TUGAS 1

PEMBELAJARAN IPA DI SD
RINGKASAN BAB 1 ,2, DAN 3

Disusun Oleh :
NASRUDIN NUR ISNAINI
NIM 857947157

SEMESTER II/ KELAS B

POKJAR GODEAN
UPBJJ UNIVERSITAS TERBUKA
YOGYAKARTA
2021

KEGIATAN BELAJAR 1
TEORI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD
Teori peaget dan penerapanya dalam IPA di SD
A. Teori Piaget
Menurut Piaget mental manusia mempunyai mempunyai 2 pengetahuan yaitu pengetahuan
tentang benda dan kejadian alam sekitar dan pengetahuan tentang bagaimana caranya untuk
melalukan sesuatu. Struktur mental tersebut oleh Piaget disebut sebagai schema/schemata.
Seorang anak bukanlah seperti tabung menanti untuk diisi ilmu pengetahuan, melainkan
secara aktif anak akan membangun pengetahuan tentang dunia dan isinya melalui
keterlibatannya atau hubungan denganya. Melalui proses asimilasi , anak menggunakan
schema lama untuk memperoleh informasi baru. Melalui proses akomodasi, schema awal
berubah untuk menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman anak. Piaget membagi
perkembangan mental menjadi 4 tahapan:
1. Tahap Sensori Motor
Tahap ini terjadi dari usia 0-2 th dalam tahap ini tidak ada Bahasa pada awal hanya ada
symbol.
2. Tahap Pre operasional
Tahap ini terjadi saat usia 2-7 th. Dalam tahap ini anak berfikir secara egosentris.
Mereka memandang sesuatu dari sudut pandang dirinya sendiri.
3. Tahap Konkret Operasional
Tahap ini terjadi pada usia 7-11 th. Dalam tahap ini mereka sudah berfikir logis. Operasi
yang mendasari pemikirannya berdasar yang konkret atau nyata.
4. Tahap Operasional
Tahap ini terjadi pada usia 12-15 thn. Anak usia ini telah dapat secara penuh melakukan
operasi secara logis tetapi masih mempunyai pengalaman yang terbatas . mereka
sekarang dapat berhubungan dengan masalah-masalah yang bersifat hipotesa dan cara
berfikir mereka mungkin telah termasuk suatu set yang formal dari ketentuan-ketentuan
yang logis.
B. PENERAPAN TEORTI PIAGET DALAM PEMBELAJARAN IPA
Menurut beliau seorang guru harus mengingat bahwa anak menangkap dan menerjemahkan
sesuatu secara berbeda walaupun umurnya sama, karena seorang anak adalah unik. Yang
kedua yang harus diingat bahwa apabila hanya kegiatan fisik saja yang diterima anak tidak
cukup menjamin pengetahuan intelektual anak yang bersangkutan.berikan kesempatan pada
anak untuk menilai sumber idenya akan memberikan kesempatan pada mereka untuk
menilai proses pemecahan masalah. Dalam proses belajar harus meletakan anak sebagai
factor utama (child center).
C. Contoh Pembelajaran IPA Berdasar Teori Piaget
Misalkan pada materi sifat udara dan kegunaanya bagi manusia dengan metode eksperimen.
Buatlah eksperimen tentang materi tersebut, kegiatan guru memperhatikan siswa apa yang
mereka lakukan. Apakah yang mereka sudah benar, apa kesulitan mereka. Guru memberikan
kesempatan anak untuk menemukan jawaban sendiri, tetapi guru harus siap dengan alternatif
jawaban yang lain.pada akhir pembelajaran guru mengulas kembal bagaimana siswa dapat
menemukan jaawaban yang diinginkan.

KEGIATAN BELAJAR 2.
MODEL BRUNER DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN IPA SD

A. Teori belajar Bruner

Bruner beranggapan belajar dan persepsi merupakan suatu kegiatan mengolah informasi.
Kegiatan ini meliputi pembentukan katagori-katagori yang dihasilkan melalui
pengabstaksian dari kesamaan dan pengalaman-pengalaman. Dikatakan demikian
karena katagori atau konsep merupakan perwakilan benda atau kejadian yang
mempunyai persamaan. Missal konsep burung, burung adalah suatu katagori yang
mewakili binatang yang memiliki bulu, sayap, dua kaki dan paruh. Bruner beranggapan
inteaksi kita dengan lingkungn sekeliling kita selalu menggunakan katagori-katagori.
Pengkatagorian ini mempunyai keuntunga mengurangi kompleksitas dari benda atau
kejadian di sekitar kita. Teori tentang anak memperoleh dan memproses informasi
sejajar dengan Piaget. Anak tumbuh melalui dikemukakan tahapan yang berbeda. .
penentuan tahaoan ini didasarkan pada penampilan mentalnya. Ada 3 tahapan mental.
Pertama, tahap penampilan enaktif sejajar tahap sensori motoric. Dimana anak pada
dasarnya pengembangan ketrampilan motoric dan kesadaran dirinya dengan lingkungan.
Kedua, tahap ikonik. Penanaman mental anak sangat dipengaruhi persepsinya, dimana
persepsi bersifat egosentris dan tidak stabil. Ketiga, tahap simbolik.sejajar dengan tahap
pre operasional. Inti tahapan ini pengembangan ketrampilan berbahasa dan kemampuan
untk mengartikan dunia luar dengan kata-kata dan idenya.
B. Penerapan Model Belajar Bruner dalam Pembelajaran IPA di SD
Bruner mengemukakan model pembelajaran di kelas disebut sebagai model
pembelajaran penemuan (discovery learning). Ada 2 macam model pembelajaran
penemuan. Pertama model penemuan murni. Model pembelajaran murni merupakan
model pembelajaran penemuan tanpa adanya petunjuk atau arahan. Kedua model
 penemuan terarah. Berbeda dari model penemuan murni, penemuan terarah guru lebih
banyak berperan dibanding model pembelajaran murni.
C. Contoh Pembelajaran IPA di SD Berdasar Teori Bruner.
Missal pembelajaran kelas 3 dengan topik tumbuhan mempunyai bagian- bagian
tertentu. Mencontohkan tanaman yang lengkap, berikan kesempatan siswa mengamati.
Kemudian beri pertanyaan siswa tentang akar. Terima seluruh ide siswa, beri meeka
kesempatan mengajukan dan menguji idenya sendiri. Selanjutnya beri pertanyaan
bagian tumbuhan yang lain.

KEGIATAN BELAJAR 3
TEORI BELAJAR GAGNE DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN IPA SD
TEORI GAGNE

Model ini menunjukkan aliran informasi dari input ke output. Rangsangan/stimulus dari
lingkungan (environtment) mempengaruhi alat-alat indera yaitu (receptor), dan masuk ke dalam
sistem syaraf melalui register penginderaan (sensory register). Disini informasi diberi kode, artinya
informasi diberi suatu bentuk yang mewakili informasiaslinya dan berlangsung dalam waktu yang
sangat singkat. Bagian-bagian ini dimasukkan dalam memori jangka pendek (short term memory)
dalam waktu singkat, sekitar beberapa detik saja. Tetapi, informasi dapat diolah oleh internal
rehearsal dan disimpan dalam memori jangka pendek untuk waktu yang lebih lama,
namun rehearsal juga mampu mentransformasikan informasi itu sekali lagi ke dalam memori
jangka panjang (long term memory).Informasi dari memori jangka pendek atau memori jangka
panjang dikeluarkan kembali melalui suatu generator repons (response generator) yang berfungsi
mengubah informasi menjadi tindakan.
Model seperti digambarkan di atas juga menunjukkan bagaimana pengendalian internal dari
aliran informasi oleh kontrol utama (executice control) dan harapan-harapan (ecpectancies).
Menurtu teori Ada beberapa ciri penting tentang belajar, yaitu :
1.   Belajar itu merupakan suatu proses yang dapat dilakukan manusia,
2.   Belajar menyangkut interaksi antara pembelajar (orang yang belajar) dan lingkungannya,
3.   Belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahap cukup lama selama
kehidupan orang itu.

A. HASIL BELAJAR MENURUT GAGNE

Ada 5 taksonomi Gagne tentang hasil-hasil belajar meliputi :
a. Informasi verbal (verbal information)
 Informasi verbal ialah informasi yang diperoleh dari kata yang diucapkan orang, dari
membaca, televisi, komputer dan sebagainya meliputi nama-nama, fakta-fakta, prinsip-prinsip dan
generalisasi-generalisasi.
b. Keterampilan-keterampilan intelektual (intellectual skills)
Kemampuan untuk berhubungan dengan lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam  bentuk
representasi, khususnya konsep dan berbagai  lambang/simbol (huruf : angka, kata, gambar)
Kemahiran intelektual terbagi dalam empat subkemampuan yaitu ;
- Diskriminasi (discrimination)
- Konsep-konsep konkret (concrete concepts)
- Konsep-konsep terdefini (defined conceps)
- Aturan-aturan (rules)
c)      Strategi-strategi Kognitif (defined strategies)
Strategi-strategi kognitif adalah kemampuan-kemampuan internal yang terorganisasi. Siswa
menggunakan strategi kognitif ini dalam memikirkan tentang apa yang telah dipelajarinya dan
dalam memecahkan masalah secara kreatif.
d)     Sikap-sikap (attitudes)
Sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi tingkah laku
kita terhadap benda-benda, kejadian-kejadian atau makhluk hidup. Sekolompok sikap yang penting
ialah sikap-sikap kita terhadap orang lain atau sikap sosial. Dengan demikian maka akan tertanam
sikap sosial pada para siswa
e)      Keterampilan-keterampilan (motor skills)
Keterampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan-kegiatan fisik, tetapi juga kegiatan-
kegiatan fakta, tetapi juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabungkan dengan keterampilan
intelektual, misalnya : bila berbicara, menulis, atau dalam menggunakan berbagai alat IPA seperti
menggunakan pipa kapiler, termometer dan sebagainya.

B. MENERAPKAN TEORI GAGNE DALAM MENGAJARKAN IPA DI SD

Model mengajar menurut Gagne meliputi delapan langkah yang sering disebut kejadian-
kejadian instruksional (instructional events), meliputi :
1. Mengaktifkan motivasi (activating motivation)
2. Memberi tahu pelajar tentang tujuan-tujuan belajar (instructional information)
3. Mengarahkan perhatian (directing motivation)
4. Merangsang ingatan (stimulating recall)
5. Menyediakan bimbingan belajar (providing learning guidance)
6. Meningkatkan retensi (enhancing retention)
 7. Membantu transfer belajar (helping transfer of learning)
8. Mengeluarkan perbuatan (eliciting performance)
9. Memberi umpan balik (providing feedback)

KEGIATAN BELAJAR 4
TEORI BELAJAR AUSUBEL DALAM PEMBELAJARAN IPA SD
A. TEORI AUSUBEL (BELAJAR BERMAKNA)
Ausubel adalah seorang ahli psikologi kognitif. Inti dari teori belajarnya adalah belajar
bermakna. Bagi Ausubel belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru
pada konsep-konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang.
Peristiwa psikologi belajar bermakna menyangkut asimilasi informasi baru ke dalam
pengetahuan yang telah ada dalam struktur kognitif seseorang.
Jadi dapat disimpulkan bahwa menurut Ausubel, belajar bermakna akan terjadi apabila
informasi baru dapat dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah terdapat dalam struktur kognitif
seseorang.
B. MENERAPKAN TEORI AUSUBEL DALAM PENGAJARAN IPA
Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui
oleh siswa. Informasi yang baru diterima akan disimpan di daerah tertentu dalam otak. Banyak sel
otak tang terlibat dalam penyimpanan pengetahuan tersebut.
David P. Ausubel menyebutkan bahwa pengajaran secara verbal adalah lebih efisien dari
segi waktu yang diperlukan untuk menyajikan pelajaran dan menyajikan bahwa pembelajar dapat
mempelajari materi pelajaran dalam jumlah yang lebih banyak.

C. PRINSIP-PRINSIP YANG DIKEMUKAKAN OLEH AUSUBEL

Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui oleh
siswadalam mengaitkan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif dikumukakan 2
prinsip oleh Ausubel yaitu :
a)      Prinsip Diferensiasi Progresif (progressive differentiation)
Dalam diferensiasi progresif, konsep-konsep yang diajarkan dimulai dengan konsep-konsep yang
umum menuju konsep-konsep yang lebih khusus.
b)      Prinsip Rekonsiliasi integratif (integrative reconciliation)
Dalam rekonsiliasi integratif, konsep-konsep atau gagasan-gagasan perlu diintegrasikan dan
disesuaikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya.

KEGIATAN BELAJAR 5 Pendekatan dalam Pembelajaran IPA

1. Pengertian dan prinsip pemilihan pendekatan
c. Menurut Raka Joni (1993), pendekatan adalah cara umum dalam memandang
permasalahan/objek kajian
a. Peranan pendekatan pembelajaran adalah menyesuaikan antara tujuan pembelajaran, siswa,
latar belakang sosial dan budaya, sumber dan daya dukung sehingga pembelajaran menjadi
menarik, menumbuhkan rasa ingin tahu, memberi penghargaan, serta bermakna bagi
kehidupan sekarang dan mendatang
b. Prinsip pemilihan pendekatan adalah pertimbangan pendekatan yang dipilih dengan faktor-
faktor terkaitnya, antara lain tujuan Pendidikan dan pembelajaran, kurikulum, kemampuan
siswa, psikologi belajar, dan sumberdaya
2. Jenis Pendekatan
1. Pendekatan Lingkungan
Membangun kebiasaan siswa melalui pemahaman siswa terhadap lingkungan itu
sendiri
Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar untuk mengembangkan sikap
dan perilaku peduli dan mencintai lingkungan, serta mengembangkan
keterampilan meneliti lingkungan
2. Pendekatan Sains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat
Pengetahuan yang dikembangkan melalui IPA memberi sumbangan terhadap perkembangan
teknologi baru. Teknologi baru tersebut akan mempengaruhi kegiatan ilmiah dan penentuan
permasalahan yang diteliti serta cara yang digunakan untuk memecahkan permasalahan.
Pengetahuan yang dihasilkan IPA dan proses yang digunakan ilmuwan mempengaruhi
pandangan hidup manusia, cara berpikir manusia, dan lingkungan hidup secara umum.
3. Pendekatan Faktual
Menurut Funk dkk (1979) pendekatan faktual adalah suatu cara mengajarkan IPA dengan
menyampaikan hasil-hasil penemuan IPA kepada siswa dimana akhirnya siswa akan
memperoleh informasi hal-hal penting tentang IPA. Pendekatan ini kurang menggambarkan
tentang sifat IPA itu sendiri, yang seharusnya lebih menarik dan menyenangkan tidak hanya
berupa sekumpulan informasi
4. Pendekatan Konseptual
Konsep adalah suatu pendapat yang merupakan rangkaian dari fakta-fakta. Agar dapat
memahami suatu konsep diperlukan onjek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta,
dan melakukan manipulasi atau pemrosesan pendapat secara mental. Pendekatan konseptual
menyajikan ilustrasi yang lebih konkret
5. Pendekatan Pemecahan Masalah
Keterampilan memecahkan masalah merupakan keterampilan dasar yang dikembangkan
melalui serangkaian latihan. keterampilan memecahkan masalah juga melatih siswa
bertanggungjawab, memiliki kemampuan tinggi, tanggap terhadap berbagai kondisi dan
situasi yang dihadapi, dan memiliki kreativitas.
6. Pendekatan Nilai
Cara mengajar IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai, misalkan terkait
moral/etika, agama, politik, social, budaya. Siswa diharapkan memahami dan menerapkan
nilai dalam mempelajari alam semesta dan menerapkan dalam kehidupannya
7. Pendekatan Inkuiri
Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan sifat ingin tahu, imajinasi, kemampuan
berpikir, sikap dan keterampilan proses. Menurut Esler dan Esler (1984) pembelajaran
dapat dikategorikan menggunakan pendekatan inkuiri apabila siswa perlu menggali lebih
dalam tentang informasi yang disampaikan guru untuk mendapatkan pemahaman baru dan
pemecahan masalah
8. Pendekatan Keterampilan proses
Pendekatan ini melibatkan siswa dengan materi konkret dan bekerja ilmiah. Keterampilan
proses yang umum diajarkan adalah mengobservasi, mengukur, mengamati, menyampaikan
hasil pengamatan, menyimpulkan, melakukan percobaan
9. Pendekatan Sejarah
Pendekatan ini mengajarkan dengan menyajikan berbagai penemuan yang dihasilkan oleh
para ilmuwan/ahli dan tentang perkembangan temuan-temuan tersebut dikaitkan dengan
ilmu IPA. Metode yang umum digunakan adalah membaca buku teks atau penjelasan dari
guru.
 MODUL 2 KEGIATAN BELAJAR 2
PENERAPAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN IPA

A. Pendekatan Lingkungan
Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk mengembangkan
kebiasaan dalam menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara bijaksana dengan
memahami faktor politis, ekonomis, sosial budaya, ekologis mengembangkan sikap dan
peduli dan mencintai lingkungan, mengembangkan keterampilan untuk meneliti lingkungan.
Contoh :

Kelas / Semester : III /1

Aspek : Makhluk hidup dan proses Kehidupan
Standar Kompetensi : Kemampuan menyelidiki ciri-ciri dan kebutuhan mahluk hidup,
perubahan yang terjadi pada mahluk hidup dan hal-hal yang mempengaruhinya, serta
menyelidiki pengaruuh kondisi lingkungan terhadap kesehatan, dan upaya menjaga
kesehatan lingkungan.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu
3. Mendeskripsikan ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat berdasarkan pengamatan
dan pengaruhnya terhadap kesehatan.
4. Menerapkan cara menjaga kesehatan Lingkungan sekitar.
Pendekatan dan Prosedur : Prosedur yang dilakukan adalah :
D. Menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan mengajak siswa
mendeskripsikan lingkungan tersebut.
E. Menjelaskan tentang lingkungan sehat dan tidak sehat.
F. Mendemonstrasikan adanya debu di lingkungan dan kemungkinan adanya zat lain
pada air yang tampak jernih.
G. Menjelaskan penyebab lingkungan tercemar, factor yang mempengaruhi perlakuan
manusia terhadap lingkungan-lingkungan ( factor politis, ekonomis, sosial budaya,
ekologis , pentingnya bersikap peduli dan mencintai lingkungan
Evaluasi : Dilakukan evaluasi formatif untuk memperbaiki program Pembelajaran dan
memantapkan pemahaman, dan pengembangan sikap.
Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman dan sikap. Evaluasi dilakukan
dengan menggunakan berbagai instrument yaitu tes untuk konsep, pedoman observasi
untuk perilaku dan pengukuran sikap.
A. Pendekatan Sain-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat
Agar siswa memiliki pemahaman sains, teknologi, lingkungan dan masyarakat yang
mendukung pengembangan kognitif, mempunyai sikap bahwa sains, teknologi dan
lingkungan menarik dan bermanfaat, menggunakan pemahaman dan teknologi untuk
diterapkan di lingkungan alam dan sosialnya.
Prosedurnya meliputi :
a. Curah Pendapat tentang suatu topik
b. Mendefinisikan Fenomena tertentu
c. Curah pendapat tentang sumber informasi
d. Menggunakan sumber untuk mendapatkan informasi
e. Melakukan analisis, sintesis, evaluasi dan menciptakan
f. Melakukan tindakan

Contoh :
Kelas / Semester : IV / 2
Aspek : Energi dan Perubahannya
Standar Kompetensi : Kemampuan Menyelidiki bahwa gaya dapat mengubah gerak dan
bentuk suatu benda, menyadari keberadaan energi dalam berbagai bentuk dan cara
penggunaannnya dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar : Peserta didik mampu
c. Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya ( mencakup dorongan )
d. Tarikan dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda. Dalam Sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat : merancang dan membuat suatu karya / model untuk
menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara, misalnya roket dari
kertas, baling-baling, pesawat kertas, parasut.
Pendekatan dan Prosedur : Pembelajaran berpusat pada siswa dan memperhatikan
keragaman siswa, dengan menerapkan langkah :
- Curah Pendapat tentang udara
- Mendefinisikan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara
- Curah pendapat terkait sumber untuk mengumpulkan informasi
- Menggunakan sumber informasi
- Melakukan analisis, sintesis, evaluasi dan membuat salah satu dari benda berikut :
roket dari kertas/baling-baling/pesawat kertas/parasut
 - Mencoba menggunakan hasil ciptaan dan memberi komentar
Evaluasi : Evaluasi formatif untuk memperbaiki program Pembelajaran dan
memantapkan pemahaman dan keterampilan. Dilakukan Evaluasi sumatif untuk menilai
pemahaman dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai
instrument yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk
keterampilan, dan penilaian kinerja untuk keterampilan.

B. Pendekatan Faktual
Pembelajaran dilakukan dengan menyerahkan hasil penemuan IPA, siswa diharapkan
memperoleh informasi IPA. Metode : membaca, menyampaikan pendapat ahlidari buku,
demonstrasi, latihan ( drill) dan memberikan tes.
Contoh :

Kelas / Semester : I / 1
Aspek : Mahluk Hidup dan Proses Kehidupan
Standar Kompetensi : Kemampuan memahami bagian anggota tubuh serta kegunaannya,
kebutuhan, dan cara perawatannya, serta mampu memelihara lingkungan agar tetap sehat,
Kompetensi Dasar : Pesera didik mampu
Mengenali bagian-bagian tubuh dan kegunaaannya serta menunjukkan cara
perawatannya
Menjelaskan secara sederhana kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan kuat
( makanan, air, pakaian, udara, lingkungan sehat ) serta menerapkan kebiasaan
hidup sehat.
Membandingkan lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat serta menceritakan
perlunya merawat tanaman, hewan peliharaan, dan lingkungan sekitar.
Pendekatan dan Prosedur :
1. Menjelaskan bagian tubuh ( pancaindera dan anggota badan ) memiliki kegunaan
masing-masing
2. Menunjukkan hasil penelitian tentang ketidakberfungsian salah satu bagian tubuh
mempengaruhi bagian lain dan tentang perawatan yang baik agar semua bagian tubuh
berfungsi dengan baik.
3. Menjelaskan bahwa menurut para ahli tentang kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan
kuat
4. Memberikan tugas membaca tentang ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat.
5. Menjelaskan tentang alasan pentingnya merawat tanaman, hewan peliharaan dan
 lingkungan.
Evaluasi : Evaluasi Formatif untuk memperbaiki program Pembelajaran dan
memantapkan pemahaman. Dilakukan Evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman,
Evaluasi dilaksanakan dengan tes untuk pengertian yang disampaikan.

C. Pendekatan Konseptual
Pembelajaran memerlukan Objek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta, dan
melakukan pemrosesan pendapat. Siswa diberi kesempatan mengorganisasikan fakta ke
dalam suatu penjelasan tentang sifat alam semesta.

Contoh :

Kelas / Semester : V / I
Aspek : Makhluk Hidup dan proses kehidupan
Standar Kompetesi : Kemampuan memahami fungsi beberapa organ tubuh manusia dan
hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan, dan mengembangkan kemampuan
menyeidiki cara-cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan, serta
menyadari pentingnya pelestarian jenis mahluk hidup untuk mencegah kepunahan.
Kompetensi Dasar : Siswa Mampu
A. Menjelaskan bahwa manusia dan hewan tergantung pada tumbuhan hijau.
B. Mendeskripsikan penyesuaian diri hewan dan tumbuhan dengan lingkungan tertentu
untuk mempertahankan hidupnya.
C. Mendeskripsikan pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup dan lingkungan
Pendekatan dan Prosedur :
1. Menjelaskan dengan menggunakan contoh bahwa manusia dan hewan tergantung
pada tumbuhan hijau
2. Menjelaskan dengan menggunakan gambar bahwa untuk mempertahankan hidup,
hewan dan tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan.
3. Melakukan tanya jawab dan memberi tugas serta menunjukkan fakta tentang mengapa
pelestarian jenis makhluk dan lingkungan menjadi penting untuk keseimbangan dalam
kehidupan dan lingkungan.
Evaluasi : Evaluasi Formatif untuk memperbaiki program Pembelajaran dan
memantapkan pemahaman. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman.
 Evaluasi dilakukan dengan tes untuk konsep yang disampaikan

Ilustrasi tentang Skema Konseptual, Konsep, subkonsep untuk Pembelajaran diatas adalah
sebagai berikut :

Skema Konsep Sub Konsep

Konseptual
Bentuk A. Hewan dan manusia A1. Hewan menggunakan oksigen
Kehidupan di tergantung pada untuk mempertahankan proses hidup
bumi semuanya tumbuhan untuk dan hewan mengeluarkan
saling makanannnya karbondioksida
Ketergantungan
B. Tumbuhan dan hewan B1. Tumbuhan menggunakan hewan
saling membutuhkan dan karbondioksida untuk
satu sama lain melalui mempertahankan proses hidup dan
siklus oksigen- tumbuhan mengeluarkan oksigen
karbondioksida (disamping hidup dan mengeluarkan
karbondioksida)
C. Untuk mempertahankan
hidup, tumbuhan
menyesuaikan diri
dengan lingkungan
D. Pelestarian jenis
makhluk lingkungan
penting untuk
keseimbangan
kehidupan

5. Pendekatan Pemecahan Masalah

 Proses pelaksanaan pendekatan pemecahan masalah yaitu :
a) Guru merumuskan dan mendemonstrasikan penyeleseian suatu masalah lalu siswa diminta
memecahkan masalah yang serupa.
b) Guru membimbing siswa merumuskan dan memecahkan permasalahan yang diajukan.
c) Kombinasi kegiatan a dan b.
Hal-hal yang dilatih dengan pendekatan ini adalah:
a) Keterampilan memecahkan masalah
b) Melatih tanggung jawab.
c) Memiliki kemampuan tinggi serta tanggap terhadap berbagai kondisi dan situasi yang
dihadapinya.
d) Memiliki kreativitas.

Cara yang dapat dilakukan dengan pendekatan ini yaitu :

a) Mengupayakan siswa belajar secara aktif.
b) Mengumpulkan data
c) Menanggapi pertanyaan
d) Mengorganisasikan informasi

Contoh penerapan pendekatan pemecahan masalah :

Kelas/Semester: VI/I
Aspek: Benda dan Sifatnya
Standar Kompetensi: Kemampuan memahami saling kaitan antara suhu, sifat hantaran dan
kegunaan benda dan mengidentifikasi faktor penyebab perubahan benda serta kemampuan
memanfaatkan keterkaitan timbal balik antara sifat benda dan kegunaannya.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu
1. Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari berbagai benda dan
penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa perubahan benda (pelapukan,
perkaratan, pembusukan) dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Pendekatan dan prosedur untuk kompetensi dasar butir 1), guru membimbing siswa
merumuskan dan memecahkan permasalahan dengan :
1. Mengidentifikasi permasalahan dari kehidupan sehari-hari, misalkan mencari cara
agar makanan/minuman bertahan lama untuk tetap panas;
2. Merumuskan permasalahan: Bagaimana menyimpan minuman agar tetap panas?
Bahan terbuat dari apa yang membuat minuman tetap panas?
 3. Merumuskan hipotesis: Air panas yang disimpan dalam botol yang dibungkus busa
tipis akan lebih tahan panas daripada yang dibungkus kain katun dan yang dibungkus
aluminium foil.
4. Melakukan kegiatan (demonstrasi atau kerja kelompok) untuk membuktikan hipotesis
bahwa air panas yang disimpan dalam botol yang dibungkus busa tipis akan lebih
tahan lama panasnya;
5. Merumuskan kesimpulan dari kegiatan tersebut terkait dengan cara menyimpan
minuman (air panas) agar tetap panas;
6. Merumuskan hipotesis: sendok logam memiliki sifat menghantar panas lebih baik
daripada batang kaca, sendok plastik, dan pensil kayu;
7. Melakukan kegiatan (demonstrasi atau kerja kelompok) untuk membuktikan hipotesis
bahwa bahan logam memiliki sifat menghantar panas paling baik dibandingkan
dengan kaca, plastik, dan kayu;
8. Merumuskan kesimpulan dari kegiatan tersebut terkait dengan mengidentifkasi
penghantar panas (konduktor) dan bukan penghantar panas (isolator).
Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan
pemahaman dan keterampilan serta pengembangan sikap. Dilakukan evaluasi sumatif untuk
menilai pemahaman, keterampilan, dan kecenderungan bersikap. Evaluasi dilakukan dengan
menggunakan instrumen tes untuk konsep dan keterampilan serta instrumen non tes untuk
keterampilan dan sikap.

6. Pendekatan Nilai
Pendekatan nilai yaitu menggunakan pandangan suatu nilai dan pada akhirnya siswa diharapkan
dapat memahami dan menerapkan nilai tersebut untuk keselarasan, keserasian, keseimbangan, dan
kesempurnaan kehidupan, lingkungan, dan alam semesta.

Contoh penerapan pendekatan nilai :

Kelas/Semester: II/I
Aspek: Makhluk Hidup dan Alam Semesta
Standar Kompetensi: Kemampuan memahami bagian-bagian utama tubuh hewan dan
tumbuhan, pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta berbagai tempat hidup makhluk hidup.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu mendeskripsikan berbagai tempat hidup makhluk hidup
(air, tanah, dan tempat lainnya) serta mengenali makhluk hidup yang menguntungkan dan
yang merugikan manusia.
Pendekatan dan prosedur:
 1. Mengidentifikasi tentang makhluk hidup yang menguntungkan, merugikan, serta tidak
menguntungkan dan tidak merugikan bagi manusia.
2. Membahas tentang tempat hidupnya masing-masing.
3. Mendiskusikan akibat yang terjadi jika makhluk hidup yang tidak menguntungkan
dimusnahkan semua dan yang menguntungkan dikembangbiakan secara besar-
besaran.
4. Menanamkan nilai perlunya menjaga keseimbangan dan keserasian antara makhluk
hidup baik yang merugikan maupun menguntungkkan manusia.
Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan
pemahaman dan keterampilan serta pengembangan sikap. Dilakukan evaluasi sumatif untuk
menilai pemahaman, keterampilan, dan kecenderungan bersikap. Evaluasi dilakukan dengan
menggunakan instrumen tes untuk konsep dan instrumen sikap untuk kecenderungan
bersikap.

7. Pendekatan Inkuiri
Pendekatan Inkuiri yaitu pendekatan yang ditandai dengan adanya pencarian jawaban melalui
serangkaian kegiatan intelektual.
Proses pelaksanaan pendekatan inkuiri yaitu :
a) Merencanakan
b) Mendiskusikan
c) Membuat hipotesis
d) Menganalisis
e) Menafsirkan hasil untuk mendapatkan konsep umum

Hal-hal yang dilatih dengan pendekatan ini adalah:

a) Sifat ingin tahu
b) Imajinasi
c) Kemampuan berpikir
d) Sikap
e) Keterampilan proses

Contoh penerapan pendekatan inkuiri :

Kelas/Semester: VI/2
Aspek: Energi dan Perubahannya
Standar Kompetensi:
 1. Kemampuan menyelidiki bahwa gaya dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda.
2. Menyadari keberadaan energi dalam berbagai bentuk dan cara penggunaannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu
1. Menyimpulkan dari hasil percobaan bahwa gaya (mencakup dorongan dan tarikan)
dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda.
2. Dalam Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat merancang dan membuat suatu
karya model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara,
misalnya roket dari kertas/baling-baling/pesawat kertas/parasut.
Pendekatan dan prosedur:
1. Menentukan kegiatan sebagai wahana pembelajaran inkuiri, yaitu
a) kegiatan mengamati berbagai gerak benda dan kegiatan cara menggerakan bola
b) kegiatan mengamati gaya pada benda jatuh dan kegiatan mengamati gaya pada
bola yang menggelinding
c) kegiatan mengamati gaya pada benda yang terbang
d) kegiatan mengamati pengaruh gaya terhadap plastisin/tanah liat
e) kegiatan mengetahui penyebab benda terapung, melayang, dan tenggelam
f) kegiatan mengetahui penyebab logam terapung
g) kegiatan menimbang berat benda dalam air
2. Melakukan kegiatan secara demonstrasi guru atau siswa atau kerja kelompok dan
mendiskusikan hasil kegiatan.
3. Mengajarkan tentang cara mengubah gerak dan bentuk benda, menggerakan benda
yang diam dengan memberi gaya, gaya pada benda yang sedang bergerak, contoh
gaya yang dapat mengubah bentuk dan gerakan benda.
4. Menugaskan siswa untuk membaca bacaan terkait materi dan atau memberi tugas.
Evaluasi: Evaluasi formatif untu memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan
pemahaman, pengembangan sikap, dan keterampilan. Dilakukan evaluasi sumatif untuk
menilai pemahaman, sikap, dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan
berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk
keterampilan dan perilaku, penilaian kinerja untuk keterampilan, dan instrumen sikap untuk
sikap.

Kelas/Semester: V/1
Aspek: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
Standar Kompetensi:
 1. Kemampuan memahami fungsi beberapa organ tubuh manusia dan hewan
2. Kemampuan memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan.
3. Mengembangkan kemampuan menyelidiki cara-cara makhluk hidup menyesuaikan
diri dengan lingkungan.
4. Menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu mengumpulkan informasi cara tumbuhan hijau membuat
makanan dan menjelaskan secara sederhana bahwa manusia dan hewan tergantung pada
tumbuhan hijau sebagai sumber makanannya.
Pendekatan dan prosedur: Pendekatan Inquiry-Concept-Information (ICI) prosedur yang
dilakukan adalah :
1. Memilih menentukan kegiatan sebagai wahana pembelajaran inkuiri, yaitu a) kegiatan
yang membuktikan bahwa cahaya matahari dibutuhkan dalam fotosintesis, dan b)
kegiatan yang menunjukkan tentang foto hasil fotosintesis.
2. Melakukan kegiatan dan mendiskusikan hasil kegiatan.
3. Mengajarkan bagaimana tumbuhan hijau membuat makanan, dimana tumbuhan
menyimpan makanan cadangan, bagian tumbuhan yang dijadikan makanan oleh
manusia dan hewan, tumbuhan hijau sebagai sumber energi, dan pengaruh tumbuhan
hijau terhadap kehidupan.
4. Menugaskan siswa untuk membaca bacaan terkait materi atau memberi tugas.
Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan
pemahaman, pengembangan sikap, dan keterampilan. Dilakukan evaluasi sumatif untuk
menilai pemahaman, sikap, dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan
berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk
keterampilan dan perilaku, penilaian kinerja untuk keterampilan, dan instrumen sikap untuk
sikap.

8. Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses
belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai
dan sikap, serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan melatih keterampilan proses yaitu :

1. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
2. Menuntaskan hasil belajar siswa secara serentak meliputi keterampilan produk, proses dan
keterampilan kinerjanya
 3. Menemukan dan membangun sendiri konsepsi serta dapat mendefinisikan secara benar
untuk mencegah terjadinya miskonsepsi.
4. Memperdalam konsep, pengertian dan fakta yang dipelajari siswa.
5. Mengembangkan pengetahuan teori atau konsep dengan kenyataan dalam kehidupan
bermasyarakat
6. Melatih keterampilan dan berpikir logis dalam memcahkan berbagai masalah dalam
kehidupan.

Langkah-langkah pelaksanaan pendekatan keterampilan proses :

1. Pendahuluan atau pemanasan
Guru membuat pengulasan atau mengumpulkan bahan yang pernah dialami peserta didik
yang ada hubungannya dengan materi yang akan dipelajari. Lalu guru akan mengarahkan
peserta didik melalui pertanyaan, pendapat dan saran, atau melalui gambar.
2. Pelaksanaan proses belajar mengajar.
a) Guru menjelaskan bahan pelajaran yang diikuti peragaan, demonstrasi, gambar,
model bagan yang sesuai dengan keperluan.
b) Guru merumuskan hasil pengamatan dengan merinci dan mengelompokkan materi
pembelajaran yang diserap dari kegiatan pengamatan terhadap bahan pelajaran.
c) Guru menafsirkan hasil pengelompokkan itu dengan menunjukkan sifat, hal, dan
peristiwa yang terkandung pada tiap-tiap kelompok.
d) Guru meramalkan sebab akibat kejadian perihal atau peristiwa lain yang mungkin
terjadi di waktu lain atau mendapat suatu perluasan yang berbeda.
e) Guru menerapkan pengetahuan, keterampilan, sikap yang ditentukan atau diperoleh
dari kegiatan sebelumnya pada keadaan atau peristiwa yang berbeda.
f) Guru merencanakan penelitian, dengan percobaan sehubungan masalah yang belum
terselesaikan.
g) Guru mengkomunikasikan hasil kegiatan pada orang lain dengan diskusi, ceramah,
mengarang dan lain-lain.

9. Pendekatan Sejarah
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sejarah yaitu siswa diberi tugas membaca
atau mendengarkan informasi dari guru.

Contoh gambaran penerapan pendekatan sejarah sebagai berikut :

Kelas/Semester: VI/2
Aspek: Energi dan Perubahannya
Standar Kompetensi: Kemampuan memahami pola penggunaan energi dan beberapa jenis
perpindahan energi serta menunjukkan kesadaran akan pentingnya penghematan energi.
Kompetensi Dasar : Siswa mampu
1. Menjelaskan hubungan gaya dan gerak.
2. Menjelaskan perpindahan dan perubahan energi listrik.
3. Mengidentifikasikan kegunaan energi listrik dan upaya penghematannta dalam
kehidupan sehari-hari.
Pendekatan dan prosedur:
1. Menceritakan tentang bagaimana Newton menemukan teori gaya dan bagaimana
Thomas Alfa Edison menemukan listrik.
2. Menjelaskan hubungan gaya dan gerak, memberi contoh, tentang model jungkat-
jungkit, model traktor sederhana, dan sebagainya.
3. Menjelaskan pemanfaatan teori gaya dalam kehidupan manusia.
4. Menjelaskan perpindahan dan perubahan energi listrik.
5. Memberi tugas untuk mengidentifikasi kegunaan energi listrik dan upaya
penghematannya dalam kehidupan sehari-hari.
Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan
pemahaman. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman. Evaluasi dilakukan
dengan menggunakan tes untuk pengertian yang disampaikan.
 MODUL 3
METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA
KB. 1 METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA
1. PENGERTIAN
Unsur terpenting dalam mengajar adalah merancang serta mengarahkan siswa untuk
belajar. salah satu tolak ukur kita telah mengajar dengan baik, yaitu apabila siswa telah dapat
mempelajari apa yang dipelajari. Menciptakan kondisi kelas yang kondusif dalam setiap
kegiatan pembelajaran tidaklah mudah. Hal ini menuntut kepiawaian, kejelasan dan
keterampilan dalam memilih pendekatan serta metode yang sesuai dengan pembelajaran yang
berlangsung.
A. Metode pembelajaran merupakan sebuah proses sistematis dan teratur yang dilakukan
oleh guru atau pendidik dalam kegiatan menyampaikan materi pada siswanya.
B. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan membuat siswa merasa tidak cepat
bosan atau jenuh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
C. Metode mengajar berbeda dengan tehnik mengajar.
D. Metode mengajar menyangkut pengertian yang luas, metode dapat dianggap sebagai
prosedur atau proses yang teratur.
E. Teknik merupakan suatu yang dianggap menyangkut pengertian yang lebih sempit.
F. Hubungan antara teknik mengajar dan metode mengajar dapat dihubungkan sebagai
hubungan strategi dan taktik.
G. Taktik bersifat lebih praktis dan merupakan penjabaran dari strategi.

2. JENIS METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA

a. Metode penugasan
- Metode penugasan : cara dalam proses KBM dengan jalan memberi tugas pada siswa.
- Tugas yang diberikan bisa bermacam-macam dan bersifat menantang serta lentur sesuai
minat dan bakat siswa.
- Dalam penggunaan metode penugasan, harus diperhatikan hal-hal:
Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai.
Tugas yang diberikan harus jelas.
Tugas yang diberikan sesuai dengan kemampuan siswa.
Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas harus ditentukan.
b. Metode diskusi
a) Metode diskusi merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian
materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan
pendapat atau keputusan secara bersama.
b) Diskusi dilakukan dalam kelompok yang terdiri dari beberapa siswa.
c) Kelancaran diskusi dalam kelompok sangat ditentukan oleh moderator yang mengatur
jalannya pembicaraan supaya siswa dalam kelompok aktif berpendapat secara maksimal
dan seluruh pembicaraan mengarah pada kesimpulan bersama
a. Metode tanya jawab
a) Metode tanya jawab merupakan cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang
harus dijawab terutama dari guru kepada siswa, tetapi bisa juga dari siswa terhadap guru.
b) Penggunaan metode tanya jawab yang tepat akan dapat merangsang minat dan motivasi
siswa dalam belajar.
c) Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode tanya jawab:
3. Materi menarik dan menantang.
4. Pertanyaan yang diberikan bervariasi. Pertanyaan tertutup ( pertanyaan yang jawabannya
hanya satu kemungkinan ). Pertanyaan terbuka ( pertanyaan dengan kemungkinan
jawaban banyak ).
5. Dilakukan dengan tehnik bertanya yang baik.
6. Jawaban pertanyaan diperoleh dari penyempurnaan-penyempurnaan jawaban dari siswa.
b. Metode latihan
1. Metode latihan merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-
kebiasaan tertentu.
2. Latihan : suatu tehnik mengajar yang mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan
latihan agar memiliki ketangkasan / keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang dipelajari.
3. Metode latihan dapat diterapkan untuk materi yang menekankan aspek keterampilan, baik
keterampilan fisik maupun mental karena dengan latihan, sesuatu keterampilan dapat
dikuasai.

4. Sebelum menerapkan metode latihan harus memperhatikan tujuan latihan tersebut:

f) Agar murid memiliki keterampilan gerak, seperti menggunakan alat-alat peraga IPA.
g) Mengembangkan langkah kecakapan intelek, seperti mengenal rumus-rumus, menghitung
dll
c. Metode ceramah
a) Metode ceramah sangat ekonomis untuk menyampaikan informasi dengan jumlah murid
yang besar, bahan yang harus diselesaikan banyak dan dalam waktu yang singkat.
b) Dalam metode ceramah harus mengikutsertakan siswa dengan cara sebelum pelajaran
murid ditugasi untuk membaca terlebih dahulu atau melakukan sesuatu terlebih dahulu.
c) Metode ceramah bisa sangat membosankan, untuk itu harus diberikan dengan cara yang
menarik.
d) Beberapa hal yang harus diperhatikan:
1. Bahan ceramah disampaikan dengan jelas.
2. direncanakan dengan baik.
3. menguasai bahan ceramah
4. disampaikan secara sistematis,
5. diselingi pertanyaan-pertanyaan, memasukkan hal-hal nyata yang pernah dialami dan
diselesaikan dalam waktu yang ditetapkan.
a. Metode simulasi
1. Pengertian : Tingkah laku yang Anda kehendaki sebelum tingkah laku itu betul-betul Anda
lakukan di depan kelas.
2. Yang Dapat Dilakukan : Dalam simulasi murid dapat berperan sedang melakukan
pemasangan alat, mengukur, menimbang, mengamati, mencatat hasil dan kesimpulan,
bahkan berperan sebagai guru.
3. Kelebihan :Mengembangkan kreativitas siswa, memupuk rasa percaya diri siswa
4. Kekurangan : Pengelolaan yang kurang baik, akan dianggap sebagai alat hiburan, beberapa
anak merasa malu saat simulasi
b. Metode proyek
a) Pengertian : Suatu penugasan yang memerlukan pemikiran dan tindakan yang
membangun murid dan perencanaannya terperinci.
b) Kelebihan : Merangsang minat dan kesenangan siswa, mendorong rasa ingin tahu
siswa, memecahkan masalah, dan mengembangkan murid berpikir bebas.
c) Kelemahan : Sukar dilakukan untuk anak SD, pemilihan topik dan fasilitas sumber
belajar yang tidak mudah didapat
c. Metode demonstrasi
 Pengertian : Metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan
kepada siswa tenteng suatu proses, situasi tertentu, baik sebenarnya maupun tiruan.
 Kelebihan : Perhatian siswa akan terpusat pada yang didemonstrasikan, pembelajaran lebih
menarik, siswa bisa membandingkan antara teori dan kenyataan.
  Kelemahan : Tidak semua murid bisa aktif mengikuti, jika waktu terbatas demonstrasi akan
tergesa-gesa.
d. Metode eksperimen
 Pengertian : Cara mengajar dimana siswa melakukan suatu percobaan tentang suatu hal,
mengamati prosesnya, menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasilnya disampaikan di
kelas.
 Hal yang Perlu Dilakukan sebelum eksperimen : Jelaskan tujuan, alat dan bahan, tahap
kegiatan, apa yang perlu diamati, dan cara menarik kesimpulan.
 Kelebihan : Melatih kerjasama, siswa bisa mengingat fakta dan data secara langsung
 Kelemahan : Memerlukan alat praktik yang banyak, kalau tidak diawasi siswa mungkin
hanya main-main saja, memerlukan waktu yang lama
e. Metode studi lapangan
 Pengertian : Metode yang memberikan pengalaman langsung, melihat objek sebenarnya, dan
diperoleh dari tangan pertama. Metode tidak berarti harus melakukannya di tempat yang
jauh, namun pada alam sekitar sekolah juga bisa.
 Kelebihan : Seluruh pancaindra difungsikan, murid-murid mandiri melakukan pengamatan,
hitungan, analisis, dan menarik kesimpulan.
 Kelemahan : Jika dilakukan di tempat yang jauh akan terkendala masalah biaya dan
waktu, memerlukan koordinasi yang tepat, lebih mementingkan unsur rekreasi daripada
belajar
 MODUL 3
KB 2 PENGGUNAAN METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA

1. Memilih Metode Belajar untuk Pembelajaran IPA

A. Metode belajar hendaknya sesuai dengan tujuan
Berpusat pada potensi
Beragam dan terpadu
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan
Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Belajar sepanjang hayat
Menyeluruh dan berkesimbangan
Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah
B. Metode Belajar hendaknya diadaptasikan dengan kemampuan siswa
Guru perlu realistis menghadapi hal seperti ini.
C. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan psikologi belajar
Perlunya pengulangan secara berkala dan pemberian pengalaman langsung
D. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan bahan pengajaran
Mata pelajaran yang satu berbeda dengan pelajaran lain sehingga perlu metode khusus
E. Metode Belajar hendaknya disesuaikan dengan alokasi waktu dan sarana prasarana yang
tersedia
Selain materi yang perlu diajarkan, guru juga harus mempertimbangkan alokasi waktu
dan sarana prasarana yang tersedia
F. Metode belajar hendakna disesuaikan dengan pribadi guru
Apapun metode yang dipakai oleh guru maka hal tersebut harus dianggap yang terbaik.

2. Contoh Penerapan Metode dalam pembelajaran IPA SD kelas I

Aspek : Benda di sekitar kita
Subaspek : ciri-ciri benda
Metode belajar yang digunakan ; Metode eksperimen
Proses pembelajaran
Menjelaskan tujuan pembelajaran pada awal proses, dilanjut pengawasan selama kegiatan
berlangsung, dan diakhiri dengan evaluasi berupa tes/diskusi
Evaluasi terhadap metode
Dikatakan sukses jika siswa dapat melakukan prosedur eksperimen dengan benar dan
siswa mampu menyebutkan bentuk dan warna serta ukuran benda
3. Metode Belajar dalam pembelajaran IPA kelas II
Aspek : Benda dan sifatnya
Subaspek : Perbedaan benda padat dan benda cair
Metode yang digunakan
metode study lapangan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif.
Proses pembelajaran
Siswa dibagi terlebih dahulu menjadi beberapa kelompok kemudian diberikan tugas untuk
dikerjakan mengenai hal-hal yang akan diamati yakni antara lain ; beragam jenis benda
padat dan cair, membedakan ciri benda padat dan cair, dan mengelompokkan benda padat
dan cair beserta contohnya, dilanjutkan evaluasi terhadap metode yang digunakan.

4. Metode Belajar dalam pembelajaran IPA kelas III

Pokok bahasan : Sumber daya alam
Metode yang digunakan
Menggunakan metode brainstorming (sumbang saran)
Proses pembelajaran
Guru memberikan sebuah masalah lalu siswa menanggapi dengan ide-ide dan
pendapatnya masing-masing. Di akhir kegiatan ketika guru mendapati siswa mempunyai
konsep/ pendapat yang salah maka wajib meluruskannya tanpa harus menyebut nama
siswa yang keliru dalam berkonsep.
Evaluasi
Metode dikatakan berhasil jika selama kegiatan siswa terlibat aktif dalam
menanggapi masalah dengan mengemukakan pendapatnya.

5. Metode Belajar dalam pembelajaran IPA kelas IV

Pokok bahasan : Alat indera dan fungsinya
Metode yang digunakan
Menggunakan metode ceramah (guru mentransferkan ilmu secara lisan kepada siswa)
Proses pembelajaran
Selain menyampaikan secara lisan, guru juga menggunakan media agar pengetahuan siswa
tidak abstrak
Evaluasi terhadap metode
Metode dinilai berhasil jika kegiatan pembelajaran berlangsung tertib dan siswa
mendengarkan dan memberikan respon yang positif
 Pokok bahasan : Hubungan antar makhluk
1. Metode yang digunakan
Menggunakan metode simulasi (siswa dapat memerankan tingkah laku seseorang atau objek
dalam keadaan yang dikehendaki)
2. Proses pembelajaran
Mempersiapkan media berupa kartu bergambar yang mewakili hewan produsen, konsumen,
carnivora, herbivora, dan omnivora. Selanjutnya dilakukan fase simulasi.
3. Evaluasi terhadap metode
Metode dianggap berhasil jika simulasi berjalan dengan baik, seluruh siswa terlibat aktif
dalam kegiatan, dan menampilkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran.

6. Metode Belajar dalam Pembelajaran IPA SD kelas V

7. Metode Belajar dalam Pembelajaran IPA SD kelas VI