Localizar nmeros racionais (Descritor 17)

Observe os nmeros que aparecem na reta abaixo.

O nmero indicado pela seta (A) 0,9. Anlise Uma alternativa para responder contar. Outra associar os nmeros dados s medidas: 0,5 como substituto de 0,5 metro e 0,6 como 0,6 metro, ou 60 centmetros, o que d um significado aos valores intermedirios. Orientaes Utilize problemas como este, ora representando o nmero racional na forma fracionria, ora na decimal. Pea que os alunos escrevam cinco nmeros entre 2 e 3. Depois, cinco entre 2,5 e 3 e assim sucessivamente. A continuidade da atividade pode ser a interpolao de nmeros racionais entre duas fraes com denominadores iguais a potncias de 2. Por exemplo, inserir trs fraes entre 1/2 e 3/4, para em seguida, usar denominadores quaisquer. (B) 0,54. (C) 0,8. (D) 0,55.

Calcular nmeros inteiros (Descritor 18)

Ao resolver corretamente a expresso -1 - (-5).(-3) + (-4).3 : (-4), o resultado (A) -13. Anlise Para resolver o desafio,deve-se dominar as regras relativas aos sinais resultantes de alguns clculos e saber que numa expresso resolvem-se primeiro as divises e as multiplicaes e, depois, as adies e as subtraes. Orientaes Durante o trabalho, sugira que a turma se apoie na reta numrica, que serve de controle na resoluo de problemas. As ideias de nmero simtrico e nmero oposto tambm ajudam nessa construo. Explore o fato de a soma de um nmero inteiro com seu (B) -2. (C) 0. (D) 30.

simtrico ser zero (3 + (-3) = 0). Exemplo: a compreenso do nmero oposto facilita a resoluo de expresses aritmticas. Assim - (-4) = + 4, ou seja, o oposto de -4 o nmero +4.

Calcular nmeros naturais (Descritor 19)

Pedro e Joo jogaram uma partida de bolinhas de gude. No final, Joo tinha 20 bolinhas, que correspondiam a 8 bolinhas a mais que Pedro. Joo e Pedro tinham juntos (A) 28 bolinhas. (B) 32 bolinhas. (C) 40 bolinhas. (D) 48 bolinhas. Anlise Aqui necessrio compreender que Pedro tem 8 bolinhas a menos que Joo e saber quantas so elas para depois somar as bolinhas dos dois. Orientaes Explore problemas que envolvam as expresses "a mais" e "a menos", que pode gerar dvidas. A associao direta com a adio (pelo uso da palavra mais) e da subtrao (com relao palavra menos) precisa ser descartada. Logo, vale a pena trabalhar muito os enunciados, dando diferentes sentidos a essas expresses e colocando em discusso o contexto e no simplesmente usar a intuio, por vezes de forma equivocada, associando a operao ao texto escrito.

Calcular nmero inteiros (Descritor 20)

Cntia conduzia um carrinho de brinquedo por controle remoto em linha reta. Ela anotou em uma tabela os metros que o carrinho andava cada vez que ela acionava o controle. Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas.

Aps Cntia acionar o controle pela sexta vez, a distncia entre ela e o carrinho era de (A) -11 m. Anlise necessrio reler a tabela, compreender as informaes e, em seguida, decidir qual a operao indicada para solucionar a situao-problema. O aluno pode agrupar todos os valores positivos e todos os negativos e em seguida calcular ou resolver as operaes na ordem em que aparecem. Orientaes Apresente aos estudantes problemas com o objetivo de que analisem os nmeros e decidam qual a melhor estratgia de resoluo - sem que seja necessrio fazer os clculos. Em seguida, discuta coletivamente os prs e os contras de cada uma delas. Dessa forma, o aluno pode escolher a estratgia que achar mais indicada e com a qual se identifica melhor. Com isso, ter um controle maior da resoluo. (B) 11 m. (C) -27 m. (D) 27 m.

Calcular fraes (Descritor 21)

A frao 3/100 corresponde ao nmero decimal (A) 0,003. Anlise Os nmeros racionais podem ser apresentados na forma fracionria e na decimal. A transformao de uma em outra est associada leitura da frao relacionada a dcimos, centsimos, milsimos etc. Esse conhecimento a base para acertar o item. Orientaes Proponha atividades com a multiplicao e a diviso por 10, 100 e 1.000 para que a turma aprenda que as posies direita da vrgula representam dcimos, centsimos etc. e conservam as relaes de agrupamentos de 10 herdadas do nosso sistema de numerao decimal. (B) 0,3. (C) 0,03. (D) 0,0003.

Identificar fraes (Descritor 22)

Nas figuras abaixo, as reas escuras so partes tiradas do inteiro. A parte escura que equivale aos 3/5 tirados do inteiro
(A) (B) (C) (D)

Anlise Ao ler a frao, necessrio reconhecer quais crculos foram divididos em cinco partes e, entre eles, localizar em que figura a parte escura corresponde a trs. Orientaes Colocar os jovens para pensar sobre o significado dos conceitos matemticos um exerccio muito importante. Um exemplo: aps discutir o tema em sala, pea que escrevam um texto explicando para uma criana o que 3/5. A relao parte/todo apenas um dos significados de um nmero racional na forma fracionria. Discuta tambm o fato de uma frao poder demonstrar o resultado de uma diviso. Dessa maneira, est ligada ao quociente de dois nmeros naturais. Lembre que ela ainda representa uma constante de proporcionalidade, como uma escala, uma velocidade ou uma porcentagem.

Reconhecer fraoes equivalentes (Descritor 23)

Observe as figuras:

Pedrinho e Jos fizeram uma aposta para ver quem comia mais pedaos de pizza. Pediram duas pizzas de igual tamanho. Pedrinho dividiu a sua em oito pedaos iguais e comeu seis. Jos dividiu a sua em doze pedaos iguais e comeu nove. Ento, (A) Pedrinho e Jos comeram a mesma quantidade de pizza. (B) Jos comeu o dobro do que Pedrinho comeu. (C) Pedrinho comeu o triplo do que Jos comeu. (D) Jos comeu a metade do que Pedrinho comeu.

Anlise Neste problema, o aluno deve reconhecer a equivalncia entre 6/8 e 9/12. Da maneira apresentada, com os desenhos das pizzas, ele pode lanar mo da representao grfica, colorindo cada uma delas conforme dito no enunciado e, assim, concluir que as partes coloridas so iguais. O esperado, no entanto, que ele saiba simplificar ambas as fraes (6/8=3/4 e 9/12=3/4 ). Orientaes Em sala, proponha desafios como o pedido na prova e outros para dar um novo sentido a esse conceito. Depois, proponha questes em que a figura no aparece. Assim, as crianas mobilizam o conceito sem o apoio de numa representao grfica, o que aumenta o grau do desafio.

Reconhecer nmeros decimais (Descritor 24)

O nmero decimal que decomposto em 5 + 0,06 + 0,002 (A) 5,62. Anlise Para resolver o item, preciso reconhecer os nmeros decimais como um sistema no qual a primeira casa depois da vrgula representa os dcimos, a segunda, os centsimos, a terceira, os milsimos etc. Orientaes Alm de trabalhar o significado de cada posio na escrita decimal, explicite relaes aritmticas nela e o valor posicional de cada algarismo (5 inteiros, 6 centsimos e 2 milsimos). Para trabalhar o valor posicional, programe atividades usando a calculadora. (B) 5,602. (C) 5,206. (D) 5,062.

Calcular fraes (Descritor 26)

A estrada que liga Recife a Caruaru ser recuperada em trs etapas. Na primeira etapa, ser recuperado 1/6 da estrada e na segunda etapa 1/4 da estrada. Uma frao que corresponde terceira etapa (A) 1/5. Anlise Aqui, espera-se que o aluno procure uma frao equivalente a cada uma das que foram dadas para efetuar a soma. Ele precisa levar em conta o fato de o denominador ser, ao mesmo tempo, um nmero mltiplo de 4 e de 6. Em seguida, deve considerar a frao que (B) 5/12. (C) 7/12. (D) 12/7.

falta para completar o inteiro. Orientaes Vale a pena trabalhar problemas em que as fraes superem o inteiro ou no o completem. Exemplo: Maria leu 1/3 de um livro num dia e 1/4 no outro. Contou para Pedro, que disse: "Que bom! Faltam apenas 2/5 para voc terminar!" Pedro est correto? Por qu? Promova a discusso coletiva e observe os argumentos da garotada, que deve concluir que o menino estava errado, j que a soma das fraes (59/60) no completa o inteiro.

Calcular nmeros aproximados (Descritor 27)

O nmero irracional 7 est compreendido entre os nmeros (A) 2 e 3 Anlise A soluo para a questo envolve intercalar o nmero 7 entre os dois nmeros quadrados perfeitos mais prximos a ele, ou seja, 4 e 9. Matematicamente, podemos escrever 4 < 7 < 9, ou seja, 4 < 7 < 9 => 2 < 7 < 3. Orientaes Uma atividade interessante pode ser pedir a localizao na reta numrica do valor de razes de ndice par. Para isso, o uso de compasso e do teorema de Pitgoras fundamental. Esses recursos permitem a visualizao geomtrica do nmero racional, o que facilita a compreenso dele. Quando o aluno consegue enxergar na reta onde o nmero est, fica mais fcil compreender sua existncia. (B) 13 e 15 (C) 3 e 4 (D) 6 e 8

Calcular porcentagem (Descritor 28)

Distribumos 120 cadernos entre as 20 crianas da 1 srie de uma escola. O nmero de cadernos que cada criana recebeu corresponde a que porcentagem do total de cadernos? (A) 5% Anlise A soluo do desafio se d em duas etapas: a primeira determinar quantos cadernos cada criana recebeu com o clculo 120 : 20 = 6. Se so seis cadernos de 120, pode-se estabelecer a proporo em termos percentuais. Os 120 representam o todo (100%). Assim, 6 de 120 correspondem a x% de 100%. 6/120 = x/100, ou seja, 1/20 = x/100. (B) 10% (C) 15% (D) 20%

Portanto, x = 5. Orientaes Proponha atividades com porcentagem associadas ao trabalho com fraes equivalentes e representaes na forma decimal dos nmeros racionais. Isso facilita a compreenso da relao entre as diferentes escritas e tambm que o valor relacionado a elas equivalente.

Calcular propores (Descritor 29)

1. No supermercado Preo timo, a manteiga vendida em caixinhas de 200 gramas. Para levar para casa 2 quilogramas de manteiga, Marisa precisaria comprar (A) 2 caixinhas. (B) 4 caixinhas. (C) 5 caixinhas. (D) 10 caixinhas. 2. O desenho de um colgio foi feito na seguinte escala: cada 4 cm equivalem a 5m. A representao ficou com 10 cm de altura. Qual a altura real, em metros, do colgio? (A) 2,0. Anlise A resposta primeira questo envolve o seguinte raciocnio: se uma caixinha corresponde a 200 gramas, 10 correspondem a 2.000 gramas = 2 quilos. Com relao ao segundo item, uma das maneiras para estabelecer a relao de proporcionalidade encontrar o equivalente a uma unidade: 4 centmetros do desenho correspondem a 5 metros e 1 centmetro corresponde a 1,25 (5 : 4). Portanto, 10 centmetros equivalem a 12,5 metros (10 x 1,25). Orientaes Sobre a primeira questo, em sala, trabalhe com converso de unidades para que o aluno desenvolva essa habilidade. Isso pode ser feito em exerccios de transformao direta, como passar 3 quilmetros para metros, ou dentro de uma situao-problema em que a resoluo obrigue converso. Se ele compreende essa equivalncia entre as unidades e seus mltiplos e submltiplos, fica fcil estabelecer a relao de proporcionalidade. Sobre o segundo item, proponha atividades envolvendo escala, velocidade e porcentagem em que se possa explorar duas maneiras de resolver o problema, sendo que cada uma delas tem suas vantagens, dependendo do problema a ser resolvido. Exemplo: em uma maquete de um prdio a porta de entrada mede 2 centmetro. Se o tamanho real da porta de 2 metros, qual foi a escala utilizada para construir a maquete? (B) 12,5. (C) 50,0. (D) 125,0.

Calcular expresso algbrica (Descritor 30)

Dada a expresso: Sendo a = 1, b = -7 e c = 10, o valor numrico de x (A) -5. Anlise O item requer recuperar a hierarquia das operaes e inserir corretamente na Frmula de Bhskara, apresentada na questo, cada valor fornecido, no se esquecendo de respeitar os sinais que esses nmeros trazem consigo. Orientaes Essa questo retoma a resoluo de expresses numricas apoiando-se em uma frmula conhecida pelos alunos (Bhskara). Ela trabalha tambm a hierarquia das operaes, de forma combinada. Para tratar do tema em classe, varie os nmeros que sero substitudos na frmula, usando racionais na forma fracionria e na forma decimal. Variando o campo numrico, muda tambm o grau de dificuldade da questo. (B) -2. (C) 2. (D) 5.

Identificar equaes (Descritor 34)

Lucas comprou 3 canetas e 2 lpis, pagando R$ 7,20. Danilo comprou 2 canetas e 1 lpis, pagando R$ 4,40. O sistema de equaes do 1 grau que melhor representa a situao

Anlise Para representar, matematicamente, a situao descrita no enunciado do problema, devese reconhecer que cada frase descreve uma equao linear de duas variveis (nesse

caso, canetas e lpis) e que o conjunto soluo do sistema est relacionado com os valores que satisfazem ao mesmo tempo ambas as equaes. Orientaes Aborde esse contedo com atividades de representao geomtrica das equaes lineares, apoiando-se na ideia de funo como relao de dependncia entre duas variveis. Depois, discuta o significado grfico (ou geomtrico) da soluo de um determinado sistema de equaes. possvel fazer as construes dos grficos de diferentes funes usando softwares gratuitos, como o Graphmatica e o Geogebra

Identificar relao entre representaes algbrica e geomtrica (Descritor 35)

Observe o grfico abaixo.

O grfico representa o sistema

Anlise Primeiro, preciso identificar cada uma das equaes de primeiro grau com duas variveis. Em seguida, entender que a soluo do sistema o ponto do plano cartesiano (x; y) que ao mesmo tempo satisfaz ambas as equaes e est representado pela interseco das retas. Ainda possvel utilizar a resoluo algbrica, obtendo x = 2 e y = 1. Orientaes Antes de apresentar o sistema de duas equaes com duas incgnitas, discuta o nmero de solues possveis para uma equao. Por exemplo, y = x - 1 uma equao de 1 grau com duas variveis que pressupem infinitas possibilidades de soluo. Depois, pea que os jovens representem graficamente esse conjunto. Assim, ao associar uma segunda equao, fi ca mais fcil para o aluno entender o significado da interseco das retas. Sistemas sem soluo ou com infinitas, quando representados graficamente, ganham um novo significado.

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/prova-brasil-9o-anonumeros-operacoes-510835.shtml