Binder 3

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)
DAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DITINJAU DARI
MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Oleh
APRIYANTO HADI NUGROHO
S850809301
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Disusun oleh :
Apriyanto Hadi Nugroho
S850809301
Tesis ini telah disetujui oleh pembimbing tesis untuk dipertahankan di hadapan
tim penguji tesis Program Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta, pada tanggal 18 Januari 2011
Surakarta,
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc Drs. Sutrima, M.Si

NIP. 19530915 197903 1 003 NIP.19661007 199302 1 001
Mengetahui
Ketua Program Pendidikan Matematika
Dr. Mardiyana, M.Si

NIP. 19660225 199302 1 002
commit to user
ii
HALAMAN PENGESAHAN

DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji tesis Program

Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan
diterima untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister
Pendidikan
Pada Tanggal : 9 Pebruari 2011
Tim Penguji Tesis

Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Dr. Mardiyana, M.Si 1. …….……….
Sekretaris : Dr. Riyadi, M.Si 2. …….………
Anggota I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc 3. ……………..
Anggota II : Drs. Sutrima, M.Si 4. ……………
Mengetahui Ketua Program Studi

Direktur PPs UNS Pendidikan Matematika
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D Dr. Mardiyana, M.Si

NIP. 19570820 198503 1 004commit to user
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
ABSTRAK
Apriyanto Hadi Nugroho, S850809301, Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Think Pair Share (TPS)
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa. Komisi I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc dan
Komisi II Drs. Sutrima, M.Si. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan
Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Apakah model

pembelajaran TGT dapat memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
daripada model pembelajaran TPS (2) Apakah siswa dengan motivasi berprestasi
tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan siswa
dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah, dan apakah siswa dengan
motivasi berprestasi sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik
dibanding siswa dengan motivasi berprestasi rendah (3) Pada masing-masing
tingkat motivasi berprestasi (tinggi, sedang, rendah), manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik TGT atau TPS (4) Pada masing-masing
model pembelajaran (TGT dan TPS) manakah yang memberikan prestasi belajar
lebih baik siswa dengan motivasi berprestasi tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini termasuk eksperimental semu. Teknik pengambilan sampel
dilakukan dengan cara stratified cluster random sampling. Populasinya siswa
kelas VIII SMP tahun pelajaran 2010/2011. Instrumen yang digunakan untuk
pengumpulan data adalah tes dan angket, untuk tes terdiri dari tes kemampuan
awal dan tes prestasi belajar, untuk angket adalah angket motivasi berprestasi.
Hasil dari uji pendahuluan diketahui bahwa sampel dari kedua kelompok
penelitian berasal dari populasi yang berdistibusi normal, variansinya homogen
dan dalam keadaan seimbang sebelum diberi perlakuan. Pengujian hipotesis
menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama, dengan taraf signifikansi 5%.
Sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji prasyarat adalah sampel-sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal dan variansinya homogen.
Dari hasil analisis disimpulkan bahwa: (1) Model pembelajaran TGT
dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik dibanding model
pembelajaran TPS (2) Siswa dengan motivasi berprestasi tinggi memiliki prestasi
belajar matematika lebih baik dibanding dengan siswa dengan motivasi
berprestasi sedang dan rendah, siswa dengan motivasi berprestasi sedang dan
rendah memiliki prestasi belajar matematika yang sama. (3) Model pembelajaran
TGT memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model
pembelajaran TPS pada masing-masing tingkat motivasi berprestasi (tinggi,
sedang, rendah). (4) Pada masing-masing model pembelajaran (TGT dan TPS)
siswa dengan motivasi berprestasi tinggi memiliki prestasi belajar matematika
lebih baik dibanding siswa dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah, siswa
dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah memiliki prestasi belajar
matematika yang sama.
commit to user
Kata Kunci: TGT, TPS, Motivasi berprestasi
iv
ABSTRACT
Apriyanto Hadi Nugroho, S850809301. Experimentation of Cooperative Learning

Model using Teams Games Tournament (TGT) and Think Pair Share (TPS)
Viewed from Students Achievement Motivation. 1st advisor: Prof. Dr. Budiyono,
M.Sc, 2nd advisor: Drs. Sutrima, M.Si. Thesis. Mathematics Education
Department, Postgraduate Program of Sebelas Maret University Surakarta. 2011
The aim of this study is to determine: (1) Whether TGT learning model
provides better mathematics learning achievement than TPS learning model (2)
Whether students’ mathematics achievement with high achievement motivation is
better than achievement motivation and students’ mathematics achievement with
middle achievement motivation is better than low achievement motivation ones
(3) In each achievement motivation level (low, middle and high) which gives
better mathematics achievement, the learning model of TGT or TPS (4) In each
model (TGT and TPS), which gives better mathematics achievement, students
with high, middle, or low achievement motivation.
This research is quasi experimental. Samples were taken through a

stratified cluster random sampling technique. The population was all of the
students of second Junior High School in the academic year of 2010/2011. The
instruments which used for data collection were test and questionnaire, for test
consisted of initial ability test and learning achievement test and for questionnaire
consisted of achievement motivation questionnaire. The result of the pre-test
showed that the samples come from population with normally distributed, these
variances homogenous and have the same initial ability. The hypotheses proposed
were tested using a two-way Analysis of Variance with an unequal cell frequency
at the significance level of 5%. Prior to that, pre-requisite test including normality
test and homogeneity test were conducted. The results of pre-requisite test showed
that the samples come from population with normally distributed, and these
variances homogenous.
The conclusion of this research are: (1) TGT learning model provides
better mathematics achievement than TPS learning model. (2) The students with
high achievement motivation have a better mathematics achievement than middle
and low achievement motivation, the students with middle achievement
motivation have a same mathematics achievement with low achievement
motivation. (3) The TGT method give a better mathematics achievement than TPS
method on students with high, middle and low achievement motivation. (4)On
each model (TGT and TPS), the students with high achievement motivation have
a better mathematics achievement than middle and low achievement motivation,
the students with middle achievement motivation have a same mathematics
achievement with low achievement motivation
Keywords: TGT, TPS, Achievement motivation

commit to user
v
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini ,
Nama : Apriyanto Hadi Nugroho
NIM : S850809301
Prodi : Pendidikan Matematika, Program Pasca Sarjana UNS
Judul Tesis : Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT) dan Think Pair Share (TPS)
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa
Menyatakan bahwa tesis yang saya buat merupakan hasil karya saya
sendiri. Apabila ternyata dikemudian hari tesis ini merupakan hasil plagiat atau
penjiplakan, maka saya bersedia mempertanggungjawabkan dan sekaligus
menerima sanksi berdasarkan aturan yang berlaku
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Surakarta, 9 Pebruari 2011

Yang menyatakan
Apriyanto Hadi Nugroho
commit to user
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan ketulusan hati ini
kupersembahkan kepada :
Buah hatiku “Ardhani Wicaksana Nugraha”

Istriku “Winarni Ardaningrum”
Terimakasih atas dorongannya,
Orang tuaku “Sumarmi dan Soeparno”,
Kakak-kakakku……
terimakasih atas do’a tulusnya
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Rasa syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu

memberikan petunjukNya sehingga penyusunan tesis berjudul
DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI SISWA dapat diselesaikan.
Penulis menyadari bahwa terselesaikanya tesis ini tidak terlepas dari bimbingan,
saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam
menyelesaikan tesis ini. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada segenap
pihak antara lain:
1. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, Direktur PPs UNS yang telah memberikan
ijin penyusunan tesis ini.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Ketua Program Pendidikan Matematika Pascasarjana
UNS yang telah memberikan ijin penyusunan tesis ini.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Sebagai pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat
membantu dalam penyusunan tesis ini.
4. Drs. Sutrima, M.Si, Sebagai pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat
membantu dalam penyusunan tesis ini.
5. Supriyono, M.Pd, Kepala SMPN 1 Pacitan yang telah memberikan ijin
melakukan penelitian.
6. Drs. Bambang Purwanto, MM, Kepala SMPN 2 Pacitan, yang telah
memberikan ijin melakukan penelitian.
7. Dra. Eko Warsi Trikorani R. M.Pd, Kepala SMPN 1 Pringkuku yang telah
memberikan ijin melakukan penelitian.
8. Sarino, S.Pd, Kepala SMPN 1 Donorojo yang telah memberikan ijin
commit to user
viii
9. Wardono, S.Pd, Guru Bidang Studi Matematika SMPN 1 Pacitan, yang telah
memberikan kesempatan, kepercayaan, bimbingan, dan tularan ilmu selama
10. Tri Yanto, S.Pd, Guru Bidang Studi Matematika SMPN 2 Pacitan, yang telah
11. Yunianto, Guru Bidang Studi Matematika SMPN 1 Pringkuku, yang telah
12. Hartatik, S.Pd, Guru Bidang Studi Matematika SMPN 1 Donorojo, yang telah
13. Bariyah, S.Pd, Juliatin, S.Pd, Tutik Wartiningsih, S.Pd, Yang telah bersedia
menjadi validator instrumen untuk penelitian.
14. Anak dan istriku yang telah memberikan inspirasi dan motivasi
15. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan dukungan material dan spiritual.
16. Kakak-kakakku, terimakasih untuk pengertian, dorongan, semangat dan
kekompakanya.
17. Mahasiswa PPs UNS, terimakasih atas semua kerjasamanya.
Demikian tesis ini disusun, semoga dapat memberikan manfaat bagi

penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan
guna mencapai pendidikan yang optimal
Surakarta, 18 Januari 2011

Penulis
commit to user
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ………………………………………………….. i

HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………… iii
ABSTRAK ……………………………………………………………… iv
ABSTRACT …………………………………………………………….. v
PERNYATAAN…………………………………………………………. vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………… vii
KATA PENGANTAR …………………………………………………. viii
DAFTAR ISI …………………………………………………………… x
DAFTAR TABEL ………………………………………………………. xiii
DAFTAR GAMBAR… ….……………………………………………… xiv
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………… xv
BAB I. PENDAHULUAN……………………………………………….. 1
A. Latar Belakang Masalah……………………………………….. 1
B. Identifikasi Masalah……………………………………………. 5
C. Pemilihan Masalah........................................................................ 7
D. Pembatasan Masalah.................................................................... 7
E. Perumusan Masalah...................................................................... 8
F. Tujuan Penelitian.......................................................................... 9
G. Manfaat Penelitian...................................................................... 10
BAB II. LANDASAN TEORI…………………………………………….. 11
A. Tinjauan Pustaka……………………………………………… 11
1. Prestasi Belajar Matematika……………………………….. 11
2. Pembelajaran Kooperatif..................................................... 15
3. Pembelajaran Kooperatif TGT …………………………. 19
4. Pembelajaran Kooperatif TPS ………………………….. 25
commit to user
5. Motivasi Berprestasi……………………………………… 29
x
B. Penelitian Yang Relevan……………………………………….. 35

C. Kerangka Berfikir………………………………………………. 37
D. Hipotesis Penelitian...................................................................... 39
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN………………………………… 41
A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………….. 41
1. Tempat Penelitian………………………………………. 41
2. Waktu Penelitian……………………………………….. 41
B. Jenis Penelitian…………………………………………………. 41
1. Rancangan Penelitian……………………………………… 42
2. Prosedur Penelitian………………………………………… 42
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel…………….. 43
1. Populasi…………………………………………………… 43
2. Sampel ………………………………………………… 43
3. Teknik Pengambilan Sampel……………………………… 44
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………… 45
1. Identifikasi Variabel………………………………………. 45
2. Metode Pengumpulan Data………………………………. 47
3. Instrumen …………………………………………………. 48
E. Teknik Analisis Data……………………………………………. 54
1. Uji Prasyarat……….…………………………………….. 54
2. Uji Keseimbangan………………………………………… 57
3. Uji Hipotesis Penelitian…………………………………… 59
4. Uji Lanjut Anava................................................................. 64
BAB IV. HASIL PENELITIAN...................................................................... 67
A. Uji Keseimbangan Antara Kelompok TPS dan TGT ................... 67
B. Hasil Uji Coba Instrumen............................................................ 69
1. Angket Motivasi Berprestasi……………………………… 69
2. Tes Prestasi Belajar Matematika…………………………. 71
C. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 73
commit
1. Data prestasi belajar siswato user
……………………………….. 73
xi
2. Data motivasi berprestasi..................................................... 73

D. Teknik Analisis Data................................................................... 75
1. Uji Prasyarat ANAVA ……………………………………. 75
2. Uji ANAVA………………………………………………. 76
3. Uji Lanjut Pasca Anava........................................................ 78
4. Pembahasan Hasil Penelitian............................................... 79
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI dan SARAN ……………………….. 88
A. Kesimpulan…..………………………………………………… 88
B. Implikasi………………………………………………………. 89
C. Saran ……………………………………………………………. 90
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 92
LAMPIRAN ............................................................................................. 102
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Dimensi dan Indikator Motivasi Berprestasi …………. 35

Tabel 3.1 Desain Data Penelitian ………………………………… 42
Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Variasi Dua Jalan ……………… 63
Tabel 4.1 Nilai Statistik Uji dan Nilai Tabel Uji Normalitas Awal 67
Tabel 4.2 Nilai Statistik Uji dan Nilai Tabel Uji Homogenitas
Awal ............................................................................... 68
Tabel 4.3 Indikator Angket Motivasi Berprestasi dan Nomor Item

Angket ………………………………………………… 70
Tabel 4.4 Indikator Soal Prestasi Belajar dan Nomor Soal Tes …. 72
Tabel 4.5 Deskripsi Skor Motivasi Berprestasi ............................... 74
Tabel 4.6 Banyak Siswa Pada Masing-Masing Kategori motivasi

berprestasi ........................................................................ 75
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ................................... 75
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas …………………… 76
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis ………………………. 77
Tabel 4.10 Rerata dan Rerata Marginal ……………………………. 78
Tabel 4.11 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom …………………… 78
commit to user
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Penempatan Peserta Turnamen ………………….. 23
Gambar 2 Paradigma Penelitian ...................................................... 38
commit to user
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Perizinan ……………………………………………….. 94

Lampiran 2. Daftar SMPN Berdasarkan Nilai UN………….………... 98
Lampiran 3. Soal Tes Kemampuan Awal …………………………… 100
Lampiran 4 Prasyarat Uji Keseimbangan (Uji Normalitas dan Uji
homogenitas)…………………………………………… 103
Lampiran 5 Uji keseimbangan ……………………………………… 112
Lampiran 6 Kisi-kisi instrumen tes prestasi belajar kelas uji coba … 115
Lampiran 7 Instrumen tes prestasi belajar untuk kelas uji coba ……. 116
Lampiran 8 Kisi-kisi angket motivasi berprestasi kelas uji coba …… 123
Lampiran 9 Instrumen angket motivasi berprestasi kelas uji coba …. 124
Lampiran 10 Kisi-kisi instrumen tes prestasi belajar ………………… 127
Lampiran 11 Instrumen tes prestasi belajar ………………………….. 129
Lampiran 12 Kisi-kisi angket motivasi berprestasi ………………….. 134
Lampiran 13 Instrumen angket motivasi berprestasi ………………… 135
Lampiran 14 Lembar validitas instrument tes prestasi belajar ………. 138
Lampiran 15 Daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas
instrument tes prestasi belajar…………..……………… 144
Lampiran 16 Lembar validitas instrument angket motivasi
berprestasi ……………………………………………… 150
Lampiran 17 Konsistensi internal dan reliabilitas angket motivasi
berprestasi ……………………………………………… 157
Lampiran 18 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………………… 162
Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa …………………………………… 192
Lampiran 20 Data Skor jawaban tes prestasi belajar kelas TGT …….. 234
Lampiran 21 Data skor jawaban tes prestasi belajar kelas TPS ……… 238
Lampiran 22 Data skor angket motivasi berprestasi kelas TGT……… 242
Lampiran 23 Data skor angket motivasi berprestasi kelas TPS ……… 246
Lampiran 24 Data induk penelitian ………………………………….. 250
Lampiran 25 commit
Uji normalitas data to belajar
prestasi user dengan model TGT.. 253
xv
Lampiran 26 Uji normalitas data prestasi belajar dengan model TPS... 256
Lampiran 27 Uji normalitas data prestasi belajar untuk motivasi
.berprestasi tinggi ……………………………………… 259
berprestasi sedang ……………………………………. 261
berprestasi rendah …………………………………….. 263
Lampiran 30 Uji homogenitas prestasi belajar berdasarkan model …... 265
Lampiran 31 Uji homogenitas prestasi belajar berdasarkan motivasi
berprestasi ……………………………………………… 268
Lampiran 32 Analisis variasi ………………………………………… 271
Lampiran 33 Uji lanjut pasca ANAVA …………………………….. 276
Lampiran 34 Surat Keterangan Penelitian……………………………. 278
commit to user
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika sebagai ilmu dasar, memegang peranan penting dalam
mengembangkan sumber daya manusia. Oleh karena itu, jika suatu bangsa
ingin menguasai IPTEK dengan baik maka perlu mempersiapkan sumber daya
manusia yang memiliki pengetahuan matematika yang cukup. Menyadari
pentingnya peranan matematika dalam kehidupan sehari-hari, maka
peningkatan prestasi belajar matematika di setiap jenjang pendidikan perlu
mendapat perhatian yang sungguh-sungguh.
Harus disadari bahwa kualitas pendidikan matematika di Indonesia
masih rendah jika dibandingkan negara lain, karena berdasarkan peringkat dari
Trend in Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2007, lembaga yang
mengukur pendidikan dunia melaporkan bahwa kemampuan siswa kita berada
diurutan ke-36 dari 48 negara (http://nces.ed.gov/timss/results07math07.asp)
dan menurut Programme for International Student Assessment (PISA) tahun
2009 kemampuan matematika murid Indonesia berada pada urutan ke-61 dari
65 negara (http://www.oecd.org/dataoecd/54/12/46643496.pdf)
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya perubahan untuk
meningkat kualitas pendidikan matematika di Indonesia. Perubahan tersebut
terlihat dengan adanya kebijakan pemerintah dalam setiap periode merevisi
muatan kurikulum dan mereformasi tujuan pendidikan matematika. Perubahan
dilakukan guna memenuhi commit

tuntutanto kemajuan
user disegala aspek kehidupan
1
perpustakaan.uns.ac.id 2
digilib.uns.ac.id
manusia. Seperti pada bidang ekonomi, teknologi, industri, kesehatan, sosial
dan lain sebagainya.
Sejalan dengan kualitas pendidikan matematika, prestasi belajar
matematika di Indonesia masih rendah, hal ini sesuai dengan kenyataan
misalnya, pada nilai Ujian Akhir nasional (UAN). Berdasarkan data Hasil
Ujian Nasional SMP/SMA/SMK tahun pelajaran 2009/2010 (Dinas
Pendidikan Kabupaten Pacitan, 2010), diperoleh data bahwa nilai rerata nilai
UAN siswa SMP Negeri untuk bidang studi matematika adalah 5,33 (lebih
rendah dibanding nilai rerata Bahasa Indonesia yaitu 7,44 dan rerata IPA
6,14). Padalah menurut pedoman penilaian KTSP, analisis hasil belajar siswa
dan perbaikan pengayaan daya serap siswa disebut telah tuntas belajar jika
telah Mencapai SKBM, yang pada umumnya guru matematika SMP di
Kabupaten Pacitan menetapkanya lebih dari 6,0.
Kualitas pendidikan tidak hanya dapat dicapai dengan mereformasi
tujuan dan muatan kurikurikulum saja, akan tetapi perlu memperbaiki strategi
pembelajaran dan yang berhubungan dengan tugas-tugas guru di sekolah.
Fokus utama pembelajaran adalah bagaimana teknik dan strategi pendekatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru, agar para siswa dapat dengan mudah
memahami materi pembelajaran yang disampaikan. Mungkin saja guru hanya
melakukan dengan menerangkan, menceramahi, atau menjelaskan secara
monoton.
Muhammad Nur (2001), menyatakan bahwa “Pendidikan matematika
di Indonesia pada umumnya masih berada pada pendidikan matematika

commit to user
digilib.uns.ac.id
konvensional yang banyak ditandai oleh strukturalistik dan mekanistik.
Disamping itu, muatan kurikulumnya terlalu padat dan pembelajaran dikelas
didominasi oleh guru atau berpusat pada guru”. Vui (2001), melaporkan
bahwa “Para guru di Indonesia dan di Asia Tenggara cenderung untuk
menggunakan strategi atau metode pembelajaran tradisional yang dikenal
dengan beberapa istilah seperti; pembelajaran yang terpusat pada guru
(teacher centered approaches), pembelajaran langsung (direct instruction),
pembelajaran deduktif (deductive teaching), metode ceramah (expository
teaching), maupun pembelajaran untuk keseluruhan (whole class instruction)
tanpa membuat klasiﬁkasi siswa dan sebagainya”. Dengan strategi
pembelajaran seperti yang disebutkan di atas, dapat mengakibatkan kadar
keaktifan siswa menjadi sangat rendah. Para siswa hanya menggunakan
kemampuan berpikir tingkat rendah (low order thinking skills). Akibatnya
selama proses pembelajaran berlangsung dikelas siswa kurang kreatif untuk
berpikir dan kurang berpartisipasi mengikuti pembelajaran.
Pada dasarnya tugas utama seorang guru matematika adalah
membantu siswanya mendapatkan informasi, ide-ide, keterampilan-
keterampilan, nilai-nilai, dan cara-cara berpikir serta cara-cara mengemukakan
pendapat. Namun, tugas yang paling utama para guru matematika adalah
membimbing para siswa tentang bagaimana belajar yang sesungguhnya serta
bagaimana belajar memecahkan masalah matematika sehingga hal-hal tersebut
dapat digunakan dimasa depan mereka, disaat mereka sudah lulus sekolah lalu
terjun ke lapangan-lapangan kerja yang sesuai, atau mereka memasuki

commit to user
digilib.uns.ac.id
pendidikan yang lebih tinggi. Pembekalan kecakapan hidup (life skill) yang
dimaksud bertujuan agar para tamatan sekolah dapat menyelesaikan masalah
matematika secara ﬂeksibel dan kreatif dan mampu menggunakan alat-alat
teknologi dalam bekerja secara kolaboratif. Juga dapat menggunakannya baik
untuk pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk bidang pekerjaan.
Rendahnya prestasi belajar matematika mungkin disebabkan kurang
tepatnya guru dalam memilih model pembelajaran. Selama ini model
pembelajaran yang digunakan disekolah masih menggunakan model
konvensional. Guru secara aktif menjelaskan materi pelajaran, kemudian
memberi contoh dan soal-soal latihan, siswa dianggap seperti mesin, mereka
mendengarkan penjelasan guru, mencatat dan mengerjakan soal. Akibatnya
interaksi dalam pembelajaran yang muncul hanya interaksi satu arah. Hal ini
menunjukan bahwa selama ini guru dalam pembelajaran masih belum banyak
menggunakan model-model pembelajaran yang baru.
Dewasa ini banyak penelitian dibidang pendidikan yang menyatkan
bahwa model-model pembelajaran yang baru (model pembelajaran inovatif)
secara signifikan dapat memberikan prestasi belajar matematika yang lebih
baik dari model pembelajaran yang lama (model konvensional). Namun
hingga saat ini model-model yang baru tersebut tetap juga belum banyak
digunakan oleh para guru. Hal ini mungkin masih minimnya publikasi dari
hasil penelitian-penelitian tersebut. Yang perlu mendapatkan pemikiran lagi
adalah bahwa penelitian-penelitian pendidikan tersebut jarang sekali yang
membandingkan antara model-model pembelajaran yang baru itu sendiri,

commit to user
digilib.uns.ac.id
sehingga para guru juga tidak tahu mana model pembelajaran yang baru
tersebut yang sangat baik dan sesuai dengan materi pembelajaran tertentu.
Selain model pembelajaran, rendahnya prestasi belajar matematika
sangat mungkin disebabkan kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran
termasuk media pembelajaran, dilain pihak keberhasilan belajar matematika
tidak terlepas dari kemampuan individu yang dimiliki oleh siswa yang
merupakan faktor internal, yaitu: motivasi berprestasi, minat, dan gaya
belajar. Motivasi berprestasi siswa bisa berbeda-beda, ada sebagian siswa
yang tidak tertarik pada mata pelajaran matematika, sehingga motivasi
berprestasi rendah, sebaliknya siswa yang tertarik dengan pelajaran
matematika akan memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, hal ini tentu
berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Demikian juga dengan minat, siswa
yang memiliki minat terhadap mata pelajaran matematika akan lebih banyak
meluangkan waktunya untuk belajar matematika yang pada akhirnya akan
berdampak pada prestasi belajarnya. Gaya belajar merupakan faktor internal
siswa yang juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut :
1. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika disebabkan oleh
model pembelajaran yang digunakan guru. Terkait dengan itu muncul
pertanyaan apakah kalau model pembelajaran diubah, prestasi belajar
commit to user
digilib.uns.ac.id
siswa menjadi lebih baik? Untuk menjawab pertanyaan itu dapat dilakukan
penelitian yang membandingkan berbagai model pembelajaran.
2. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika disebabkan
karena media pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik.
Terkait dengan itu muncul pertanyaan apakah jika guru menggunakan
media pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan prestasi belajar?
Untuk menjawab pertanyaan itu dapat dilakukan penelitian yang
membandingkan pembelajaran dengan menggunakan berbagai media.
karena motivasi berprestasi siswa rendah. Terkait dengan itu muncul
pertanyaan, apakah motivasi berprestasi siswa yang tinggi dapat
meningkatkan prestasi belajar? Untuk menjawab pertanyaan itu dapat
dilakukan penelitian yang membandingkan motivasi berprestasi siswa
yang tinggi dibanding dengan motivasi berprestasi yang lebih rendah.
karena minat terhadap matematika siswa rendah. Terkait dengan itu
muncul pertanyaan, apakah minat terhadap matematika siswa yang tinggi
dapat meningkatkan prestasi belajar? Untuk menjawab pertanyaan itu
dapat dilakukan penelitian yang membandingkan minat terhadap
matematika siswa yang tinggi dibanding dengan minat terhadap
matematika yang lebih rendah.
karena kurang perhatianya guru terhadap gaya belajar yang dimiliki oleh
commit to user
digilib.uns.ac.id
setiap siswa. Terkait dengan itu, apakah tipe gaya belajar siswa
berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa?
C. Pemilihan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang ada maka penulis memilih dua
fokus masalah, yaitu poin 1 dan poin 3, bahwa masih belum optimalnya
prestasi belajar matematika mungkin disebabkan model pembelajaran yang
kurang tepat, prestasi belajar matematika mungkin juga dipengaruhi oleh
motivasi berprestasi yang rendah. Dengan demikian pada penelitian ini
dipilih model yang pembelajaran dan motivasi berprestasi sebagai fokus
penelitian.
D. Pembatasan Masalah
Dari pemilihan masalah diatas, ada satu hal yang menjadi fokus dari
penelitian ini, yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan
materi pelajaran. Pemilihan model pembelajaran tersebut akan ditinjau dari
motivasi berprestasi. Agar lebih terarah dan mendalam, pada penelitian ini
akan diberikan batasan-batasan masalah sebagai berikut:
1. Kebanyakan siswa hanya mengorganisasikan sendiri apa yang diperoleh
tanpa mengkomunikasikan dengan siswa lain atau guru yang mengajar.
Untuk menghindari rasa bosan siswa ketika diajar dengan model
konvensional, maka model yang dapat diterapkan dalam mengatasi
masalah tersebut diantaranya model pembelajaran kooperatif. Sehingga
pada penelitian ini, model mengajar yang dilakukan adalah model
kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dan model kooperatif Think

commit to user
digilib.uns.ac.id
Pair Share (TPS). Alasan dipilihnya kedua model tersebut juga didasarkan
pada penelitian oleh Mirawati (2010) yang membandingkan model Teams
Games Tournament (TGT) dengan model konvensional dengan hasil
penelitian model Teams Games Tournament (TGT) memberikan prestasi
belajar lebih baik dari pada model konvensional, dan penelitian oleh Henry
Suryo Bintoro (2009) yang membandingankan model Think Pair Share
(TPS) dengan model konvensional dengan hasil model Think Pair Share
(TPS) memberikan prestasi belajar lebih baik dibanding dengan model
konvensional.
2. Motivasi berprestasi siswa dibatasi pada motivasi berprestasi dengan
kategori : tinggi, sedang, dan rendah.
3. Prestasi belajar matematika dibatasi pada hasil tes setelah pembelajaran
dengan pokok bahasan persamaan garis lurus dan SPLDV.
4. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri di
Kabupaten Pacitan pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 dengan
model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT)
dibanding dengan Model Kooperatif Think Pair Share (TPS).
E. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
(TGT)dapat memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model
pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) pada bab persamaan
garis lurus dan sistem persamaan linier dua variabel?

commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Apakah siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik dibandingkan siswa dengan motivasi
berprestasi sedang dan rendah, serta apakah siswa dengan motivasi
berprestasi sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik
dibanding siswa dengan motivasi berprestasi rendah?
3. Pada masing-masing tingkat motivasi berprestasi (tinggi, sedang, rendah),
manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara
penggunaan model kooperatif Teams Games Tournament (TGT) atau
model kooperatif Think Pair Share (TPS)?
4. Pada masing-masing model pembelajaran (Teams Games Tournament
(TGT)) dan Think Pair Share (TPS)), manakah yang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki motivasi berprestasi
tinggi, sedang atau rendah?
F. Tujuan Penelitian
Dari penelitian ini dapat ditentukan tujuan penelitian sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Kooperatif Teams Games
Tournament (TGT) dapat memberikan prestasi belajar matematika lebih
baik daripada model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS)
pada bab persamaan garis lurus dan sistem persamaan linier dua variabel.
2. Untuk mengetahui apakah siswa dengan motivasi berprestasi tinggi
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan siswa
dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah, serta apakah siswa dengan
commit to user
digilib.uns.ac.id
motivasi berprestasi sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik dibanding siswa dengan motivasi berprestasi rendah.
3. Untuk mengetahui pada masing-masing tingkat motivasi berprestasi
(tinggi, sedang, rendah), manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik antara penggunaan model kooperatif Teams Games
Tournament (TGT) atau model kooperatif Think Pair Share (TPS).
4. Untuk mengetahui pada masing-masing model pembelajaran (Teams
Games Tournament (TGT) dan Think Pair Share (TPS)), manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki
motivasi berprestasi tinggi, sedang atau rendah.
G. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut :
1. Memberikan masukan bagi guru dalam dalam menentukan alternatif
model pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman dan
prestasi belajar siswa.
2. Melengkapi referensi/khasanah pendidikan khususnya penerapan model
pembelajaran matematika terutama yang berkaitan dengan model
pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan kooperatif Think
Pair Share (TPS).
3. Sebagai masukan bagi tenaga pendidik, tenaga kependidikan, dan
pemerhati pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan
pada tiap satuan pendidikan pada khususnya dan institusi pendidikan pada
umumnya.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Prestasi
Pengertian prestasi yang dikemukakan oleh para ahli sangat
bervariasi. Hal tersebut antara lain dikarenakan latar belakang dan sudut
pandang yang berbeda-beda dari para ahli itu sendiri. Pada kamus besar
Bahasa Indonesia (2005: 895) dinyatakan prestasi adalah hasil yang
telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).
Dalam pengertian ini prestasi merupakan usaha yang telah dilakukan
menurut batas kemampuan dari pelaksanaan usaha tersebut. Prestasi
merupakan akhir dari usaha yang melalui proses pendidikan dan
pelatihan tertentu yang telah dicapai. Prestasi yang telah dicapai
seringkali mendatangkan konsekuensi-konsekuensi berupa imbalan
yang bersifat material, psikologis dan sosial. Sedangkan Sutratinah
Tirtonegoro (2001: 43) menyatakan bahwa, “Prestasi belajar adalah
penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dalam bentuk
simbul, angka, huruf, atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil
usaha yang sudah dicapai oleh anak dalam periode tertentu”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulan mengenai
prestasi yaitu bukti atau hasil yang telah dicapai setelah diadakan usaha
sebaik-baiknya sesuai batas kemampuan dari batas usaha tersebut.

commit to user
11
digilib.uns.ac.id
b. Pengertian Belajar
Teori belajar konstruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan
seseorang adalah bentukan (konstruksi) orang itu sendiri. Pengetahuan orang
akan suatu benda bukanlah tiruan benda itu, melainkan konstruksi pemikiran
seseorang akan benda tersebut. Tanpa keaktifan seseorang mencerna dan
membentuknya, seseorang tidak mempunyai pengetahuan. Oleh karena itu
Piaget menyatakan secara ekstrim bahwa pengetahuan tidak dapat ditrasfer
dari otak guru yang dianggap tahu bila murid tidak mengolah dan
membentuknya sendiri (Paul Suparno, 1997: 122-123)
Menurut Paul Suparno (1997: 49), prinsip-prinsip konstruktivisme
adalah sebagai berikut :
1) Pengetahuan dibangun oleh siswa itu sendiri, baik secara individu maupun
kelompok
2) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan
keaktivan siswa itu sendiri untuk menalar dan mengkonstruksi terus
menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang
lebih rinci, lengkap dan sesuai dengan konsep ilmiah. Guru sekedar
membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa
berjalan dengan mulus, sehingga siswa bukan menerima informasi yang
pasif.
Teori konstruktivisme memandang siswa secara terus-menerus
memeriksa informasi-informasi baru yang berlawanan dengan aturan-aturan
lama dan merevisi aturan-aturan tersebut jika tidak sesuai lagi. Pandangan ini
commit to user
digilib.uns.ac.id
mempunyai implikasi yang mendalam dalam pengajaran. Karena
penekananya pada siswa sebagai siswa yang aktif, strategi kontruktivisme
sering disebut sebagai pengajaran yang terpusat pada siswa. Didalam kelas
yang terpusat pada siswa, peran guru adalah membantu siswa menemukan
fakta, konsep, atau prisib bagi diri mereka sendiri, bukan menjadikan ceramah
atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.
Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa belajar adalah proses
dalam membangun pengetahuan melalui proses mengkonstruksi dari
pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki.
c. Prestasi Belajar
Dalam setiap perbutan manusia untuk mencapai tujuannya selalu
diikuti oleh pengukuran dan penilaian demikian pula halnya didalam proses
belajar. Menurut Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) prestasi belajar adalah
hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar, prestasi belajar ini dapat
dinyatakan dalam bentuk angka, huruf maupun simbol pada peride tertentu,
misalnya tiap catur wulan atau semester, prestasi belajar siswa dinyatakan
dalam bentuk raport.
Dari pengertian yang telah dikemukakan diatas, dapat disimpulkan
bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang
dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak didik dalam periode
tertentu.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Dengan mengetahui prestasi belajar anak, kita dapat mengetahui
kedudukan anak dalam kelas apakah anak termasuk kelompok anak pandai,
sedang atau kurang. Dengan prestasi belajar ini pula kita dapat mengambil
tindak lanjut terhadap siswa yang mempunyai prestasi belajar rendah.
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika
Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 732), disebutkan bahwa
”Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara
bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian
masalah mengenai bilangan”.
Berdasarkan pengertian prestasi belajar dan matamatika yang telah
diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah
hasil yang telah dicapai siswa dalam proses belajar matematika yang
menghasilkan perubahan pada diri sesorang berupa penguasaan keterampilan,
dan kecakapan baru yang dinyatakan dengan simbol, angka, atau huruf.
2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif pada dasarnya mengandung pengertian
sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu
diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang
terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi
oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Menurut Isjoni
(2007: 15) pembelajaran kooperatif atau cooperative learning berasal dari kata
cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan
saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Menurut Zakaria dan Iksan (2007: 37), pembelajaran kooperatif
adalah pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil
untuk berbagi ide dan bekerja secara kolaboratif dalam menyelesaikan tugas
yang diberikan.
Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan pengertian dari
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang berpusat pada kerjasama
kelompok, setiap kelompok bertanggung jawab untuk terlibat dalam kelompok
dan membantu satu sama lain demi kesuksesan kelompok belajar tersebut.
Menurut Ibrahim Muslimin dkk (2000: 6) unsur-unsur dasar
pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka
“sehidup sepenanggungan bersama”.
2) Siswa bertanggungjawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya.
3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya
memiliki tujuan yang sama.
4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggungjawab yang sama diantara
anggota kelompoknya.
5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang
juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6) Siswa berbagai kepemimpinan dan mereka membutuhkan ketrampilan
untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa akan diminta pertanggungjawabannya secara individual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah
3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin berbeda-beda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
(Ibrahim Muslimin dkk, 2000: 6-7)
Menurut Ibrahim Muslimin (2000: 27), pada dasarnya cooperative learning
dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran
penting :
1) Prestasi belajar akademik
Dalam cooperative learning meskipun mencakup beragam tujuan sosial
juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting
lainnya. Cooperative learning dapat memberikan keuntungan baik pada
siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas-tugas akademik.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan kedua model cooperative learning adalah menerima secara luas
dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras budaya, ras sosial,
kemampuan dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi
peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk
commit to user
digilib.uns.ac.id
bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui
struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu
sama lain.
3) Pengembangan ketrampilan sosial
Tujuan penting ketiga cooperative learning adalah mengajarkan kepada
siswa ketrampilan bekerjasama dan kolaborasi.
Attle dan Baker (2007:82) mengatakan :
”There are many benefits to engaging students in a cooperative

learning group activty organized within a competitive setting. The most
significanct benefits are to the student whose outcomes often exceed
content-driven and aplication based objectives”.
Yang dapat disimpulkan bahwa terdapat banyak keuntungan yang diperoleh
dari pemanfaatan pembelajaran kooperatif khususnya dengan suasana
kompetisi, diantara keuntungan tersebut adalah hasil belajar yang diperoleh
dan pembelajaran kooperatif sangat relevan dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan terpenting dalam pembelajaran kooperatif adalah mengajar
kepada siswa keterampilan-keterampilan untuk bekerja sama dan
berkolaborasi. Hal ini sangat penting mengingat siswa dengan berbagai latar
belakang dan kondisi yang berbeda harus dapat bekerja sama dan saling
bergantung satu sama lain dalam mengerjakan tugas akademik.
Ada beberapa keunggulan pembelajaran kooperatif dibanding dengan
pembelajaran yang lain. Salah satunya adalah berdasarkan penelitian dasar
yang mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan
pencapaian prestasi para siswa , dan juga akibat-akibat positif lain yang dapat
mengembangkan hubungan commit to user

antar kelompok, penerimaan terhadap teman
digilib.uns.ac.id
sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga
diri. Keunggulan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu
belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah dan mengintegrasikan serta
mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka (Slavin 2008: 4-5).
Beberapa metode-metode pembelajaran kooperatif :
1) Teams Games Tournament (TGT)
2) Team Accelerated Intruction (TAI)
3) Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC)
4) Think Pair Share (TPS)
Model pembelajaran yang berkaitan dengan penelitian ini adalah
Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Think
Pair Share (TPS).
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)
Ciri khas dari Teams Games Tournament (TGT) adalah menggunakan
turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan
individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan
anggota tim lain yang kemampuan akademiknya setara. Hasilnya, siswa-siswa
yang berprestasi paling rendah pada setiap kelompok memiliki peluang yang
sama untuk memperoleh poin bagi kelompoknya sebagai siswa yang
berprestasi tinggi.
Dalam pembelajaran TGT siswa akan berusaha bertanding dalam
sebuah turnamen dengan lawan yang memiliki kemampuan sama, hasil nilai
mereka akan menjadi nilai kelompok masing-masing. Kumar dan Lightner

commit to user
digilib.uns.ac.id
(2007:58), dalam penelitianya mengenai pemanfaatan permaian dalam
pembelajaran, mengemukakan :
Students responded positively to the new active learning axcercises that

replaced traditional lecture in five classes, indicating that they learned
a lot, it was not a waste of their time, that the activity was enjoyable,
accomplished its goal, and they wished more faculty members used
such activity
Yang dapat disimpulkan bahwa dengan memberikan unsur permainan pada
pembelajaran akan meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar sehingga tidak
banyak waktu yang terbuang.
Menurut Johnson & Johnson yang dikutip oleh Rouviere
(www.maa.org/saum/maanotes49/140.html), metode TGT ini meliputi tiga
tahap, yaitu:
1. Tahap mengajar (teaching)
Dalam tahap ini, guru mengajarkan materi pelajaran yang akan digunakan
dalam kompetisi. Materi pelajaran yang diajarkan hanya secara garis
besarnya saja dari suatu materi. Tahap ini meliputi pembukaan yang dapat
memotivasi siswa dalam belajar, membangun suatu pengetahuan awal
mengenai materi tersebut, dan memberikan petunjuk pelaksanaan metode
TGT termasuk pembentukan kelompok. Tahap ini dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan.
2. Tahap belajar dalam kelompok (team study)
Dalam tahap ini anggota kelompok mempunyai tugas untuk mempelajari
materi pelajaran secara tuntas dan saling membantu dalam mempelajari
materi tersebut. Jika ada kesulitan harus diselesaikan terlebih dahulu

commit to user
digilib.uns.ac.id
sebelum bertanya pada guru. Setiap anggota kelompok dalam berdiskusi
hendaknya dengan suara perlahan, sehingga kelompok yang lain tidak
terganggu.
3. Tahap Kompetisi (tournament)
Dalam tahap ini setiap kelompok mewakilkan anggotanya untuk maju ke
meja kompetisi, di atas meja tersebut telah tersedia kartu. Kemudian siswa
mengambil sebuah kartu dan membacanya keras-keras. Kelompok yang
mengambil pertanyaan tersebut harus menjawab, jika jawaban salah maka
kelompok lawan dapat mengajukan jawabannya. Setiap jawaban kelompok
yang benar diberikan poin atau skor, dan skor-skor tersebut dijumlah
sebagai skor kelompok.
Menurut Slavin (2008: 84-86), komponen-komponen dalam TGT yang perlu
diperhatikan adalah sebagai berikut:
1. Presentasi Kelas
Dalam presentasi kelas guru memperkenalkan materi pembelajaran yang
diberikan secara langsung atau mendiskusikan dalam kelas. Guru dalam
hal ini berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran mengacu pada apa yang
disampaikan oleh guru agar nantinya dapat membantu siswa dalam
mengikuti game dan turnamen.
2. Kelompok (Tim)
Kelompok terdiri empat sampai lima orang yang heterogen misalnya
berdasar kemampuan akademik dan jenis kelamin, jika memungkinkan
suku, ras atau kelas sosial. Tujuan utama pembentukan kelompok adalah
commit to user
digilib.uns.ac.id
untuk menyakinkan siswa bahwa semua anggota kelompok belajar dan
semua anggota mempersiapkan diri untuk mengikuti game dan turnamen
dengan sebaik-baiknya. Diharapkan tiap anggota kelompok melakukan hal
yang terbaik bagi kelompoknya dan adanya usaha kelompok melakukan
untuk membantu anggota kelompoknya sehingga dapat meningkatkan
kemampuan akademik dan menumbuhkan pentingnya kerjasama diantara
siswa serta meningkatkan rasa percaya diri.
3. Game (permainan)
Permainan (game) dibuat dengan isi pertanyaan-pertanyaan untuk
mengetes pengetahuan siswa yang didapat dari presentasi kelas dan latihan
kelompok. Game dimainkan dengan meja yang berisi tiga murid yang
diwakili tiga kelompok yang berbeda. Siswa mengambil kartu bernomor
dan berusaha untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor.
Aturannya membolehkan pemain untuk menantang jawaban yang lain.
4. Tournament (kompetisi)
Biasanya turnamen diselenggarakan akhir minggu, setelah guru membuat
presentasi kelas dan kelompok-kelompok mempraktikan tugas-tugasnya.
Untuk turnamen pertama guru mengelompokkan siswa dengan
kemampuan serupa yang mewakili tiap timnya. Kompetisi ini merupakan
sistem penilaian kemampuan perorangan dalam TPS. Kompetisi ini juga
memungkinkan bagi siswa dari semua level di penampilan sebelumnya
untuk memaksimalkan nilai kelompok mereka menjadi terbaik. Alur
commit to user
digilib.uns.ac.id
penempatan peserta turnamen menurut Slavin (2008: 86) dapat dilihat
pada Gambar 1
Gambar 1: Alur Penempatan Peserta Turnamen
A1 A-2 A3 A-4
TINGGI SEDANG SEDANG RENDAH
GRUP 1 GRUP 2 GRUP 3 GRUP 4
B-1 B-2 B-3 B-4 C-1 C-2 C-3 C-4

TINGGI SEDANG SEDANG RENDAH TINGGI SEDANG SEDANG RENDAH
5. Penghargaan Kelompok (Rekognisi Tim)
Setelah mengikuti game dan turnamen, setiap kelompok akan memperoleh
poin. Rerata poin kelompok yang diperoleh dari game dan turnamen akan
digunakan sebagai penentu penghargaan kelompok. Jenis penghargaan
sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Penghargaan kelompok dapat
berupa hadiah, sertifikat, dan sebagainya.
Berdasarkan teori-teori mengenai pembelajaran kooperatif tipe TGT
diatas, penulis menggunakan teori pembelajaran kooperatif tipe TGT yang
dikemukakan oleh Slavin sebagai acuan dalam menerapkan pembelajaran

commit to user
kooperatif tipe TGT. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada model
digilib.uns.ac.id
pembelajaran TGT pada penelitian ini meliputi: pemberian materi pelajaran,
belajar kelompok, turnamen akademik, penghargaan tim.
1. Pemberian materi pelajaran
Pada langkah ini diperlukan beberapa perangkat pembelajaran yaitu :
a. Lembar media yang memuat tujuan dan materi pelajaran
b. Buku RPP
c. Buku siswa
Kegiatan pokok pada langkah ini adalah mempresentasikan pelajaran
dalam kelas dengan memberikan pelajaran langsung atau diskusi materi
pelajaran yang dilakukan guru dengan menggunakan audio visual atau
media lain. Presentasi pelajaran dibuka dengan menampilkan media,
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari
dan secara singat menguangi keterampilan atau materi pelajaran yang
merupakan prasarat. Selanjutnya guru menyajikan materi pokok dengan
mendemonstrasikan/menanyakan secara aktif konsep-konsep atau
ketrampilan secara visual atau dengan memanupulasi contoh. Mengevalusi
pemahaman siswa dengan memberikan pertanyaan kepada siswa secara
acak dan melanjutkan pada konsep berikutnya dengan segera setelah siswa
menangkap ide utamanya.
2. Belajar Kelompok
Pada langkah belajar kelompok diperlukan beberapa perangkat
pembelajaran yaitu : buku dan lembar kerja siswa
commit to user
digilib.uns.ac.id
Setelah membuka buku siswa sesuai dengan materi yang akan dilanjutkan,
kegiatan pokok pada langkah ini adalah siswa mempelajari LKS secara
kelompok. Selama belajar kelompok siswa berada didalam timnya, tugas
anggota tim adalah menguasai materi yang akan diberikan guru dan
membantu teman satu tim untuk menguasai materi tersebut. Pertamaa-
tama yang harus dijelaskan apa yang dimaksud dengan kerjasama dalam
tim. Kepada siswa aturan dasar yang berkaitan dengan bagian bekerja
sama dalam tim adalah sebagai berikut :
§ Tetap berada dalam kelompok/tim
§ Mengajukan pertanyaan kepada kelompok sebelum mengajukan
pertanyaan kepada guru.
§ Memberikan umpan balik terhadap ide yang dikemukakan teman satu
tim
3. Turmanen Akademik
Pada langkah turnamen akademik diperlukan kelengkapan turnamen yang
berisi :
a. Satu lembar pertanyaan bernomor
b. Satu lembar kunci jawaban bernomor
c. Satu set kartu bernomor
d. Satu lembar pencatat skor
Adapun kegiatan pokok pada langkah turnamen adalah kompetisi pada
meja turnamen dari 3 atau 4 anggota tim yang kemampuanya seimbang.
Pada permainan turnamen diumumkan penetapan meja bagi setiap siswa.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Nomor meja turnamen diganti dengan nama/huruf sehingga siswa tidak
tahu mana meja yang tinggi dan yang rendah tingkatanya. Siswa diminta
mengatur meja
4. Penghargaan tim
Tim akan memperoleh penghargaan apabila mencapai skor rerata
turnamen tertinggi
4. Pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS)
Think Pair Share (TPS) termasuk metode struktural dalam
pembelajaran kooperatif. Meskipun memiliki banyak kesamaan dengan
metode lainnya, metode struktural menekankan pada struktur-struktur khusus
yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Berbagai
struktur tersebut dikembangkan oleh Kagan dengan maksud menjadi alternatif
dari berbagai struktur kelas yang lebih tradisional, seperti metode resitasi yang
ditandai dengan pengajuan pertanyaan oleh guru kepada seluruh siswa dalam
kelas dan para siswa memberikan jawaban setelah lebih dahulu mengangkat
tangan dan ditunjuk oleh guru (Nurhadi, 2004). Think Pair Share (TPS) yang
diuraikan disini mula-mula dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas
Maryland pada tahun 1985. Think Pair Share (TPS) memiliki prosedur yang
ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk
berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Andaikan guru baru
saja menyelesaikan suatu penyajian singkat atau siswa telah membaca suatu
tugas atau situasi penuh teka-teki telah dikemukakan sekarang guru
menginginkan siswa memikirkan secara lebih mendalam tentang apa yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
telah dijelaskan atau dialami. Guru memilih untuk menggunakan strategi
Think Pair Share (TPS) sebagai gantinya tanya jawab seluruh kelas (Ibrahim
Muslimin dkk, 2000). Think Pair Share (TPS) adalah struktur yang memiliki
tujuan umum untuk meningkatkan penguasaan isi akademik atau untuk
mengecek pemahaman siswa, selain itu juga mengolah informasi, komunikasi,
dan mengembangkan berpikir dengan relevant skill: memberikan informasi,
mendengarkan, bertanya, meringkas gagasan orang lain, menguraikan dengan
kata-kata sendiri. Strategi pembelajaran kooperatif ini secara ideal cocok
untuk guru dan siswa yang baru melakukan pembelajaran kooperatif.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS)
menurut Ibrahim Muslimin dkk (2000:53) ada tiga tahap, yaitu :
Tahap 1: Thinking (berpikir)
Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran
kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut
secara mandiri untuk beberapa saat.
Tahap 2: Pairing (berpasangan)
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain untuk
mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Interaksi
pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu
pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi.
Tahap 3: Sharing (berbagi)
Guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang
apa yang telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan dengan cara bergiliran
commit to user
digilib.uns.ac.id
pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan
telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Dari uraian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe TPS pada penelitian ini adalah :
Pendahuluan :
a) Guru menjelaskan tentang pembelajaran Think Pair Share (TPS)
b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan inti :
Langkah pertama
c) Guru menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi
yang akan disampaikan
d) Siswa memperhatikan dengan aktif penjelasan dan pertanyaan dari
guru
Langkah kedua
e) Berpikir : siswa berfikir secara individu
f) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan
jawaban dari permasalahan yang disampaikan oleh guru.
Langkah ke tiga :
g) Berpasangan : setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiranya dengan
masing-masing pasangan
h) Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban yang
commit to user
digilib.uns.ac.id
menurut mereka paling benar atau meyakinkan . Guru memotivasi
siswa untuk aktif dalam kerja kelompok.
Langkah keempat
i) Berbagi : siswa berbagi jawaban dengan seluruh kelas
j) Siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas. Individu atau
kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberikan
pendapat hasil diskusi kelompok tersebut.
k) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap hasil
pemecahan masalah yang mereka diskusikan, dan memberi pujian
bagi kelompok yang berhasil baik dan memberi semangat bagi
kelompok yang belum berhasil
Penutup
l) Dengan bimbingan guru, siswa membut simpulan dari materi yang
telah didiskusikan
m) Guru memberi evaluasi/PR
5. Motivasi Berprestasi
a. Pengertian Motivasi
Winkel (1996:2), mengatakan bahwa “motif” adalah daya
penggerak di dalam diri orang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu
demi mencapai suatu tujuan tertentu. Berawal dari kata “motif”, motivasi
diartikan sebagai motif yang sudah menjadi aktif pada saat-saat melakukan
suatu perbuatan. Sedangkan motif sudah ada dalam diri seseorang, jauh
sebelum orang itu melakukan suatu perbuatan.

commit to user
digilib.uns.ac.id
b. Pengertian Motivasi Berprestasi
Motivasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi
berprestasi. Secara umum telah diketahui bahwa perilaku manusia senantiasa
dilatarbelakangi oleh motif-motif tertentu. Diantara sekian motif yang
mewarnai kehidupan manusia, salah satunya yang berperan besar adalah
motivasi berprestasi.
Menurut McClelland dalam Toeti Soekamto dan Udin Saripudin
Winataputra (1997:41) manyatakan bahwa: “Seseorang mempunyai motivasi
untuk bekerja karena adanya kebutuhan untuk berprestasi.” Di samping itu
McClelland juga berpendapat bahwa: Setiap orang memiliki tiga jenis
kebutuhan yaitu kebutuhan akan kekuasaan, kebutuhan akan berafiliasi
(bersahabat), dan kebutuhan berprestasi. Kebutuhan berprestasi mencakup
kebutuhan untuk mengejar keberhasilan, kebutuhan untuk mencapai cita-cita
dan kebutuhan untuk keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas yang
sukar.
Rabideau (2005), menyatakan bahwa motivasi berprestasi dapat
diartikan sebagai kebutuhan akan sukses atau pencapaian dari keunggulan.
Sedangkan menurut Lingren (Hariyadi, 1998:87), menyatakan bahwa motivasi
berprestasi adalah dorongan yang berhubungan dengan prestasi, yaitu
menguasai, memanipulasi, mengatur lingkungan maupun fisik untuk
mengatasi rintangan-rintangan dan memelihara kualitas belajar yang tinggi,
bersaing melalui usaha-usaha untuk melebihi perbuatan-perbuatan yang
lampau dan mengungguli perbuatan yang lain

commit to user
digilib.uns.ac.id
Dari berbagai pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa yang
dikatakan motivasi berprestasi adalah satu bentuk dorongan yang ada dalam
diri siswa untuk meraih prestasi dalam hal-hal tertentu, disertai dengan usaha
yang keras agar memperoleh hasil yang baik dari kondisi yang ada sekarang
dengan cara mengatur lingkungan sosial dan fisiknya.
c. Hubungan dengan motivasi belajar
Motivasi dianggap prasyarat mutlak dalam belajar, namun dapat juga
dipandang sebagai kemauan biasa untuk memasuki situasi belajar karena
tidak perlu menunda belajar sampai ada motivasi yang tepat untuk
melakukanya. Winkel (1991: 150) mengemukakan bahwa motivasi belajar
adalah keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang
menimbulkan menjamin dalam kelangsungan dalam mengarahkan kegiatan
belajar demi mencapai suatu tujuan.
Motivasi disekolah dibedakan menjadi dua bentuk yaitu :
1. Motivasi Intrinsik
Siswa yang mempunyai motivasi intrinsik memulai dan melanjutkan
kegiatan belajar berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan
yang mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar itu. Siswa tersebut
meyakini bahwa keberhasilan belajar dan sukses dimasa depan dapat
dicapai hanya dengan sutu cara yaitu belajar yang giat. Kegiatan belajar
disertai minat dan perasaan senang, karena siswa menyadari bahwa belajar
bukan lagi kewajiban melainkan sudah menjadi kebutuhan pokok yang
harus terpenuhi
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Motivasi ekstrinsik
Siswa memiliki motivasi intrinsik memulai dan melanjutkan kegiatan
belajar berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang tidak
secara mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar sendiri. Yang termasuk
motivasi ekstrinsik antara lain : belajar demi memenuhi kewajiban, belajar
demi menghindari hukuman yang akan diberikan, belajar demi hadiah
yang dijanjikan, belajar demi meningkatkan gengsi social dan belajar demi
mendapatkan pujian orang lain.
Pada pinsipnya, motivasi intrinsik lebih baik karena terdapat
hubungan yang esensial antara kegiatan belajar dan kebutuhan yang akan
dipenuhi. Motivasi intrinsik juga akan bertahan lebih lama daripada motivasi
ektrinsik karena didasari oleh perasaan senang dan minat yang besar.
Motivasi berprestasi dapat dimasukan kedalam motivasi intrinsik.
Winkel (1996: 96) menyatakan bahwa motivasi berprestasi dalam rangka
belajar disekolah merupakan bentuk peningkatan dari motivasi intrinsik.
Dengan demikian, motivasi berprestasi merupakan motivasi tertinggi dalam
belajar dan bentuk peningkatan (intensifikasi) dari motivasi intrinsik
d. Komponen motivasi berprestasi
Menurut Winardi (2002: 91), didalam pengertian motivasi berprestasi
terkandung beberapa komponen antara lain :
1. Kebutuhan.
Kebutuhan dapat muncul bila terdapat ketidak seimbangan antara apa yang
dimiliki dan apa yang diharapkan. Mc. Clelland membagi kebutuhan

commit to user
digilib.uns.ac.id
menjadi tiga kebutuhan mendasar, yaitu: kebutuhan akan kekuasaan,
kebutuhan untuk berafiliasi, kebutuhan untuk berprestasi,
a. Kebutuhan akan kekuasaan, yang tanpak pada perilaku untuk
mempengaruhi orang lain dan menyebabkan seseorang tidak atau
kurang memperhatikan perasaan orang lain.
b. Kebutuhan untuk berafiliasi, yang tercermin dalam situasi persahabatan
dengan orang lain dan mengarahkan tingkah laku untuk mengadakan
hubungan dengan orang lain.
c. Kebutuhan untuk berprestasi, dapat dilihat dari keberhasilan
menyelesaikan tugas-tugas yang dibebankan dan merupakan kebutuhan
untuk mencapai sukses yang diukur berdasarkan standar kesempurnaan
dalam diri seseorang.
2. Dorongan nafsu
Dorongan nafsu dibedakan menjadi empat macam, yaitu:
a. Vital, dorongan nafsu yang mengarah pada tercapainya nilai-nilai atau
tujuan yang penting dan berguna bagi seseorang.
b. Egois, adalah dorongan nafsu yang berdasarkan penghayatan akan
kepercayaan pada diri sendiri, menghargai diri, kemerdekaan batin dan
perasaan tanggung jawab dan berhasrat mempertinggi keakuan
sehingga tertuju pada perkembangan dan kesempurnaan diri.
c. Sosial, adalah dorongan nafsu yang menyatakan kebutuhan social,
perkumpulan, persahabantan, perkawinan, dan sebagainya yang
memungkinkan seseorang hidup bermasyarakat.

commit to user
digilib.uns.ac.id
d. Supra sosial adalah dorongan nafsu yang berdsarkan penghayatan
kepada Tuhan YME
3. Tujuan
Tujuan adalah sasaran akhir yang ingin dicapai oleh seseorang melalui
serangkaian proses yang telah dilaluinya. Tujuan yang hendak diwujudkan
dalam motivasi berprestasi adalah untuk mengejar kesuksesan dan
menghindari kegagalan.
e. Ciri-ciri motivasi berprestasi
Motivasi dalam diri siswa dapat diamati dari kecenderungan perilaku
yang tampak dalam aktivitas belajar. Winkel (1996: 85) menyebutkan
beberapa ciri siswa yang memiliki motivasi berprestasi antara lain :
1. Kecenderungan untuk menyelesaikan masalah yang menantang namun
tidak berada di atas taraf kemampuanya.
2. Keinginan untuk berusaha sendiri menemukan penyelesaian masalah tanpa
mengharapkan bantuan orang lain.
3. Tekat kuat untuk maju dan mencapai taraf keberhasilan yang lebih baik
dari yang telah dicapai sebelumnya.
4. Berorientasi ke masa depan, belajar di pandang sebagai jembatan untuk
menuju realisasi cita-cita.
5. Pemilihan teman kerja atas dasar kemampuanya untuk memecahkan
masalah, bukan berdasarkan atas simpati atau perasaan senang.
6. Keuletan dalam belajar meskipun menghadapi rintangan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Dari berbagai pendapat para ahli diatas tentang pengertian dan
karakteristik siswa yang mempunyai motivasi berprestasi, maka yang menjadi
indikator dari motivasi berprestasi dalam penelitian ini adalah:
Tabel 2.1: Dimensi dan Indikator Motivasi Berprestasi

No Dimensi Indikator
1 Kebutuhan :
a. Akan kekuasaan 1) sikap egosentris
2) Keinginan bekerjasama dalam
b. Untuk berafiliasi
kelompok
3) Orientasi ke masa depan
c. Untuk berprestasi 4) Menyukai tantangan
5) Menginginkan umpan balik
6) Menyukai tugas yang sesuai dengan
tingkat kemampuan
2. Dorongan nafsu :
a. Nafsu vital 1) Kemauan
2) Kejujuran
3) Ketekunan
4) Keuletan
5) Rasa percaya diri
b. Nafsu egois 6) Kepuasan atau kebanggan diri
7) Kedisiplinan
8) Tanggung jawab
9) Keberanian
c. Nafsu Sosial 10) Kepedulian terhadap teman
d. Nafsu Supra Sosial 11) Kepercayaan Terhadap Tuhan YME
3. Tujuan 1) Mengejar kesuksesan
2) Menghindari kegagalan
B. Penelitian Yang Relevan
Penelitian-penelitian relavan yang terkait dengan penggunaan
model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT), Think Pair Share
(TPS) dan motivasi berprestasi adalah :
1. Penelitian Mirawati (2010) yang berjudul Eksperimentasi Model

commit to user
Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Teams
digilib.uns.ac.id
Games Tournament (TGT) pada materi pokok persamaan dan
pertidaksamaan kuadrat ditinjau dari kreativitas belajar peserta didik,
dengan hasil penelitian model pembelajaran TGT lebih baik dibanding
model konvensional. Perbedaan dengan penelitian ini adalah model yang
dibandingkan TGT dengan TPS.
2. Penelitian Henry Suryo Bintoro (2009), dengan judul Eksperimentasi
Pembelajaran Matematika Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) Pada Pokok Bahasan Faktorisasi Suku Aljabar
Ditinju Dari Kreativitas Belajar Matematika, dengan hasil penelitian
model pembelajaran TPS lebih baik dibanding model konvensional.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah model yang dibandingkan TGT
dengan TPS.
3. Penelitian Margono (2010), pengaruh komunikasi matematika dan
motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika pada siswa SMA
Negeri wilayah tengah kabupaten Grobogan. Dengan hasil penelitian
terdapat pengaruh yang signifikan mengenai hasil belajar matematika yang
disebabkan oleh tingkat motivasi berprestasi siswa.
4. Penelitian oleh Fengfeng dan Grabowski (2007), dengan judul “Game
Playing For Math Learning”. Penelitian tersebut membandingkan tiga
model pembelajaran yaitu model kooperatif dengan disertai permainan
(dalam hal ini TGT), metode pembelajaran dengan disertai kompetisi
individu (interpersonal competitive), dan metode konvensional. Salah satu
hasil penelitian tersebut adalah metode kooperatif model TGT lebih baik
commit to user
digilib.uns.ac.id
dibanding dengan metode konvensional. Perbedaan dengan penelitian ini
adalah model yang dibandingkan TGT dengan TPS.
5. Penelitian oleh Byers (2007), dengan judul “Playing to Learn”. Isi dari
penelitian tersebut adalah untuk mengetahui efek pemanfaatan permainan
(game) pada pembelajaran, dengan hasil penelitian bahwa siswa yang
diajar dengan pemanfaatan permainan (game) akan lebih mudah mengerti
dan memahami konsep matematika. Perbedaan dengan penelitian ini
adalah model yang dibandingkan TGT dengan TPS.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir adalah arah untuk sampai pada pemberian jawaban
sementara atas masalah yang dirumuskan. Berdasarkan kajian teori yang
dikemukakan di atas maka dapat dikemukakan kerangka pemikiran dalam
penelitian ini bahwa keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar dapat
tercapai dilihat dari prestasi belajar siswa.
1. Pengaruh model pembelajaran TGT dengan model pembelajaran
TPS terhadap prestasi belajar
Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk
pembelajaran yang menganut pada filsafat konstruktivisme, yaitu siswa
secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Siswa akan lebih
mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit dalam
pelajaran, jika mereka dapat saling mendiskusikan masalah tersebut
dengan temanya. TGT dan TPS keduanya merupakan tipe pembelajaran
kooperatif, tetapi pada TGT jumlah anggota kelompok diskusi yang terdiri
commit to user
digilib.uns.ac.id
dari empat sampai lima siswa akan lebih efektif dibanding diskusi
kelompok dengan cara berpasangan pada model TPS.
Dengan demikian diharapkan bahwa penggunaan model
pembelajaran TGT dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang
lebih baik dari pada model pembelajaran TPS
2. Pengaruh motivasi berprestasi
Motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian
prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi.
Adanya motivasi berprestasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan
hasil yang baik. Dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari
adanya motivasi berprestasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat
melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi berprestasi seseorang
siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi
yang tinggi akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.
3. Pengaruh model pembelajaran (TGT dan TPS), terhadap prestasi
belajar dilihat dari masing-masing tingkatan motivasi berprestasi
Agar penanaman konsep matematika dapat dipahami dengan baik
oleh siswa, maka siswa harus dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
keaktifan siswa adalah model TGT, karena berbeda dengan model TPS,
pada model TGT ditambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari
penggunaan permainan, sehingga baik siswa dengan motivasi berprestasi

commit to user
digilib.uns.ac.id
tinggi, sedang maupun rendah akan terlibat lebih aktif dalam
pembelajaran. Oleh karena itu dapat diharapkan pada masing-masing
tingkat motivasi berprestasi, prestasi belajar siswa yang diajar dengan
model pembelajaran TGT akan lebih baik dari pada siswa yang diajar
dengan model pembelajaran TPS.
4. Pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar dilihat dari
masing-masing model pembelajaran (TGT dan TPS).
Motivasi berprestasi merupakan bentuk peningkatan dari motivasi
intrinsik dan merupakan motivasi tertinggi dalam belajar, sehingga
diharapkan pada masing-masing model pembelajaran baik TGT maupun
TPS, siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik dibandingkan siswa dengan motivasi berprestasi
sedang dan rendah, serta siswa dengan motivasi berprestasi sedang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding siswa dengan
motivasi berprestasi rendah
Berdasarkan pemikiran diatas dapat digambarkan kerangka
pemikiran dalam penelitian ini sebagai berikut :
Model Pembelajaran Motivasi Berprestasi
Pretasi Belajar
Gambar 2: Paradigma Penelitian

commit to user
digilib.uns.ac.id
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, dapat diajukan hipotesis
sebagai berikut :
1. Model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dapat
memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran
kooperatif Think Pair Share (TPS) pada bab persamaan garis lurus dan
sistem persamaan linier dua variabel.
2. Siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik dibandingkan siswa dengan motivasi berprestasi
sedang dan rendah, serta siswa dengan motivasi berprestasi sedang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding siswa dengan
motivasi berprestasi rendah.
3. Pada masing-masing tingkat motivasi berprestasi (tinggi, sedang, rendah),
penggunaan model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament
(TGT) memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik
dibandingkan dengan model kooperatif Think Pair Share (TPS).
4. Pada masing-masing model pembelajaran (Teams Games Tournament
(TGT) dan Think Pair Share (TPS)), siswa dengan motivasi berprestasi
tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan
siswa dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah, siswa dengan
motivasi berprestasi sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik dibanding siswa dengan motivasi berprestasi rendah.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri di Kabupaten Pacitan, pada siswa kelas VIII, semester ganjil tahun
pelajaran 2010/2011.
2. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian selama 5 bulan, yaitu pada bulan Juli
sampai dengan Desember 2010.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Alasan
digunakan penelitian eksperimental semu adalah peneliti tidak mungkin
mengontrol semua variabel yang relevan. Seperti dinyatakan oleh Budiyono
(2003: 82), “Tujuan eksperimental semu adalah untuk memperoleh informasi
yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan
eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk
mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan”.
Langkah dalam penelitian ini dengan cara mengusahakan timbulnya
variabel-variabel dan selanjutnya dikontrol untuk dilihat pengaruhnya
terhadap prestasi belajar matematika. Pada akhir eksperimen, kelompok
tersebut diukur dengan menggunakan alat ukur yang sama, yaitu soal-soal tes
commit to user
digilib.uns.ac.id
hasil belajar bab persamaan garis lurus dan sistem persamaan linier dua
variabel. Hasil pengukuran tersebut dianalisis dan dibandingkan dengan tabel
uji stastistik yang digunakan.
1. Rancangan Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancanga
faktorial 2x3 yang dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3.1 Desain Data Penelitian

B b1 b2 b3
A
a1 ab11 ab12 ab13
a2 ab21 ab22 ab23
Dengan :
A : Model Pembelajaran
a1 : Model pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT)
a2 : Model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)
B : Kategori motivasi berprestasi siswa
b1 : Kategori tinggi
b2 : Kategori sedang
b3 : Kategori rendah
2. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan secara bertahap dengan urutan kegiatan yang
dilakukan adalah :
a. Melakukan perencanaan penelitian, yaitu menyiapkan draft proposal

commit to user
penelitian sebagai kerangka umum dari penelitian yang akan dilakukan.
41
digilib.uns.ac.id
Hal lain yang dipersiapkan adalah bahan dan alat pembelajaran, meliputi:
soal tes kemampuan awal, silabus, RPP, Lembar Kerja Siswa, soal tes uji
coba instrumen, soal tes hasil belajar, lembar angket siswa, dan perangkat
penelitian lain yang dibutuhkan guna kelancaran pelaksanaan penelitian.
b. Menentukan sampel penelitian dengan cara stratified cluster random
sampling.
c. Melakukan uji keseimbangan terhadap kondisi/kemampuan awal pada
kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. Dengan memberikan sepuluh soal
pilihan ganda pada pokok bahasan sebelumnya (fungsi).
d. Memberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) pada kelas
eksperimen 1, dan Model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share
(TPS) pada kelas eksperimen 2.
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Encyclopedia of Educational Evaluation dalam Suharsimi
Arikunto (2007: 130) tertulis :“A population is a set (or Collection) of all
elements prossessing one or more attributes of interest” yang dapat
diartikan sebagai berikut : “Populasi adalah keseluruhan subyek yang akan
diteliti“. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Pacitan pada semester ganjil tahun pelajaran
2010/2011.
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak
mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari populasi
itu, kesimpulanya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu
sampel yang harus diambil harus representatif. (Sugiyono, 2008:81).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan
kelompok individu yang diamati dan digeneralisasikan terhadap populasi
penelitian sekaligus dapat meramalkan keadaan populasi.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara stratified
cluster random sampling, yaitu dengan cara pengelompokan sekolah
berdasarkan rangking dari nilai Ujian Akhir Nasional matematika tingkat
Kabupaten Pacitan menjadi 3 kelompok, kelompok bawah, tengah dan
atas. Kemudian diambil secara acak tiga sekolah yang akan dijadikan
sampel dengan masing-masing sekolah mewakili satu kelompok. (Data
selengkapnya di Lampiran 1).
Kemudian untuk menentukan kelas yang menjadi kelas
eksperimen, diambil dua kelas dengan cara mengundi dari kelas VIII pada
masing-masing sekolah tersebut. Undian tersebut dilaksanakan dalam satu
tahap dengan dua kali pengambilan. Nomor kelas yang keluar pertama
commit to user
digilib.uns.ac.id
ditetapkan sebagai kelas untuk model pembelajaran TGT dan nomor kelas
yang keluar berikutnya ditetapkan sebagai kelas model pembelajaran TPS.
Sampel pada penelitian ini adalah siswa sebanyak 6 kelas,
diambil dari 3 sekolah yang mempunyai kategori berbeda, yaitu :
a. Kelas yang pembelajaranya menggunakan model Teams Games
Tournament (TGT) adalah kelas VIII D dari SMP Negeri 2 Pacitan,
kelas VIII A dari SMP Negeri 1 Pringkuku dan kelas VIII A dari SMP
Negeri 1 Donorojo.
b. Kelas yang pembelajaranya menggunakan model Think Pair Share
(TPS) adalah kelas VIII E dari SMP Negeri 2 Pacitan, kelas VIII B
dari SMP Negeri 1 Pringkuku dan kelas VIII B dari SMP Negeri 1
Donorojo.
Setelah terpilih dua kelompok eksperimen yaitu eksperimen satu
untuk kelas TGT dan eksperimen dua untuk kelas TPS, langkah
selanjutnya adalah melakukan uji keseimbangan terhadap sampel terpilih.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui bahwa sampel memiliki kemampuan
awal yang sama. Adapun uji hipotesis untuk uji keseimbangan dan
prasyaratnya (normal dan homogen) dibahas pada Teknik Analisis Data.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Identifikasi Variabel
Untuk keperluan pengumpulan data, dalam penelitian ini terdapat tiga
buah variabel. Variabel-variabel tersebut adalah:
commit to user
digilib.uns.ac.id
a. Variabel Bebas
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel bebas, yaitu:
1) Model Pembelajaran
a) Definisi operasional: Model dalam pembelajaran adalah suatu jalan,
cara atau kebijaksanaan yag ditempuh oleh guru dalam mengajar.
Model yang digunakan adalah model pembelajaran Kooperatif
Teams Games Tournament (TGT) dan model pembelajaran Kooperatif
Think Pair Share (TPS).
b) Indikator: Penggunaan model pembelajaran kooperatif Teams Games
Tournament (TGT) pada kelas eksperimen I dan model pembelajaran
kooperatif Think Pair Share (TPS) pada kelas eksperimen II.
c) Skala pengukuran : Skala nominal dengan dua nilai, yaitu model
pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) (a1) dan model
pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) (a2).
d) Simbul (ai) dengan i = 1, 2.
2) Motivasi Berprestasi siswa
a) Definisi operasional :
Satu bentuk dorongan yang ada dalam diri siswa untuk meraih prestasi
dalam hal-hal tertentu, disertai dengan usaha yang keras agar
memperoleh hasil yang baik dari kondisi yang ada sekarang dengan
cara mengatur lingkungan sosial dan fisiknya.
b) Indikator: jumlah skor dari angket motivasi berprestasi siswa .
c) Skala pengukuran.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Skala interval yang ditransformasikan menjadi skala ordinal, dengan
tiga nilai, yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah.
d) Simbol : bj dengan j = 1, 2, 3.
b. Variabel terikat
Variabel terikat pada penelitian ini adalah nilai prestasi belajar matematika.
a) Definisi Operasional : Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa
sebagai akibat dari aktivitas selama mengikuti kegiatan belajar mengajar.
b) Indikator : Nilai tes hasil belajar matematika bab persamaan garis lurus
dan sistem persamaan linier dua variabel diakhir pembelajaran.
c) Skala Pengukuran : Interval
d) Simbol : Y.
2. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah
sebagai berikut :
a. Metode Dokumentasi
Menurut Budiyono (2003: 47) bahwa “Metode dokumentasi adalah cara
pengumpulan data dengan melihatnya dalam dokumen-dokumen yang
ada”. Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk
mengetahui rerata nilai ujian nasional dan identitas siswa.
b. Metode Tes
Metode tes dalam penelitian ini ada dua, yaitu :
1) Yang pertama digunakan untuk menegetahui kemampuan awal
siswa dari kelas eksperimen 1 dan 2 apakah seimbang. Tes yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
digunakan berupa tes obyektif berbentuk pilihan ganda. Tes
diberikan sebelum dilakukan penelitian.
2) Yang kedua digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
prestasi belajar siswa. Tes yang digunakan berupa tes obyektif
berbentuk pilihan ganda. Tes diberikan di akhir pembelajaran.
Sebelum digunakan untuk mengambil data hasil belajar,
instrumen tersebut diuji terlebih dahulu dengan uji validitas,
reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran untuk
mengetahui kualitas item soal.
c. Metode Angket
Menurut Budiyono (2003: 47), metode angket adalah cara
mengumpulkan data melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada
subjek penelitian, responden, atau sumber data dan jawabanya diberikan pula
secara tertulis. Dalam penelitian ini angket yang dimaksud adalah angket
tentang motivasi berprestasi siswa. Angket berupa soal pilihan ganda
sebanyak 30 item, dengan alternative lima pilihan jawaban. Pemberian skor
menggunakan skala Likkert, untuk item positif jika menjawab A diberi skor
5, B diberi skor 4, C diberi skor 3, D diberi skor 2 dan E diberi skor 1.
Adapun untuk item negatif jika menjawab A diberi skor 1, B diberi skor 2, C
diberi skor 3, D diberi skor 4 dan E diberi skor 5.
3. Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dan
angket. Sebelum tes dan angket dibuat, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Setelah soal dan angket disusun dalam format yang rapi beserta petunjuk
pengisian, langkah selanjutnya diujicobakan kepada responden. Menurut
Budiyono (2003: 55), tujuan uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen
yang telah disusun benar-benar valid dan benar-benar realibel atau tidak.
Setelah ujicoba selesai kemudian dilakukan analisis terhadap instrumen tes
dan angket. Adapun analisisnya sebagai berikut:
a. Analisis Instrumen Tes
Untuk instrumen tes prestasi belajar matematika, metode tes yang
digunakan adalah tes pilihan ganda, sebelum tes digunakan terlebih dahulu
diadakan uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan
tingkat kesukaran instrumen tersebut. Pada penelitian ini jumlah soal yang
diuji cobakan sebanyak 40 butir soal. Adapun langkah-langkahnya adalah
sebagai berikut:
1) Uji Validitas
Tes hasil belajar diberikan untuk mengetahui apakah hasil belajar yang
ditunjukkan secara individual juga menyatakan keseluruhan (universe)
situasi, maka uji validitas yang dilakukan pada metode tes ini adalah uji
validitas isi dengan langkah-langkah seperti yang dikemukakan Croker
dan Algina dalam Budiyono (2003: 60) sebagai berikut :
a) Mendefinisikan domain kerja yang akan diukur (pada tes hasil belajar
dapat berupa serangkaian tujuan pembelajaran atau pokok-pokok
bahasan yang diwujudkan dalam kisi-kisi)
commit to user
digilib.uns.ac.id
b) Membentuk sebuah panel yang ahli (qualified) dalam domain-domain
tersebut.
c) Menyediakan kerangka terstruktur untuk proses pencocokan butir-butir
soal dengan domain performans yang terkait.
d) Mengumpulkan data dan menyimpulkan berdasar data yang diperoleh
dari proses pencocokan pada langkah diatas.
Berdasarkan pendapat tersebut, dalam penelitian ini dilakukan prosedur
penyusunan tes sebagai berikut:
a) Menentukan kompetensi dasar dan indikator yang akan diukur sesuai
dengan materi yang diajarkan berdasarkan kurikulum yang berlaku.
b) Menyusun kisi-kisi soal berdasarkan kompetensi dasar dan indikator
yang dipilih.
c) Menyusun butir-butir soal tes berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
d) Melakukan penilaian terhadap butir-butir soal tes oleh tim dari
MGMP Matematika Kabupaten Pacitan. Tes dikatakan valid jika Tim
MGMP menyatakan bahwa soal memenuhi kompetensi dasar dan
indikator yang akan diukur.
2) Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukan kepada keajegan hasil pengukuran tes, yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda dengan jawaban
benar diberi skor 1 dan setiap jawaban salah diberi skor 0. Untuk
menghitung reliabilitas instrumen tes digunakan rumus yang dikemukakan
oleh Kuder dan Richardson K-R 20, sebagai berikut :

commit to user
digilib.uns.ac.id
켸 Ǵƅ ∑ ㊨ Ῐ㊨
翐úú
켸 1 Ǵƅ
(Budiyono, 2003: 69)
dengan :
翐úú : indeks reliabilitas instrumen
켸 : cacah butir instrumen
㊨ : proporsi cacah subyek yang menjawab benar pada butir ke-i
Ῐ㊨ : 1- pi, i = 1,2,…,n
Ǵƅ : variansi total
Dalam penelitian ini tes disebut reliabel apabila indeks reliabilitas yang
diperoleh telah melebihi 0,70 (r11> 0,70).
3) Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan butir soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang. Untuk
mengetahui daya beda suatu butir soal digunakan rumus korelasi momen
produk Karl Pearson yaitu :
∑ ∑ ∑
翐䊀)
∑ ∑ ∑ ∑
Dengan:
翐䊀) : indeks daya beda untuk butir soal ke-i.
: Skor untuk butir ke-i
: Skor total (dari subyek uji coba)
: Cacah subyek
commit to user
Pada penelitian ini butir soal dianggap baik jika daya beda rxy > 0,3.
digilib.uns.ac.id
4) Tingkat Kesukaran
Butir soal yang baik jika mempunyai tingkat kesukaran memadai,
yaitu tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk menentukan tingkat
kesukaran tiap-tiap butir soal digunakan rumus :
B
P=
Js
dengan :
P : indeks kesukaran
B : banyak peserta tes yang menjawab benar
Js : jumlah seluruh peserta tes
(Suharsimi Arikunto, 2005: 203)
Pada penelitian ini butir soal dianggap baik jika nilai indeks P adalah 0,30
≤ P < 0,70.
b. Analisis Instrumen Angket
Selanjutnya instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa
angket motivasi berprestasi siswa, untuk memperoleh data tentang motivasi
berprestasi siswa tinggi, sedang atau rendah. Sebelum angket digunakan
terlebih dahulu diadakan uji coba untuk mengetahui validitas isi, konsistensi
internal, dan reliabilitas instrumen angket tersebut.
1) Validitas isi
Budiyono (2003;59) mengatakan bahwa “Untuk menilai apakah
suatu instrumen angket mempunyai validitas yang tinggi, biasanya
dilakukan melalui “expert judgment”. Jadi untuk menilai apakah angket

commit to user
valid atau tidak penilaian dilakukan oleh pakar. Dalam penelitian ini pakar
digilib.uns.ac.id
yang menilai validitas angket adalah instruktur MGMP Bimbingan
Konseling Kabupaten Pacitan.
2) Konsistensi Internal
Menurut Budiyono (2003: 64) konsistensi internal pada angket
menunjuknan adanya korelasi positif antara skor masing-masing butir
angket, butir-butir tersebut mengukur hal yang sama dan menunjukkan
kecenderungan yang sama pula. Untuk menghitung konsistensi internal
yang digunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson sebagai
berikut :
켸∑ ∑ ∑
o
켸∑ ∑ 켸∑ ∑
Dengan:
o : indeks konsistensi internal untuk butir soal ke-i.
: Skor untuk butir ke-i (dari subjek uji coba)
: Skor total (dari subyek uji coba)
켸 : Cacah subyek yang dikenai tes instrumen
3) Reliabilitas Instrumen
Digunakan untuk mengetahui bahwa pengukuran angket dapat
memberikan hasil relatif tidak berbeda bila dilakukan kembali kepada
subyek yang sama. Untuk uji reliabilitas angket yang menggunakan
skor 1-5, digunakan rumus Cronbach Alpha, sebagai berikut :
켸 ∑ Ǵ㊨
翐úú 1
켸 1 Ǵƅ
commit to user
digilib.uns.ac.id
dengan :
翐úú : indeks reliabilitas instrumen
켸 : banyaknya butir pertanyaan
Ǵ㊨ : variansi butir ke-i
Ǵƅ : variansi total yang diperoleh subjek uji coba
Dalam penelitian ini angket disebut reliabel apabila indeks reliabilitas yang
diperoleh telah melebihi 0,70 (r11≥0,70).
E. Teknik Analisis Data
Analisis data penelitian ini menggunakan anava dua jalan 2 x 3
dengan sel tak sama. Kedua faktor yang digunakan untuk menguji signifikasi
perbedaan efek baris, efek kolom dan kombinasi efek baris dan kolom
terhadap prestasi belajar adalah faktor A (model pembelajaran) dan faktor B
(motivasi berprestasi). Teknik analisis data ini digunakan untuk menguji
keempat hipotesis yang telah diajukan di muka
1. Uji Prasyarat
Sebelum melakukan uji keseimbangan dengan menggunakan uji-t dan
sebelum melakukan uji hipotesis penelitian, data yang digunakan harus
normal dan homogen, adapun hipotesis untuk uji normalitas dan
homogenitas tersebut sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini
dari populasi distribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas ini
digunakan Uji Lilliefors dengan

commitprosedur
to user :
digilib.uns.ac.id
1) Hipotesis
Ho : sampel berasal dari populasi yang berditribusi normal
H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi
normal.
2) Statistik Uji
瀈ĖƼǴ | ㊨㊨ |
Dengan :
F(zi) = P(Z ≤ zi) ; Z ~ N(0,1)
㊨ = skor standar
㊨ , Ǵ = standar deviasi
s
㊨ = proporsi cacah ≤ zi terhadap seluruh cacah z
㊨ = skor item
3) Taraf Signifikansi α = 0,05
4) Daerah Kritik (DK)
DK = { L │ L > n} L
α:
5) Keputusan Uji
Ho ditolak jika L terletak didaerah kritik
6) Kesimpulan
a) Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika Ho
diterima
b) Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika
Ho ditolak
commit to user (Budiyono, 2009: 170-17)

digilib.uns.ac.id
b. Uji Homogenitas Penelitian
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah populasi penelitian
mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Untuk menguji
homogenitas ini digunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi
Kuadrat dengan prosedur sebagai berikut :
1) Hipotesis
Ho : σ12 = σ22 = …= σk2 (variansi populasi homogen)
k = 2 untuk model pembelajaran
k = 3 untuk motivasi berprestasi
H1 : tidak semua variansi sama (variansi populasi tidak
homogen)
2) Statistik Uji yang digunakan :
2,
log 斨og log Ǵ
ú
dengan :
~ Ƽ 1
1 1 1
1
Ƽ 1
∑ ∑
斨og ;
켸
dengan :
k : banyaknya populasi
k = 2 untuk model pembelajaran

commit to user
k = 3 untuk motivasi berprestasi
digilib.uns.ac.id
: derajad kebebasan RKG = N – K
N : cacah semua pengukuran
: derajad kebebasan untuk sj : nj – 1
j : 1,2,…,k
nj : cacah pengukuran pada sampel ke

ke-j
3) Taraf Signifikansi : α = 0,05

2 2 2
4) Daerah Kritik (DK)
(DK), DK = { │ > α:k-1 }
5) Keputusan Uji
2
HO ditolak jika hitung terletak di daerah kritik
6) Kesimpulan
Populasi-populasi
populasi homogen jika Ho diterima,
Populasi-populasi
populasi tidak homogen jika Ho ditolak
(Budiyono, 2009: 175-177)

175
2. Uji Keseimbangan
Uji keseimbangan dilakukan untuk menguji kesamaan dua rerata
data kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Statistik uji yang digunakan
adalah uji-tt dengan langkah

langkah-langkah sebagai berikut :
a. Hipotesis
Ho: µ1 = µ2 (kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 mempunyai
rerata yang sama atau seimbang)
H1: µ1 ≠ µ2 (kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 mempunyai
rerata yang berbeda)
b. Tingkat signifikansi : αcommit

= 0,05 to user
digilib.uns.ac.id
c. Statistik uji yang digunakan
ú
䵀 ~ 䵀 켸ú 켸 2
1 1
Ǵ 켸ú 켸
dengan :
ú : rerata dari sampel keleompok eksperimen 1
: rerata dari sampel kelompok eksperimen 2
켸ú : jumlah sampel kelas eksperimen 1
켸 : jumlah sampel kelas eksperimen 2
d0 : selisih rerata
ú s ú s
Ǵ : variansi gabungan, dengan Ǵ
Ǵú :variansi kelas eksperimen 1
Ǵ :variansi kelas eksperimen 2
d. Daerah kritik
DK = {t │t < - 䵀 ; atau 䵀䵀 ; }
e. Keputusan uji
§ H0 diterima jika - 䵀 ; ≤ t≤
obs 䵀 ;
§ H0 ditolak jika tobs < - 䵀 ; atau 䵀ࣀbs 䵀 ;
f. Kesimpulan
Kelas eksperimen 1 dan 2 mempunyai rerata yang sama atau seimbang
jika H0 diterima dan kelas eksperimen 1 dan 2 mempunyai rerata yang
berbeda jika H0 ditolak.

commit to user
(Budiyono, 2009:15)
digilib.uns.ac.id
3. Uji Hipotesis Penelitian
Untuk pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dengan
dua jalan dengan sel tak sama. Asumsi bagi analisis variansi dua jalan adalah
sebagai berikut:
1) Model
㊨㊨㊨㊨
dengan :
㊨ = data amatan ke-k pada baris ke-i kolom ke-j.
= rerata dari seluruh data amatan (rerata besar).
ai = efek baris ke-i pada variabel terikatnya.
bj = efek kolom ke-j pada variabel terikat.
(ab )ij = kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat.
eijk = galat yang berdistribusi normal dengan rerata 0
i = 1, 2 dengan :
1 = model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
2 = model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
j = 1, 2, 3,dengan:
1 = kategori tinggi
2 = kategori sedang
3 = kategori rendah
k = 1, 2, …, nij ; nij = cacah data amatan pada sel ij
(Budiyono, 2009: 207-208)
commit to user
digilib.uns.ac.id
2) Prosedur
a) Hipotesis
H0A : ai = 0, untuk setiap i = 1, 2 (tidak ada perbedaan efek antar
baris terhadap variabel terikat).
H1A : paling sedikit ada satu ai yang tidak nol (ada perbedaan
efek antar baris terhadap variabel terikat).
H0B : bj = 0, untuk setiap j = 1, 2, 3, (tidak ada perbedaan efek
antar kolom terhadap variabel terikat).
H1B : untuk paling sedikit ada satu bj yang tidak nol (ada
perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat).
H0AB : (ab)ij = 0 untuk semua uji (tidak ada interaksi antara baris
dan kolom terhadap variabel terikat).
H1AB : untuk paling sedikit ada satu (ab)ij yang tidak nol. Ada
interaksi antara baris dan kolom terhadap variabel terikat).
b) Taraf signifikansi α = 0,05
c) Komputasi
(1) Pada analisis dua jalan dengan sel tak sama, didefinisikan
notasi-notasi sebagai berikut :
nij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-i kolom ke-j)
= banyaknya data amatan pada sel ij
= frekuensi sel ij
nh = rerata harmonik frekuensi seluruh sel

commit to user
digilib.uns.ac.id
pq
nh =
1
åij n
ij
N = ån
i, j
ij = banyaknya seluruh data amatan
2
æ ö
ç å X ijk ÷
SSij = åX 2
ijk -è k ø
k n ijk
= jumlah kuadrat deviasi data amatan pada sel ij
p = banyaknya baris
q = banyaknya kolom
AB ij = rerata pada sel ij
Ai = å AB
j
ij
= jumlah rerata pada baris ke-i
Bj = å AB
i
ij = jumlah rerata pada kolom ke-j
G = å AB
ij
ij
= jumlah rerata pada semua sel.
Ada lima komponen yang berturut-turut dikembangkan dengan
(1), (2), (3), (4), (5) yang dirumuskan sebagai berikut :
2
G2 A
(1) = (3) = å SS ij (4) = å i
pq i, j i q
B2 j
(2) = å
j P
(5) = å AB
ij
2
ij
(2) Jumlah kuadrat
JKA = n h {(3) – (1)}

commit to user
digilib.uns.ac.id
JKB = n h {(4) – (1)}
JKAB = n h {(1) + (5) – (3) – (4)}
JKG = (2)
JKT = JKA+ JKB + JKAB + JKG
Dengan :
JKA : jumlah kuadrat baris
JKB : jumlah kuadrat kolom
JKAB : jumlah kuadrat interaksi antara baris dan kolom
JKG : jumlah kuadrat galat
JKT : jumlah kuadrat total
(3) Derajat kebebasan
dkA = p–1
dkB = q–1
dkAB = (p – 1) (q – 1) = pq – p – q + 1
dkG = N – pq
dkT = N–1
(4) Rerata kuadrat
JKA JKAB
RKA = RKAB =
dkA dkAB
JKB JKG
RKB = RKG =
dkB dkG
d) Relasi dan fungsi uji
RKA RKB RKAB

Fa = ; Fb = ; Fab =
RKG RKG RKG
commit to user
digilib.uns.ac.id
e) Daerah kritik
§ Daerah kritik untuk Fa adalah DK = {F|F > Fa ; p – 1 , N – pq}
§ Daerah kritik untuk Fb adalah DK = {F|F > Fa ; q – 1 , N – pq}
§ Daerah kritik untuk Fab adalah DK = {F|F > Fa ; (p – 1) (q – 1) , N – pq}
f) Keputusan uji
H0 ditolak apabila F hitung terletak didaerah kritik
(Budiyono, 2009 : 229 – 231)
g) Rangkuman Analisis
Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan

Sumber JK dk RK Fobs Fa P
Baris (A) JKA p-1 RKA Fa F* <a atau >a
Kolom (B) JKB q-1 RKB Fb F* <a atau >a
Interaksi (AB) JKAB (p-1) (q-1) RKAB Fab F* <a atau >a
Galat (G) JKG N-pq RKG - - -
Total JKT N-1 - - - -
Dengan :
P = probabilitas amatan
F* = nilai F yang diperoleh dari tabel
(Budiyono, 2009: 239)
commit to user
digilib.uns.ac.id
4. Uji Lanjut Anava
Apabila H0 ditolak maka perlu dilakukan uji lanjut anava. Untuk uji
digunakan metode Scheffe.
Langkah-langkah dalam menggunakan metode Scheffe sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi semua pasangan komparasi rerata
2) Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi tersebut.
3) Menentukan taraf signifikansi α= 0,05
4) Mencari harga statistik uji F dengan rumus sebagai berikut :
a) Komparasi rerata antar baris tidak perlu karena hanya terdapat dua
metode pembelajaran.
b) Komparasi rerata antara kolom
.㊨ .
.㊨ .
1 1
斨og 켸
.㊨ 켸.
dengan :
.㊨ . = nilai Fobs pada perbandingan kolom ke-i dan kolom
ke-j
.㊨ = rerata pada baris ke-i
. = rerata padar baris ke-j
RKG = rerata kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
n.i = ukuran sampel kolom ke-i
n.j = ukuran sampel kolom ke-j

commit to user
digilib.uns.ac.id
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah :
DK = { F|F > (q-1) Fa ; q-1, N-pq}
c) Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama
Uji Scheffe untuk komparasi rerata antar sel pada kolom yang sama
adalah :
Fij - kj =
(X ij - X kj )
2
é1 1 ù
RKG ê + ú
ëê nij nkj úû
Dengan :
Fij-kj = nilai Fobs pada perbandingan rerata pada sel ij dan rerata
pada sel kj
X ij = rerata pada sel ke-ij
X kj = rerata pada sel ke-kj
RKG = rerata kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
nij = ukuran sel ke-ij
nkj = ukuran sel ke-kj
DK = {F|F > (pq-1) Fa ;(pq -1 , N-pq)}
d) Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang sama.
Uji Scheffe untuk komparasi rerata antar sel pada baris yang sama
adalah:
㊨㊨
㊨㊨
1 1
斨og 켸
commit to user ㊨ 켸㊨
digilib.uns.ac.id
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah:
DK = {F|F > (pq-1) Fa ;(pq -1 , N-pq)}
5) Menentukan keputusan uji untuk masing-masing komparasi ganda.
6) Menetukan kesimpulan dari keputusan uji yang sudah ada.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada bab ini dilaporkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada Bulan
September sampai Desember 2010 di SMP Negeri Kabupaten Pacitan. Hasil
penelitian mencakup uji keseimbangan, hasil uji coba instrumen, deskripsi data
penelitian, prasyarat analisis, teknik analisis data, dan pembahasan hasil
penelitian.
A. Uji keseimbangan antara kelompok TGT dan TPS
Sebelum melakukan tindakan untuk penelitian perlu dilakukan uji
keseimbangan rata-rata terhadap sampel-sampel yang terpilih. Data
kemampuan awal yang digunakan untuk uji keseimbangan pada penelitian ini
didapat dengan memberikan sepuluh soal pilihan ganda pada sampel yang
terpilih. Soal tersebut diambil dari buku matematika kelas delapan karangan
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni (2008:54-56) yang diterbitkan BSE (Buku
Sekolah Elektronik) sehingga validitas, tinggkat kesukaran, daya beda dan
reabilitasnya sudah teruji sebelumnya. Selanjutnya data tersebut diuji
normalitas dan homogenitas sebagai prasyarat uji keseimbangan dengan uji-t.
Harga statistik uji untuk uji normalitas disajikan dalam Tabel 4.1 berikut :
Tabel 4.1: Nilai Statistik Uji dan Nilai Tabel Uji Normalitas Awal
Sumber Lobs Ltabel Kep. Uji Kesimpulan
Kelompok TGT 0,0844 0,0895 H0 Normal
Kelompok TPS 0,0832 0,0895 diterima
H0 Normal
diterima
commit to user
66
digilib.uns.ac.id
Pada Tabel 4.1 di atas terlihat bahwa pada kelompok TGT dan TPS
mempunyai harga Lobs yang tidak melebihi Ltabel ,sehingga diperoleh
keputusan uji yang menyatakan H0 diterima yang berarti bahwa sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Perhitungan selengkapnya
terdapat pada Lampiran 2 dan 3). Adapun harga statistik uji homogenitas
disajikan dalam Tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2 : Nilai Statistik Uji dan Nilai Tabel Uji Homogenitas Awal
Sumber ࣀbs ƅabel Keputusan Kesimpulan
Model pembelajaran 0,079 3,841 H0 diterima Homogen
Pada Tabel 4.2 di atas tampak bahwa uji homogentias pada model
pembelajaran mempunyai harga ࣀbs yang tidak melebihi ƅabel sehingga H0
diterima yang berarti sampel berasal dari populasi yang homogen (Perhitungan
selengkapnya terdapat pada Lampiran 4).
Setelah prasyarat uji-t terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji
keseimbangan. Tujuan dilakukan uji keseimbangan adalah agar hasil
eksperimen benar-benar akibat dari perlakuan yang dibuat dan bukan karena
hal yang lain. Uji keseimbangan dilakukan dengan menggunakan uji-t dan
diperoleh hasil, tobs = -0,337 dan t0,025;194 = 1,960, Karena
o 䵀|䵀 1,96 Ė䵀Ėu 䵀 1,96 , maka H0 diterima. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa populasi untuk kelompok kelas TGT dan TPS
mempunyai kemampuan yang sama (Perhitungan selengkapnya uji
keseimbangan rata-rata disajikan pada Lampiran 5).

commit to user
digilib.uns.ac.id
B. Hasil Uji Coba Instrumen
1. Angket Motivasi Berprestasi
a. Uji Validitas Angket
Untuk melihat apakah instrumen angket yang digunakan
mempunyai validitas isi yang tinggi, penulis mengkonsultasikan pada
validator (expert judgement). Uji validitas angket ini dilakukan oleh 3
(tiga) orang guru yaitu: Bariyah, S.Pd, Juliati, S.Pd, Tutik Wartiningsih,
S.Pd. Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh tiga validator tersebut,
diperoleh hasil bahwa semua butir angket layak sehingga semua butir
angket dapat digunakan pada sampel penelitian (Data selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran 16).
b. Uji Konsistensi Internal
Hasil uji coba angket motivasi berprestasi menunjukkan
bahwa dari 40 butir angket uji coba terdapat 5 butir soal yang harus
dibuang karena tidak memenuhi indeks konsistensi internal (minimal
0,30) yaitu butir nomor 2, 7, 11, 34 dan 40 (Lampiran 17), sehingga
selain butir angket tersebut dapat digunakan pada sampel penelitian.
Karena dalam penelitian ini hanya akan diambil tiga puluh butir soal
angket saja maka dengan mempertimbangkan pemerataan indikator
soal angket nomor 14, 18, 21, 25 dan 33 juga diputuskan tidak dipakai.
Berikut ini Tabel 4.3 yang menunjukan indikator angket motivasi
berprestasi dan nomor soalnya.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.3: Indikator Angket Motivasi Berprestasi dan Nomor Item Angket
Nomor Nomor
Indikator Item Indikator Item
+ - + -
Sikap egosentris 4 30 Rasa percaya diri 6 23
Keinginan bekerjasama Kepuasan atau 15 38
7 28
dalam kelompok kebanggan diri
Orientasi ke masa Kedisiplinan 8 39
10 32
depan
Menyukai tantangan 1 25 Tanggung jawab 9 35
Menginginkan umpan Kepedulian terhadap 11 31
20 33
balik teman 40
Menyukai tugas yang Keberanian 14 27
sesuai dengan tingkat 13 24
kemampuan
Keimanan dan 17 34
Kemauan 3 22 ketakwaan tehadap
Tuhan YME
Kejujuran 2 37 Mengejar kesuksesan 16 36
12, Menghindari kegagalan 18 29
Ketekunan 21
19
Keuletan 5 26
Keterangan : Nomor soal dengan huruf tebal adalah soal yang tidak dipakai
Pada Tabel 4.3 di atas terlihat bahwa butir angket dapat mewakili semua
indikator (Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 12)
c. Uji Reliabilitas
Hasil uji coba 40 butir instrumen angket motivasi berprestasi
terhadap 196 responden menunjukkan bahwa besar koefisien reliabilitasnya
adalah 0,83. Dengan batas minimal reliabilitas adalah 0,70 maka angket
dapat digunakan pada sampel penelitian (Data selengkapnya dapat dilihat
pada Lampiran 17).
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Tes Prestasi Belajar Matematika
a. Uji Validitas Tes
Untuk melihat apakah instrumen tes yang digunakan mempunyai
validitas isi yang tinggi, penulis mengkonsultasikan pada validator (expert
judgement). Uji validitas angket ini dilakukan oleh 3 (tiga) orang guru
yaitu: Wardono, S.Pd, Prabowo, S.Pd dan Siti Muawwanah, S. Pd.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh tiga validator tersebut,
diperoleh hasil bahwa semua butir tes layak sehingga dapat disimpulkan
bahwa semua butir tes dapat digunakan pada sampel penelitian (Data
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14).
b. Uji Daya Beda
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda diperoleh bahwa 6
butir soal mempunyai indeks daya pembeda kurang dari 0,30 yaitu butir
soal nomor 1, 17, 20, 21, 24, dan 34, (Perhitungan daya pembeda
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15.)
c. Uji Tingkat Kesukaran
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran diperoleh bahwa
terdapat 4 butir soal mempunyai indeks tingkat kesukaran yang tidak
memenuhi syarat, yaitu butir soal nomor 1, 21, 24 dan 34, karena indek
kesukaranya kurang dari 0,30 dan lebih dari 0,70. (Perhitungan tingkat
kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15).
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan daya pembeda dan indek kesukaran diputuskan 6
butir soal tidak dipakai, yaitu butir soal nomor : 1, 17, 20 21, 24, dan 34.
Karena dalam penelitian ini hanya akan diambil tiga puluh butir soal tes
saja maka dengan mempertimbangkan pemerataan indikator soal nomor 5,
15, 25 dan 26 juga diputuskan tidak dipakai. Berikut ini Tabel 4.4 yang
menunjukan indikator butir soal tes prestasi belajar dan nomor soalnya.
Tabel 4.4 : Indikator Soal Prestasi Belajar dan Nomor Soal Tes
Indikator Nomor Indikator Nomor
Soal Soal
Mengenal persamaan garis 2,6, 13, Menentukan 17,19
lurus dalam berbagai bentuk 15 persamaan garis jika
dan variabel diketahui koordinat
dua titik pada garis
Menentukan gradien suatu 3,5,7,8, Menyebutkan 22, 23,
garis 9 perbedaan PLDV dan 25,
SPLDV 33, 38
Menentukanpersamaan garis 1,10, Menentukan akar 21, 24,
jika diketahui gradien dan 12,18 SPLDV dengan 30,32,3
koordinat suatu titik pada metode grafik, 5
garis tersebut subtitusi, dan 36, 37
eliminasi
Menentukan persamaan garis 14, 20, Membuat model 28, 29,
yang sejajar dengan garis l 11 matematika dari 31
dan melalui titik P(x,y) masalah yang
berkaitan dengan
system persamaan
linear dua variabel
(SPLDV)
Menentukan persamaan garis 4,16 Menyelesaikan 26, 27,
yang tegak lurus dengan l model matematika 34,
dan melalui titik P(x,y) dari masalah yang 38, 39,
berkaitan dengan 40
sistem persamaan
linear dua variabel,
dan penafsirannya.
Keterangan : nomor soal dengan huruf tebal adalah nomor soal yang tidak
dipakai
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pada Tabel 4.4 di atas terlihat bahwa butir soal dapat mewakili semua
indikator (Data selengkapnya terdapat pada Lampiran 10).
d. Uji Reabilitas
Hasil uji reliabilitas 40 butir tes prestasi belajar matematika
menunjukkan bahwa besar koefisien reliabilitasnya adalah 0,88. Dengan
batas minimal reliabilitas adalah 0,70 maka tes dapat digunakan pada
sampel penelitian (Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15).
C. Deskripsi Data Penelitian
1. Data prestasi belajar siswa
Data prestasi belajar untuk kelompok kelas TGT dapat dilihat pada
Lampiran 20 Berdasarkan data penelitian yang dikumpulkan diketahui bahwa
prestasi belajar tertinggi pada kelas TGT adalah 90 dan terendah adalah 30
sehingga rentang nilainya 60. Rerata 61,94, median 63,33, modus 50 dan
simpangan bakunya 14,26
Sedangkan data prestasi belajar untuk kelompok kelas TPS dapat
diihat pada Lampiran 21 Berdasarkan data penelitian yang dikumpulkan
diketahui bahwa prestasi belajar tertinggi pada kelas TPS adalah 86,67 dan
terendah adalah 33,33 sehingga rentang nilainya 53,34. Rerata 55,88 median
56,67 modus 63,33 dan simpangan bakunya 13,79
2. Data motivasi berprestasi
Data motivasi berprestasi siswa diperoleh dari angket motivasi
berprestasi terhadap responden yang terpilih secara acak sebagai sampel.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Jumlah soal angket sebanyak 30 soal dengan 15 nomor item positif dan 15
nomor item negatif dan rentang nilai untuk masing-masing pilihan jawaban 1
sampai dengan 5. Hasil angket tersebut secara keseluruhan ditampilkan pada
Lampiran 25 dan 26. Namun ringkasanya tanpak pada Tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5: Deskripsi Skor Motivasi Berprestasi

MODEL TGT MODEL TPS
SKOR TERENDAH 54 63
MEDIAN 94 91
MODUS 88 60
SKOR TERTINGGI 120 126
N 98 98
93,77 90,72
Ǵ 150,47 178
s 12,27 13, 34
緐Ėdu켸緐Ė켸 92,24
Ǵ 緐Ėdu켸緐Ė켸 165,82
Ǵ 緐Ėdu켸緐Ė켸 12,87
Setelah angket motivasi berprestasi diberi skor selanjutnya data skor
tersebut dikelompokan kedalam tiga kategori, yaitu rendah, sedang, dan
tinggi. Cara pengelompokan siswa menjadi 3 kategori tersebut adalah sebagai
berikut: kelompok rendah adalah siswa dengan skor kurang dari atau sama
dengan rerata gabungan dikurangi setengah simpangan baku gabungan,
kelompok sedang adalah siswa dengan skor diatas rerata gabungan dikurangi
commit to
setengah simpangan baku gabungan user
dan dibawah rerata gabungan ditambah
digilib.uns.ac.id
setengah simpangan baku gabungan, dan kelompok tinggi adalah siswa
dengan skor lebih dari atau sama dengan rerata gabungan ditambah setengah
simpangan baku gabungan.
Berikut ini adalah Tabel 4.6 yang menggambarkan banyaknya siswa masing-
masing kategori motivasi berprestasi dalam setiap model pembelajaran.
Tabel 4.6: Banyak Siswa Pada Masing-Masing Kategori motivasi berprestasi

Tinggi Sedang Rendah Total
TGT 31 40 27 98
TPS 26 40 32 98
Total 57 80 59 196
D. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Anava
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data sampel
random berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dalam
penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dengan tingkat
signifikansi , 5.
Rangkuman hasil uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 4.7 : Rangkuman Hasil Uji Normalitas

Kelompok Lhitung Ltabel Keputusan Kesimpulan
TGT 0,072 0,089 Diterima Normal
TPS 0,074 0,089 Diterima Normal
Motivasi Tinggi 0,100 0,117 Diterima Normal
Motivasi Sedang 0,092 0,099 Diterima Normal
commit to user
Motivasi Rendah 0,081 0,115 Diterima Normal
digilib.uns.ac.id
Pada rangkuman hasil analisis uji normalitas menunjukkan bahwa
semua data dari masing-masing kelompok berasal dari populasi yang
berdistribusi normal (Perhitungan selengkapnya terdapat pada Lampiran: 25,
26, 27, 28, 29).
b. Uji Homogenitas
Dalam penelitian ini uji homogenitas yang digunakan adalah uji
Bartlet dengan tingkat signifikansi , 5. Rangkuman hasil penelitian
untuk uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 4.8 : Rangkuman Hasil Uji Homogenitas

Variabel ㊨ƅ ƅabel Keputusan Kesimpulan
Model
0,105 3,841 Diterima homogen
pembelajaran
Motivasi
0,657 5,991 Diterima homogen
berprestasi
Berdasarkan hasil rangkuman tersebut menunjukkan bahwa prestasi
belajar matematika antara kelas TGT dan TPS berasal dari populasi yang
homogen, demikian pula antara kelompok siswa dengan motivasi berprestasi
rendah, sedang, dan tinggi berasal dari populasi yang homogen. (Perhitungan
selengkapnya untuk uji homogenitas terdapat pada Lampiran 30 dan 31).
2. Uji Anava
Prosedur uji hipotesis ini menggunakan anava 2 x 3. Berdasarkan
analisis uji persyaratan menunjukkan bahwa sampel random data amatan
commit to user
berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang
digilib.uns.ac.id
sama. Dengan demikian analisis uji hipotesis dengan teknik analisis variansi
dapat dilanjutkan. Rangkuman hasil uji hipotesis dengan tingkat signifikansi
, 5tampak pada Tabel 4.9 berikut:
Tabel 4.9 : Rangkuman Hasil Uji Hipotesis

Sumber JK dk RK Fobs Fα Keputusan
Model (A) H0 ditolak

1047,181 1 1047,181 6,554 3,91
Motivasi (B) H0 ditolak
7686,142 2 3843,071 24,051 3,06
Interaksi AB) H0 diterima
818,262 2 409,131 2,560 3,06
Galat -
30359,913 190 159,789
Total -
39911,498 195
Dari hasil rangkuman analisis variansi menunjukkan bahwa:
a. Pada efek utama A (model pembelajaran) mempunyai harga statistik uji
dimana Fa > Ftabel maka H0A ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan
prestasi belajar siswa pada materi persamaan garis dan sistem persamaan
linier dua variabel ditinjau dari model pembelajaran.
b. Pada efek utama B (motivasi berprestasi) mempunyai harga statistik uji
dimana Fb > Ftabel maka H0B ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan
prestasi belajar siswa pada materi persamaan garis lurus dan sistem
persamaan linier dua variabel ditinjau dari motivasi berprestasi siswa.
c. Pada efek intraksi AB (antara baris dan kolom) mempunyai harga statistik
uji Fab< Ftabel maka H0AB diterima. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi
commit to user
signifikan antara model pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika
digilib.uns.ac.id
dan juga antara motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar
matematika pada materi persamaan garis lurus dan sistem persamaan linier
dua variabel.
3. Uji Lanjut Pasca Anava
Berdasar hasil uji anava di atas diketahui bahwa pada efek utama A
(antar baris), H0A ditolak, namun karena hanya terdapat dua baris saja,
sehingga tidak diperlukan uji komparasi ganda antar baris. Untuk efek utama
B (motivasi berprestasi siswa), H0B ditolak. Sedangkan terdapat 3 nilai
motivasi berprestasi, maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava untuk
mengetahui manakah tingkatan motivasi berprestasi yang memberikan efek
yang berbeda (yang berarti komparasi ganda antar kolom).
Untuk melakukan komparasi ganda, dicari dulu rerata marginal dan rerata
masing-masing sel yang hasilnya tampak pada Tabel 4.10 berikut:
Tabel 4.10 : Rerata dan Rerata Marginal
Model Motivasi Berprestasi Rerata

Pembelajaran Tinggi Sedang Rendah Marginal
TGT 69,79 61,33 53,83 61,94
TPS 66,54 51,00 53,33 55,88
Rerata Marginal 68,30 56,17 53,56
Uji lanjut untuk komparasi antar kolom hasilnya pada tabel 4.11 berikut :
Tabel 4.11 : Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom

H0 Fhitung 2 F0,05;2;195 Kesimpulan
.ú . 13,16 6,00 H0 ditolak
. . 0,85 6,00 H0 diterima
commit to user
.ú . 19,92 6,00 H0 ditolak
digilib.uns.ac.id
Keterangan:
µ. 1 = rerata peserta didik dengan motivasi berprestasi tinggi.
µ. 2 = rerata peserta didik dengan motivasi berprestasi sedang.
µ. 3 = rerata peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah.
Kesimpulan :
a) Pada .ú Ǵ . karena H0 ditolak, maka pada kolom 1 dan 2 mempunyai
beda rata-rata.
b) Pada . Ǵ . karena H0 diterima, maka pada kolom 2 dan 3 tidak
mempunyai beda rata-rata.
c) Pada .ú Ǵ . karena H0 ditolak, maka pada kolom 1 dan 2 mempunyai
beda rata-rata.
4. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Hipotesis Pertama.
Berdasarkan uji anava dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan,
diperoleh a 6,55 dengan ƅabel , . Dengan demikian a ƅabel ,
sehingga dapat disimpulkan bahwa H0A ditolak. Hal ini berarti bahwa
terdapat perbedaan prestasi belajar antara peserta didik yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan TPS.
Dengan membandingkan rerata marginal model TGT yaitu 61,939
dan rerata marginal model TPS yaitu 55,884 Diperoleh kesimpulan yang
commit to user
sesuai dengan kerangka berpikir dan hipotesis sebelumnya yang menyatakan
digilib.uns.ac.id
bahwa prestasi belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran
TGT lebih baik dibanding dengan prestasi belajar siswa yang diajar dengan
menggunkan model pembelajaran TPS pada materi persamaan garis lurus
dan sistem persamaan linier dua variabel.
Hasil tersebut juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Fengfeng dan Grabowski (2007:255) dan penelitian oleh Byers (2007:33)
yang keduanya menyimpulkan bahwa pembelajaran yang disertai game
tournament berdampak positif terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian, bab persamaan garis lurus dan sistem
persamaan linier dua variabel merupakan materi yang cukup sulit, sehingga
kerjasama kelompok sangat menentukan hasil belajar siswa. Pelaksanaan
diskusi kelompok (kerjasama kelompok) pada model TGT yang terdiri dari
empat sampai lima siswa ternyata lebih efektif dibandingkan dengan
pelaksanaan diskusi kelompok pada model TPS, hal ini sesuai dengan
pendapat Slavin (2008), bahwa tujuan utama pembentukan kelompok (pada
pembelajaran TGT) adalah untuk meyakinkan siswa bahwa semua anggota
kelompok belajar dan semua anggota mempersiapkan diri untuk mengikuti
game dan turnamen dengan sebaik-baiknya. Diharapkan tiap anggota
commit
kelompok melakukan hal yang to user
terbaik bagi kelompoknya dan adanya usaha
digilib.uns.ac.id
kelompok melakukan untuk membantu anggota kelompoknya sehingga dapat
meningkatkan kemampuan akademik dan menumbuhkan pentingnya
kerjasama diantara siswa serta meningkatkan rasa percaya diri.
Sedangkan diskusi kelompok TPS yang terdiri dari dua siswa
menjadi kurang efektif ketika kedua siswa kurang memahami materi yang
diberikan, selain itu kelemahan yang diperoleh adalah jika pasangan siswa
tidak memahami informasi sama sekali, siswa dapat diperlambat, hanya
karena dia harus menjelaskan semua materi sebelum dia benar-benar dapat
memulai menyelesaikan masalah atau melakukan instruksi yang diberikan.
Selain kerjasama kelompok, adanya dimensi game dan turnament ternyata
dapat menarik minat siswa untuk mengikuti pelajaran, yang akhirnya
berpengaruh positif pada prestasi belajar siswa.
b. Hipotesis kedua
diperoleh b 2 , 51dengan ƅabel , 6. Dengan demikian b ƅabel ,
sehingga dapat disimpulkan bahwa H0B ditolak.
Dengan H0B ditolak maka dapat dikatakan bahwa prestasi belajar
siswa dipengaruhi juga oleh motivasi berprestasi, untuk mengetahui motivasi
berprestasi yang mana yang memberikan hasil lebih baik, maka dilakukan uji
commit to user
digilib.uns.ac.id
lanjut (komparasi ganda) dengan metode Scheffe. Berdasarkan uji tersebut
diperoleh:
1) F.1-.2 = 13,16 lebih besar dari 2 * F 0,05;2;195 = 6,00. sehingga H0 ditolak yang
berarti secara signifikan terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan
motivasi berprestasi tinggi dengan siswa dengan motivasi berprestasi
sedang. Karena rerata marginal pada kolom satu 68,16 sedangkan pada
kolom dua 56,16 maka dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa dengan
motivasi berprestasi tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik
dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasi sedang.
2) F.1-.3 = 19,92 lebih besar dari 2 * F 0,05;2;195 = 6,00. sehingga H0 ditolak yang
berarti secara signifikan terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan
motivasi berprestasi tinggi dengan siswa dengan motivasi berprestasi
rendah. Karena rerata marginal pada kolom satu 68,16 sedangkan pada
kolom tiga 53, 33 maka dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa dengan
dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Pada kedua uji komparasi diatas terlihat bahwa siswa dengan
motivasi berprestasi tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik dibanding
dengan siswa dengan motivasi berprestasi sedang maupun rendah. Hal ini
sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Margono (2010), yang
menyatakan bahwa prestasi belajar siswa dengan motivasi berprestasi
tinggi lebih baik dibanding dengan siswa dengan motivasi berprestasi
sedang dan rendah. Sesuai dengan pendapat Wingkel (1996:96), yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
menyatakan bahwa motivasi berprestasi (achievement motivation) adalah
salah satu motivasi intrinsik, yaitu daya penggerak dalam diri seseorang
untuk mencapai prestasi belajar setinggi mungkin demi penghargaan
terhadap dirinya. Sehingga motivasi berprestasi yang tinggi menjadi
kekuatan bagi siswa mendorongnya untuk berprestasi dalam pelajaran
matematika, terutama pokok bahasan persamaan garis lurus dan sistem
persamaan linier dua variabel.
3) F.2-.3 = 0,85 kurang dari 2 * F 0,05;2;195 = 6,00. sehingga H0 diterima yang
berarti secara signifikan tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa
dengan motivasi berprestasi sedang dengan siswa dengan motivasi
berprestasi rendah.
Terjadi perbedaan antara hasil penelitian dan hipotesis. Pada
hipotesis manyatakan bahwa prestasi belajar matematika dari siswa dengan
motivasi berprestasi sedang lebih baik dibanding dengan prestasi belajar
siswa dengan motivasi berprestasi rendah hal ini dapat dijelaskan sebagai
berikut.
Pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah mempunyai
kecenderungan untuk bekerja sama yang lebih tinggi daripada siswa yang
mempunyai motivasi berprestasi sedang dan tinggi. Dengan demikian
prestasi belajar matematika siswa yang memiliki motivasi berprestasi
rendah dapat lebih baik dari semestinya dan akhirnya berimplikasi pada
perbedaan antara prestasi belajar matematika dari siswa dengan motivasi
commit
berprestasi rendah dan sedang tosignifikan.
tidak user
digilib.uns.ac.id
Jika dicermati dari setiap kategori motivasi berprestasi, maka pada
siswa dengan motivasi berprestasi tinggi, ternyata prestasi belajarnya ada
yang tinggi, ada yang sedang dan ada yang rendah. Hal tersebut juga
terjadi pada siswa dengan motivasi berprestasi sedang dan rendah. Ini
disebabkan bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor.
Siswa meskipun mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi, tetapi kalau
faktor yang lain tidak mendukung tentu saja bisa mendapat pretasi belajar
yang rendah. Sebaliknya siswa dengan motivasi berprestasi yang lebih
rendah tapi jika didukung oleh faktor yang lain bisa saja mendapat nilai
yang lebih baik.
c. Hipotesis ke tiga dan keempat
diperoleh ab 2,56 dengan ƅabel , 6. Dengan demikian ab ƅabel ,
sehingga dapat disimpulkan bahwa H0AB diterima. Dengan demikian tidak
ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi berprestasi
terhadap prestasi belajar matematika. Karakteristik pembeda antara baris dan
kolom konsisten.
1) Hipotesis ketiga
Karena tidak ada interaksi maka karakterisitik pembeda prestasi belajar
antar sel dalam kolom yang sama, akan sama dengan karakteristik
pembeda rerata marginal barisnya. Secara marginal rerata prestasi belajar
pada baris pertama adalah 61,649 dan baris ke dua 56,957 dengan
commit to
demikian pada masing-masing user motivasi berprestasi (tinggi,
kategori
digilib.uns.ac.id
sedang, rendah) penggunaan model pembelajaran TGT menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik dibanding dengan penggunaan model TPS.
Hal ini sesuai dengan hipotesis yang ketiga yang menyatakan bahwa pada
masing-masing kategori motivasi berprestasi, model pembelajaran TGT
lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran TPS.
Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut, ditinjau dari teori pembelajaran
model pembelajaran TGT dan TPS termasuk dalam tipe pembelajaran
kooperatif, namun ada beberapa tahapan yang berbeda juga membawa efek
yang berbeda pula.
Pada model pembelajaran dengan TGT yang menggunakan permainan
game turnamen untuk dapat menarik siswa, ternyata sangat efektif. Hal ini
dapat diamati dari sikap siswa yang antusias dan aktif dalam mengikuti
pelajaran.
Pada siswa yang pembelajaran dangan model kooperatif TGT, saat guru
menyampaikan ringkasan materi semua siswa memperhatikan dengan
sungguh-sungguh. Pada saat diskusi kelompok sebagian besar siswa
mengikuti dengan aktif, siswa yang kurang memahami materi bertanya
kepada teman sekelompoknya dan siswa yang merasa bisa kemudian
menerangkan.
Pada saat diadakan game turnamen antar kelompok semua siswa
mengikuti dengan sungguh-sungguh, hal ini nampak dari keseriusan
mereka dalam mengerjakan soal turmamen, setiap siswa berlomba untuk

commit to user
digilib.uns.ac.id
mendapatkan poin sebanyak-banyaknya untuk mereka sendiri yang
akhirnya berdampak pada poin kelompok.
Setelah permaian selesai pada pertemuan berikutnya guru membacakan
perolehan skor dari masing-masing kelompok, kelompok yang
memperoleh poin tertinggi sangat merasa senang karena mendapat hadiah,
siswa dari kelompok lain yang belum menang termotivasi untuk
memenangkan turnamen berikutnya.
Namun sebaliknya pada pembelajaran dengan model TPS, diskusi
kelompok kurang berjalan dengan baik hal ini dikarenakan dengan jumlah
anggota kelompok yang hanya dua siswa menyebabkan ketika kedua
anggota kelompok kurang paham diskusi menjadi jalan ditempat atau
kurang efektif.
Hal inilah yang menyebabkan prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran TGT lebih baik dibanding dengan prestasi belajar siswa
dengan model pembelajaran TPS.
2) Hipotesis ke empat
Karena tidak terjadi interaksi maka karakteristik perbedaan antar kolom
juga konsisten yang berarti karakteristik perbedaan prestasi belajar antar
sel dalam baris yang sama, akan sama juga dengan karakteristik perbedaan
marginal kolomnya. Berdasarkan pembahasan pada hipotesis ke dua maka
dapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran TGT maupun TPS,
siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi belajar yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
lebih baik dibanding dengan prestasi belajar siswa dengan motivasi
berprestasi sedang dan rendah. Sedangkan prestasi belajar siswa dengan
motivasi berprestasi sedang sama baiknya dengan prestasi belajar siswa
dengan motivasi berprestasi rendah.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori dan hasil analisis serta mengacu pada
perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibanding dengan model
pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada materi persamaan garis lurus
dan sistem persamaan linier dua variabel pada peserta didik kelas VII SMP
Negeri di Kabupaten Pacitan tahun ajaran 2010/2011
2. Peserta didik dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi
belajar yang lebih baik dibanding siswa dengan motivasi berprestasi
sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan motivasi berprestasi sedang
mempunyai prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang
memiliki motivasi berprestasi rendah.
3. Pada masing-masing kategori motivasi berprestasi (tinggi, sedang, rendah)
model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memberikan
prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran
Think Pair Share (TPS).

commit to user
87
digilib.uns.ac.id
4. Pada masing-masing model pembelajaran (TGT dan TPS) siswa dengan
dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasi belajar sedang
dan rendah. Siswa dengan motivasi berprestasi sedang memiliki prestasi
belajar yang sama baiknya dengan siswa memiliki motivasi berprestasi
rendah.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian, penulis akan menyampaikan implikasi
yang bermanfaat secara teoritis maupun praktis dalam upaya meningkatkan
prestasi belajar matematika
1. Implikasi Teoritis
Dari kesimpulan telah dinyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh
yang signifikan antara model pembelajaran TGT dengan TPS terhadap
prestasi belajar siswa pada pokok bahasan persamaan garis lurus dan
sistem persamaan linier dua variabel, yaitu prestasi belajar siswa yang
diajar dengan model pembelajaran TGT lebih baik dibanding dengan siswa
yang diajar dengan model pembelajaran TPS. Hal ini menunjukkan secara
teoritis hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu acuan untuk
menggunakan model pembelajaran TGT pada pembelajaran materi
persamaan garis lurus dan sistem persamaan linier dua variabel serta pada
materi-materi yang lain.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Di samping itu motivasi berprestasi juga berpengaruh terhadap
prestasi belajar sehingga perlu ditumbuhkan, dan dijaga agar peserta didik
mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi dengan harapan supaya
prestasi belajarnya bisa lebih baik.
2. Implikasi Praktis
Karena telah terbukti bahwa model pembelajaran TGT
memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan model
TPS pada materi persamaan garis lurus dan sistem persamaan linier dua
variabel, maka diharapkan pihak sekolah bisa menerapkan model
pembelajaran TGT sebagai salah satu model yang dipakai dalam
pembelajaran.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka saran yang dapat peneliti
sampaikan diantaranya:
1. Kepada peserta didik, hendaknya selalu menjaga motivasi berprestasinya
agar dapat memahami materi pelajaran dan memperoleh prestasi yang
baik.
2. Kepada Guru
a. Pada materi persamaan garis lurus dan sistem persamaan lnier dua
variabel, pembelajaran dengan menggunakan model TGT dapat
dijadikan sebagai alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar
peserta didik. commit to user

digilib.uns.ac.id
b. Hendaknya dalam pembelajaran memperhatikan tingkat motivasi
berprestasi peserta didik
3. Kepada peneliti selanjutnya,
a. Penelitian ini hanya meneliti pada aspek model TGT yang ditinjau dari
motivasi berprestasi peserta didik. Bagi para calon peneliti lainnya
mungkin dapat melakukan tinjauan yang lain.
b. Hasil penelitian ini hanya terbatas pada materi persamaan garis lurus
dan sistem persamaan linier dua variabel, sehingga masih
memungkinkan untuk diujicobakan pada materi lainnya dengan
mempertimbangkan kesesuaiannya.
commit to user

Binder 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Binder 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

APRIYANTO HADI NUGROHO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc Drs. Sutrima, M.Si

Ketua Program Pendidikan Matematika

Dr. Mardiyana, M.Si

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji tesis Program

Pada Tanggal : 9 Pebruari 2011

Tim Penguji Tesis

Ketua : Dr. Mardiyana, M.Si 1. …….……….

Sekretaris : Dr. Riyadi, M.Si 2. …….………

Anggota I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc 3. ……………..

Anggota II : Drs. Sutrima, M.Si 4. ……………

Mengetahui Ketua Program Studi

Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D Dr. Mardiyana, M.Si

Apriyanto Hadi Nugroho, S850809301, Eksperimentasi Model Pembelajaran

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Apakah model

Apriyanto Hadi Nugroho, S850809301. Experimentation of Cooperative Learning

This research is quasi experimental. Samples were taken through a

Keywords: TGT, TPS, Achievement motivation

Yang bertanda tangan dibawah ini ,

Nama : Apriyanto Hadi Nugroho

Prodi : Pendidikan Matematika, Program Pasca Sarjana UNS

Judul Tesis : Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams

Games Tournament (TGT) dan Think Pair Share (TPS)

Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa

penjiplakan, maka saya bersedia mempertanggungjawabkan dan sekaligus

menerima sanksi berdasarkan aturan yang berlaku

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Surakarta, 9 Pebruari 2011

Apriyanto Hadi Nugroho

Buah hatiku “Ardhani Wicaksana Nugraha”

Rasa syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu

Demikian tesis ini disusun, semoga dapat memberikan manfaat bagi

Surakarta, 18 Januari 2011

HALAMAN JUDUL ………………………………………………….. i

B. Penelitian Yang Relevan……………………………………….. 35

2. Data motivasi berprestasi..................................................... 73

Tabel 2.1 Dimensi dan Indikator Motivasi Berprestasi …………. 35

Tabel 4.3 Indikator Angket Motivasi Berprestasi dan Nomor Item

Tabel 4.5 Deskripsi Skor Motivasi Berprestasi ............................... 74

Tabel 4.6 Banyak Siswa Pada Masing-Masing Kategori motivasi

Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ................................... 75

Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas …………………… 76

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis ………………………. 77

Tabel 4.10 Rerata dan Rerata Marginal ……………………………. 78

Tabel 4.11 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom …………………… 78

Gambar 1 Alur Penempatan Peserta Turnamen ………………….. 23

Gambar 2 Paradigma Penelitian ...................................................... 38

Lampiran 1 Perizinan ……………………………………………….. 94

A. Latar Belakang Masalah

Matematika sebagai ilmu dasar, memegang peranan penting dalam

manusia yang memiliki pengetahuan matematika yang cukup. Menyadari

pentingnya peranan matematika dalam kehidupan sehari-hari, maka

peningkatan prestasi belajar matematika di setiap jenjang pendidikan perlu

mendapat perhatian yang sungguh-sungguh.

Harus disadari bahwa kualitas pendidikan matematika di Indonesia

mengukur pendidikan dunia melaporkan bahwa kemampuan siswa kita berada

diurutan ke-36 dari 48 negara (http://nces.ed.gov/timss/results07math07.asp)

dan menurut Programme for International Student Assessment (PISA) tahun