FATWA PARAMARTA

126211211011
TFIS 2A

Evaluasi dan Seleksi Material

Penggunaan sumber daya berbasis teknologi biasanya dimulai dengan proses

pemilihan bahan tertentu, baik oleh instruktur menggunakan "dari rak" bahan
teknologi atau spesialis media mempertahankan koleksi bagi orang lain untuk
digunakan. Proses seleksi dapat dimulai dengan pencarian melalui review dari
bahan yang tersedia. Untuk membantu pendidik tanpa waktu atau berarti untuk
melihat bahan audiovisual sendiri, tempat transaksi seperti asosiasi perpustakaan
Sekolah Film (kemudian American Film dan Video asosiasi) secara sistematis
dikumpulkan dan diterbitkan evaluasi dari ahli subyek dihormati. Banyak sumber
ulasan lainnya tersedia untuk kelas-kelas lain media audiovisual dan digital.

Kriteria Seleksi untuk Bahan Ajar

Keputusan apakah atau tidak untuk memilih item tertentu tergantung pada
banyak faktor. Namun, ada kriteria generik yang berkaitan dengan bahan ajar,
terlepas dari format media yang:

 Apakah tujuan dari materi yang selaras dengan tujuan pembelajaran?

 Apakah materi sesuai dengan entry level dari peserta didik sasaran
(terutama membaca dan tingkat kosakata)?
 Apakah informasi yang akurat dan up to date?
 Apakah materi bebas dari bias pantas?
 Apakah materi cenderung untuk membangkitkan dan mempertahankan
minat pelajar?
 Apakah materi mendorong tingkat tinggi keterlibatan mental dengan
pelajar?
 Apakah kualitas teknis yang dapat diterima?
 Apakah ada bukti keberhasilan, seperti hasil uji lapangan?

Beberapa kriteria seleksi khusus untuk format media tertentu. Misalnya, bahan

video yang mengangkat isu laju presentasi, yang tidak akan berkaitan dengan
verbal dan masih-gambar format, seperti buku teks atau halaman Web. Di sisi
lain, permainan berbasis komputer atau simulasi mungkin akan dinilai terutama
pada seberapa banyak praktek yang relevan dan umpan balik yang ditawarkan,
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

yang tidak akan berhubungan dengan media yang guru-disajikan seperti presentasi
PowerPoint ™.
Daftar periksa evaluasi berkembang pada tahun 1920 dan 1930-an untuk
penilaian guru dari film bisu dan suara. Seiring waktu, daftar periksa ini telah
disesuaikan dengan media yang baru, untuk menyediakan panduan yang lebih
spesifik untuk berbagai khalayak dan bidang studi yang berbeda. Praktek
menggunakan daftar periksa tersebut telah berevolusi ke tingkat seperti
kompleksitas dengan akhir 1970-an yang Woodbury (1980) diperlukan satu set
tiga jilid buku untuk mencakup subjek. Dalam volume yang ditujukan untuk
kriteria seleksi yang digunakan pada tingkat guru untuk bahan ajar, dia
memberikan kriteria dan daftar periksa untuk bahan gratis, bahan yang didanai
pemerintah federal, dokumen pemerintah, media bergambar, bahan cetak, media
nonprint, permainan dan simulasi, mainan dan Manipulatif, televisi , dan film.
Daftar dan kriteria seleksi dikembangkan untuk bahan audiovisual telah
diciptakan kembali untuk dunia media digital. Pendidikan perangkat lunak
pemandu Preview, dalam edisi ke-21 pada tahun 2004, diterbitkan oleh
masyarakat internasional untuk Teknologi Pendidikan (ISTE, 2004). Kriteria yang
tercantum pada Formulir Evaluasi Teknologi Pendidikan Sumber Daya mencakup
pertimbangan akrab:

 Tujuan dipromosikan: kreativitas, kolaborasi, penemuan, berpikir tingkat

tinggi, pemecahan masalah, menghafal
 Kelas atau tingkat kemampuan. . . Tingkat keterbacaan
 Konten adalah saat ini, menyeluruh, umur yang sesuai, dapat diandalkan,
jelas
 Konten adalah bebas dari bias
 Kualitas motivasi
 Kualitas teknis

Checklist tidak secara eksplisit bertanya tentang bukti efektivitas. Namun, itu

tidak menambah pertanyaan tentang strategi pembelajaran tertanam dan sekitar
built-in metode penilaian:

 Strategi pembelajaran yang tergabung dalam desain

 Penilaian: memiliki pretest / posttest, pencatatan oleh mahasiswa
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

Beberapa Realitas Bahan Seleksi

Teoretikus pendidikan mengusulkan bahwa guru harus memulai pelajaran

berencana dengan berfokus pada peserta didik dan tujuan pasal, kemudian
dilanjutkan dari sana ke memilih bahan dan kegiatan yang akan mencapai tujuan
tersebut. Sejak 1970-an, sudah ada beberapa studi utama dari proses perencanaan
aktual guru. Yang pertama, oleh Taylor (1970), menemukan bahwa guru sekolah
menengah pertama mengarahkan perhatian mereka pada bahan-bahan yang sudah
di tangan dan saat mereka di kelas untuk menggunakannya. Kerr (1981) penelitian
kemudian mengungkapkan urutan perencanaan yang sama. Proses berpikir guru
karena mereka berencana menjadi rutinitas, seperti Yinger (1979) menemukan,
dalam rangka untuk menghemat waktu perencanaan. Dia menemukan bahwa guru
biasanya dimulai dengan mengumpulkan bahan-bahan yang tersedia dan
kemudian memikirkan kegiatan berdasarkan materi, bukan dengan menentukan
tujuan dan melakukan pencarian untuk bahan yang akan membawa ke arah tujuan
tersebut. Sebuah studi etnografi oleh McCutcheon (1979) mencapai kesimpulan
serupa, bahwa guru SD yang terutama berkaitan dengan segera, masalah praktis:
ini akan membantu saya menjaga ketertiban? Akan fit ini dalam waktu yang telah
ditentukan?Apakah bahan-bahan ini akan tersedia? Penelitian lain telah
menunjukkan bahwa "tersedia" berarti segera dapat diakses, di kelas atau di
gedung.
Jadi, ada bukti bahwa guru mulai dengan bahan-bahan yang segera dapat
diakses, termasuk tua, buku terpercaya, dan kemudian berencana ke luar untuk
kegiatan, dan akhirnya mungkin dapat membuat link ke kurikuler gol. Mereka
tidak selalu memilih bahan-bahan mengikuti proses seleksi yang sistematis.
Di sisi lain, keputusan banyak bahan penilaian dan seleksi tidak dibuat oleh
masing-masing guru melainkan oleh komite. Komite tersebut adalah bagian di
mana-mana dari proses seleksi buku teks; mereka sering juga digunakan untuk
memutuskan media apa nonprint dibeli di tingkat sekolah atau kabupaten. Daftar-
pembanding sangat penting untuk pekerjaan komite karena dua alasan. Pertama,
mereka menyediakan cara yang lebih obyektif membandingkan pendapat,
menyediakan kerangka kerja untuk diskusi. Dengan demikian, mereka
memastikan bahwa isu-isu yang benar-benar relevan akan dibangkitkan dan
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

digunakan sebagai faktor penentu. Kedua, mereka menyediakan pos dokumentasi

ex facto keputusan komite, menunjukkan tidak hanya pilihan yang dibuat tetapi
alasan untuk pilihan-pilihan dalam kasus keputusan dipertanyakan di lain waktu.
Kegunaan

Hardware dan software yang telah dibuat atau diperoleh sering memiliki kualitas
yang asing bagi pengguna. Pengguna, tentu saja, bisa jadi siswa, guru, atau staf
dukungan teknologi. Sebuah komputer laptop baru yang dibeli untuk klub sains
sekolah tinggi dapat menimbulkan tantangan untuk koordinator teknologi dalam
berurusan dengan cara menambahkan periferal dan perangkat lunak beban. Ilmu
klub penasihat mungkin teka-teki atas bagaimana untuk menavigasi melalui versi
baru dari perangkat lunak simulasi fisika. Dan siswa mungkin perjuangan lebih
menggunakan mouse dengan cara asing untuk menggambar bentuk
geometris.Masing-masing bisa menjadi masalah kegunaan.
Usability adalah masalah jauh sebelum era komputer. pengguna audiovisual
harus berjuang dengan Film proyektor yang rumit untuk beroperasi. Synchronized
pemain slide-pita tampaknya untuk pergi keluar dari sinkronisasi sepanjang
waktu. Proyektor Buram bisa membangun panas sangat tinggi sehingga
menyebabkan luka bakar. Dan itu bukan hanya perangkat keras. Studi reaksi siswa
untuk program multimedia yang inovatif menunjukkan bahwa peserta didik sering
lebih terfokus pada fitur baru dari presentasi dari pada konten. Tapi itu munculnya
komputer yang membawa masalah kegunaan ke permukaan.
Dirangsang oleh karya perintis dari Donald Norman (1988) dan Jakob Nielsen
(1994), teknologi rekayasa kegunaan telah berkembang. Bidang rekayasa
kegunaan mengakui banyak potensi sumber masalah kegunaan: antara pengguna
dan alat, pengguna dan tugas, pengguna dan pengguna lain, dan pengguna dan
lingkungan. dalam hal pengembangan perangkat lunak, perhatian cenderung
berfokus pada isu-isu seperti

 Konsistensi, memastikan, misalnya, bahwa warna dan ikon tertentu berarti

hal yang sama di seluruh program dan fungsi tertentu berada di tempat yang sama
 Kesederhanaan, menjaga tata letak yang jelas dan rapi
 Struktur, mudah dinavigasi
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

 Kesesuaian dengan kebutuhan dan kemampuan dari pengguna yang dituju,

termasuk mereka dengan gangguan penglihatan
 Tersedianya bantuan online yang benar-benar responsif terhadap masalah.

Untuk masalah ini, Booth (1989) menambahkan

 Kemudahan belajar
 Kemudahan mengingat
 Jarak penglihatan

Untuk memastikan bahwa produk adalah sebagai mudah digunakan sebagai

mungkin, desainer biasanya melakukan pengujian kegunaan pada
prototipe. Idealnya, pengujian kegunaan memerlukan pengguna yang sebenarnya
bekerja pada tugas-tugas nyata dalam lingkungan nyata mereka. Metode seperti
protokol berpikir-keras dan instrumen observasi lainnya digunakan untuk
menentukan bagaimana pengguna bereaksi terhadap prototipe sehingga masalah
dapat dideteksi dan diselesaikan sebelum produk didistribusikan secara luas
(Rubin, 1994). Kadang-kadang survei dan kuesioner juga digunakan untuk
menentukan perasaan pengguna mengenai prototipe, kepuasan mereka dengan itu.
Pengujian kegunaan terutama provinsi desainer, tetapi penilaian tentang
kegunaan merupakan bagian penting dari pekerjaan guru dan spesialis teknologi
ketika membuat keputusan tentang hardware dan software yang akan dibeli atau
digunakan dalam konteks tertentu.

Basis teoritis untuk Penggunaan Media dalam Pengajaran

Realisme kritis

Teori koheren pembelajaran dan pengajaran dapat ditelusuri kembali ke masa

klasik di Athena, tetapi sejarah modern dimulai dengan Johan Amos Comenius,
era Renaissance teori pedagogis (1592-1670) yang menciptakan sebuah badan
yang luas dari pekerjaan tentang reformasi pendidikan. Dia sangat menganjurkan
penggunaan rangsangan sensorik untuk membantu anak-anak mencapai
pemahaman yang bermakna. Salah satu buku utamanya, Orbis sensualium
Pictus (The World Digambarkan Terlihat, Comenius, 1658/1991), adalah buku
teks kaya dengan ilustrasi dimaksudkan untuk menjadi semacam ensiklopedia
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

visual-verbal.Metodologi buku-memasangkan deskripsi konsep dengan gambar

dari mereka-dicontohkan teori bahwa ia memeluk: bahwa sumber utama
pengetahuan adalah pengalaman, yang masuk melalui indra. Perspektif filosofis
ini dikenal hari ini sebagai realisme kritis, yang mempertahankan bahwa ada
realitas obyektif diketahui, independen dari pikiran manusia, yang manusia datang
untuk tahu tentang melalui data sensorik disaring melalui proses persepsi dan
kognisi.
Teori awal Perkembangan Kognitif

Sebelum tahun 1960-an pendekatan untuk pemanfaatan media yang dibentuk

terutama oleh teori-teori psikologi awal abad ke-20-perkembangan kognitif, teori
terutama gestalt, yang dipelopori oleh max Wertheimer (1944) dan dikembangkan
oleh Kurt Koffka dan Wolfgang Köhler, yang berusaha untuk menjelaskan
bagaimana manusia dan primata lainnya dirasakan rangsangan dan digunakan
proses kognitif untuk memahami dan memecahkan masalah. The Gestaltists
bersikeras bahwa pemahaman tentang psikologi manusia peralatan yang
dibutuhkan melampaui orang-orang pengamatan ilmiah; mereka mencari sebuah
studi terpadu psikologi, menolak dikotomi pikiran-tubuh. Perspektif gestalt,
dengan penekanan pada persepsi sensorik dan bagaimana manusia membangun
makna dari potongan-potongan informasi auditori dan visual, memiliki daya tarik
besar untuk pendukung pendidikan audiovisual.
Dale menganjurkan keterlibatan tujuan dengan ide-ide dalam lingkungan yang
kaya dengan pengalaman indrawi. Dalam hal ini, ia meramalkan gerakan
konstruktivis yang akan datang 40 tahun kemudian.Membangun tentang "Cone of
Experience" adalah cara mengkategorikan metode pengajaran sesuai dengan
sejauh mana mereka tenggelam peserta didik dalam keterlibatan aktif dengan
beton, pengalaman otentik. itu mencerminkan sebuah kontinum konkret-to-
abstrak diusulkan sebelumnya oleh CF Hoban et al. (1937, hal. 23).
Pada tahun 1960 dan sesudahnya, setelah apa yang disebut Revolusi kognitif,
ide-ide serupa didukung dengan teori-teori kognitif Bruner (1960) dan teori-teori
perkembangan Piaget. Perlu dicatat bahwa baik sebelum maupun setelah Revolusi
Kognitif melakukan teks-buku tentang pemanfaatan media audio visual mengacu
pada teori-baik behavioris ke Watson dan Thorndike pada awal abad ke-20 atau
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

ke skinner di pertengahan abad. Meskipun prinsip-prinsip Thorndike latihan

(pengulangan), efek (kesenangan / nyeri), dan kesiapan yang terkenal dan
berpengaruh dalam literatur pendidikan, mereka hampir tidak dicatat dalam
literatur media pendidikan. Para advokat media adalah lawan gairah verbalisme
kosong dan belajar menghafal, yang terlalu sering dikaitkan dengan pendekatan
behavioris.

Pengaruh behavioris

Dasar teori. Teori Behavioris belajar berkembang sejajar dengan cognitivist

teori melalui dekade pertama abad ke-20. Thorndike mengembangkan teorinya
tentang koneksionisme di laboratorium hewan, tetapi mengalihkan fokus untuk
belajar manusia ketika ia bergabung dengan fakultas Teachers College pada tahun
1899. Setelah itu, ia mengembangkan tubuh yang komprehensif dan berpengaruh
teori dalam psikologi pendidikan. Thorndike tidak terlalu peduli dengan media
audio visual, tapi Saettler (1990) menyatakan bahwa "pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi instruksi diragukan lagi ditandai dia sebagai yang
pertama teknolog pembelajaran yang modern" (hal. 56). Koneksionisme
Thorndike digantikan oleh teori yang lebih komprehensif behaviorisme, diwakili
oleh Watson, yang mendominasi psikologi Amerika pada 1920-an dan 1930-
an. Kemudian, pada 1960-an, penafsiran baru behaviorisme, "behaviorisme
radikal," BF Skinner menjadi terkenal dalam psikologi Amerika. Sebagaimana
dibahas dalam bab 2, teori skinner ini ditentukan bahwa perilaku yang dipelajari
ketika mereka diikuti oleh reinforcers (dan penguat bisa menjadi apa pun, apa pun
bekerja).

Penerapan teori. Implikasi utama dari teori pengkondisian operan untuk

pendidikan formal adalah bahwa peserta didik perlu diperlakukan secara
individual, sehingga respon mereka dapat dipantau dan yang diinginkan
diperkuat. Untuk Skinner (1954; 1968), hal ini menyebabkan penemuan mesin
mengajar socalled. Jadi, untuk praktek pemanfaatan, ini berarti pergeseran dari
siswa sebagai khalayak massa untuk presentasi audiovisual dan terhadap siswa
sebagai individu yang bekerja melalui hati-hati terstruktur (biasanya print) bahan
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

Implikasi untuk pemanfaatan. Selama sekitar satu dekade-pertengahan 1960-an

untuk mid1970s-ada proliferasi cepat dari bahan yang tersedia dalam bentuk
instruksi yang diprogramkan, baik tertanam dalam beberapa jenis perangkat
pengiriman mekanis atau dicetak dalam bentuk buku. Bahan-bahan ini tidak
banyak digunakan dalam pendidikan K-12 di luar pengaturan
eksperimental. Untuk menggunakannya sebagai mereka dimaksudkan akan
diperlukan reorganisasi sekolah menjadi mode dominan independen-studi, model
kurikulum yang gagal untuk mengumpulkan besar atau permanen berikut. Namun,
model pembelajaran langsung (berdasarkan kelompok-kelompok kecil daripada
studi independen) menikmati beberapa keberhasilan. Di tingkat pendidikan tinggi,
seperti yang dibahas dalam bab 2, sistem personalisasi instruksi (Psi) memperoleh
berikut antusias, karena menyediakan model praktis untuk mengorganisir kelas
kuliah sekitar mode self-studi. Dalam pelatihan perusahaan dan pengaturan
pendidikan nonformal lainnya, bahan diprogram, modul terutama audiovisual,
memperoleh pijakan yang kuat. Pengaturan ini tidak pradesain untuk menjadi
teacher centered, sehingga lebih mudah untuk beradaptasi dengan format belajar-
sendiri.

Pengaruh cognitivist

Semua cabang teori-seperti kognitif sebagai teori pemrosesan informasi dan

skema teori-menekankan bahwa peserta didik adalah prosesor aktif informasi
persepsi yang mereka temui di lingkungan mereka dan bahwa pengetahuan baru
harus bermakna bagi pelajar jika ingin dipertahankan dan digunakan di masa
depan.

Penerapan teori. Resep diambil dari perspektif cognitivist melibatkan kegiatan

pembelajaran yang menyajikan informasi kepada peserta didik atau
memungkinkan pelajar untuk membaca atau melihat materi dan berpikir tentang
hal ini. Kekhawatiran berputar di sekitar menghadiri untuk pesan yang relevan,
menafsirkan materi baru, menghubungkannya dengan struktur mental yang ada,
dan mengingat itu sehingga dapat diambil kemudian ketika diperlukan.
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

Dalam banyak kasus, itu lebih efisien untuk paket instruksi kognitif untuk
belajar mandiri dalam bentuk buku teks, atau bahan teks lain, seperti dokumen
Web. Dalam kasus apapun, seperti yang dijelaskan dalam bab 2, kerangka
pelajaran cognitivist cenderung terdiri dari susunan hati-hati dibangun dari
informasi yang dirancang untuk menarik dan mempertahankan perhatian dan
untuk membangun pengetahuan baru ke pengetahuan pelajar
sebelumnya. Pelajaran kemungkinan akan mencakup kesempatan untuk berlatih
dalam bentuk masalah, latihan, atau kuis tertanam dalam bacaan, pertanyaan
provokatif diminta oleh guru, diskusi kelompok, atau jenis kegiatan kelas yang
mendorong keterlibatan mental yang dengan materi.

Implikasi untuk pemanfaatan. Guru yang dipengaruhi terutama oleh

kekhawatiran kognitif cenderung melihat secara dekat desain pesan bahan yang
mereka pilih atau dokumen dan presentasi yang mereka buat.Mereka mungkin
bersandar ke arah penggunaan format media baru, seperti permainan dan praktek
berbasis komputer, untuk menangkap perhatian dan membangkitkan minat peserta
didik. Namun, mereka cenderung menggunakan presentasi (misalnya, ilustrasi
kuliah, video, dan PowerPoint ™ presentasi) (misalnya, buku teks, handout, dan
Web yang disebut "tutorial") dan bacaan ditugaskan. Mereka juga akan
menggunakan demonstrasi (misalnya, how-to-do-it demonstrasi dan teman sebaya
atau instruktur berperan sebagai teladan), diskusi kelompok besar dan kecil, dan
latihan drill dan praktek.

Pengaruh Konstruktivis

Dasar teori. Seperti yang dibahas dalam bab 2, teori belajar konstruktivis

menekankan sentralitas peserta didik sebagai konstruktor pengetahuan istimewa
mereka sendiri, terutama melalui negosiasi dengan orang lain dalam komunitas
mereka.

Penerapan teori. Sejumlah resep desain dapat disimpulkan dari teori

konstruktivis. Meixner (. Seperti dikutip dalam Terhart, 2003, hal 36)
merekomendasikan sejumlah fitur desain:

 Tempat konten dalam konteks situative

 Tambahkan rangsangan relevan yang adalah sebagai otentik mungkin
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

 Membuat kepemilikan pelajar mengambil bahan yang akan dipelajari

 Gunakan sebagai banyak aspek motorik dan sensorik saluran yang berbeda
mungkin
 Tempatkan tugas belajar ke bidang sosial sekitarnya
 Membangun wacana sokratik sebagai bentuk dialog di dalam kelas
 Mendorong peserta didik untuk belajar dari kesalahan mereka sendiri
 Bertujuan aplikasi yang fleksibel dari pengetahuan
 Menghasilkan lingkungan belajar yang mempromosikan transfer
pengetahuan

Implikasi untuk pemanfaatan. Implikasi yang paling jelas dari pendekatan

konstruktivis adalah bahwa pusat pergeseran kontrol dari guru kepada peserta
didik. Alih-alih guru menggunakan media dan teknologi, peserta didik duduk di
kursi pengemudi. Alih-alih belajar dari media, mereka belajar dengan media,
seperti yang diusulkan oleh Kozma (1991). Dalam behavioris dan cognitivist
perspektif, pengguna utama adalah guru; dalam perspektif konstruktivis,
pengguna utama adalah siswa. Mempopulerkan media digital telah
memungkinkan pelaksanaan segala macam kegiatan berpusat pada peserta didik
yang terlalu padat karya atau terlalu mahal untuk melakukan melalui instruksi
tradisional face-to-face. Contohnya termasuk

 Peserta didik memproduksi produksi mereka sendiri multimedia, dokumen

hypertext, dan proyek lainnya, terutama yang dikembangkan secara kolaboratif
 Hands-on partisipasi dalam skenario bisnis dan simulasi sosial
 Program tutorial yang benar-benar memungkinkan konsekuensi variabel
dan beberapa cabang
 perendaman dalam microworlds , termasuk virtual reality, yang
memungkinkan pelajar untuk memvisualisasikan dan memanipulasi interaksi
dinamis, seperti eksperimen dalam matematika, biologi, kimia, dan fisika

Teknologi digital juga memungkinkan untuk kegiatan membaca-jenis menjadi

kurang pasif, lebih aktif, dan lebih pelajar dikendalikan. Contohnya termasuk
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

 Teks web dengan link yang memungkinkan pembaca untuk

menghubungkan ide-ide terkait (hypertext), mungkin menggabungkan suara dan
gambar gerak (hypermedia)
 Latihan praktek berbasis web yang memungkinkan peserta didik untuk
memilih jawaban yang berbeda untuk mengalami konsekuensi dari keputusan
mereka

Kegiatan menulis-jenis, juga dapat keuntungan dari lingkungan digital.

Contohnya termasuk

 Membuat dokumen tertulis dengan menggunakan software pengolah kata

 Menjaga jurnal atau blog untuk memberikan outlet untuk refleksi atau
pembekalan setelah macam beragam kegiatan belajar

Ini bukan kebetulan bahwa pandangan konstruktivis datang ke popularitas

sekitar waktu yang sama dengan teknologi komputer mulai dapat diakses secara
luas di sekolah dan universitas. Komputer pribadi dan World Wide Web
menawarkan banyak jalan untuk kegiatan berpusat pada peserta didik dan peserta
didik dikendalikan, jenis-jenis kegiatan yang dipromosikan oleh para pendukung
konstruktivisme.

Pendekatan eklektik

Dasar teori. Pendekatan eklektik (dari bahasa Yunani eklektikos , yang berarti

"selektif") hanya menggabungkan doktrin dari teori yang berbeda tanpa menerima
teori seluruh orang tua untuk setiap doktrin. Praktisi, tidak kurang dari filsuf,
dapat mengadopsi sikap eklektik karena mereka menemukan manfaat dalam ide-
ide yang kebetulan dipromosikan oleh pihak lawan. Kombinasi sewenang-wenang
bentrok doktrin dapat menghasilkan struktur teoritis koheren dalam filsafat, tetapi
dalam hal-hal praktis, eklektisisme sering menghasilkan sintesis berguna.

Penerapan teori. Di bidang pemanfaatan, guru dapat dengan mudah melihat

teori-teori psikologi yang berbeda menawarkan bimbingan untuk berbagai macam
tujuan pembelajaran. Teori-teori tidak selalu konflik, tetapi mereka menjelaskan
fenomena yang berbeda baik daripada yang lain. Sebagai contoh, Ertmer dan
Newby (1993) mengusulkan bahwa pendekatan perilaku paling cocok untuk
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

pelajar dengan tingkat yang lebih rendah dari pengetahuan tugas dan tujuan
pembelajaran yang membutuhkan proses kognitif yang lebih rendah; pendekatan
kognitif paling cocok untuk tingkat menengah pengetahuan tugas dan pengolahan
kognitif;dan konstruktivisme yang paling cocok untuk pelajar dengan tingkat yang
lebih tinggi pengetahuan tugas, mengerjakan tugas-tugas tingkat yang lebih tinggi
(pp. 68-69).

Sebuah model untuk perencanaan guru untuk penggunaan media, menjamin

Model, direkomendasikan langkah berikut:
 Menganalisis peserta didik
 Tujuan negara
 Pilih media dan bahan
 Memanfaatkan media dan bahan
 Membutuhkan partisipasi peserta didik
 Mengevaluasi dan merevisi (Heinich, Molenda, & Russell, 1993, hlm. 34-
35)

Model ini mencerminkan kombinasi resep dari behaviorisme (tujuan kinerja,

membutuhkan partisipasi peserta didik) dan pendekatan sistem (menganalisis
peserta didik, mengevaluasi, dan merevisi), sedangkan saran penulis 'pada
memilih dan menggunakan media dan bahan menarik berat pada konstruktivis
kognitif dan kognitif perspektif.
Pada akhir 1990-an dan awal 2000-an, program media tradisional di banyak
institusi pendidikan guru yang digantikan oleh program yang berfokus pada
penggunaan komputer. Pada tahun 2000, lebih dari 70% dari pengantar program
teknologi bagi guru memiliki penekanan utama pada penggunaan komputer yang
bertentangan dengan penggunaan media audiovisual tradisional (Betrus,
2000). Buku teks yang ditujukan untuk kursus ini, seperti buku sebelumnya
ditujukan untuk media audio visual, juga cenderung mencerminkan mentalitas
eklektik. Sebagai contoh, Lever-Duffy, McDonald, dan Mizell (2003), setelah
menyajikan behavioris, cognitivist, dan perspektif konstruktivis, menyarankan,
"Anda dapat memilih untuk menggunakan beberapa bagian dari masing-masing
teori atau menerima teori pembelajaran secara keseluruhan. Pada titik ini, Anda
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

harus memeriksa semua opsi dan biarkan model mental Anda sendiri belajar
mengembangkan "(hlm. 16-17).
Penggunaan Realisasi Media dan Teknologi

Media dan teknologi yang digunakan berbeda dan pada tingkat yang berbeda di
berbagai utama domain-perusahaan, pendidikan tinggi, dan pendidikan K-
12. Karena setiap domain memiliki dinamika sosial ekonomi sendiri akuntansi
untuk perbedaan ini, setiap domain akan dibahas secara terpisah di bagian berikut.

Pelatihan Perusahaan

Dinamika menggunakan media dan teknologi dalam program pelatihan

perusahaan berbeda dengan pendidikan formal. Pertama, uang yang dihabiskan
untuk pelatihan dianggap sebagai biaya melakukan bisnis atau, di terbaik,
investasi yang harus diperoleh kembali melalui keuntungan pendapatan nanti. Hal
ini menyebabkan bias terhadap efisiensi yang secara signifikan lebih besar
daripada di pendidikan formal. Kedua, instruktur tidak selalu dalam posisi untuk
mengontrol seluruh proses pembelajaran. Dalam organisasi yang lebih besar,
fungsi pelatihan dibagi di antara berbagai spesialisasi, termasuk desain, produksi,
evaluasi, dan keahlian subjek-materi, dan keputusan instruksional utama yang
dibuat secara tim. Ketiga, bisnis sering memiliki beberapa situs, kadang-kadang di
beberapa negara, sehingga ada premi pada standarisasi dan produksi massal acara
pelatihan. Bahkan tanpa beberapa situs, di beberapa industri peraturan pemerintah
menetapkan jenis dan frekuensi kegiatan pelatihan. Keempat, sistem pengiriman
untuk pelatihan sering ditentukan oleh infrastruktur TIK organisasi. Jika sebuah
perusahaan membangun sistem videoconference untuk komunikasi manajemen,
ada bias terhadap menggunakan kelebihan kapasitas untuk komunikasi lainnya,
termasuk pelatihan. Mengingat bias hanya disebutkan, mungkin mengejutkan
untuk dicatat bahwa instruksi kelas tatap muka menggabungkan format media
tradisional masih merupakan modus dominan dalam pelatihan perusahaan,
menurut survei yang dilaporkan dalam Pelatihan majalah selama dekade terakhir
(Laporan industri, tahun 1996, 1998, 1999, 2000; Galvin, 2001, 2002, 2003;
dolezelak, 2004). 1
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

Selama periode ini, persentase organisasi yang melaporkan menggunakan

instruksi kelas tatap muka "selalu" atau "sering" tetap stabil pada sekitar
90%. Persentase menggunakan manual dan bahan cetak juga telah stabil pada
sekitar 80%, dan lebih dari 50% menggunakan bahan video yang "selalu" atau
"sering."
Selain itu, beberapa 5-10% dari perusahaan yang menggunakan siaran atau
pengiriman televisi satelit "selalu" atau "sering" selama periode 2001-2003.
Sistem pengiriman berbasis komputer memainkan peran secara bertahap
berkembang dalam pelatihan sejak awal 1990-an. Sebelumnya, ini disebut modul
yang disampaikan melalui floppy disk atau jaringan area lokal (LAN). Sejak itu
bahan berbasis komputer lebih mungkin ditemui dengan cara CD-ROM atau
DVD. Baru-baru ini, hal itu terjadi dengan menghubungkan ke internet atau
intranet organisasi. Dalam 2003 Pelatihansurvei, 45% dari perusahaan
melaporkan menggunakan instruksi dalam media penyimpanan digital "sering"
atau "selalu." Namun, 63% melaporkan bahwa mereka menggunakan internet atau
intranet pengiriman, peningkatan besar dari tahun sebelumnya (Galvin,
2003) . Sangat menarik bahwa melaporkan proporsi waktu yang dihabiskan dalam
pelatihan berbasis komputer telah berubah sedikit selama bertahun-tahun,
mencapai 16% pada tahun 2003 (Galvin, 2003). Tingkat sebenarnya dari
penggunaan TIK mungkin dikaburkan dengan metode pelaporan. Tampaknya
"komputer hanya" kursus tidak menggantikan "kelas hanya" program ke sebagian
besar. Sebaliknya, kombinasi hibrida ("blended learning") menjadi lebih dan lebih
umum-yaitu, program tatap muka dapat didahului oleh pembacaan diposting di
Web dan diikuti dengan forum diskusi yang dilakukan melalui Web. Pelatihan
perusahaan juga mencakup lebih "tepat pada waktunya" instruksi, pendek
"bantuan" sesi disampaikan melalui LAN atau jaringan intranet ke komputer
pekerja pada saat diperlukan.

Pendidikan tinggi

Berbeda dengan ranah korporasi, dalam pendidikan tinggi, tidak ada sumber
yang konsisten dari data tahunan tren nasional dalam penggunaan media dan
teknologi, meskipun ada laporan sesekali dan parsial yang melemparkan beberapa
cahaya pada tren dalam penggunaan teknologi informasi. Mengenai media yang
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

analog tradisional hanya ada keheningan. Namun, ini tidak berarti menunjukkan

bahwa fakultas perguruan tinggi telah meninggalkan media audio
visual. Berdasarkan laporan anekdot dari media center universitas, tampaknya
bahwa media audiovisual masih hidup dan cukup baik. Overhead projector masih
di mana-mana di dalam kelas. Slide foto terus menempati ceruk yang
signifikan. Peredaran proyektor menurun, tetapi proyektor cenderung dibangun ke
ruang kelas dan laboratorium di departemen yang membuat penggunaan berat dari
slide, seperti biologi, kedokteran hewan, optometri, seni rupa, klasik, dan
drama. Permintaan untuk rekaman video dalam format VHS tetap stabil melalui
tahun 1990-an, dengan ribuan pemesanan per tahun di universitas dengan koleksi
pusat yang besar. Sebagai VHS rekaman video telah menjadi lebih murah, banyak
individu dan departemen sudah memiliki salinan mereka sendiri; pertunjukan ini
tidak muncul pada catatan sirkulasi kampus (B. Teach, komunikasi pribadi, 21
Juni 2004).
Diskusi penggunaan teknologi dalam pendidikan tinggi hampir benar-benar
berfokus pada media berbasis komputer. Selama periode 1997-2002, sebagai
perguruan tinggi dan universitas yang memperluas layanan teknologi informasi
mereka dengan pesat, ada survei nasional penggunaan fakultas. menurut survei
tahunan antara tahun 1997 dan 2000 (Proyek Kampus Computing, 2000), adopsi
fakultas pengajaran aplikasi-seperti berbasis komputer tertentu sebagai halaman
Web program dan penggunaan internet sumber-tumbuh setiap tahun selama
periode tersebut. Namun, persentase kenaikan itu lebih kecil setiap tahun
berikutnya, menunjukkan dataran tinggi tingkat adopsi. Sayangnya, Proyek
Kampus Computing (2000) tidak melanjutkan untuk mengukur indeks
ini. Kurangnya perhatian mungkin merupakan indikasi berkurangnya minat media
kelas dalam komunitas komputasi akademik. Bahkan, dalam survei EDUCAUSE
2004, e-learning, pembelajaran terdistribusi, dan sistem manajemen kursus
tergelincir dari dekat bagian atas ke dekat bagian bawah daftar keprihatinan
profesional teknologi informasi (Spicer, DeBlois, & EDUCAUSE Current isu
Komite 2004 ).MANAJEMEN  sistem tergelincir dari dekat bagian atas ke dekat
bagian bawah daftar keprihatinan profesional teknologi informasi (Spicer,
DeBlois, & EDUCAUSE Isu terkini Komite, 2004).
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

Dalam hal apapun, tidak ada data nasional saat ini sebanding dengan orang-
orang dari Proyek Kampus Computing (2000). Berdasarkan sampling laporan
universitas intern, Molenda dan Bichelmeyer (2005) berspekulasi tentang
bagaimana anggota Fakultas menggunakan teknologi informasi dalam mengajar,
mencatat bahwa pola tampak sangat mirip di seluruh kasus. generalisasi dari
kasus-kasus yang dipilih, mereka memproyeksikan bahwa hampir 90% dari semua
instruktur bertukar e-mail dengan siswa; 60% listservs menggunakan kelas untuk
berkomunikasi dengan siswa; sekitar satu setengah menetapkan siswa untuk
menggunakan sumber daya Web; 40% menunjukkan presentasi digital; sekitar
20% meminta siswa untuk berpartisipasi dalam forum diskusi online; dan 10-20%
memberikan simulasi online atau percobaan laboratorium. Angka-angka ini
cenderung mendukung teori sebelumnya bahwa, meskipun penggunaan terus
tumbuh, tingkat kenaikan telah melambat sejak akhir 1990-an.
Temuan ini juga mendukung gagasan dibahas sebelumnya bahwa penggabungan
fakultas media komputer dalam pengajaran mereka dapat dipandang sebagai
spektrum yang luas dari keputusan adopsi, bukan ya single / tidak ada
keputusan. Aplikasi yang memerlukan investasi yang lebih besar dari waktu dan
energi atau yang memerlukan perubahan mendasar dalam praktek pengajaran
yang diterima lebih lambat.Menggunakan e-mail relatif mudah untuk belajar dan
membuat pekerjaan lebih efisien, tapi di ujung lain dari spektrum, penggunaan
simulasi secara online dan percobaan laboratorium, membutuhkan investasi yang
cukup waktu dan keahlian khusus, maka menarik tingkat yang lebih rendah dari
adopsi . Seperti bisa diduga, profesor tidak mencari aplikasi yang menggantikan
komputer untuk fungsi yang fakultas anggap sebagai fungsi inti, seperti ceramah.
Faktor yang mempromosikan penggunaan fakultas teknologi informasi adalah
adopsi hampir di mana-mana sistem manajemen kursus (CMS). Adanya CMS
memotivasi fakultas untuk membuat konten untuk memanfaatkan sistem
pengiriman ini. karena sistem yang ada dan universitas mungkin berlaku tekanan
untuk setidaknya posting silabus online, banyak instruktur mengeksplorasi fungsi
lain dari Cms, biasanya secara bertahap, menambahkan aplikasi dari tahun ke
tahun, yang mengarah ke jenis penggunaan yang dijelaskan
sebelumnya.MANAJEMEN  sistem (CMS). Adanya CMS memotivasi fakultas
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

untuk membuat konten untuk memanfaatkan sistem pengiriman ini. karena sistem

yang ada dan universitas mungkin berlaku tekanan untuk setidaknya posting
silabus online, banyak instruktur mengeksplorasi fungsi lain dari Cms, biasanya
secara bertahap, menambahkan aplikasi dari tahun ke tahun, yang mengarah ke
jenis penggunaan yang dijelaskan sebelumnya.

K-12 Pendidikan

Media audiovisual tradisional. Seperti pendidikan tinggi, tidak ada survei

tahunan yang sedang berlangsung dari lingkup nasional untuk memberikan
gambaran yang jelas tentang bagaimana guru benar-benar menggunakan
teknologi. Dan, seperti dalam pendidikan tinggi, hampir tidak ada penelitian
terbaru atau literatur yang diterbitkan tentang tingkat penggunaan media
tradisional. Buku teks masih menjadi andalan instruksi kelas. Mereka semakin
datang dengan bahan tambahan digital, namun aturan cetak masih. Survei telah
mengungkapkan bahwa banyak guru masih menggunakan overhead projector,
pemain kaset, dan kaset video VHS. Sekolah dasar masih menyimpan dan
menggunakan catatan pemain (Misanchuk, Pyke, & Tuzun, 1999, hal. 3).

Distrik sekolah dan pusat-pusat media regional terus beredar bahan

audiovisual. format media analog, khususnya kaset video, masih banyak
digunakan. Kabupaten dan pusat media regional koleksi termasuk (dari terbesar
untuk sedikitnya jumlah judul): kaset video, multimedia, materi kurikulum, buku
profesional, dan media digital. Namun, pembelian media digital, termasuk sumber
daya internet, DVD, dan multimedia, sekarang melebihi pembelian hampir semua
media analog (NAMTC, 2003). Data pola pemanfaatan audiovisual yang spesifik
sulit untuk menemukan, tetapi bukti anekdot melukiskan gambaran yang mirip
dengan yang ada di pendidikan tinggi: proyeksi overhead dan VHS video yang
hampir di mana-mana, dan slide yang digunakan dalam mata pelajaran tertentu
dengan unsur-unsur visual yang tinggi.

Media berbasis komputer. Ada beberapa survei dari lingkup nasional mengenai

penggunaan guru teknologi komputer. Namun, lebih pola pemanfaatan baru-baru
ini yang mungkin paling digambarkan oleh survei intensif 19 sekolah dasar di satu
negara (Zhao & Frank, 2003). Mereka menemukan bahwa penggunaan dapat
FATWA PARAMARTA
126211211011
TFIS 2A

ditandai di bawah judul "penggunaan guru" dan "digunakan siswa." Yang paling
umum guru menggunakan melaporkan (proporsi guru menggunakan mingguan
atau harian) yang persiapan untuk instruksi (58% digunakan mingguan atau
harian), komunikasi dengan orang tua (54%), komunikasi guru-siswa (37%), dan
pencatatan (29%).
Yang paling umum mahasiswa menggunakan dilaporkan sedang
mengembangkan keterampilan komputer dasar, seperti keyboard
(53%); keterampilan kurikulum inti, seperti bor matematika dan praktek
(41%);pengelolaan kelas, termasuk akses komputer sebagai hadiah
(38%); pelajaran remedial (30%); dan penyelidikan siswa (14%). di sekolah-
sekolah Amerika, akses ke teknologi informasi di mana-mana dan penggunaan
sumber daya yang berkembang secara bertahap, ke titik yang sekarang norma bagi
guru untuk menggunakan beberapa teknologi komputer di tempat kerja (Kami
departemen Kebijakan Pendidikan dan Program Studi layanan, 2003) . Namun,
seperti dalam pendidikan tinggi, prinsip operasi tampaknya menjadi gravitasi
terhadap aplikasi yang membayar manfaat maksimal bagi pengguna untuk
investasi minimal waktu dan energi.sebagai Heinich (1967) memperkirakan
hampir 40 tahun sebelumnya, aplikasi yang memerlukan fungsi pengajaran inti
cenderung kurang populer dibandingkan aplikasi yang menyediakan langkah-
langkah hemat tenaga kerja untuk instruktur.MANAJEMEN  , termasuk akses
komputer sebagai hadiah (38%); pelajaran remedial (30%); dan penyelidikan
siswa (14%). di sekolah-sekolah Amerika, akses ke teknologi informasi di mana-
mana dan penggunaan sumber daya yang berkembang secara bertahap, ke titik
yang sekarang norma bagi guru untuk menggunakan beberapa teknologi komputer
di tempat kerja (Kami departemen Kebijakan Pendidikan dan Program Studi
layanan, 2003) . Namun, seperti dalam pendidikan tinggi, prinsip operasi
tampaknya menjadi gravitasi terhadap aplikasi yang membayar manfaat maksimal
bagi pengguna untuk investasi minimal waktu dan energi. sebagai Heinich (1967)
memperkirakan hampir 40 tahun sebelumnya, aplikasi yang memerlukan fungsi
pengajaran inti cenderung kurang populer dibandingkan aplikasi yang
menyediakan langkah-langkah hemat tenaga kerja untuk instruktur.