Jejak Karbon Kita

Panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Bagi Guru Fase D (SMP)
Tema: Perubahan Iklim
Disusun oleh: Puti Hamid - Sekolah Cikal
Hal Yang Perlu Diperhatikan
Sebelum Memulai Projek
● Dukungan serta komitmen dari
seluruh komunitas sekolah untuk
menjalankan solusi aksi yang
disepakati. Hal ini agar memastikan
bahwa nilai pembelajaran akan
secara konsisten didapatkan tidak
hanya bagi murid namun bagi
seluruh warga sekolah.
● Kesiapan dari divisi sarpras, apabila
diperlukan untuk pengadaan hal-hal
terkait dengan solusi aksi yang
disepakati bersama. Misalnya;
apakah ada lahan, sarana dan
sumber dari sekolah untuk
pengadaan menanam sayur untuk
konsumsi komunitas sekolah?
● Apakah program ini dapat dilakukan
secara berkelanjutan bahkan
sesudah masa pameran karya
berakhir? Misalnya, apakah sekolah
akan menyediakan waktu secara
rutin apabila salah satu aksi
memutuskan untuk bekerja sama
dengan komunitas
petani/penanam?
Tujuan, Alur dan Target Pencapaian Projek
Perubahan iklim adalah sebuah tantangan global yang mempengaruhi semua
orang, dan di seluruh bagian dunia. Dengan mengacu kepada salah satu
tujuan dalam rencana aksi global mengenai perubahan iklim, dan kepada
dimensi Profil Pelajar Pancasila, projek “Jejak Karbon Kita” bertujuan untuk
membentuk murid memiliki kesadaran bahwa mereka adalah bagian dari
warga dunia (global citizen) yang dapat berkontribusi untuk mengurangi emisi
karbon dan melakukan aksi menjalani gaya hidup ramah lingkungan dan
berkelanjutan.
Projek ini dimulai dengan tahap pengenalan, murid mengenali dan memahami
konsep dari jejak karbon, sumber emisi dan keadaan dunia saat ini. Setelah
tahap pengenalan, murid masuk dalam tahap kontekstualisasi dengan
melakukan riset terpadu dan mandiri, serta melihat konteks lingkungan sekitar
yang berkaitan dengan potensi sumber emisi di lingkungan sekitar. Selama
proses projek ini berjalan, murid tidak hanya membentuk pengetahuan, namun
juga membangun kesadaran dan melakukan penyelidikan secara kritis
sehingga pada akhirnya dapat merencanakan solusi aksi dari situasi yang
telah mereka ketahui dan pahami. Di tahap ini, murid menuangkan aksi nyata
mereka dengan melakukan kampanye bagi komunitas sekolah agar
terbangun kesadaran yang lebih luas, dan merencanakan beberapa solusi
program sekolah agar komunitas sekolah dapat berkontribusi untuk
mengurangi jejak emisi karbon.
Melalui projek ini, siswa diharapkan telah mengembangkan secara spesifik tiga
dimensi Profil Pelajar Pancasila, yakni Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME,
dan Berakhlak Mulia dan Bernalar Kritis beserta sub-elemen terkait yang
dijabarkan secara detail di halaman
Tahapan Dalam Projek “Jejak Karbon Kita”
Tahapan Pengenalan: Mengenali dan membangun kesadaran murid terhadap isu perubahan iklim, dan konsep jejak
karbon (carbon footprint)
1. 2. 3. 4. 5.
Perkenalan: Perubahan iklim - Eksplorasi isu: Melihat Refleksi awal: Temuan Pembicara Tamu: Eksplorasi Diskusi Kritis: Analisa temuan
apa yang dimaksud dengan lingkungan sekitar, riset mengenai jejak karbon, jejak karbon, cara dari pembicara tamu,
jejak karbon? Apakah sumber mandiri dan terpadu sumber emisi. menghitung jejak karbon & mengaitkan dengan hasil
emisi? mengenai jejak karbon dunia Diskusi kritis (Socratic emisi eksplorasi isu dari riset.
& sumber emisi dunia. Seminar) Mengambil kesimpulan awal
terhadap kontribusi
lingkungan kita terhadap
jejak karbon & sumber emisi
di lingkungan sekitar

Tahapan Kontekstualisasi: Mengkontekstualisasi masalah di lingkungan terdekat

6.
Pengumpulan data:
Melakukan riset di lingkungan
sekitar, melakukan kunjungan
ke beberapa tempat/lokasi di
lingkungan sekitar untuk
melihat potensi sumber
emisi.
Menghitung jejak karbon dari
keadaan lingkungan sekitar.
7.
Jejak Karbon-ku, Jejak
Karbon-mu:
Gallery walk, diskusi kritis
mengenai isu yang
didapatkan dari hasil
pengumpulan data.
8. 9. 10.
Pengorganisasian data & Pengorganisasian data & Asesmen Formatif:
penyajian data: penyajian data secara “Idea Pitch”:
Mengelompokkan isu jejak mandiri: mempresentasikan isu dan
karbon/sumber emisi -- Menyusun ide aksi yang solusi aksi yang ditawarkan
Diskusi design thinking: dapat dilakukan sehari-hari sesuai dengan
mencoba mencari solusi pengelompokkan masalah
terhadap permasalahan/isu
yang muncul
Tahapan Dalam Projek “Jejak Karbon Kita”
Tahapan Aksi: Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang didapatkan oleh murid melalui aksi nyata

11. 12 - 13 - 14 15. 16. 17 - 18.

Kampanye Aksi: “Jejak Karbon Kita”: Aksi Asesmen Formatif: Merancang Pameran Hasil Mempersiapkan Pameran
Sosialisasi isu jejak karbon Mulai melakukan aksi di Refleksi Aksi Aksi: Hasil Aksi
& sumber emisi di lingkungan sekitar Evaluasi efektivitas aksi Menentukan rencana Merancang dan
lingkungan sekitar, serta yang telah dilakukan dan pameran, merencanakan menyiapkan presentasi
solusi aksi sehari-hari hubungannya dengan visual yang digunakan untuk pameran hasil aksi
yang ditawarkan tujuan mengurangi jejak dalam pameran
karbon
Tahapan Refleksi dan Tindak Lanjut: Berbagi karya, evaluasi, refleksi dan menyusun langkah strategis

19. 20. 21.

Asesmen Sumatif: Evaluasi Aksi & Solusi: Evaluasi Aksi & Menyusun
Pameran Aksi “Jejak Keberlanjutan Aksi
Karbon Kita”
Evaluasi keseluruhan dari Refleksi aksi yang bisa
Pameran hasil dari aksi aksi dan solusi yang diteruskan sebagai
yang dikerjakan ditawarkan -- evaluasi program sekolah, yang
sehari-hari sebagai upaya pameran karya dilakukan secara
untuk mengurangi jejak konsisten untuk
karbon & mengenali membangun
sumber emisi di keberlanjutan belajar
lingkungan sekitar
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila

Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian Di Akhir Fase D Aktivitas Terkait
Pancasila terkait Pancasila (SMP, 13 - 15 tahun)

Memahami Memahami konsep sebab-akibat

Keterhubungan Ekosistem di antara berbagai ciptaan Tuhan
Bumi dan mengidentifikasi berbagai
sebab yang mempunyai dampak
baik atau buruk, langsung maupun
tidak langsung, terhadap alam
Beriman, Bertakwa semesta
kepada Tuhan YME, dan
Berakhlak Mulia Menjaga Lingkungan Alam Mewujudkan rasa syukur dengan
Sekitar berinisiatif untuk menyelesaikan
permasalahan lingkungan alam
sekitarnya dengan mengajukan
alternatif solusi dan mulai
menerapkan solusi tersebut
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila

Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian Di Akhir Fase D Aktivitas Terkait
Pancasila terkait Pancasila (SMP, 13 - 15 tahun)

Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk

klarifikasi dan interpretasi informasi,
serta mencari tahu penyebab dan
konsekuensi dari informasi tersebut

Mengidentifikasi, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan

mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan
Bernalar Kritis mengolah informasi dan serta memprioritaskan beberapa
gagasan gagasan tertentu.

Membuktikan penalaran dengan

berbagai argumen dalam mengambil
suatu kesimpulan atau keputusan
Perkembangan Sub-elemen Antarfase (Referensi)
Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia

Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Sangat Berkembang

Harapan

Memahami Memahami konsep Memahami konsep Mengidentifikasi

keterhubungan antara harmoni dan sebab-akibat di antara masalah lingkungan
satu ciptaan dengan mengidentifikasi adanya berbagai ciptaan Tuhan hidup di tempat ia
ciptaan Tuhan yang saling ketergantungan dan mengidentifikasi tinggal dan melakukan
Memahami lainnya antara berbagai ciptaan berbagai sebab yang langkah-langkah konkrit
Keterhubungan Tuhan mempunyai dampak yang bisa dilakukan
Ekosistem Bumi baik atau buruk, untuk menghindari
langsung maupun tidak kerusakan dan menjaga
langsung, terhadap keharmonisan
alam semesta. ekosistem yang ada di
lingkungannya.

Terbiasa memahami Mewujudkan rasa syukur Mewujudkan rasa syukur Mewujudkan rasa syukur
tindakan-tindakan yang dengan terbiasa dengan berinisiatif untuk dengan membangun
ramah dan tidak ramah berperilaku ramah menyelesaikan kesadaran peduli
lingkungan serta lingkungan dan permasalahan lingkungan alam
Menjaga Lingkungan membiasakan diri untuk memahami akibat lingkungan alam dengan menciptakan
Alam Sekitar berperilaku ramah perbuatan tidak ramah sekitarnya dengan dan
lingkungan lingkungan dalam mengajukan alternatif mengimplementasikan
lingkup kecil maupun solusi dan mulai solusi dari
besar. menerapkan solusi permasalahan
tersebut. lingkungan yang ada.
Perkembangan Sub-elemen Antarfase (Referensi)
Bernalar Kritis
Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Sangat Berkembang
Harapan

Memahami keterhubungan Memahami konsep harmoni Memahami konsep Mengidentifikasi masalah

antara satu ciptaan dengan dan mengidentifikasi adanya sebab-akibat di antara
ciptaan Tuhan yang lainnya saling ketergantungan antara berbagai ciptaan Tuhan dan
berbagai ciptaan Tuhan mengidentifikasi berbagai
Mengajukan sebab yang mempunyai
pertanyaan dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
langsung, terhadap alam
semesta.
lingkungan hidup di tempat ia
tinggal dan melakukan
langkah-langkah konkrit yang
bisa dilakukan untuk
menghindari kerusakan dan
menjaga keharmonisan
ekosistem yang ada di
lingkungannya.

Mengumpulkan, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis mengklarifikasi

mengklasifikasikan, mengklasifikasikan, mengklarifikasi, dan serta menganalisis gagasan
membandingkan dan memilih membandingkan, dan memilih menganalisis informasi yang dan informasi yang kompleks
informasi dan gagasan dari informasi dari berbagai relevan serta memprioritaskan dan abstrak dari berbagai
berbagai sumber. sumber, serta memperjelas beberapa gagasan tertentu. sumber. Memprioritaskan
informasi dengan bimbingan suatu gagasan yang paling
orang dewasa. relevan dari hasil klarifikasi dan
analisis.
Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan
mengolah informasi
Menjelaskan alasan yang Menjelaskan alasan yang Membuktikan penalaran Menganalisis dan
dan gagasan relevan dalam penyelesaian relevan dan akurat dalam dengan berbagai argumen mengevaluasi penalaran yang
masalah dan pengambilan penyelesaian masalah dan dalam mengambil suatu digunakannya dalam
keputusan pengambilan keputusan simpulan atau keputusan. menemukan dan mencari
solusi serta mengambil
keputusan.
 Hasil analisa dari WHO mengenai perubahan iklim dan kesehatan
sosial dan lingkungan, yang dituliskan pada tahun 2018 menyatakan
Relevansi projek ini bagi bahwa perubahan iklim mempengaruhi faktor penentu kesehatan
sosial dan lingkungan - udara bersih, air minum yang aman,
sekolah dan semua makanan yang cukup dan tempat tinggal yang aman. Antara tahun
guru mata pelajaran 2030 dan 2050, perubahan iklim diperkirakan akan menyebabkan
sekitar 250.000 kematian tambahan per tahun, dari malnutrisi,
malaria, diare, dan tekanan panas. Wilayah dengan infrastruktur
kesehatan yang lemah - kebanyakan di negara berkembang - akan
menjadi orang yang paling tidak mampu mengatasi tanpa bantuan
untuk mempersiapkan dan menanggapi. Mengurangi emisi karbon
melalui transportasi yang lebih baik, pilihan makanan dan
penggunaan energi dapat meningkatkan kesehatan, terutama
melalui pengurangan polusi udara.
(https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-health )

Perubahan iklim terjadi karena aktivitas manusia dan berpengaruh

kepada cara kita hidup dan masa depan bumi. Dengan melihat
isu/permasalahan dalam perubahan iklim global, kita bisa mulai
mengambil aksi yang membantu keberlanjutan (sustainability) hidup
di bumi. Sekolah sebagai komunitas dapat membangun kesadaran
dari seluruh anggota komunitasnya mengenai jejak karbon yang
dihasilkan, dan bagaimana peran kita dalam mengurangi emosi
karbon/jejak karbon di bumi. Dengan adanya aksi sehari-hari yang
dapat dilakukan sebagai komunitas, kita juga berperan dalam
keberlanjutan kehidupan di bumi.
 Cara Penggunaan Perangkat Ajar Projek Ini

Perangkat ajar ini dirancang
untuk guru fase D (SMP) untuk
melaksanakan kegiatan
ko-kurikuler dengan
mengusung tema
“Perubahan Iklim Global”
Terdapat 21 aktivitas yang Waktu untuk melaksanakan
saling berkaitan dalam perangkat ajar ini disarankan
perangkat ajar ini, yang dilakukan selama satu
disarankan dilakukan pada semester dengan total
semester pertama kelas IX kurang lebih 60 jam
pertemuan

Sebaiknya ada waktu refleksi dan
umpan balik diantara tahapan
dalam proses projek ini, agar
murid memiliki waktu yang cukup
untuk mengaitkan konsep,
berefleksi, dan berpikir kritis di
setiap tahapannya
Perangkat ajar ini berupa
acuan, setiap guru maupun
sekolah bebas menyesuaikan
jumlah aktivitas, alokasi
waktu, sesuai dengan
kebutuhan murid dan sekolah
Materi, konten yang ada
dalam perangkat ajar ini juga
sebagai acuan. Guru dan
sekolah bebas menyesuaikan
materi sesuai dengan
kebutuhan murid
 Jejak
Karbon
Kita
Persiapan:
1. Guru mengumpulkan 2 artikel koran (digital/cetak) yang membahas secara kritis isu
perubahan iklim yang dihadapi di berbagai negara, termasuk Indonesia
Tahapan Pengenalan:
2. Guru mengumpulkan 2 artikel mengenai rencana aksi global (SDG) terutama pada Mengenali dan
tema perubahan iklim membangun kesadaran
3. Guru mengumpulkan 2 video mengenai perubahan iklim, jejak karbon, jejak emisi murid terhadap isu
perubahan iklim, dan
Pelaksanaan:
1. Guru memulai projek ini dengan menanyakan kepada murid apa yang mereka tahu konsep jejak karbon
mengenai isu perubahan iklim. Beberapa pertanyaan pemantik yang bisa dipakai: (carbon footprint)
a. Apa tanda-tanda terjadinya perubahan iklim yang pernah mereka dengar
dan/atau mereka lihat dan rasakan?
b. Apa yang menjadi faktor penyebab terjadinya perubahan iklim? Aktivitas 1
c. Apa dampak dari perubahan iklim ini terhadap bumi dan kehidupan manusia,
Perkenalan: Perubahan iklim
hewan, dan tumbuhan?
2. Guru memperkenalkan tema projek dan menegaskan relevansi isu perubahan iklim - apa yang dimaksud
saat ini terhadap murid, serta mengaitkan peran murid dalam menjaga dengan jejak karbon?
keberlangsungan ekosistem dunia Apakah sumber emisi?
3. Murid dibagi dalam 6 kelompok dan setiap kelompok menganalisa semua artikel dan
video yang telah disiapkan guru, kemudian membuat peta pikiran mengenai
keterkaitan dari semua artikel yang dibaca Waktu: 90 menit
4. Murid melakukan gallery walk untuk melihat ringkasan dari kelompok lain sebagai Bahan: Artikel, slide
referensi tambahan
presentasi
Tugas: Murid diminta untuk melakukan riset mandiri mengenai kondisi jejak karbon di dunia
Peran Guru: Fasilitator
dan di Indonesia.
Bentuk ringkasan riset dibebaskan kepada
setiap murid (misal; peta pikiran)

Aktivitas 2
Eksplorasi Isu:
Melihat lingkungan sekitar,
riset mandiri dan terpadu
mengenai jejak karbon
dunia & sumber emisi
dunia.
Waktu: 90 menit
Bahan: Slide presentasi,
video
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:
1. Guru mengulang kembali dampak emisi karbon terhadap perubahan iklim
dan masalah jejak karbon yang dihadapi oleh Indonesia. Murid diajak untuk
turut menambahkan apa yang disampaikan oleh guru dari hasil riset mandiri
mereka di aktivitas sebelumnya.
2. Guru memutar video mengenai dampak jangka panjang dari jejak karbon
terhadap lingkungan (dapat melihat dari situs WHO atau WWF) di dunia dan
di Indonesia.
3. Setelah menonton video ini, murid diminta untuk berdiskusi dalam kelompok
yang sudah dibentuk sebelumnya. Adapun guru dapat memberikan
beberapa pertanyaan untuk memandu murid dalam diskusi.
a. Apakah murid melihat isu potensi jejak karbon di lingkungan terdekat
mereka?
b. Apa perasaan mereka setelah mengetahui bahwa jejak emisi karbon
memiliki dampak signifikan terhadap keberlangsungan hidup?
c. Apa saja aksi sehari-hari yang ternyata menyumbang jejak karbon
terhadap lingkungan?
d. Aksi apa yang sudah dilakukan dalam upaya mengurangi jejak emisi
dunia?
4. Murid mengadakan diskusi bersama dipandu oleh guru mengenai temuan
dan hasil diskusi setiap kelompok, guru dapat merangkum jawaban murid ke
dalam poster/di papan tulis/slide presentasi
5. Murid kembali kepada kelompoknya dan mendiskusikan hubungan sebab
akibat dari tingkat emisi/karbon terhadap perubahan iklim. Murid dapat
menggambarkan hubungan sebab akibat ini dengan poster/peta
pikiran/cerita bergambar
 Pelaksanaan:
1. Guru menjelaskan bahwa pada sesi ini akan difokuskan kepada diskusi dari
hasil kerja kelompok serta riset yang telah dijalankan murid. Guru akan
Aktivitas 3 memandu dengan pertanyaan terbuka. Tidak ada jawaban benar atau salah,
dan tujuan dari diskusi ini adalah murid bebas mengutarakan pendapatnya
mengenai jejak emisi karbon di dunia
Refleksi Awal: 2. Sebelum diskusi dimulai, murid dapat melihat kembali peta pikiran/hasil riset
Diskusi kritis (seminar yang telah dilakukan. Guru juga menyediakan waktu bagi murid untuk
sokrates - socratic mencari contoh-contoh kasus emisi di Indonesia agar dapat
seminar) mengenai menggunakannya dalam proses diskusi bersama
temuan mengenai jejak 3. Diskusi kritis dipandu oleh guru dimulai, dengan panduan pertanyaan yang
karbon dan sumber dapat digunakan adalah;
emisi a. Apakah menurutmu dampak dari perubahan iklim sudah mencapai titik
yang tidak dapat diubah/ditolong? Apakah sudah terlambat bagi kita
untuk menanggulangi perubahan iklim?
b. Apakah aksi yang kita lakukan sekarang untuk mengurangi perubahan
iklim berguna untuk generasi kita, atau lebih untuk menjaga
Waktu: 90 menit keberlangsungan untuk generasi sesudah kita?
Bahan: Lembar c. Menurutmu aksi apa saja yang nyata dan dapat berhasil dalam
observasi mengurangi jejak karbon kita? Menurutmu apa yang dapat kita lakukan
Peran Guru: Fasilitator dengan segera?
Selama proses diskusi, guru menjadi fasilitator agar diskusi terus berjalan,
menguatkan murid bahwa tidak ada jawaban benar salah dan mendukung
murid untuk melihat kembali riset agar jawaban murid berdasarkan data
yang ada
4. Murid kemudian mengisi lembar refleksi sebagai penutup aktivitas
Lembar Refleksi Murid
Nama: Sangat Setuju Tidak setuju Sangat tidak
Kelas: setuju setuju

Aku paham mengenai jejak emisi karbon dan

dampaknya terhadap perubahan iklim global

Aku paham bentuk aksi apa yang dapat

mempengaruhi emisi karbon

Aku paham dan dapat menjelaskan peranku

dalam isu perubahan iklim global

Aku dapat menjelaskan hubungan sebab akibat

antara perubahan iklim global dan jejak emisi

Hal yang masih ingin kuketahui lebih dalam Hal paling menarik yang aku pelajari sejauh ini
mengenai jejak karbon dan perubahan iklim global mengenai jejak karbon adalah
adalah
Lembar Observasi Guru
Lembar ini dapat digunakan guru selama proses memandu diskusi kritis (Socratic Seminar), untuk
melihat tingkat pemahaman murid sejauh ini terhadap konsep yang dipelajari.

Mendengarkan Melakukan
Menjelaskan pendapat aksi/berkomen
Mengutarakan Mengajukan Catatan hasil
Nama murid berdasarkan teman dan tar yang
ide baru pertanyaan observasi
data/riset menawarkan memecah
ide elaborasi konsentrasi
Persiapan:
1. Sebelum sesi bertemu dengan pembicara tamu, siapkan murid untuk Aktivitas 4
menuliskan pertanyaan yang ingin mereka ketahui dari pembicara Pembicara Tamu:
tamu. Murid dapat juga menggunakan pertanyaan yang masih muncul, Eksplorasi jejak karbon,
yang dituliskan di lembar refleksi aktivitas 3 cara menghitung jejak
2. Guru mendorong murid untuk aktif bertanya dan mencatat hal penting karbon & emisi
yang didapatkan dari pembicara tamu, dengan caranya
masing-masing (peta pikiran/catatan visual)
Waktu: 120 menit
Pelaksanaan: Bahan: Lembar pertanyaan
1. Guru memperkenalkan pembicara tamu dan membuka sesi dengan murid
pembicara tamu. Guru lebih berperan sebagai fasilitator sekaligus Peran Guru: Fasilitator
moderator
2. Murid dapat melontarkan pertanyaan kepada pembicara tamu untuk
mendapatkan elaborasi pemahaman lebih mendalam mengenai jejak
karbon serta cara menghitung jejak karbon

Tugas: Murid diminta untuk membuat ringkasan pembicara tamu dengan

caranya masing-masing, misalnya membuat peta pikiran, infografis, poster,
komik berisi pengetahuan dan konsep yang telah dipelajari selama sesi
pembicara tamu

Aktivitas 5
Diskusi Kritis:
Analisa temuan dari
pembicara tamu,
mengaitkan dengan hasil
eksplorasi isu dari riset.
Mengambil kesimpulan
awal terhadap kontribusi
lingkungan kita terhadap
jejak karbon & sumber
emisi di lingkungan sekitar
Waktu: 90 menit
Bahan: Lembar
observasi
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:
1. Guru menjelaskan bahwa pada sesi ini akan difokuskan kepada diskusi dari
sesi pembicara tamu dan berdasarkan riset yang telah dijalankan murid. Guru
akan memandu dengan pertanyaan terbuka. Tidak ada jawaban benar atau
salah, dan tujuan dari diskusi ini adalah murid bebas mengutarakan
pendapatnya mengenai jejak emisi karbon di dunia
2. Sebelum diskusi dimulai, murid dapat melihat kembali catatan hasil
pembicara tamu, peta pikiran/hasil riset yang telah dilakukan. Guru juga
menyediakan waktu bagi murid untuk saling mendiskusikan catatan dengan
temannya
3. Diskusi kritis dipandu oleh guru dimulai, dengan panduan pertanyaan yang
dapat digunakan adalah;
a. Setelah mengetahui lebih dalam mengenai jejak karbon, menurutmu
apakah kita sudah mencapai titik terlambat untuk menyeimbangkan
kembali lingkungan ini?
b. Apabila dirimu dapat berkontribusi untuk membuat rencana aksi dalam
rangka mengurangi jejak karbon di kota/daerah kita, apa solusi yang
akan kamu tawarkan?
c. Menurutmu apa yang akan menjadi tantangan bagi lingkungan kita
untuk mengurangi jejak karbon?
Selama proses diskusi, guru menjadi fasilitator agar diskusi terus berjalan,
menguatkan murid bahwa tidak ada jawaban benar salah dan mendukung
murid untuk melihat kembali riset agar jawaban murid berdasarkan data
yang ada
4. Murid kemudian mengisi lembar refleksi sebagai penutup aktivitas
Lembar Refleksi Murid
Nama: Sangat Setuju Tidak setuju Sangat tidak
Kelas: setuju setuju

Aku paham mengenai jejak emisi dan cara

menghitung jejak karbon dari aksi sehari-hari

Aku paham bentuk aksi nyata apa yang dapat

mempengaruhi emisi karbon

Aku dapat menjelaskan strategi yang menurutku

tepat untuk lingkungan terdekatku mengurangi
jejak karbon, serta menjelaskan tantangan yang
akan dihadapi dalam upaya mengurangi jejak
karbon

Potensi jejak karbon terbesar dari lingkungan Strategi sementara yang dapat aku tawarkan
sekitarku adalah sebagai upaya mengurangi jejak karbon adalah
Lembar Observasi Guru
Lembar ini dapat digunakan guru selama proses memandu diskusi kritis (Socratic Seminar), untuk
melihat tingkat pemahaman murid sejauh ini terhadap konsep yang dipelajari.

Mendengarkan Melakukan
Menjelaskan pendapat aksi/berkomen
Mengutarakan Mengajukan Catatan hasil
Nama murid berdasarkan teman dan tar yang
ide baru pertanyaan observasi
data/riset menawarkan memecah
ide elaborasi konsentrasi