EI salto a los tres aftos en psicomotricidad: observacion del comportamiento psicomotor infantil

ELENA HERRAN Universidad del Pais Vasco

Resumen
Elobjetivo de esta investigaciifn es evaluar la actilJidad de saltar de ten grupo escolar natural de 15 criaturas entre los dos y los cuatro anos ell el contexto de fa Prdctica Psicomotriz Aucousurier. Uperspeaiua te6riea adoptada ha side la teoria psicogenetica y dialietiea de Henn \Vallon. Seglin eJta.. salter es un aatomatismo natural regu/ado por el aparato funcional del eqlti/ibrio que S8 aprellde en la primel-a infancia, La rnetodolagia utilizada ha lido fa obseruacional. EI diseiio eJ nomotetico, de seguimiento y mtlltidimensional, y el instrumento de obserwci6n es e/ jormato de campo "el salto ell psicomotricidad durante et tercerano de vida"_ Los resultados, obtenidos mediante fa aplicaci6n prospeaiua de! ana/isis secuencial de retard os, informan sobre la adquisiciifn del automatismo 0 proceso de aprendizaje, sobre el contenido del mssma 0 manejo del t<irtigoy sobresu resuitante conJunta 0 tipos bdsicos de salto en psicomotricidad, JlIS caraaeristicas y su evo!lJciifn. Palabras dave: Automatismo, psicomorricidad, psicogenesis walloniana, rnerodologfa observacional, formam de campo.

Jumping at the age of three in psychomotor education: Observing child psychomotor behaviour
Abstract
The goat of this researd: is to evaluate jumping a,1ivity in 15 schoolchildren between two and four y&m of age attending "Aucouturier Psychomotor Practice" (APP) leJJMIJ. The theoretical approach adopted was the psychogenetic and dialectic theory of Henri Wallon, where jumping is seen as a natural automatism controlled by the functional balance system learned in early childhood. The methodology used was observational, following a nomothetic, multidimensional d<!Jignalong a continuum. Afield format entitled "Performing a jump in psychomotor education during the third year of lift" was the observational instrument adopted. The results, obtained by prospective application of sequmtia! delay analysis, prm'ide informaiion on acquisition of automatism, content of learning prxess and management of oertig», and on the overallresslr -i. e. basic types ofjump in psychomotw education, theft- characteristia arid clez;elopmrmt. Keywords: Aurornatisrn, dology, field format.
psychomotor education, \'il/allonian psychogenesis, observational metho-

AgradecimienlOS: A la profesora M' Teresa Anguera, pOI' su i nfinira generosidad, paciencia y sabidurfa, Carrespondencia ,vn fa al{t()Ya: Dep. de Ps.cologfa Evolutiva y de la Educacion. Faculrad de Filosofia y Ciencias de La Educacion, Avenida de Tolosa, 70. Euskal Herriko Uniberrsitatea/ Universidad del Pais Vasco. 20018
Donosria/ San Sebasrian. Tfno.: 943015517. Fax: 943311 056 E-mail: elena.herranwehu.es injallciayAl',""dizaje, 2007, 30(2), 183-196

© 2007 by Fundacidn Infancia y Aprendizaje,

ISSN: 0210-3702

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In/anciayAJ!rendlzaje, 2007, 30 (2),pp, 183-196

Introducci6n

La Pracrica Psicomorriz Aucoururier (PPA) en Educaci6n Infanril es considerada como una intervencion en desarrollo privilegiada. A los 2-4 afios la tarea psicomotriz fundamental es la incorporaci6n a la vertical activa y aut6noma (Aucouturier, 2004), la consolidaci6n del espacio locomotor (Stern y Stern, 1907), gracias ala profusi6n y ejercicio de la sensoriomotricidad: carreras, midas, saltos, giros, traslados, propulsiones, etcetera. La reorfa de Henri Wallon es la que mejor explica la acci6n infanril gue interesa a la PPA, Segun esta, la psicogenesis humana esra ligada a las condiciones del organismo y a las del medio del gue recibe el rnorivo de sus reacciones; por 10 que sus sucesivos niveles dependen de la capacidad del sujeto, de las circunstancias del contexte en el gue se actualizan y de la propia capacidad de relacionatse con dichas circunstancias (Wallon, 1980). El crecirniento desarrolla el organo. La maduraci6n 0 disposici6n orginica para funcionar, gracias a escirnulos exteriores, cierra las conexiones nerviosas correspondientes al despliegue de las funciones que el 6rgano entrafia, rras 10 gue viene el ejercicio y con el, el aprendizaje. La psicogenesis abre periodos prolongados y sucesivos de aprendizaje que mantienen cierra conrinuidad por la imbricaci6n de las conexiones nerviosas irnplicadas y por los sucesivos modos relacionales del media actual, humano y fisico, siendo su resultante los estadios de la personalidad (Wallon, 1980), Inicialmenre la criatura s610 puede hacerse comprender mediante gestos, movirnienros en relaci6n con sus necesidades 0 humor y con las situaciones en las que se encuentra, y susceptibles de expresarlas. las irnpresiones sensoriales, conseeuencia de la satisfacci6n a de Ia frustraci6n de las necesidacles esenciales experimentadas, se ligan rapidamente a sus rnanifestaciones, constituyendo una primera serie de asociaciones condicionadas, de las que desracan, a causa de su freeuencia y regularidad, las que se deben a la presencia de las personas que le asisren, particularmente su madre, Asi, entre criatura y madre y segun sus disposiciones redpmcas de cada memento, se esrablece una sefializacion expresiva hecha de mimica y de actitudes, de la que la criatura ext rae resultados iitiles, mientras que orros gesros son pricticamente ioeficaces (Wallon, 1980). las reIaciones afecrivas con el enrorno empiezan dominando la conducts en la especie humana. Los gestos son un modo de expresi6n exclusivamente afectivo, cuyos matices corresponden a toda la gama de emociones: el placer y la alegrfa, la rabia 0 colera, la angusria, el miedo y la rirnidez; y a craves de ellas a situaciones variadas de las que la criatura se hace consciente de manera confusa y global pero vehemente (Wallon, 1985), La emoci6n es un automarisrno instintivo que provee de energfa y sirve de soporte de las representaciones del pensamiento abstracto, Se ha desarrollado como un sistema funcional con destino propio y SLl material prirnirivo es la actitud gue puede preparar 0 suspender el movirniento de los aurornatisrnos. La actitud es el acto a desarrollar en potencia; preludio de conciencia, intenci6n 0 vacilacion, con todas las tensiones, relajarnientos y alternativas musculares que Ie puedeo acompafiar, Para los demis es una advertencia y para cada cual, un medio de identificarse con la siruacion y captar su sentido, a la vez que de caprar, por mirnetismo, el reflejo de la siruacion en los dernas (Wallon,1980), La criatura se sinia en un estado de impregnaci6n perceptivo-rnotriz para con su entorno inmediato, de cuyo rnutuo pasaje es responsable la funci6n t6nica 0 posrural. Su resultado es encontrar las adquisiciones sensorio-motrices precisas para la actividad circular (Wallon, 1980). Ajusrar los gestos a los del modelo y aprender movimienros imitados, supone conexiones y organizacion psicomotriz superior, que 5610es posible tras una fase alternada de participaci6n sensorio-pos-

El salto a los ires aiios en psicomotriadad I E. Herrin

185

tural con otros y de elaboracion postural y gestual. El sujeto se modi fica a la vez que sus relaciones con el mundo exterior, produciendose una conversion clave de la acrividad: de inmediatamente utiliraria en especulariva. La imitaci6n-copia (Walion, 1980) es el mecanismo psico16gico responsable de la reproducci6n de rnovimientos complejos, como el salto, y se sinia entre la participaci6n en el modelo y el desdoblamiento del aero que debe ejecutarse segun este. Sucede a partir de los dos afios e indica un esquema corporal. destacado y complejo. Los juegos sensoriomotores establecen conexiones progresivamente mas exrensas y variadas entre los campos sensoriales 0 exteroceptivos y posturales 0 ptopioceptivos. El movirniento es el sustento de la acrividad humana, sea cual sea el nivel 0 plano que despliegue, y su condicion necesaria es el equilibrio suficiente (WaUon, 1984a). De involuntario y reflejo progresa primero, a voluntario y objeto de la propia accion psicomotriz; a continuaci6n, a controlado y Iirnitado al exigido por el simbolo que el sujeto ejecuta 0 se le irnpone; hasta su control maximo en forma de inrnovilizacion masiva en aras de un rnovimiento especializado. En este rransito aconrece la actividad objero de esra investigaci6n. Concretamente al final de la primera infancia, edad del prototipo de la especie (Wallon, 1980), surge la acrividad de saltar, que riene que ver con el control y dominio de la exclusiva postura vertical humana. Emerge y se ejercira en el estadio sensoriomotor y anuncia y apuntala el siguiente, el estadio del personalismo. La acrividad sensoriomotriz es ala vez movimiento, sensibilidad y accion sobre el mundo exterior, y se desarrolla en dos sentidos inversos pero complememarios: el automatismo y la invencion de conductas adecuadas ante siruaciones nuevas. Un auromatisrno es un repertorio de operaci6n ductil y adaptable a las circunstancias, que se adquiere a base de anular bloques preexistentes de movimientos para, finalmente, hacer uso exclusivo de las combinaciones requeridas por la acci6n en curso de ejecuci6n (Wallon, 1985). El salto es el automatismo de la separacion vertical voluntaria yen el el movimienro interesa al cuerpo entero, por 10 que debe tener lugar toda una sucesi6n de actitudes compensadoras -actirudes sinergicas parciales y generalizadas- y de movimientos, que perrnitan reencontrar el equilibrio al contacto con el sueIo (Wallon, 1979a). Por otra parte, el centro de gravedad se asimila del rnedio humano (Wallon, 1979a). Aprender a saltar supone realizar sucesivos intenros de separacion vertical cuyas modalidades mas eficaces y funcionales, a base de reiterarse, terrninen ajustandose a sus condiciones actuales. Segiin la concepci6n walloniana de psicogenesis esras modalidades serfan la resulrante conjunta de: la capacidad de enfrentar la altura, con percepci6n de Laprofundidad y superaci6n del vertigo asociadas, manejo del centro de graveclad y del equilibrio parcial y general, seguida de separacion progresivarnente mas activa y equilibrada del sustento; las circunstancias en las que se actualiza, a la vez ffsicas -del dispositivo de saIto-- y humanas -de ayuda 0 acompafiamiento de la persona psicomotricista y de las demas criaturas-; y Ia propia capacidad de relacionarse con dichas circunstancias. Por otra parte, Wallon considera inseparables la psicologfa y la pedagogfa; dos mementos complementarios de una misma acritud experimental (TranThong, 1971). La psicologfa necesita especialmente ala pedagogfa, para tener un tercena de control, observaci6n y aplicaci6n de sus principios, en lugar de nutrirse de absrracciones y simple verbalismo (Wallon, 1984b)_La PPA cornparte con la teorfa psicogenetica el objerivo educative de desarrollar al maximo las potencialidades individuales en el contexte de la cultura actual, mediante la facilitacion de las progresivas sfntesis funcionales responsables del aprendizaje, de la decision aur6noma y del analisis inrelecrual (Wallon, 1984b). Tambien compar-

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te con ella la acrirud dialectica (Tran-Thong, 1971; Wallon, 1979b), que toma la realidad en el conjumo de sus condiciones para analizarla a craves de sus sucesivas trasformaciones. La educaci6n es una relaci6n en evoluci6n y su estudio objerivo, tanto en su estado actual como en su devenir, permite acceder a los conocimientos en los que basar la acci6n educativa (Tran-Thong, 1971). Especialmente en la prirnera infancia, las acciones y reacciones infantiles se unen a las situaciones, externas 0 internas, que las acornpafian mediante reacciones circulates (Baldwin, 1920), de las que resultan circuitos asociativos con sus propias esrrucruras, adernas de utilizar las del sistema nervioso, Registran las experiencias mas repetidas y, por ello, decisivas en el comportamiento de la criatura (Wallon, 1978), Y que constituyen el material a partir del que mediante cornbinaciones y adaptaciones sucesivas surgiran las elaboraciones ulteriores de la vida mental (Wallon, 1984a). En estas elaboraciones encontramos discordaneias entre el curso del tiempo y el del desarrollo psfquico que indican que la anticipaei6n funcional parece ser la norma en el desarrollo psfquico (Wallon, 1984a). Si nuevas reaeeiones sufren un largo eclipse tras haberse manifestado a pesar de que las circunstancias externas se mantengan, es mis verosfrnil que la primera apariei6n de ciertos gestos 0 actos resulren de factores sobre todo internes. El objeto de la PPA es la aeci6n de la criatura, cuyo sustento es el movimiento y su objetivo faeilitarla ante sus eventualidades (Herran, 2003). La persona psicomotricista ariende a la produeei6n permanenternente renovada de la infancia y colabora con ella, en el contexto de Lasala de psicomotricidad y en el tiempo de la sesion (Herran, 2005). La excitaci6n del movimiento y las sensaciones del aparato muscular y articular pueden tener los mismos efectos que el placer y las caricias (Wallon, 1985). La PPA crea 0 reerea la dinarnica de placer responsable ultima de la progresion de la actividad hum ana (Aucouturier, Darrault y Empinet, 1985), promoviendo la actividad espontanea, es deeir, no dirigida ni ffsica ni verbalrnenre, de las criaturas en la sala de psieomotrieidad 0 un enrorno suficienrernente bueno (Aucouturier, 2004).
FIGURA 1

Sala de psicomotricidad: dutribudrJn espaaa!

hp+_

Ld&*

CJ Rituales. rsJ

Representaci6n.

0 sensortomotor,

[J Simb6lico.

La sala la conforman determinadas circunstancias, Entre las flsicas estan los rres espaeios de actividad: el espacio sensoriomotor, el simb6lico yel de represen-

E! salta a los Ires aflos en psicotllotricidad':

E. Herran

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tacion, que se recorren en el tiernpo de la sesion, EI primero se equipa para desarrollar la sensoriomotricidad, el movirniento en todas sus formas 0 niveles (Aucouturier, 1993; Aucouturier et al., 1985): el giro, Larotaci6n, el equilibrio, la caida, el ernpuje, el salto, etcetera. EI segundo se dora de prismas de espurna, colchoneras, telas, cuerdas, peluches y ciertas formas de madera, con 10que construir y transformar inrerrnediarios simb6licos como "maquinas de caer", camitas, casitas, tuneles, coches, castillos, etcetera, en los que sustentar la accion; y finalmente e1 tercero, dorado de maderas para la construccion, papel, lapices y pinruras y cuenros clasicos, Se afiade un cuarto espacio para los riruales de entrada y salida de la sesi6n. las circunstancias human as las conforman las criaturas integrantes del grupo y la persona psicomotricista. Esta, gracias a sus actitudes: ernpatfa tonica, ser simbolo de ley y cornpafiera simb61ica (Aucoururier et ai., 1985), dispone convenientemente los espacios, tiempos, materiales de la sala, acompafia y favorece el despliegue de los sucesivos niveles de la acci6n humana en la primera infancia: impulsiva, ernocional, sensoriornotriz y simbolica, convirriendola en un itinerario de maduraci6n (Aucouturier, 2000). Esta investigaci6n riene como objetivo especffico derecrar los patrones de salro en las sesiones de psicomotricidad de un grupo escolar formado por 15 criaturas, desde el inicio de la escolarizacion a los dos afios hasta los cuatro y, a partir de ellos, explicar el automatismo en sus dos dirnensiones: en tanto que proceso de aprendizaje del automarisrno y en tanto que contenido especifico del mismo -manejo y dominic final del vertigo- y, dicho de otro modo, dar cuenta de los tipos basicos de salro, de sus caracterfsticas y evoluci6n en el dispositivo de salto de la sala de psicomotricidad.
FIGURA 2

Dispoutiso de saito de! espacio sem01'iOIlWM

Metodo Disefio
La metodologfa utilizada en este esrudio es la metodologfa observacional, que considera la PPA como un "programa de baja intensidad" 0 conjunto de acciones inrerventivas organizadas en un plan de actuaci6n no intrusivo que se implementa en el contexte habitual de los usuarios del programa (Anguera, 2003a)_ Una vez establecido el referente teorico, a partir de la teorfa psicogenerica y dialectica walloniana, proceder a la observaci6n y evaluaci6n de este "programa de baja intensidad" implica elaborar el adecuado disefio 0 paura flexible que oriente en la sucesiva toma de decisiones acerca del proceso evaluative, desde la delirniracion de la conducta a evaluar, hasta la selecci6n del analisis de datos mas adecuado,

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Concretamente, tras acorar la conducta a observar al salro del espacio sensoriornotor, se ha procedido a focalizar el objetivo de Lacamara en esa zona y a definir la unidad de conducta a observar, Se inicia cuando cualquier participanre se encarama a la plataforma del disposirivo de salto y, tras descender 0 saltar desde ella, abandona la colchoneta quitamiedos. El disefio observacional que rnejor responde a esras condiciones es el nornotetico I de seguimiento I multidimensional (N/S/M) (Anguera, Blanco y Losada, 2001), que implica considerar todos los salros realizados por las 15 participanres durante los dos cursos de la investigacion, dando cuenta de todas las dimensiones perceptibles inrervinienres en dicha acrividad psicomotriz. P articipantes Son 15 criaruras, cinco psicornotricisras y cinco observadores. Instrumentos

De registro: Se ha grabado toda la actividad diaria del espacio sensoriornoror mediante una carnara de video analogico Panasonic y se han encontrado 3.800 unidades de salto que se han digitalizado y recogido en 46 CDs, para proceder a continuacion a su regisrro inforrnatico mediante el software iniormatico de codificacion y analisis secuencial SDIS-GSEQ, v. 4.1 (Bakeman y Quera, 1996). De obseruacion. De entre los instrumentos de observacion que la metodologfa observacional contempla -el sistema de categorfas y el formato de campD-, se ha optado por el segundo por tratarse de un sistema abierto, de codificacion multiple, flexible y autorregulable (Anguera, 2003b; Lareo, 1984), y por la propia naturaleza y complejidad del objeto de la observacion, El formato de campo "el salto en psicomotricidad durante el tercer afio de vida" es un instrurnento construido ad hoc para registrar la realidad observable del cornportarniento psicomoror de saltar mediante el uso de codigos. Saltar supone la coocurrencia de dos pianos, el relativo al contexto, a las condiciones materiales y humanas en las que se realiza 0 dimension didactica, y el relativo al sujero, al despliegue mas sensoriomotor 0 dimension evolutiva, La vertebracion de ambos pianos, transformados ya en rnacrocriterios, debe dar cuenta de como se relacionan. Asf, el macrocriterio CO "eleccion de ayuda ffsica 0 acompafiarniento simbolico" se ocupa de las condiciones de la accion relacional con el contexte: "sujeto", "ejecucion", "objero", "nivel", "dinamica emocional" y "resolucion" de la ayuda 0 acompafiarniento que la criarura establece mientras realiza la secuencia sensoriomotriz, en la que se diferencian rres mementos, ahora macrocriterios ci, C2 y C3. El macrocriterio Cl "eleccion de encaramarse" incorpora las conductas relarivas a encaramarse a la altura hasta prepararse para la separacion del sustento, ordeoadas en los siguientes criterios: "acceso", "verticalidad", "ajuste ernocional", "ajuste sensoriomotor", "ajuste simbolico" y "ritmo". Les sigue la fase acto del salto; las conductas relativas a la ejecuci6n de la separacion del susrento hasta tornar tierra 0 macrocriterio C2: "eleccion de separaci6n voluntaria" que incluye: "posicion", "accion", "suspension" y "torna de tierra". El macrocriterio C3: "efecto de la separacion voluntaria", incluye los criterios: "recuperacion ernocional'', "recuperacion sensoriornorriz", "recuperacion simbolica'', "ritrno", "salida de la colchoneta" y "resultante final", y da por finalizada la accion en curso. Se ~a opt ado por Ia codificacion decimal para los tres nive1es: macrocriterio, crirerio y c6digo de conducra, afiadiendo un digito consecutivo segtin el nivel y el orden. Cad a uno de eUos tiene su correspondienre definicion en el formato de

El salto a los ires anos en psicomotridded / E. Herrin

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campo. Cada salto se trasforma en una rnatriz de c6digos de 13 filas por 8 columnas; de 104 c6digos de conducra.
FIGURA)

EI j(Jr1nato de campo "E! saito en psicomotricidad

durante el tercer ana de z,ida'·

C)r,

EI salto en psicomotricidad durante el 3" aiio de vida

Cl1nstan .

Resolucion C07

C1aShumallas

-'77 \
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Sujeto

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Ob)elo C03
A sim-Riemc

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C23

Ajuste

s-m.

CI4

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Verticalidad

CI3

Cl2

Suspension C22

Pos.-Acci6n e21

L.

Salida
C34

R. sim-Rirmo

C33

Procedimiento El contexto flsieo es la sala de psicomotricidad de aproximadamente 200 m? El contexte social 0 grupo humane corresponde respectivamente a las 18 y 17 personas participantes en ambos cursos. El contexte instirucional es Lezamako Eskola Publikoa de Lezama (Bizkaia). La formaci6n de los observadores ha supuesto una reuni6n semanal de tres horas, dedicadas a la comprensi6n del formate y al aprendizaje de la sintaxis del m6dulo SDIS del programa inforrnatico SDIS-GSEQ. El registro ha precisado inicial sistematizaci6n manual y posterior codificaci6n informatica, concretamente la correspondiente al modulo SDIS del programa SDIS-GSEQ, version 4.1 (Bakeman y Quera, 1996). De las 3.800 unidades digitalizadas, finalmente se han registrado 3.016 unidades -448 intentos no han llegado a rerrnino, 265 se han grabado parcialrnente y en 71 se ha producido un problema tecnicc--. Al haber coocurrencia de codigos pertenecientes a cada configuraci6n del formato de campo, el tipo de dato utilizado es el multievento. Por los lfmites del programa se han realizado tres reagrupaciones de criterios. Las configuraciones basicas de los macrocrirerios son: CI-CO, C2-CO y C3-CO. Resultados Control de calidad del dato

Se ha urilizado el indice Kappa (K) para conocer el grado de concordancia entre cada par de observadores. La asignaci6n de sesiones ha sido aleatoria. De cuatro valores, el primer observador obtiene tres sarisfactorios (0,85, 0,81 y 0,85) y uno tolerable (0,64), el segundo, uno satisfacrorio (0,91) y tres tolerables (0,68,0,66 y

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0,63). Los valores del tercero son rolerables en dos ocasiones (0,67 y 0,65) e insuficienres en otros dos (0,52 y 0,54). El cuarto observador tiene dos valores, uno satisfactorio (0,81) y orro, tolerable (0,73). Los resultados obtenidos apuntan a la importancia del conocimiento previo sobre la actividad psicomotriz y de la participacion sistematica y activa en las sesiones de formacion, adernas de la complejidad del instrumenro de registro de 104 codigos para eada unidad de observacion,

And/isis de datos
El objetivo de observar y analizar el salro de las 15 criaturas entre los dos y los cuatro afios requiere detecrar la exisrencia de pautas esrables de comportamiemo en cada realizacion y estudiar si existe algun tipo de evolucion a 10 largo de los dos cursos. Para ello, la tecnica analitica mas adecuada es el analisis secuencial de retardos, que persigue este objetivo mediante la busqueda de contingencias entre las configuraciones del formate de campo, con una fuerza mayor que la debida simplemente al azar (Bakeman, 1978; Bakeman y Gottman, 1989; Gottman y Roy, 1990; Sackett, 1980, 1987). La perspectiva adoptada es la prospecriva, siendo la conducta criterio (Bakeman, 1978) la correspondiente al "acceso" a la plataforma en sus distinras modalidades: la "tampa" lateral, las "escaleras" posteriores, la "espaldera" lateral, por "delante" de la plataforma 0 por la "estructura rnetalica" lateral sobre la que se apoyan los tablones. Finalmente se afiaden dos residuales para sefialar la actividad de una criatura que solo salta autonornamente "desde la rarnpa" a la colchoneta y "desde la coichoneta" al suelo. El crirerio utilizado para establecer los bloques de sesiones ha sido el de los periodos de vacaciones, por su validez ecologica. La freeuencia de salro es muy variable entre los parricipanres y a 10 largo de los dos CLlCSOS.
TABLA I Distribucion de salto de las 15 participantes por curso )' bfoque de sesiones Bloquede sesiones

01

02

03 50 64 34

04

05 20

06 07
67 57 14 26 52 38

08 20 22 17 59

09
72

10

11

12 13 16 1

13 34 82 67

14 33 34
10

15
44 16 32 92

Total

1-5 25 6-10
11-15

80 33 25

18 76 31

502 562 312

31 17

20

19 4 43

40 22

1-15 73

148 20

138 116

134 138 125 30

183 77

13761

16-20 21-26 27-32 33-39 40-47

32 24 10 31
11

74

76

15 74 38 23

41

43

48

77
:---

37

31

f------

92

771

66 33 34 12
77

33

~
23
-

73 23

65 16

39 78

73 0

32 19

24 6 73

27 c----- 28 81
10 85

38 295

9 74

13 161

258

16-47 108 170 157 118 80

150 92

1640

EI saito a los tres aiios en psicomotricidad / E. Herran

191

EI analisis debe dar cuenca de la sucesion de la conducta y al rratarse de un total de 13 conductas secuenciales codificadas, el mimero de retardos a solicitar por blogue de sesiones es 12. Se ban seleccionado los valores de los residuos ajustados significativos (p < .05) y se ban ordenado en 15 tab las de resultados individuales. Las filas informan del despliegue 0 encadenamiento concreto de las conducras 0 acciones parciales sucesivas por patron y blogue de sesiones. Las columnas informan de la coexistencia de parrones y de conductas 0 acciones parciales por blogue de sesiones; de la sincronfa de los patrones 0 modalidades de conducta mas significativas en cada blogue de sesiones. Ambas, filas y columnas bloque tras blogue informan, adernas, sobre la diacronfa de los patrones: modalidades iniciales y basicas de patron 0 de accion, aparicion de nuevos parrones yacciones en la fase de ejercicio y sfnresis funcional de los mas eficaces en la fase de consolidacion, Incluimos una tabla de resultados a modo de ejemplo (ver Tabla 11).

Discusion
La interpretacion de los resultados obtenidos explica adernas de la genesis de la aurornatizacion del salto, ciertas cuestiones mas propiamenre relacionadas con el proceso, y otras, mas con el contenido especffico a aprender, el rnanejo del vertigo. En relacion con esre ultimo, los resultados confirrnan gue la percepcion de la profundidad (Gibson y Walk, 1960) al ascender condiciona el despliegue de la accion completa de saltar. El deseguilibrio gue la percepcion del vertigo entrafia (Wallon, 1985) compromete la propia ace ion en ciernes, condiciona la modalidad de acceso, reduce el nivel de verticalidad de la posrura, pospone 0, incluso, detiene la accion en curso. Asf, si la exposicion a la altura supera la capacidad del aparato del equilibrio y no encuentra una mano amiga que le reasegure suficientemente (Wickstrom, 1990), se produce 0 bien abandono -intento no llegado a termino-- 0, en el mejor de los casos, descenso tras senrarse en la plataforma y resbalar hasra la colchoneta. La mayor frecuencia de los intentos no llegados a termino, asf como de los descensos resbalando, tiene lugar durante los primeros tiempos de la investigacion. En esta fase prelirninar del aprendizaje se produce coexistencia de patrones desde las primeras sesiones. EI primer patron en orden de aparicion y frecuencia es el patron 1, acceder "por la rampa". Presenta el mayor nivel de verticalidad inicial, percibiendo la profundidad de soslayo gracias a la vision periferica, Si tras superar la estructura y girar para tornar posicion sobre la plataforma la actitud para con la altura es favorable, reducen ligeramente la verticalidad 0 el ritrno, doblando las rodillas 0 ralenrizando la accion y descienden a la colchoneta dando un paso. Si es menos favorable, se arrodillan 0 sienran, y descienden sentadas apoyando los dos pies en la colchoneta. Le sigue ala zaga el patron 2, acceder "por las escaleras", con el gue coexisre en la mayorfa de las parricipanres. Su aparicion, ademas de con la curiosidad de alguna parricipante, riene gue ver coo las condiciones de la rampa: 0 bien esra colapsada 0 esta en ella y ffsicamente proxima alguna criatura amenazante. La postura de acceso es inicialmenre de rodillas -semiverticalya que encaran la percepcion de la profundidad directamenre y de frenee al subir la escalera hast a la plataforma, en la que se sientan para descender. La aparicion del patron 4, acceso "por delante' es siempre posterior a los dos anteriores. De pie en Ia colchoneta apoyan ambas manos y una rodilla sobre la plataforma impulsandose y sentandose eo ella para volver a descender, generando una actividad inversa a la inmediata anterior de descenso y cerrando la actividad circular de la altura sin separacion propiamente dicha, sin ruptura tonica; esro es, suben y bajan en continuidad.

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lnjanciay Aprendizar, 2007,30

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TABLA II Resultados de una participante t« bloque de sesionesy retardo

I Dadosl
lOB

Rl

R2

R3

R4

R5

R6

R7

R8

R9

I RIO I RII I RI21

cm
C3410

1-5
2°B (18) 10" (2) C112 Cl21

NA

9"

cm

C123

C133

C146

ClS2 ClS3 C155

C2lS C216

C221 C223

C231 C232

C313

C236

C323 C324 C32S C327 C3211

C332 C3411 C333

C334

---

Cl52 CI53 COl COl COl COl COl NA

(VERANO)

C231 C234 COl

C311 C313 COl

C321 C336 C3410 C325 C3211

COl COl COl

---

COl 3°B 11-15

COl

---

4°B 16-20 SOB 121°

(1)

NS Clll C121 COl C133 COl C146 COl CI52 COl

C216
COl

C223 COl

C234 COl

C313 COl

C327
COl

-----

---

---

COl
NS CIl1 IC112

---

---

6°B 27-32 7"B

n6"
(2) f39° (5)

C121

C133

Cl43

(32)

37"

Cl52 I Cl56 Cl51 Cl52 Cl53 Cl54

C211

C221

C232
C231 C232

C313

C321

C324 C321 C325

C322 021 C322

C332

C341 C349 C3411

---

cm
C334

C351

C337
C333

C156
C151 C153

C114

C116

Cl23

043 C14S Cl46

C211 C221
C222 C223

C231

C348 C347 C349 COl

C2112 C151 C215

C354
C355

C323
COl COl C313 011 C312

cm
COl

C332 C333

---

COl 8°B 40°

(1)

COl Cl23

COl C133 C132 C133

COl

COl Cl51

COl C215

COl C221 C222 C223

COl C321
021 C322 C323 C324 C325 C326 C327 C328 029 COl

COl C354 C355

Cl16 Cl17

C141
C146 (141 (142 Cl46

cm
C232 C232 C233 C234 C235

41° (1) 42°

(2)

C122
Cl23 Cl24

C121

cm

C152
C153 C154 CI55 C156 CI58 COl

ClSI

C213 C216
C217

C331 C333 C331

C349

C313

032 C333 C234

C335 C336 C337 COl

045

C344

43" (66) 47" (8) COl COl COl COl

COl

COl

COl

COl

COl

---

EI salto a los Ires afiOJetlpsicomotricidad / E. Herrin

193

Afiadido a la natural incertidumbre de los primeros intentos, los resultados tambien informan de un vertigo personal, de cierta rirnidez 0 de reacciones de prestancia (Wallon, 1985), tanto con iguales como con las psicornotricistas. Hay criaruras que abaodonan y no salran rnientras el dispositive esre masivarnente ocupado 0 criaturas vividas como amenazantes, normalmente capaces de un movirniento mas rapido y expansivo, se sinien en el. La psicomotricista puede inicialmente intirnidar y generar evitacion, pero una vez establecida la relacion, su colaboracion bien ffsica bien moral (Wallon, 1984a) =ayuda 0 acompafiarniento, respectivamenre- se convierte temporal 0 coyunruralmenre en imprescindible para consumar cada intento e, intento tras intento, la idiosincrasica adquisicion del aurornarismo. La intervenci6n es inicialmeme mas rnasiva y ffsica, y progress a puntual y moral. En esta misma fase encontrarnos que, como a sentarse, otro autornatismo de la primera infancia, a saltar, se aprende al reyes. Primero hay que aprender a vivir el efecro para poder generar el aero (Wallon, 1984a). Si para sentarse 10 primero que se ha de aprender es a controlar el peso de la cabeza y a rnanrener el equilibrio una vez hereronornamenre sentada con la espalda apoyada y, mas adelanre, a incorporar e1 tronco y sentarse auronomarnente, en el salto, primero se aprende a caer, a soportar las consecuencias de la separacion del sustento 0, 10 que es 10 mismo, el vertigo por la perdida del punto de apoyo y de su asociado, el centro de gravedad y, en consecuencia, a perder el equilibrio (Wallon, 1985). Por ello, en los tres parrones de la fase preliminar, tras descender y a pie de colchoneta se dejan caer 0 saltan sobre ella a modo de saito de repeticion, seguido de una explosion de placer y de actividad frenerica, con aperrura ala cornunicacion tanto con las otras criaturas: caricias, contactos, abrazos, como con las psicomotricistas: "atzera ere!" Cjotra vez!"), sonrisas y arrumacos, etcetera. Mas adelante, eras habet aprendido a gestionar el efecto de esre automatismo, se ejercita, rnatiza y, finalrnente, establece la fase acto: el lanzamiento, con 10 que el salro de repericion desaparece del repertorio sensoriomotor de la fase efecto, pero inventan una modalidad de salida de Ia colchoneta que ademas de parecersele torna en cuenta la orograffa del paisaje: e1 salto-sentada. Para salir de Ia colchoneta se impulsan verricalmente a la vez que adelantan y levantan el euerpo, y caen senradas en su borde con los pies en el suelo. La imitacion es la responsable de la rapida generalizacion de esta modalidad de salida. En la fase de ejercicio se produce una gran profusion de parrones y de modalidades de conducra, S1 el patron 4 -"por delanre"- todavia no ha sido utilizado, emerge con fuerza, encadenando gran canridad de intenros eonsecutivos y a gran veloeidad, mientras se siguen intercalando los dos patrones iniciales, El acceso se produce en vertical, ya sea por la rampa (patr6n 1) 0 por las escaleras (patron 2), y rienden a rnantener esta postura para propulsarse, ya sea heteronorna 0 autonomarnente. Ahora la variabilidad de las modalidades de condueta de cada patron es maxima: parece cornprobar todas y cada una de las posibilidades de las tres fases: eleccion de encararnarse, separacion voluntaria y efecto de la separacion, individualrnente y en conjunto. Adernas encontramos euatro patrones mas: el 3, "par la espaldera"; el 5, "estructura metalica"; el 6, "desde la rarnpa", y el 7, "desde la colchoneta", que son residuales en todos los casos. los cuarro se realizan bien POf imiracion 0 bien por juego comparrido. Mientras los patrones 3 y 5 son saltos al alza, realizados por criaturas evolucionadas y siempre en una atmosfera de curiosidad y superacion placentera y ludica, los patrones 6 y 7 son saltos a la baja, puntualmenre compartidos, pero fugaces, excepto en una criatura. Inicialmenre tambien, la secuencia de acciones, actirudes, niveles de accion, etcetera, que forma cada fase de cada patron y eada patron al complero, es especifica y exclusiva del mismo. El encadenamiento es diferencial incluso en la fase

194

Infanciay Aprentiizaje, 2007,30 (2), pp. 183-196

efecto, que es Ia primera que se ejercita: unos patrones generan un tipo de actividad resultante 0 salida y otros, otra. Rompiendo con esta tendencia normativa y segurizante, aparecen acciones, niveles de accion 0 modalidades de conducta evolucionadas, pero fugaces, que no vuelven a emerger hasta la siguienre fase. La fase de consolidacion se inicia cuando alguna secuencia propia de un patron se ensaya en otro 0 al unificarse las secuencias de la misma fase en varios patrones. Normalmente la modalidad elegida es la mas eficaz, quedando las demas en segundo plano, pero pudiendo ser rescatadas si asi 10 dictan las circunstancias (Wallon, 1984a). La eleccion de la modalidad de patron es ahora mas diestra e independiente de campo. Esta sucesion de movirnientos ducril, arrnonica y funcional esta siempre en el lfmire de la capacidad. La cantidad se reduce en aras de una evidence mejora de la calidad, volviendo normal y mayoritariarnente a los parrones iniciales, ahora automatizados y perfectamente coordinados. Las eircunstancias ffsicas del disposirivo de saltO se alreran en la sesion 21 a al incrernenrarse un escalon (35 em). Lo que para la mayorfa sirve de novedad y nuevo rero a superar, devolviendo al dispositive y a su actividad reina un protagonismo irnportanre, fuerza al abandono a las criaturas menos evolucionadas en el manejo de la altura. La posterior vuelra al nivel anterior --en la sesion 36"-, genera actividad muy diferenciada segun las capacidades e intereses tanto individuales como grupales. U nas rienen una segunda oporrunidad para retomar alguna modalidad de conducta 0 salro pendienre, rnientras Otras se animan can actividad de nivel superior, de nivel sirnbolico, coda vez que convierren la plataforma en escenario en el que cantan "Ave Maria". Operacion Triunfo sucede en eI tiempo de esca invesrigacion y eonfirma la existencia e influencia del medio humano que cornplemenra el medio Fisico en e1 que habitamos (Wallon, 1984a), asf como Ia imitacion como responsable del aprendizaje y regulacion del comportamiento humane (Wallon, 1980). Poco a poco la actividad del dispositive vuelve a apagarse pero los saltos de recuerdo posteriores a esre proceso de aprendizaje, especialmenre agiles e incluso osrenrosos, son funcionales dentro de una aetividad de orden superior como jugar a canrar, a atraparse, representar un personaje, un cuenro, etcetera, que incluye salrar en unas condiciones determinadas por la propia actividad. Ya han adquirido el automarismo, ya han aprendido a saltar. Ala luz de los resultados, la relacion entre nivel de dificultad =percepcion de la altura, vertigo y desequilibrio- y nivel de accion -sensoriomotriz, ernocional y simb61ica- y ejecucion, se demuestra inversa: a menor dificultad, nivel de aceion y ejecuci6n mas evolucionados y viceversa (Wallon, 1985). E1 ritrno tarnbien varia con la dificultad y con el proceso de aprendizaje. A las diferencias individuales se afiade la tendencia a ralentizar la accion al incorporar novedades, variaciones 0 modalidades y, por el contrario, a ace1erarla en las fases de ejercicio y en las sinresis parciales 0 rotales, Las eventualidades, accidentes, cafdas sin control, choques 0 sustos rienen un efecto que depende rarnbien de la capacidad de la parricipante, las circunstancias y su relacion con estas, de manera que su efecto es variable. Si, a pesar de la intervencion adulra, se produce en las primeras fases de aprendizaje y su efecto es intenso, superando la capacidad actual, el salco se detiene sine die 0 se repliega a niveles basicos de postura, altura 0 accion, En Ia fase de ejercicio acarrea una regresion a niveles anreriores proporcional a la intensidad del evenro, de la que norrnalmente sale por progresion natural de la accion, aceptando la colaboracion adulra 0 de motu proprio, incluso, desafiando a la logica y a la gravedad. En las fases de consolidacion 0 recuerdo, si no son especialmente intensas, la recuperacion es inmediata. En conjunro, la actividad de salta esponranea que posibilita el dispositive de salto de la sala de psicomorricidad progresa finalmence con relacion a las dos

El salta a los tres </fiosenpsicomotricidad I E. Herrin

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variables que consrituyen toda tarea evo1utiva-educativa, la general y relativa al proceso: heteronomfa-autonomia, y la especifica y relativa al contenido especffico del aprendizaje, en este caso, horizontalidad-verticalidad. Esta Ultima variable conjuga la progresi6n del control postural y de su accion asociada. En horizontal y en serniverrical sabre el sustento --clerodillas 0 sentada- resbalara, y vertical, de pie, dara un paso 0 se propulsara. Los hires de la actividad de salta en su conjunto pueden considerarse tipos 0 modalidades significarivas. Son los siguienres: "inrentos en conrinuidad", "pasosalto", "salro en profundidad" y "salto en profundidad compartido", El tipo "intento en continuidad" es recur rente mientras aprende a soporrar la cafda. No hay ruprura tonica alguna, ni impulso; simplernente continua el rnovimiento: sentada 0 de rodillas -semivertical-, resbala 0 baja un pie a 1a colchoneta. E1 "paso-salto" es el tipo mas effmero. De pie sobre la plataforma adelanta un pie y al bajado, el cuerpo le sigue. No hay impulso. En el que sf 10 hayes en e1 "salta en profundidad" que es el tipo fundamental y mas ejercitado con diferencia. Las variaciones hetor6nomas de eada ripe son siernpre anteriores a las autonomas; las anuncian, aunque no necesariarnente sean inrnediaras. Tambien las anuncian los "ni bakarrik!" ("iYO sola/o!"), mientras aceptan la seguridad de una mana amiga (Wickstrom, 1990). De hecho, el tiernpo que media entre el primer inrento autonorno de las modalidades verticales Ysu repeticion es muy personal, pero en rodas las participantes se reduce segun aprenden. Enronces Lacanrinela "yo sola/a" pasa a constarar el nivel conseguido y a set un morivo de reconocirniento adulto. La progresi6n se rnuestra en la figura 4.
FIGURA

Tipos de salta en progresirfn a autonomo y a vertical

4. Saito en p cern partid.o

3. Salro en
pfC)fundJd~d

..

Acompselamienro

196

lnfana« J' Apre'IJdizaje. 2007. 30 (2), pp. 183-196

Ames de terrninar hemos de recordar que se trata de un trabajo inedito, que no existe mas investigacion sobre el proceso de aprendizaje del salto en la primera infancia, de manera que queda rnucho par hacer: ptofundizar en SLl psicogenesis, en el esrudio de sus circunstancias didacticas interventivas, en su actividad inrnediata, Laactividad simbolica, asf como esrudiar cuesriones mas especfficas, como las relativas ala relaci6n entre genera y tono muscular, reno y frecuencia de salto, parologfa e inexistencia de la actividad de salta por afectaci6n del aparato funcional del equilibrio, y un largo etcetera.

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