DSKP KSSM Matematik Tambahan t4 Dan T5-Min

Matematik
Tambahan
Tingkatan 4 dan 5
Matematik
Tambahan
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara..........................................................................................................................................................................................................vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan....................................................................................................................................................................viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan..........................................................................................................................................................................ix
Kata Pengantar........................................................................................................................................................................................................xi
Pendahuluan.............................................................................................................................................................................................................1
Matlamat.....................................................................................................................................................................................................................2
Objektif........................................................................................................................................................................................................................2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.....................................................................................................................................3
Fokus...........................................................................................................................................................................................................................4
Kemahiran Abad Ke-21........................................................................................................................................................................................13
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................................................................14
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran..........................................................................................................................................................15
Elemen Merentas Kurikulum...............................................................................................................................................................................19
Pentaksiran Bilik Darjah.......................................................................................................................................................................................22
iii
Organisasi Kandungan.........................................................................................................................................................................................27
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4.......................................................................31
Fungsi....................................................................................................................................................................................................................33
Fungsi Kuadratik................................................................................................................................................................................................39
Sistem Persamaan............................................................................................................................................................................................45
Indeks, Surd dan Logaritma...........................................................................................................................................................................49
Janjang.................................................................................................................................................................................................................57
Hukum Linear.....................................................................................................................................................................................................63
Geometri Koordinat...........................................................................................................................................................................................67
Vektor....................................................................................................................................................................................................................73
Penyelesaian Segi Tiga..................................................................................................................................................................................81
Nombor Indeks...................................................................................................................................................................................................87
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5.......................................................................93
Sukatan Membulat............................................................................................................................................................................................95
Pembezaan.........................................................................................................................................................................................................99
Pengamiran........................................................................................................................................................................................................105
Pilih Atur dan Gabungan................................................................................................................................................................................111
Taburan Kebarangkalian...............................................................................................................................................................................115
iv
Fungsi Trigonometri.............................................................................................................................................. 121
Pengaturcaraan Linear......................................................................................................................................... 127
Kinematik Gerakan Linear.................................................................................................................................... 131
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 137
Penghargaan............................................................................................................................................................. 141
v
vi
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang
liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

1997 [PU(A)531/97.]
ix
x
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
xi
12
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Pembangunan dan kemajuan negara terutamanya dalam dan seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi.
perindustrian memerlukan kecekapan saintifik dan teknologi,
Penandaarasan KSSM Matematik Tambahan telah dijalankan
justeru pendidikan sains dan matematik yang berkualiti adalah
bagi memastikan kurikulum ini relevan dan setanding dengan
elemen penting dalam sistem pendidikan negara bagi
negara lain di dunia. Di samping itu, penegasan diberikan kepada
memastikan masyarakat Malaysia bersedia untuk menghadapi
heuristik penyelesaian masalah dalam proses pengajaran dan
cabaran sebuah negara maju.
pembelajaran (PdP) bagi membolehkan murid memperoleh
Matematik Tambahan adalah mata pelajaran yang menjadi keupayaan serta keyakinan menggunakan matematik dalam
penggerak utama dalam pelbagai pembangunan berkaitan sains situasi yang baharu serta berlainan.
dan teknologi. Selain itu, kebanyakan teori matematik yang
Penggubalan KSSM Matematik Tambahan, selain daripada
digunakan dalam rumus dan model perniagaan menggunakan
berlandaskan kepada keperluan membangunkan negara, juga
asas statistik dan kalkulus yang terdapat dalam Matematik
mengambil kira faktor yang menyumbang kepada pembentukan
Tambahan.
individu yang berpemikiran logik, kritis, analitis, kreatif dan
Matematik Tambahan adalah mata pelajaran elektif yang inovatif, bagi membentuk masyarakat yang celik k-ekonomi,
dipelajari di peringkat menengah atas bertujuan memenuhi berkemahiran tinggi dan berdaya tahan. Langkah ini selaras
keperluan murid yang cenderung ke arah kerjaya dalam bidang dengan keperluan menyediakan secukupnya pengetahuan dan
sains dan teknologi seperti kejuruteraan, perubatan dan arkitek kemahiran matematik bagi memastikan negara mampu bersaing
atau dalam bidang pentadbiran perniagaan seperti ahli statistik, di peringkat global serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-
aktuari dan juru ukur bahan. Kandungan KSSM Matematik 21 serta gerakan dan cabaran Revolusi Industri 4.0.
Tambahan mengambil kira kesinambungan kurikulum Matematik
dari peringkat sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah
1
MATLAMAT
KSSM Matematik Tambahan bermatlamat untuk 4. Membuat inferens dan pengitlakan yang munasabah
mempertingkatkan lagi fikrah matematik murid agar mereka berdasarkan situasi dan pelbagai syarat.
berupaya menghayati dan menggunakan matematik secara
bertanggungjawab dan berkesan serta dapat menyelesaikan 5. Menghubungkaitkan pembelajaran dan idea matematik
masalah yang lebih kompleks. Ia juga bertujuan memastikan dengan situasi kehidupan sebenar.
murid mempunyai persediaan yang mencukupi untuk melanjutkan

6. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
pelajaran serta berfungsi secara produktif terutamanya dalam
dalam menterjemah dan menyelesaikan masalah yang lebih
kerjaya yang menjurus kepada sains, teknologi, kejuruteraan dan
kompleks.
matematik (STEM).
7. Menggunakan heuristik dan pelbagai strategi penyelesaian

masalah yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi.
OBJEKTIF
8. Menghujahkan penyelesaian menggunakan bahasa dan
KSSM Matematik Tambahan bertujuan membolehkan murid
perwakilan matematik yang tepat dan berkesan.
mencapai objektif berikut:
9. Menggunakan teknologi dalam membina konsep,
1. Memperkembang keterampilan dalam bidang algebra,
menguasai kemahiran, menyiasat dan meneroka idea
geometri, kalkulus, trigonometri dan statistik.
matematik dan menyelesaikan masalah.
2. Memperkukuh kemahiran proses matematik.

10. Mengamalkan nilai murni, bersikap positif terhadap
3. Memperkembang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif matematik serta menghargai kepentingan dan
serta menaakul secara logik. keindahannya.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. KSSM
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Matematik Tambahan digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini Kerangka KSSM.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
FOKUS
KSSM Matematik Tambahan berfokus kepada usaha Empat elemen penting yang menyumbang kepada pembangunan
membangunkan insan yang berfikrah matematik. Kerangka insan yang berfikrah matematik ialah:
KSSM Matematik Tambahan seperti yang digambarkan dalam (i) Bidang Pembelajaran
Rajah 2 merupakan asas penting kepada pelaksanaan kurikulum (ii) Nilai
tersebut di bilik darjah. (iii) Kemahiran
(iv) Proses Matematik
Algebra
Geometri
Kalkulus
Trigonometri
Statistik
NILAI
 Penyelesaian Masalah  Nilai Matematik
 Penaakulan  Nilai Sejagat
 Komunikasi
 Perwakilan
 Perkaitan
Kemahiran Matematik
Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Rajah 2: Kerangka KSSM Matematik Tambahan

4
Fikrah Matematik
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa  Algebra

pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam  Geometri
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada  Kalkulus
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem  Trigonometri
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah  Statistik
matematik merupakan murid yang berkeupayaan melakukan
matematik dan memahami idea matematik, serta
Proses Matematik
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam kehidupan sebenar berlandaskan Proses matematik yang menyokong pembelajaran KSSM
sikap dan nilai. Matematik Tambahan yang berkesan dan berfikrah ialah:
 Penyelesaian masalah
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang
 Penaakulan
kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana
 Komunikasi
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
 Perkaitan
mampu berfikir dan menjana idea.
 Perwakilan
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu
Bidang Pembelajaran dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
Kandungan KSSM Matematik Tambahan merangkumi lima Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada matematik.
bidang pembelajaran utama yang saling berkait antara satu sama Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah perlu dikembangkan
lain iaitu: secara menyeluruh, bersepadu dan merentas keseluruhan KSSM
5
Matematik Tambahan. Sesuai dengan kepentingan penyelesaian diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa
masalah, proses matematik ini menjadi tulang belakang dalam digunakan ialah melukis gambar rajah, mengenal pola, membuat
PdP matematik dan seharusnya berupaya membentuk murid jadual/ carta atau senarai secara bersistem, menggunakan
yang mampu menggunakan kepelbagaian strategi penyelesaian algebra, mencuba kes lebih mudah, menaakul secara mantik,
masalah, menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan cuba jaya, membuat simulasi, bekerja ke belakang serta
inovatif. Guru perlu mereka bentuk PdP yang menjadikan menggunakan analogi.
penyelesaian masalah sebagai fokus perbincangan. Aktiviti yang
dijalankan perlu menuntut pelibatan murid secara aktif dengan Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui
mengemukakan kepelbagaian soalan dan tugasan yang penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid dalam:
mengandungi bukan sahaja soalan rutin malah soalan bukan  Merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai
rutin. Penyelesaian masalah yang melibatkan soalan bukan rutin seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang
pada asasnya menuntut tahap pemikiran dan penaakulan pada pekerjaan ke dalam bentuk matematik.
aras tinggi dan perlu dibudayakan penggunaannya oleh guru bagi
menyediakan murid yang mampu bersaing di peringkat global.  Menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta, prosedur
dan penaakulan dalam menyelesaikan masalah.
Langkah-langkah berikut perlu ditekankan agar murid dapat
menyelesaikan masalah secara sistematik dan berkesan:  Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap
 Memahami dan mentafsirkan masalah penyelesaian atau keputusan yang dibuat dan menentukan
 Merancang strategi penyelesaian sama ada ianya munasabah.
 Melaksanakan strategi
Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang penting.
 Membuat refleksi
Refleksi membolehkan murid melihat, memahami dan
menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di samping
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
6
mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap sesuatu dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik.
konsep yang dipelajari. Latihan sedemikian membentuk murid yang yakin dengan diri
sendiri dan berani, selaras dengan hasrat untuk membentuk
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami pemikir matematik yang berkeupayaan tinggi.
matematik dengan lebih berkesan dan bermakna. Perkembangan
penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan idea
intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis menggunakan
mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logik malah nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah, graf, gambar atau
turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan perkataan. Komunikasi ialah proses yang penting dalam
asas kepada pemahaman matematik secara mendalam dan pembelajaran matematik kerana komunikasi secara matematik
bermakna. Justeru, guru perlu menyediakan ruang dan peluang membantu murid menjelaskan dan memperkukuhkan kefahaman
dengan mereka bentuk aktiviti PdP yang menuntut murid matematik mereka. Melalui komunikasi, idea matematik dapat
melakukan matematik serta terlibat secara aktif dalam diluahkan dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara
membincangkan idea-idea matematik. matematik, sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan
simbol dan perwakilan visual (carta, graf, gambar rajah dan lain-
Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid daripada lain), dapat membantu murid memahami dan mengaplikasikan
menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau matematik dengan lebih berkesan.
algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian,
tanpa memahami konsep matematik yang sebenarnya secara Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
mendalam. Penaakulan bukan sahaja mengubah paradigma melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk menyatakan
murid daripada mementingkan pengetahuan prosedural malah dan mempersembahkan idea matematik mereka melalui teknik
memberi pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid penyoalan yang sesuai. Komunikasi yang melibatkan pelbagai
dibimbing dan dilatih untuk membuat dan mengesahkan perspektif dan pelbagai sudut pendapat dapat membantu murid
konjektur, memberikan penerangan logikal, menganalisis, menilai
7
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik di konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang
samping meningkatkan keyakinan diri. lain.
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah Pada peringkat sekolah menengah, perwakilan idea dan model
keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan, serta matematik secara umumnya menggunakan simbol, geometri,
memahami dan mengaplikasikan tatatanda matematik dengan graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit dan perisian
betul. Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol dinamik. Murid juga harus berupaya beralih daripada satu bentuk
matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu idea perwakilan kepada bentuk perwakilan yang lain dan mengenal
matematik dapat dijelaskan dengan tepat. hubung kait antara perwakilan tersebut serta menggunakan
perwakilan yang pelbagai, relevan dan diperlukan dalam
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa menyelesaikan masalah.
peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa
bercakap, bertanya soalan, menjawab soalan, menghuraikan Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu murid
pernyataan serta menjustifikasikan pandangan kepada rakan untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman mereka;
berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya mengenal perkaitan antara konsep matematik yang berkaitan dan
berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara berpasangan, menggunakan matematik untuk memodelkan situasi, fizikal dan
berkumpulan atau memberi penerangan kepada seluruh kelas. fenomena sosial. Apabila murid berupaya mewakilkan konsep
dalam pelbagai cara, mereka akan membentuk fleksibiliti dalam
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik dan pemikiran mereka tentang konsep tersebut dan memahami
sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia sebenar. bahawa terdapat kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu
Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan antara aspek dunia idea matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
yang diwakili dan aspek dunia yang mewakili. Perwakilan boleh lebih mudah.
didefinisikan sebagai sebarang tatarajah huruf, imej atau objek
8
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam KSSM
penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik adalah Matematik Tambahan khususnya dan mengaitkan matematik
penting bagi membolehkan murid mempelajari konsep dan dengan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan
kemahiran secara bersepadu dan bermakna. Dengan mengenali kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan matematik
bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang berbeza lebih jelas, bermakna dan menarik.
berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan dilihat dan
dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai
Standard Proses Matematik
kaitan antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
abstrak lebih mudah difahami. Jadual 1 menunjukkan standard proses matematik yang perlu
dicapai oleh murid melalui pelaksanaan kurikulum ini.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman harian
di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih menyedari Jadual 1: Standard Proses Matematik
kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik.
Selain itu murid berpeluang menggunakan matematik secara PENYELESAIAN MASALAH
kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan  Memahami masalah.
harian mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan  Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
situasi kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan
 Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah.
mendapati kaedah ini boleh digunakan untuk mencari  Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang ditetapkan.
penyelesaian sesuatu masalah atau untuk meramal kemungkinan  Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
sesuatu situasi berdasarkan model matematik tersebut. masalah.
 Membuat tafsiran penyelesaian.
Dalam melaksanakan KSSM Matematik Tambahan, peluang  Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
untuk membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan
9
PENAAKULAN  Memilih jenis perwakilan yang sesuai.

 Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik untuk:
 Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai
asas matematik. i) Mempermudahkan idea matematik yang kompleks.
ii) Membantu dalam menyelesaikan masalah.
 Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam situasi
dunia sebenar dan perwakilan simbolik. iii) Membina model dan mentafsir fenomena matematik.
iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis perwakilan.
 Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan dan
kaedah pembuktian. PERKAITAN
 Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.  Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara
 Membina dan menilai hujah dan bukti matematik. idea matematik.
 Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang  Memahami bagaimana idea matematik saling berhubung dan
dibuat. disusun atur menjadi kesatuan yang padu.
 Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan harian
BERKOMUNIKASI SECARA MATEMATIK dan bidang lain.
 Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran matematik

melalui komunikasi untuk menjelas dan mengukuhkan
kefahaman matematik. Kemahiran Dalam Pendidikan Matematik
 Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara
jelas dan yakin. Kemahiran yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam
 Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan idea kalangan murid melalui mata pelajaran ini meliputi Kemahiran
matematik dengan tepat.
Matematik, Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras
 Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan strategi
orang lain. Tinggi (KBAT).
PERWAKILAN
Kemahiran Matematik merujuk antara lain kemahiran seperti
 Menggambarkan idea matematik menggunakan pelbagai mengukur dan membina, membuat anggaran dan penghampiran,
jenis perwakilan.
memungut dan mengendali data, mewakilkan dan mentafsir data,
 Membuat interpretasi daripada perwakilan yang diberikan.
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik,
10
menterjemahkan situasi sebenar kepada model matematik, khususnya kalkulator saintifik, kalkulator grafik, perisian komputer
menggunakan laras bahasa matematik yang betul, seperti Geometer’s Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik,
mengaplikasikan penaakulan mantik, menggunakan algoritma perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain.
dan perkaitan, menggunakan alat matematik, menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
kurikulum ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid bijaksana. Kalkulator saintifik sebagai contoh tidak harus
dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian digunakan sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan
dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat perkara di asas mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
sekeliling dengan cara yang baharu dan perspektif yang berbeza penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak harus
bagi tujuan membangunkan individu yang kreatif dan inovatif. bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai contoh,
Penggunaan alat matematik secara berstrategi, tepat dan walaupun kalkulator grafik membantu murid membuat visualisasi
berkesan amat ditekankan dalam PdP KSSM Matematik tentang sifat fungsi dan grafnya, penggunaan kertas dan pensel
Tambahan. Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas masih merupakan hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh
dan pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, semua murid. Begitu juga dalam mendapatkan punca-punca
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. kepada persamaan kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara
bijaksana bagi membantu murid membentuk konsep,
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan masa kini meningkatkan kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya
menjadikan penggunaan teknologi elemen penting dalam PdP di samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
matematik. Guru yang berkesan akan memaksimumkan potensi
dan keupayaan teknologi agar murid dapat membentuk Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang perlu
kefahaman serta meningkatkan minat dan profisiensi mereka dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran KSSM Matematik
dalam matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan Tambahan ialah keupayaan murid:
teknologi terhadap kandungan KSSM Matematik Tambahan yang

diajar, maka guru perlu membudayakan penggunaan teknologi
11
 Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik, diajar dan dipelajari secara implisit dalam sesi pembelajaran. Nilai
memodelkan matematik dan seterusnya membentuk konsep murni yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap yang
matematik yang mendalam. baik. Penerapan nilai dan sikap dalam PdP matematik bertujuan
melahirkan insan yang berketerampilan dari aspek pengetahuan
 Menggunakan teknologi untuk membantu dalam pengiraan dan kemahiran di samping memiliki akhlak yang mulia.
bagi menyelesaikan masalah dengan berkesan.
Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi muda
yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai
 Menggunakan teknologi terutamanya teknologi elektronik dan
sikap yang baik.
digital untuk mencari, mengurus, menilai dan
mengkomunikasikan maklumat.
Nilai yang harus dibangunkan dalam diri murid melalui PdP
Matematik Tambahan ialah:
 Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
beretika.
 Nilai matematik – iaitu nilai dalam pengetahuan matematik
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator saintifik yang merangkumi penekanan kepada sifat-sifat dalam
dan grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam pengetahuan matematik; dan
PdP KSSM Matematik Tambahan bagi membantu murid

 Nilai sejagat – iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep
merentas semua mata pelajaran.
terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak.
Pembentukan nilai melalui PdP KSSM Matematik Tambahan juga
Nilai Dalam Pendidikan Matematik seharusnya melibatkan unsur ketuhanan, kepercayaan, minat,
penghargaan, keyakinan, kecekapan dan ketabahan.
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui PdP matematik Kepercayaan kepada kekuasaan dan kebesaran Tuhan pada
menggunakan konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya asasnya boleh dipupuk melalui kandungan dalam kurikulum ini.
12
Perkaitan antara kandungan yang dipelajari dengan dunia Jadual 2: Profil Murid
sebenar mampu menampakkan dan mengesahkan lagi PROFIL MURID PENERANGAN
kebesaran dan kekuasaan pencipta alam semesta.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan
empati.
kesesuaian tajuk bagi membolehkan murid menghayati
matematik dan memberangsangkan lagi minat serta keyakinan Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
murid terhadap matematik. Unsur sejarah seperti peristiwa kreatif secara lisan dan bertulis,
tertentu tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
sesuatu konsep atau simbol juga ditekankan dalam kurikulum ini.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
KEMAHIRAN ABAD KE-21 yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang murid. Mereka menjana soalan dan bersifat
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bidang pembelajaran yang baharu.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2
menggalas tanggungjawab bersama serta
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan menghormati dan menghargai sumbangan
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran
dalam KSSM Matematik Tambahan menyumbang kepada interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
pasukan yang lebih baik.
13
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu

Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
menikmati pengalaman pembelajaran
pemikiran seperti Jadual 3.
sepanjang hayat secara berterusan.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan kemahiran dan nilai dalam situasi
membentuk pemahaman yang luas dan berlainan untuk melaksanakan
seimbang merentasi pelbagai disiplin sesuatu perkara.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- bahagian kecil untuk memahami
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan berkenaan.
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk Menilai Membuat pertimbangan dan
berkhidmat kepada masyarakat dan keputusan menggunakan
memastikan kelestarian alam sekitar.
pengetahuan, pengalaman,
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. justifikasi.
14
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kaedah yang kreatif dan inovatif. peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran PdP KSSM Matematik Tambahan yang baik menuntut guru
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. merancang aktiviti dengan teliti serta menggabungjalinkan
kepelbagaian strategi yang membolehkan murid bukan sahaja
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai memahami kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat berfikir pada aras yang lebih tinggi.
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah. PdP Matematik Tambahan menekankan pelibatan murid secara
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk aktif yang antara lain boleh dicapai melalui:
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai  Pembelajaran berasaskan inkuiri yang melibatkan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir penyiasatan dan penerokaan matematik.
tidak mengikut kelaziman.  Pembelajaran berasaskan masalah.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat  Penggunaan teknologi bagi membentuk konsep.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Inkuiri merupakan strategi PdP yang mementingkan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena
15
yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama insan yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam
inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21.
dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui
Matematik Tambahan adalah bidang ilmu yang berteraskan
aktiviti yang dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena,
konsep, fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
menilai pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
yang digunakan dalam PdP Matematik Tambahan memerlukan
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
kepelbagaian dan keseimbangan. Strategi yang bersifat
memahami konsep matematik melalui hasil inkuiri tersebut.
tradisional kadang kala masih diperlukan apabila mengajar
KSSM Matematik Tambahan memberi penekanan kepada
kandungan yang berasaskan prosedural. Sebahagian kandungan
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
pula menuntut guru menyediakan aktiviti pembelajaran yang
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
membolehkan murid menemui konsep secara kendiri. Justeru,
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri, penerokaan dan
teknik penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
penyiasatan matematik perlu dijalankan di mana sesuai. Guru
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu konsep
perlu mereka bentuk PdP yang memberi ruang dan peluang bagi
matematik.
murid membuat konjektur, menaakul, bertanya soalan, membuat
refleksi dan seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan tugasan
secara kendiri.
dalam bentuk pembentangan atau kerja projek perlu dirangkum
dalam pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk murid
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
bagi menghasilkan murid yang berketerampilan mengaplikasikan
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin
masalah yang melibatkan situasi harian di samping dapat
dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP Matematik
membentuk kemahiran insaniah.
Tambahan. Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras
tinggi ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan dalam
amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah berpusatkan murid
16
bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap kemakmuran
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan dan sosial dan individu sesebuah negara. Negara amat memerlukan
strategi pembelajaran seperti inkuiri-penemuan, penerokaan dan modal insan yang kreatif dan inovatif agar mampu bersaing dalam
penyiasatan matematik serta aktiviti yang berpusatkan murid dunia yang semakin kompetitif dan dinamik. Pendidikan dilihat
dengan berbantukan alat matematik yang bersesuaian, tuntas sebagai pencerna dan wahana kepada pembentukan kemahiran
dan berkesan dapat menjadikan pengalaman pembelajaran kreativiti dan inovasi dalam kalangan rakyat.
matematik menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar
yang seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling berkaitan.
mendalam. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP bagi menjana idea kreatif dalam konteks tertentu. Keupayaan kreativiti
memenuhi keperluan murid yang mempunyai kepelbagaian dan inovasi merupakan kemahiran yang boleh dibentuk, diasah
kebolehan, kecenderungan dan minat. Keterlibatan aktif murid dan dipupuk dalam diri murid melalui PdP di bilik darjah.
dalam aktiviti yang bermakna dan mencabar memerlukan sesi Matematik ialah sains pola dan perkaitan yang mengandungi
PdP yang direka bentuk khusus dengan keperluan mereka. keindahan yang amat berkait rapat dengan fenomena alam.
Setiap murid perlu mempunyai peluang sama rata dalam Justeru, matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi
membentuk kefahaman konsep dan juga kecekapan prosedural. mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid melalui
Untuk itu guru harus teliti dalam menyediakan ekosistem tugasan dan aktiviti yang sesuai.
pembelajaran dan diskusi intelektual yang memerlukan murid
berkolaborasi dalam menyelesaikan tugasan yang bermakna dan Guru perlu mereka bentuk PdP yang menggalakkan dan
mencabar. memupuk kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh

digunakan ialah melibatkan murid dalam aktiviti kognitif yang
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam kompleks seperti:
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
17
 Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan rutin PENDEKATAN STEM (Science, Technology, Engineering and
yang memerlukan kepelbagaian strategi penyelesaian Mathematics)
masalah dan tahap pemikiran yang tinggi.
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan
 Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina kefahaman
pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri,
konsep dan menyelesaikan masalah.
penyelesaian masalah atau projek dalam konteks kehidupan
 Membudayakan amalan yang membolehkan murid
harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk yang
pelbagai. seperti dalam Rajah 3.
 Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan peluang

untuk murid melakukan matematik dan membentuk
kefahaman melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan
berasaskan inkuiri.
Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain seperti

pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran
berasaskan masalah dan sebagainya perlu dilaksanakan
mengikut keperluan dan kesesuaian.
Rajah 3: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran

dan Pembelajaran
18
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut: selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
2. Membangunkan dan menggunakan model. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. di dalam EMK adalah seperti berikut:
4. Menganalisis dan mentafsirkan data. 1. Bahasa

5. Menggunakan pemikiran matematik dan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
pemikiran komputasional. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
perbincangan berdasarkan eviden. dan berkomunikasi secara berkesan.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
2. Kelestarian Alam Sekitar
tentang maklumat tersebut.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
19
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu).
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
3. Nilai Murni (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang gabungan idea yang ada.
lebih cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi). menghadapi cabaran abad ke-21.
20
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
PdP. komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
7. Keusahawanan kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
budaya dalam kalangan murid. berbantukan komputer.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, 9. Kelestarian Global
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
TMK yang dipelajari. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid peringkat tempatan, negara dan global.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. dalam mata pelajaran yang berkaitan.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
pelajaran.
21
10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
menguruskan hal ehwal kewangan secara
penguasaan murid.
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
berkesan dan bermakna. pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dihasratkan dalam kurikulum.
22
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
pembelajaran. KSSM Matematik Tambahan
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard TAHAP TAFSIRAN

Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Mempamerkan pengetahuan asas apabila
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan 1 menyatakan sesuatu idea matematik sama
pengukuhan. ada secara lisan atau bukan lisan.
 Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan
Mempamerkan kefahaman apabila
psikomotor. 2 menerangkan sesuatu konsep matematik
sama ada secara lisan atau bukan lisan.
 Adil kepada semua murid.
Mengaplikasikan kefahaman konsep dan idea
3 dalam matematik seperti melakukan
Tahap Penguasaan Umum pengiraan, membina jadual dan melukis graf.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai apabila menggunakan algoritma,
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran 4 rumus, prosedur atau kaedah asas dalam
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan konteks penyelesaian masalah rutin yang
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap mudah.
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
proses matematik yang ditetapkan dalam kurikulum. Standard yang sesuai dalam situasi baharu apabila
Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan tahap mampu melaksanakan prosedur yang
5 berlapis, menggunakan perwakilan
penguasaan umum seperti dalam Jadual 4.
berdasarkan sumber maklumat yang berbeza
dan menaakul secara langsung dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
23
TAHAP TAFSIRAN murid dan membantu mereka meningkatkan amalan nilai yang
baik berdasarkan Jadual 5.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai apabila mampu menggunakan Jadual 5: Penyataan Tahap Penghayatan Nilai dalam Pendidikan
maklumat berdasarkan penyiasatan dan Matematik
pemodelan terhadap situasi masalah yang
6
kompleks; menaakul pada tahap yang tinggi; NILAI DALAM PENDIDIKAN
TAHAP PENGHAYATAN
membentuk pendekatan dan strategi baharu MATEMATIK
dalam konteks penyelesaian masalah bukan
rutin secara kreatif. Berminat untuk belajar
matematik.
Menghargai keindahan dan Rendah:
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod kepentingan matematik. 1, 2 atau 3 daripada semua
standard yang disenaraikan
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau Yakin dan tabah dalam diperhatikan.
pembelajaran matematik.
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
Sanggup belajar daripada
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi kesilapan. Sederhana:
4, 5 atau 6 daripada semua
setiap topik selesai dilaksanakan. Berusaha ke arah ketepatan. standard yang disenaraikan
Mengamalkan pembelajaran diperhatikan.
kendiri.
Pentaksiran Nilai Berani mencuba sesuatu yang Tinggi:
baharu. 7, 8 atau 9 daripada semua
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan standard yang disenaraikan
Bekerja secara sistematik. diperhatikan.
oleh murid ditaksir secara berterusan melalui media yang Menggunakan alat matematik
pelbagai seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, respon secara tepat dan berkesan.
murid secara lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya.

Tahap penghayatan nilai dalam pendidikan matematik
Pelaporan pencapaian elemen ini boleh dilakukan pada
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan
pertengahan tahun dan akhir tahun bagi melihat perkembangan
tinggi.
24
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan menyeluruh Jadual 6: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
melalui penelitian dan pemerhatian serta menggunakan
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penghayatan PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
nilai seseorang murid.
Murid boleh:
 Menjawab soalan yang mana semua
maklumat berkaitan diberi dan soalan
Tahap Penguasaan Keseluruhan 1 ditakrifkan dengan jelas.
 Mengenal pasti maklumat dan
menjalankan prosedur rutin mengikut
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu arahan yang jelas.
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Murid boleh:
Keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan, kemahiran dan  Mengenal dan mentafsirkan situasi
secara langsung.
proses matematik yang ditekankan dalam kurikulum, termasuk  Menggunakan suatu perwakilan tunggal.
kemahiran berfikir aras tinggi. Guru perlu mentaksir murid secara 2  Menggunakan algoritma, rumus,
prosedur atau kaedah asas.
kolektif, keseluruhan dan holistik dengan mengambil kira semua
 Membuat penaakulan langsung dan
aktiviti murid secara berterusan melalui media yang pelbagai membuat pentafsiran bagi keputusan
yang diperoleh.
seperti pencapaian dalam peperiksaan, ujian topikal,
pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara lisan, Murid boleh:
 Melaksanakan prosedur yang dinyatakan
kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. Elemen yang dengan jelas, termasuk prosedur yang
ditekankan dalam Tahap Penguasaan Keseluruhan harus berlapis.
 Mengaplikasikan strategi penyelesaian
dikembangkan dalam diri murid secara bersepadu melalui 3 masalah yang mudah.
tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru perlu menggunakan  Mentafsir dan menggunakan perwakilan
berdasarkan sumber maklumat yang
kebijaksanaan mereka untuk membuat pertimbangan profesional
berbeza.
dalam menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan murid  Menaakul secara langsung dan
berkomunikasi secara ringkas dalam
seperti dalam Jadual 6.
25
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

PENGUASAAN PROSES MATEMATIK PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
memberikan pentafsiran, keputusan dan  Merumus dan berkomunikasi dengan
penaakulan. penerangan dan hujah berdasarkan
pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
Murid boleh:
 Menggunakan secara berkesan model Murid boleh:
eksplisit bagi situasi kompleks yang  Mengkonsepsi, membuat generalisasi dan
konkrit. menggunakan maklumat berdasarkan
 Memilih dan mengintegrasikan perwakilan penyiasatan dan pemodelan terhadap
yang berbeza dan mengaitkan dengan situasi masalah yang kompleks.
4 situasi dunia sebenar.  Menghubung kait sumber maklumat dan
 Menggunakan kemahiran dan menaakul perwakilan yang berbeza dan
secara fleksibel berdasarkan kefahaman menukarkan bentuk perwakilan antara satu
yang mendalam dan berkomunikasi dengan yang lain secara fleksibel.
dengan penerangan dan hujah 6  Memiliki pemikiran matematik dan
berdasarkan pentafsiran, perbincangan kemahiran menaakul pada tahap yang
tinggi.
dan tindakan.  Mempamerkan kefahaman yang
mendalam, membentuk pendekatan dan
Murid boleh:
strategi baharu untuk menangani situasi
 Membangun dan menggunakan model baharu.
bagi situasi kompleks.  Merumus dan berkomunikasi dengan
 Mengenal pasti kekangan dan membuat penerangan dan hujah berdasarkan
andaian yang spesifik. pentafsiran, perbincangan, refleksi dan
 Mengaplikasi strategi penyelesaian tindakan secara tepat.
masalah yang sesuai.
5  Bekerja secara strategik menggunakan
kemahiran berfikir dan menaakul secara Berdasarkan Tahap Penguasaan Keseluruhan jelas bahawa guru
mendalam.
 Menggunakan pelbagai perwakilan yang perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran dan
sesuai serta mempamerkan kefahaman kompleksiti tugasan yang dapat mengakses kepelbagaian elemen
yang mendalam.
dan tahap penguasaan murid. Pentaksiran yang holistik ini
 Membuat refleksi terhadap keputusan
dan tindakan.
26
diperlukan dalam membentuk murid yang mempunyai kemahiran ORGANISASI KANDUNGAN

global. Penguasaan kandungan perlu disokong dengan
Pelaksanaan bagi KSSM Matematik Tambahan adalah mengikut
keupayaan murid mencapai dan mengaplikasikan proses dan
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa sekarang.
seterusnya mempamerkan keupayaan dalam menyelesaikan
Peruntukan masa minimum jam setahun bagi KSSM Matematik
masalah yang kompleks terutamanya yang melibatkan situasi
Tambahan Tingkatan 4 dan 5 adalah masing-masing sebanyak
kehidupan sebenar. Adalah penting bagi setiap guru
96 jam.
melaksanakan pentaksiran yang komprehensif dan seterusnya
melaporkan tahap penguasaan yang adil dan saksama bagi
Kandungan KSSM Matematik Tambahan disusun dalam tiga
setiap murid mereka.
bahagian iaitu Standard Kandungan (SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi). Tafsiran setiap
bahagian ini adalah seperti dalam Jadual 7.
Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara yang kriteria atau umum yang
murid patut ketahui indikator kualiti menunjukkan
dan boleh lakukan pembelajaran dan tahap-tahap
dalam suatu tempoh pencapaian yang prestasi yang perlu
persekolahan boleh diukur bagi murid pamerkan
merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu
kemahiran dan nilai. perkara itu telah
dikuasai murid.
27
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini Pakej Pembelajaran Matematik Tambahan
mengandungi limitasi dan skop SK dan SP, cadangan aktiviti,
maklumat atau nota yang menyokong kefahaman guru dan Skop kandungan bagi KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4
proses matematik yang perlu dilaksanakan untuk mencapai SP. dan 5 disusun dalam dua pakej pembelajaran iaitu Pakej Teras
Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dan Pakej Elektif. Pakej Teras wajib dipelajari oleh semua murid
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai yang mengambil KSSM Matematik Tambahan.
Standard Pembelajaran.
Bagi Pakej Elektif KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4, tajuk
Kandungan KSSM Matematik Tambahan diolah dan disusun Penyelesaian Segi Tiga ditawarkan kepada murid yang
dalam unit-unit kecil yang tersendiri dan lengkap berasaskan cenderung ke arah bidang STEM. Penggunaan trigonometri
pendekatan modular. Pendekatan modular dalam PdP dalam tajuk ini untuk mencari hubungan antara panjang sisi dan
membolehkan guru menyusun atur tajuk dan standard (SK atau ukuran sudut dalam segi tiga mempunyai aplikasi dalam bidang
SP) mengikut kesesuaian berdasarkan keupayaan murid dan kejuruteraan, fizik, astronomi, navigasi dan sebagainya.
jumlah jam yang diperuntukkan. Pendekatan ini boleh

dilaksanakan seperti berikut: Tajuk Nombor Indeks pula ditawarkan kepada murid yang
 Pendekatan modular secara linear – SK atau SP disampaikan cenderung ke arah sains sosial. Nombor Indeks digunakan
mengikut turutan dalam DSKP. terutamanya dalam bidang perdagangan, industri dan
 Pendekatan modular secara bukan linear – SK atau SP sebagainya.
disampaikan tidak mengikut turutan dalam DSKP.

Bagi Pakej Elektif KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 5, tajuk
Kinematik Gerakan Linear ditawarkan kepada murid yang
cenderung ke arah bidang STEM. Kefahaman tentang kinematik
merupakan asas kepada kefahaman terhadap dunia sebenar.
Melalui tajuk ini, murid mempelajari tentang pergerakan serta
28
perubahan kedudukan dan kelajuan sesuatu objek. Hubungkait Pakej Teras dan Pakej Elektif bagi Matematik Tambahan
antara Pembezaan dan Pengamiran merupakan prasyarat Tingkatan 4 dan 5 mengandungi bidang pembelajaran dan tajuk
penting kepada kefahaman dan keupayaan murid dalam tajuk ini. seperti dalam Jadual 8.
Aplikasi kinematik terdapat dalam pelbagai bidang seperti fizik,
astronomi, pengangkutan dan sukan. Murid boleh memilih untuk mempelajari satu atau kedua-dua tajuk
yang ditawarkan mengikut keupayaan dan kecenderungan bidang
Tajuk Pengaturcaraan Linear ditawarkan kepada murid yang yang ingin diceburi kelak.
cenderung ke arah sains sosial. Aplikasi tajuk ini digunakan
secara meluas dalam pelbagai bidang seperti perniagaan,
industri, pengurusan, pertanian, pendidikan, kawalan pencemaran
dan pengangkutan. Proses pengoptimuman yang dipelajari
melalui tajuk ini membolehkan murid membentuk keupayaan
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang
merupakan asas penting kepada pembelajaran matematik.
29
Jadual 8: Kandungan KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4 dan 5
PAKEJ BIDANG PEMBELAJARAN TAJUK TINGKATAN 4 TAJUK TINGKATAN 5

 Fungsi
 Fungsi Kuadratik
 Sistem Persamaan
Algebra  Indeks, Surd dan
Logaritma
 Janjang
 Hukum Linear
 Geometri Koordinat
Teras Geometri  Sukatan Membulat
 Vektor
 Pembezaan
Kalkulus
 Pengamiran
Trigonometri  Fungsi Trigonometri
 Pilih Atur dan Gabungan

Statistik
 Taburan Kebarangkalian
Trigonometri
 Penyelesaian Segi Tiga
(Aplikasi Sains dan Teknologi)
Statistik
 Nombor Indeks
(Aplikasi Sains Sosial)
Elektif
Kalkulus
 Kinematik Gerakan Linear
(Aplikasi Sains dan Teknologi)
Algebra
(Aplikasi Sains Sosial)  Pengaturcaraan Linear
30
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
31
32
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
1.0 FUNGSI
33
1.0 FUNGSI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
1.1 Fungsi Murid boleh: Nota:

1.1.1 Menerangkan fungsi menggunakan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan dalam
perwakilan grafik dan tatatanda. keseluruhan tajuk.
Tatatanda fungsi:
f : x  2x atau f (x)  2x ,
x sebagai objek dan 2x sebagai imej.
Fungsi berikut perlu ditegaskan dan dikaitkan

dengan perwakilan grafik:
(a) fungsi tidak tertakrif pada nilai tertentu.
Contoh:
f (x)  3 ,x1
x 1
(b) fungsi nilai mutlak.

Contoh:
f (x)  x .
x , x  0
x 
 x , x  0
Ujian garis mencancang (vertical line test) boleh
digunakan untuk menentukan sama ada suatu
hubungan ialah suatu fungsi.
34
1.1.2 Menentukan domain dan julat bagi suatu Istilah domain, kodomain dan julat perlu
fungsi. diperkenalkan.
Aktiviti penerokaan pelbagai jenis fungsi bagi
mengenal pasti domain dan julat bagi suatu
fungsi perlu dijalankan.
Fungsi diskret, selanjar dan nilai mutlak
perlu dilibatkan.
Graf fungsi nilai mutlak dalam domain tertentu perlu
dilakarkan.
1.1.3 Menentukan imej suatu fungsi apabila objek Fungsi nilai mutlak dilibatkan.
diberi dan sebaliknya.
1.2 Fungsi Gubahan Murid boleh: Nota:

1.2.1 Memerihalkan hasil gubahan dua fungsi. Aktiviti penerokaan menggunakan perisian
geometri dinamik untuk memahami fungsi
gubahan perlu dijalankan.
1.2.2 Menentukan fungsi gubahan. Perwakilan fungsi gubahan menggunakan

gambar rajah anak panah perlu dibincangkan.
Gubahan terhad kepada dua fungsi algebra.
35
1.2.3 Menentukan imej suatu fungsi gubahan

apabila objek diberi dan sebaliknya.
1.2.4 Menentukan suatu fungsi berkaitan apabila

fungsi gubahan dan salah satu fungsinya
diberi.
1.2.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan f x, f x, f x, ..., f x bagi suatu fungsi
2 3 4 n
fungsi gubahan.
tertentu perlu dilibatkan.
1.3 Fungsi Songsang Murid boleh: Nota:

1.3.1 Memerihalkan songsangan suatu fungsi. Fungsi terhad kepada fungsi tunggal.
Simbol fungsi songsang f -1 diperkenalkan.

Aktiviti penerokaan menggunakan teknologi digital
untuk mengenal pasti perkaitan antara graf fungsi
dan songsangannya perlu dilakukan.
1.3.2 Membuat dan mengesahkan konjektur Aktiviti penerokaan perlu dijalankan untuk membuat
berkaitan sifat-sifat fungsi songsang. dan mengesahkan bahawa sifat-sifat fungsi
songsang ialah:
(a) Hanya fungsi satu dengan satu mempunyai
fungsi songsang.
36
(b) f dan g ialah fungsi songsang antara satu

sama lain jika dan hanya jika
(i) fgx  x, x dalam domain g , dan
(ii) g f x  x, x dalam domain f .
(c) Jika f dan g ialah fungsi songsang antara
satu sama lain, maka
(i) domain f = julat g , dan
(ii) domain g = julat f
(iii) graf g adalah pantulan graf f pada garis
yx.
(d) Jika titik a,b berada pada graf f , maka titik
b, a berada pada graf g .
Ujian garis mengufuk (horizontal line test)
boleh digunakan untuk menguji kewujudan
fungsi songsang.
1.3.3 Menentukan fungsi songsang. Fungsi songsang terhad kepada fungsi algebra.
.
ff
1
x f 1
f x x perlu dilibatkan.
37
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang fungsi.
2 Mempamerkan kefahaman tentang fungsi.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang fungsi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi dalam konteks penyelesaian
4
masalah rutin yang mudah.
5
masalah rutin yang kompleks.
6
masalah bukan rutin secara kreatif.
38
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
2.0 FUNGSI KUADRATIK
39
2.0 FUNGSI KUADRATIK
2.1 Persamaan dan Murid boleh: Nota:

Ketaksamaan Kuadratik 2.1.1 Menyelesaikan persamaan kuadratik Penggunaan perisian geometri dinamik untuk
menggunakan kaedah penyempurnaan meneroka penyelesaian persamaan kuadratik
kuasa dua dan rumus. perlu dilibatkan.
Penerbitan rumus daripada kaedah
penyempurnaan kuasa dua perlu dibincangkan.
Penggunaan kalkulator hanya dibenarkan untuk
menyemak jawapan.
2.1.2 Membentuk persamaan kuadratik daripada Jika α dan β adalah punca-punca persamaan
punca-punca yang diberi. kuadratik, maka
x x    0 atau x 2     x    0 .
Perkaitan antara persamaan kuadratik dalam

bentuk am dan x 2     x    0 perlu
dibincangkan.
2.1.3 Menyelesaikan ketaksamaan kuadratik. Cadangan aktiviti:

Kaedah penyelesaian berikut boleh diterokai:
(a) kaedah lakaran graf
(b) garis nombor
(c) jadual
40
2.2 Jenis-jenis Punca Murid boleh: Nota:

Persamaan Kuadratik
2.2.1 Membuat perkaitan antara jenis-jenis punca Kes punca yang nyata dan tidak nyata
persamaan kuadratik dan nilai perlu dibincangkan.
pembezalayan.
Cadangan Aktiviti:
Punca khayalan seperti i  1 boleh

dibincangkan.
2.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan

jenis-jenis punca dalam persamaan
kuadratik.
2.3 Fungsi Kuadratik Murid boleh: Nota:

2.3.1 Menganalisis dan membuat generalisasi Aktiviti penerokaan menggunakan perisian
tentang kesan perubahan a , b dan c dalam dinamik atau kalkulator grafik perlu dijalankan.
f x  ax 2  bx  c terhadap bentuk dan
kedudukan graf.
2.3.2 Menghubungkaitkan kedudukan graf fungsi Perisian dinamik atau kalkulator grafik
kuadratik dengan jenis punca. boleh digunakan.
41
2.3.3 Membuat perkaitan antara bentuk verteks Lakaran graf perlu dilibatkan.
2
fungsi kuadratik, f x  ax  h  k dengan Kaedah penyempurnaan kuasa dua perlu
bentuk fungsi kuadratik yang lain. dilibatkan.
2.3.4 Menganalisis dan membuat generalisasi Aktiviti penerokaan menggunakan perisian dinamik
tentang kesan perubahan a , h dan k dalam atau kalkulator grafik perlu dijalankan. Perkaitan
fungsi kuadratik f x  ax  h  k
2 antara nilai h dan k dengan paksi simetri, nilai
terhadap bentuk dan kedudukan graf. minimum dan nilai maksimum perlu diterokai.
Paksi simetri juga boleh ditentukan dengan
b
menggunakan x 
2a
2.3.5 Melakar graf fungsi kuadratik.
2.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Masalah yang melibatkan nilai maksimum dan
fungsi kuadratik. minimum perlu dilibatkan.
Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
42
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang fungsi kuadratik.
2 Mempamerkan kefahaman tentang fungsi kuadratik.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang fungsi kuadratik untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi kuadratik dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
43
44
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
3.0 SISTEM PERSAMAAN
45
3.0 SISTEM PERSAMAAN
3.1 Sistem Persamaan Murid boleh: Nota:

Linear dalam Tiga
3.1.1 Memerihalkan sistem persamaan linear Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan dalam
Pemboleh Ubah
dalam tiga pemboleh ubah. keseluruhan tajuk.
Penggunaan perisian geometri digalakkan
dalam keseluruhan tajuk.
Sistem tiga persamaan linear melibatkan
tiga pembolehubah perlu ditegaskan.
Cadangan aktiviti:
Satah tiga dimensi boleh diperkenalkan.
Perbandingan dengan sistem persamaan linear
dalam dua pemboleh ubah boleh dibincangkan.
3.1.2 Menyelesaikan sistem persamaan linear Kaedah penghapusan dan penggantian dilibatkan.
dalam tiga pembolehubah.
Kes yang tiada penyelesaian perlu dibincangkan.

sistem persamaan linear dalam tiga
pemboleh ubah.
46
3.2 Persamaan Serentak Murid boleh: Nota:

yang melibatkan Satu
3.2.1 Menyelesaikan persamaan serentak yang Hanya dua pemboleh ubah dilibatkan.
Persamaan Linear dan
melibatkan satu persamaan linear dan
Satu Persamaan Tak Kaedah penghapusan, penggantian dan
satu persamaan tak linear.
Linear perwakilan graf dilibatkan.
3.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Penyelesaian tidak melibatkan persamaan

persamaan serentak; satu persamaan yang melebihi darjah kedua.
linear dan satu persamaan tak linear.
47
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang sistem persamaan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang penyelesaian sistem persamaan.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sistem persamaan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem persamaan dalam konteks
4
5
6
48
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
4.0 INDEKS, SURD DAN LOGARITMA
49
4.0 INDEKS, SURD DAN LOGARITMA
4.1 Hukum Indeks Murid boleh:

4.1.1 Mempermudahkan ungkapan algebra yang
melibatkan indeks dengan menggunakan
hukum indeks.
4.1.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Nota:

indeks.
4.2 Hukum Surd Murid boleh: Nota:

4.2.1 Membanding beza nombor nisbah dan Aktiviti penerokaan perlu dilibatkan.
nombor tak nisbah, dan seterusnya
Contoh nombor nisbah dalam bentuk perpuluhan
menghubungkaitkan surd dengan nombor
berulang:
tak nisbah.
(a) 0.3333333...
(b) 0.14141414...
(c) 3.4566666...
Contoh nombor nisbah dalam bentuk perpuluhan

berakhir:
(a) 0.5
(b) 0.175
(c) 5.8686
50
Contoh nombor tak nisbah dalam bentuk

perpuluhan tak berulang dan tak berakhir:
(a) 2 = 1.414213623...
(b)  = 3.1415926535...
(c) e = 2.71828182845...
Penukaran bentuk perpuluhan berulang kepada

bentuk pecahan perlu dibincangkan.
Surd sebagai nombor tak nisbah dalam bentuk

punca, n a perlu ditekankan.
Pernyataan “Tidak semua punca kuasa ialah surd”

perlu dibincangkan.
Cara sebutan surd perlu ditegaskan.

Contoh:
3
4 disebut sebagai “surd 4 peringkat 3”.
n
Perbezaan a dan n a perlu ditekankan.
51
4.2.2 Membuat dan mengesahkan konjektur Hadkan kepada punca kuasa dua sahaja.
tentang
Hukum 1: a  b  ab
(i) a b
a
Hukum 2: a b
(ii) a b b
dan seterusnya membuat generalisasi.
4.2.3 Mempermudahkan ungkapan yang

melibatkan surd. Contoh ungkapan:
(a) 90
(b) 3 25 2
(c) 18 8
(d) 2 3 6
18
(e) 3
Ungkapan yang melibatkan surd sebagai penyebut

dikecualikan.
Perbezaan antara surd serupa dan surd tak serupa
perlu ditegaskan.
52
4.2.4 Mempermudahkan ungkapan yang Dua jenis penyebut dilibatkan:

melibatkan surd dengan menisbahkan
penyebut. (a) m a , m integer
(b) m a  n b , m dan n integer

- Penisbahan menggunakan surd konjugat.
Contoh ungkapan:
2
(a)
3
3
(b)
2 5
3 20
(c)
6 5
4.2.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Indeks perlu dilibatkan.

surd.
53
4.3 Hukum Logaritma Murid boleh: Nota:

x
4.3.1 Menghubungkaitkan persamaan dalam N  a , log a N  x dengan a  0, a  1.
bentuk indeks dengan bentuk logaritma,
dan seterusnya menentukan nilai logaritma  log a a x  x
sesuatu nombor.
Pernyataan loga1 = 0; loga a = 1 perlu disahkan.
Aktiviti penerokaan yang melibatkan melukis graf

fungsi eksponen dan fungsi logaritma pada paksi
yang sama perlu dijalankan.
x
Contoh: graf y 10 dan x  log 10 y
Teknologi digital boleh digunakan.
Logaritma bagi nombor negatif dan sifar perlu

diterokai.
4.3.2 Membuktikan hukum logaritma.
4.3.3 Mempermudah ungkapan algebra dengan

menggunakan hukum logaritma.
54
log c a Hubungan log a b  1 perlu dibincangkan.

4.3.4 Membuktikan log b a  dan log b a
log c b
menggunakan hubungan tersebut untuk
menentukan logaritma suatu nombor.
4.3.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
hukum logaritma.
4.4 Aplikasi Indeks, Surd Murid boleh: Nota:

dan Logaritma
4.4.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Bilangan pemboleh ubah dihadkan kepada dua.
indeks, surd dan logaritma.
Logaritma jati perlu dilibatkan.
55
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang indeks, surd dan logaritma.
2 Mempamerkan kefahaman tentang indeks, surd dan logaritma.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang indeks, surd dan logaritma untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks, surd dan logaritma dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks dan logaritma dalam konteks
5
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks dan logaritma dalam konteks
6
56
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
5.0 JANJANG
57
5.0 JANJANG
5.1 Janjang Aritmetik Murid boleh: Nota:

5.1.1 Mengenal pasti suatu jujukan ialah janjang Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan dalam
aritmetik dan memberi justifikasi. keseluruhan tajuk.
Pendekatan pembelajaran berasaskan masalah
dan penggunaan teknologi digital digalakkan.
Aktiviti penerokaan perlu dilibatkan.
5.1.2 Menerbitkan rumus sebutan ke-n, Tn, bagi

janjang aritmetik, dan seterusnya
menggunakan rumus tersebut dalam
pelbagai situasi.
5.1.3 Menerbitkan rumus hasil tambah n sebutan Rumus hasil tambah n sebutan pertama, Sn ialah:
= 2 [2 + ( − 1) ]
pertama, Sn, bagi janjang aritmetik, dan

seterusnya menggunakan rumus tersebut Penggunaan rumus berikut perlu dilibatkan:
= 2[ + ]
dalam pelbagai situasi. T S S

n n n1
58
5.1.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Penjanaan masalah atau situasi berdasarkan
janjang aritmetik. suatu janjang aritmetik perlu dilibatkan.
5.2 Janjang Geometri Murid boleh: Nota:

5.2.1 Mengenal pasti suatu jujukan ialah janjang Aktiviti penerokaan perlu dilibatkan.
geometri dan memberi justifikasi.
5.2.2 Menerbitkan rumus sebutan ke-n, Tn, bagi

janjang geometri, dan seterusnya
menggunakan rumus tersebut dalam
pelbagai situasi.
5.2.3 Menerbitkan rumus hasil tambah n sebutan Hasil tambah n sebutan pertama janjang geometri
pertama, Sn, bagi janjang geometri, dan melalui perwakilan algebra ( Sn  rSn ) atau
seterusnya menggunakan rumus tersebut
perwakilan grafik untuk menentusahkan rumus Sn
dalam pelbagai situasi.
perlu dibincangkan.
Rumus berikut perlu dilibatkan.
T S S
n n n1
59
5.2.4 Menentukan hasil tambah hingga Penerbitan rumus hasil tambah ketakterhinggaan
ketakterhinggaan bagi janjang geometri, S bagi janjang geometri, S  perlu dibincangkan.

dan seterusnya menggunakan rumus hasil
tambah ketakterhinggaan dalam pelbagai
situasi.
5.2.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Tidak termasuk

janjang geometri.
(a) gabungan bagi janjang aritmetik dan janjang
geometri
(b) jujukan terkumpul seperti (1), (2,3), (4,5,6),
(7,8,9,10), …
60
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang janjang.
2 Mempamerkan kefahaman tentang janjang aritmetik dan janjang geometri.
Mengaplikasikan kefahaman tentang janjang aritmetik dan janjang geometri untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang geometri
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang
5
geometri dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang geometri
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
61
62
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
6.0 HUKUM LINEAR
63
6.0 HUKUM LINEAR
6.1 Hubungan Linear dan Murid boleh:

Tak Linear
6.1.1 Membezakan hubungan linear dan tak
linear berdasarkan jadual data dan graf.
6.1.2 Melukis garis lurus penyuaian terbaik bagi Nota:

graf hubungan linear tanpa dan dengan
Kaedah pemerinyuan (inspection) perlu dilibatkan
menggunakan teknologi digital.
dan hasilnya dibandingkan dengan garis yang
diperolehi melalui penggunaan teknologi digital.
Garis lurus penyuaian terbaik tidak
semestinya melalui mana-mana titik.
6.1.3 Membentuk persamaan bagi garis lurus

penyuaian terbaik.
6.1.4 Mentafsir maklumat berdasarkan garis lurus Tafsiran maklumat berikut perlu dilibatkan:
penyuaian terbaik.
(a) Diberi x , cari nilai y , dan sebaliknya.
(b) Mentafsir kecerunan dan pintasan-y
 Kecerunan sebagai kadar perubahan satu
pemboleh ubah terhadap pemboleh ubah
yang lain.
(c) Membuat unjuran tentang nilai pemboleh ubah.
64
6.2 Hukum Linear dan Murid boleh: Nota:

Hubungan Tak Linear
6.2.1 Mengaplikasikan hukum linear kepada Pengaplikasian berikut perlu dilibatkan:
hubungan tak linear.
(a) Penukaran persamaan tak linear
kepada bentuk linear
(b) Penentuan nilai pemalar
(c) Tafsiran maklumat termasuk membuat unjuran
tentang nilai pemboleh ubah.
6.3 Aplikasi Hukum Linear Murid boleh: Nota:

6.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Pembelajaran berasaskan masalah
hukum linear. boleh dilibatkan.
65
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang garis lurus penyuaian terbaik.
2 Mempamerkan kefahaman tentang garis lurus penyuaian terbaik.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang hukum linear untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum linear dalam konteks
4
5
6
66
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
7.0 GEOMETRI KOORDINAT
67
7.0 GEOMETRI KOORDINAT
7.1 Pembahagi Tembereng Murid boleh: Nota:

Garis 7.1.1 Membuat perkaitan antara kedudukan titik Penerokaan yang melibatkan beberapa kes
yang membahagikan sesuatu tembereng khusus perlu dijalankan.
garis dengan nisbah yang berkaitan.
Kesan perubahan nisbah terhadap kedudukan
titik pada tembereng garis yang sama dan
sebaliknya perlu dilibatkan.
7.1.2 Menerbitkan rumus pembahagi tembereng Rumus pembahagi tembereng garis ialah:
garis pada satah Cartes dan seterusnya  nx  mx , ny  my 
menggunakan rumus tersebut dalam 
1 2 1 2
 mn mn 
pelbagai situasi.
Rumus titik tengah adalah kes m = n.

Perkaitan antara rumus titik tengah dengan rumus
pembahagi tembereng garis perlu dibincangkan.
Terhad kepada nilai m dan n positif sahaja.
pembahagi tembereng garis.
68
7.2 Garis Lurus Selari dan Murid boleh: Cadangan aktiviti:

Garis Lurus Serenjang
7.2.1 Membuat dan mengesahkan konjektur Penggunaan perisian dinamik digalakkan.
tentang kecerunan bagi:
Nota:
(i) garis lurus selari,
Menyiasat perkaitan antara kecerunan garis lurus
(ii) garis lurus serenjang dengan tangen sudut di antara garis tersebut dan
arah positif paksi-x perlu dijalankan.
dan seterusnya membuat generalisasi.
persamaan garis lurus selari dan
persamaan garis lurus serenjang.
7.3 Luas Poligon Murid boleh: Nota:

7.3.1 Menerbitkan rumus luas segi tiga apabila Aktiviti penerokaan perlu dijalankan untuk
koordinat setiap bucu diketahui. menentukan luas segi tiga.
Penggunaan teknologi digital digalakkan.
69
7.3.2 Menentukan luas segi tiga dengan Penerbitan rumus luas segi tiga perlu dibincangkan
menggunakan rumus. dan dikaitkan dengan algoritma shoelace.
Contoh:
Diberi bucu segitiga ialah x
1
, y, x 2 , y 2  dan
1
x3 , y3 , maka rumus luas segi tiga tersebut ialah

x x2 x3 x
1 1 1
Luas = 2 y y y y
1 2 3 1
 12 (x1 y2  x2 y3  x3 y1 )  (x2 y1  x3 y2  x1 y3 )
Kaedah kotak sebagai kaedah alternatif untuk

menentukan luas segi tiga perlu dibincangkan.
7.3.3 Menentukan luas sisi empat dengan Perkaitan antara rumus luas segi tiga dengan
menggunakan rumus. rumus luas sisi empat perlu dibincangkan.
7.3.4 Membuat generalisasi tentang rumus luas

poligon apabila koordinat setiap bucu
diketahui dan seterusnya menggunakan
rumus tersebut untuk menentukan luas
poligon.
70

luas poligon.
7.4 Persamaan Lokus Murid boleh: Nota:

7.4.1 Mewakilkan secara grafik, lokus yang Aktiviti penerokaan dengan menggunakan
memenuhi syarat: perisian geometri dinamik perlu dilibatkan.
(i) jarak titik yang bergerak dari suatu titik Kesan perubahan nisbah terhadap bentuk lokus
tetap adalah malar, perlu diterokai.
(ii) nisbah jarak titik yang bergerak dari
Kes apabila nisbah 1:1 perlu dibincangkan.
dua titik tetap adalah malar,
dan seterusnya menentukan persamaan
lokus tersebut.
persamaan lokus.
71
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pembahagi tembereng garis.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pembahagi tembereng garis.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang geometri koordinat untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang geometri koordinat dalam konteks
4
5
6
72
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
8.0 VEKTOR
73
8.0 VEKTOR
8.1 Vektor Murid boleh: Nota:

8.1.1 Membanding beza antara vektor dan skalar, Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
dan seterusnya mengenal pasti sama ada
Situasi yang bukan vektor dan skalar
suatu kuantiti ialah kuantiti vektor atau
perlu dilibatkan, contohnya:
skalar dengan memberikan justifikasi.
(a) Angin bertiup ke arah selatan.
(b) Kereta dipandu laju.
Perbezaan berikut perlu dibincangkan:
(a) sesaran dan jarak
(b) laju dan halaju
(c) berat dan jisim.
8.1.2 Mewakilkan vektor menggunakan Penggunaan tata tanda berikut perlu ditegaskan:
Vektor: , ⃗⃗⃗⃗⃗ , a, AB
tembereng garis berarah dan tata tanda
vektor serta menentukan magnitud dan arah Magnitud: a , | |, |a|, | AB|
⃗⃗⃗⃗⃗
~
vektor.
Titik awal dan titik terminal perlu diperkenalkan.
Titik terminal
Titik awal
74
Vektor sifar, vektor sama dan vektor negatif perlu

dilibatkan.
8.1.3 Membuat dan mengesahkan konjektur Jika a ialah vektor dan k ialah skalar, maka
~
tentang sifat-sifat pendaraban vektor
dengan skalar. magnitud k a ialah k kali magnitud a .
~ ~
Jika k positif, maka k a sama arah dengan a .

~ ~
Jika k negatif, maka k a bertentangan arah dengan

~
a.
~
8.1.4 Membuat dan mengesahkan konjektur Jika dua vektor adalah selari, maka satu vektor
tentang vektor selari. ialah hasil darab skalar dengan vektor yang
satu lagi:
a dan b selari jika dan hanya jika
~ ~
a = k b , k adalah pemalar
~ ~
Pernyataan berikut perlu dibincangkan:
Jika a dan b tidak selari dan bukan sifar, dan

~ ~
h a = k b , maka h = k = 0.
~ ~
75
8.2 Penambahan dan Murid boleh: Nota:

Penolakan Vektor 8.2.1 Membuat penambahan dan penolakan yang Kes berikut perlu dilibatkan:
melibatkan dua atau lebih vektor bagi
menghasilkan vektor paduan. (a) Vektor selari
(b) Vektor tidak selari menggunakan
(i) hukum segitiga,
(ii) hukum segiempat selari,
(iii) hukum poligon.
Penolakan vektor ialah penambahan vektor negatif.

. a - b = a + (- b )
~ ~ ~ ~
vektor.
76
STANDARD KANDUNGAN CATATAN
8.3 Vektor dalam Satah Murid boleh: Nota:

Cartes 8.3.1 Mewakilkan vektor dan menentukan Perwakilan berikut perlu dilibatkan:
magnitud vektor dalam satah Cartes.
(a) xiyj
~ ~
(b) ()
Vektor kedudukan perlu dilibatkan.
8.3.2 Memerihal dan menentukan vektor unit Aktiviti penerokaan perlu dijalankan.
dalam arah suatu vektor.
Jika r = x i  y j , maka vektor unit
~ ~ ~
r
rˆ  ~
~ |r|
~
Tegaskan magnitud vektor unit dalam arah suatu

vektor ialah 1 unit.
77
8.3.3 Melaksanakan operasi aritmetik ke atas dua Operasi aritmetik dihadkan kepada penambahan,
atau lebih vektor. penolakan dan pendaraban vektor dengan skalar.
Gabungan operasi aritmetik perlu dilibatkan.
Vektor selari dan tak selari perlu dilibatkan.
vektor.
78
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang vektor.
2 Mempamerkan kefahaman tentang vektor.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang vektor untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang vektor dalam konteks penyelesaian
4
masalah rutin yang mudah.
5
masalah rutin yang kompleks.
6
masalah bukan rutin secara kreatif.
79
80
PAKEJ ELEKTIF
APLIKASI SAINS DAN TEKNOLOGI
TAJUK
9.0 PENYELESAIAN SEGI TIGA
81
9.0 PENYELESAIAN SEGI TIGA
9.1 Petua Sinus Murid boleh: Nota:

9.1.1 Membuat dan mengesahkan konjektur Penggunaan teknologi digital digalakkan bagi
tentang hubungan antara nisbah panjang keseluruhan tajuk ini.
sisi-sisi suatu segi tiga dengan sinus sudut-
Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan bagi
sudut yang bertentangan, dan seterusnya
keseluruhan tajuk ini.
mentakrifkan petua sinus.
Aktiviti penerokaan perlu dijalankan.
Petua sinus:
a b c
 
sin A sin B sin C
atau
sin A sin B sin C
 
a b c
9.1.2 Menyelesaikan segi tiga yang melibatkan
petua sinus.
9.1.3 Menentukan kewujudan kes berambiguiti

suatu segi tiga dan seterusnya mengenal Aktiviti penerokaan yang melibatkan syarat
pasti syarat-syarat kewujudan kes tersebut. kewujudan segi tiga perlu dijalankan yang meliputi
kes berikut:
82
(a) Tiada segi tiga wujud:
c a
a < tinggi 
A
(b) Satu segi tiga wujud:
c a a = tinggi 
A
c a ac
A
(c) Dua segi tiga wujud:
c a c
a
A A
tinggi  < a < c
83

kes berambiguiti.
9.1.5 Menyelesaikan masalah berkaitan segi tiga

menggunakan petua sinus.
9.2 Petua Kosinus. Murid boleh: Nota:

9.2.1 Mentahkikkan petua kosinus. Petua kosinus:
a 2  b 2  c 2  2bc kos A
b2  a 2  c 2  2ac kos B
c 2  a 2  b2  2ab kos C

petua kosinus.

petua kosinus.
9.3 Luas Segi Tiga Murid boleh: Nota:

9.3.1 Menerbitkan rumus luas segi tiga, dan Aktiviti penerokaan perlu dijalankan.
seterusnya menentukan luas segi tiga.
84
1
Luas segi tiga  ab sin C
2
 1 ac sin B
2
1
 bc sin A
2
9.3.2 Menentukan luas segi tiga menggunakan Rumus Heron:

rumus Heron.
Luas segi tiga  ss  as  bs  c
Dengan a, b dan c adalah sisi segi tiga dan

s abc
2

luas segi tiga.
9.4 Aplikasi Petua Sinus, Murid boleh: Nota:

Petua Kosinus dan Luas 9.4.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Bentuk tiga dimensi perlu dilibatkan.
Segi Tiga segi tiga.
85
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang petua sinus dan petua kosinus.
2 Mempamerkan kefahaman tentang petua sinus dan petua kosinus.
Mengaplikasikan kefahaman tentang petua sinus, petua kosinus dan luas segi tiga untuk melaksanakan
3
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang penyelesaian segi tiga dalam konteks
4
5
6
86
PAKEJ ELEKTIF
APLIKASI SAINS SOSIAL
TAJUK
10.0 NOMBOR INDEKS
87
10.0 NOMBOR INDEKS
10.1 Nombor Indeks Murid boleh: Nota:

10.1.1 Mentakrifkan nombor indeks dan Situasi kehidupan sebenar dan data autentik perlu
memerihalkan kegunaannya. dilibatkan dalam keseluruhan tajuk.
Aktiviti penerokaan yang melibatkan perubahan
relatif kuantiti pada masa tertentu berbanding masa
asas perlu dijalankan.
I  Q1 100
Rumus bagi nombor indeks
Q
0
Q0 = Kuantiti pada masa asas
Q1 = Kuantiti pada masa tertentu
Pelbagai jenis indeks perlu diibatkan.
Contoh:
(a) indeks harga
(b) indeks pencemaran
(c) indeks kemalangan
(d) indeks komoditi
(e) indeks jisim badan (BMI)
(f) indeks emas
88
10.1.2 Menentukan dan mentafsir nombor indeks.
10.1.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Cadangan aktiviti:

nombor indeks.
Pembelajaran secara kontekstual dan kajian masa
depan boleh dilibatkan.
10.2 Indeks Gubahan Murid boleh: Nota:

10.2.1 Menentukan dan mentafsir indeks gubahan Maksud pemberat perlu dibincangkan.
tanpa pemberat dan dengan pemberat.
Pelbagai situasi perlu dilibatkan.
Pemberat boleh diwakili oleh bilangan, nisbah,
peratusan, bacaan pada carta bar atau carta pai,
dan sebagainya.
Rumus bagi indeks gubahan
̅ ∑
= ∑
Ii = Nombor indeks
Wi = Pemberat
89
10.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Menginterpretasi indeks untuk mengenal pasti trend
nombor indeks dan indeks gubahan. suatu set data perlu dilibatkan.
Pelbagai perwakilan data perlu dilibatkan.
Cadangan aktiviti:
Pembelajaran berasaskan masalah boleh

dijalankan.
90
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang nombor indeks.
2 Mempamerkan kefahaman tentang nombor indeks.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor indeks untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor indeks dalam konteks
4
5
6
91
92
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 5
93
94
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
1.0 SUKATAN MEMBULAT
95
1.0 SUKATAN MEMBULAT

1.1 Radian Murid boleh: Nota:
1.1.1 Membuat perkaitan antara ukuran sudut dalam Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan
radian dengan darjah. bagi keseluruhan tajuk ini.
Takrif satu radian perlu dibincangkan.

Sukatan dalam radian boleh diungkapkan:
(a) dalam sebutan .
(b) tanpa melibatkan .
1.2 Panjang Lengkok Suatu Murid boleh: Nota:

Bulatan
1.2.1 Menentukan Penerbitan rumus s = j perlu dibincangkan.
(i) panjang lengkok,
(ii) jejari, dan
(iii) sudut tercangkum di pusat bulatan.
1.2.2 Menentukan perimeter tembereng suatu Penggunaan petua sinus dan petua kosinus
bulatan. boleh dilibatkan.

panjang lengkok.
96
1.3 Luas Sektor Suatu Murid boleh: Nota:

Bulatan
1.3.1 Menentukan 2
Penerbitan rumus L = j  perlu dibincangkan.
(i) luas sektor,
(ii) jejari, dan
(iii) sudut tercangkum di pusat bulatan.
1.3.2 Menentukan luas tembereng suatu bulatan. Penggunaan rumus berikut boleh dilibatkan:
(a) Luas segi tiga = ab sin c
(b) Luas segi tiga  ss  as  bs  c
1.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas

sektor.
1.4 Aplikasi Sukatan Murid boleh:

Membulat
sukatan membulat.
97
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang sukatan membulat.
2 Mempamerkan kefahaman tentang sukatan membulat.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sukatan membulat untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sukatan membulat dalam konteks
4
5
6
98
BIDANG PEMBELAJARAN
KALKULUS
TAJUK
2.0 PEMBEZAAN
99
2.0 PEMBEZAAN
2.1 Had dan Hubungannya Murid boleh: Nota:

dengan Pembezaan
2.1.1 Menyiasat dan menentukan nilai had suatu Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan bagi
fungsi apabila pemboleh ubah menghampiri keseluruhan tajuk ini.
sifar.
Kalkulator grafik atau perisian geometri dinamik
perlu digunakan bagi keseluruhan tajuk ini.
Aktiviti penerokaan menggunakan jadual nilai dan
graf apabila nilai pemboleh ubah menghampiri sifar
dari dua arah bertentangan perlu dilibatkan.
Tata tanda had ( ) perlu diperkenalkan.
→0
Aktiviti penerokaan untuk menentukan

2.1.2 Menentukan terbitan pertama suatu fungsi terbitan pertama suatu fungsi menggunakan
f(x)melalui pembezaan dengan prinsip idea had perlu dilibatkan.
pertama.
dy y
Apabila y f x  had
dx  x0 x
Perkaitan antara terbitan pertama dan kecerunan

tangen perlu ditegaskan.
100
2.2 Pembezaan Peringkat Murid boleh: Nota:

Pertama
2.2.1 Menerbitkan rumus terbitan pertama secara dy d
n Tata tanda pembezaan f x dan ( );
( )
induktif bagi fungsi y  ax , a pemalar dan n dx dx
adalah fungsi dalam sebutan x perlu dilibatkan.
integer.
Penerokaan lanjutan menggunakan perisian

2.2.2 Menentukan terbitan pertama bagi suatu fungsi geometri dinamik untuk membandingkan graf f(x)
algebra. dengan graf f’(x) (graf fungsi kecerunan) boleh
dijalankan.
Petua rantai perlu dilibatkan.

2.2.3 Menentukan terbitan pertama fungsi gubahan.
Penggunaan idea had untuk membuktikan petua
rantai boleh dibincangkan.
Penggunaan idea had untuk membuktikan petua

2.2.4 Menentukan terbitan pertama bagi suatu fungsi hasil darab dan petua hasil bahagi boleh
yang melibatkan hasil darab dan hasil bahagi dibincangkan.
ungkapan algebra.
Nota:
2.3 Pembezaan Peringkat Murid boleh:
Kedua d 2y d  dy   d 
2.3.1 Menentukan terbitan kedua bagi fungsi
 
2 = dan f (x)   f (x) perlu

dx dx  dx  dx
algebra.
ditegaskan.
101
2.4 Aplikasi Pembezaan Murid boleh:

2.4.1 Mentafsir kecerunan tangen kepada satu
lengkung pada titik-titik yang berlainan.
2.4.2 Menentukan persamaan tangen dan normal

kepada satu lengkung pada suatu titik.

tangen dan normal.
2.4.4 Menentukan titik pusingan dan menghuraikan Nota:

sifat titik pusingan tersebut.
Perkara berikut perlu dilibatkan:
(a) Kaedah lakaran tangen
(b) Kaedah terbitan kedua
(c) Titik lengkuk balas
2.4.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan nilai Cadangan aktiviti:

maksimum dan nilai minimum serta mentafsir
Lakaran graf boleh dilibatkan.
penyelesaian tersebut.
102
2.4.6 Mentafsir dan menentukan kadar perubahan Penggunaan petua rantai perlu ditegaskan.
bagi kuantiti yang terhubung.

kadar perubahan bagi kuantiti yang terhubung
dan mentafsir penyelesaian tersebut.
2.4.8 Mentafsir dan menentukan perubahan kecil

dan penghampiran suatu kuantiti.
2.4.9 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Masalah yang terlibat terhad kepada dua
perubahan kecil dan penghampiran suatu pemboleh ubah.
kuantiti.
103
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pembezaan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pembezaan.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pembezaan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pembezaan dalam konteks
4
5
6
104
BIDANG PEMBELAJARAN
KALKULUS
TAJUK
3.0 PENGAMIRAN
105
3.0 PENGAMIRAN
3.1 Pengamiran Sebagai Murid boleh: Cadangan aktiviti:

Songsangan
Pembezaan 3.1.1 Menjelaskan perkaitan antara pembezaan Penggunaan perisian dinamik digalakkan
dan pengamiran. bagi keseluruhan tajuk ini.
Nota:
Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan

bagi keseluruhan tajuk ini.
3.2 Kamiran Tak Tentu Murid boleh: Nota:

Terhad kepada ∫ , a ialah pemalar, n ialah integer dan n 1.
3.2.1 Menerbitkan rumus kamiran tak tentu secara
induktif.
Pemalar, c perlu ditekankan.
106
3.2.2 Menentukan kamiran tak tentu bagi fungsi Pengamiran berikut perlu dilibatkan:
(a) ∫( ) = ∫( )
algebra. (b) ∫[ ( ) ± ( )]
=∫ ( ) ±∫ ( )
Cadangan aktiviti:
Kaedah penggantian boleh dilibatkan.
3.2.3 Menentukan kamiran tak tentu bagi fungsi berbentuk ( + ) ,

dengan keadaan a dan b ialah pemalar, n integer dan n  –1.
3.2.4 Menentukan persamaan lengkung daripada

fungsi kecerunan.
Nota:
Murid boleh: Sifat kamiran tentu berikut perlu ditegaskan:

(a) ∫ ( ) =−∫ ( )
3.3 Kamiran Tentu 3.3.1 Menentukan nilai kamiran tentu bagi fungsi (b) ∫ ( )=∫ ( )+∫ ( ),<<.
algebra.
Penggunaan gambar rajah perlu ditegaskan.

107
3.3.2 Menyiasat dan menerangkan perkaitan Apabila n menghampiri , x menghampiri 0,

antara had bagi hasil tambah luas segi
n
empat tepat dengan luas di bawah luas di bawah lengkung = had  yix
suatu lengkung. →0
i 1
= ∫
Pengertian tanda positif dan negatif bagi nilai

3.3.3 Menentukan luas suatu rantau. luas perlu dibincangkan.
Luas rantau di antara dua lengkung
perlu dilibatkan.
Apabila n menghampiri , x menghampiri 0,

3.3.4 Menyiasat dan menerangkan perkaitan n
antara had bagi hasil tambah isi padu
yi x
2
silinder dengan isi padu janaan daripada
isi padu janaan = had
i 1
→0
kisaran suatu rantau. =

∫
2
Apabila n menghampiri , y menghampiri 0,

n
isi padu janaan = had xi 2y

i 1
→0
2
=∫
108
3.3.5 Menentukan isi padu janaan bagi suatu Isi padu janaan bagi rantau di antara dua lengkung
rantau yang dikisarkan pada paksi-x atau tidak perlu dilibatkan.
paksi-y.
3.4 Aplikasi Pengamiran Murid boleh:

pengamiran.
109
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pengamiran.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pengamiran.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pengamiran untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengamiran dalam konteks
4
5
6
110
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK
TAJUK
4.0 PILIH ATUR DAN GABUNGAN
111
4.0 PILIH ATUR DAN GABUNGAN
4.1 Pilih Atur Murid boleh: Nota:
4.1.1 Menyiasat dan membuat generalisasi tentang Situasi kehidupan sebenar dan gambar rajah
petua pendaraban. pokok perlu dilibatkan untuk keseluruhan tajuk.
Kalkulator hanya digunakan selepas
murid memahami konsep.
Petua pendaraban:
Jika suatu peristiwa boleh berlaku dalam m
cara dan suatu peristiwa kedua boleh berlaku
dalam n cara, maka kedua-dua peristiwa boleh
berlaku dalam m × n cara.
4.1.2 Menentukan bilangan pilih atur bagi: Tatatanda n! perlu dilibatkan.

(i) n objek yang berbeza. n !
Rumus Pr = perlu ditekankan.

(ii) n objek yang berbeza diambil r objek ( − )!
pada satu masa.

(iii) n objek yang melibatkan objek secaman.
4.1.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan pilih Kes yang melibatkan objek secaman atau
atur dengan syarat tertentu. susunan objek dalam bulatan terhad
kepada satu syarat.
112
4.2 Gabungan Murid boleh: Nota:

4.2.1 Membanding beza pilih atur dan gabungan. Hubungan antara gabungan dan pilih atur,
n
P
n r
Cr  perlu dibincangkan.
r!
4.2.2 Menentukan bilangan gabungan r objek dipilih

daripada n objek yang berbeza pada satu masa.

gabungan dengan syarat tertentu.
113
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pilih atur dan gabungan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang pilih atur dan gabungan.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pilih atur dan gabungan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pilih atur dan gabungan dalam
4
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
114
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK
TAJUK
5.0 TABURAN KEBARANGKALIAN
115
5.0 TABURAN KEBARANGKALIAN
5.1 Pemboleh Ubah Rawak Murid boleh: Nota:
5.1.1 Menjelaskan maksud pemboleh ubah Situasi kehidupan sebenar dan penggunaan
rawak. teknologi perlu dilibatkan bagi keseluruhan tajuk ini.
5.1.2 Membanding dan membeza pemboleh Tata tanda pembina set bagi pemboleh ubah rawak
ubah rawak diskret dan pemboleh ubah diskret dan selanjar perlu dilibatkan.
rawak selanjar.
Contoh perwakilan bagi pemboleh ubah rawak
diskret:
X = {x: x = 0, 1, 2, 3}
Contoh perwakilan bagi pemboleh ubah rawak
selanjar:
X = {x: x ialah tinggi murid dalam cm, a1 < x < a2}
Gambar rajah pokok dan rumus kebarangkalian
perlu digunakan untuk memperkenalkan konsep
taburan kebarangkalian bagi pemboleh ubah rawak
diskret.
Cadangan aktiviti:
Eksperimen mudah boleh dilibatkan seperti
melambung syiling atau dadu untuk menerangkan
konsep taburan kebarangkalian bagi pemboleh ubah
rawak diskret.
116
5.1.3 Menerangkan maksud taburan Taburan kebarangkalian adalah jadual atau graf
kebarangkalian pemboleh ubah yang menunjukkan nilai pemboleh ubah rawak yang
rawak diskret. mungkin, berserta kebarangkalian bagi setiap satu.
5.1.4 Membina jadual dan melukis graf taburan

kebarangkalian pemboleh ubah rawak
diskret.
5.2 Taburan Binomial Murid boleh: Nota:

5.2.1 Menerangkan maksud taburan binomial. Ciri-ciri percubaan Bernoulli perlu dibincangkan.
Perkaitan antara percubaan Bernoulli dengan

taburan binomial perlu ditegaskan.
5.2.2 Menentukan kebarangkalian suatu Gambar rajah pokok perlu digunakan untuk
peristiwa bagi taburan binomial. mengkaji nilai kebarangkalian bagi taburan binomial.
n r nr
Rumus PX  r  Cr p q tidak perlu diterbitkan.

n
 P(X) 1 .
i 1
5.2.3 Mentafsir maklumat, membina jadual dan

melukis graf taburan binomial.
117
5.2.4 Menentukan dan menerangkan nilai min, Min sebagai nilai jangkaan secara purata apabila
varians dan sisihan piawai bagi suatu satu peristiwa berlaku berulang kali perlu
taburan binomial. ditegaskan.
5.2.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Pentafsiran terhadap penyelesaian perlu dilibatkan.
taburan binomial.
5.3 Taburan Normal 5.3.1 Menyiasat dan menerangkan ciri-ciri graf Nota:
taburan normal.
Lakaran graf dan kepentingan ciri graf taburan
normal perlu ditegaskan.
Sifat variasi rawak (random variation) dan Hukum
Bilangan Besar (The Law of Large Numbers) perlu
dibincangkan.
5.3.2 Menerangkan maksud taburan normal Kepentingan menukar taburan normal kepada
piawai. taburan normal piawai perlu ditegaskan.
Perkaitan antara graf taburan normal dengan graf
taburan normal piawai perlu dibincangkan.
118
5.3.3 Menentukan dan mentafsir skor piawai, Z.
5.3.4 Menentukan kebarangkalian suatu Penggunaan Jadual Taburan Normal Piawai perlu
peristiwa bagi taburan normal. ditekankan.
Penggunaan kalkulator, aplikasi mudah alih atau

laman sesawang boleh dilibatkan.
Kemahiran menentukan skor piawai, Z jika diberi

nilai kebarangkalian perlu dilibatkan.

taburan normal.
119
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang pemboleh ubah rawak.
2 Mempamerkan kefahaman tentang taburan kebarangkalian.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang taburan kebarangkalian untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang taburan kebarangkalian dalam
4
5
6
120
BIDANG PEMBELAJARAN
TRIGONOMETRI
TAJUK
6.0 FUNGSI TRIGONOMETRI
121
6.0 FUNGSI TRIGONOMETRI
6.1 Sudut Positif dan Sudut Murid boleh: Nota:

Negatif
6.1.1 Mewakilkan sudut positif dan sudut negatif Sudut dalam darjah dan radian yang
dalam satah Cartes. melebihi 360 atau 2 radian perlu dilibatkan
bagi keseluruhan tajuk ini.
Perkara berikut perlu ditegaskan:
(a) kedudukan sudut dalam sukuan.
(b) perkaitan unit darjah dengan unit radian
dalam sebutan .
Cadangan aktiviti:
Perisian dinamik boleh digunakan untuk
meneroka sudut positif dan sudut negatif.
6.2 Nisbah Trigonometri 6.2.1 Membuat perkaitan antara sekan, kosekan dan Cadangan aktiviti:
bagi Sebarang Sudut kotangen dengan sinus, kosinus dan tangen bagi
Aktiviti penerokaan yang melibatkan
sebarang sudut dalam satah Cartes.
rumus sudut pelengkap seperti berikut
boleh dijalankan:
(a) sin θ = kos(90°− θ)
(b) kos θ = sin(90° − θ)
(c) tan θ = kot(90° − θ)
(d) kosek θ = sek(90°− θ)
(e) sek θ = kosek(90°− θ)
(f) kot θ = tan(90° − θ)
122
6.2.2 Menentukan nilai nisbah trigonometri bagi Nota:

sebarang sudut.
Penggunaan segi tiga untuk menentukan
nisbah trigonometri sudut 30°, 45° dan
60° perlu ditegaskan.
6.3 Graf Fungsi Sinus, Murid boleh: Nota:

Kosinus dan Tangen
6.3.1 Melukis dan melakar graf fungsi trigonometri: Kesan perubahan pemalar a, b dan c bagi
(i) y = a sin bx + c graf fungsi trigonometri perlu dibincangkan.
(ii) y = a kos bx + c Fungsi trigonometri bernilai mutlak
(iii) y = a tan bx + c perlu dilibatkan.
dengan a, b dan c ialah pemalar dan b > 0. Cadangan aktiviti:
Perisian dinamik boleh digunakan untuk

meneroka graf fungsi trigonometri.
6.3.2 Menyelesaikan persamaan trigonometri dengan Persamaan trigonometri yang y bukan

kaedah graf. pemalar perlu dilibatkan.
Lakaran graf untuk menentukan bilangan
penyelesaian perlu dilibatkan.
123
6.4 Identiti Asas Murid boleh: Nota:
6.4.1 Menerbitkan identiti asas: Aktiviti penerokaan yang melibatkan identiti

(i) sin2 + kos2 = 1
(ii)
(iii)
1 + tan2 = sek2
1 + kot2 = kosek2 asas menggunakan segi tiga bersudut tegak
atau bulatan unit perlu dijalankan.
6.4.2 Membuktikan identiti trigonometri menggunakan

identiti asas.
6.5 Rumus Sudut Majmuk Murid boleh: Cadangan aktiviti:

dan Rumus Sudut
6.5.1 Membuktikan identiti trigonometri dengan Kalkulator boleh digunakan untuk
Berganda
menggunakan rumus sudut majmuk bagi menentusahkan rumus sudut majmuk.
sin (A  B), kos (A  B) dan tan (A  B).
6.5.2 Menerbitkan rumus sudut berganda bagi sin2 , kos 2 dan tan 2 . Nota:
Rumus sudut separuh perlu dibincangkan.

6.5.3 Membuktikan identiti trigonometri dengan
menggunakan rumus sudut berganda.
124
6.6 Aplikasi Fungsi 6.6.1 Menyelesaikan persamaan trigonometri.

Trigonometri
6.6.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan fungsi

trigonometri.
STANDARD PRESTASI
1
Mempamerkan pengetahuan asas tentang fungsi trigonometri.
2
Mempamerkan kefahaman tentang fungsi trigonometri.
3
Mengaplikasikan kefahaman tentang fungsi trigonometri untuk melaksanakan tugasan mudah.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi trigonometri dalam konteks
125
126
PAKEJ ELEKTIF
APLIKASI SAINS SOSIAL
TAJUK
7.0 PENGATURCARAAN LINEAR
127
7.0 PENGATURCARAAN LINEAR
7.1 Model Pengaturcaraan Murid boleh: Nota:

Linear
7.1.1 Membentuk model matematik bagi suatu Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan bagi
situasi berdasarkan kekangan yang diberi dan keseluruhan tajuk ini.
seterusnya mewakilkan model tersebut secara
grafik. Aktiviti penerokaan yang melibatkan
pengoptimuman perlu dijalankan.
7.2 Aplikasi Murid boleh: Nota:

Pengaturcaraan Linear
7.2.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Istilah kekangan, rantau tersaur, fungsi objektif
pengaturcaraan linear secara graf. dan nilai optimum perlu dilibatkan.
128
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang model pengaturcaraan linear.
2 Mempamerkan kefahaman tentang model pengaturcaraan linear.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang model pengaturcaraan linear untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengaturcaraan linear dalam
4
5
6
129
130
PAKEJ ELEKTIF
APLIKASI SAINS DAN TEKNOLOGI
TAJUK
8.0 KINEMATIK GERAKAN LINEAR
131
8.0 KINEMATIK GERAKAN LINEAR
8.1 Sesaran, Halaju dan Murid boleh: Nota:

Pecutan sebagai
Fungsi Masa 8.1.1 Memerihalkan dan menentukan Garis nombor dan lakaran graf perlu dilibatkan
sesaran seketika, halaju seketika dan untuk keseluruhan tajuk ini.
pecutan seketika suatu zarah.
Perkara-perkara berikut perlu ditegaskan:
(i) Perwakilan s = sesaran, v = halaju, a = pecutan
dan t = masa.
(ii) Perkaitan antara sesaran, halaju dan pecutan.

(iii) Kuantiti skalar dan kuantiti vektor.
(iv) Perbezaan antara
 jarak dan sesaran
 laju dan halaju
Maksud
 Sesaran positif, negatif dan sifar
 Halaju positif, negatif dan sifar
 Pecutan positif, negatif dan sifar
perlu dibincangkan.
Simulasi perlu digunakan untuk membezakan
antara sesaran positif dan sesaran negatif.
132
8.1.2 Menentukan jumlah jarak yang dilalui Fungsi sesaran dihadkan kepada linear dan kuadratik.
oleh suatu zarah dalam suatu
tempoh masa tertentu.
8.2 Pembezaan dalam Murid boleh: Nota:

Kinematik Gerakan
Linear 8.2.1 Menghubung kait antara fungsi Hubungan berikut perlu ditegaskan:
sesaran, fungsi halaju dan fungsi
pecutan.
v= a= =
s = f(t) v = g(t) a = h(t)
s= v=
Pentafsiran graf perlu dilibatkan.
133
8.2.2 Menentukan dan mentafsir halaju Sesaran maksimum, halaju awal dan halaju malar
seketika suatu zarah daripada perlu ditegaskan.
fungsi sesaran.
8.2.3 Menentukan dan mentafsir pecutan Halaju maksimum, halaju minimum dan pecutan malar
seketika suatu zarah daripada fungsi perlu ditegaskan.
halaju dan fungsi sesaran.
8.3 Pengamiran dalam Murid boleh:

Kinematik Gerakan
Linear 8.3.1 Menentukan dan mentafsir halaju
seketika suatu zarah daripada
fungsi pecutan.
8.3.2 Menentukan dan mentafsir sesaran

Nota:
seketika suatu zarah daripada fungsi
halaju dan fungsi pecutan. Jumlah jarak perlu dilibatkan.
8.4 Aplikasi Kinematik Murid boleh:

Gerakan Linear
8.4.1 Menyelesaikan masalah kinematik
gerakan linear yang melibatkan
pembezaan dan pengamiran.
134
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang sesaran, halaju dan pecutan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang sesaran, halaju dan pecutan.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sesaran, halaju dan pecutan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kinematik gerakan linear dalam
4
5
6
135
136
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Rosita binti Mat Zain Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Noraida binti Md. Idrus Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Susilawati binti Ehsan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Wong Sui Yong Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Alyenda binti Ab. Aziz Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Noor Azura binti Ibrahim Bahagian Buku Teks
8. Prof. Dr. Zanariah binti Abdul Majid Universiti Putra Malaysia, Selangor
9. Dr. Annie a/p Gorgey Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
10. Gan Teck Hock Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu, Kelantan
11. Asjurinah binti Ayob SMK Raja Muda Musa, Selangor
12. Azizah binti Kamar SBPI Sabak Bernam, Selangor
13. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Perak
14. Oziah binti Othman SMK Puchong Permai, Selangor
15. Rohani binti Md Nor Sekolah Sultan Alam Shah, Putrajaya
137
TURUT MENYUMBANG
1. Ahmad Afif bin Mohd Nawawi Bahagian Matrikulasi
2. Norlisa binti Mohamed @ Mohamed Noor Majlis Peperiksaan Malaysia
3. Prof. Madya Dr. Muhamad Safiih bin Lola Universiti Malaysia Terengganu, Terengganu
4. Prof. Madya Dr. Zailan bin Siri Universiti Malaya, Kuala Lumpur
5. Dr. Dalia binti Aralas Universiti Putra Malaysia, Selangor
6. Dr. Suzieleez Syrene binti Abdul Rahim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
7. Dr. Lam Kah Kei IPGK Tengku Ampuan Afzan, Pahang
8. Dr. Najihah binti Mustaffa SM Sains Tapah, Perak
9. Asman bin Ali SMK Kuala Perlis, Perlis
10. Intan Ros Elyza binti Zainol Abidin SM Sains Hulu Selangor, Selangor
11. Masnaini binti Mahmad SMK Bandar Tun Hussein Onn 2, Selangor
12. Nor Haniza binti Abdul Hamid SMK St. John, Kuala Lumpur
13. Nur Aziah binti Nasir SMK Jalan Empat, Selangor
14. Nurbaiti binti Ahmad Zaki SMK Sierramas, Selangor
15. Sabariah binti Samad SM Sains Rembau, Negeri Sembilan
16. Sh. Maisarah binti Syed Mahamud SMK Seberang Jaya, Pulau Pinang
17. Siti Alifah binti Syed Jalal SMK Katholik (M), Selangor
138
18. Somu a/l Pantinaidu SMK Seksyen 19, Selangor
19. Wan Mohd Suhaimi bin Wan Ibrahim SMK Air Merah, Kedah
20. Zaleha binti Tomijan SMK Syed Ibrahim, Kedah
21. Zefry Hanif bin Burham @ Borhan SM Sains Banting, Selangor
139
140
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
141
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
142
143

DSKP KSSM Matematik Tambahan t4 Dan T5-Min

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Matematik Tambahan t4 Dan T5-Min

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematik

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan....................................................................................................................................................................viii

Definisi Kurikulum Kebangsaan..........................................................................................................................................................................ix

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.....................................................................................................................................3

Kemahiran Abad Ke-21........................................................................................................................................................................................13

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................................................................14

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran..........................................................................................................................................................15

Elemen Merentas Kurikulum...............................................................................................................................................................................19

Pentaksiran Bilik Darjah.......................................................................................................................................................................................22

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4.......................................................................31

Indeks, Surd dan Logaritma...........................................................................................................................................................................49

Penyelesaian Segi Tiga..................................................................................................................................................................................81

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5.......................................................................93

Pilih Atur dan Gabungan................................................................................................................................................................................111

Pengaturcaraan Linear......................................................................................................................................... 127

Kinematik Gerakan Linear.................................................................................................................................... 131

Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 137

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

murid mempunyai persediaan yang mencukupi untuk melanjutkan

7. Menggunakan heuristik dan pelbagai strategi penyelesaian

2. Memperkukuh kemahiran proses matematik.

serta menaakul secara logik. keindahannya.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Rajah 2: Kerangka KSSM Matematik Tambahan

Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa  Algebra

PENAAKULAN  Memilih jenis perwakilan yang sesuai.

 Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran matematik

teknologi terhadap kandungan KSSM Matematik Tambahan yang

PdP KSSM Matematik Tambahan bagi membantu murid

Pembentukan nilai melalui PdP KSSM Matematik Tambahan juga

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

mendalam. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan penghasilan idea,

mencabar. memupuk kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh

 Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan peluang

Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain seperti

Rajah 3: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran

3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. di dalam EMK adalah seperti berikut:

4. Menganalisis dan mentafsirkan data. 1. Bahasa

10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard TAHAP TAFSIRAN

murid secara lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya.

TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

diperlukan dalam membentuk murid yang mempunyai kemahiran ORGANISASI KANDUNGAN

Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard

STANDARD STANDARD STANDARD

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

jumlah jam yang diperuntukkan. Pendekatan ini boleh

 Pendekatan modular secara bukan linear – SK atau SP sebagainya.

disampaikan tidak mengikut turutan dalam DSKP.

Jadual 8: Kandungan KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4 dan 5

PAKEJ BIDANG PEMBELAJARAN TAJUK TINGKATAN 4 TAJUK TINGKATAN 5

Trigonometri  Fungsi Trigonometri