificultad: se
necesita una elaboración de años para realizar actividades motrices finas como
enhebrar perlas y todavía más para llegar a la escritura, ya que está en una
síntesis de las facultades neuromotrices y del desarrollo cognitivo.
Se sabe que en el desarrollo físico intervienen factores genéticos, el estado de
salud, la nutrición, etc. Pero para que se produzca el desarrollo físico ocurren
procesos cerebrales y de maduración de los músculos.

Es importante conocer que para exista un desarrollo motor adecuado debe


haber maduración del sistema nervioso y debe tener cabida la evolución del
tono, es decir la evolución de los músculos del cuerpo.

Pensando en este hecho (el comienzo a la escritura) se observó la necesidad


de empezar a implementar con los niños actividades que pusieran en juego su
motricidad fina para que al ingresar al tercer grado de la educación preescolar
lleguen preparados para el comienzo de esta actividad.

Pero para que se de lo antes mencionado, el niño debe responder a alguna


etapa de las descritas por Piaget en 1935. Las cuales son:

Estadio sensorio-motor

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En


tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose
inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar
con imágenes y conceptos.

Estadio preoperatorio:

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa


anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.

Hablando del desarrollo motriz en esta etapa:


Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabada. Se ha
logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineación de los objetos con
respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo rodea.

Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más


preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus
desplazamientos.

Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más hábil, y así


puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el
medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a
proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el
espacio.

Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el


manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas
destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino
también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración
y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista
(coordinación visomotora). La realización de actividades manipulativas
(trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentársele
obstáculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es
decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.

Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a


través de los movimientos finos y su acción con los objetos y en la actividad
motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su
personalidad.

Estadio de las operaciones concretas:


De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El
niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.

Estadio de las operaciones formales:


El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12
años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado
para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo
hipotético deductivo.

Es así que se implementaron las actividades por medio de la modalidad de


rincones porque ya tenía experiencias de trabajo muy satisfactorias, cabe
resaltar también que esta modalidad ayudó a los niños en diferentes áreas del
desarrollo como son la socialización, la integración, entre otras.
La modalidad de rincones es una de las actividades que mas agradan a los
niños pues no son actividades dirigidas y en ella siempre se está jugando con
diversos materiales que son atractivos para ellos.

Hay que saber que este tipo de modalidad es una herramienta pedagógica que
responde a la exigencia de integrar la actividad de aprendizaje a las
necesidades básicas del niño, es un intento de mejorar las condiciones que
hacen posible la participación activa del niño en la construcción de sus
conocimientos o en su caso de habilidades siempre en un proceso de
interacción con sus iguales.

Todo esto forma parte para un ambiente de aprendizaje que de alguna manera
le da la oportunidad al niño de desarrollarse jugando y compartiendo con los
demás niños.

Puede aprender por medio de la interacción con sus compañeros, y está


comprobado que los niños aprenden mejor en contextos ricos de interacción.
Una de las teorías que se asemeja a este aspecto es el andamiaje propuesto
por Jerome Bruner, que plantea el término para hacer referencia a que el niño
puede aprender o favorecer cierta capacidad o habilidad con la ayuda o apoyo
de un adulto o en su caso de un igual, lo que nos lleva a la teoría de Lev
Vygostky que hace mención de la ZDP zona de desarrollo próximo que se
refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el
niño y lo que puede llegar a aprender.

Según Ma. Isabel Ganaza (2001), el propósito de los rincones es crear un


ambiente que permita la realización de actividades diversas e interesantes que
promuevan el desarrollo físico, intelectual afectivo y social. Trabajar con
rincones supone que hemos rebasado la tentación de controlarlo todo y aceptar
que no somos los únicos agentes motivadores o facilitadores del aprendizaje.

Esta modalidad ofreció a los niños actividades en las cuales pudieron


manejarse con libertad, explorando la diversidad de materiales con seguridad y
confianza sin olvidar el propósito de mejorar su motricidad fina pero de una
manera “por decirlo así” más relajada y sin presiones.

Otro aspecto importante por el cual se eligió trabajar por rincones es la


imprescindible presencia del juego, pues se tomó como estrategia central de
ésta modalidad, “Jugar es para el niño como vivir, es la manera en que
comienza a conocer el mundo, a descubrir “(Lydia Bosch, 1999).
“En el juego libre el niño se atreve a pensar, a hablar y quizás, incluso a ser él
mismo” (Bruner, 1983).

El juego tiene demasiadas características que lo hacen la estrategia mas


compleja, por las contribuciones que el juego puede aportar a la educación en
general, se le puede considerar como una verdadera institución educativa
espontánea.

REFERENTES TEÓRICOS RELEVANTES QUE


AYUDAN A COMPRENDER EL TEMA
CEREBRO O ENCÉFALO:

Es la parte del sistema nervioso central de los vertebrados que está dentro del
cráneo. En estricto rigor, el cráneo alberga al encéfalo, por lo que comúnmente
se hacen sinónimos cerebro y encéfalo. Más adelante, al describir la anatomía
del encéfalo veremos que el cerebro es una parte de este.

El cerebro es el centro de control del movimiento, del sueño, del hambre, de la


sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia.
Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegría
y la tristeza están controladas por el cerebro. También se encarga de recibir e
interpretar las innumerables señales que se envían desde el organismo y el
exterior.

Es, además, el sector que rige los movimientos voluntarios y el desarrollo de


las facultades intelectuales: pensamiento, memoria, voluntad.

CEREBELO:

El cerebelo coordina la actividad muscular y controla tono muscular, postura y


equilibrio. Además que coordinas los movimientos más finos (motricidad fina).
En el cerebelo están los movimientos básicos, involuntarios, y si hay un
estimulo lo responde como reflejo.

Cuando el cerebro humano es lesionado por un golpe o por una enfermedad,


los movimientos musculares pierden coordinación; cualquier actividad que
necesite coordinación muscular fina, como por ejemplo. Enhebrar una aguja

MEDULA ESPINAL:
Compuesta por materia gris y materia blanca. La materia blanca, que está fuera
de la gris está compuesta de axones mielinizados, que reciben el nombre de
vías, haces i fascículos.

A través de la médula espinal se transmiten los impulsos hacia el encéfalo y


desde él, pero además controla acciones reflejas.

Acciones reflejas: Es un patrón de respuesta relativamente fijo a un estímulo


simple. La respuesta es predecible y automática, y no es necesario pensar en
ella de manera conciente.

Un ejemplo de acción refleja es. Una persona toca una estufa calienta, de
manera casi instantánea e incluso antes de tener conciencia de lo que ha
pasado, se retira la mano de la estufa.

Al igual que el encéfalo, la médula espinal está protegida por las tres
membranas, llamadas meninges: duramadre, aracnoides, piamadre.

EL DESARROLLO MOTOR:

El desarrollo motor que se refleja através de la capacidad de movimiento,


dependerá esencialmente de 2 factores básicos: la maduración del sistema
nervioso y la evolución del tono.
1.- la maduración del sistema nervioso o mielinización de las fibras nerviosas,
sigue dos leyes: la cefalocaudal (De la cabeza a las extremidades) y la próximo
distante (del eje a las extremidades) leyes que nos explican por que en un
principio el movimiento es tosco, global y brusco.
2.- la evolución del tono, este sirve de fondo sobre el cual surgen las
contracciones musculares y los movimientos por tanto es responsable de toda
acción corporal.

MOTRICIDAD:
Entendemos por psicomotricidad a la actuación de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo, así como la capacidad de
estructurar el espacio en el que se realizan los movimientos.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos, tales como
soltura, torpeza, híper control, regularidad, etc., así como emocionales:
comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc.
De acuerdo con el desarrollo espontáneo de la motricidad, los movimientos se
han clasificado en 5 tipos:
1. Los movimientos locomotores o automatismos: Son movimientos
gruesos y elementales que ponen en función al cuerpo como totalidad,
por ejemplo, caminar, gatear, arrastrarse.
2. La coordinación dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: saltos,
brincos, marometas.
3. La disociación: Esla posibilidad de mover voluntariamente una o mas
partes del cuerpo mientras las otras permanecen inmóviles o ejecutan
un movimiento diferente, por ejemplo, caminar sosteniendo con los
brazos algún otro objeto
4. La coordinación visomotriz: Consiste en la acción de las manos u otra
parte del cuerpo realizada en coordinación con los ojos. Esta
coordinación de considera como paso intermedio a la motricidad fina,
por ejemplo, rebotar una pelota con la mano.
5. La motricidad fina.

MOTRICIDAD FINA:
Comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan una precisión y
un elevado nivel de coordinación.
Refiere a la coordinación de ojo-objeto-mano.
Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea
con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos.

Actividades didácticas:
Cuadro de actividades

Actividades/Rincones Fecha y tiempo Propósitos


de aplicación
1.- Rincón de  Que los niños hicieran uso de
creaciones Del 17 al 20 de sus manos y específicamente
enero del 2011 de sus dedos para la realización
de los rincones.
 Que a través de las actividades
2.- Rincón de pesca
favorezcan su desarrollo motriz
fino y su coordinación mano-ojo.
 Que pusieran en práctica el
control de material, fuerza y
resistencia
 Que a través del jugo se

3.-Rincón de “pulgas favoreciera la soltura de la

locas” mano.
 Que experimentarán una forma
de trabajo libre
 Que se relacionarán social y
afectivamente por medio de las
actividades
4.- Rincón de moldeado
 Que Participaran en actividades
lúdicas que ayudarán en el
desarrollo motriz fino.

Resumen descriptivo de las actividades:


Es imperioso que durante el trabajo en los jardines de niños se presenten
actividades varias e innovadores que provoquen en el niño la curiosidad y
deseo por aprender, y la forma idónea de hacer esto es a través del juego, para
ello se plantea una forma de trabajo que conforma un desarrollo integral en los
niños, los rincones:
La modalidad de rincones es una de las actividades que mas agradan a los
niños pues no son actividades dirigidas y en ella siempre se está jugando con
diversos materiales que son atractivos para ellos.

Considero importante recalcar que en el trabajo por rincones no se realiza


una planeación formal o algún tipo de secuencia corta, se estructura una guía
en la cual intervienen tres factores:
En primer lugar la actuación o papel de la educadora, en este caso practicante
antes de presentar los Rincones de trabajo, en este aspecto se ve la
organización del área de trabajo y la forma de presentación de cada rincón
anticipando alguna manera para que los mismos creen curiosidad en los niños
y haya siempre un deseo de estar y trabajar en cada rincón.

En el segundo momento se entiende como el trabajo ya en los rincones, se


debe buscar la forma de mantener a los niños interesados en el trabajo en cada
área, a través de preguntas o sugerencias de cómo pueden trabajar, es
importante reiterar que solo es una solo una sugerencia y no una imposición
pues es el niño quien decide.
Y por ultimo se hace una especie de evaluación de los rincones en conjunto
con los niños, orientado a que se puede mejorar en los rincones, si les agradó
el trabajo, etc., así como la limpieza del área.

A continuación se presentarán las experiencias de trabajo con los niños del


segundo grado y lo observado durante la práctica a través de una descripción
de cada día trabajado por rincones:

Día 1:
Al iniciar el día, antes de que entraran los niños al salón organice el aula para
el trabajo por rincones: dos de ellos (Rincón de pulgas locas y el rincón de
pesca) los ubique en la pared paralela a la entrada del aula pues esta era la
más larga y en la cual no había muchos muebles, ya que en estos dos rincones
se necesitaba más espacio por el movimiento que los niños realizarían, los
otros dos rincones los ubique a lo ancho del salón pues no se requería de
mucho espacio y además por que las otras dos paredes ya estaban ocupadas
por el pizarrón y por el mueble para las mochilas, además de que en estos
espacios podía ser visto con mayor facilidad y a su vez provocaría en ellos el
interés y curiosidad.

Comenzando con la actividad de rincones, como primer momento les di la


explicación de cada rincón, en que consistían y como se podían jugar, esta
fase o aspecto “la explicación” es fundamental para el logro de la actividad, es
verdad que en los rincones se permite trabajar con libertad pero también es
muy cierto que se trabaja en orden y guardando ciertas reglas, que más que en
los juegos, son de convivencia; entonces, las explicaciones no se dieron para
que los niños hicieren lo que dije sino para que hubiera un respeto y un orden,
necesario en el trabajo colectivo; en el rincón de “pulgas locas” ellos debían
tratar de atrapar todas las pulgas del color de la pinza pero el reto estaba en
hacerlo cuando las pulgas saltan de un lugar a otro, el que terminara primero
de capturar las pulgas sería el ganador; el rincón de pesca trataba de que se
pescaran el mayor número de peces solo con la caña de pescar y tratar de
manipularla; en el rincón de creaciones los niños tenían que ensartar cuentas
para hacer pulseras collares o lo que ellos desearan con colores y figuras muy
divertidas y por último en el rincón de play dooh podían crear diferentes
objetos al moldear este tipo de masa.

Ésta fue la explicación que les di, pero les dije que cada día pasarían a un
rincón diferente y que todos experimentarían en cada uno de ellos, cuando
comente esto los niños ya se estaban levantando para ir al rincón pero les dije
que se detuvieran por que iríamos ordenadamente.
Con unas tarjetas que tenían las imágenes de los 4 rincones pasarían los niños
en las que se les sellara, por ejemplo si a Azucena le sellaba en la imagen de
play dooh ella pasaría ese día a este rincón.
Para esto les dije que después de que les diera sus tarjetas selladas se
sentarían para que todos comenzaran a jugar al mismo tiempo; cuando terminé
de sellarles ya todos sabían el lugar en el que jugarían ese día y entonces
toqué una campana para indicar que ya podíamos ir a los respectivos lugares.

Ya estando en los rincones mi papel fue de observadora y algunas veces de


mediadora pues algunos de los niños peleaban por el material. Ej. Alejandra
peleaba con Azucena por que la primera agarraba más cuentas de las que
debía u Obed por que Ian Carlo no le quería prestar más play dooh.

Me paseaba por cada rincón supervisando que todos estuvieran jugando bien
pero no les decía como debían hacerlo, ellos tenían que experimentar con el
material.

Cuando toqué nuevamente la campana era señal de que tenían que regresar a
su lugar, pero como no indique que debían acomodar el material se sentaron
así nada mas, después les dije que volvieran cada uno al rincón donde jugaron
y acomodaran el material para volver a sentarse, para finalizar los iba llamando
uno a uno para que me entregaran sus tarjetas.
Día 2:

El segundo día considero que hubo mas organización, comenzamos la


actividad de los rincones les pasé las tarjetas con su sello respectivo y cada
quien se ubicó en su rincón, me anticipé a que los niños se relacionaran con
otros niños y no los mismos de siempre, pero en este caso Ángel llegó y no
quería participar en el rincón por que Brayan Gael no estaba con él.

Practicante: Ángel no vas a jugar en el rincón


Ángel: si pero yo quiero estar con Brayan
Practicante: Pero hoy no te toco estar con él, tal vez mañana si puedas
Ángel: pero yo quiero jugar desde ahora
Practicante: Si no quieres ir al rincón que te toco puedes quedarte aquí
sentado, pero no molestes a tus compañeros
Ángel: (Mirada enojada)
Como el rincón es libre respete su decisión pero le dije que se sentara en su
lugar y cuando quisiera jugar pasara al rincón que le había tocado, después se
integró al grupo y participo activamente.

Continúe con la actividad, revisando y supervisando que los niños no se


pelearan por el material y cuando daba mis rondas hacía comentarios sobre
respetar a los compañeros, cuidar el material, compartir y jugar bien.

Otro de los problemas que se presentaron fue que las cañas de pescar no eran
suficientes e hice unas con varitas, estambre y ganchos adecuados pero se
enredaban constantemente, por lo que estaba en el rincón de pesca muy a
menudo para desenredar las cañas.
Al terminar toque la campana y esta vez si arreglaron su rincón y regresaron a
su respectivo lugar y comentaron:
Practicante: ¿Qué les parecieron los rincones, les gustó?
Brayan Daniel: maestra yo atrape muchas pulgas y gane
Practicante: que bueno, felicidades
Mirelle: Yo le hice una pulserita a mi hermanita
Practicante: ¿y la hiciste de colores?
Mirelle: si, de rosa y azul y muchos
Obed: yo hice una culebra
Practicante: ¿Cómo la hiciste, grande o pequeña?
Obed: Grandote así (ademán de grande con las manos)
Practicante: Que bueno que les gusto ¿Les gustaría jugar mañana?
Ángel: ¡Sí! Ya queremos que sea mañana

Día 3:

Este día continuamos con la rutina, les selle sus tarjetas y después de tocar la
campana.
Cada vez se integraban mas en los rincones, en esta ocasión les tocó a los
niños estar en el rincón de creaciones pero comentaban que no querían ir para
allá, como Diego y Obed, les contesté que no importaba si parecía que ese
rincón era para niñas, ellos como niños podían hacer cositas para su mamita o
su abuela o hermana que no pasaba nada si ellos iban ahí, y entonces sí
fueron con gusto.

En los demás rincones sucedió lo habitual los niños jugando y todos en orden
bajo mi supervisión, siempre tenia cuidado de no intervenir demasiado para no
caer en una especie de juego con reglas, pues lo que quería era que los niños
se sintieran en libertad de hacer lo que ellos desearan en los rincones que les
correspondían.
Al faltar pocos minutos para terminar la hora del rincón Daniel me dijo que ya
no quería jugar en el rincón de pesca y lo invite a sentarse, indicándole que no
quera entonces que fuera a los demás rincones a distraer a sus compañeros,
se sentó y espero a que los demás escucharán la campana, ordenaron sus
rincones y se sentaron listos para ir a lavarse las manos y desayunar.

Día 4:

Este último día en que implemente los rincones con los niños todo continuó
conforme a la rutina, les di sus carnets con su sello respectivo y al escuchar la
campana todos se dirigieron al rincón.
Esta vez en el rincón de pulgas locas tenían un problema pues el juego no
tenia muchas formas de aplicarse, entonces como sugerencia les dije que
podían cambiar de pinzas cuando alguno ya hubiera ganado y lo hicieron y
cada vez que ganaba alguien rápidamente cambiaban de pinzas.

En los otros rincones todo se desarrollaba normalmente los niños jugaban y


cada vez veía que dominaban mas cada juego, con el play dooh cada vez
hacían objetos o figuras mas definidas y pequeñas, con la pesca cada vez
pescaban los peces mas rápido de igual manera en el rincón de pulgas locas
ganaban mas y mas rápido y en el de creaciones ensartaban mas cuentas
rápidamente tanto que tenían que deshacer las que ya habían hecho.
Al terminar entregaron sus carnets y se sentaron, comentaron como la habían
pasado en los rincones:
Ángel: a mí me gusto mucho las pulgas (risita)
Diego: a mí los pescados
Naxhely: a mi todos maestra
Todos: a mí también
El entusiasmo que percibí de sus comentarios y sus caritas fue muy agradable
y satisfactorio y les comente que la próxima vez traería otros rincones para que
pidieran jugar a lo que se alegraron muchísimo.
DESARROLLO DEL TEMA

Es impresionante la forma en que trabaja el cerebro en cada ser humano y


sobre todo el nivel de maduración hablando del cuerpo de cada niño esto se
evidenció de manera palpable durante la realización de los rincones de
actividad en el jardín de niños.

Al comenzar con la semana de trabajo se notó en el primer día las diferencias


madurativas de cada niño pues al manipular el material de trabajo algunos lo
hacían con mayor precisión, se podría decir que se debe a la genética personal
pues sabemos que cada niño es el resultado de la combinación de los genes
de sus padre y por tanto de sus capacidades y habilidades pero también
podemos acervar que se debe al contexto en el que se encuentra cada uno, de
que si en su cotidianeidad se exponen a actividades que los ayuden a mejorar
en su motricidad o también podría atribuirse al la teoría del desarrollo de Piaget
que dice que cada niño debe encontrarse en un estadio del desarrollo en el que
pueden realizar cierto número de cosas y de cierta manera.

El hecho fue que cada niño trabajo en cada rincón uno cada día y por lo que
expresaron oralmente o con sus gestos fue de agrado por este tipo de trabajo,
el convivir con sus compañeros les abrió una experiencia satisfactoria de
aprendizaje, de desarrollo en un nivel integral, pues al relacionarse con sus
compañeros entran en un contexto rico de interacción que además es propicio
para el aprendizaje como lo menciona Bruner.

Así, los niños a los que se les dificultaba realizar alguna actividad motriz fina
como ensartar cuentas, atrapar algún objeto con pinzas o pescar, con ayuda de
sus compañeros o por pura iniciativa u observación, gradualmente mejorarían
el área motriz en específico la fina. A este proceso se le puede llamar de
alguna manera “andamiaje”.

O llamado de otra manera la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD) propuesto por


Lev Vygostky que a grosso modo se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender.
Después del trabajo por rincones gradualmente los niños comenzaron a
preocuparse por mejorar y tratar de llegar a un nivel parecido al de sus
compañeros pero no desde un nivel competitivo sino por el solo hecho de
mejorar.

En el proceso de trabajo por rincones se reitera un desarrollo integral en los


niños pues a parte de desarrollarse a nivel físico-motor también abarca el
aspecto afectivo, social, y mental de cada uno, pues como se exponen
ampliamente a la interacción por ende ponen en practica aspectos afectivos al
crear lazos mas fuertes con sus compañeros, social por que al finalizar el día
terminaban hablándose con niños que al parecer no pertenecían a su grupo de
amigos por decirlo de alguna manera, y mental por que ponían en juego su
pensamiento para idear formas de trabajo.

También es importante decir que en el trabajo por rincones los niños pueden
trabajar libremente pues son actividades lúdicas que pretendieron mejorar su
motricidad.
En el juego el niño se siente libre, sus acciones no son juzgadas, ni caen en la
objetividad de las normas de los adultos, es decir, el juego libera. Es bueno
saber que para Vigotsky y Piaget, la naturaleza del juego es la propia
actividad del niño.

Fue importante presentar Rincones en los que los juegos fuesen idóneos para
los niños pues la intención era que se relajaran y convivieran sin tensiones y
siempre en un ambiente promotor del desarrollo motriz fino, que se logró
ampliamente con los rincones propuestos, siempre se dice que debemos dejar
al niño “ser” y esto fue precisamente lo que impulsó el trabajo.

Analizando pues el trabajo que se pretendió lograr y la forma en que se dio


dicho trabajo, es bueno saber que como practicante se entraba en un trabajo
de compromiso y dedicación para que cada niño pudiera vivir la experiencia
como debía ser, el papel en este fue cambiar el concepto de orden y confiar en
que cada niño sería capaz de realizar la actividad, dejar de actuar como
protagonista del aula porque ya no había un control directo sobre la clase, sino
que se trabajaba conjuntamente con los niños.
El trabajo durante la aplicación de los rincones es el de dinamizar el rincón
cuando parecía que el interés y la curiosidad habían decaído, y ayudar en
actividades de tipo reflexivo, ofreciendo un clima de seguridad y bienestar. Es
por esto que al trabajar con esta modalidad se debe estar en el entendido de
un compromiso con y para los niños.