121235020079-Mts Buya Hamka-Dokumen 1 Kurikulum

KURIKULUM
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
MADRASAH TSANAWIYAH
BUYA HAMKA
ALAMAT : Jl. Tanggung Rejo No. 01 Dukuh Tanggung
Cepoko Ngrayun Ponorogo
NSM : 121235020079
KURIKULUM
MADRASAH TSANAWIYAH BUYA HAMKA
CEPOKO NGRAYUN PONOROGO
Tahun Pelajaran 2021/2022
KANTOR KEMENTERIAN AGAMA

KABUPATEN PONOROGO
KURIKULUM
NAMA : MADRASAH H TSANAWIYAH BUYA HAMKA
NSM : 121235020079
NPSN : 69963463
STATUS AKREDITASI :C
TAHUN PELAJARAN : 2021/2022
ALAMAT : Cepoko Ngrayun Ponorogo
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN PONOROGO
MADRASAH TSANAWIYAH BUYA HAMKA
LEMBAR PENETAPAN
Dokumen I Kurikulum Madrasah Tsanarviyah Buya Hamka mendapat

pertirnbangan Komite Madrasah dan Pengawas Madrasah Kantor Kementerian Agama
Kabupaten Ponorogo, selanjutnya para pihak menyatakan bahwa dokumen ini berlaku
mulai tanggal yang ditetapkan pada tahun pelajaran 2021 - 2022.
di : Ponorogo
Ditetapkan
Tanggal : 8.fuli 2020
Madrasah
tt"iy,
BIITA
*
/'
1
ii
a
IilTA PEI\GANTAR
Puji syulr.ur kehadirat Allah su.t atas limpahan rahmat dan hidayahNya. k*mi
dapat menyelesaikan penyusunan Kurikulurn MTs Buy* Hamka, cepoka, Ngrayun
Ponorogo Tahun Pelajaran 202 1 nA22 "
Sebagairnana ketentuan dalanr Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
Sta*dar Nasional Pendidikan yang diubah dengan Peraturan Pemerirtah Nom*r 32

tshun 2013, setiap madrasah mengembangkan kurikulum berdasarkan Standar Isi {S1}
dan Standar Kompetensi Lr"rlusan {SKL) dan lrernedoman kepada panduan 5,ang
ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Pengembangan Kurikulum MTs Buya Hamka ini mengacu pada standar
nasional pendidikan untuk rnenjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar

nasianal pendidilcan tersebut treliputi standar isi, proses, kompetensi lu1usan,pen,$idik
daa tenaga kependidikan? sarana prasarana, pengeiolaan" pernbiayaan. dan standar
penilaian pendidikan. Oleh sebab itu kurikulum ini disusun untuk memungkinkan
penvesuaian program oendidikan dengan kebutuhan dan ootensi yang ada di MTs Blva
Hamka, Cepoko Ngrayun Ponorogo.
Kami rnenyadari bahwa Kurikulurn MTs Buya l{arnka yang telah kami susun ini
trasih memiliki banyak celah kekurangan dan jauh dari sernpurna. Oleh sebab itu-
segala kritik, saran, dan masukan yang konstruktif dari berbagai pihak yang kornpeten
sangat kami harapkan.
Kepala MTs Buya Harnka menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih
keoada semua pihak yang telah mendukung dan membantu penyelesaian Kurikulum
MTs Buya Halnka ini.
8 Juli 2021
S.Pd.I
NIP
iii
DAFTAR ISI
Halaman Sampul .............................................................................................................
Halaman Penetapan .......................................................................................................i
Halaman Pengesahan ................................................................................................... ii
Kata pengantar ............................................................................................................ iii
Daftar Isi .....................................................................................................................iv
Daftar Lampiran .........................................................................................................vii
Daftar Tabel ...............................................................................................................vii
Daftar Gambar ......................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang (dasar pemikiran penyusunan KTSP) .......................... 1

B. Landasan Hukum Kurikulum ............................................................... 3
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum ...................................................... 5
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum ...................................................... 7
BAB II TUJUAN
A. Visi Madrasah ..................................................................................... 10

B. Misi Madrasah .................................................................................... 10
C. Tujuan Madrasah ............................................................................... 11
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum ............................................................................. 12

B. Muatan Kurikulum .............................................................................. 16
1. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu ............................................ 16
2. Muatan Lokal ............................................................................. 18
3. Pengembangan Diri .................................................................... 29
4. Pengaturan Beban Belajar .......................................................... 42
5. Pengaturan Waktu Belajar .......................................................... 43
6. Ketuntasan Belajar ..................................................................... 44
7. Penilaian Hasil Belajar ............................................................... 50
8. Kenaikan Kelas .......................................................................... 58
9. Kelulusan ................................................................................... 59
iv
10. Mutasi Siwa ............................................................................... 59
11. Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter ........................... 62
12. Pendidikan Kecakapan Hidup ................................................... 63
13. Pendidikan berbasis kompetensi karakteristik lokal dan global ..71
14. Pendidikan Lingkungan Hidup .................................................. 72
15. Pendidikan Karakter Bangsa .................................................... 74
BAB IV Kalender Pendidikan………………………... ........................................... 83
A. Permulaan Tahun Pelajaran................................................................. 83

B. Waktu Belajar ..................................................................................... 83
C. Libur Madrasah ................................................................................... 84
D. Rencana Kegiatan ............................................................................... 85
BAB V Penutup ................................................................................................... 87
Lampiran-lampiran
v
DAFTAR LAMPIRAN
1. Instrumen Validasi Kurikulum dari pengawas

2. SK Penetapak Kurikulum
3. SK Tim Pengembang Kurikulum
4. Deskripsi Tugas Tim Pengembang Kurikulum
5. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum
6. Daftar hadir dan Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum
7. Hasil Analisis Konteks
8. SK KKM dan Contoh Penentuan KKM 1 Mata Pelajaran
9. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Agama
10. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Umum
11. Kalender Pendidikan
12. Dokumentasi Kegiatan Penyusunan Kurikulum
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tabel Kompetensi Inti ................................................................... 15

Tabel 3.2 Tabel Mata Pelajaran dan Alokasi Watu ...................................... 17
Tabel 3.3 Tabel KI KD Bahasa Jawa kelas 7 ............................................... 19
Tabel 3.4 Tabel KI KD Bahasa jawa kelas 8 ................................................. 20
Tabel 3.5 Tabel KI KD Bahasa Jawa kelas 9 ............................................... 21
Tabel 3.6 Tabel KI KD TIK Kelas 7 semsester ganjil .................................. 24
Tabel 3.7 Tabel KI KD TIK Kelas 7 semsester genap ................................. 25
Tabel 3.8 Tabel KI KD TIK Kelas 8 semsester ganjil ................................... 26
Tabel 3.9 Tabel KI KD TIK Kelas 8 semsester genap .................................. 27
Tabel 3.10 Tabel KI KD TIK Kelas 9 semsester ganjil ................................ 28
Tabel 3.11 Tabel KI KD TIK Kelas 9 semsester genap ............................... 29
Tabel 3.12 Ekstrakurikuler wajib................................................................... 32
Tabel 3.13 Ekstrakurikuler Pilihan ................................................................ 34
Tabel 3.14 Tabel Jadwal Pengembangan diri ................................................ 37
Tabel 3.15 Tabel Pengaturan Beban Belajar ................................................. 43
Tabel 3.16 Tabel Waktu Belajar ................................................................... 44
Tabel 3.17 Tabel Alokasi Waktu ................................................................... 44
Tabel 3.18 Tabel Kompetensi Siswa ............................................................ 45
Tabel 3.19 Tabel Skala Penilaian 1 ............................................................... 47
Tabel 3.20 Tabel Skala Penilaian 2 .............................................................. 47
Tabel 3.21 Tabel KKM Kelas dan Mata Pelajaran ........................................ 48
Tabel 3.22 Tabel Interval Ptedikat 1 ............................................................. 49
Tabel 3.23 Tabel Interval Ptedikat 2 ............................................................. 50
Tabel 3.24 Tabel Teknis Penilaian ............................................................... 51
Tabel 4.1 Tabel Waktu Belajar ...................................................................... 83
Tabel 4.2 Tabel Minggu Efektif .................................................................... 84
vii
DAFTAR GAMBAR
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi
dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945

mengamanatkan pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem
pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan
yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
yang diatur dengan undang-undang.
Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan

kesempatan pendidikan, peningkatan mutu, serta relevansi dan efisiensi manajemen
pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan
kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan
pendidikan secara terencana dan berkesinambungan.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Perkembangan pengetahuan dan teknologi dewasa ini berdampak pada

perubahan di segala bidang. Arus informasi yang semakin cepat dan tak terbendung
mengakibatkan dunia semakin mengglobal. Perubahan tersebut terjadi di semua
sektor kehidupan, yaitu sektor perekonomian, politik, sosial, dan budaya yang perlu
mendapat respon dari semua elemen masyarakat.
1
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua
atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan Pasal 1 ayat 16 berbunyi kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Pada ayat 20 berbunyi, kurikulum tingkat satuan pendidikan
adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-
masing satuan Pendidikan.
Atas dasar tuntutan mewujudkan masyarakat seperti itu diperlukan upaya
peningkatan mutu pendidikan yang harus dilakukan secara menyeluruh mencakup
pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek moral,
akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, kesehatan, keterampilan dan seni.
Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan
kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta didik
untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil di masa datang. Dengan
demikian, peserta didik memiliki ketangguhan, kemandirian, dan jati diri yang
dikembangkan melalui pembelajaran dan pelatihan yang dilakukan secara bertahap
dan berkesinambungan. Oleh karena itu diperlukan penyempurnaan Kurikulum
sekolah yang berbasis pada kompetensi peserta didik.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam mengacu pada Standar Nasional Pendidikan untuk menjamin pencapaian
tujuan pendidikan nasional. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas Standar Isi,
Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar
Pembiayaan dan Standar Penilaian Pendidikan.
Kurikulum MTs Buya Hamka Cepoko Kecamatan Ngrayun Kabupaten
Ponorogo dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum Pendidikan Dasar dan
Menengah. Kurikulum ini disusun oleh satu tim penyusun yang terdiri atas unsur
madrasah dan Komite madrasah serta Pengawas Madrasah dibawah koordinasi dan
supervisi dari Kantor Kementerian Agama Kebupaten Ponorogo.
Kurikulum dikembangkan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, yang meliputi tujuan
pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah,
2
satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum ini disusun dan
disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi di daerah.
B. DASAR PENYUSUNAN
Pengembangan kurikulum MTs Buya Hamka Cepoko disusun dengan landasan
sebagai berikut :
1. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2013
Nomor 45, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5670);
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah AliyahTsanawiyah
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 36 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsnawiyah;
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 61 Tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.62 Tahun
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.63 Tahun
2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
Muatan Lokal Kurikulum 2013;
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
3
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 21 Tahun 2016 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah ;
Standar Penilaian Pendidikan;
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
dasar dan Pendidikan Menengah sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan
Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah;
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20
tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan
Formal;
15. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 183 Tahun 2019 tentang
Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah;
16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 184 Tahun 2019 tentang
Pedoman Implemenatsi Kurikulum Pada Madrasah;
17. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5162 Tahun 2018 Tentang
Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar pada Madrasah Tsanawiyah;
18. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5163 Tahun 2018 Tentang
Petunjuk Teknis Pengembangan Pembelajaran Pada Madrasah;
19. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5164 Tahun 2018 tentang
Petunjuk Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada
Madrasah;
Petunjuk Teknis Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Madrasah Tsanawiyah;
Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2020/2021;
4
Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah;
23. Peraturan Gubernur Jawa Timur nomor 19 tahun 2014 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajid di Madrasah.
C. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Tujuan pengembangan kurikulum di MTs Buya Hamka ini berdasarkan
Juknis No. 6981 Tahun 2019 adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan
kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun untuk
memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman
dan taqwa serta akhlak mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni pendidikan merupakan
proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang
memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor ) berkembang
secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spiritual, dan kinestetik peserta didik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah
Lingkungan dan daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan dan
keragaman karasteritik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan
pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup
sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut
untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang
otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
Untuk itu, keduanya harus di tampung secara berimbang dan saling mengisi.
5. Tuntutan dunia kerja
5
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat kecakapan
hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat
penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang
tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS)
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus-menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni.
7. Moderasi Beragama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan
takwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan
umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran
harus ikut mendukung perilaku kehidupan beragama yang moderat.
8. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antar bangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang
mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup
berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya pemeliharaan
persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka (Negara Kesatuan Republik
Indonesia) NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong
perkembangan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
6
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial
budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu
ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
11. Kesetaraan Gender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan
dan memperhatikan kesetaraan gender
12. Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan
ciri khas satuan pendidikan.
13. Pendidikan Anti Korupsi
Kurikulum diarahkan pada pembentukan karakter termasuk
mengembangkan kejujuran dan nilai integritas sedini mungkin agar anak
menjadikannya sebagai kebiasaan dan pandangan hidup termasuk di
dalamnya pendidikan anti korupsi.
14. Pendidikan Anti Narkoba
Dalam upaya mencegah permasalahan sosial global saat ini kurikulum
harus menjamin terwujudnya karakter peserta didik yang tangguh dan tidak
mudah terbawa pada perilaku menyimpang termasuk penggunaan narkoba.
Kurikulum disusun dijadikan pedoman kegiatan pembelajaran baik
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler di Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka
Kecamatan Ngrayun Kabupaten Ponorogo termasuk di dalamnya untuk
penyusunan program perencanaan pembelajaran.
D. PRINSIP – PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kurikulum dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan di bawah koordinasi
Kementerian Agama Kabupaten berdasarkan Juknis No. 6981 Tahun 2019.
Kurikulum MTs Buya Hamka dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik
dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga negara yang demokratis dan
7
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik dan tuntutan lingkungan.
Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan Terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik
peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai
dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen
muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan ekstrakurikuler secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antar subtansi.
3. Tanggap Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk
mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia industri. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,
keterampilan sosial, keterampilan akademik dan keterampilan vokasional sangat
penting.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Subtansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, non formal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
8
selalu berkembang, serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
daerah untuk membangun kehidupan bermasyrakat, berbangsa dan bernegara.
Kepentingan nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan 4 pilar kebangsaan yaitu Pancasila, UUD 1945, Bhinekka
Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
9
Undang–Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Tujuan Pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan manusia Indonesia dan
mencerdaskan kehidupan bangsa. Manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, dan mempunyai budi pekerti yang luhur, mandiri, kepribadian yang
mantap, kesehatan rohani, dan jasmani, keterampilan dan pengetahuan, dan mempunyai
rasa tanggung jawab untuk bangsa dan bermasyarakat.
A. VISI
Dengan menganalisis potensi yang ada di Madrasah baik dari segi input/ peserta
didik baru, kompetensi tenaga pendidik, tenaga kependidikan, lingkungan sekolah,
peran serta masyarakat, komunikasi dan koordinasi yang intensif antar sekolah
dengan warga sekolah maupun dengan stakeholder, maka tersusunlah visi
Madrasah sebagai berikut :
” Terwujudnya Pelajar Islam yang berakhlaqul karimah, berpengetahuan
luas, berprestasi dan berbudaya lingkungan.”
Indikator Visi :
1. Menjadikan ajaran-ajaran dan nilai-nilai Islam sebagai pedoman dalam
kehidupan sehari-hari
2. Terwujudnya pelajar islam yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi
3. Memiliki daya saing dalam prestasi Ujian Nasional
4. Memiliki daya saing dalam prestasi akademik dan nonakademik
5. Memiliki kemandirian dan kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan
6. Memiliki lingkungan Madrasah yang nyaman dan kondusif untuk belajar
B. MISI
1. Mendidik pelajar muslim yang bertaqwa kepada Alloh SWT, beramal
sholih dan memiliki sikap akhlakul karimah dalam bermasyarakat.
2. Membentuk generasi muslim yang menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi, terampil dan dinamis.
3. Berprestasi dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi baik di tingkat
daerah maupun Nasional.
4. Membentuk generasi muslim yang memiliki kesadaran dalam melestarikan
lingkungan sekitar.
C. TUJUAN
10
Mengacu pada visi dan misi Madrasah, serta tujuan umum pendidikan dasar, tujuan
sekolah dalam mengembangkan pendidikan ini adalah mempersiapkan generasi Islam
yang:
1. Mendidik siswa untuk menjadi manusia bertaqwa, berakhlaq mulia sebagai
muslim yang menghayati dan mengamalkan ajaran agama.
2. Mendidik siswa untuk menjadi manusia Pembangunan yang memiliki sikap
sebagai Warga Negara Indonesia yang berpedoman pada pancasila dan UUD
1945.
3. Memberi bekal pengetahuan, pengalaman dan sikap yang diperlukan untuk
melanjutkan pendidikan dijenjang yang lebih tinggi.
4. Memberi bekal kemampuan dasar dan ketrampilan tertentu untuk melaksanakan
tugas hidupnya dalam masyarakat.
5. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk mengembangkan diri yang sejalan
dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya yang
berjiwa ajaran agama islam yang diimplementasikan melalui shalat berjama'ah,
diskusi keagamaan, khitobah dua bahasa ( Arab dan Inggris ) dan seni islami.
6. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbal balik dalam lingkungan sosial, budaya dan alam
sekitarnya yang dijiwai ajaran agama islam melalui kegiatan bakti sosial dan
studi kenal lingkungan.
7. Mewujudkan pelajar muslim yang bertaqwa, berakhlaq mulia, cakap, berbudi
luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,
kepribadian yang mantap, dan mandiri serta bertanggung jawab terhadap
kemasyarakatan dan kebangsaan.
BAB III
STRUKTUR DAN KURIKULUM
A. STRUKTUR KURIKULUM
11
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan
kurikulum pada setiap mata pelajaran dituangkan dalam kompetensi yang harus
dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur
kurikulum.
Struktur kurikulum MTs Buya Hamka Cepoko terdiri atas 2 kelompok,
yakni Mata pelajaran kelompok A dan mata pelajaran kelompok B. Mata pelajaran
Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan
oleh pusat sedangkan mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran
Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan
dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah.
Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi
dengan mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau diajarkan secara terpisah
apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya.Satuan pendidikan dapat
menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan
tersebut.
Jumlah alokasi waktu jam pelajaran perminggu merupakan jumlah minimal
yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik untuk setiap mata
pelajaran.
Struktur kurikulum Madrasah meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun, yakni mulai kelas
VII sampai dengan kelas IX Struktur kurikulum disusun berdasarkan SKL, KI dan
KD mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Kurikulum Madrasah memuat 14 Mata Pelajaran, dan pengembangan diri
berdasarkan KMA Nomer 184 tahun 2019 seperti tertera pada Tabel
Struktur Kurikulum.
b. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi MTs
Buya Hamka Cepoko.
c. Pendekatan pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan scientific,
integrative
d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
12
e. Proses pembelajaran menekankan keterlibatan peserta didik dengan
menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran Saintifik dan pendekatan
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menarik/menyenangkan),
kontekstual, mengembangkan Budaya Baca, Keteladanan, integratif dan
situasional.
Struktur Kurikulum MTs Buya Hamka Cepoko merupakan
pengorganisasian kompetensi inti, mata pelajaran, beban belajar, kompetensi dasar,
dan muatan pembelajaran pada setiap Madrasah Tsanawiyah Kompetensi inti
dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu.
Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas
yang berbeda dapat dijaga.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan karakteristik
sebagai berikut.
1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi
inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas penerapan
kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang diwujudkan
13
dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari sistem masyarakat. Rumusan
kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut
a) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
b) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
c) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
d) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Menghargai dan menghayati ajaran agama

KI 1
yang dianutnya
Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
KI 2 royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
KI 3
KELAS 7 ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam

ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca,
KI 4
menghitung, menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di madrasah
dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/ teori
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

KI 1
dianutnya

KELAS 8 disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
14
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
KI 3 tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam

KI 4
pandang/ teori
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

KI 1
dianutnya

disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
KELAS 9
KI 3 tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam

KI 4
15
pandang/ teori
Tabel 3.1 Kompetensi Inti

B. MUATAN KURIKULUM
Muatan kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka meliputi sejumlah mata
pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan Kompetensi Inti dan
kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah secara nasional. Untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab sesuai KMA Nomor 183 tahun 2019
tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah (KI,
KD Terlampir). Sedangkan mata pelajaran Umum sesuai dengan Permendikbud
Nomor 37 tahun 2018 tentang KI KD Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar
dan Menengah (KI, KD Terlampir).
1. MATA PELAJARAN DAN ALOKASI WAKTU
ALOKASI WAKTU
BELAJAR
MATA PELAJARAN
PER MINGGU
VII VIII IX
Kelompok A
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al-Quràn Hadis 2 2 2
b. Akidah Akhlak 2 2 2
c. Fikih 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2
Pedidikan Pancasila dan Kewarga
3 3 3
2. negaraan
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Bahasa Arab 3 3 3
5. Matematika 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Bahasa Inggris 4 4 4
Kelompok B
16
1. Prakarya dan atau Informatika 2 2 2
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. Kesehatan 3 3 3
3. Seni Budaya 3 3 3
4. Bahasa Jawa 2 2 2
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 48 48 48
Tabel 3.2 Mata pelajaran dan alokasi waktu

Keterangan:
1. Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata
pelajaran yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh
pusat.
2. Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata
pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan/konten lokal.
3. Untuk Mata Pelajaran Prakarya dan/ atau Mata Pelajaran
Informatika, Madrasah memilih mata pelajaran Informatika sesuai
dengan kebutuhan dan minat siswa.
4. Mata pelajaran Seni Budaya teritegrasi dengan muatan lokal
bahasa Jawa dan tambahan mata pelajaran muatan lokal
Teknologi Informasi dan Komunikasi sesuai dengan
kesepakatan stake holder madrasah
5. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 40
(empat puluh) menit.
2. MUATAN LOKAL
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata
pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran
tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh madrasah, tidak terbatas pada
mata pelajaran seni-budaya dan keterampilan, tetapi juga mata pelajaran lainnya,
17
seperti pendidikan bahasa jawa dan Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga madrasah harus
mengembangkan kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk setiap jenis
muatan lokal yang diselenggarakan. Muatan lokal yang diselenggarakan MTs
Buya Hamka adalah:
a. Bahasa Daerah
Mata pelajaran bahasa jawa bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:
1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan menggunakan bahasa jawa
baik dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua untuk
mewujudkan karakter yang berbudi pekerti luhur.
2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa jawa serta untuk
melestarikannya sebagai kekayaan budaya daerah
3) Memahami bahasa jawa dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan diantaranya berupa karya sastra yang berupa geguritan, parikan,
tembang dll yang memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan Penyalahgunaan dan Peredaran
Gelap Narkoba)
18
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa kelas 7
19
Tabel 3.3 KI KD Bahasa Jawa kelas 7
20
21
Tabel 3.4 KI KD Bahasa jawa kelas 8
22
23
Tabel 3.5 KI KD Bahasa Jawa kelas 9
24
3. PENGEMBANGAN DIRI
Pengembangan diri adalah merupakan pelayanan bantuan untuk peserta
didik baik individu maupun kelompok agar berkembang secara optimal
dalam hubungan pribadi, sosial, belajar, dan karir, melalui proses
pembiasaan, pemahaman diri dan lingkungan untuk mencapai
kesempurnaan perkembangan diri.
Tujuan pengembangan diri adalah membantu memandirikan peserta
didik dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat
dan minatnya. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing
oleh konselor, guru, praktisi, atau alumni yang memiliki kualifikasi yang
baik berdasarkan surat keputusan kepala sekolah.
Bentuk Pelaksanaan
Pelaksanaan pengembangan diri dalam kegiatan pembiasaan:
a) Spontan: Kerja bakti, Bakti sosial, takziah, membiasakan 5 S 1P (
Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun dan Peduli lingkungan ),
membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat
b) Rutin: Membaca do'a, membaca surat pendek bersama-sama setiap
awal dan akhir pelajaran, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ,
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri, Sholat Duha, sholat
dhuhur berjama'ah dan upacara bendera
c) Keteladanan: berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca,
memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat
waktu.
d) Terprogram
Peringatan hari besar Nasional dan agama
Latihan dasar kepemimpinan
kegiatan ekstrakurikuler dan Bimbingan Konseling ( BK )
a. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler atau Pengembangan diri adalah kegiatan
yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan
pengembangan diri dibawah bimbingan konselor, guru, atau tenaga
25
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan
pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta
kegiatan ekstrakurikuler, seperti kepramukaan, kepemimpinan, kelompok
seni-budaya, kelompok tim olahraga, dan kelompok ilmiah remaja.
Ekstrakurikuler di MTs Buya Hamka Cepoko terdiri dari:
1) Ekstrakurikuler Wajib
Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib
diselenggarakan oleh MTs Buya Hamka dan wajib diikuti oleh seluruh
peserta didik (berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah)
Adapun Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler wajib yang dikembangkan di
MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun adalah sebagai berikut:
a) Kepramukaan
b) Mukhadoroh
2) Ekstrakurikuler Pilihan
Ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan ekstrakurikuler yang
diselenggarakan oleh MTs Buya Hamka dan tidak wajib diikuti oleh
semua peserta didik. Dalam ekstrakurikuler pilihan peserta didik diberi
kesempatan untuk mengikuti beberapa ekstrakurikuler sesuai dengan
bakat dan minat masing – masing peserta didik.
Adapun Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler wajib yang dikembangkan di
MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun adalah sebagai berikut:
a) Tahfidzul Quran
b) Qiroah
c) Hadroh Al Habsyi
d) Gajah – gajahan
e) Drumband
f) Volly Ball
g) Tenis Meja
h) Olimpiade Traning Center
26
Bentuk ekstrakurikuler wajib adalah sebagai berikut :
Ekstra
No Hari Waktu Tujuan Ket
Kurikuler
1. Kepramukaan Kamis 14.00 – 16.00 1) Mengembangkan jiwa kepemimpinan pada peserta didik. Wajib
2) Sebagai wadah berlatih organisasi.
3) Melatih peserta didik agar terampil dan mandiri.
4) Mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada orang lain.
5) Melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan
cepat dan tepat.
6) Mengenalkan beberapa usaha pelestarian alam, sikap ramah
terhadap lingkungan, kebiasaan diri hidup bersih dan sehat.
2. Mukhadoroh Jumat 14.00 – 15.00 1) Melatih dan membiasakan siswa berpidato/berceramah Wajib
2) Membiasakan siswa untuk berbicara di depan umum
3) Melatih siswa untuk terampil berkomunikasi di depan orang
banyak.
4) Melatih siswa berdakwah amar ma’ruf nahi munkar.
5) Membekali calon dai dan orator yang siap jadi pemimpin di
masa datang.
Tabel 3.12 Ekstrakurikuler wajib
27
Bentuk ekstrakurikuler pilihan yang ada di MTs Buya Hamka adalah sebagai berikut :
Ekstra
No Hari Waktu Tujuan Ket
Kurikuler
1. Tahfidzul Quran Insidental 1) Membekali siswa dengan hafalan Al-Qur’an sesuai kaidah. Pilihan
2) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi kandungan Al-
Qur’an
2. Qiroah Insidental 1) Mengembangkan bakat, minat dan prestasi siswa dalam Pilihan
bidang seni baca Al Qur’an (Qiroah)
2) Meningkatkan kemampuan & keterampilan siswa dalam seni
baca Al Qur’an
3) Mempersiapkan siswa dalam lomba (MTQ)/KSM
3. Hadroh Al Habsyi Insidental 1) Mengembangkan bakat, minat dan prestasi siswa dalam Pilihan
bidang seni musik Al Habsyi
2) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam
seni musik Al Habsyi
3) Mempersiapkan siswa dalam lomba seni music Al Habsyi
4) Teknik Vokal
28
5) Teknik pukulan dasar dan pukulan kombinasi
6) Teknik penyaduran syair lagu dengan dikaitkan pada tema
lingkungan seperti lagu: kiamat (nasydaria), kelahiran rosul,
Lagu Pop Qasidah Bimbo “Alam ”
7) Penataan kostum penampilan menggunakan bahan ramah
alam/bahan bekas
4. Gajah - gajahan 1) Mengembangkan bakat, minat dan prestasi siswa dalam Pilihan
bidang seni musik dan kesenian tradisiona.
2) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam
seni gajah – gajahan.
3) Mempersiapkan siswa dalam lomba seni music dan gajah –
gajahan.
5. Drumband 1) Menyalurkan bakat siswa siswi yang mempunyai keahlian Pilihan
dalam menggunakan alat Drum Band.
2) Meningkatkan rasa persatuan dan Kesatuan pada diri siswa.
3) Memupuk rasa tanggungjawab pada setiap diri siswa.
4) Menanamkan sikap mau menghargai hasil perjuangan para
pahlawan bangsa.
6. Olah Raga 1) Melatih peserta didik terampil dalam bidang olahraga Pilihan
29
• Volly Ball Ahad 07.00 – 09.00 2) Menyiapkan peserta didik dalam kegiatan
AKSIOMA/PORSENI
3) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan
AKSIOMA/PORSENI
4) Menyiapkan peserta didik dalam kegiatan
AKSIOMA/PORSENI
5) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan
AKSIOMA/PORSENI
• Tenis Meja Insidental 6) Pilihan
7. Olimpiade Traning Insidental 1) Melatih peserta didik berpikir kritis dan bernalar tinggi
Center 2) Melatih peserta didik terampil dalam mengerjakan soal-soal
lomba dan soal pemecahan masalah
3) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan KSM, OSN
Tabel 3.13 Ekstrakurikuler Pilihan
30
JADWAL KEGIATAN, ALOKASI WAKTU DAN PENILAIAN
PENGEMBANGAN DIRI
a) Jadwal Kegiatan
No Nama Kegiatan Kelas Hari Waktu
1 Terprogram
Senin s/d
a. Halaqoh Tahfizh Qur’an VII s/d IX Sesuai jadwal
Sabtu
Senin s/d
b. Bimbingan Konseling VII s/d IX Sesuai jadwal
Sabtu
Sesuai
c. Peringatan HBN dan PHBI VII s/d IX Sesuai jadwal
jadwal
Sesuai
d. Kegiatan Pentas Seni VII s/d IX Sesuai jadwal
jadwal
e. Ekstrakurikuler
e.1 Muhadoroh VII s/d IX Jumat 14.00 – 15.00
e.2 Pramuka VII s/d IX Kamis 14.00 – 16.00
e.3 Seni Marawis/Habsyi VII s/d IX Rabu Sesuai jadwal
e.4 Qiro’ah VII s/d IX Jumat Sesuai jadwal
e.5 Bola Voly VII s/d IX Ahad Sesuai jadwal
e.6 Seni Gajah – gajahan VII s/d IX - Insidental
e.7 Tenis Meja VII s/d IX - Insidental
e.8 Drum Band VII s/d IX - Insidental
2 Tidak Terprogram VII s/d IX
a. Rutin
Senin s/d
a.1 Tadarus Pagi VII s/d IX 07.00– 07.30
Sabtu
Senin s/d
a.2 Sholat dzuhur Berjamaah VII s/d IX Sesuai jadwal
Sabtu
a.3 Menjaga Kebersihan Kelas dan
Senin s/d
Lingkungan VII s/d IX 07.00 – 13.30
Sabtu
31
a.4 Berdo’a bersama setiap awal dan Senin s/d
VII s/d IX Sesuai jadwal
akhir pelajaran Sabtu
a.5 Berjabat tangan dengan guru Senin s/d
VII s/d IX Sesuai jadwal
setiap awal dan akhir pelajaran Sabtu
Senin s/d
a.6 Menjaga Kerapian Berpakaian VII s/d IX 07.00 – 13.30
Sabtu
a.7 Berbicara sopan setiap saat Senin s/d
VII s/d IX 07.00 – 13.30
kepada setiap warga sekolah Sabtu
b. Spontan
b.1 Membiasakan mengucap salam
Senin s/d
kepada setiap warga sekolah yang VII s/d IX Situasional
Sabtu
baru ditemui
b.2 Membiasakan membuang sampah Senin s/d
VII s/d IX Situasional
pada tempatnya Sabtu
b.3 Membiasakan mengatasi silang Senin s/d
pendapat dengan benar Sabtu
b.4 Kunjungan Kepada Teman yang Senin s/d
sakit Sabtu
Senin s/d
b.5 Mengadakan Ta’ziah VII s/d IX Situasional
Sabtu
c. Keteladanan
Senin s/d
1. Memberi contoh berpakaian rapi VII s/d IX Situasional
Sabtu
2. Memberi contoh datang dan Senin s/d
pulang tepat waktu Sabtu
Senin s/d
3. Memberi contoh hidup sederhana VII s/d IX Situasional
Sabtu
4. Memberi contoh memuji hasil Senin s/d
karya yang baik Sabtu
Tabel 3.14 Jadwal Pengembangan diri
b) Alokasi Waktu
32
Pengembangan diri untuk kelas VII s/d kelas VIII dialokasikan 2
jam pelajaran (ekuivalen 2 X 40 menit) . Pengembangan diri untuk
kelas IX diarahkan pada program pembelajaran intensif dalam
rangka persiapan menghadapi Ujian Akhir.
c) Penilaian
Kegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala
(setiap akhir semester) kepada sekolah dan orang tua dalam bentuk
nilai kualitatif : A, B, C, atau D
b. Bimbingan konseling
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses
pendidikan memiliki tanggung jawab yang cukup besar dalam
pengembangan kualitas manusia Indonesia yang telah diamanatkan
dalam tujuan pendidikan nasional di dalam : Undang-Undang Sisdiknas
No 20 Tahun 2003 yaitu : (1) beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan
Yang Maha Esa, (2) berakhlak mulia, (3) memiliki pengetahuan dan
keterampilan,(4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani, (5) memiliki
kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6) memiliki rasa tanggung
jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Tujuan tersebut mempunyai
implikasi imperatif (yang mengharuskan) bagi semua tingkat satuan
pendidikan untuk senantiasa memantapkan proses pendidikannya secara
bermutu ke arah pencapaian tujuan pendidikan tersebut.
Dengan demikian, pendidikan yang bermutu adalah suatu proses
yang menghantarkan peserta didik kearah pencapaian perkembangan diri
yang optimal. Hal ini karena peserta didik sedang berkembang ke arah
kematangan atau kemandirian.
Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri
merupakan bantuan untuk peserta didik baik secara perorangan maupun
kelompok, agar mandiri dan berkembang secara optimal, dalam
bimbingan dan konseling pribadi, sosial, belajar dan karir, melalui
berbagai jenis pelayanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-
norma yang berlaku.
Pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling MTs Buya
Hamka disusun berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 tahun 2014 tentang
33
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah, yang menyatakan bahwa Layanan Bimbingan dan Konseling
memiliki tujuan membantu Konseli mencapai perkembangan optimal
dan kemandirian secara utuh dalam aspek pribadi, belajar, sosial, dan
karir. Sebagai upaya memperjelas dan mempermudah dalam pencapaian
tujuan yang telah menjadi keputusan atau kesepakatan bersama dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan pada umumnya.
1. Bidang Layanan Bimbingan Konseling
1) Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan
mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta
kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan
dirinya secara realistik.
2) Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta
mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan
efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga
lingkungan sosial yang lebih luas.
3) Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar
dalam rangka mengikuti pendidikan sekolah / madrasah dan
belajar secara mandiri.
4) Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu
peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta
memilih dan mengambil keputusan karir.
2. Prinsip – prinsip layanan bimbingan konseling
Layangan Bimbingan Konseling dilaksanakan berdasarkan prinsip:
1) diperuntukkan bagi semua dan tidak diskriminatif;
2) merupakan proses individuasi;
3) menekankan pada nilai yang positif;
4) merupakan tanggung jawab bersama antara kepala satuan
pendidikan, Konselor atau guru Bimbingan dan Konseling, dan
pendidik lainnya dalam satuan pendidikan;
34
5) mendorong Konseli untuk mengambil dan merealisasikan keputusan
secara bertanggungjawab;
6) berlangsung dalam berbagai latar kehidupan;
7) merupakan bagian integral dari proses pendidikan;
8) dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia;
9) bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan;
10) dilaksanakan sesuai standar dan prosedur profesional Bimbingan
dan Konseling; dan
11) disusun berdasarkan kebutuhan Konseli
3. Tujuan Layanan Bimbingan Konseling
Tujuan layanan bimbingan konseling disekolah secara umum adalah:
1) Konseling merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik
dalam rangka upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan
dan merencanakan masa depan yang dimaksud agar peserta didik
mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri serta
menerima secara positif dan dinamis sebagai modal
pengembangan diri lebih lanjut.
2) Bimbingan dalam rangka mengenal lingkungan, dimaksud agar
peserta didik mengenal secara obyektif terhadap lingkungan, baik
lingkungan sosial dan ekonomi, lingkungan budaya yang syarat
dengan nilai dan norma-norma, maupun lingkungan fisik dan
menerima berbagai lingkungan itu secara positif dan dinamis pula.
3) Memandirikan peserta didik dan mengembangkan potensi peserta
didik secara optimal.
Tujuan pelayanan bimbingan dan konseling di madrasah secara
khusus adalah:”Tercapainya perkembangan peserta didik sesuai
dengan kompetensi dasar yang dimiliki dengan mengembangkan
tugas perkembangan.”
4. Fungsi Layanan Bimbingan Konseling
1) Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik
memahami diri dan lingkungannya.
2) Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu
mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan
yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
35
3) Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik
mengatasi masalah yang dialaminya.
4) Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu
peserta didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai
potensi dan kondisi positif yang dimilikinya.
5) Prinsip-prinsip konseling berkenaan dengan sasaran layanan,
permasalahan yang dialami peserta didik, program pelayanan, serta
tujuan dan pelaksanaan pelayanan.
6) Asas-asas konseling meliputi asas (1) kerahasiaan, (2)
Kesukarelaan, (3) keterbukaan, (4) kekinian, (5) kemandirian, (6)
kegiatan, (7) kedinamisan, (8) keterpaduan, (9) kenormatifan, (10)
keahlian, (11) alih tangan dan (12) tut wuri handayani.
5. Jenis Layanan Bimbingan Konseling
1) Layanan Orientasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan
satuan pendidikan bagi peserta didik baru, dan obyek-obyek yang perlu
dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
2) Layanan Informasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi
diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah,
objektif dan bijak.
3) Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar,
peminatan/lintas minat/pendalaman minat, program latihan, magang,
dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4) Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama
kompetensi dan atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau
mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan di
sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan
kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji, sesuai dengan potensi dan
peminatan dirinya.
36
5) Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya
melalui prosedur perseorangan.
6) Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan
pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu sesuai
dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok.
7) Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang
terpuji melalui dinamika kelompok.
8) Layanan Konsultasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu
dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karakter-
cerdas yang terpuji.
9) Layanan Mediasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan
memperbaiki hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
10) Layanan Advokasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya
yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai
dengan tuntutan karakter cerdas dan terpuji.
4. PENGATURAN BEBAN BELAJAR
Beban belajar satuan pendidikan MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun,
Ponorogo di laksanakan Beban belajar setiap mata pelajaran dinyatakan dalam
satuan jam pelajaran. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang
dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui
tatap muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua
itu dimaksudkan untuk mencapai standar Kompetensi Lulusan dengan
memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
37
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar tatap muka perjam
pembelajaran berlangsung selama 40 menit. Beban belajar tatap muka per minggu
di MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun adalah 49 jam untuk kelas VII, VIII dan
IX.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi untuk mencapai Standar Kompetensi. Waktu untuk penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik maksimum
50% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang
bersangkutan.
Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem paket adalah
tiga tahun.
Tabel Pengaturan Beban Belajar
Jml jam Jml minggu Alokasi waktu
Satu jam pemb. tatap
Kelas pemb. Effektif / Pemb. Per
muka (menit)
Per minggu Tapel tahun
VII 40 47 48 2.256 JP
VIII 40 47 48 2.256 JP
IX 40 47 48 2.256 JP
Tabel 3.15 Pengaturan Beban Belajar
5. PENGATURAN WAKTU BELAJAR

a. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi tahun
pelajaran menjadi dua semester.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu:
HARI JML JAM PELAJARAN WAKTU BELAJAR
Senin 8 07.00 – 13.30
Selasa 8 07.00 – 13.30
Rabu 8 07.00 – 13.30
Kamis 8 07.00 – 13.30
Jumat 7 07.00 – 13.30
Sabtu 8 07.00 – 13.30
38
JUMLAH 47 jam pelajaran 39 jam
Tabel 3.16 Waktu Belajar
b. Alokasi Waktu
No Jam Ke Sabtu – Kamis J

UP 07.00 - 07.30 BQ
1 1 07.30 - 08.10 1
2 2 08.10 - 08.50 2
3 3 08.50- 09.30 3
4 4 09.30 – 10.10 4
10.10 - 10.30
Ist Ist
(20 mnt)
5 5 10.30 - 11.10 5
6 6 11.10 - 11.50 6
Ist 11.50 – 12.20 Ist/Shlt
7 7 12.20 – 12.50 7
8 8 12.50 – 13.30 8
Tabel 3.17 Alokasi Waktu
6. KETUNTASAN BELAJAR
a. Pengertian
Ketuntasan belajar dapat diartikan sebagai pendekatan dalam
pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik dalam menguasai secara
tuntas seluruh Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan indikator yang telah
ditetapkan. Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan
Islam Nomor 5162 tahun 2018 tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil
Belajar pada Madrasah Tsanawiyah menyatakan bahwa Tujuan
pembelajaran adalah terwujudnya kompetensi dasar pada diri peserta didik.
Untuk mengetahui ketercapaian Kompetensi Dasar (KD), guru harus
merumuskan sejumlah indikator sebagai acuan penilaian. Pada saat yang
sama madrasah juga harus menentukan ketuntasan belajar atau Kriteria
39
Ketuntasan Minimal (KKM) untuk memutuskan seorang peserta didik
sudah tuntas atau
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi
secara teori dan praktek, dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu
belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang
merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya. Sedangkan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester,
setiap tahun atau pada suatu tingkat satuan pendidikan. Ketuntasan Belajar
dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu
semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun adalah keberhasilan
peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.
Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan
pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk
predikat, yakni predikat Sangat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang
(D) sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Nilai Ketuntasan Predikat
Sangat Baik A
Baik B
Cukup C
Kurang D
Tabel 3.18 Kompetensi Siswa
b. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh satuan
pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan dengan
memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi,
40
Intake (kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan
pendidikan.
1) Aspek kompleksitas materi/kompetensi yaitu memperhatikan
kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang terdapat pada KD
tersebut dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru dalam
membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi
aspek kompleksitas materi/kompetensi, semakin menantang guru untuk
meningkatkan kompetensinya.
2) Aspek daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru,
kesesuaian latar belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang
diampu, kompetensi guru, rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas,
sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan madrasah.
Semakin tinggi aspek daya dukung, semakin tinggi pula nilainya.
3) Aspek Intake yaitu memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat
diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang
pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh madrasah,
atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi
pula nilainya.
Secara teknis prosedur penentuan KKM sebagai berikut.
1) Menetapkan KKM per KD
2) Menetapkan KKM mata pelajaran
3) Menetapkan KKM tingkatan kelas pada satuan pendidikan
Untuk memudahkan menentukan KKM, perlu dibuat skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran. Berikut disajikan skala penilaian pilihan
pertama.
Tabel 3.19 Skala Penilaian 1
41
Dalam menetapkan nilai KKM permata pelajaran, pendidik/satuan pendidikan
dapat juga memberikan bobot berbeda untuk masing-masing aspek, atau dengan
menggunakan skor pada setiap kriteria yang ditetapkan sebagai pilihan kedua.

1) Menentukan KKM setiap KD dengan rumus sebagai berikut:
2) Menentukan KKM Setiap Mata Pelajaran dengan rumus:
3) Menentukan KKM Setiap Tingkatan Kelas dengan rumus:
Selanjutnya kepala madrasah menetapkan KKM dalam surat keputusan dan

dicantumkan dalam Dokumen I kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) madrasah.
42
No Mata Pelajaran KKM/Kelas
KELOMPOK A
Pendidikan Agama Islam 70 70 70
a. Qur’an Hadis 70 70 70
1. b. Aqidah Akhlaq 70 70 70
c. Fiqih 70 70 70
d. SKI 70 70 70
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 70 70
5. Matematika 70 70 70
KELOMPOK B
10. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

70 70 70
Kesehatan

Tabel 3.21 KKM Kelas dan Mata Pelajaran
4) Menentukan Interval Predikat
Setelah menentukan KKM, MTs Buya Hamka kemudian membuat interval
predikat untuk menggambarkan kategori kualitas madrasah. Kategori
kualitas Madrasah dalam bentuk predikat D, C, B dan A. Nilai KKM
merupakan nilai minimal untuk predikat C dan secara bertahap satuan
pendidikan meningkatkan kategorinya sesuai dengan peningkatan mutu
satuan pendidikan. Predikat untuk pengetahuan dan keterampilan
43
ditentukan berdasarkan interval angka pada skala 0-100 yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk
KKM dibuat seperti contoh pada tabel berikut. Misalnya nilai KKM = N
(besar nilai N adalah bilangan asli < 100).
Tabel 3.22 Interval Ptedikat 1
MTs Buya Hamka pada kelas VII sampai IX memiliki satu KKM yang sama
untuk seluruh mata pelajaran yaitu 70, maka interval nilai dan predikat
untuk semua mata pelajaran menggunakan tabel yang sama, sebagaimana
ditunjukkan di bawah ini.
Rumus interval nilai adalah sebagai berikut
Interval Nilai (N) = Nilai Maksimal – KKM

3
KKM untuk semua mata pelajaran pada setiap kelas adalah 70, maka
interval nilainya adalah
Interval Nilai (N) = 100 – 70

3
= 10
Karena panjang interval 10, maka interval nilai dan predikatnya adalah
sebagai berikut :
Interval Predikat Predikat
90 – 100 A
80 – 89 B
70 – 79 C
<70 D
Keterangan:
44
(1) Praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali dan KD 4.2 sebanyak 2 kali.
KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui satu proyek. Selain itu KD 4.4
juga dinilai melalui satu kali produk.
(2) Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir KD diperoleh berdasarkan
nilai optimum, karena materi dan teknik penilaian yang digunakan
sama serta dilakukan beberapa kali. Sedangkan untuk 4.4 diperoleh
berdasarkan rata-rata karena menggunakan proyek dan produk.
(3) Nilai akhir semester (Rapor) didapat dengan cara merata-ratakan
nilai akhir setiap KD padaKl-4.
(4) Nilai rapor keterampilan dihitung berdasarkan rerata dari seluruh
nilai KD dalam satu semester dengan perhitungan sebagai berikut. =
(5) Nilai keterampilan = 83 kemudian diberikan predikat (D, C, B, atau

A) sesuai dengan interval predikat yang ditetapkan satuan
pendidikan.
(6) Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat kompetensi
yang sangat balik dan kurang baik (di bawah KKM) berdasarkan
pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.
(7) Deskripsi nilai keterampilan berdasarkan nilai KD yang menonjol.
Pada tabel tersebut yang tertinggi adalah KD 4.3, sehingga deskripsi
singkatnya sebagai berikut: "Sangat terampil meragakan ragam
gerak tad tradisional sesuai dengan iringan"
7. PENILAIAN HASIL BELAJAR
Berdasarkan SK Dirjen Pendis Nomor 5162 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis
Penilaian Hasil Belajar bahwa penilaian oleh Pendidik, Satuan Pendidikan dan
Pemerintah pada madrasah dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Penilaian
Komponen Pendidik Satuan Pemerintah
Pendidikan
Bentuk • Penilaian Harian • Penilaian Akhir • AKM
Penilaian • Penilaian tengah Semester • UAMBN
semester • Peniaian Akhir
Tahun
• Ujian Madrasah
Aspek yang Sikap, Pengetahuan Pengetahuan dan Pengetahuan
dinilai dan Keterampilan Keterampilan
45
Tabel 3.24 Teknis Penilaian
1) Penilaian Oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan setelah peserta didik menyelesaikan
satu KD yang dilakukan oleh pendidik secara terencana dan sistematis.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik di MTs Buya Hamka dilaksanakan
untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian harian
dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester.
Penilaian harian (PH) dapat berupa ulangan harian, pengamatan, penugasan
dan/atau bentuk lain yang diperlukan yang digunakan untuk:
a) Mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;
b) Menetapkan program remedial dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi;
c) Memperbaiki proses pembelajaran; dan
d) Menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
Penilaian tengah semester (PTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8-9 pekan kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian tengah
semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut. Penilaian tengah semester pelaksanaannya dilakukan oleh
masing-masing guru mata pelajaran.
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat
(Sangat Baik, Baik, Cukup, atau Kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.
Laporan penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa angka (0-100),
predikat (A, B, C, atau D), dan deskripsi
b) Penilaian Sikap
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku
peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di
luar kelas. Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan
penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang
digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan untuk
46
mengetahui capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta
didik.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), KD pada KI-1 dan
KD pada KI-2 disusun secara koheren dan linier dengan KD pada KI-3
dan KD pada KM. Dengan demikian, aspek sikap untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan PPKn dibelajarkan secara langsung (direct
teaching) maupun tidak Iangsung (indirect teaching) yang memiliki
dampak instruksional (instructional effect) dan memiliki dampak
pengiring (nurturant effect). Sedangkan untuk mata pelajaran lain, tidak
terdapat KD pada KI-1 dan KI-2. Dengan demikian aspek sikap untuk
mata pelajaran selain Pendidikan Agama Islam dan PPKn tidak
dibelajarkan secara langsung dan memiliki dampak pengiring dari
pembelajaran KD pada KI-3 dan KD pada KI-4. Meskipun demikian
penilaian sikap spiritual dan sikap sosial harus dilakukan secara
berkelanjutan oleh semua guru mata pelajaran dan wali kelas, melalui
observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai
sumber. Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan
penanaman/pembentukan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik
yang menjadi tugas dari setiap pendidik. Penanaman sikap diintegrasikan
pada setiap pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Selain itu, dapat
dilakukan penilaian diri (self assessment) dan penilaian antar teman
(peer assessment) dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter
peserta didik, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data untuk
konfirmasi hasil penilaian sikap oleh pendidik. Hasil penilaian sikap
selama periode satu semester dilaporkan dalam bentuk predikat sangat
balk, balk, cukup, atau kurang serta deskripsi yang menggambarkan
perilaku peserta didik.
Penilaian sikap dilakukan oleh semua guru mata pelajaran dan wall kelas.
Teknik penilaian sikap dijelaskan pada skema berikut:
47
Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu
semester.
(1) Semua guru mata pelajaran dan wali kelas memberi informasi
berdasarkan jurnal yang dibuat mengenai sikap/perilaku yang sangat
balk dan/atau kurang baik dari peserta didik.
(2) Guru BK memberikan pertimbangan kepada wall kelas terkait
sikap/perilaku peserta didik, sepanjang tidak mencederai azas
kerahasiaan.
(3) Wali kelas merangkum dan menyimpulkan (memberi predikat dan
merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap
peserta didik. Predikat terdiri atas sangat balk (A), baik (B), cukup
(C), atau kurang (D), dan deskripsi sikap ditulis dengan kalimat
positif.
(4) Wali kelas menyampaikan penilaian sikap spiritual dan sikap sosial
dalam forum rapat dewan guru.
(5) Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah
perilaku yang sangat balk, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial
yang kurang baik dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu
pembimbingan.
(6) Rekapitulasi hasil penilaian sikap spritual dan sikap sosial yang
dibuat oleh wall kelas berupa predikat dan deskripsi diisikan dalam
rapor.
c) Penilaian Pengetahuan
48
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan dengan memilih salah satu
atau lebih jenis tes yang cocok untuk KD tersebut melalui tes tulis, tes
lisan, dan/atau penugasan. Skema pengetahuan dapat di lihat pada
gambar berikut:
Pengolahan Nilai Pengetahuan

(1) Hasil Penilaian Harian (HPH)
Hasil Penilaian Harian (HPH) merupakan nilai rata-rata yang
diperoleh dari hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau
penugasan untuk setiap KD. Penilaian harian dapat dilakukan Iebih
dari satu kali untuk KD yang "gemuk" (cakupan materi yang luas)
sehingga PH tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD
tersebut. Materi dalam suatu PH untuk KD "gemuk" mencakup
sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut.
Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, PH dapat dilakukan setelah
pembelajaran lebih dari satu KD.
Contoh Tabel:
Keterangan: KD 3.1, KD 3.2, KD 3.3, ..., KD 3.8 hanya merupakan

contoh. Tanda *) merupakan contoh PH untuk KD "kurus." Untuk
kasus ini, contoh PH-1, meliputi KD 3.1 dan KD 3.2. Pada hasil PH-
49
1 guru harus memberikan dua nilai, yaitu nilai untuk KD 3.1 dan KD
3.2 sehingga dapat dilacak perolehan nilai untuk setiap KD yang
terdapat pada PH tersebut.
(2) Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS)
Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang
diperoleh dari penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis
dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam tengah
semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan
secara proporsional, bergantung tingkat "kegemukan" KD pada
tengah semester tersebut.
(3) Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS)
Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang
diperoleh dari penilaian akhir semester (PAS) melalui tes tertulis
dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam satu
semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan
secara proporsional, bergantung tingkat "kegemukan" KD dalam satu
semester tersebut.
(4) Hasil Penilaian Akhir (HPA)
Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH,
HPTS, dan HPAS dengan menggunakan formulasi dengan atau tanpa
pembobotan yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Berikut ini
diberikan contoh pengolahan nilai untuk memperoleh HPA. contoh
penghitungan HPA dengan menggunakan pembobotan, HPH : HPTS
: HPAS = 2 : 1 : 1. Penghitungan HPA dengan menggunakan
pembobotan tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
50
d) Penilaian Keterampilan
Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja,
yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu
kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan
penilaian portofolio. Pendidik dapat memilih salah satu atau lebih
penilaian kinerja sesuai dengan karakteristik KD. Instrumen yang
digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang
dilengkapi rubrik. Skema Penilaian Keterampilan dapat dilihat pada
gambar sebagai berikut:
Pengolahan Nilai Keterampilan

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/
praktik, proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik
KD mata pelajaran. Hasil penilaian setiap KD pada KI-4 berdasarkan
nilai optimal jika penilaian dilakukan dengan teknik yang sama pada KD
yang sama yang dilakukan beberapa kali penilaian. Jika penilaian KD
yang sama dilakukan dengan teknik yang berbeda, misalnya proyek dan
produk atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut
dirata-ratakan.
51
Keterangan:
(12) Nilai keterampilan = 83 kemudian diberikan predikat (D, C, B,

atau A) sesuai dengan interval predikat yang ditetapkan satuan
pendidikan.
yang sangat balk dan kurang baik (di bawah KKM) berdasarkan
52
8. KENAIKAN KELAS
Sesuai dengan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor
5162 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar Pada
Madrasah Tsanawiyah. MTs Buya Hamka menentukan kriteria kenaikan kelas
sebagai berikut:
Peserta Didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada

tahun pelajaran yang diikuti.
b. Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh MTs Buya Hamka.
c. Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan dan
Mukhadoroh minimal BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh
MTs Buya Hamka.
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada
mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau
semester genap, maka nilai akhir mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai
mata pelajaran pada semester ganjil dan genap untuk aspek yang sama.
e. Jumlah prosentase kehadiran selama satu semester minimal 90% (jumlah
alpa tidak boleh lebih dari 10 % ).
9. KELULUSAN
Madrasah Tsanawiyah. Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan
setelah memenuhi kriteria:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal BAIK;
c. Lulus ujian madrasah (UM) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Berstandar Nasional (USBN)
53
d. Telah mengikuti Asesmen Kompetensi Minimal (AKM)
e. Telah mengikuti Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional (UAMBN)
Sedangkan untuk kriteria kelulusan peserta didik MTs Buya Hamka ditentukan
sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran di madrasah MTs Buya
Hamka Bagi peserta didik pindahan memiliki rapot dari
sekolah/madrasah sebelumnya yang menunjukkan peserta didik telah
mengikuti program pembelajaran di kelas sebelum melakukan pindah.
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik;
c. Mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh MTs Buya Hamka
Bila terdapat peserta didik yang tidak lulus, harus diadakan pendekatan
kepada peserta didik dan keluarga agar peserta didik yang bersangkutan
dapat mengulang di kelas IX Tahun Pelajaran berikutnya, atau dapat
mengikuti alternative pendidikan lain.
10. MUTASI
Mutasi peserta didik MTs Buya Hamka disesuaikan dengan Peraturan bersama
antara Menteri Pendidikan Nasional dan Menteri Agama nomor:
04/VI/PB/2011 dan Nomor: MA/111/2011 pada Pasal 1 4 dinyatakan bahwa:
a. Perpindahan peserta didik baru antarsekolah/antarmadrasah dalam
satu kabupaten/kota, antarkabupaten/kota dalam satu provinsi, atau
antarprovinsi, dilaksanakan atas dasar persetujuan kepala
sekolah/madrasah asal dan kepala sekolah/madrasah yang dituju dan
dilaporkan kepada kepala dinas pendidikan
kabupaten/kota/provinsi/kantor kementerian agama/kantor wilayah
kementerian agama sesuai kewenangannya.
b. Perpindahan peserta didik baru dari sekolah/madrasah Indonesia di luar
negeri dilaksanakan atas dasar persetujuan kepala sekolah/madrasah
asal dan kepala sekolah/madrasah yang dituju dan dilaporkan kepala
dinas kabupaten/kota/ provinsi/kantor kementerian agama/kantor wilayah
kementerian agama sesuai dengan kewenangannya. (khusus di madrasah
mendapat persetujuan Direktur Jenderal Pendidikan Islam)
54
c. Perpindahan peserta didik baru dari satuan pendidikan asing ke satuan
Pendidikan nasional, dapat dilakukan setelah mendapat persetujuan
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar atau Direktur Jenderal
Pendidikan Menengah atau Direktur Jenderal Pendldikan Agama
Islam sesuai dengan kewenangannya.
Berpijak dari peraturan tersebut dan berdasarkan surat edaran dari Kantor
Wilayah Kementerian Agama Propinsi Jawa Timur Nomor:
B.4065/Kw.13.2/4/PP.00.2/07/2017 tentang Persyaratan Mutasi/Melanjutkan
Sekolah yang isinya sebagai berikut :
2) Mutasi/Perpindahan antar Madrasah/Sekolah dalam wilayah

Kabupaten/Kota Persyaratan Yang Diperlukan :
a. Surat Keterangan pindah dari Kepala Madrasah mengetahui Pengawas
b. Surat Rekomendasi dari Kepala Kantor Kementerian Agama/ Dinas
Pendidikan Setempat
c. Foto copy Buku Raport (wajib dilampirkan)
d. Nomor lnduk Siswa Nasional (NISN) bagi madrasah juga melampirkan
Nomor lnduk Siswa Madrasah (NISM) Jika telah di update
e. Surat Permohonan Orang Tua untuk mutasi anaknya
f. Surat Keterangan Formasi kelas dan kesediaan menerima
dari Madrasah/Sekolah tujuan
g. Kesamaan Status Akreditasi sekolah/madrasah atau berdasarkan
persetujuan madrasah/sekolah penerima
3) Mutasi/Perpindahan dari atau keluar Kabupaten/Kota dalam Satu

Provinsi : Persyaratan Yang Diperlukan :
a. Surat Keterangan pindah dari Kepala Madrasah/Sekolah
mengetahui Pengawas
b. Surat Rekomendasi dari Kepala Kantor Kementerian
Agama/Dinas Pe ndidikan Setempat
c. Surat Rekomendasi dari Kepala Kantor Wilayah Kementerian
Agama/ Dinas Pendidikan Provinsi
d. Foto copy Buku Raport (wajib dilampirkan)
55
e. Nomor lnduk Siswa Nasional (NISN) bagi madrasah juga
melampirkan Nomor lnduk Siswa Madrasah (NISM) Jika telah di
update
f. Surat Permohonan Orang Tua untuk mutasi anaknya
g. Surat Keterangan Formasi kelas dan kesediaan menerima dari
Sekolah tujuan
h. Kesamaan Status Akreditasi sekolah/madrasah atau berdasarkan
4) Mutasi/Perpindahan antar Madrasah/Sekolah dari atau ke-Luar
Provinsi Persyaratan Yang Diperlukan:
mengetahui Pengawas
b. Surat Rekomendasi dari Kepala Kantor Kementerian Agama/
Dinas Pendidikan Setempat
d. Foto copy Buku Raport (wajib dilampirkan)
e. Nomor lnduk Siswa Nasional (NISN) bagi madrasah juga
update
f. Surat Permohonan Orang Tua untuk mutasi anaknya
g. Surat Keterangan Formasi kelas dan kesediaan
menerima dari Madrasah/Sekolah tujuan.
h. Kesamaan Status Akreditasi sekolah/madrasah atau berdasarkan
5) Mutasi/Perpindahan antar Madrasah/Sekolah dari atau ke-Luar

Negeri Persyaratan Yang Diperlukan:
mengetahui Pengawas
b. Surat Rekomendasi dari Kepala Kantor Kementerian Agama/
Dinas Pendidikan Setempat
56
d. Surat Rekomendasi dari Direktur Jenderal Pendidikan Agama Islam
Kementerian Agama RI
e. Foto copy Buku Raport atau keterangan lain yang sah (konversi
nilai yang diakui dirjen pendis )
f. Nomor lnduk Siswa Nasional (NISN) bagi madrasah juga
update
g. Surat Permohonan Orang Tua untuk mutasi anaknya
h. Surat Keterangan Formasi kelas dan kesediaan
menerima dari Madrasah/Sekolah tujuan.
i. Kesamaan Status Akreditasi sekolah/madrasah atau berdasarkan
11. IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

a. Prinsip-Prinsip Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter
1) Setiap guru mata pelajaran wajib menanamkan nilai penguatan pendidikan
karakter kepada peserta didik.
2) Penanaman nilai penguatan pendidikan karakter kepada peserta didik bersifat
hidden curriculum dalam bentuk pembiasaan, pembudayaan dan
pemberdayaan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Implementasi penanaman nilai penguatan pendidikan karakter kepada peserta
didik di atas tidak harus tertuang dalam administrasi pembelajaran guru
(RPP), namun guru wajib mengkondisikan suasana kelas dan melakukan
pembiasaan serta menyampaikan pesan-pesan moral kepada peserta didik.
b. Implementasi Moderasi Beragama
1) Mengadakan penyuluhan tentang toleransi beragama dengan
menghadirkan tokoh MUI Kecamatan
2) Mengadakan bakti sosial dengan masyarakat tanpa melihat perbedaan
agama yang dianut.
c. Implementasi Pendidikan Anti Korupsi

1) Membangun kejujuran pada setiap siswa dan memasukannya kedalam
Kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran.
57
2) Memberi penyuluhan dengan mendatangkan pihak kepolisian
d. Implementasi Pendidikan Anti Narkoba
1) Mengadakan penyuluhan tentang bahaya narkoba dengan menghadirkan
dinas kesehatan.
2) Mengadakan penyuluhan tentang kenakalan remaja dengan
menghadirkan Kepolisian/TNI/Dinas Kesehatan/Psikiater.
12. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP

Kurikulum untuk MTs Buya Hamka memasukkan pendidikan kecakapan
hidup yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan akademik, dan atau
kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian
integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan atau berupa paket/modul yang
direncanakan secara khusus. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh
peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau dari satuan
pendidikan formal lain dan atau nonformal.
Pendidikan yang berorientasi pada kecakapan hidup dilaksanakan untuk

memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik memperoleh bekal
ketarampilan dan keahlian yang dapat dijadikan sebagai sumber penghidupannya.
Pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup dirancang dengan mengakomodasi
berbagai kepentingan dan kebutuhan masyarakat serta mengimplementasikannya
ke dalam program pendidikan di madrasah, kurikulum yang merefleksikan
kebutuhan masyarakat dan pembelajaran yang khas dan terukur sehingga
kompetensi lulusannya dapat memenuhi standard yang dapat dipertanggung
jawabkan.
a. Dalam Mata Pelajaran Matematika

Dari daftar kecakapan hidup di atas guru Matematika dapat merancang
RPP dengan memasukkan aspek kecakapan hidup personal (tanggung jawab
dan berpikir kritis) dengan menyisipkan pertanyaan-pertanyaan kritis dan
profokatif pada soal-soal dan bahan ajar matematika yang dikembangkan.
Kecakapan hidup sosial (bekerja sama dan keterbukaan terhadap kritis)
diintegrasikan dengan cara memilih metode pembelajaran diskusi atau metode
kooperatif dalam kegiatan pembelajarannya. Dengan diskusi diharapkan
58
kemampuan bekerjasamanya berkembang. Dalam proses diskusi diharapkan
kemauan menerima kritik juga dilatihkan sehingga siswa lebih terlatih dalam
menerima sebuah kritik.
b. Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/Bahasa Inggris/Bahasa Arab

Pembentukan aspek kecakapan personal seperti tanggung jawab,
kemandirian, kepercayaan diri diintegrasikan dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa Arab dengan cara memilih bahan bacaan
dan contoh-contoh teks yang menggambarkan pentingnya kemandirian,
tanggung jawab, dan kepercayaan diri. Mata pelajaran bahasa cukup fleksibel
untuk memilih topik-topik teks/ cerita/ drama yang berguna untuk membentuk
kemandirian, tanggung jawab, dan kepercayaan diri. Selain itu, kepercayaan
diri juga dapat dibentuk melalui pemilihan kegiatan pembelajaran yang
memberi kesempatan siswa untuk presentasi di depan teman-temannya
(berpidato di depan teman, berwawancara, bermain peran, dan sebagainya).
Kecakapan bekerjasama dan menghargai orang lain, juga dapat
diintegrasikan dengan memilih kegiatan pembelajaran berupa diskusi
kelompok, diskusi berpasangan atau JIGSAW untuk membelajarkan
keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan mendengar.
c. Dalam Mata Pelajaran Sains

Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan memilih
model pembelajaran yang bersifat investigasi/ penyelidikan terhadap
fenomena-fenomena di sekitar yang terkait dengan kompetensi dasar.
Tanggung jawab diintegrasikan dengan memilih materi- materi berkaitan
dengan tanggung jawab terhadap keselamatan diri sendiri maupun keselamatan
orang lain. Misalnya, pada waktu membelajarkan KD Zat Aditif guru memilih
peristiwa-peristiwa menakutkan yang berkaitan dengan dampak zat-zat kimia
pada makanan atau obat-obatan terhadap jiwa manusia, peristiwa yang
menggambarkan dampak penggunaan zat kimia terhadap lingkungan,
peristiwa-peristiwa dampak rokok/ narkoba terhadap remaja. Dengan
pemilihan materi-materi yang kontekstual tersebut diharapkan secara tidak
langsung menyadarkan siswa untuk memiliki tanggung jawab terhadap
keselamatan dirinya dan orang lain. Keterampilan bekerja sama dan
59
kemampuan berpikir logis diintegrasikan guru pada kegiatan pembelajaran
yang berupa tugas melakukan percobaan secara berkelompok.
d. Dalam Mata Pelajaran IPS

Kemampuan personal untuk dapat berempati dan menghargai orang
lain dapat diintegrasikan dengan pemilihan metode pembelajaran bermain
peran atau langsung mengamati/ berwawancara dengan orang-orang yang
berkaitan dengan pembahasan pada kompetensi dasar. Misalnya, pada
pembahasan ekonomi yang bermoral siswa dapat ditugasi untuk
mewawancarai penjual sayur, tukang sol sepatu, pengemis, dan sebagainya.
Tanggung jawab terhadap keselamatan diri dan orang lain juga dapat
dintegrasikan dengan cara memilih metode pembelajaran simulasi untuk
menyelamatkan diri dari berbagai bencana yang sering terjadi di daerahnya.
Misalnya, guru IPS di Jogya dan Bengkulu memperdalam materi tentang
gempa dan memilih berbagai metode simulasi untuk menyelamatkan diri dari
gempa; guru IPS di Aceh, Banyuwangi, NTT memperdalam materi tentang
tsunami dan menggunakan metode simulasi mempraktikkan cara
menyelamatkan diri dari bencana tsunami.
Selaian dari ke empat pokok mata pelajaran diatas, MTs Buya Hamka
juga memiliki beberapa kegiatan pembiasaan yang berfungsi sebagai
kecakapan ubudiyah dan akhlaqul karimah. Salah satu bentuk kegiatannya
dilaksanakan pada awal jam pelajaran setiap hari yaitu standart kecakapan
ubudiyah dan aklaqul karimah. Kegiatan ini dilaksanakan berdasarkan Surat
Edaran Nomor : Kw.13.4/1/HK.00.8/1925 /2012 tentang Standar Kecakapan
Ubudiyah dan Ahlakul Karimah(SKUA) .
Kegiatan ini meliputi kecakapan Al Qur’an, Hadis, Aqidah Akhlak,Fiqih

Dzikir dan Do’a. Dimana menurut edaran bahwa pembimbingan Kecakapan
Ubudiyah Dan Akhlak Karimah dilakukan sekurang-kurangnya seminggu
sekali, dijadikan sebagai muatan lokal atau diberikan waktu khusus. Untuk
MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun pelaksanaannya dialokasikan pada jam
awal jam pertama dan dibagi dalam enam hari. Dengan ketentuan sebagai
berikut :
60
1. Pelaksanaan pembimbingan lebih bersifat personal dan ditekankan pada
peningkatan kompetensi individual dan atau dapat dilakukan secara klasikal.
2. Pengujian kecakapan oleh pembimbing, dilakukan selambat-lambatnya dua
minggu sebelum pelaksanaan ujian semester.
3. Ketuntasan SKUA menjadi persyaratan mengikuti Ujian Semester pada setiap
tingkatan
4. Hasil pengujian diterbitkan raport khusus Kecakapan Ubudiyah Dan Akhlak
Karimah/ Rapot Kesantrian.
5. Siswa membawa Buku/Laporan SKUA setiap mengikuti pembinaan dan
pengujian untuk mendapatkan nilai dan tanda tangan guru pembimbing.
6. Pembimbing Kecakapan Ubudiyah Dan Akhlak Karimah adalah guru mata
pelajaran Al Qur’an H, Fiqih, Aqidah, SKI, B. Arab sekaligus sebagai penguji
pada setiap kelas sebagaimana Surat Keputusan yang ditetapkan Kepala
Madrasah
7. Koordinator utama dari SKUA adalah seksi agama
8. Untuk menjamin proses pelaksanaan dan mengefektifkan pencapaian tujuan,
pelaksanaan SKUA, menjadi bagian tidak terpisahkan dari kurikulum
madrasah.
Berikut ini adalah Standar Kecakapan Ubudiyah dan Akhlak Karimah

(SKUA)
Bidang
Kelas/Semester Target
Kecakapan
Mampu menghafal dengan benar
a. QS. Al Fatihah
b. QS. An Nas
VII
Al –Quran c. QS. Al Falaq
Ganjil d. QS. Al Ikhlas
e. QS. Al Fil
f. QS. Al ’Adiyat
g. QS. Al Qadr
61
Mampu menjelaskan :
Aqidah
Akhlaq a. Tata cara Taubat
b. Adab qadaul-hajah
Mampu Mempraktikan :
a. Tata cara thaharah dari najis

b. Tata cara wudlu dan lafal niatnya
c. Tata cara mandi besar dan lafal
Fikih niatnya
d. Tata cara tayamum
e. Tata cara shalat fardlu
f. Tata cara sujud sahwi
g. Tata cara adzan dan iqamah
h. Tata cara shalat berjamaah
Menghafal dengan benar:
a. Do’a masuk dan keluar kamar mandi

b. Do’a setelah wudlu
c. Do’a setelah adzan
Dzikir Dan d. Do’a iftitah
Doa e. Do’a ruku’
f. Dzikir dan do’a ba’da sholat
g. Do’a Sebelum dan sesudah makan
h. Do’a sebelum tidur dan bangun tidur
i. Asmaul husna 1-60
j. Ayat – ayat pilhan dalam Tahlil
Mampu menghafal dengan benar:
a. QS. Al Bayyinah
b. QS. Al Kafirun
VII
Al Qur’an c. QS. Al Lahab
GENAP d. QS. An Nashr
e. QS. At Tin
f. QS. Ad Dluha
g. QS. Al Lail
62
Mampu menyebutkan:
Aqidah Dan
a. Nama-nama malaikat dan tugasnya
Akhlak
b. Adab berada di masjid
c. Adab menjenguk orang sakit
Mampu mempraktikkan dengan benar:
a. Tata cara shalat jum’at dan lafal

niatnya
b. Bilal shalat Jumat dan lafalnya
c. Tata cara khutbah
d. Tata cara shalat jamak dan lafal
Fikih
niatnya
e. Tata cara shalat qashar dan lafal
niatnya
f. Tata cara shalat jamak-qashar dan
lafal niatnya
g. Tata cara shalat dalam keadaan sakit
h. Tata cara shalat di atas kendaraan
Menghafal dengan benar:
a. Do’a sujud
b. Do’a duduk di antara 2 sujud
c. Do’a tahiyyat ula
Dzikir Dan d. Do’a tahiyyat akhirah
Doa e. Do’a sholat jenazah takbir ketiga
f. Do’a sholat jenazah takbir keempat
g. Do’a masuk dan keluar masjid
h. Do’a menjenguk orang sakit
i. Do’a kedua orang tua
j. Asmaul husna 1 – 75
VIII
Al Qur’an a. QS. Al Quraisy
GANJIL b. QS. Al Insyirah
b. QS. Al Kautsar
63
c. QS. Al Ma’un
d. QS. AsySyams
e. QS. Al Balad
f. QS. Al Fajr
Mampu menyebutkan :
a. Nama-nama kitab suci beserta rasul

Aqidah Dan
penerimanya
Akhlak
b. Adab makan dan minum
Mampu mempraktikkan dengan benar:
a. Tata cara sujud syukur

Fikih b. Tata cara sujud tilawah
c. Tata cara puasa dan lafal niatnya
d. Tata cara zakat dan lafal niatnya
e. Tata cara menjadi seoarang amil
beserta doanya
Menghafal dengan benar dan fasih:
a. Do’a sujud syukur

b. Do’a sujud tilawah
Dzikir Dan c. Do’a sebelum dan sesudah berbuka
Doa puasa
d. Do’a khotmil qur’an
e. Do’a ba’da shalat dluha
f. Do’a Qunut
g. Do'a selamat
h. Asma’ul Husna 1 – 85
VIII a. QS. Al Humazah

Al Qur’an
b. QS At Takasur
GENAP
c. QS. Al Ghasyiah
b. QS. Al A’la
64
c. QS. Ath Thariq
Mampu menyebutkan dengan benar:
Aqidah Dan
Akhlak a. Nama-nama 25 Rasul
b. Adab berpakaian
Mampu menjelaskan dengan benar :
a. Tata cara haji dan umrah dan lafal

Fikih niatnya
b. Mempraktikkan tata cara
mengkonsumsi makanan dan
minuman yang halal dan baik
Menghafal dengan benar dan fasih:
a. Lafal Talbiyah
b. Do’a masuk dan keluar rumah
Dzikir Dan c. Do’a naik kendaraan
Doa
d. Do’a sampai tujuan safar
e. Do'a ketika kena mushibah
f. Do’a mohon dilapangkan dada
g. Asmaul Husna 1-99
Mampu menghafal dengan benar :
a. QS. Al – Buruuj
Al Qur’an
b. QS. Al – Insyiqooq
c. QS. At – Tathfiif
d. QS. Al – Infitor
IX
Mampu mendemonstrasikan :
Aqidah Dan
GANJIL
Akhlak a. Adab dalam berhias
b. Adab berpergian (musafir)
a. Mampu memberi contoh
Fikih
menyembelih hewan kurban
b. Mampu memberi contoh
pelaksanaan akikah
65
c. Mempraktikkan pelaksanaan jual
beli
d. Mensimulasikan pelaksanaan qiradl
Mampu menghafal dengan baik dan
benar :
Dzikir Dan
a. Do’a ketika bercermin
Doa
b. Do’a memakai pakaian
c. Do’a bepergian
d. Do’a ba’da shalat tarawih
e. Do’a ba’da shalat witir
Mampu menghafal dengan benar :
a. QS. At - Takwiir
Al Qur’an
b. QS. 'Abasa
c. QS. An - Naazi'at
d. QS. An - Naba'
Aqidah Dan Mampu memproyeksikan adab bergaul
Akhlak dengan lingkungan
a. Mampu mendemonstrasikan tata

cara memandikan dan mengkafani
IX Fikih jenazah
GENAP b. Mampu mendemonstrasikan
kaifiyah shalat jenazah
a. Mampu menjadi Bilal Shalat jumat
b. Mampu menjadi Imam Tahlil dan
yasin
c. Mampu menjadi Imam shalat
Dzikir Dan
tarawih
Doa
d. Mampu menghafal
- Kesejahteraan keluarga
- Masuk pasar
- Ketika kena musibah
Tabel 3.25 SKUA
66
13. PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI KARAKTERISTIK LOKAL
DAN GLOBAL
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan
yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam
aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi,
dan lain-lain yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta
didik.
Kegiatan di MTs Buya Hamka yang merupakan bentuk implementasi dari

pendidikan ini adalah melalui pembelajaran pembiasaan yakni bahasa Indonesia
sebagai bahasa nasional, bahasa Inggris dan bahasa Arab. Proses pembelajaran
pembiasaan dilaksanakan di lingkungan madrasah dengan menggunakan bahasa
inggris dan bahasa Arab sebagai komunikasi secara bertahap.
Adapun tahapan penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Arab sebagai
pengantar dalam proses pembelajaran adalah (1) tahun pertama, 25% Bahasa
Inggris dan Bahasa Arab, 75 Bahasa Indonesia; (2) tahun kedua, 30% Bahasa
Inggris dan Bahasa Arab, 70 % Bahasa Indonesia; (3) tahun Ketiga 50, Bahasa
Inggris dan Bahasa Arab, 50% Bahasa Indonesia
14. PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP

a. Pengertian
Lingkungan hidup merupakan tempat suatu makhluk hidup
(organisma) melakukan aktivitas, termasuk manusia. Lingkungan hidup
akan memberikan dampak positif terhadap manusia jika lingkungan itu
sangat kondusif bagi kehidupan manusia. Untuk menciptakan lingkungan
yang kondusif diperlukan peran manusia sebagai makhluk sosial untuk
bersikap ramah dan peduli terhadap lingkungan misalnya membiasakan diri
menjaga kebersihan, keindahan, kerindangan, penghematan dan sikap
positif lainnya, dengan demikian timbul hubungan timbal balik yang
menguntungkan (mutualisme) antara manusia dan lingkungannya.
Banyak peristiwa – peristiwa alam yang terjadi sebagai upaya alam
untuk mengadakan seleksi bagi kehidupan (natural selection), namun
kecerobohan manusia juga memberikan kontribusi yang cukup besar bagi
67
kerusakan lingkungan misalnya, terjadinya banjir dan tanah longsor akibat
penebangan hutan yang berlebihan tanpa disertai dengan penanaman
kembali (reboisasi) dan pembuangan sampah yang tidak terkendali tanpa
upaya pemanfaatannya, menipisnya ozon (O3) akibat pembuangan senyawa
CFC berlebihan, demikian juga pencemaran udara oleh asap kendaraan dan
pabrik – pabrik menambah dampak pada pemanasan global (global
warming).
Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) di MTs Buya
Hamka, Cepoko, Ngrayun diintegrasikan ke semua mata pelajaran sangat
diperlukan untuk menghasilkan generasi mendatang yang cerdas, trampil,
ramah, peduli dan berbudaya lingkungan demi keberlangsungan
pembangunan di MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun dengan mengacu
pada Program Adiwiyata yang sudah dicanangkan oleh Pemerintah sejak
tahun 2006 dan sudah menjadi program Nasional pada tahun 2007
b. Tujuan
Pendidikan Lingkungan Hidup di MTs Buya Hamka, Cepoko, Ngrayun
bertujuan peserta didik :
1. Memahami lingkungan hidup sebagai satu kesatuan yang terkait antara
komponen – komponen dalam ekosistemnya.
2. Memiliki kesadaran tentang hakekat pentingnya lingkungan hidup bagi
kehidupan manusia dengan melakukan tindakan yang ramah dan peduli
lingkungan dalam kehidupan sehari – hari dengan mengembangkan
Program Adiwiyata
3. Memiliki kecakapan hidup (life skill) dengan mengolah dan
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber kehidupan dengan
memperhatikan etika lingkungan tanpa membuat kerusakan lingkungan.
4. Memiliki wawasan global tentang lingkungan dengan bertindak lokal
dalam upaya pelestarian lingkungan demi keberlangsungan kehidupan.
5. Menciptakan lingkungan madrasah yang sejuk, asri dan nyaman yang
terbebas dari polusi
c. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Lingkungan Hidup di MTs Buya Hamka,
Cepoko, Ngrayun yang diintegrasikan terhadap semua mata pelajaran
meliputi :
68
1. Kemampuan memahami lingkungan hidup dan peran manusia dalam
usaha pelestarian alam (natural concervation) dan sumber daya alam,
melalui Program Adiwiyata
2. Kemampuan memahami hubungan saling ketergantungan dalam
ekosistem air, darat, dan udara serta memahami fungsi laut, hutan dan
siklus hidrologinya dalam keseimbangan lingkungan ( enviromental
balance )
3. Kemampuan mengaktualisasi diri bersikap ramah dan peduli terhadap
lingkungan dengan membiasakan diri hidup bersih dan sehat dengan
mengenali beberapa bahan beracun dan berbahaya serta pencemaran
lingkungan
4. Kemampuan mengolah sampah dan memanfaatkan lingkungan sebagai
sumber pendapatan melalui kegiatan budidaya flora dan fauna dengan
memperhatikan etika lingkungan tanpa membuat kerusakan lingkungan.
5. Kemampuan menciptakan tata ruang yang bersih, sehat, dan nyaman
sebagai tempat untuk melakukan aktifitas sehari – hari.
15. PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA

a. Latar Belakang
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada
Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menyadari pentingnya karakter, dewasa ini banyak pihak menuntut
peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada
lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena
sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam
masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral
lainnya. Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai
pada taraf yang sangat meresahkan.
69
Yang menjadi masalah adalah bahwa selama ini pengembangan dan
implementasi KTSP masih cenderung terpusat pada pengembangan
kemampuan intelektual, belum secara optimal pada tingkatan internalisasi
dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi
pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya
dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan
intensitas dan kualitas pendidikan karakter. Agar peserta didik memiliki
karakter mulia sesuai norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan
adat istiadat, maka perlu dilakukan pendidikan karakter secara memadai.
Pendidikan karakter pada dasarnya dapat diintegrasikan dalam
pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang
berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu
dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-
hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada
tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi, dan pengamalan nyata
dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
b. Tujuan
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu
penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada
pencapaian pembentukan karakter atau akhlak mulia peserta didik secara
utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan.
c. Distribusi Nilai Karakter
Berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat,
dan berwatak”. Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah
seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Allah
SWT, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia
internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi
(pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan
motivasinya (perasaannya).
Berikut merupakan nilai-nilai karakter yang ditargetkan untuk
diinternalisasi oleh siswa:
1. Nilai karakter dalam hubungannya dengan Tuhan
a. Religius
70
2. Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri
a) Jujur
b) Bertanggung jawab
c) Bergaya hidup sehat
d) Disiplin
e) Kerja keras
f) Percaya diri
g) Berjiwa wirausaha
h) Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif
i) Mandiri
j) Ingin tahu
k) Cinta ilmu
3. Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama
a) Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain
b) Patuh pada aturan-aturan sosial
c) Menghargai karya dan prestasi orang lain
d) Santun
e) Demokratis
4. Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan
a. Peduli sosial dan lingkungan
5. Nilai kebangsaan
a) Nasionalis
b) Menghargai keberagaman
Tabel Distribusi Nilai-Nilai karakter yang Utama ke Dalam Mata Pelajaran
Mata Pelajaran
Nilai Utama
1. Pendidikan Religius, jujur, santun, disiplin, bertanggung jawab, cinta ilmu,

Agama ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada
aturan sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban,
kerja keras, peduli
71
2. PKn Nasionalis, patuh pada aturan sosial, demokratis, jujur,
menghargai keberagaman, sadar akan hak dan kewajiban diri dan
orang lain
3. Bahasa Berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, percaya diri,

Indonesia bertanggung jawab, ingin tahu, santun, nasionalis
4. Matematika Berpikir logis, kritis, jujur, kerja keras, ingin tahu, mandiri,
percaya diri
5. IPS Nasionalis, menghargai keberagaman, Berpikir logis, kritis,

kreatif, dan inovatif, peduli sosial dan lingkungan, berjiwa
wirausaha, jujur, kerja keras
6. IPA ingin tahu, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, jujur,
bergaya hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman,
disiplin, mandiri, bertanggung jawab, peduli lingkungan, cinta
ilmu
7. Bahasa Inggris Menghargai keberagaman, santun, percaya diri, mandiri,

bekerjasama, patuh pada aturan sosial
8. Seni Budaya Menghargai keberagaman, nasionalis, dan menghargai karya

orang lain, ingin tahu, jujur, disiplin, demokratis
9. Penjasorkes Bergaya hidup sehat, kerja keras, disiplin, jujur, percaya diri,
mandiri, menghargai karya dan prestasi orang lain
10.TIK/ Prakarya Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, mandiri, bertanggung
jawab, dan menghargai karya orang lain
11. Muatan Menghargai keberagaman, menghargai karya orang lain,

Lokal nasionalis, peduli
Tabel 3.26 Distribusi Nilai Karakter
72
d. Integrasi Pendidikan Karakter di Dalam Pembelajaran
1. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini silabus, RPP, dan bahan ajar disusun. Baik silabus,
RPP, dan bahan ajar dirancang agar muatan maupun kegiatan
pembelajarannya memfasilitasi/berwawasan pendidikan karakter.
Perubahan pada tiga komponen silabus berikut:
1) Penambahan dan/atau modifikasi kegiatan pembelajaran sehingga
ada kegiatan pembelajaran yang mengembangkan karakter
2) Penambahan dan/atau modifikasi indikator pencapaian sehingga
ada indikator yang terkait dengan pencapaian peserta didik dalam
hal karakter
3) Penambahan dan/atau modifikasi teknik penilaian sehingga ada
teknik penilaian yang dapat mengembangkan dan/atau mengukur
perkembangan karakter
Adaptasi RPP antara lain meliputi:
1) Penambahan dan/atau modifikasi kegiatan pembelajaran sehingga
ada kegiatan pembelajaran yang mengembangkan karakter
2) Penambahan dan/atau modifikasi indikator pencapaian sehingga
ada indikator yang terkait dengan pencapaian peserta didik dalam
hal karakter
3) Penambahan dan/atau modifikasi teknik penilaian sehingga ada
teknik penilaian yang dapat mengembangkan dan/atau mengukur
perkembangan karakter
Kegiatan Pendahuluan
a. Guru datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan:
disiplin)
b. Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika
memasuki ruang kelas (contoh nilai yang ditanamkan: santun,
peduli)
c. Berdoa sebelum membuka pelajaran (contoh nilai yang
ditanamkan: religius)
d. Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan:
disiplin)
73
e. Mendoakan siswa yang tidak hadir karena sakit atau karena
halangan lainnya (contoh nilai yang ditanamkan: religius,
peduli)
f. Memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu (contoh
nilai yang ditanamkan: disiplin)
g. Menegur siswa yang terlambat dengan sopan (contoh nilai yang
ditanamkan: disiplin, santun, peduli)
h. Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan
karakter
i. Dengan merujuk pada silabus, RPP, dan bahan ajar,
menyampaikan butir karakter yang hendak dikembangkan
selain yang terkait dengan SK/KD
Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam
tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan
prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber
(contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, berfikir logis, kreatif,
kerjasama)
2) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain (contoh nilai yang
ditanamkan: kreatif, kerja keras)
3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara
peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar
lainnya (contoh nilai yang ditanamkan: kerjasama, saling
menghargai, peduli lingkungan)
4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: rasa percaya diri,
mandiri)
5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan (contoh nilai yang
ditanamkan: mandiri, kerjasama, kerja keras)
b. Elaborasi
74
1) Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam
melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (contoh nilai yang
ditanamkan: cinta ilmu, kreatif, logis)
2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan
lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, percaya
diri, kritis, saling menghargai, santun)
3) Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (contoh
nilai yang ditanamkan: kreatif, percaya diri, kritis)
4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif (contoh nilai yang ditanamkan: kerjasama, saling
menghargai, tanggung jawab)
5) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar (contoh nilai yang ditanamkan:
jujur, disiplin, kerja keras, menghargai)
6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, bertanggung
jawab, percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)
7) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
individual maupun kelompok (contoh nilai yang ditanamkan:
percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)
8) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan (contoh nilai yang
ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri,
kerjasama)
9) Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik
(contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai,
mandiri, kerjasama)
c. Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
75
peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: saling menghargai,
percaya diri, santun, kritis, logis)
2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber (contoh nilai yang
ditanamkan: percaya diri, logis, kritis)
3) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan (contoh
nilai yang ditanamkan: memahami kelebihan dan kekurangan
diri sendiri)
4) Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap, antara lain
dengan guru:
a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar (contoh nilai yang
ditanamkan: peduli, santun);
b) membantu menyelesaikan masalah (contoh nilai yang
ditanamkan: peduli);
c) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi (contoh nilai yang ditanamkan: kritis);
d) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh (contoh nilai
yang ditanamkan: cinta ilmu);
e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif (contoh nilai yang ditanamkan: peduli,
percaya diri).
Kegiatan penutup
a. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan:
mandiri, kerjasama, kritis, logis);
b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram (contoh nilai
yang ditanamkan: jujur, mengetahui kelebihan dan kekurangan);
76
c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
(contoh nilai yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri,
santun, kritis, logis);
77
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender
pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh madrasah untuk mengatur waktu
kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan
disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik madrasah, kebutuhan peserta
didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
adalah sebagi berikut:
A. Permulaan Tahun Pelajaran

Untuk kelas VII hari-hari pertama masuk Madrasah, langsung
melaksanakan Masa Ta’aruf Siswa Madrasah (MATSAMA), yaitu mulai
tanggal 12 sampai dengan 14 Juli 2021. Di waktu yang sama permulaan tahun
pelajaran efektif untuk kelas VIII dan IX dimulai pada hari Senin tanggal 12
Juli 2021.
B. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester dengan membagi 1 tahun
pelajaran menjadi semester ganjil dan semester genap dengan waktu
pembelajaran sebagaimana tabel berikut:
Tabel 4.1 Waktu Belajar
HARI WAKTU BELAJAR
Senin 07.00 – 13.30
Selasa 07.00 – 13.30
Rabu 07.00 – 13.30
Kamis 07.00 – 13.30
Jum’at 07.00 – 13.30
Sabtu 07.00 – 13.30
78
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan madrasah, waktu pembelajaran
efektif belajar sebagaimana tabel berikut:
Tabel 4.2 Minggu Efektif
Minggu
Jumlah
Bulan Tidak Keterangan
Minggu Efektif
Efektif
Juli 2020 5 3 2 4 EF, 1 LHB
Agustus 2020 4 4 0 2 LHB
September 2020 5 4 1 6 KTS
Oktober 2020 4 4 0 1 LHB, 1 EF
November 2020 4 4 0 2 PAS
3 10 PAS, 5 Paska PAS, 9 LS, 2

Desember 2020 5 2
LHB
Januari 2021 4 3 1 1 LHB, 4 EF
Februari 2021 4 4 0 1 LHB
Maret 2021 5 4 1 1 LHB, 6 KTS, 1 LPP
2 3 2 LPP, 8 UM, 1 LHB, 3 EF 6

April 2021 5
LHR
Mei 2021 5 2 3 6 LHR, 2 LHB, 2 PAT
Juni 2021 5 1 4 10 PAT, 6 Paska PAT, 10 LS,
C. Libur Madrasah
Hari libur madrasah adalah hari yang ditetapkan oleh madrasah, pemerintah
pusat, provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di
madrasah. Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
79
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama dalam
hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan hari libur
umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang dan jenis
Pendidikan.
Hari libur yang ditentukan oleh Pemerintah Daerah:
a. Libur Semester ganjil : 20 Desember 2021 s/d 2 Januari 2022

b. Libur Semester genap : 20 Juni s/d 10 Juli 2022
Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
a. Tahun Baru
b. Idul Fitri dan Cuti Bersama
c. Idul Adha
d. Tahun Baru Imlek
e. Tahun Baru Hijriah
f. Hari Raya Nyepi
g. Maulid Nabi Muhammad saw.
h. Tahun Baru Imlek
i. Wafat Isa Al masih
j. Hari Raya Waisak
k. Kenaikan Isa Al Masih
l. Hari Kemerdekaan RI
m. Isra Mi’raj Nabi Muhammad saw.
n. Hari Raya Natal
D. Rencana Kegiatan Madrasah

Rencana kegiatan madrasah tahun pelajaran 2020/2021 adalah sebagaimana
tertera pada tabel berikut ini.
Tabel 4.3 Rencana Kegiatan Madrasah Tahun Pelajaran 2020/2021
80
NO JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KET
1. Hari pertama masuk TP 2020/2021 12 Juli 2021
2. MATSAMA 12 - 14 Juli 2021
3. Hari Raya Idul Adha 1441H 20 Juli 2021
4. Bakti Sosial Qurban 22 Juni 2021
5. Lomba Antar Madin 8 Agustus 2021
6. Tahun Baru Islam 1443 H 10 Agustus 2021
7. Proklamasi Kemerdekaan RI 17 Agustus 2021
8. Kegiatan Tengah Semester 20 – 25 September 2021
9. Maulud Nabi Muhammad SAW 19 Oktober 2021
10. Hari
D Santri Nasional 22 Oktober 2021
11. Penilaian Akhir Semester (PAS) 29 Nov – 11 Des 2021
12. Tanggal Raport Semester Ganjil 17 Desember 2021
13. Study Tour 18 Desember 2021
14. Libur Semester Ganjil 20 Des.'21 - 2 Jan. '22
15. Cuti Bersama Hari Raya Natal 24 Desember 2021
16. Hari Raya Natal 25 Desember 2021
17. Tahun Baru Masehi 01 Januari 2022
18. HAB Kemenag 03 Januari 2022
19. Awal Semester Genap 04 Januari 2022
81
20. PORSENI 4 - 6 Januari 2022
21. Tahun baru imlek 1 Pebruari 2022
22. Isro' Mi'roj Nabi Muhammad SAW 1 Maret 2022
23. Hari Raya Nyepi 3 Maret 2022
24. Wafat Yesus Kristus 15 April 2022
25. Hari Buruh Internasional 01 Mei 2022
26. Hari Raya Idhul Fitri 1443 H 2 - 3 Mei 2022
27. Libur Hari Raya 25 April – 7 Mei 2022
28. Hari Raya Waisak 16 Mei 2022
29. Kenaikan Isa Al Masih 26 Mei 2022
30. Penilaian Akhir Tahun (PAT) 30 Mei - 11 Juni 2022
31. Tanggal Raport Semester Genap 17 Juni 2022
32. Libur Akhir Tahun Pelajaran 20 Juni – 10 Juli 2022
82
BAB V
PENUTUP
Dengan telah selesainya penyusunan Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya

Hamka pada awal tahun pelajaran, maka salah satu pedoman dan acuan dalam
kegiatan belajar mengajar telah dimiliki oleh Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka
Cepoko dengan mengacu pada regulasi yang ada, maka dokumen 1 Kurikulum
Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka ini merupakan penyempurnaan dokumen 1
Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka
sebelumnya.
Selanjutnya dalam dokumen 2 Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka sebagai

lampiran akan kami kumpulkan pengembangan silabus mata pelajaran dan RPP mata
pelajaran yang nantinya akan kami laksanakan dalam tahun pelajaran 2021/2022.
Kurikulum yang disusun ini disesuaikan dengan potensi sumber daya dan
kemampuan nyata yang ada di madrasah dengan tetap mengakomodasi budaya
setempat. Implementasi kurikulum ini melibatkan seluruh komponen yang ada di
madrasah, baik kepala madrasah, komite, siswa, konselor, dan guru mata pelajaran
maupun stakeholder untuk mencapai tujuan madrasah sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional.
Sangat besar harapan kami, semoga Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya

Hamka memenuhi syarat sehingga rencana kami mengembangkan Madrasah
Tsanawiyah Buya Hamka dapat berhasil dengan baik.
Kami juga sangat mengharap dukungan dari semua pihak, khususnya guru,
karyawan, maupun para siswa serta masyarakat yang sebagian besar terwakili oleh
orang tua siswa. Banyak bantuan yang sudah diberikan kepada kami dari berbagai
pihak, kami mengucapkan banyak terima kasih kepada pemerintah dalam hal kantor
kementerian Agama Kabupaten Ponorogo yang memberi kesempatan kepada kami
untuk menyusun Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka, semoga Kurikulum
Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka ini mampu menjadi sarana bagi madrasah untuk
ikut mencerdaskan generasi muda harapan bangsa.
83
Kurikulum ini setiap tahun terus dievaluasi oleh semua warga madrasah" karena
itu setiap tahun diadakan perbaikan-perbaikan demi menuju kebaikan dan
kesempurnaan yang meryadi harapan kita bersarna. Karena itu untuk tahun berikutny-a
kami akan kemhali menyusun revisi Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Buya Hamka
sebagai pengembangan untuk memenuhi tuntutan kebutuhan masa depan.
8 Juli 20?0
Lampiran-lampiran
l. Pemetaan KI dan KD materi esersial, contoh silabus dan ft"PP yang
di sederhanakan sesuai den gan kurikulum darur at
2. SK penetapan Kunkulum2A2lD022
3" SK TPK, Uraian Tugas Tim Penyusun. program dan jadrval kerja'IPK
4" Berita acara, daftar hadir dan notulan kegiatan penliusunafl Kurikuiurx
5. Instrumen Verifikasii Validasi Dokumen Suplemen Kurikulunr Darurat
6. Foto kegiatan penyusunan kurikulum masa darurat covid -l9
SUPLEMEN KURIKULUM DARURAT
MTs BUYA HAMKA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
DOKUMEN : I
Disusun dalam rangka memberikan arah pengelolaan kegiatan pembelajaran dan

pendidikan di masa pandemi covid 19 di MTs BUYA HAMKA
Oleh
Tim Pengembang Kurikulum MTs BUYA HAMKA
Kabupaten Ponorogo
KEMENTERIAN AGAMA
Kabupaten Ponorogo
Jl Tanggung Rejo No.01 Cepoko Ngrayun Ponorogo

LEMBAR PENETAPAN
Setelah menrperhatikan pertimbangan dari komite madrasah dan dilakukan validasi ol*ir
pengarvas nradrasah maka dengan ini Suplenren Kurikulnm Darurat MTs BUYA
HAfuIKA ditetapkan dan diberlakukan mulai tahun pelajaran 202112A22 selama masa
darurat covid 19 berlangsung
Ditetapkan di : Cepoko
Tanggal : 8.Iuli2021
K*mite Madrasah
stfiA
Amanto
1
LEMBAR PENGESAHAN
Dibuatkan oleh Kantor Kemenag Kabupaten Ponorogo sesuai kewenangannya
ii
I(ATA PENGANTAR
Puji syukr:r kami paniatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmar dan
:.r,i^ lvt
r,i-r-^ --".*;:.,.:.,*
l^:;^r.rL
rtlsq.Yqrr-lt.!u) t J Di l ll l;.1
UU ;--",' i.ii',i
I U\lYlt\n r^;î.
aLrqll ,-^*,.,,.,,,*
rrlLilji uSlltl irî,,,.*.*-
U(JAutrt!,rr I; s..*:,-*^*,
JL-lljrlrtj!ttt r\Urtt\utLilir
Darurat yang sekaligus juga peilerapan Kurikukum 2013. Penyusunan Dokumen

Suplernen Kurikulum Darurat ini menlpakan salah satu upaya mengoptimalkan kegi*ta*
pff)ses pendidikan yang dilaksanakan oleh madrasah selama masa oandernic covid ig.
sssuai dengan karalseristik kondisi zonaida*rah madrasah dan zcna asal pesert.t didik
serta berorientasi pada kebutuhan peserta didik.
Suplernent Kurikulum darurat ini disusun ciengan mengacu pada SK Dirjen

E,--;;.
I LtlulJ E;^ 1Tfi'! ^'.^r^rr1 .^-*-*,- E^^1.,.--'!;-,,-!i-,.;.-".. i-r^*,,*-+
1aL, 4, / I '-L.'-
tdlltUl -U-U trllt<tllg r (Iit\tc.Itl t\Lttlft(tltlill pd'\Iq *-,t---..L
Udl(rrdt "^^":^ ;^*
trrdLllilS(lll Ll(ltt
Kh{A no 183 (tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah) dan 184 tahun
?ill9 tentang Pedoman implementasi Kurikulum pada Madrasah. Dokumen Suplement
Kurikulum l)arurat yang kami susun ini mulai dilaksanakan nacla tahun peiaiaran
:0:112022 selama masa pandemi covid 19.
Namun dernikian, kami nrenyadari bahwa Dokurner suplemen kurikulum darurat

ini masih belum sel1lpurfla. Penvempurnaan secara berkelanjutan akan terus dilakukan
seiring dengan per';Lllahan dan pqnyslnpurlraan sr:rpleme$ Kurikuk,.rm da-rr:rat din:asa

panrlemic covid 19.
Kami mengucapkan terimakasih ctan penghargaan kepada seluruh werga

m*elrasah dan Staf Madrasah yang telah meluangkan rvaktu ilan tenaganva untuk
membantu baik waktu maupun tenaganya untuk menyusun l)okumen ini.Sernoga Allah
SWT senantiasa memberikan petunjuk terhadap segaia upaya yang kita lakukan demi
peningkatan mutu pndidikan di Indonesia"
'l]^-^-.'.'^ i..ii ^,n"1 i

r \rrlvtuEtr" u
" Jr-lrr rv: r
Madrasah,
T
d,;r;y
CEPOKO
.,,t
111
DAFTAR ISI
LEMBAR PENETAPAN ……………………………………………………….. i

LEMBAR PENGESAHAN................................................................................... ii
KATA PENGANTAR........................................................................................... iii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang…............………………………………......…….. 1
B. Dasar Hukum………........……………………………........…….. 2
C. Tujuan Penyusunan Dokumen Suplement Kurikulum Darurat… 3
D. Landasan dan Prinsip Pengembangan Kurikulum Darurat…. 3
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi..............................................………………………………… 7
B. Misi .................................………............…...................……........ 8
C. Tujuan ................................. ....…………............…….....……….. 8
BAB III KERANGKA DASAR, STRUKTUR DAN MUATAN
KURIKULUM DARURAT
A. Kerangka Dasar Kurikukum Darurat..................................... 9
1. Konsep dasar Kurikulum Darurat ………………………
2. Konsep Pembelajaran Darurat …………………………. 9
3. Prinsip Pembelajaran Masa Darurat …………………… 9
4. Materi, Metode dan Media Pembelajaran Masa Darurat..
5. Langkah-langkah Pembelajaran masa Darurat ……………. 10
6. Pengelolaan Kelas Pada Masa Darurat ……………………
11
13
20
B. Struktur dan Muatan Suplemen Kurikulum Darurat…………… 20
1. Struktur Kurikulum................................................................... 20
2. Pengaturan Beban Belajar......................................................... 22
3. Penilaian Hasil Belajar……………………………………… 23
iv
4. Kriteria Kenaikan Kelas............................................................. 30
5. Kriteria Kelulusan...................................................................... 31
6. Mutasi.........................................................................................
32
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN
A. Alokasi Waktu ....................…………………………………....... 33
B. Jadwal Waktu Libur ..…………………………………………… 35
C. Penetapan Kalender Pendidikan .................................................... 36
BAB V PENUTUP........................................................................................... 37
LAMPIRAN
1. Pemetaan KI dan KD materi esensial, contoh silabus dan RPP yang
disederhanakan sesuai dengan kurikulum darurat
2. SK penetapan Kurikulum Darurat 2020/2021
3. SK TPKM, Uraian Tugas Tim Penyusun, program dan jadwal kerja TPKM
4. Berita acara, daftar hadir dan notulan kegiatan penyusunan Suplemen
Kurikulum Darurat
5. Instrumen Verifikasi/Validasi Dokumen Suplemen Kurikulum Darurat
6. Foto kegiatan penyusunan Suplemen Kurikulum Darurat
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dalam kondisi darurat, kegiatan pembelajaran tidak bisa berjalan secara
normal seperti biasanya, namun demikian peserta didik harus tetap mendapatkan
layanan pendidikan dan pembelajaran.
Pada masa darurat Covid-19, madrasah telah melaksanakan kegiatan

pembelajaran di tengah kondisi darurat sesuai dengan kondisi dan kreatifitas
masing-masing madrasah dimana peserta didik belajar dari rumah dengan
bimbingan dari guru dan orang tua.
Menghadapi tahun pelajaran 2021/2022 yang masih dalam masa darurat,

tentunya madrasah membutuhkan pedoman dalam melaksanakan proses
pembelajaran yaitu Kurikulum Darurat yang merupakan kurikulum tingkat satuan
pendidikan yang disusun dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan pada masa
darurat dengan memperhatikan rambu- rambu ketentuan yang berlaku serta kondisi
keterbatasan masing-masing satuan pendidikan di masa darurat. Masa darurat yang
dimaksud bukan hanya pada masa darurat wabah Corona Virus Disease (Covid-
19), tetapi berlaku pula pada masa darurat karena terjadi bencana alam, huru-hara
dan sebagainya.
Suplemen Kurikulum darurat ini dikembangkan untuk menghadapi masa

darurat covid 19 oleh Tim Pengembang Kurikulum madrasah yang meliputi
kerangka dasar Kurikulum Darurat, tujuan tingkat satuan pendidikan, struktur dan
muatan kurikulum, serta kalender pendidikan, Sebelum mengembangkan
Kurikulum Darurat, madrasah melakukan analisis kondisi internal yang ada di
satuan pendidikan, dan analisis kondisi lingkungan eksternal satuan pendidikan
dengan melakukan skrining zona lokasi tempat tinggal guru, tenaga kependidikan
dan peserta didik untuk memastikan tempat tinggalnya bukan merupakan
episentrum penularan Covid-19.
Suplemen Kurikulum Darurat ini disusun dan dilaksanakan pada masa

darurat covid 19. Oleh karena itu semua aspek yang berkenaan dengan perencanaan
1
pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian hasil belajar disesuaikan
dengan kondisi darurat pada setiap satuan pendidikan madrasah. Dalam menyusun
suplemen kurikulum darurat, satuan pendidikan dapat melakukan modifikasi dan
inovasi kurikulum, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan madrasah.
Dengan tersusunnya dokumen Suplemen Kurikulum Darurat ini, MTs Buya

Hamka akan menjadi madrasah yang memiliki Kurikulum Darurat yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi lingkungan madrasah dimasa pandemi
covid 19, sehingga terselenggara proses pendidikan yang berbasis lingkungan
madrasah dengan mengembangkan berbagai keunggulan-keunggulan dan
kreatifitas dan inovasi madrasah.
B. DASAR HUKUM
1. KMA nomor 183 tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada
Madrasah
2. KMA nomor 184 tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum
Pada Madrasah
3. Surat Keputusan Dirjen Pendis Nomor 6981 Tahun 2019 tentang petunjuk
teknis penyusunan dan pengembangan KTSP
4. Surat Keputusan Menteri Kesehatan No.HK.01.07/MENKES/ 328/2020
tentang Panduan Pencegahan dan Pengendalian COVID-19 di Tempat Kerja
Perkantoran dan Industri dalam Mendukung Keberlangsungan Usaha Pada
Situasi Pandemi.
5. Surat Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2491 Tahun 2020 tentang
Kalender Pendidikan Madrasah TP. 2020/2021, dan
6. Surat Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 tentang
Panduan Kurikulum Darurat pada Madrasah
7. Surat Edaran no 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan
Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid 19
8. Surat Edaran Kemendikbud nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran
Corona Virus Covid 19
9. Surat Edaran Dirjen Pendis Nomor : B-937/DJ.I/Dt.I.I/PP.00/05/2020
tentang Kurikulum Darurat pada Madrasah
2
C. TUJUAN PENYUSUNAN DOKUMEN KURIKULUM DARURAT
Secara umum tujuan diterapkan Kurikulum adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi), dan
mendorong madrasah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif
dalam pengembangan kurikulum. Sedangkan secara khusus tujuannya adalah:
1. Menyamakan persepsi kepala madrasah, guru, TU, peserta didik dan Komite
madrasah tentang berbagai peraturan dan perundang-undangan yang
mendasari implementasi kurikulum 2013 pada masa pandemi covid 19
2. Sebagai acuan tekhnis atau pedoman penyelenggaraan pembelajaran
selama pandemi covid 19 di Madrasah. Dengan harapan agar
pembelajaran di MTs Buya Hamka ini dapat terlaksana dengan baik dan
efektif
3. Sebagai panduan implementasi kurikulum 2013 untuk mempersiapkan
manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan
warga negara yang beriman,produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta
mampu berkontribusi padakehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,
dan peradaban dunia
4. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif madrasah
dalam mengembangkan kurikulum.
5. Memberdayakan sumber daya yang tersedia.
6. Meningkatkan kepedulian warga Madrasah dalam mengembangkan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama untuk mewujudkan
keunggulan madrasah.
7. Untuk memastikan hak anak untuk tetap mendapatkan layanan
Pendidikan, melindungi warga satuan pendidikan dan memastikan
pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orang tua.
D. LANDASAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Suplemen Kurikulum Darurat MTs Buya Hamka dikembangkan sesuai dengan
kondisi lingkungan eksternal dan internal madrasah yang meliputi sarana
prasarana, guru, peserta didik, pemetaan zona lokasi tempat tinggal peserta didik
maupun guru pada masa darurat pandemic covid 19. Pengembangan Suplemen
Kurikulum Darurat MTs Buya Hamka mengacu pada regulasi dan pedoman yang
3
sesuai, serta memperhatikan pertimbangan komite madrasah dan dikembangkan
berdasarkan landasan dan prinsip-prinsip sebagai berikut:
Landasan pengembangan Suplemen Kurikulum darurat adalah sebagai

berikut
1. Landasan Filosofis
Kurikulum darurat madrasah dikembangkan menggunakan filosofi:
a. Madrasah sebagai satuan pendidikan formal dengan kekhasan agama
Islam yang mendasarkan kepada Alquran dan Hadis sebagai sumber
utama.
b. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan

bangsa masa kini dan masa mendatang.
c. Target utama pendidikan madrasah adalah pembentukan karakter mulia

atau akhlakul karimah serta pembekalan kompetensi sebagai bekal
masa depan peserta didik.
d. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
e. Guru adalah sosok teladan yang baik bagi peserta didik.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum darurat dikembangkan atas dasar kebutuhan merespon perubahan

rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika
kehidupan keberagamaan, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
membangun masyarakat yang sejahtera dan berkeadilan terutama pada masa
darurat covid 19
3. Landasan Psiko-pedagogis
Kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik

sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan
pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan zamannya pada masa
darurat covid 19.
Prinsip-prinsip Pengembangan Suplemen Kurikulum darurat

4
Suplemen Kurikulum darurat dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan di
bawah koordinasi Kementerian Agama Kabupaten/Kota dan Kementerian Agama
Provinsi. Kurikulum darurat ini dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai
berikut :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik

dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa
peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta
didik dan tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik

peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, terutama pada
masa darurat covid 19 saat ini.
3. Tanggap Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, pada
masa darurat semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan melalui teknologi .
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku

kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia
usaha dan dunia industri. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan
pribadi, keterampilan sosial, keterampilan akademik dan keterampilan
vokasional sangat penting.
5
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Subtansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian

keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan menyesuaikan dengan
kondisi masa darurat.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan

daerah untuk membangun kehidupan bermasyrakat, berbangsa dan bernegara.
Kepentingan nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan 4 pilar kebangsaan yaitu Pancasila, UUD 1945, Bhinekka
Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
6
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. VISI
Kurikulum yang disusun MTs Buya Hamka Cepoko adalah untuk menyesuaikan
program pendidikan dengan potensi yang ada di sekolah/Madrasah.
Sekolah/Madrasah sebagai unit terkecil penyelenggara pendidikan telah
memperhatikan perkembangan peserta didik dan tantangan masa
depan. Perkembangan dan tantangan itu antara lain meliputi : (1) perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi, (2) globalisasi yang memungkinkan sangat
cepatnya arus perubahan dan informasi serta pengaruhnya terhadap pola hidup
manusia, (3) pengaruh globalisasi terhadap perubahan pola perilaku dan moral
manusia, (4) perubahan kesadaran orangtua dan masyarakat terhadap pendidikan,
(5) kesiapan sumber daya pendidikan dalam menjawab persaingan global.
Untuk itu MTs At-Taqwa Belendung Benda Kota Tangerang merumuskan visi
sebagai berikut:
Untuk itu dengan menganalisis potensi yang ada di Madrasah baik dari segi input/
peserta didik baru, kompetensi tenaga pendidik, tenaga kependidikan, lingkungan
sekolah, peran serta masyarakat, komunikasi dan koordinasi yang intensif antar
sekolah dengan warga sekolah maupun dengan stakeholder, maka tersusunlah visi
Madrasah sebagai berikut :
” Terwujudnya Pelajar Islam yang berakhlaq karimah, berpengetahuan luas,
berprestasi dan berbudaya lingkungan.”
Indikator Visi :
7. Menjadikan ajaran-ajaran dan nilai-nilai Islam sebagai pedoman dalam
kehidupan sehari-hari
8. Terwujudnya pelajar islam yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi
9. Memiliki daya saing dalam prestasi Ujian Madrasah
10. Memiliki daya saing dalam prestasi akademik dan nonakademik
11. Memiliki kemandirian dan kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan
12. Memiliki lingkungan Madrasah yang nyaman dan kondusif untuk belajar
7
B. MISI
5. Mendidik generasi muslim yang bertaqwa kepada Alloh, beramal sholih dan
berbudi luhur
6. Mewujudkan pemimpin yang kompeten, amanah, profedsional dan berjiwa
iklas, sederhana, sanggup menolong diri sendiri, ukhuwah diniyah, bebas
dan siap berdakwah di lingkungan masyarakat
7. Mewujudkan SDM yang tinggi berinofasi lingkungan berwawasan
kebangsaan dan memberikan dampak positif terhadap masyarakat
8. Membentuk generasi muslim yang menguasai teknologi, terampil, dinamis
dan menjadi insan yang beragama dan berbudaya serta memililiki rasa
tanggung jawab atas kemajuan suku agama dan negara
C. TUJUAN MADRASAH
1. Mendidik generasi muslim yang bertaqwa kepada Alloh, beramal sholih dan
berbudi luhur
2. Mewujudkan pemimpin yang kompeten, amanah, profedsional dan berjiwa
iklas, sederhana, sanggup menolong diri sendiri, ukhuwah diniyah, bebas dan
siap berdakwah di lingkungan masyarakat
3. Mewujudkan SDM yang tinggi berinofasi lingkungan berwawasan kebangsaan
dan memberikan dampak positif terhadap masyarakat
4. Membentuk generasi muslim yang menguasai teknologi, terampil, dinamis dan
menjadi insan yang beragama dan berbudaya serta memililiki rasa tanggung
jawab atas kemajuan suku agama dan negara
8
BAB III
KERANGKA DASAR, STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM DARURAT
A. KERANGKA DASAR KURIKUKUM DARURAT
1. KONSEP KURIKULUM DARURAT

a. Kurikulum Darurat disusun dan dilaksanakan hanya pada masa
darurat covid 19.
b. Penyusunan kurikulum darurat dilakukan dengan cara memodifikasi
dan melakukan inovasi pada struktur kurikulum, beban belajar,
strategi pembelajaran, penilaian hasil belajar dan lain sebagainya
sesuai dengan kondisi madrasah.
c. Pada masa darurat covid 19, seluruh peserta didik tetap mendapatkan
layanan pendidikan dan pembelajaran dari madrasah.
d. Kurikulum darurat hanya diterapkan pada masa darurat covid 19
dan dilakukan apabila madrasah mampu memenuhi persyaratan
protokol kesehatan yang ditetapkan pemerintah setempat yang
meliputi sarana yaitu Tempat cuci tangan, hand sanitizer, penataan
kelas yang memenuhi phisical distanching, bilik untuk
penyemprotan disinfektan, Alat pengukur suhu badan, masker
cadangan, pengoptimalan fungsi UKS dll. Bila kondisi sudah
normal maka kegiatan pembelajaran akan kembali dilaksanakan
secara normal seperti biasanya.
2. KONSEP PEMBELAJARAN MASA DARURAT

a. Kegiatan pembelajaran pada masa darurat dilakukan dengan
berpedoman pada Kalender Pendidikan Madrasah tahun
pelajaran 2021/2022 yang ditetapkan oleh Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia
b. Kegiatan pembelajaran masa darurat dilakukan tidak hanya untuk
mencapai ketuntasan kompetensi dasar (KD) kurikulum, namum lebih
menititikberatkan pada penguatan karakter, praktek ibadah,
peduli pada lingkungan dan kesalehan sosial lainnya.
9
c. Kegiatan pembelajaran masa darurat covid 19 melibatkan guru, orang
tua, peserta didik dan lingkungan sekitar.
d. Kegiatan pembelajaran dilakukan setelah madrasah melakukan:
Pemetaan/skrining zona desa/kelurahan tempat tinggal peserta
didik, guru serta tenaga kependidikan yang ada di madrasah sebagai
bahan penentuan pelaksanaan metode pembelajaran yang akan
dilaksanakan oleh madrasah, selain itu untuk memastikan tempat
tinggalnya bukan merupakan episentrum penularan Covid-19 (zona
hijau) atau termasuk lingkungan yang tidak aman (zona merah), dalam
hal ini dapat diketahui antara lain melalui gugus tugas penanganan
covid 19, melalui aplikasi pemantauan covid 19 atau surat keterangan
dari kepala desa/kelurahan atau kecamatan, selain itu pemetaan/
skrining kesehatan bagi peserta didik, guru dan tenaga kependidikan
untuk memastikan kondisi kesehatannya tidak berpotensi untuk
menularkan atau tertular Covid-19 hal tersebut dapat ditunjukkan
melalui surat keterangan sehat dari puskesmas sebagai bentuk
pemenuhan kelengkapan apabila proses pembelajaran akan
dilakukan secara tatap muka atau kelas nyata.
e. Kegiatan pembelajaran masa darurat dilaksanakan dengan
mempertimbangkan terjaganya kesehatan, keamanan, dan
keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan dan
masyarakat baik pada aspek fisik maupun psikologi, untuk
pembelajaran tatap muka atau kelas nyata hal tersebut ditunjukkan
dengan surat rekomendasi dari pemerintah setempat melalui
Kementerian Agama dan surat persetujuan dari orang tua.
3. PRINSIP PEMBELAJARAN MASA DARURAT

a. Pembelajaran dilakukan dengan tatap muka, tatap muka terbatas,
dan/atau pembelajaran jarak jauh, baik secara Daring (dalam
jaringan) dan Luring (luar jaringan) kegiatan tersebut dilaksanakan
untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta
didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum
untuk kenaikan kelas maupun kelulusan;
10
b. Pembelajaran berlangsung di madrasah, rumah, dan di lingkungan
sekitar sesuai dengan kondisi masing-masing termasuk
mempertimbangkan kesenjangan akses/ fasilitas belajar dirumah.
c. Pembelajaran dikembangkan secara kreatif dan inovatif dalam
mengoptimalkan tumbuhnya kemampuan kritis, kreatif, komunikatif,
dan kolaboratif peserta didik.
d. Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.
e. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
f. Pembelajaran yang dilaksanakan dari rumah lebih menitikberatkan
pada pendidikan kecakapan hidup, misalnya pemahaman
mengatasi pandemi Covid-19, penguatan nilai karakter atau
akhlak, serta keterampilan beribadah peserta didik di tengah
keluarga;
g. Keselamatan dan kesehatan lahir batin peserta didik, pendidik,
kepala satuan pendidikan dan seluruh warga satuan pendidikan
menjadi pertimbangan utama dalam pelaksanaan belajar dari rumah
h. Mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif
antara guru dengan peserta didik dan orang tua/wali
i. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan balik
yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan
memberi skor/nilai kuantitatif
4. MATERI, METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN MASA

DARURAT
a. Pengembangan Materi Ajar.
Guru memilih materi pelajaran esensi untuk dijadikan prioritas dalam
pembelajaran. Sedangkan materi lain dapat dipelajari peserta didik
secara mandiri. Materi pembelajaran diambilkan dan dikumpulkan
serta dikembangkan dari:
1. Buku-buku sumber seperti buku peserta didik, buku pedoman
guru, maupun buku atau literatur lain yang berkaitan dengan
ruang lingkup yang sesuai dan benar.
11
2. Hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan dan/atau berkaitan
dengan fenomena sosial yang bersifat kontekstual,misalnya
berkaitan dengan pandemi Covid-19 atau hal lain yang sedang
terjadi di sekitar peserta didik.
b. Model dan Metode Pembelajaran.
1. Desain pembelajaran untuk memperkuat pendekatan berbasis
ilmiah/saintifik berbentuk model-model pembelajaran, seperti
model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery learning)
model Pembelajaran Berbasis Penelitian (Inquiry learning),
Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning),
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning), dan model pembelajaran lainnya yang memungkinkan
peserta didik belajar secara aktif dan kreatif.
2. Guru memilih metode yang memungkinkan pencapaian tujuan
pembelajaran pada kondisi darurat.
3. Guru secara kreatif mengembangkan metode pembelajaran aktif
yang disesuaikan dengan karakteristik materi/tema dan karakter
situasi yang dihadapi madrasah pada kondisi darurat.
4. Aktivitas dan tugas pembelajaran pada masa belajar dari rumah
dilaksanakan bervariasi antarpeserta didik, sesuai minat dan
kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan
kesenjangan akses/ketersediaan fasilitas belajar di rumah.
5. Pemberian tugas pembelajaran dilaksanakan dengan
mempertimbangkan konsep belajar dari rumah, yaitu sebagai
usaha memutus mata rantai penyebaran Covid-19, maka beban
tugas yang diberikan kepada peserta didik dipastikan dapat
diselesaikan tanpa keluar rumah dan tetap terjaga kesehatan, serta
cukupnya waktu istirahat untuk menunjang daya imunitas peserta
didik
c. Media dan Sumber Belajar.
Guru menggunakan media yang ada di sekitar lingkungan,dapat berupa
benda- benda yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran
sederhana. Pemilihan media disesuaikan dengan materi/tema yang
diajarkan dan tagihan dengan tetap mempertimbangkan kondisi
12
kedaruratan. Selain itu guru dan peserta didik dapat menggunakan
media dan sumber belajar antara lain: buku sekolah elektronik (
https://bse.kmendikbud.go.id), sumber bahan ajar peserta didik, Guru
berbagi (E-Learning Madrasah), aplikasi e -learning madrasah
(https://elearning.kemenag.go.id/), web Rumah Belajar oleh
Pusdatin Kemendikbud ( https://belajar.kemdikbud.go.id ),
TVRI, TV edukasi Kemendikbud (https:tve.kemendikbud.go.id/live/),
Pembelajaran Digital oleh Pusdatin dan SEAMOLEC, Kemendikbud
(http://rumahbelajar.id), Tatap muka daring program sapa duta rumah
belajar Pusdatin Kemendikbud (pusdatin.webex.com), Aplikasi daring
untuk paket A,B,C.( http://setara.kemdikbud.go.id/), Guru berbagi (
http://guruberbagi.kemdikbud.go), Membaca digital
(http://aksi.puspendik.kemdikbud.go.id/membacadigital/), Video
pembelajaran ( Video pembelajaran), Radio edukasi Kemendikbud (
https://radioedukasi.kemdikbud), Ruang guru PAUD Kemendikbud
(http://anggunpaud.kemdikbud), Mobile edukasi - Bahan ajar
multimedia ( https://medukasi.kemdikbud.go.id/meduka), Modul
Pendidikan Kesetaraan (https://emodul.kemdikbud.go.id/), Kursus
daring untuk Guru dari SEAMOLEC (http://mooc.seamolec.org/),
5. LANGKAH-LANGKAH PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MASA

DARURAT
A. Langkah- Langkah Penyiapan sarana pendukung pembelajaran
kurikulum darurat yang dilakukan oleh Madrasah:
1. Melakukan pemetaan/ skrining zona tempat tinggal peserta didik,
guru dan tenaga kependidikan untuk menentukan model pengelolaan
pembelajaran dan mengajukan rekomendasi apabila termasuk pada
zona hijau
2. Menetapkan model pengelolaan pembelajaran selama masa darurat
3. Memastikan sistem pembelajaran yang terjangkau bagi semua peserta
didik termasuk peserta didik penyandang disabilitas
4. Membuat program pengasuhan untuk mendukung orang tua/wali
dalam mendampingi peserta didik belajar, minimal satu kali dalam
13
satu minggu melalui materi pengasuhan pada laman
https://sahabatkeluarga. kemdikbud.go.id/laman/.
5. Membentuk tim siaga darurat untuk penanganan COVID-19 di
madrasah terdiri dari unsur guru, tenaga kependidikan, komite
madrasah, dan memberikan pembekalan mengenai tugas dan
tanggung jawab kepada tim, berkoordinasi dengan Kemenag dan /
atau gugus tugas penanganan COVID-19 setempat.
6. Memberikan laporan secara berkala kepada Kantor Kemenag melalui
pengawas madrasah tentang kondisi kesehatan warga madrasah,
metode pembelajaran yang digunakan ( kelas nyata, daring/luring
atau kombinasi), kendala pelaksanaan dan praktik pelaksanaannya
serta capaian hasil belajar peserta didik.
B. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kurikulum darurat
yang dilakukan oleh guru:
1. Menyiapkan Perencanakan Pembelajaran
a. Sebelum melakukan aktifitas pembelajaran, guru menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun secara
simple/sederhana, mudah dilaksanakan, serta memuat hal-hal
pokok saja namun tetap berpedoman pada SK Dirjen Pendis
Nomor 5164 Tahun 2018 dan permendikbud Nomor 37 tahun
2018.
b. Dalam menyusun RPP, guru merujuk pada SKL, KI-KD dari
materi esensi dan dan Indikator Pencapaian yang diturunkan dari
KD.
c. Guru membuat pemetaan KD dan memilih materi esensi yang
akan di ajarkan kepada peserta didik pada masa darurat.
d. Dalam setiap menyusun RPP, terdapat 3 (tiga) ranah yang perlu
dicapai dan perlu diperhatikan pada setiap akhir
pembelajaran,yaitu dimensi sikap, aspek pengetahuan dan aspek
keterampilan.
e. Dimensi sikap mencakup nilai-nilai spiritual sebagai wujud iman
dan takwa kepada Allah Swt, mengamalkan akhlak yang terpuji
dan menjadi teladan bagi keluarga masyarakat dan bangsa, yaitu
sikap peserta didik yang jujur, disipilin, tanggungjawab, peduli,
14
santun, mandiri, dan percaya diri dan berkemauan kuat untuk
mengimplementasikan hasil pembelajarannya di tengah
kehidupan dirinya dan masyarakatnya dalam rangka
mewujudkan kehidupan beragama, bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara yang lebih baik.
f. Dimensi pengetahuan yaitu memiliki dan mengembangkan
pengetahuan secara konseptual, faktual, prosedural dan
metakognitif secara teknis dan spesifik dari tingkat
sederhana,kongkrit sampai abstrak, komplek berkenaaan dengan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
masyarakat sekitar, lingkungan alam, bangsa, negara dan
kawasan regional, nasional maupun internasional.
g. Dimensi keterampilan yaitu memiliki keterampilan berpikir
tingkat tinggi dan bertindak: kreatif, produktif, kritis,
mandiri,kolaboratif, dan komunikatif serta mampu bersaing di
era global dengan kemampuan sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki.
h. Setelah penyusunan RPP selesai dan disahkan oleh kepala
madrasah,RPP tersebut dapat juga dibagikan kepada orang tua
peserta didik agar orang tua mengetahui kegiatan pembelajaran,
tugas dan target capaian kompetensi yang harus dilakukan
anaknya pada masa darurat.
2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran:

A. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara Kelas Nyata
(tatap muka)
1) Kegiatan Pendahuluan.
a) Guru menyiapkan kondisi pisik dan psikhis peserta didik
b) Mengucapkan salam dan doa bersama sebelum mulai
pembelajaran
c) Guru menyapa dengan menanyakan kondisi peserta didik
dan keluarganya
d) Guru melakukan Pretest secara lisan.
e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
15
f) Guru menyampaikan lingkup materi pelajaran.
2) Kegiatan Inti.
a) Guru mengorganisir peserta didik dalam pembelajaran.
b) Guru menyampaikan materi pelajaran dan mendiskusikan
bersama peserta didik.
c) Peserta didik melakukan kegiatan saintifik yang meliputi:
mengamati, menanya, mencari informasi,
menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan/menyajikan/mempresentasikan.
d) Guru menggunakan media atau alat peraga yang sesuai
dengan karakteristik materi di masa darurat.
e) Hasil pekerjaan peserta didik dapat berupa video,
animasi,portofolio, proyek, produk, gambar,
keterampilan, puisi,cerpen dan lain sebagainya yang
memungkinkan dilaksanakan peserta didik di masa
darurat.
f) Guru memberi apresiasi terhadap hasil karya peserta
didik.
g) Guru melaksanakan penilaian sikap selama aktivitas
peserta didik belajar melalui pengamatan dan/atau
menanyakan kepada orang tua sisiwa.
3) Kegiatan Penutup.
a) Post test, dapat dilakukan dengan tes dan non tes.
b) Guru dan peserta didik melakukan refleksi dengan
mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran serta
menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
c) Kegiatan penutup diakhiri dengan guru memberikan
informasi kepada peserta didik tentang materi/kompetensi
yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
memberikan pesan moral serta informasi pandemic
covid 19.
16
d) Penugasan, atau pekerjaan rumah dapat dilakukan secara
individu maupun kelompok dan diberikan secara
memadai sehingga tidak menyita banyak waktu, tenaga
dan biaya.
e) Doa penutup dan salam
B. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara Daring

1) Kegiatan pra pembelajaran
a) Guru menyiapkan nomor telepon peserta didik atau
orang tua/wali peserta didik dan membuat grup
WhatsApp (atau aplikasi komunikasi lainnya) sebagai
media interaksi dan komunikasi
b) Guru melakukan diskusi dengan orang tua/ wali dan
peserta didik untuk memastikan orang tua/wali peserta
didik atau peserta didik mendukung proses
pembelajaran daring
c) Memberikan penjelasan tentang materi, media/ aplikasi
yang akan dipakai pembelajaran daring
d) Guru menyiapkan RPP yang sesuai dengan kondisi
dan akses pembelajaran daring.
2) Kegiatan saat pembelajaran

a) Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan
pastikan peserta didik dalam kondisi sehat dan siap
mengikuti pembelajaran
b) Guru mengajak peserta didik berdoa sebelum
pembelajaran
c) Guru menyampaikan materi sesuai dengan metode
yang direncanakan
d) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya, mengemukakan pendapat dan/atau
melakukan refleksi
3) Kegiatan pasca pembelajaran
17
a) Setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai
bahan pemantauan belajar harian.
b) Mengingatkan orang tua/wali peserta didik atau

peserta didik untuk mengumpukan foto
aktifitas/lembar tugas atau file penugasan
c) Memberikan umpan balik terhadap hasil karya/tugas
peserta didik/lembar refleksi pengalaman belajar
d) Kegiatan penutup diakhiri dengan membaca doa,
guru memberikan informasi kepada peserta didik
tentang materi/kompetensi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya dan memberikan pesan moral
serta informasi tentang pandemic covid 19
C. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara Luring

1. Kegiatan Pra Pembelajaran
a) Guru menyiapkan RPP, bahan ajar, jadwal dan
penugasan
b) Jadwal pembelajaran dan penugasan belajar dikirim
melalui kurir atau diambil oleh orang tua/wali peserta
didik sekali seminggu di akhir minggu dan atau
disebarkan melalui media komunikasi yang tersedia.
c) Guru memastikan semua peserta didik telah
mendapatkan bahan ajar, lembar jadwal dan
penugasan.
d) Guru dan orang tua/wali peserta didik yang bertemu
untuk menyerahkan jadwal dan penugasan diwajibkan
melakukan prosedur keselamatan pencegahan
COVID-19.
2. Saat Pembelajaran
a) Pembelajaran luring dibantu orang tua/wali peserta
didik sesuai dengan jadwal dan penugasan yang telah
diberikan.
18
b) Guru dapat melakukan kunjungan ke rumah peserta
didik untuk melakukan pengecekan dan pendampingan
belajar dengan wajib melakukan prosedur pencegahan
penyebaran COVID19.
c) Berdoa Bersama sebelum dan sesudah belajar.
3. Pasca Pembelajaran
a) Setiap peserta didik mengisi lembar aktivitas sebagai
bahan pemantauan belajar harian.
b) Orang tua/wali peserta didik memberikan tandatangan
pada tiap sesi belajar yang telah tuntas di lembar
pemantauan harian
c) Memberikan tambahan muatan penugasan yaitu
Pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai
pandemic COVID-19. Selain itu, menambahkan
konten rekreasional dan ajakan melakukan olahraga/
kegiatan fisik dalam upaya menjaga kesehatan mental
dan fisik peserta didik selama masa belajar dari rumah.
d) Hasil penugasan dan lembar pemantauan aktivitas
harian dikumpulkan setiap akhir minggu sekaligus
mengambil jadwal dan penugasan untuk minggu
berikutnya yang dilakukan pengirimannya dapat juga
melalui alat komunikasi atau kurir.
6. PENGELOLAAN KELAS MASA DARURAT
Pengelolaan kelas masa darurat yang yang dilakukan oleh MTs Buya
Hamka Cepoko berpedoman pada kerangka pengelolaan kelas bagi
madrasah pada zona merah dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1) Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh atau kelas
virtual Dalam Jaringan (Daring) yaitu bagi peserta didik yang
terpenuhi fasilitasnya berupa laptop Hp android maupun jaringan
internet, madrasah dan guru menggunakan aplikasi pembelajaran
digital dengan menyediakan menu/pengaturan kelas virtual antara
lain Elearning Madrasah dari Kementerian Agama, dan/atau aplikasi
lain yang sejenis. Pada proses bembelajaran Daring tatap muka
virtual juga dilakukan melalui video conference, teleconference,
19
dan/atau diskusi dalam group di media social atau aplikasi pesan, hal
tersebut dilakukan untuk memastikan adanya interaksi /
komunikasi dua arah antara guru dengan peserta didik.
2) Untuk pembelajaran jarak jauh Luar Jaringan (Luring)
dilaksanakan bagi peserta didik yang belum terpenuhi fasilitasnya
berupa laptop, Hp android maupun jaringan internet, guru dan
peserta didik menggunakan vasilitas melalui media buku, modul,
dan bahan ajar dari lingkungan sekitar. Selain itu, para peserta
didik juga dapat menggunakan media televisi dan radio atau
pengiriman bahan ajar menggunakan kurir.
3) Dalam pelaksanaan Kegiatan pembelajaran jarak jauh baik Daring
maupun Luring, jadwal kelas diatur secara proporsional, yaitu
dalam sehari hanya ada satu atau dua kelas virtual, hal tersebut
dilakukan agar peserta didik tidak berada di depan
komputer/laptop/HP seharian penuh. Disamping itu juga untuk
menghemat penggunaan paket data internet.
B. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
1. Struktur Kurikulum dan muatan kurikulum

Struktur kurikulum Madrasah Tsanawiyah BUYA HAMKA meliputi
sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan
Kompetensi Inti dan kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah secara
nasional. Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
sesuai KMA Nomor 183 tahun 2019 tentang Kurikulum Pendidikan Agama
Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah (KI, KD Terlampir). Sedangkan mata
pelajaran Umum sesuai dengan Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 dan
Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang tentang KI KD Kurikulum 2013
Jenjang Dikdasmen KI, KD Terlampir).
20
a. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
ALOKASI WAKTU
BELAJAR
MATA PELAJARAN
PER MINGGU
VII VIII IX
Kelompok A
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al-Quràn Hadis 2 2 2
b. Akidah Akhlak 1 1 1
c. Fikih 1 1 1
d. Sejarah Kebudayaan Islam 1 1 1
Pedidikan Pancasila dan Kewarga
2 2 2
2. negaraan
5. Matematika 2 2 2
Kelompok B
1. Informatika 1 1 1
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. Kesehatan 1 1 1
4. Muatan Bahasa Daerah 1 1 1
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 23 23 23
Tabel 3.2 Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
21
Keterangan:
6. Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata
pusat.
7. Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata
pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan/konten lokal.
8. Untuk Mata Pelajaran Prakarya dan/ atau Mata Pelajaran
Informatika, Madrasah memilih mata pelajaran Informatika sesuai
dengan kebutuhan dan minat siswa.
9. Mata pelajaran Seni Budaya teritegrasi dengan muatan lokal
bahasa Jawa dan tambahan mata pelajaran muatan lokal
Aswaja sesuai dengan kesepakatan stake holder madrasah
10. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 40
(empat puluh) menit.
b. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata
pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran
tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh madrasah, tidak terbatas
pada mata pelajaran seni-budaya dan keterampilan, tetapi juga mata pelajaran
lainnya, seperti pendidikan bahasa jawa dan Aswaja. Muatan lokal
merupakan mata pelajaran, sehingga madrasah harus mengembangkan
kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang
diselenggarakan.
2. Pengaturan Beban Belajar

Pengaturan beban belajar peserta didik dapat dihitung dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
b. Beban belajar di Madrasah Tsanawiyah dinyatakan dalam jam

pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu:
Kelas VII adalah 23 jam pembelajaran
Kelas VIII adalah 23 jam pembelajaran
Kelas IX adalah 23 jam pembelajaran.
22
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
c. Beban belajar di Kelas VII, VIII, dan IX dalam satu semester paling
sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
d. Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu.
e. Beban belajar di kelas IX pada semester genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
f. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa

pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh
pendidik untuk mencapai Kompetensi Dasar. Waktu penyelesaian
penugasan terstruktural ditentukan oleh pendidik.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur bagi peserta didik pada Madrasah Tsanawiyah maksimum 50 %
dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang
bersangkutan.
3. Ketuntasan belajar (5162 SK dirjen Pendis)

Ketuntasan belajar dapat diartikan sebagai pendekatan dalam
pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik dalam menguasai secara
tuntas seluruh Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan indikator yang telah
ditetapkan. Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan
Islam Nomor 5162 tahun 2018 tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil
Belajar pada Madrasad Tsanawiyah menyatakan bahwa Tujuan
pembelajaran adalah terwujudnya kompetensi dasar pada did peserta didik.
Untuk mengetahui ketercapaian Kompetensi Dasar (KD), guru harus
merumuskan sejumlah indikator sebagai acuan penilaian. Pada saat yang
sama madrasah juga harus menentukan ketuntasan belajar atau Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) untuk memutuskan seorang peserta didik
sudah tuntas atau
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi
secara teori dan praktek, dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu
23
belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang
merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat
penguasaan minimal atau di atasnya. Sedangkan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester,
setiap tahun atau pada suatu tingkat satuan pendidikan. Ketuntasan Belajar
dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu
semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun adalah keberhasilan
peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.
Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan
pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk
predikat, yakni predikat Sangat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang
(D) sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Nilai Ketuntasan Predikat
Sangat Baik A
Baik B
Cukup C
Kurang D
Tabel 3.3 Kompetensi Siswa
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh satuan

pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan dengan
memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi,
Intake (kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan
pendidikan.
4) Aspek kompleksitas materi/kompetensi yaitu memperhatikan
kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang terdapat pada KD
tersebut dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru dalam
membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi
24
aspek kompleksitas materi/kompetensi, semakin menantang guru untuk
meningkatkan kompetensinya.
5) Aspek daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru,
kesesuaian latar belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang
diampu, kompetensi guru, rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas,
sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan madrasah.
Semakin tinggi aspek daya dukung, semakin tinggi pula nilainya.
6) Aspek Intake yaitu memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat
diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang
pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh madrasah,
atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi
pula nilainya.
Secara teknis prosedur penentuan KKM sebagai berikut.
4) Menetapkan KKM per KD
5) Menetapkan KKM mata pelajaran
6) Menetapkan KKM tingkatan kelas pada satuan pendidikan
Untuk memudahkan menentukan KKM, perlu dibuat skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran. Berikut disajikan skala penilaian pilihan
pertama.
Dalam menetapkan nilai KKM permata pelajaran, pendidik/satuan pendidikan

dapat juga memberikan bobot berbeda untuk masing-masing aspek, atau dengan
menggunakan skor pada setiap kriteria yang ditetapkan sebagai pilihan kedua.
25
1) Menentukan KKM setiap KD dengan rumus sebagai berikut:
2) Menentukan KKM Setiap Mata Pelajaran dengan rumus:
3) Menentukan KKM Setiap Tingkatan Kelas dengan rumus:
Selanjutnya kepala madrasah menetapkan KKM dalam surat keputusan dan

dicantumkan dalam Dokumen I kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) madrasah.
No Mata Pelajaran KKM/Kelas
26
KELOMPOK A
Pendidikan Agama Islam 70 70 70
e. Qur’an Hadis 70 70 70
1. f. Aqidah Akhlaq 70 70 70
g. Fiqih 70 70 70
h. SKI 70 70 70
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 70 70
5. Matematika 70 70 70
KELOMPOK B
10. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

70 70 70
Kesehatan

Tabel 3.6 KKM Kelas dan Mata Pelajaran
4) Menentukan Interval Predikat

Setelah menentukan KKM, MTs Buya Hamka kemudian membuat interval
predikat untuk menggambarkan kategori kualitas madrasah. Kategori
kualitas Madrasah dalam bentuk predikat D, C, B dan A. Nilai KKM
merupakan nilai minimal untuk predikat C dan secara bertahap satuan
pendidikan meningkatkan kategorinya sesuai dengan peningkatan mutu
satuan pendidikan. Predikat untuk pengetahuan dan keterampilan
ditentukan berdasarkan interval angka pada skala 0-100 yang disusun dan
27
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk
KKM dibuat seperti contoh pada tabel berikut. Misalnya nilai KKM = N
(besar nilai N adalah bilangan asli < 100).
MTs Buya Hamka pada kelas VII sampai IX memiliki satu KKM yang sama
untuk eluruh mata pelajaran yaitu 70, maka interval nilai dan predikat untuk
semua mata pelajaran menggunakan tabel yang sama, sebagaimana
ditunjukkan di bawah ini.
Rumus interval nilai adalah sebagai berikut
Interval Nilai (N) = Nilai Maksimal – KKM
3
KKM untuk semua mata pelajaran pada setiap kelas adalah 70, maka
interval nilainya adalah
Interval Nilai (N) = 100 – 70
3
= 10
Karena panjang interval 10, maka interval nilai dan predikatnya adalah
sebagai berikut :
Interval Predikat Predikat
90 – 100 A
80 – 89 B
70 – 79 C
<70 D
Keterangan:
28
(19) Nilai keterampilan = 83 kemudian diberikan predikat (D, C, B,

atau A) sesuai dengan interval predikat yang ditetapkan satuan
pendidikan.
yang sangat balik dan kurang baik (di bawah KKM) berdasarkan
4. Penilaian Hasil Belajar Pada Masa Darurat

Penilaian hasil belajar pada masa darurat memperhatikan hal-hal sebagai
berikut;
a. Penilaian hasil belajar mengacu pada regulasi/ juknis penilaian hasil
belajar dari Kemenag RI dengan penyesuaian masa darurat.
b. Penilaian hasil belajar mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan dan
aspek keterampilan.
c. Penilaian hasil belajar berbentuk antara laian portofolio, penugasan,
proyek, praktek, tulis dan bentuk lainnya, yang diperoleh melalui tes
daring, dan/atau bentuk asesmen lainnya yang memungkinkan
29
ditempuh secara jarak jauh dan tetap memperhatikan protokol
kesehatan dan/atau keamanan.
d. Penilaian meliputi penilaian harian (PH), penilaian akhir semester
(PAS) dan penilaian akhir tahun (PAT).
e. Penilaian dirancang untuk mendorong aktivitas belajar yang bermakna,
dan tidak dipaksakan untuk mengukur ketuntasan capaian kurikulum
secara menyeluruh;
f. Pemberian tugas kepada peserta didik dan penilaian hasil belajar pada
masa Belajar dari Rumah dilaksanakan bervariasi antar peserta didik,
sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk
mempertimbangkan kesenjangan akses/ketersediaan fasilitas belajar di
rumah. Pemberian tugas diberikan secara proporsional atau tidak
berlebihan dengan tujuan perlindungan kesehatan, keamanan, dan
motivasi peserta didik selama masa darurat tetap terjaga.
g. Hasil belajar peserta didik dikirim ke guru antara lain berupa foto,
gambar, video, animasi, karya seni dan bentuk lain tergantung jenis
kegiatannya dan yang memungkinkan diwujudkan di masa darurat.
h. Terkait penugasan yang diberikan oleh guru, waktu pembelajaran dan
pengerjaan tugas disesuaikan dengan jadwal tayang/siaran dan waktu
pengumpulan tugas setiap akhir minggu atau disesuaikan dengan
kondisi peserta didik dan ketersediaan waktu peserta didik dan
orangtua/wali
i. Dari hasil belajar tersebut, guru melakukan penilaian baik dengan
teknik skala capaian perkembangan, maupun hasil karya.
j. Guru melakukan analisis untuk melihat ketercapaian kompetensi dasar
yang muncul lalu dilakukan skoring.
5. Kenaikan Kelas ( madrasah dapat melakukan kebijakan sesuai dengan

kondisi di masing-masing lembaga)
5162 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar Pada MTs
BUYA HAMKA menentukan kriteria kenaikan kelas sebagai berikut:
Peserta Didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan:
30
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti.
b. Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh MTs BUYA HAMKA
c. Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan
minimal BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh MTs BUYA
HAMKA
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila
ada mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil
dan/atau semester genap, maka nilai akhir mata pelajaran diambil dari
rata-rata nilai mata pelajaran pada semester ganjil dan genap untuk
aspek yang sama.
6. Kelulusan
Madrasah Tsanawiyah BUYA HAMKA Peserta didik dinyatakan lulus dari
Satuan Pendidikan setelah memenuhi kriteria:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal BAIK;
c. Lulus ujian madrasah (UM) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Berstandar Nasional (USBN)
d. Telah mengikuti Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional
(UAMBN)
Sedangkan untuk kriteria kelulusan peserta didik MTs BUYA HAMKA

ditentukan sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran di Madrasah
Tsanawiyah BUYA HAMKA Bagi peserta didik pindahan memiliki
rapot dari sekolah/madrasah sebelumnya yang menunjukkan peserta
didik telah mengikuti program pembelajaran di kelas sebelum
melakukan pindah.
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik;
31
c. Mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh MTs BUYA HAMKA
Bila terdapat peserta didik yang tidak lulus, harus diadakan pendekatan
kepada peserta didik dan keluarga agar peserta didik yang bersangkutan dapat
mengulang di kelas 9 Tahun Pelajaran berikutnya, atau dapat mengikuti
alternative pendidikan lain.
6. Mutasi peserta didik pada masa darurat

Mutasi peserta didik MTs BUYA HAMKA pada masa darurat sebagai
berikut:
a. Mutasi masuk :
1) Menunjukkan surat pindah dari madrasah/sekolah asal
2) Menunjukkan surat keterangan sehat dari Puskesmas
3) Menunjukkan rapot asli dari madrasah/sekolah asal yang telah
direkomendasi oleh instansi terkait.
4) Memenuhi pernyaratan administrative
b. Mutasi keluar
1) Mempunyai alasan yang jelas dan dibenarkan dibuktikan dengan surat
permohonan orang tua
2) Menunjukkan surat pernyataan diterima dari madrasah yang menjadi
tujuan mutasi.
3) Mengisi surat pernyataan untuk tidak kembali ke madrasah asal
4) Memperoleh rekomendasi dari instansi yang terkait.
32
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Alokasi Waktu
1. Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan
dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender
pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta
didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun
pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
2. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran. Madrasah dapat mengalokasikan lamanya minggu
efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.
3. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri
4. Permulaan tahu pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
6. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal. Hari libur madrasah ditetapkan berda sa rka n
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan, kepala daerah tingkat
kabupaten/kota, dan atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat
menempatkan hari libur khusus.
7. Madrasah pada daerah tertentu yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang
dapat mengatur hari libur keagamaan sendiri tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif. Bagi madrasah yang
memerlukan kegiatan khusus dapat mengalokasikan waktu secara khusus
tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran
33
efektif.
8. Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang
dan jenis pendidikan disesuaikan dengan peraturan pemerintah
pusat/provinsi/ kabupaten/kota.
Tabel
Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
ALOKASI
NO KEGIATAN KETERANGAN
WAKTU
1 Minggu efektif Minimum 36 Digunakan untuk kegiatan

belajar minggu dan pembelajaran efektif pada setiap
Maksimum 38 satuan pendidikan.
minggu
2 Jeda antar Maksimum 2 Antara semester I dan II.

Semester minggu
3 Libur akhir tahun Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan kegiatan

pelajaran minggu dan administrasi akhir dan awal
tahun pelajaran.
4 Hari libur 2–4 minggu Daerah khusus yang memerlukan

keagamaan libur keagamaan lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa mengu-
rangi jumlah minggu efektif
belajar dan waktu pembelajaran
efektif.
5 Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan peraturan

umum/Nasional minggu pemerintah.
6 Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai

minggu dengan ciri kekhususan masing-
masing.
34
7 Kegiatan khusus Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan yang
madrasah minggu diprogramkan secara khusus oleh
madrasah tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
B. Jadwal Waktu Libur
C. Penetapan Kalender Pendidikan

1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
2. Hari libur madrasah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri
Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait
35
dengan hari raya keagamaan, kepala daerah tingkat kabupaten/kota, dan
atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur
khusus.
3. Pemerintah pusat/provinsi/kabupaten/kota dapat menetapkan hari libur
serentak untuk satuan-satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-
masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana
tersebut pada dokumen standar isi ini dengan memerhatikan ketentuan
dari pemerintah/ pemerintah daerah.
5. Hari belajar efektif adalah hari belajar yang betul-betul digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, sesuai dengan tuntutan kurikulum.
6. Jumlah hari belajar efektif dalam 1 tahun pelajaran 2020/2021 adalah
258 hari belajar yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sesuai
dengan kurikulum yang berlaku.
7. Jam belajar efektif adalah jam belajar yang betul-betul digunakan untuk
proses pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum. Jumlah jam belajar efektif
setiap minggu untuk kelas 7 sebanyak 48 jam pelajaran sedangkan untuk
kelas 8 sebanyak 48 jam. Untuk kelas 9 sebanyak 48 jam pelajaran,
dengan alokasi waktu 40 menit per jam pelajaran. Jumlah jam belajar efektif
selama satu tahun untuk kelas 7 sebanyak 1.848 jam pelajaran, sedangan
kelas 8 sebanyak 1.848 jam pelajaran, dan kelas 9 sebanyak 1.848 jam
pelajaran.
Sesuai acuan penetapan kalender Pendidikan MTs BUYA HAMKA berdasarkan:
1) Keputusan Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementerian Agama

Republik Indonesia
2) Keputusan Kepala Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa
Timur
3) Edaran Kepala Kantor Kementerian Agama Kab. Ponorogo
4) Program kegiatan MTs BUYA HAMKA
36
BAB V
PENUTUP
Dengan telah selesainya penyusunan dokumen Suplemen Kurikulum f)arurat MTs
B{-}Y,A HA},{KA pada a.wal tahun pelajaran 2A20QA21 lnaka salah satr-l pedoman i}arl
anuar! dalam penyelenggaraam pendidikan di MTs BUYA HAMKA telah tersedia
Sangat besar harapan kami,semoga Dokurnen Suplemen Kurikr**m
Ilarurat MTs BUYA HAMKA ini dapat digunakan dan mengoptirnalkan kegiatan-
kegiatan dalam proses penyelenggataan pendidikan di masa darurat pandemi covid I9.
Kami juga sangat mengharap dr"rkungan dari semua pihak, khususnya guru. karyawax,
maupun para peserta didik serta masyarakat yang peduli terhadap pendidikan agar dapat
bekerja sa-nna n:,endukrmg ketcrlaksanaan kurikulunr danrat ini. Raayak b*ntuan;-ang
sudah diberikan kepada kami dari berbagai pihak,kami mengucapkan banyale- terirna
kasih. Kepada penrerintah khususnya Kepala dan Kasi Pendrna Kemenag Ka$upate*
Ponorogo, yang memberi dukungan dan bimbingan kepada kami dalam Menyusun
Kurikulum darurat.
Semoga Dokumen Suplemen Kurikulum Darurat MTs BLIYA F{AMKA ini
mampu menjadi sarana bagi madrasah untuk ikut mencerdaskan generasi muda harapan
!:a-ng:a di raasa pande**'rie covid 19 ini.

Amiiin.
202A
Larnpiran-lampiran
i. Pemetaan KI dan KD materi esensial, contoh silabus dan RPP yang
disederhanakan sesuai dengan kurikulum darurat
2. SK penetapan Kurikulum202U2A22
3. SK TPK, Uraian Tugas Tim Penyusun, prograrn dan jadwal keria TpK
ji. Berita acara. daftar hadjr dan notulan kegiatan penyusunan Kurikulum
5. lnstrumen VerilikasilValidasi Dokumen Suplenren Kurikuluru Darurat
6. Foto kegiatan penyusunan kurikulum masa darurat covid -lg
37

121235020079-Mts Buya Hamka-Dokumen 1 Kurikulum

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

121235020079-Mts Buya Hamka-Dokumen 1 Kurikulum

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA

NAMA : MADRASAH H TSANAWIYAH BUYA HAMKA

TAHUN PELAJARAN : 2021/2022

ALAMAT : Cepoko Ngrayun Ponorogo

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

Dokumen I Kurikulum Madrasah Tsanarviyah Buya Hamka mendapat

Sebagairnana ketentuan dalanr Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

Sta*dar Nasional Pendidikan yang diubah dengan Peraturan Pemerirtah Nom*r 32

ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Pengembangan Kurikulum MTs Buya Hamka ini mengacu pada standar

nasional pendidikan untuk rnenjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar

Hamka, Cepoko Ngrayun Ponorogo.

MTs Buya Halnka ini.

Halaman Sampul .............................................................................................................

Halaman Penetapan .......................................................................................................i

Halaman Pengesahan ................................................................................................... ii

Kata pengantar ............................................................................................................ iii

Daftar Isi .....................................................................................................................iv

Daftar Lampiran .........................................................................................................vii

Daftar Tabel ...............................................................................................................vii

Daftar Gambar ......................................................................................................... viii

A. Latar belakang (dasar pemikiran penyusunan KTSP) .......................... 1

A. Visi Madrasah ..................................................................................... 10

A. Struktur Kurikulum ............................................................................. 12

A. Permulaan Tahun Pelajaran................................................................. 83

1. Instrumen Validasi Kurikulum dari pengawas

Tabel 3.1 Tabel Kompetensi Inti ................................................................... 15

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945

Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

Perkembangan pengetahuan dan teknologi dewasa ini berdampak pada

C. TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Menghargai dan menghayati ajaran agama

Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

Menghargai dan menghayati perilaku jujur,

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam

Tabel 3.1 Kompetensi Inti

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 48 48 48

Tabel 3.2 Mata pelajaran dan alokasi waktu

5. PENGATURAN WAKTU BELAJAR

No Jam Ke Sabtu – Kamis J

Ist 11.50 – 12.20 Ist/Shlt

b. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Tabel 3.19 Skala Penilaian 1

Tabel 3.20 Skala Penilaian 2

2) Menentukan KKM Setiap Mata Pelajaran dengan rumus:

3) Menentukan KKM Setiap Tingkatan Kelas dengan rumus:

Selanjutnya kepala madrasah menetapkan KKM dalam surat keputusan dan

6. Ilmu Pengetahuan Alam 70 70 70

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 70 70 70

10. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

11. Prakarya dan atau Informatika 70 70 70

12. Bahasa Jawa 70 70 70

Stadar Nasional Pendidikan yang diubah dengan Peraturan Pemerirtah Nomr 32