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La Dra Laura Frade (2009) define la evaluación por desempeño como

³el proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, valido, confiable, integral,
significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro obtenido
por los y las estudiantes. Hace énfasis en la oportunidad de aprendizaje y toma como
base el nivel de desempeño logrado para establecer los retos y obstáculos que se
encuentran, con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias, tanto para el alumno/a
como para el docente en búsqueda de la mejora continua.´ (Frade, p 298)

Aquí es importante tomar en cuenta los diferentes términos utilizados en esta definición.
El proceso debe ser objetivo, así que es imperante el recolectar evidencias de desempeño a lo
largo del proceso. Además, este proceso debe regirse siguiendo criterios claros pre-establecidos,
así los involucrados saben qué se espera de ellos, qué se evaluará y cómo. Es un proceso
continuo, que arranca con una evaluación inicial o diagnóstica, seguida por evaluaciones
formativa, sumativa e implícita.

Según la OEA en el Proyecto Hemisférico: Evaluación en la Educación basada en

Competencias realizada en Jamaica (2006) la Educación basada en competencias se basa en la
filosofía de que casi todos los educandos pueden aprender de igual manera si reciben la clase de
instrucción que necesitan. Así, la evaluación de la competencia no solo se basa en el
conocimiento y actitud, sino que fundamentalmente en la demostración de que se ha adquirido la
competencia.

Ana María Gutiérrez (2001, p. 147) define evaluación como ³ el análisis e interpretación
de información que se realiza de manera formativa, integral y participativa para la
retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje.´ Aquí es conveniente recalcar la palabra
participativa, es decir no es el antiguo proceso de evaluación en el que el docente tenia la última
palabra en cuanto a si un alumno había aprendido o no, sino que las partes están involucradas y
la retroalimentación es para todas las partes: para el alumno, el docente y por ende se evalúa la
calidad educativa. Es importante que la información que se recolecte al final del este proceso
lleva a la mejora, que no se quede en la retroalimentación, sino que se convierta en parte de un
proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

A la hora de evaluar por competencias se debe tener claro cómo se va a evaluar?, qué se
va a evaluar? Y qué se va a hacer con la información recolectada?

Siguiendo a Gutiérrez (2001), se definen los siguientes momentos de la evaluación:

Diagnóstica Formativa Sumativa

Qué evaluar? Conocimientos Conocimientos Conocimientos
contexto Programa Proceso global
Método Progreso
Progreso
Dificultades
Para qué evaluar? Detectar ideas Reorientar progreso Determinar resultados
previstas y Comprobar
necesidades necesidades
Cómo evaluar? Al inicio Observación Observación
Historial Pruebas Pruebas
Pruebas Autoevaluación Autoevaluación
Entrevista Entrevista Entrevista
Carácter Indagador Orientador Valorador

La evaluación tiene varios propósitos: determinar las necesidades y logros de los

estudiantes, así como las demandas sociales hacia la educación. Con esta información podemos
pronosticar y motivar a los estudiantes en su camino hacia el logro de objetivos, así como dar
retroalimentación oportuna, desarrollando la autoevaluación. Con la información obtenida,
también podemos planear las siguientes situaciones didácticas y seleccionar material para la
enseñanza. Con esta información podemos mejorar como docentes también, modificando nuestra
manera de dar instrucción y las mejores situaciones didácticas para los estudiantes.

Al estar evaluando desempeño, se debe tomar en cuenta los componentes de la

competencia, es decir: el saber (conocimiento, datos y conceptos), el saber hacer (habilidades y
destrezas para resolver problemas), y el saber ser y convivir (que tiene un componente cognitivo,
afectivo y conductual).

Según Sánchez (2009) la evaluación ³es inclusiva, transformadora, y considera la

diversidad del educando, donde se le da la posibilidad a que desarrolle sus capacidades, cree
conocimiento, reconozca sus debilidades, sea consciente de su aprendizaje y que nos de las
pautas para trabajar estratégicamente con el fin de lograr su transformación.´ Siguiendo este
planteamiento, se retoma la importancia de considerar la diversidad, recordando que el docente
parte de un diagnostico inicial y considera las particularidades de todos sus estudiantes, sea
porque tienen alguna dificultad de aprendizaje, o necesitan retos académicos mayores, y a la vez
se consideran los diferentes estilos de aprendizaje.

Bibliografia

Frade, L. u
 

  
   
 


  ,
Mediación de Calidad S. A. de C. V., México, D. F., 2011.

Gutierrez, A. 

       

 

  
 Revista Enferm IMSS 2001; 9(3) : 147 ± 153

Organización de Estados Americanos (2006) 

   



 
 

  . Jamaica

Sánchez, A . (2009)      
   Recuperado
de www.dialogos-en-educacion.org el 15 de marzo de 2011