Formación y evaluación de

competencias a través de
proyectos

Sergio Tobón
México D.F.
Congreso Internacional de Competencias
Educativas
Fecha: 21 de Marzo de 2009

www.cife.ws
E-mail:
stobon@cife.ws

CIFE
Metodología
Exposición magistral

Autorreflexión

Complemento con otros

trabajos y ponencias del
Foro

Aplicación en la
práctica
á i
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PRESENTE CONFERENCIA

Programa: Congreso Internacional Educación por Competencias

SITUACIÓN ¿
¿Cómo formar y evaluar competencias aplicando la
DIDÁCTICA estrategia de proyectos formativos?

COMPETENCIAS A Competencia didáctica:

FORMAR Mediar el aprendizaje de los estudiantes para que
aprendan y desarrollen competencias para la vida,
acorde con el currículo establecido y el contexto.

Indicadores:

1. Comprendo qué es un proyecto formativo por

competencias acorde con los desarrollos en este
competencias,
campo.
2. Identifico cómo se planea un proyecto formativo por
competencias considerando experiencias en este
campo.
3. Me motivo a aplicar la estrategia de proyectos
formativos, acorde con su metodología.
Company Logo
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PRESENTE CONFERENCIA

ÁREAS Y TEMAS -Concepto de Proyecto Formativo

-Desarrollo histórico en el Proyecto Formativo
-Características de la estrategia de Proyectos
F
Formativos
ti
-Impacto de los Proyectos Formativos
-Forma de planear un proyecto formativo
-Estructura de un Proyecto
y Formativo
-Evaluación de competencias
TIEMPO -Horas: 2
-Inicio: 12:00 pm
-Final: 2:00 pm
SECUENCIA Estrategia: Estrategia de Proyectos Formativos
DIDÁCTICA
1. R
1 Reflexionemos
fl i sobre
b una experiencia
i i
2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto Formativo
3. Comprendamos qué son los Proyectos Formativos y
cómo se hacen
4. Realicemos un Proyecto Formativo
5. Evaluemos el aprendizaje
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1 Reflexionemos sobre una experiencia

1.

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto

¿Cómo Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

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 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1. Reflexionemos sobre una experiencia

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto

¿Cómo Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

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 Piensen en un proyecto en el que hayan
trabajado o estén trabajando:

¿Identifican un problema a resolver del contexto?

¿Hay retos en el proyecto?

¿Se requieren realizar las actividades de forma

articulada?

¿Se evalúan los resultados a partir de los

productos del proyecto?
¿Se aprenden conceptos y habilidades en el
proyecto para realizar las actividades?
 1. Reflexionemos sobre una experiencia

Problema ¿Qué
Contexto
Características
observamos
Planeación Conceptualización
y ejecución en los
proyectos?
Evaluación Habilidades

H
Hacer un proyecto
t es analizar,
li comprender
d y resolver
l un problema
bl

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 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1 Reflexionemos sobre una experiencia

1.

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un

¿Cómo Proyecto Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

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Nivel educativo Estructura curricular y competencias

preescolar Campos de formación

Aspectos
Competencias
Indicadores

Primaria Campos
Competencias (Propósitos)
Indicadores (Aprendizajes esperados)

Secundaria Bloques
Asignaturas
Competencias
Indicadores
Media superior Asignaturas-bloques
Competencias
Indicadores

Educación técnica superior Módulos

Competencias laborales y técnicas
Indicadores

Educación superior
p Módulos
Competencias genéricas y específicas
Indicadores
 Grado: 
Quinto grado de primaria
Proyecto
Formativo “Así es mi familia”.

P bl
Problema ¿Cómo
Có es mii familia
f ili en su alimentación,
li t ió fforma d
de ser,
relación con el ambiente, valores?

Ejes integrados -Formación

Formación cívica y ética
-Español
-Matemáticas
-Educación
Educación Artística
-Historia
Tiempo 20 horas
Inicio: Mayo
y 15 de 2009
Terminación: Junio 15 de 2009
Docente Clara López G.
COMPETENCIAS A FORMAR
Eje curricular Competencia
Ciencias naturales Cuida su salud evitando
enfermedades, adicciones y
situaciones de riesgo y participa en
campañas de prevención.
Español Escribe con seguridad y precisión
diversos tipos de texto, de acuerdo
con su ppropósito,
p , el destinatario y la
situación.
Matemática Resuelve problemas utilizando
procedimientos concretos, algoritmos
convencionales y con ayuda de la
calculadora.
l l d
Formación cívica y Expresa sus sentimientos y
ética emociones de acuerdo al contexto y
promueve el desarrollo de valores.
Muestra una actitud organizada,
desde la planeación hasta la
evaluación de la tarea para mejorar la
calidad de su trabajo
Competencias e Indicadores del ciclo
Difunde información acerca del cuidado de la salud y seguridad
física y se cuida.
INDICADORES
-Reconoce síntomas y causas de las enfermedades más
frecuentes en su comunidad.
-Interpreta la información de su Cartilla de Vacunación.
-Sabe cuál es el esquema básico de vacunación y lo difunde.
-Investiga
Investiga y difunde información acerca de las medidas para
evitar enfermedades.
Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje,
materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones,, conocimientos e intenciones.
Resuelve problemas con las cuatro operaciones, y maneja la
calculadora con distintos fines
Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con
base en sus propósitos y valores
COMPETENCIA DEL CICLO: Identifica y aplica diferentes
estrategias para realizar y terminar su trabajo
trabajo, se autoevalúa y
propone cómo mejorar.
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES DEL Actividades Competencias e Indicadores Recursos
PROYECTO

1. 1.1. Planifica qué Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y -Cuaderno
Planeación va a evaluar en su terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.
del familia, cómo,
diagnóstico cuándo y dónde
1.1
1 1 Socializa su Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar Espacio del aula
trabajo en equipo y con base en sus propósitos y valores Cuaderno de apuntes
recibe sugerencias
de sus compañeros

1.3
1 3 Presenta su Utiliza con seguridad diversos tipos de texto
texto, lenguaje
lenguaje, -Cuaderno
Cuaderno de apuntes
trabajo al profesor y materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, -Internet y correo
recibe emociones, conocimientos e intenciones. electrónico
retroalimentación
2. Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje,
Socialización
S i li ió materiales
t i l y fformatos
t para comunicari sus pensamientos,
i t
del proyecto emociones, conocimientos e intenciones.
con la familia
3. Resuelve problemas con las cuatro operaciones, y maneja la
Entrevistas calculadora con distintos fines

4. Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar

Sistematizaci con base en sus propósitos y valores
ón de la
información
Socialización Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y
y Evaluación terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.

CIFE
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1 Reflexionemos sobre una experiencia

1.

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto

¿Cómo Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

WWW.CIFE.WS
 Los Proyectos Formativos 
consisten en 

Hacer un  Formar al 
proyecto menos una 
competencia

Realizando actividades
Resolviendo problemas del 
contexto
¿Qué es una competencia?

Es una para analizar y resolver

ACTUACIÓN problemas
p
INTEGRAL del contexto

...en distintos escenarios,

con el SABER SER, el
SABER CONOCER
CONOCER, ell
SABER HACER y el
SABER CONVIVIR
Competencia: TRABAJO EN EQUIPO
Competencia:  TRABAJO EN EQUIPO Versión 2 5
Versión 2.5

ESTUDIO DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO:

cu tad pa
1.Dificultad para
a realizar
ea a actactividades
dades coope
cooperativas
at as y estab
establecer
ece metas
etas
comunes.
2.Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el
trabajo en equipo y cumplir con planes de acción.

DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA:

Trabajar en equipo para alcanzar una determinada meta, con objetivos

bien definidos, acorde con un determinado proyecto o actividad, en
contextos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y
t
transdisciplinarios.
di i li i
INDICADORES

1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus

características y responsabilidades, teniendo en cuenta los
retos del contexto.
contexto
2. Participa en la realización de actividades conjuntas en un
determinado equipo, con aceptación de las diferencias y
comunicación asertiva, acorde con unos objetivos
establecidos.
3. Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y
un claro programa de trabajo, participando en el análisis y
resolución creativa de los conflictos.
4 Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas
4.
cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del
equipo.
5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras
personas
Competencia en
la educación

Griego: Agon
Latín: Competere y agonistes:

Lo que le corresponde a
Rivalizar con,,
una persona HACER con competición,
responsabilidad e competitividad
idoneidad en una área

Tobón, 2008a,b
 • Facultades: Aristóteles
Filosofía • Ser y potencia: Aristóteles
griega • La república: Platón

• Competencia lingüística -
Lingüística Chomsky
• Competencia comunicativa-Hymes

• Competencia ideológica: Verón

Sociología • Competencia interactiva:
Habermas
Mundo del • Educación para el trabajo
• Pedagogía laboral: Competencias
trabajo laborales

Psicología • Psicología
g organizacional:
g McClelland
• Psicología cognitiva: Gardner
y • Enseñanza para la comprensión:
p
pedagogía
g g Perkins

Gestión de •NNormas ISO

la calidad • Modelos de gestión organizacional
 3. Conceptualización de un PF

Proyecto

Resolución de un Se g
gestiona:
problema del
contexto Se
*Planifica
Se busca un problema *Ejecuta
Ejecuta
del contexto social, *Evalúa
laboral, profesional,
disciplinar, investigativo,
ambiental etc
ambiental, etc.

Company Logo
Características del Método de Proyectos
Formativos

1. Afinidad con situaciones reales

2. Relevancia ppráctica
3. Enfoque orientado a los estudiantes
4. Enfoque orientado a la acción
5. Enfoque orientado al producto
6. Enfoque orientado a los procesos
7 Enfoque integral
7.
8. Auto organización
9. Realización colectiva
10.Resolución de problema relevantes
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1 Reflexionemos sobre una experiencia

1.

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto

¿Cómo Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

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Planeamiento del proyecto

1. Antes de la planeación de un proyecto

• Determinar los alcances del proyecto

Alcance del proyecto

Proyecto piloto Proyecto a largo plazo
Duración Una mana Un semestre
Complejidad Un tema Múltiples materias o temas
Tecnología Limitada Extensa
Alcance Salón de clase Comunidad
Apoyo Un maestro Varios maestros y
miembros de la comunidad
• Determinar la participación de los estudiantes

Grado de participación de los estudiantes

Limitada Máxima
Docente determina actividades y Los alumnos determinan actividades y
productos productos
Docente controla tiempo y avance Los alumnos controlan el tiempo y el
del proyecto avance del pyto.
pyto
SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO FORMTIVO

GRADO Se describe
Docentes

SITUACIÓN DIDÁCTICA -Proyecto a realizar

-Problema a resolver

COMPETENCIAS A FORMAR Se describen

CAMPO FORMATIVO,
FORMATIVO EJES,
EJES TEMAS O ASPECTOS
BLOQUES, ASIGNATURAS

TIEMPO -Horas
Horas
-Inicio
-Final
SECUENCIA DIDÁCTICA -FASES
-ACTIVIDADES
-RECURSOS
-EVALUACIÓN Company Logo
Ciclo: Media superior Institución: Juan S. Zúñiga

Grado: 2 Tiempo: 4 Inicio: 15 de mayo

meses
Finalización: 15 de septiembre
Proyecto general a desarrollar: Problema:

Obra de teatro sobre problemas en el ¿Qué problemas sociales más relevantes

contexto social se presentan en la comunidad y como
resolverlos?

CAMPO FORMATIVO, EJES, BLOQUES, ASIGNATURAS

-Comunicación
-Inglés
-Tecnologías
-Ciencias sociales
-Artes

Docentes:
Jairo Castillo Ocampo: Sociales
Carlos Verga:
g Comunicación
Diana estrada: valores y ética
Edgar´Torres: Artes
COMPETENCIAS A FORMAR
Competencias INDICADORES
1. COMUNICACIÓN 1a. Asume las actividades de lectura con
ESCRITA responsabilidad y las lleva a cabo para cumplir
con los propósitos del aprendizaje dentro de unas
Comunicarse de forma fechas acordadas.
escrita para 1b Identifica el mensaje de un texto acorde con
1b.
apropiarse de la unos determinados requerimientos del contexto.
información, 1c. Aplica estrategias metacognitivas que
argumentarla y permiten una mejor comprensión de la lectura de
expresar a otros un un texto.
mensaje _________________
determinado,
de e ado, 1d.
d Respeta
espe a y reconoce
eco oce las
as ideas
deas de o
otros
os e
en la
a
considerando la producción de un texto escrito, citando las fuentes
audiencia, la de referencia.
gramática y la 1e. Establece y mantiene un propósito en la
semántica de la escritura acorde con los requerimientos de la
lengua. audiencia.
1f. Escribe textos con una estructura detallada
acorde
d con un d determinado
t i d propósito
ó it
comunicativo, considerando la audiencia.
CIFE
2. COMUNICACIÓN ORAL:
Comunicarse de forma oral con
otras personas para entender y
expresar un determinado mensaje, 2e. La información expuesta de forma oral se relaciona con una
acorde con los usos de la lengua, la determinada tesis y es suficiente para describirla y argumentarla.
gramática y la semántica, y los
requerimientos del contexto.
3. COMPETENCIA DE INGLÉS:
Comprender textos escritos en
inglés para apropiarse de
información y conocimiento,
considerando
id d lla gramática
áti y lla
sintaxis.
4. COMPETENCIA DE
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN:
Aplicar tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse con otras personas
acorde con unos determinados
propósitos y criterios de uso.
2a. Aborda con cortesía y asertividad preguntas, comentarios y críticas
de otras personas, buscando el lado positivo de las cosas.
2b. Argumenta con claridad y coherencia el tema que expone,
considerando las necesidades de información de la audiencia
audiencia.
2c. La presentación de las ideas se hace con organización, siguiendo
una secuencia lógica y teniendo transiciones pertinentes entre las
ideas.
2d. Hay variedad y originalidad en la presentación de las ideas y en la
utilización de los medios de apoyo que permite captar mejor la atención
de la audiencia.
Nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
A2.1. Lee textos muy breves y sencillos, acorde con unas determinadas
necesidades de información.
A2 2. Encuentra información específica y predecible en escritos
sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y
h
horarios
i y comprendo d cartas
t personales
l b breves y sencillas.
ill
4a. Busca y sistematiza información mediante la navegación en sitios
web, libros digitales y bases de datos de acuerdo con los
requerimientos
q de una actividad.
4b. Realiza una presentación multimedial con el fin de comunicar un
determinado mensaje, utilizando imágenes, video, animaciones y
sonido.
Company Logo
RUTA FORMATIVA
Fases Principales Principales Competencias Tiempo Principales
actividades de actividades de que contribuye
q y apro-
p recursos
aprendizaje con el aprendizaje a formar cada ximado
docente autónomo de los fase con sus
estudiantes criterios
FASE 1: -Explicar
p el p
plan de -Estudiar el p
plan de Competencia
p 15 días -Documento
Identificar trabajo y acordarlo trabajo del de con el Plan
problemas -Orientar a los proyecto formativo. comunicación General del
familiares y estudiantes para -Reflexionar y escrita Proyecto
sociales de rescatar experiencias
p sistematizar las Formativo.
cada personales sobre experiencias Indicadores: -Cuestionario
estudiante dificultades y logros personales. 1a, 1b, 1c, 1d, de evaluación
en la vida. -Realizar una 1e, 1f, 1g, 1h, de lectura y
-Autodiagnóstico
g de evaluación de 1i,, 1j,j, 1k,, 1l escritura.
problemas diagnóstico en Competencia -Matriz de
personales y comunicación oral de evaluación de
familiares y y escrita. comunicación la
sistematización. -Elaborar un oral comunicación
-Evaluar la informe del trabajo 2a, 2b, 2c, 2d, oral.
comunicación oral de realizado 2e, 2f, 2g. 2h,
los estudiantes a 2i, 2j
través de una
actividad expositiva
mediante una matriz.
RUTA FORMATIVA
Fases Principales actividades Principales actividades de Competencias que Tiempo Principales
de aprendizaje con el aprendizaje autónomo de los contribuye a formar aproximado recursos
docente estudiantes cada fase con sus
criterios
FASE 2: -Construcción del -Elaboración individual de la Competencia de 1 mes -Aula de clase con
Identificar concepto de problema cartografía conceptual comunicación proyector
problemas de social mediante la -Selección de una muestra de escrita -Tobón, S (2007).
en el contexto Cartografía Conceptual. personas para determinar Manual sintético de
social -Construcción aspectos
p p
positivos y Indicadores: Cartografía
g
participativa de una problemas en el campo 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, Conceptual.
metodología para laboral y social. 1f, 1g, 1h, 1i, 1j, 1k, Bogotá: Cife.
identificar aspectos -Aplicación de una encuesta. 1l -Computador con
positivos y problemas -Sistematización de la internet
en el contexto laboral y encuesta. Competencia de -Bases de datos
social.
i l -Búsqueda
Bú d en b bases dde d
datos
t comunicación
i ió orall
-Conformación de e internet de aspectos
equipos de trabajo para positivos y problemas en el Indicadores:
realizar el estudio de ámbito laboral y social.
problemas en el -Búsqueda y lectura de un 2a, 2b, 2c, 2d, 2e,
contexto
contexto. documento en inglés sobre 2f 2g
2f, 2g. 2h
2h, 2i
2i, 2j
-Socialización de problemas en el campo Competencia de
informes respecto a laboral o social. lectura en Inglés
aspectos positivos y -Lectura de un texto Nivel A2:
problemas en el encontrado en internet A2.1
contexto laboral y social. aplicándole
p estrategias
g A2.2
metacognitivas. Competencia de
-Elaboración de un informe TIC:
escrito sobre el diagnóstico 4a, 4b
realizado.
RUTA FORMATIVA
Fases Principales Principales Competencias que Tiempo Principales
actividades de actividades de contribuye a formar apro- recursos
aprendizaje
p j con el aprendizaje
p j cada fase con sus ximado
docente autónomo de los criterios
estudiantes
FASE 4: -Brindar -Montar la obra de Competencia de Mes -Vestuario
Hacer ensayos recomendaciones teatro comunicación escrita -Auditorio
de la obra de para realizar el -Hacer
Hacer ensayos -Videos
Videos sobre
teatro montaje de las obras. particulares y Indicadores: los temas de los
-Asesorar el trabajo generales aplicando talleres
en equipo la comunicación 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f, -Cámara de
-Presentar algunas oral y escrita 1g, 1h, 1i, 1j, 1k, 1l filmación de los
obras en clase. -Hacer ensayos ensayos
-Taller de manejo de sobre vocalización, Competencia de
la ansiedad en manejo de la comunicación oral
público ansiedad en público
-Taller
Taller de y expresión gestual.
gestual Indicadores:
vocalización -Hacer ejercicios de
-Taller de expresión escucha. 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f,
gestual, etc. 2g. 2h, 2i, 2j
FASE 5: -Presentación de -Elaboración de una Competencia de 15 dias -Auditorio
P
Presentar
t la
l cada
d una d de llas sinopsis
i i d
de lla obra
b comunicación
i ió escrita:
it -Cámara
Cá d
de
obra de teatro obras de teatro con imágenes en 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f, video
sobre -Coevaluación un afiche. 1g, 1h, 1i, 1j, 1k, 1l Computador con
problemas -Heteroevaluación de -Preparación de la Competencia de proyector
comunicativos la comunicación oral obra p para la comunicación oral:
en el trabajo y -Sugerencias para presentación final. 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f,
la sociedad seguir mejorando. 2g. 2h, 2i, 2j
Competencia de TIC:
4a, 4b
 Estrategias basadas en
problemas y casos
Ej
Ejemplo:
l Aprendizaje
A di j
Basado en Problemas

Estrategias del
aprendizaje
Estrategias Proyectos experiencial
metacognitivas
Formativos Ejemplo: Método de
Kolb

Estrategias de
Estrategias de búsqueda, selección y
formación de organización de la
conceptos
p científicos: información:
Ejemplo: Cartografía Ejemplo: mapas
Conceptual conceptuales y mapas
mentales
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

1 Reflexionemos sobre una experiencia

1.

Problema 2. Analicemos un ejemplo de un Proyecto

¿Cómo Formativo
formar y 3. Comprendamos qué son los
evaluar Proyectos Formativos y cómo se hacen

mediante 4. Realicemos un Proyecto Formativo

un proyecto
f
formativo?
ti ? 5. Evaluemos el aprendizaje

Tarea sugerida

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 ¿Qué es la evaluación de
competencias?

JUICIO
Es el PROCESO mediante el cual se busca
ANALÍTICO
determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en INDICADORES
consensuados y EVIDENCIAS para establecer
los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto del mejoramiento
continuo a través de la METACOGNICIÓN
continuo, METACOGNICIÓN.
indicadores evidencias

RETOS ACADÉMICOS Y RETOS SOCIALES Y

DE LA UNIVERSIDAD PROFESIONALES
Company Logo
 NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
Nivel Características (una o varias)
0. SIN NIVEL -Aprendizajes de nociones muy generales sin organización
-Hay
H aprendizaje
di j d de algunos
l conocimientos
i i t pero sin i manejo
j dde procedimientos
di i t nii
de actividades de la competencia
-Hay baja motivación y compromiso
I. INICIAL - -Hay recepción y comprensión general de la información.
RECEPTIVO -El El d
desempeñoñ es muy básico
bá i y operativo. ti
-Hay baja autonomía.
-Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
-Hay motivación frente a la tarea.
II BÁSICO
II. -Se
S resuelven
l problemas
bl sencillos
ill d dell contexto.
t t
-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
-Se poseen algunos conceptos básicos.
-Realiza las actividades asignadas.
III
III. -Hay
H autonomía
t í en ell desempeño
d ñ ((no se requiere
i d
de asesoría
í dde otras
t personas
AUTÓNOMO o de supervisión constante).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentación científica.
-Se
S resuelven
l problemas
bl d
de di
diversa ííndole
d l con llos elementos
l t necesarios.
i
-Se actúa en la realidad con criterio propio.
IV. ESTRATÉ- -Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
GICO -Hay creatividad e innovación.
-Hay
H d desempeñosñ iintuitivos
t iti d
de calidad.
lid d
-Hay altos niveles de impacto en la realidad.
-Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas.
-Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás.
 Elaborar una matriz analítica para evaluar la competencia
Criterio Eviden- Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4. Instrumento 
cia INICIAL-
INICIAL BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
RECEPTIVO
d
de evaluación
l ió

1. Argumenta Prueba Tiene Describe Argumenta Argumenta un Mapa mental 

los diferentes escrita nociones de el el concepto concepto argumentado
componentes “problema concepto de propio de
del concepto social” y de de “problema “problema
de “problema su “problema social” en el social” en el
social”, dando importancia. social” marco marco del
cuenta de la con sus comunitario análisis social
definición, compo- . y del
clasificación, nentes. desarrollo
característica humano.
s centrales,
ejemplificació
n, diferencias, FUNDA-
vinculación, MENTAL
etc.

Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

Reflexionar
antes

Reflexionar MEJORA
durante CONTINUA

Reflexionar
despues

Company Logo
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
CONFERENCIA

Recuperación de saberes previos

Problema Observación reflexiva de un ejemplo

¿Cómo
formar y
Conceptualización de un PF
evaluar
mediante Realización de un PF
un proyecto
f
formativo?
ti ? Valoración metacognitiva

Tarea sugerida

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Tarea:

HACER UN
PROYECTO O
MEJORARLO

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

-García Fraile,
Fraile J.
J A y Tobón Tobón,
Tobón S.
S (coords.).
(coords ) (2008).
(2008) Gestión del currículum por
competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Lima: A. B.
Representaciones Generales, S.R.L.

-García Fraile, J. A y Sabán Vera, C. (coords.). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI:
La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci.

-Tobón, S. (2003). La Cartografía Conceptual. Bogotá: Contacto.

-Tobón,
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular
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-Tobón, S. (2005). Competencias en la educación superior. Bogotá: ECOE.

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Tobón S;
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Rial A;
A Carretero,
Carretero M y García Fraile,
Fraile J.
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Competencias calidad y
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-Tobón, S; García Fraile, J. Aº et alt. (2006). La formación por competencias en la educación

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p Madrid: Facultad de Ciencias de la Documentación/ Universidad Complutense
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Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El enfoque complejo en la
educación superior. Bogotá: Ecoe.

Tobón, S (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife.

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CIFE
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Di t sobre currículo,
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evaluación de competencias.
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Dr. Juan Antonio García Fraile
Universidad Complutense
de Madrid
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