REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSION SAN CRISTOBAL

LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR

SAN CRISTOBAL, MAYO DE 2003 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSION SAN CRISTOBAL

LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR

AUTORA: MEILI ANDRADE

SAN CRISTOBAL, MAYO DE 2003 INDICE Pg.

Aprobacin del Asesor.................................................... Dedicatoria........................................................................ Agradecimiento................................................................ Resumen........................................................................... Lista de Cuadros............................................................. Introduccin

i ii iii iv v

CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema........................... Objetivos........................................................... General........................................................ Especifico................................................... Justificacin.................................................... Delimitantes .................................................... II. MARCO TEORICO Antecedentes.................................................. Marco Histrico.............................................. Bases Tericas............................................... 6 8 10 1 3 3 3 4 5

III. MARCO METODOLOGICO Naturaleza de la Investigacin...................... Poblacin y Muestra...................................... 20 20

Tcnica E Instrumentos de Recoleccin de Datos ........................................................ Tcnica de Procesamiento Y Anlisis de Datos......................................................... Operacionalizacion de variables.................. 21 22 21

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS...................................................... Conclusiones................................................. Referencias bibliograficas............................ Anexos............................................................ Instrumento....................................................

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APROBACION DEL ASESOR

En mi carcter de Asesor de la ctedra de Asesorias del Trabajo de Grado, como requisito parcial para optar por el titulo de Tcnico Superior Universitario, Mencin Educacin Preescolar, consider que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica .

En la ciudad de San Cristbal, a los 19 das del mes de mayo de 2003.

MCS. LIC. MARIA L. DE AZUAJE

DEDICATORIA Quiero dedicar mi triunfo a todas aquellas personas que de alguna manera pusieron su granito de arena y me impulsaron a llegar a la meta. A DIOS: Por permitirme vivir, por su apoyo incondicional, por ser mi gua y orientar mi vida hasta el camino del triunfo. Gracias por darme la fuerza, voluntad y sabidura para salir adelante con mi carrera y as luchar cada da ms.

A MI MADRE: Desde el fondo de mi corazn le doy las gracias que con su amor, constancia, sacrificio y dedicacin me dio la fortaleza de salir adelante con mi sueo, por motivarme a luchar por lo que quiero y por permitirme compartir con ella la alegra que hoy siento de alcanzar mi meta. A MIS HERMANOS: Que mi triunfo sea el espejo que los motive a concluir sus sueos. A MI NOVIO: Quiero darle gracias por su grandeza espiritual, por su apoyo incondicional, por su sencillez, por la comprensin y en especial por los consejos dados. A TODOS MUCHAS GRACIAS POR SU AMOR Y CONFIANZA.

AGRADECIMIENTO Quiero agradecer a la Unidad Educativa Punta de Piedra, al Colegio Andrs Eloy Blanco, por haberme abierto sus puertas y al Colegio Universitario Monseor de Talavera por brindarle la oportunidad a todas las personas de lograr sus metas propuestas y cumplir con sus sueos. Por lo que expreso mi alegra, dicindoles gracias por brindarme su apoyo. A MI AMIGA LUZ, por su confianza, aprecio y apoyo brindado en todo momento. Gracias Amiga. A MI AMIGA YIRLER, Gracias por su amistad, y apoyo.

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSION. SAN CRISTOBAL EDO. TACHIRA. LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR Autora: Meili J. Andrade D. Asesora: Maria L. De Azuaje Fecha: Mayo de 2003.

RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo general establecer la importancia de la estimulacin en el proceso creativo del nio preescolar. Se enfoco mediante una investigacin de tipo descriptiva y de campo. Se tomo una muestra de cuatro docentes que laboran en el jardn de infancia bolivariano ALIANZA

ubicado en el municipio San Cristbal, Estado Tchira. Como instrumento de recoleccin de datos, se diseo un instrumento contentivo de doce tems y dos alternativas de respuestas: Si y No. Entre las conclusiones mas relevantes se tiene que las docentes objeto de estudio, si estimulan el proceso creador del nio en nivel preescolar logrando despertar y desarrollar la creatividad, lo que les permite ejercer su rol de mediador a satisfaccin y bienestar de la formacin de los nios y nias de la etapa preescolar. Descriptores: Creatividad

LISTA DE CUADROS Pg. Cuadro 1: Operacionalizacion de variables................... Cuadro 2: Indicador Originalidad.................................... Cuadro 3: Indicador Invencion........................................ Cuadro 4: Indicador Descubrimiento ............................. Cuadro 5: Indicador Resolver Problemas...................... Cuadro 6: Indicador Estimulacion................................... Cuadro 7: Indicador Ambiente de Aprendizaje.............. 22 23 24 25 26 27 28

INTRODUCCION La creatividad es sinnimo de innovacin, imaginacin, invencin y descubrimiento, es la habilidad de darle vida a algo nuevo. Es por ello que desde el preescolar como una de las primeras etapas de la educacin formal o escolarizada, es donde las docentes deben despertar y desarrollar el potencial creador del nio a travs de actividades y estrategias donde los nios tengan la oportunidad de explorar vivenciar y resolver todos aquellos problemas que se le presenten. Por esta razn nace la necesidad de la presente investigacin, cuya finalidad es proporcionar informacin a los docentes y orientarlos a ser mas eficientes en la formacin y desarrollo de la creatividad en los nios y nias en el nivel preescolar. Por tal motivo dicha investigacin esta estructurada en cinco captulos: En el primer capitulo se encuentra el planteamiento del

problema, los objetivos, la justificacin de la investigacin. En el segundo capitulo, el marco terico donde se dan a conocer los antecedentes y las bases tericas. En el tercer capitulo, se encuentra el marco metodolgico donde se indica la naturaleza de la investigacin, la poblacin y la muestra, los instrumentos y el procedimiento. En el cuarto capitulo, se ofrece el anlisis e interpretacin de los resultados. En el quinto y ultimo capitulo se presentan las conclusiones, la bibliografa y los anexos.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Desde que se nace se tiene la capacidad de crear ideas y pensamientos, los cuales deben ser estimulados por todas aquellas personas que le rodea, donde s de la libertad de explorar, observar y vivenciar todo lo que produce curiosidad. La creatividad es un proceso innato es lo que se vive, se siente y experimenta: al bailar, cantar, dibujar, pintar como manifestaciones del ser, es todo lo que se puede expresar y plasmar al momento de realizar una obra. De tal modo el nio preescolar tiene potenciales de creatividad que son desarrollados desde el principio de la vida misma, ponindose de manifiesto en todas las actividades diarias: juegos infantiles, actividades recreativas, trabajos escolares donde el nio es capaz de crear ideas originales con su forma de

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manejar las cosas, manipularlas, observarlas e incluso la manera de imitar a otros. estimulndole la El logro creacional debe ser despertado y exploracin de los diferentes materiales desarrollado ayudando al nio en su aprendizaje, motivndolo y existentes para fomentar la sensibilidad, autoevaluacin y contribuyendo, con su autoestima. As en los pequeos juega un papel importante la creatividad ya que produce satisfaccin y placer lo motiva a tener intereses, por los juegos como actividad comn en ellos y la libertad a su capacidad creadora. Al respecto, Rollo May, citado por Curtis J. Dnos G y Torrance E. (1976), la define "como el encuentro entre el ser humano intensamente consciente y su mundo" (p.132). Para otros autores la creatividad se manifiesta cuando el individuo ha realizado cosas que su experiencia anterior no estaban todava relacionadas encontrando el resultado de su actividad estimulante y gratificante. Por lo tanto al nio preescolar hay que darle la libertad de descubrir y redescubrir el mundo a travs de sus propias percepciones. Por otra parte existen factores que inhiben en el desarrollo de la creatividad como enjuiciamiento permanente a la conducta del mismo, criticas sistemticas para castigarlo o premiarlo, la sobreproteccin, as como ofrecerle soluciones en vez de permitirle enfrentar sus propios problemas; el ncleo familiar y social forman parte del proceso creativo del nio, ya que eliminan toda bsqueda de solucin por parte de l y estimulan una conducta conformista y de desconfianza a su propia creatividad. En tal sentido, Torrance E (1970) considera la creatividad como "el proceso de apreciar problemas o lagunas en la informacin, la informacin de ideas o hiptesis, la verificacin

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y modificacin de estas hiptesis y la comunicacin de los resultados" (p.19). Por lo anteriormente planteado se observa con preocupacin en las aulas de preescolar, como el docente cercena el proceso creador del nio, ya que la mayora de los adultos significativos no dan la oportunidad al nio de expresar su capacidad de hacer las cosas, sino por el contrario ofrece patrones elaborados como nicas opciones para pintar hasta indicndole que colores debe utilizar y en ocasiones opinan si esta bien o mal lo que hicieron; llegando a bloquear la creatividad del infante y la confianza en s mismo. Por lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes Utiliza el docente dentro del preescolar recursos para despertar y desarrollar la creatividad del nio? Qu necesidades e intereses ayudan al nio producir creativamente? Ser necesario estimular el proceso creativo en el nio?. OBJETIVOS Objetivo General Establecer la importancia de la estimulacin en el proceso creativo del nivel preescolar. Objetivos Especficos Determinar que estrategias utiliza el docente preescolar para despertar el potencial creador en nios y nias. Identificar las necesidades e intereses que ayudan al nio producir creativamente.

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JUSTIFICACIN Los lineamientos del Colegio Universitario "Monseor de Talavera" exige como requisito de grado la elaboracin de una investigacin sobre temas que sean de importancia en el campo educativo familiar y por ende en el preescolar. El nio preescolar es creativo y espontaneo por naturaleza. Es un proceso por medio del cual en el despierta su curiosidad de explorar y vivenciar los diferentes materiales u objetos a su alrededor, por lo tanto el infante debe ser estimulado conjuntamente por los padres, representantes y docentes quienes estn en la obligacin y l deber de brindarle opciones, materiales, actividades y estrategias que ayuden a fomentar la creatividad del nio y por ende a contribuir con su autoestima, autonoma, valoracin y respeto as mismo y hacia los dems logrando as habilidades y destrezas y llevando a cabo su potencial creador. Por otra parte el presente estudio se justifica por las siguientes razones: Constituye un aporte terico, pues a travs de la revisin de la lectura concerniente al tema se establecieron mejores pautas en el proceso de enseanza mediante actividades apropiadas por el desarrollo del nio de igual manera en el aspecto metodolgico por medio del diagnstico del problema se elaboraron instrumentos que servirn de aporte a futuros estudios.

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DELIMITANTES Temtica: La creatividad en el nivel preescolar. Temporales: tiempo duracin 3 meses Geogrficas: El presente estudio se realiz en el Municipio San Cristbal, Estado Tchira.

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CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes Con relacin al estudio de la creatividad se han realizado trabajos en el mbito internacional, nacional y regional. A nivel internacional: Mitjans A. (1995), realiz una investigacin sobre "La creatividad en Cuba, actualidad y perspectiva", para la universidad de la Habana, Cuba. Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona".. Como trabajo cientfico. Fu una investigacin documental. Entre sus aportes se tiene que hay una ausencia de una concepcin terica clara y actualizada en relacin con la creatividad y a la complejidad de la configuracin de elementos que la hacen posible. Igualmente la utilizacin de estrategias fragmentadas, parciales, simples que no se corresponden con el carcter complejo y plurideterminado de la creatividad. Insuficiente trabajo conjunto e interdisciplinar a veces las acciones para desarrollar la creatividad en un determinado contexto son acciones aisladas de un profesional interesado, que por razones de diversa ndole no esta articulado con otros profesionales que tambin podran contribuir de forma efectiva al desarrollo de estas acciones; poca preocupacin por la evaluacin de las estrategias de intervencin empleadas y que la creatividad es un proceso complejo de la subjetividad humana que resulta de la configuracin de un conjunto muy diverso de elementos de diferente orden.

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A nivel nacional: Surez, H. (1997), present su trabajo a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, sede Maracay, denominado "Estrategias dirigidas a los docentes de nivel preescolar para fomentar la creatividad en nios de 5 y 6 aos de edad. Bajo el enfoque cualitativo, entre sus conclusiones ms relevantes se tiene que los docentes no estimulan la creatividad del nio preescolar por deficiencia de conocimientos y herramientas bsicas. En tal sentido propuso un conjunto de estrategias. A nivel regional: Manzulli, M. (1999), realiz un trabajo denominado "Actividades en el rea de la ciencia y el desarrollo de la creatividad en el nio de 5 y 6 aos del preescolar centro del nio y la familia San Jos ubicado en la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira. Presentado a la Universidad Nacional Abierta, centro local Tchira. El objetivo principal de esta investigacin es determinar el efecto de un plan de actividades en el rea de ciencias sobre el desarrollo de la creatividad. Se adopt como diseo de investigacin el cuasi experimental con grupo control y experimental. La muestra se eligi internacionalmente y estuvo constituida por 12 nias y 15 nios del mencionado preescolar. Los datos fueron recolectados a travs de la aplicacin de dos instrumentos: test de creatividad de Guilford para medir la variable dependiente y un plan de actividades en el rea de ciencia para manejar la variable independiente. Entre los resultados se tiene que se espera que con la aplicacin del grupo de nios sometidos a dicho plan y el mismo pueda ser utilizado en otras instituciones de preescolar.

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MARCO HISTRICO l termino etimolgico de la "creatividad"; Se deriva del latn "creare" y est emparentada con la voz latina 'crecer' (crecer). Es interesante ver el entorno lingstico en que aparece el concepto: en el gnesis del antiguo testamento leemos que Dios cre el cielo y la tierra de la nada (San Agustn) creatividad significa pues etimolgicamente "crear de la nada" hay quienes proponen la creatividad como "un concepto de trabajo" es el caso de Gotterfried, (1987) y otras similares como la de Torrance, Mead, Scheek y Jonhson. A partir de 1950 aproximadamente, la creatividad ha sido objeto de un profundo anlisis, el psiclogo norteamericano J.P. Guilford dio a conocer sus investigaciones sobre las diversas habilidades del intelecto humano y entre ellas las que desempean un papel importante en el proceso creativo, las cuales tuvieron gran aceptacin especialmente en las naciones industrializadas y es a partir de este momento cuando comenz a tener gran importancia l termino creatividad y a ser utilizado con mayor frecuencia por psiclogos, pedagogos, economistas e industriales, gerentes de empresas, polticos y crticos culturales. En 1960 se observ mayor inters por parte de muchos investigadores quienes trataron de explorar a travs de mtodos y estudios que es la creatividad, algunos de ellos han enfocado ste concepto desde el punto de vista cientficos y otros desde el punto de vista humanista. Por otra parte en la dcada de los 80 se consideraban rutinarias y poco estimulantes las actividades realizadas en algunos preescolares, de all que se comenzaron a analizar intensamente los mtodos de enseanza y las estrategias

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utilizadas por el docente durante la formacin del nio; por lo tanto para el ao 1984, Mayorbe (citado por Zambrano 2000), concluyera en sus estudios que "es necesario iniciar un proceso de actualizacin docente y de los programas educativos, haciendo nfasis en la utilizacin de mtodos y estrategias innovadoras para la enseanza que garantice el desarrollo integral del nio preescolar" (p.22). En los ltimos 10 aos, el tema de la creatividad en la educacin preescolar o el estudio del proceso que lleva a una accin o idea creativa ha sido un tema muy controversial en el campo educativo. La educacin preescolar, es el nivel educativo encargado de forjar las primeras bases del desarrollo cognitivo, social y personal del nio, apoyada en la familia como institucin de origen del nio preescolar. Al respecto Matute (2000), expres que; "En el preescolar el nio debe gozar de la libertad necesaria para desarrollar, desde sus propias necesidades, sus capacidades, habilidades y conocimientos, con el apoyo docente y contando con todos los recursos requeridos para tal fin" (s.p.). En definitiva, el preescolar en su ambiente fsico se ha convertido en un ambiente ideal para el desarrollo de las diferentes actividades del proceso enseanza - aprendizaje perteneciente a esta etapa educativa. Es all donde docente y nios, con la ayuda de los recursos necesarios para la enseanza llevan a cabo actividades generadoras de conocimiento, habilidades y destrezas, as como tambin los procesos de interaccin social y el contacto con el entorno familiar, social y educativo que rodea al nio preescolar.

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BASES TERICAS La Creatividad La creatividad es un termino multifactico que ha generado diferentes concepciones respecto a su origen y que ha sido adaptado por estudiosos del tema segn sus propios anlisis. Respecto al concepto de creatividad, Guilford (1950) la conceptualiza: Como una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya solucin se advierte la existencia de ciertas caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin". (p.19). a) La fluidez es la capacidad con que las ideas son generadas en la solucin de un problema (b) Flexibilidad, es la habilidad para realizar una nueva tctica para llegar a la meta. (c) Originalidad, es la solucin encontrada, diferente a la anterior y (d) Elaboracin, es el grado de desarrollo de las ideas producidas. De modo que, la creatividad es la capacidad humana de producir ideas que son consideradas como nuevas y desconocidas para quien las produce.(p. ). Por lo tanto, existen varias definiciones, de creatividad, en este sentido Merani A, (1982), realiza varias conceptuaciones, "creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas. La creatividad es el pensamiento abierto divergente siempre pronto para imaginar cosas y soluciones en gran variedad". (p.3). "Creatividad es la capacidad, de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original". (p.4). En este sentido, tanto psiclogos, pedagogos y norteamericanos, utilizan l termino creatividad como sinnimo de imaginacin, originalidad, pensamiento divergente, inventiva,

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intuicin, exploracin todos estos provenientes de cada persona y utilizados de acuerdo a sus propias capacidades. Respecto al concepto de creatividad, Salazar (2000), expone que est no ha sido claramente definida y que se sabe que existe, porque el hombre goza de ella y de gran cantidad de adelantos culturales, cientficos y tecnolgicos aportados por muchas personas consideradas creativas. Por esta razn explica: "... esta ntimamente relacionada con los trminos arte, proceso, actitud, aptitud, habilidad, cualidad, descubrimiento todos estos enfocados a aportar algo nuevo a travs del desarrollo de ideas con el nico objetivo de comunicar un conocimiento". (s.p). La creatividad es sinnimo de innovacin, imaginacin, originalidad, invencin, visualizacin, intuicin y descubrimiento, la creatividad es la habilidad de dar la vida a algo nuevo. En un contexto personal se puede agregar, que la creatividad significa audacia para buscar soluciones a problemas, administrar la vida propia, ser espontneo, productivo, competitivo y autorrealizarse. En el contexto familiar, la creatividad significa planear y ajustar la vida en comunidad, producir el ambiente donde emerjan las individualidades y cada quien logre la satisfaccin de sus necesidades. Origen gentico de la Creatividad Parromn, J. (1984) seala que "aunque el desarrollo neural de todos los seres humanos es biolgicamente similar y est determinado por las leyes de la gentica y la herencia" (p.43). La manera en que estas neuronas se conectan en cada ser humano muestran innumerables diferencias; Ests pueden depender de la herencia particular de cada uno y determinar las diferencias individuales. La capacidad creativa del ser humano forma parte de

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su bagaje innato; la cual conforma una serie de posibilidades que tendrn un efecto determinante en su vida y en la de los dems, pues parte de un ecosistema influencia y si s influenciado por su entorno. En este sentido Gordn y Dacey (1971), identifican "como una variable crucial en este proceso de formacin neural a la capacidad de microneuronas de continuar su desarrollo" (p.43). No solamente durante el periodo neonatal, sino durante el primer ao de vida, siendo el elemento de gran relevancia en la educacin en general y muy especialmente con el campo de la creatividad de cada individuo, Piaget, (citado por Espriu, U.) (1978), describe: Ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la bsqueda del equilibrio y al logro de una adaptacin al medio. El proceso de equilibracin lleva al sujeto a inventar de manera permanente formas de asimilacin y acomodacin, a travs de las cuales construye y perfecciona a sus esquemas de accin en los diferentes estadios por los que pasa a lo largo de su desarrollo. (p.44). Las etapas de desarrollo se caracterizan por diferencias sustanciales en la forma como el sujeto interacta con su medio, lo interpreta y lo construye. En el periodo sensoriomotor se desarrollan los esquemas primarios de funcionamiento y se construye las bases para las preoperaciones caractersticas del siguiente. Durante el periodo preoperacional se construyen las bases para las operaciones que emergern en el siguiente periodo, estableciendo a travs de la experimentacin, toda clase de relaciones entre objetos, situaciones y personas que van a permitir al nio construir hiptesis cada vez ms acordes con su entorno y enriquecer su conceptualizacin de la realidad hasta llegar al periodo de operaciones concretas.

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Desde la perspectiva de la teora del desarrollo, el papel que juega la creatividad es de medio y, fin simultneamente, el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos formas de describir las actividades constructivas de los individuos, donde comprender es inventar y viceversa. Para Piaget, (1973), "El proceso de invencin intelectual es la regla y no la excepcin del pensamiento de todos los das; donde el sujeto desarrolla da con das nuevas estrategias cognoscitivas y las utiliza" (p.44). La creatividad es as conceptualizada como un proceso metacognitivo de autorregulacin, refirindolo al manejo por parte del sujeto cognoscente de estrategias de pensamiento enfocados a pensar; se concibe a la creatividad como un proceso interactivo de autocontrol, autoevaluacin y autorreforzamiento, dirigido a la identificacin y logro de metas personales del individuo. En resumen la creatividad implica una participacin activa y consciente por parte del mismo y un proceso creativo permanente, tanto en la enseanza - aprendizaje, como en la identificacin y solucin de sus problemas vitales. PROCESO CREADOR Autores como Gowan (1972) y Torrance (1983) entre otros, han hecho serios intentos por identificar secuencias en relacin con el desarrollo del proceso creativo especficamente. De modo que, Gown realiz un esfuerzo por combinar aspectos tericos Piagetianos en relacin con la cognicin y aspectos de Erickson relacionados con la afectividad, desarrollando una "tabla de los estadios de desarrollo".

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Por lo tanto el autor antes mencionado en 1972 (citado por khatena, 1982), seala que: este autor identifica tres fases de desarrollo creativo: "latencia, identidad y creatividad". (p.48). Dentro de cada uno de los periodos del desarrollo humano (infancia, juventud y edad adulta) Gowan distingue ciertas edades como perodo clave para apoyar el desarrollo de la creatividad; de los cuatro a los seis aos, de los 18 a los 25, y los ltimos aos de edad adulta; concede gran importancia a la relacin interactiva entre el amor y el acceso a la preconciencia, como condiciones necesarias para la actividad creativa de nivel superior. Por otra parte, el desarrollo de la creatividad no debe dejarse al azar sino, por el contrario, apoyarse y fortalecerse, especialmente en los periodos en que los sujetos pasan por crisis propias de su desarrollo como individuos. Por lo que Torrance (1983), preocupado por explicar el decremento en la creatividad, que encontr sistemticamente en sus estudios en nios de cinco aos y nuevamente a los nueve aos, concluye: ... que son etapas en las que operan en forma contundente presiones externas autoritarias, decrementando la motivacin en los nios. El las concibe como etapas de acomodacin en las que el pensamiento creativo debe jugar un papel importante, y en las que es esencial reforzar el apoyo a esta caracterstica en forma propositiva. (p.49). ESTIMULACIN DE LA CREATIVIDAD EN EL NIO Entre las propuestas para estimular la creatividad en el nio se encuentran, principalmente aspectos dirigidos a un tipo de educacin creativa, no solo la educacin escolar, sino tambin la que recibe el nio dentro de su entorno, en su ncleo familiar y social.

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La educacin creativa est basada en la intervencin creativa del maestro; en su actitud de apertura frente al nio que pregunta, que experimenta, explora y prueba ideas. El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la informacin que adquiere el nio en relacin con su medio, y de que no, solo es necesario estimular el rea de la memoria, sino que la informacin sufre en el nio un procesamiento y que tiene una utilidad practica. Torrance (1963) "deposita en la influencia ambiental prcticamente toda la responsabilidad del desarrollo o inhibicin de la capacidad creativa, y por ende a su aprovechamiento en beneficio de la humanidad". (p.50). Censura el apego que ha habido a travs de la historia a la educacin tradicional y pugna por el fortalecimiento de la educacin creativa, como esperanza para lograr el aprovechamiento de las diferencias individuales en forma positiva. Por otra parte el nio creativo necesita un medio comprensivo y receptivo, adems de estimulante. Si bien se dice que estos nios tienen mayor tolerancia al caos. En tal sentido segn Barrn, (1963), "Esto se refiere a una capacidad excepcional de los mismos para relacionar y sintetizar elementos alejados entre s y hasta discordantes". (p.51). La enseanza creativa requiere de una actitud flexible por parte del maestro. Es por ello que Torrance, (1961), aporta cinco principios bsicos para el desarrollo de la creatividad, que resultan de gran utilidad para los educadores: a) Tratar con respeto las preguntas del nio; b) Tratar con respeto las ideas imaginativas; c) Tomar en cuenta las ideas de los nios; d) Hacer que los nios dispongan de periodos de ejercitacin, libres de la

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amenaza de la evaluacin; e) Tratar de buscar siempre la evaluacin del trabajo de los nios, la conexin causa - efecto. (p.51). ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR LA CREATIVIDAD EN EL NIO PREESCOLAR Diversos estudiosos de la creatividad han propuesto estrategias nuevas para su desarrollo y la recuperacin en casos en que sta ha sido reprimida o bloqueada. Al respecto H. Gurth (1974), propone "una serie de actividades encaminadas a desarrollar el pensamiento divergente del nio" (p.57). Este autor basa su trabajo en los principios tericos de J. Piaget y lo enfoca a la orientacin de los maestros en cuanto a ejercicios prcticos para llevarlos al aula. Su propuesta consiste en una serie de ejercicios para realizar con los nios, con el fin de ensearlos a pensar. En tal sentido considera "que al estimular en algunas actividades el desarrollo del intelecto, se logra que se exponga ese efecto y que repercuta en el currculo en general" (p.58). Otros autores como por su parte Crutchfield desarrollaron un programa encaminado a aumentar las aptitudes del pensamiento creativo en los nios el cual consiste en una serie de propuestas de autoconstruccin que el nio realiza en forma individualizada dentro de un grupo determinando personalmente su ritmo de trabajo. De modo que se pretende despertar el inters del nio en la solucin de problemas y fortalecer su confianza en el manejo del pensamiento creativo. Osborn (1962) propone la tcnica de Brain Stornming (Tormenta de ideas). Fue diseada como "Un procedimiento para ayudar en la solucin creativa de problemas basndose en las ideas de

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cuanto mayor sea la cantidad de ideas producidas, mayor ser la probabilidad de encontrar una buena respuesta a ellas". (p.59). Son muchos los autores que proponen estrategias para estimular la creatividad en los nios tal es el caso de G. Wolschlager (1976), quien propuso una a seguir para el desarrollo de la creatividad. Consiste en apoyar tres fases: "la primera fase es de la sensibilidad, la segunda de reflexin en grupo y la tercera de activacin de la creatividad". (p.60). La sensibilidad; tiene como finalidad la plena y libre experiencia de las capacidades propias, la confrontacin con problemas objetivos. La reflexin en grupo: consiste en pensar sobre una situacin, enjuiciando y constatando hechos y posturas. La activacin de la creatividad: tiene como objetivo estimular en el nio la capacidad de sntesis y el descubrimiento de nuevas soluciones reales, como la imitacin, transformacin y remodelacin sistemticas de fenmenos sociales, a travs de las capacidades que se han ido despertando y elaborando en las dos fases anteriores: la sensibilidad, originalidad, imaginacin, espritu critico y capacidad de reflexin. En resumen el descubrimiento de soluciones a problemas reales se toma una tarea muy importante donde el juego y la construccin creativa representan una lograda sntesis de proceso, tanto en el mbito psquico, como en el social, el corporal y el objetivo formal. Por lo antes expuesto, la creatividad ha sido considerada como la forma ms elevada de actividad mental superior y de logros humanos, pero es a partir de 1950 que comienza a considerarse su relacin con los procesos educativos. Es por ello que el maestro de preescolar debe mantener vivo el proceso

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creativo de sus nios y guiarlos cada da a explorar y desarrollar todo ese potencial creativo que por naturaleza posee cada individuo, para lograr as contribuir con aspectos tan importantes como la confianza, el respeto, la autonoma, el autoestima, la autovaloracin y sobre todo con su autorrealizacin como persona.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

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NATURALEZA DE LA INVESTIGACION El presente estudio se enfoca bajo el tipo de investigacin descriptiva tal como lo seala Mndez (1995), afirma que "Cuyo propsito es la delimitacin de los hechos que conforma el problema de investigacin" (p.195). Igualmente se considera una investigacin de campo, ya que los datos son recogidos de la propia realidad donde ocurre el problema. En este sentido la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998), seala qu se entiende por investigacin de campo "donde los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad" (p.5). POBLACIN Y MUESTRA Para el presente estudio se tom en su totalidad a los docentes que laboran en el preescolar escogido para realizar la presente investigacin,que son 4 docentes. Por tal motivo la muestra se considera exhaustiva.

TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS La tcnica que se utiliz para la recoleccin de datos fue el cuestionario elegido por considerarse el ms apropiado segn los objetivos de la investigacin. En este sentido se diseo un instrumento contentivo de 12 preguntas con alternativas de respuesta cerradas s y no. Oportuno es sealar que la autora de la investigacin consider conveniente realizar una investigacin sistemtica donde se desarrolla la accin pedaggica con la

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finalidad de observar las aptitudes de los nios relacionados con la creatividad en los diferentes ambientes de aprendizaje. TCNICA DE PROCESAMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS Esta viene a constituir una fase netamente personal, la cual se va a realizar en dos formas: la primera, la manual o computarizada la cual ser sometida las respuestas del cuestionario. La segunda, la del anlisis de las entrevistas y la de observacin, la cual se realizar cotejando la similitud de las respuestas para as poder informar de que forma el docente planifica la creatividad.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES CUADRO 1

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DEFINICION CONCEPTUAL (Variable) CREATIVIDAD Para creatividad de contenidos mentales esencialmente puedan considerarse como nuevos quienes y los desconocidos para producen. (P-19). de cualquier tipo, que

DEFINICI ON INDICADORES ITEMS 1,2 3,4 7,8 9,10 11,12

Participacin - Originalidad en el - Invencin - Resolver problemas - Estimulacin - Ambiente de aprendizaje

John activa es

Drevdahl (1964), La proceso la aprendizaje. capacidad humana producir

de - Descubrimiento 5,6

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CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS CUADRO 2 Variable: Creatividad. Indicador:Originalidad.

Interpretacin Se observa que en los tems 1 y 2 del indicador originalidad , SI tems 1)Sera conveniente dar la oportunidad al nio de producir creativamente? 2)Da la oportunidad al nio de expresar su capacidad de hacer las cosas? NO %

F F % a a 3 7 5 7 5

1 25

1 25

3 de las docentes respondieron SI para un 75%, y 1 docente respondio NO para un 25%. Se afirma que las docentes le permiten al nio oportunidades para producir y expresarse creativamente. CUADRO 3 Variable: Creatividad. Indicador: Invencion.

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Interpretacin SI SI F % F a % a 3 7 5 7 3 5 3 3 7 5 7 5 NO NO F % F a % a 1 25 1 25 1 25 1 25

tems tems 5)Cmo docente observa los nios y descubre 3)Establece su potencial?actividades para desarrollar el pensamiento divergente del nio? 6)Ayuda a los nios en la exploracion de los 4)Apoya materiales existentes? diferentes y respeta las actividades realizadas por los nios?

Con respecto al indicador de invencion en los tems 3 y 4, 3 de las docentes respondieron SI para un 75% y 1 docente respondio NO para un 25% . se evidencia que las mismas establecen y respetan las actividades de los nios con relacion al pensamiento relativo.

CUADRO 4 Variable: Creatividad. Indicador: Descubrimiento.

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Interpretacin Se establece que en los tems 5 y 6 del indicador de descubrimiento , 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y SI tems 7)Cree que es necesario ensear al nio a tener seguridad en su potencial creador? 8)Permite a los nios enfrentar sus propios problemas? NO %

F F % a a 3 7 5 7 5

1 25

1 25

1 docente respondio NO, para un 25% . Por lo tanto las docentes observan el potencial de los nios y los ayudan en la exploracion de los materiales.

CUADRO 5 Variable: Creatividad. Indicador: Resolver Problemas.

Interpretacin

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De acuerdo a los tems 7 y 8 del indicador resolver problemas , 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1 docente respondio NO, para un 25%. Por lo cual se deduce que las docentes creen necesario ensearles a los nios tener seguridad SI tems 9)Cree usted como docente que utiliza los recursos necesarios para estimular y desarrollar la creatividad en nivel preescolar? 10)motiva al nio a descubrir ideas nuevas? 3 7 5 1 25 3 7 5 1 25 NO %

F F % a a

en su potencial, y asi les permiten enfrentarse a sus propios problemas.

CUADRO 6 Variable: Creatividad. Indicador: Estimulacion.

Interpretacin Por medio de los tems 9 y 10 del indicador estimulacion, 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1 docente respondio NO, para un 25% . Por tal motivo las docentes creen

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utilizar los recursos necesarios para estimular y desarrollar la creatividad en el nivel preescolar y asi motivar los nios a descubrir ideas nuevas.

SI tems 11)Ofrece al nio un medio comprensivo y receptivo ademas de estimulante? 12)Cmo docente propicia en el aula de clase un clima favorable a la creatividad de los nios?

NO %

F F % a a 3 7 5 7 5

1 25

1 25

CUADRO 7 Variable: Creatividad. Indicador: Ambiente de aprendizaje.

Interpretacin Respecto a los tems 11 y 12 del indicador de ambiente de aprendizaje, 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1 docente respondio NO, para un 25%. Se considera que las docentes ofrecen al nio un medio comprensivo y receptivo

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ademas de estimulante y que propician en el aula de clase un clima favorable a la creatividad de los nios.

CONCLUSIONES Con base a la informacin aportada por los docentes en los cuestionarios realizados, los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente investigacin se puede concluir lo siguiente: El nio preescolar tiene potenciales de creatividad que son desarrollados desde el principio de la vida misma y se ponen de manifiesto en las actividades diarias, los cuales deben ser estimulados por todas aquellas personas que le rodea, donde se le de la libertad de explora, observar y vivenciar todo lo que produce curiosidad. Por lo tanto las docentes en el nivel preescolar establecen la importancia y la estimulacin del proceso creador en el nio preescolar y lo hacen permitindole la oportunidad de producir y expresarse creativamente. Para las docentes es muy importante respetar las actividades de cada uno de los nios, observndolos y ayudndolo a explorar los materiales, ensendolos a tener seguridad en su potencial y enfrentndolos a sus propios problemas lo que contribuye con su autoestima, autonoma, valoracin, respeto as mismo y hacia los dems, logrando as habilidades y destrezas y llevando a cabo su potencial creador.

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Para las docentes es muy importante despertar y desarrollar la creatividad del nio preescolar, creen utilizar los recursos necesarios para estimularlo y consideran ofrecer a los nios un medio comprensivo y receptivo adems de estimulante, estos propician un clima favorable a la creatividad de los nios. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, Hacia una pedagoga de la creatividad. Expresin Plstica. Editorial Trillas. Mxico, Argentina, Colombia, Puerto Rico. Venezuela. Curts J, Denos G y Torrance E (1976). Implicaciones educativas de la creatividad. Editorial: Ediciones Anaya S.A. Espaa. Maria Espriu Vizcano. El nio y la creatividad. Editorial Trillas. Hurlock Elizabeth B. Desarrollo del nio. 2da. Edicin en Espaol. Rebeca Matos. Juegos Musicales. Como Recursos Pedagogico en el Preescolar. Editorial UPEL. Mendez, (1995). Metodologa. Editorial Mcgrawhilk. Mexico. Universidad Pedagogica Proyecto de investigacin. Caracas. Experimental,(1998).

Espriu R, (1987).El nio y la Creatividad. Editorial Trillas.Mexico. Mitjans A (1999)Personalidad Educacin.Pueblo y educacin. Educativa y

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 Suarez H, (1997). Investigacin. Estrategias Dirigidas A Los Docentes del nivel preescolar para fomentar la cretividad en nios de 5y 6 aos de edad. Guerrero A (1992), Curso de creatividad. Editorial. Trillas. Mexico.

ANEXOS

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COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSION SAN CRISTOBAL CARRERA EDUCACION PREESCOLAR

Apreciado Docente:

Me es grato dirigirme a usted, en esta oportunidad para solicitar su valiosa colaboracin, para contestar este instrumento, su opinin expresada servira para recolectar informacin para mi trabajo de grado, titulado: LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR . Le agradezco sea respondido con veracidad.

Atentamente.

MEILI ANDRADE DIAZ C.I: 15.534.431

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INSTRUCCIONES GENERALES

A continuacin se le presenta una serie de preguntas para que sean respondidas en su totalidad. Se le agradece sealar su opinin en los espacios para tal fin.

ITEMS

SI

NO

1Sera conveniente dar la oportunidad al nio de producir creativamente?

2Da la oportunidad al nio de expresar su capacidad de hacer las cosas?

3Establece actividades para desarrollar el pensamiento divergente del nio?

4Apoya y respeta las actividades realizadas por los nios?

5Cmo docente observa a los nios y descubre su potencial?

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6Ayuda a los nios en la exploracion de los diferentes materiales existentes?

7Cree que es necesario ensear al nio a tener seguridad en su potencial creador?

8Permite a los nios enfrentar sus propios problemas? 9Cree usted como docente que utiliza los recursos necesarios para estimular y desarrollar la creatividad en el nio preescolar?

10Motiva al nio a descubrir ideas nuevas?

11Ofrece al nio un medio comprensivo y receptivo ademas de estimulante? 12Cmo docente propicia en el aula de clase un clima favorable a la creatividad de los nios?

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