BUKU JAWABAN UJIAN (BJU)

UAS TAKE HOME EXAM (THE)

SEMESTER 2020/21.2 (2021.1)

Nama Mahasiswa : Alifiniar Nura Aisa

Nomor Induk Mahasiswa/NIM
Tanggal Lahir
Kode/Nama Mata Kuliah
Kode/Nama Program Studi
Kode/Nama UPBJJ
Hari/Tanggal UAS THE
: 836903284
: 17 November 1997
: PDGK4407/Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
: 79/Pendidikan Guru Sekolah Dasar
: 45/UPBJJ-UT Yogyakarta
: Senin, 05 Juli 2021

Tanda Tangan Peserta Ujian

Petunjuk

1. Anda wajib mengisi secara lengkap dan benar identitas pada cover BJU pada halaman ini.
2. Anda wajib mengisi dan menandatangani surat pernyataan kejujuran akademik.
3. Jawaban bisa dikerjakan dengan diketik atau tulis tangan.
4. Jawaban diunggah disertai dengan cover BJU dan surat pernyataan kejujuran akademik.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS TERBUKA
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA
Surat Pernyataan Mahasiswa
Kejujuran Akademik

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : Alifiniar Nura Aisa
NIM : 836903284
Kode/Nama Mata Kuliah : 79/Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
UPBJJ-UT : Yogyakarta
1. Saya tidak menerima naskah UAS THE dari siapapun selain mengunduh dari aplikasi THE pada laman
https://the.ut.ac.id.
2. Saya tidak memberikan naskah UAS THE kepada siapapun.
3. Saya tidak menerima dan atau memberikan bantuan dalam bentuk apapun dalam pengerjaan soal ujian
UAS THE.
4. Saya tidak melakukan plagiasi atas pekerjaan orang lain (menyalin dan mengakuinya sebagai pekerjaan
saya).
5. Saya memahami bahwa segala tindakan kecurangan akan mendapatkan hukuman sesuai dengan aturan
akademik yang berlaku di Universitas Terbuka.
6. Saya bersedia menjunjung tinggi ketertiban, kedisiplinan, dan integritas akademik dengan tidak
melakukan kecurangan, joki, menyebarluaskan soal dan jawaban UAS THE melalui media apapun, serta
tindakan tidak terpuji lainnya yang bertentangan dengan peraturan akademik Universitas Terbuka.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya. Apabila di kemudian hari terdapat pelanggaran atas
pernyataan di atas, saya bersedia bertanggung jawab dan menanggung sanksi akademik yang ditetapkan oleh
Universitas Terbuka.
Magelang, 05 Juli 2021
Yang Membuat Pernyataan

Alifiniar Nura Aisa

 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Jawaban

1. Rona saat ini berusia 6 tahun dan merupakan penyandang tunagrahita atau memiliki
Hambatan intelektual tipe down syndrome.

a. Penyebab Ketunagrahitaan Pemahaman penyebab ketunagrahitaan diharapkan

dapat berguna dan dapat membantu para pendidik dalam memberikan layanan
pendidikan bagi nak-anak tersebut. Berikut ini dikemukakan penyebab terjadinya
ketunagrahitaan yang dikemukakan oleh Smith (1998) alih bahasa Denis, dkk (2006:113-115),
yaitu:
 Penyebab Genetik dan Kromosom
Ketunagrahitaan yang disebabkan oleh faktor genetik yang dikenal dengan
Phenylketonuria. Hal ini merupakan suatu kondisi yang disebabkan dari gen orang tua yang
mengalami kurangnya produksi enzim yang memproses protein dan terjadi penumpukan
asam yang disebut asam phenylpyruvic. Penumpukan ini menyebabkan kerusakan otak.
Selain itu mengakibatkan timbulnya penyakit Tay-Sachs adanya gen yang terpendam yang
diwariskan oleh orang tua yang membawa gen ini.
Selanjutnya faktor kromosom adalah Down's Syndrome yang disebabkan oleh adanya
kromosom ekstra karena kerusakan atau adanya perpindahan. Hal ini terjadi pada
kromosom No. 21 sehingga terjadi 3 ekor yang disebut Trysom.
 Penyebab Pada Prakelahiran
Penyebab prakelahiran terjadi setelah pembuahan. Hal yang paling. berbahaya
adalah adanya penyakit Rubbela (campak Jerman) pada janin. Selain itu, adanya
infeksi penyakit Syphilis.
Hal lain yang juga dapat menyebabkan kerusakan otak adalah racun dan alkohol
dan obat-obatan ilegal yang digunakan oleh wanita hamil, dapat mengganggu perkembangan
janin sehingga menimbulkan masa ketunagrahitaan.
 Penyebab Pada Saat Kelahiran
Penyebab ketunagrahitaan pada saat kelahiran adalah kelahi prematur,
adanya masalah dalam proses kelahiran seperti kekuran oksigen, kelahiran yang
dibantu dengan alat-alat kedokteran bersa terjadinya trauma kepala. Terjadinya
kelahiran prematur yang tidak kurang mendapatkan perawatan yang baik.
 Penyebab-Penyebab Selama Masa Perkembangan Anak-Anak dan Remaja
Ketunagrahitaan yang terjadi pada masa anak-anak dan remaja adal adanya
penyakit radang selaput otak (meningitis) dan radang ok (encephalitis) yang tidak
tertangani dengan baik sehingga mengakibatkan kerusakan otak. Selain itu, terjadi
kecelakaan yang menyebabkan cedera otak pada mas perkembangan dapat
mengakibatkan ketunagrahitaan. Faktor gizi yang jelek atau keracunan dapat juga
merusak otak. Hal yang tidak kalah penting adalah bahwa ketunagrahitaan cenderung
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

terkait dengan kesadaran sosial dan sikap pemahaman masyarakat yang diberikan
kepada kelainan ini. Studi lain yang dilakukan oleh Kirk (Triman Prasadio, 1982:25)
menemukan bahwa anak yang berasal dari keluarga yang tingkat sosial ekonominya
rendah menunjukkan kecenderungan prestasi belaja semakin berkurang dengan
meningkatnya usia. Hal lain yang juga penting adalah kurangnya rangsangan intelektual yang
mengakibatkan timbulnya hambatan dalam perkembangan intelegensinya sehingga anak
berkembang menjadi anak tunagrahita.
b.
 Kapasitas belajar anak tunagrahita sangat terbatas, lebih-lebih kapasitasnya
mengenai hal-hal yang abstrak. Mereka lebih banyak belaja dengan membeo (rote
learning) dari pada dengan pengertian. Dari hari ke hari mereka membuat kesalahan
yang sama. Mereka cenderung menghindar dari perbuatan berpikir. Mereka mengalami
kesukaran memusatkan perhatian, dan lapang minatnya sedikit. Mereka juga cenderung
cepat lupa sukar membuat kreasi baru, serta rentang perhatiannya pendek. Dampak
tersebut dapat Anda kaji lebih cermat dalam contoh berikut ini.
 Apabila mereka diberikan pelajaran matematika hanya berkisar beberapa
menit mereka langsung mengatakan bosan, susah, mengantuk. Tetapi bila diberikan
pelajaran kesenian, olahraga atau keterampilan mereka menunjukkan minat
belajar yang baik dan perhatian berlangsung dalam waktu yang lama. Mereka
meminta ingin belajar lagi.
 Apabila anak normal mendapatkan mainan baru ia langsung
memainkannya dengan memeriksa mainan itu. Akan tetapi sebaliknya.
tidak jarang anak tunagrahita hanya diam saja menatap mainan ita tanp mencoba
menggerakkannya.
 Sosial/Emosional
Dampak sosial dan emosional tunagrahita dapat berasal dari ketidakmampuannya
dalam menerima dan melaksanakan norma sosial dan pandangan masyarakat yang
masih menyamakan keberadaan anak tumagrahita dengan anggota masyarakat lainnya
atau masyarakat masih menganggap bahwa anak tunagrahita tidak dapat berbuat
sesuatu karena ketunagrahitaannya.
Dampak ketunagrahitaan dalam sosial dan emosional adalah; anak tunagrahita memiliki
ketidakmampuan untuk memahami aturan sosial dan keluarga, sekolah, serta
masyarakat. Dalam pergaulan, anak tunagrahita dapat mengurus diri, memelihara dan
memimpin diri. Ketika masih muda mereka harus dibantu terus karena mereka mudah
terperosok ke dalam tingkah laku yang kurang baik. Mereka cenderung bergaul atau
bermain bersama dengan anak yang lebih muda darinya.
Kehidupan penghayatannya terbatas. Mereka juga tidak mampu menyatakan rasa
bangga atau kagum. Mereka mempunyai kepribadian yang kurang dinamis, mudah goyah,
kurang menawan, dan tidak berpandangan luas. Mereka juga mudah disugesti atau
dipengaruhi sehingga tidak jarang dari mereka mudah terperosok ke hal-hal yang tidak
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

baik, seperti mencuri, merusak, dan pelanggaran seksual.

Namun, dibalik itu semua mereka menunjukkan ketekunan dan rasa empati yang baik
asalkan mereka mendapatkan layanan atau perlakuan dan lingkungan yang kondusif.
Untuk lebih meyakinkan Anda bahwa mereka memiliki keunggulan,
bacalah uraian berikut ini.
a) Menurut pernyataan beberapa orang tua, pada saat orang tuanya sakit,
anaknya yang tunagrahitalah yang selalu berada di sampingnya menunggu dengan
setia. Sementara anak-anaknya yang normal pergi meninggalkannya karena
urusannya sendiri-sendiri. Anaknya itu rupanyamemperhatikan perawat yang
melayani ibunya, kemudian ia berusaha menggantikan peran perawat. Ia
mengelap keringat ibunya, kemudian memijit-mijit tangan atau kaki ibunya.
b) Contoh lainnya, apabila ada gurunya yang sakit, tidak jarang murid murid tunagrahita
langsung mendekati, kemudian memijit-mijitinya, mengambilkan air minum atau ia
memberi tahu guru lain. Kedua contoh ini menandakan bahwa mereka memiliki rasa
empati yang cukup baik.
c) Penyandang tunagrahita tidak jarang menunjukkan ketekunan yang baik pada saat
bekerja. Contohnya, pada minggu pertama pekerja tunagrahita bekerja
bersama-sama dengan orang berbakat dalam membuat dus Hasilnya penyandang
tunagrahita tidak menghasilkan apa pun, malahan bahan banyak yang rusak,
sebaliknya anak berbakat langsung menghasilkan dus yang bagus. Minggu berikutnya
penyandang tunagrahita hanya berhasil membuat 2 buah dus dengan masih
membutuhkan perhatian dari instruktur, sedangkan yang berbakat langsung
menghasilkan puluhan dus. Pada minggu ketiga penyandang tunagrahita telah dapat
membuat 5 dus tanpa bantuan, sedangkan pekerja yang berbakat (gifted) mulai
menurun semangat kerja, yang pada akhirnya tidak mau melakukan pekerjaan
seperti itu lagi.
 Fisik/Kesehatan
Baik struktur maupun fungsi tubuh pada umumnya anak tunagrahita kurang dari anak
normal. Mereka baru dapat berjalan dan berbicara pada usia yang lebih tua dari
mengalami cacat bicara. Pendengaran dan penglihatannya banyak yang kurang
anak normal. Sikap dan gerakannya kurang indah, bahkan di antaranya banyak yang
sempurna. Kelainan ini bukan pada organ tetapi pada pusat pengolahan di otak sehingga
mereka melihat, tetapi tidak memahami apa yang dilihatnya, mendengar, tetapi tidak
memahami apa yang didengarnya.
Dampak ketunagrahitaan lainnya adalah kurangnya kemampuan dalam melaksanakan
tata laksana pribadi seperti: merawat diri, mengurus diri. menolong diri, komunikasi,
adaptasi sosial, dan okupasi. Keterbatasan dalam hal-hal ini tentu menjadikan mereka
tampak tidak sehat, tidak segar dan mudah terserang penyakit.

2. Seluruh siswa dari Sekolah Luar Biasa Bina Insan merupakan anak berkebutuhan
khusus dengan berbagai tipe. Sekolah membagi kelas berdasarkan tipe kebutuhan khusus
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

yang sama. Di sekolah tersebut terdapat kelas autism, kelas hambatan intelektual,
kelas hambatan penglihatan, dan sebagainya.
a. Tidak, karena seluruh siswanya merupakan anak berkebutuhan khusus
Pelayanan pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus perlu diadakan lainnya.
mengingat mereka harus diperlakukan secara berbeda dibanding manusia normal
Termasuk dalam katagori ini adalah anak autis, mengalami gangguan baik fisik maupun
non fisik, ataupun anak yang di atas rata-rata manusia normal. Hal inilah yang
menjadikan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional juga turut mengakomodir kelompok ini. Sebab mereka adalah warga Negara
Indonesia yang juga mempunyai hak yang sama. Perbedaan pemberian pelayanan
yang diberikan terdapat pada perhatian, keefektifan, proteksi keamanan, dan lain
sebagainya. Maka dari itu, pemerintah wajib mengadakannya.
b. Bentuk Layanan Pendidikan Segregasi
Sistem layanan pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari
sistem pendidikan anak normal. Pendidikan anak berkebutuhan khusus melalui sistem
segregasi maksudnya adalah penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara
khusus dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak normal. Dengan
kata lain anak berkebutuhan kusus diberikan layanan pendidikan pada pada lembaga
pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus, seperti Sekolah Luar Biasa atau
Sekolah Dasar Luar Bias, Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa, Sekolah
Menengah Atas Luar Biasa.
Sistem pendidikan segregasi merupakan sistem pendidikan yang paling tua. Pada awal
pelaksanaan, sistem ini diselenggarakan karena adanya kekhawatiran atau
keragaman terhadap kemampuan anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama
dengan anak normal. Selain itu, adanya kelainan fungsi tertentu pada anak
berkebutuhan khusus memerlukan layanan pendidikan dengan menggunakan metode
yang sesuai dengan kebutuhan khusus mereka. Misalnya, untuk anak tuna netra,
mereka memerlukan layanan khusus berupa braille, orientasi mobilitas. Anak tuna
rungu memerlukan komunikasi total, bina persepsi bunyi: anak tuna daksa memerlukan
layanan mobilisasi dan aksesilbilitas, dan layanan terapi untuk mendukung fungsi fisiknya.
c. Adapun kelebihan dan kelemahan dari sistem pendidikan segregasi, yaitu menurut
Haenudin 2013: 86-87 adalah sebagai berikut :
 Kelebihan Pendidikan Segregasi
• Ada rasa ketenangan pada anak, karena berada di lingkungan yang sama
atau senasib. Siswa akan merasa nyaman di sekolah, karena memiliki kondisi
yang sama dengan teman-temannya. Sehingga akan mudah berkomunikasi antar
sesama teman tanpa merasa berbeda atau dikucilkan.
• Anak memperoleh layanan pendidikan dengan metode yang khusus yang sesuai
dengan kondisi dan kemampuannya. Sekolah segregasi, sudah disiapkan sejak
awal untuk melayani siswa berkebutuhan khusus sehingga pada proses
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

pembelajaran pun, guru sudah menyiapkan rancangan pembelajaran yang

sudah disesuaikan dengan kebutuhan siswa, baik pada materi pembelajaran,
metode dan strategi yang 23 akan digunakan, indikator capaian hasil belajar
dan evaluasi atau penilaian yang akan diberikan.
• Dididik oleh tenaga guru yang mempunyai latar belakang pendidikan luar biasa.
Guru di sekolah luar biasa, mayoritas merupakan lulusan dari pendidikan luar
biasa sehingga sudah memiliki pengetahuan tentang anak berkebutuhan khusus
yaitu macam-macam kondisi dan karakteristik anak berkebutuhan khusus, cara
menangani siswa, bagaimana menyusun rancangan pembelajarannya dan
mengetahui secara luas ruang lingkup tentang ke PLB-an.
 Kelemahan Pendidikan Segregasi
• Sosialisasi anak terbatas pada teman yang senasib Kemampuan sosial siswa
yang bersekolah di sekolah segregasi, tidak berkembang secara baik karena
anak tidak akan mengenal lingkungan lain selain teman-teman dan gurunya di
sekolah. Begitupun dengan sistem sekolah berasrama, anak akan jarang
bertemu orang lain yang memiliki banyak karakteristik, watak dan keadaan
sehingga akan kurang mengenal dunia sosial yang sebenernya itu penting untuk.
bekal di masa yang akan datang.
• Penyelenggaraan pendidikan melalui sistem segregasi masih dianggap sebagai
penyelenggaraan pendidikan yang relatif mahal. Hal ini karena masih
beranggapan bahwa sekolah segregasi adalah sekolah yang eksklusif,
membutuhkan biaya tambahan untuk penyediaan media pembelajaran,
mengadakan kelas keterampilan tambahan seperti kelas musik, 24 kelas
produksi karya, kelas melukis, kelas menjahit dan alat bantu pembelajaran
seperti buku Braille, komputer dengan jaws, ram.

3. Salah satu tugas guru bagi anak berkebutuhan khusus adalah menyusun rencana
intervensi yang sesuai dengan kebutuhan khusus anak. Hasil asesmen menunjukkan
seorang siswa berkesulitan membaca di kelas 1 SD. Siswa tersebut mengalami
kesulitan dalam mengenal huruf, terutama huruf yang bentuknya mirip (misal : b, p, d –
n, u, m, w, dan sebagainya), huruf-huruf yang jarang muncul (misal: w, x, q, z), dan huruf
konsonan rangkap (ng, ny, atau pola kata kvkkv lainnya). Teknik Gillingham dan Stillman
akan diterapkan untuk intervensi kesulitan membaca untuk siswa tersebut.
a. 9 Program layanan bantuan dalam belajar membaca dibedakan atas program
delivery dan kurikuler. Program delivery merupakan layanan bantuan belajar membaca
yang dilakukan dengan mendatangkan guru khusus yang ahli dalam bimbingan membaca,
menata kelas sehingga dapat merangsang anak untuk belajar membaca atau mengirim
anak yang punya kasus untuk memperoleh layanan bimbingan membaca. Sedangkan
program kurikuler, dilakukan dengan memberikan pengajaran remidi remedial teaching
pada siswa-siswa yang berkesulitan membaca. d Evaluasi, kegiatan evaluasi ditujukan
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

pada dua sasaran yaitu hasil dan proses bantuan. Keberhasilan layanan bantuan
belajar membaca terlihat dari berkurangnya kesulitan atau kesalahan dalam
membaca dan memahami bacaan. Sedangkan penilaian proses dimaksudkan untuk
menganalisis pelaksanaan bantuan mulai dari tahap perencanaan, penyusunan program
sampai pada kegiatan layanan bantuan. Melalui penilaian proses akan dapat dideteksi
kelemahan-kelemahan ataupun hal-hal yang menunjang kegiatan layanan bantuan. Dari
hasil penilaian tersebut, guru atau konselor dapat menyusun program baru berdasarkan
pada permasalahan kesulitan membaca yang belum terselesaikan dengan tuntas.
Teknik yang diklasifikasikan ke dalam pendekatan dengan penekanan pada lambang
antara lain adalah teknik Gillingham dan Stilman serta teknik fernald berikut ini.
Teknik Gillingham dan Stillman
10 Kedua pakar ini berpendapat bahwa siswa yang mengalami hambatan bahasa
secara khusus, hanya dapat belajar membaca secara baik jika metode yang dipilih
sesuai dengan perkembangan fungsi bahasa yang digunakan. Teknik ini dimulai dari sebuah
cerita yang mengikuti perkembangan komunikasi mulai dari bahasa lisan sampai ke
penulisan alfabet. Sejalan dengan cerita tadi instruktur menjelaskan kepada siswa
bahwa kesulitan yang dialami tidak bersifat unik, artinya dialami oleh semua orang.
Setelah pendahuluan diberikan, latihan diberikan secara berurutan mulai dari
mengenalkan huruf dan bunyinya, menyambungkan bunyi huruf menjadi kata dan berakhir
dengan membaca kalimat dan ceritra.
b. prosedur dari teknik Gillingham dan Stillman
 Mengenal huruf Siswa diberikan pelajaran tentang bunyi yang berwujud huruf, lalu
menyambung- kan huruf-huruf tersebut menjadi kata. Rumpun kata diajarkan melalui
asosiasi yang melibatkan proses visual dan kinestetik. Guru menunjukkan huruf dan
mengucapkannya, siswa mengulangnya. Proses ini digunakan untuk bunyi yang berwujud huruf.
Untuk mengajarkan pola huruf guru menulis dan menjelaskan pola-pola huruf, siswa
menelusuri garis-garis huruf, meniru huruf, menulis huruf dari ingatan, dan menulis huruf
tanpa melihat apa yang ditulisnya. Beberapa petunjuk pelaksanaan adalah sebagai
berikut.
• Huruf diperkenalkan melalui kata lembaga, misalnya huruf b dalam kata bola.
• Menggunakan kartu latihan untuk mengenalkan setiap huruf.
• Siswa membedakan vokal dan konsonan dengan mengucapkannya dan
mengasosiasikan dengan kartu latihan yang diwarnai. Misalnya warna biru untuk
konsonan dan merah untuk vokal.
• Huruf-huruf pertama yang diperkenalkan hendaknya yang menimbulkan bunyi yang
jelas dan menggambarkan pola-pola yang jelas.
 Merangkai huruf menjadi kata Setelah siswa menguasai 10 huruf, huruf-huruf itu
disambungkan menjadi kata. Dalam latihan ini siswa melihat beberapa kartu latihan huruf
dan menyambungkan bunyi-bunyinya sehingga menjadi kata. Kata-kata ini dicetak pada
kartu berwarna dan ditempelkan pada papan kata. Apabila siswa sudah memiliki
sejumlah kata dalam lemari kata, diadakan latihan kebalikannya yaitu siswa diminta
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

menguraikan kata-kata menjadi unsur bunyi. Pada saat itu juga siswa menulis kata-kata
sambil menyebutkan tiap-tiap 11 huruf yang ditulis. Anda dapat membandingkan cara ini
dengan metode SAS yang mungkin sudah sering Anda gunakan.
 Membaca kalimat dan cerita Latihan membaca kalimat dan cerita dapat dimulai
setelah siswa dapat membaca dan menulis kata yang lebih dari tiga huruf. Cerita
pertama yang dibaca dan ditulis hendaknya sederhana tetapi struktur katanya tepat.
Cerita ini dibaca dalam hati, lalu dibaca keras di depan guru.

4. Carilah satu kasus anak berusia antara 6 sampai 15 tahun yang menunjukkan gejala
kebutuhan khusus di kelas atau di lingkungan sekitar, atau dari media massa (media
sosial, website pada internet, koran, televisi, dan sebagainya). Kemudian lakukan
asesmen terhadap anak dalam kasus yang ditemukan.
a. Deskripsi hasil Identifikasi kebutuhan khusus anak
Nama : Khoirul Umam
Umur : 9 tahun
Umam mengalami tuna rungu ( kehilangan pendengaran) kategori sedang. Ia dapat
mengerti percakapan dari Jarak 3-5 feet secara berhadapan (face to face)
tetapi Ummam tidak dapat mengikuti diskusi Kelas. Kondisi tersebut disebabkan Umam
pernah mengalami kecelakaan pada usia 5 tahun yang mengakibatkan pertuasi
membran temprani (pecahnya selaput gendang dengar)
b. Hasil asesmen dalam aspek
 Bahasa
Kesulitan berkomunikasi yang dialami Umam mengakibatkan Umam memiliki kosakata
yang terbatas, sulit mengartikan ungkapan bahasa yang mengandung kiasan, sulit
mengartikan kata kata abstrak serta kurang menguasai bahasa.
 Emosi Sosial
Umam merasa asing dari pergaulan sehari-hari kekurangan pemahaman
terhadap bahasa lisan dan tulisan sering kali menyebabkan anak tunarungu
menafsirkan segala sesuatu itu negatif/salah