SELECCIN DEL TEMA: Adolescentes y Redes Sociales

PREGUNTA PROBLEMA: Cules son los efectos que produce el uso de las Redes Sociales en la subjetividad de los adolescentes?

DELIMITACIN DEL TEMA: La presente investigacin se basa en datos obtenidos, de un muestreo de 56 encuestas, realizadas en escuelas secundarias estatales pertenecientes al distrito de Lomas de Zamora, a adolescentes de ambos sexos entre 12 y 17 aos de edad.

OBJETIVO GENERAL: Averiguar que uso le dan los adolescentes a las Redes Soc iales, y como estas que implican relaciones interpersonales, influyen en las formas de sentir, pensar y actuar de los mismos.

OBJETIVO ESPECFICO: Indagar a partir de la Red Social Facebook, que seccin es ms utilizada y con qu finalidad por parte de lo s adolescentes.

TITULO: El uso que hacen los adolescentes de la Red Social Facebook

HIPTESIS GENERAL: El uso que le dan los adolescentes a las Redes Sociales, pierde su verdadero sentido y/o utilidad, ya que de los mltiples usos que la misma ofrece, solo es utilizada para la comunicacin de mensajes personales propios de la vida cotidiana.

HIPTESIS ESPECFICA:

La seccin Chat es la ms utilizada por los adolescentes, en la Red Social Facebook, ya que es una de las funciones que le permite ms cont actos interpersonales.

MARCO TERICO:

A partir de la problemtica seleccionada, es necesario explicitar las conductas y caractersticas, por las que transitan los adolescentes, para as poder dar cuenta o respuesta, a la manera en que destinan los distin tos usos de las redes sociales.

Se puede caracterizar al periodo adolescente como un proceso de cambio y de transicin, donde su apariencia adulta le exige que acte como tal, aunque no cuente con los recursos necesarios para hacerlo. Lo que lleva a que, los jvenes presenten determinadas conductas, como por ejemplo, desafi hacia la autoridad de los adultos, donde en muchos casos suelen poder en riesgo su vida, ya que se ponen en presencia de acciones para las cuales no se encuentran preparados desconocie ndo los peligros de las mismas.

La adolescencia, puede ser visualizada desde tres perspectivas:

Desde el punto de vista antropolgico, donde cada tipo de cultura define su propia conceptualizacin de adolescencia, de acuerdo a valores sociales, morales y ticos, estableciendo un determinado tipo de rito de iniciacin, que da el momento de inicio de l a misma, que se apoya sobre un hecho biolgico, y un momento de finalizacin, que es sumamente variable, de acuerdo a las pautas propias de esa cultura en la que el adolescente se encuentre inserto.

Desde un punto de vista biolgico, esta perspectiva dif erencia a la pubertad de la adolescencia. Debido a que la pubertad es un trmino ligado a los cambios fsicos y hormonales del adolescente, donde las funciones reproductivas maduran, los rganos sexuales se agrandan y aparecen las caractersticas sexuales secundarias, tal proceso dura aproximadamente entre dos y tres aos producto del desarrollo hormonal permitiendo y consolidado la madurez sexual, que marca el final de dicho periodo.

Tales cambios fsicos como hormonales, producen modificaciones a nivel psicolgico, repercutiendo en el comportamiento, actitudes que contribuyen a modificar la imagen que el individuo tiene de si mismo y el modo de percibir al

otro. Por tanto, los cambios a nivel psquico y mental se relacionan con el trmino adolescente.

Desde un punto de vista cronolgico, pudindose distinguir tres momentos de la adolescencia: Adolescencia temprana (10 a 15). Pubertad (10 a 14 aos), donde se dan cambios fsicos y hormonales en el adolescente. Adolescencia temprana propiamente dicha (13 15 aos). Adolescencia media (16 a 18 aos), se caracteriza por estabilizar su crecimiento corporal. Comienza la formacin de grupos (amigos, compaeros de estudio) donde se acepta la conduccin de un lder. Es el momento de la lucha por la idea de verda d, de justicia, de amor. Es la poca de los primeros noviazgos. Adolescencia tarda o resolutiva (18 -28 aos) Este tipo de adolescencia supone una capacidad de frustracin para aceptar la cada de los pensamientos ilusorios de la adolescencia media (i deal de justicia, de verdad, de amor). Donde el quien soy yo y quienes son mis padres adquiere en esta instancia una delimitacin subjetiva.

Dndose las siguientes caractersticas: Deseo de establecer una vivienda independiente, solvencia econmica, c onstitucin de una pareja estable y logro de la orientacin vocacional y/o profesional.

Durante el proceso de la adolescencia, la cual no es homognea, ya que es un periodo de transicin en el desarrollo, el sujeto busca un lugar propio en la sociedad y as mismo una identidad adulta dentro de ella.

En relacin a la concepcin de adolescencia, se pueden vislumbrar diferentes concepciones tericas acerca de la misma: Desde la teora psicoanaltica, la adolescencia es el resultado del desarrollo de las pulsiones que se producen en la pubertad y que modifican el equilibrio psquico, lo que provoca una vulnerabilidad de la personalidad. Paralelamente a ello hay un despertar de la sexualidad, que lleva a buscar objetos amorosos fuera de la familia, modificando los lazos con los padres. Este proceso puede causar la probabilidad de que se produzca un

comportamiento mal adaptado, con fluctuaciones en el estado de nimo, en las relaciones con los otros, depresin e inconformismo. Adems tambin se produce un proceso de desvinculacin con la familia y de oposicin a las normas, que permite la formacin de nuevas relaciones fuera del ncleo familiar; coadyudando a la formacin de una personalidad propia. Desde la teora sociolgica la adolescencia es el resultado de te nsiones y presiones que vienen de la sociedad, donde el sujeto tiene que incorporar valores y creencias de la misma para adaptarse a ella, a travs de la eleccin de distintos papeles sociales, que en este proceso pueden producir conflictos y generar tensin. Para la teora Piagetiana (epistemologa gentica), la adolescencia se produce por una interaccin entre factores sociales e individuales, los cuales producen importantes cambios en el pensamiento que van unidos a modificaciones en la posicin social, ya que la adolescencia es la insercin en la sociedad de los adultos y por ello la caracterstica de la misma, se da en relacin con el tipo de sociedad en la que se produce. Donde el individuo se inserta en ella, tendiendo a modificarla. La relacin entre los adolescentes y la familia[1], se da a partir de una etapa especial de conmocin y crisis, que afecta a la totalidad del sistema familiar, implicando reestructuraciones fundamentales. Ya que en este momento para el adolescente priman las relaciones so ciales por fuera de la familia, donde la apariencia pasa a tener un valor fundamental, debido a la gran cantidad de cambios a que estn expuestos todos los miembros en esta etapa, lo que hace que la familia pase a estar alterada, debido a que el adolescent e empieza a desprenderse de ella, ya que es en esta etapa donde comienza a manejarse con ms libertad, necesitando de otros tiempos, de otros cdigos, ponindose a prueba la identidad de la familia. El adolescente en este periodo necesita menos control directo, pero a la vez, requiere demandas y limites, comprensin, cuidados, respeto por sus propias decisiones. Pues necesita de su tiempo y de su espacio para poder elaborar la crisis por la que atraviesa, teniendo presente que lo que le ocurre al adolescente es un proceso de fuertes cambios tanto fsicos como psquicos. En este periodo la comunicacin se debe modificar, tendiente a aumentar la comunicacin verbal, circulando mas la informacin, por lo que las figuras parentales deben estar cerca de ellos sin presionarlos, siendo atentos para facilitarle el desprendimiento con cierta confianza y seguridad, debiendo tomar su lugar como figura parental ante los hijos. Para los padres este es un periodo ca rgado de ambivalencias, ya que sienten placer por un lado de ver crecer a los hijos y a la vez cierta pena por el paso del tiempo. El periodo adolescente genera tensin entre por un lado la necesidad de alejarse de los padres y por otro la necesidad de dep endencia hacia ellos, generando situaciones conflictivas. Por lo cual, es importante de que el hijo valla saliendo paulatinamente del hogar acompaado por los padres.

En la adolescencia, comienza la bsqueda de identidad, la cual comienza a enfocarse y perdura a lo largo de todo el ciclo vital. Para Erikson[2] la crisis de la etapa adolescente se da en relacin a dos polos, por un lado Identidad (donde debe responderse quin es l) frente a su opuesto la Difusin de rol. Ante esta situacin, el adolescente emplea la intolerancia como mecanismo de defensa ante la confusin que siente, generando ambivalencia en las actividades fsicas, cognoscitivas y creativas. Debido a que una de las cuestiones que ms perturba al adolescente, es una incapacidad para decidirse por una identidad ocupacional, donde para evitar esta confusin, se sobreidentifica temporariamente. Esto inicia la etapa de enamoramiento, donde el amor adolescente constituye un intento por llegar a una definicin de la propia identidad, proyectando la propia imagen yoica difusa en otra persona y logrando as que se refleje y se aclare gradualmente desde el otro una definicin ms clara de la propia identidad.

Estos procesos de identificacin pueden llevar a que el adolescente sea exclusivista y cruel con todos los que son distintos, como as tambin los signos que caracterizan al que pertenece o no, al grupo de los que forme parte, dicha intolerancia hacia otros, marca un mecanismo de defensa contra una confusin de identidad. Lo que hace, que los ad olescentes no solo se ayuden unos con otros a afrontar distintas dificultades que les presente este mundo, sino que tambin ponen a prueba la mutua capacidad para la fidelidad, dentro del mismo en la bsqueda de valores sociales que guen su identidad. Por lo cual la tarea en esta etapa consiste en adquirir las actitudes necesarias para poder desempearse en el mundo adulto, asumiendo un rol sexual, laboral, econmico, creativo, entre otros. Donde lo social, en este periodo de crisis se agudiza debido a qu e el adolescente no encuentra un lugar ni un rol claro, lo que hace que se incremente su confusin, que genera que oscile permanentemente en esta crisis entre avanzar hacia una imagen cultural de la adultez y una considerable regresin hacia actitudes y modalidades de las etapas anteriores. Esta situacin que se le genera, en cuanto a la representacin de roles y la incursin en la fantasa, constituyen el modo ms apropiado y saludable de manejar la difusin de la identidad; ya que el peligro de esta etapa es que suceda lo contrario cayendo en una difusin de rol, la cual se da cuando el adolescente presenta una marcada duda previa en cuanto a la propia identidad, dificultando u obstaculizando los distintos procesos que le permitan arribar a la constitucin de una identidad adulta. Para Knobel[3], el adolescente en esta etapa atraviesa por desequilibrios e inestabilidades extremas, lo que conlleva a lo que ha denominado como sndrome normal de la adolescencia, que es perturbador para el mundo adulto, pero necesario para el adolescente, ya que a partir de este proceso va

a establecer una identidad propia, que conlleva a que el sujeto se caracterice por determinados sntomas, los cuales son: 1. Bsqueda de s mismo y de una identidad: El cuerpo y el esquema cultural son dos variables que acompaan un proceso de definicin del s mismo y de la identidad, ya que el esquema corporal es la representacin mental que el sujeto tiene de su propio cuerpo como consecuencia de sus experiencias en continua evolu cin. En correspondencia a ello, el Yo se va desarrollando a medida que el sujeto va cambiando y se va integrando con las concepciones que acerca del mismo tienen muchas personas, grupos o instituciones, y va asimilando todos los valores que constituyen el ambiente social, al mismo tiempo ser va formando el sentimiento de identidad, al que tambin es necesario integrar lo pasado, lo experimentado, lo internalizado con las nuevas exigencias del medio, producto de las distintas relaciones interpersonales.

En esta bsqueda de identidad, el adolescente recurre a las situaciones que se presentan como ms favorables en el momento. La uniformidad, es un tipo de situacin que brinda seguridad y estima personal, debido a que todos los sujetos se identifican con cad a uno, dndose un proceso de doble identificacin masiva. Otro tipo de identificacin es la negativa, que conlleva a que el sujeto se identifique con figuras negativas, pero reales, ya que para el adolescente es preferible ser alguien indeseable que no ser nada porque la realidad presenta pocas figuras con las que se pueden hacer identificaciones positivas, y en la necesidad de tener una identidad el sujeto recurre a estas. Las identidades transitorias son las que adoptan durante un cierto periodo, a diferencia en las identidades ocasionales que se dan frente a situaciones nuevas. Por ltimo las identidades circunstanciales son las que conducen a identificaciones parciales transitorias que suelen confundir al sujeto. Estas identidades pueden ser adoptadas po r el adolescente en forma simultnea o sucesiva, dependiendo de las circunstancias que forman parte de la identidad adolescente, en relacin al proceso de separacin de las figuras parentales, con aceptacin de una identidad independiente. La identidad ado lescente es la que se caracteriza por el cambio de relacin del individuo con los padres externos y reales y la relacin con las figuras parentales internalizadas. 2. Tendencia grupal: En la bsqueda de su identidad adolescente, el individuo recurre com o comportamiento defensivo a la uniformidad, que da seguridad y estima personal, lo que hace que surja el espritu de grupo el que es tan adepto el

adolescente. Por otra parte las actuaciones y de sus integrantes de las que forma parte el adolescente, repr esenta oposicin a los padres y una manera activa de determinar una identidad distinta a la del grupo familiar, ya que el adolescente transfiere al grupo una parte de la dependencia que antes mantena con la familia, constituyendo al grupo la transicin ne cesaria para lograr la individuacin adulta.

3. Necesidad de intelectualizar y fantasear: El fantasear (fantasas inconscientes) y el intelectualizar son mecanismos defensivos frente a situaciones de perdida dolorosas, debido a que el ingreso a la adolescencia impone renunciar al cuerpo, al rol y los padres de la infancia como tambin as a la bisexualidad que acompaaba a la identidad infantil, que el adolescente enfrenta, con una vivencia de fracaso frente a la realidad externa. Entonces ante esta sit uacin el adolescente recurre al pensamiento para compensar las prdidas que ocurren dentro de s mismo y que no puede evitar, por otro lado esta huida al mundo interior permite un reajuste emocional en el que se da un incremento de la intelectualizacin, es decir preocupacin por principios ticos, filosficos y sociales que permite teorizar sobre grandes reformas del mundo exterior. 4. Crisis religiosa: En este tipo de crisis se puede observar que el adolescente puede pasar por periodos msticos o por un atesmo absoluto. Las frecuentes crisis religiosas que sufre el adolescente son producto de intentos de solucin a la angustia que vive el Yo en su bsqueda de identificaciones. 5. Desubicacin temporal: A las dificultades del adolescente para diferenciar externo interno y adulto infantil, se agrega la dificultad para distinguir entre presente, pasado y futuro. Debido a que el adolescente como defensa espacializa el tiempo para poder manejarlo, viviendo su relacin con el mismo como si fue ra un objeto. Esta situacin es observable en su conducta ya que vive con una cierta desubicacin en el tiempo. 6. Evolucin sexual manifiesta que va del autoerotismo hasta la heterosexualidad genital adulta: En el adolescente hay un oscilar permanente entre la actividad masturbatoria y los comienzos del ejercicio genital en donde hay ms contacto genital de tipo exploratorio y preparatorio de la verdadera genitalidad procreativa adulta. Es as que en el periodo adolescente comienzan los contactos superf iciales, cada vez ms profundos e ntimos que llenan la vida sexual del adolescente. 7. Actitud social reivindicatoria:

La actitud social reivindicatoria del adolescente se hace prcticamente imprescindible debido a que la sociedad le impone restriccio nes. Donde el adolescente a su vez trata de modificar las imposiciones por parte de esta.

8. Contradicciones en las manifestaciones de la conducta: La conducta del adolescente est dominada por la accin, debido que el pensamiento necesita hacerse accin para poder ser controlado. Lo que deriva en una personalidad permeable, que recibe y proyecta todo, haciendo que no tenga una lnea de conducta determinada, ya que en esta normalidad anormalidad, hay una inestabilidad permanente. Estas contradicciones en las que incurre, con la variable utilizacin de defensas, facilita la elaboracin de los duelos propios de este periodo. 9. Separacin progresiva de los padres: Una de las tareas propias a la identidad adolescente, es la separacin gradual de este con los padres, ya que una buena separacin de los padres, permitir un desprendimiento til y facilitara al adolescente el pasaje a la madurez, para el ejercicio de la genitalidad en un plano adulto. 10. Fluctuaciones del humor y estado de nimo: Los cambios de humor son caractersticos en el adolescente, ya que la depresin y la ansiedad son sentimientos permanentes en este periodo, donde la cantidad y la calidad de la elaboracin de los duelos determinara la mayor o menor intensidad de esta expresin y de estos sentimientos. Para Anna Freud[4] en la adolescencia, se dan perturbaciones del desarrollo temporarias, debido a los numerosos cambios y conflictos que esta presenta. En cuanto a las relaciones de objeto, el adolescente abandona los objetos primarios de amor (los padres), lo que provoca que se produzcan modificaciones en las relaciones sociales y los ideales, ya que a medida que se aleja de la familia y de sus ideales, genera nuevas relaciones sustitutas. En este periodo se produce grandes exigenc ias sociales, debido a que las responsabilidades comienzan a ser mayores. Por ltimo ante los cambios a nivel pulsional (cambios cualitativos y cuantitativos), genera cambios en el yo, ya que ante tal situacin hay un aumento por parte de este de mecanismo s de defensa. Por un lado mecanismos de defensa contra los vnculos objtales infantiles y por otro lado mecanismos de defensa contra los impulsos internos.

Obiols y Di Segni Obiols[5], plantean la problemtica del desarrollo de la adolescencia en la actualidad, donde para ver los cambios que se producen en la misma, hacen una comparacin con la adolescencia propia de la modernidad, donde analizan los cambios en cuanto al desarrollo adolescente actual, debido a que en la actualidad se propone a la adolesce ncia como

modelo social, adolentizandose as la sociedad misma, debido a que con la mercantilizacin de la sociedad, la adolescencia es considerada como un pblico importante para el mercado, donde socialmente hace predominar un modelo tanto de cuerpo como de forma de vida adolescente, a travs de los distintos medios de comunicacin, que perpetan en el imaginario social, considerando a la adolescencia como un modelo ideal, donde al mismo tiempo el adulto deja de existir como modelo fsico. Esta glorificacin de la adolescencia como modelo social, trae una gran diferencia con la modernidad, ya que en esta el adolescente entraba en conflicto con los padres, debido a que ambos constituan generaciones distintas en cuanto a la manera de ver el mundo, lo que po sibilitaba una brecha generacional, es decir los lmites impuestos desde la generacin adulta, para la confrontacin indispensable que permita la construccin y consolidacin de la identidad. Debido a que el adolescente en busca de su identidad, comienza a cuestionarse quien es dentro del mundo adulto, enfrentndose al mismo , donde ante distintas situaciones este mundo adulto lo confronta, posibilitndole perdida de ilusiones, destruccin de dolos, provocacin de temores, falta de confianza en las propias fuerzas y acciones, necesarias para la conformacin de una identidad propia para insertarse a dicho mundo, posibilitado por los conflictos e interpelaciones con las generaciones adultas. Por lo cual esta brecha generacional, hace que el adolescente pasara por distintos duelos, los cuales son: Duelo por el cuerpo infantil perdido, en la que el adolescente sufre cambios tan rpidos e importantes en su cuerpo, que a veces llega a sentirlos como ajenos, ms que propio actor de ellos. El duelo por el rol y las identidades infantiles, ya que perder su rol infantil, lo obliga a renunciar a la dependencia y a aceptar responsabilidades, donde la angustia supone la falta de una identidad clara. El duelo por los padres de la infancia, que obliga a renunciar a su prote ccin, a sus figuras idealizadas aceptando sus debilidades y envejecimiento. Y por ultimo un considerado cuarto duelo, que supone la prdida de la bisexualidad de la infancia, en la medida que se madura y se desarrolla la propia identidad sexual. Los autores se preguntan ante los cambios sustanciales entre un momento histrico y otro, si los adolescentes transitan en la actualidad por las mismos procesos de duelo que los adolescentes propios de la modernidad. Ya que ante esta situacin actual en la que hay una adolentizacion de lo social, que hace que la adolescencia perdure en el tiempo, generando un imaginario social que avala el modo de ser adolescente, en la que la mayora de los adultos comienzan a tener actitudes propias de esta etapa, que hoy en da e s vista como la aceptada para formar parte del mundo social. Se preguntan qu sucede dentro de este marco, es decir si hay brecha generacional, que posibilite transitar por los distintos tipos de duelo, debido a

que los adultos en la actualidad se posicio nan a la misma altura que los adolescentes, no habiendo posibilidad de confrontacin, debido a que la generacin adulta se posiciona desde un lugar en el que acepta y quiere formar parte del mundo adolescente, por lo cual a travs del anlisis del proceso de los distintos duelos en la actualidad, dan cuenta de que hoy en da el adolescente encuentra difuso un modelo con el cual identificarse, y por otro lado los cambios sustantivos en la relacin de los adolescentes con los adultos, hacen que se desdibujen los distintos procesos de duelo, donde los autores consideran que estos mismos han caducado. A partir de lo esbozado anteriormente se puede dar la explicacin de por que los adolescentes, le atribuyen una importancia fundamental a las tecnologas, no solo porque es un medio naturalizado e indispensable para ellos, sino tambin porque facilita la expresin, donde las redes sociales son el medio comunicacional que por sus caractersticas se prestan para, poder expresar sus sentimientos, temores, bsqueda de identidad que implica el poder identificarse con otros pares, entre otras de las caractersticas desarrolladas anteriormente. Debido a que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, van definiendo una realidad social[6], que constituye nuestro contexto, donde dentro de ellas Internet es un factor central, que va definiendo nuevos entornos en la dinmica de lo social y de las relaciones interpersonales, donde los adolescentes, por haber nacido conjuntamente con el gran avance de las tecnologas, son los que se encuentran ms naturalizados en algunos casos, a diferencia de otras franjas etarias En lo social se definen distintas maneras de concebir a las tecnologas, una de ellas es una visin instrumental, que las considera como herramientas, es decir como un objeto fijo, con un uso y una finalidad concreta. Por eso es necesario repensar y reflexionar desde esta concepcin instrumental, para considerar que las relaciones con la tecnologa, no son instrumentales y/o unilaterales, sino bilateral, d e caracterstica relacional.

Dentro de un contexto relacional la realidad nos obliga a elaborar una nueva interpretacin, no solo desde la naturaleza de la tecnologa, sino adems de los sujetos mismos, debido a las practicas y procesos sociales cambiante s; ya que los cambios introducidos en las tecnologas van acompaados de una multitud de otros cambios en los procesos sociales y pautas de actividad, los cuales ejercen el mayor impacto global del cambio. El advenimiento de la digitalizacin cambia el so porte de lo escrito, as como sus modos de acceso. Este cambio trae consigo la aparicin de nuevas formas narrativas, producto de la relacin entre los sujetos y las maquinas digitales, que afecta de manera irreversible la organizacin de la lectura y la produccin de sentido. En la actualidad el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, separan al mundo en integrados o excluidos por la denominada brecha digital, donde los problemas que surgen de la relacin

del hombre con las tecnologas, se pueden distinguir personas que se declaran ajenas a esta problemtica y personas que se sienten ntimamente inclinados a buscar soluciones, por medio de la conexin al Ciber espacio. En el ciberespacio cuando los sujetos navegan por la red, esta los lleva por distintos caminos, determinndoselos de alguna manera. As como uno puede encontrar la informacin que desee en la red, esta tambin puede recopilar informacin acerca de uno, pudiendo ser as utilizada como mecanismo de control. Este avance tecnolgico, que atraviesa la sociedad, trae cambios en la forma de concebir al mundo, tanto en el espacio de interaccin de la vida, como en las formas de ver y pensarlo. Por lo cual se hace necesario abordar internet como herramienta de produccin y como contexto de bsqueda de informacin, en este nuevo paradigma que Morn[7] lo denomina Paradigma de la Complejidad. El paradigma de la complejidad es inclusivo, (asume la incertidumbre de no poder conocerlo todo), es incompleto (nunca se acaba), ar ticulatorio (integra diferentes campos del conocimiento), integra al sujeto y al objeto, es interdisciplinario, utiliza la totalidad de las potencias humanas, y es dialgico (relaciona trminos contrarios). Internet bajo el sistema complejo puede ser anali zado: Desde la comunicacin ciberntica, como sistema tecnolgico, desde sus componentes electrnicos, desde canales que permiten la conectividad y desde su lgica interna en la lgica de almacenamiento y recupero de la informacin. Desde la comunicacin humana, como circulacin dinmica de las mensajes entre emisor y receptor, mediados por un canal y un soporte. Desde el punto de vista semitico, analizando la dinmica de los medios y la apropiacin de sentido de las audiencias. Morn considera a la sociedad como aquella producida por las interacciones entre individuos, pero la sociedad, una vez producida retroacta sobre los individuos y los produce. Siendo los individuos productos y a su vez productores. Otros de los principios que enuncia, adems del de recursividad organizacional, se encuentra el Hologramtico, donde no solo las partes de un sistema est en el todo, sino que el todo est en la parte. Las caractersticas que definen a internet como medio de comunicacin digital[8] son: Hipertextualidad: la capacidad para realizar mltiples enlaces, vnculos, entre elementos presentes en la red, ocultos a los ojos de cada uno. Interactividad: la comunicacin interactiva, que permite dialogar con distintos usuarios, en tiempo real por medio de aparatos tecnolgicos, a partir

de diferentes recursos (correo electrnico, chat, foros, transferencia de archivos, redes sociales, entre otras) Multimedialidad: las tecnologas de la digitalizacin, permiten procesar diversos tipos de textos (imagen fija, sonido, imgenes en movimiento, palabras), la vinculacin de todos estos recursos, mas la posibilidad de los vnculos entre si y entre distintos niveles permite la integracin de un lenguaje complejo, esta combinacin se denomina multimedial. Ruptura del Espacio Temporal: Internet como medio de comunicacin social, ha producido modificaciones importantes y considerables, en cuanto a la ruptura del espacio temporal, a diferencia de los medios de comunicacin anteriores. Ya que adem s la extensin de la publicacin web no est sujeta al espacio disponible del medio, sino a la capacidad de lectura disponible desde el receptor, quienes imponen una lectura ms rpida, ms de chequeo de informacin que de profundizacin.

La expresin Hipermedia, extiende la nocin de texto hipertextual al incluir informacin visual, sonora, animacin y otras formas de informacin. Debido a que el hipertexto, al poder conectar un pasaje de discurso verbal a imgenes, mapas, diagramas y sonido, expande la nocin de texto mas all de lo meramente verbal, siendo as un medio informtico que relaciona informacin tanto verbal como no verbal. Desde esta perspectiva con internet se superan las fronteras de las redes locales, hacia una divulgacin internacional. Los usuarios de la comunicacin digital interactiva, no estn condenados a ser simples receptores ni a resistirse a los mensajes. Algunos medios interactivos como los blogs, o redes sociales, van conllevando a que cada vez ms gente produzca contenidos, a diferencia de cualquier otro medio en la historia de la humanidad. Es importante poner en evidencia, que tanto los discontinuistas acrticos como los continuistas crticos han recuperado conceptos, hiptesis de trabajo y metodologas de estudio provenie ntes de las viejas teoras de la comunicacin de masas, para dar explicacin a la relacin de los sujetos con las nuevas tecnologas[9]. Los enfoques de la continuidad crtica sostiene que los intereses econmicos, imperativos polticos y valores culturale s son los que dirigen y modelan tanto los nuevos como los viejos modelos de comunicacin. A diferencia de la discontinuidad acrtica que acenta en que las nuevas tecnologas, estn destinadas a crear una sociedad ms democrtica e igualitaria. Frente a los distintos enfoques que analizan los medios de comunicacin, cabe sealar que los hipermedios son parte de la vida de los sujetos y la comunicacin muchos-a-muchos es un componente de la experiencia cultural, producto de la insercin de las nuevas tecnolo gas de la informacin y de la comunicacin.

Estas experiencias brindadas por los hipermedios han consolidado una serie de cambios en el ecosistema digital, generando nuevas teorizaciones cientficas, ya que la nueva web, necesitan nuevas teoras, en la ac tualidad la reflexin sobre la ciberculturas, comienzan a replegarse para dar lugar a los llamados estudios sobre internet. El anlisis desde una perspectiva cientfica sobre la World Wide Web, es sobre tres aspectos: los anlisis discursivos o retricos (se centran en el contenido de los sitios), los estudios estructurales (se centran en la arquitectura y los enlaces) y las investigaciones de tipo sociocultural (interesada en los aspectos etnogrficos de la web). La heterogeneidad del campo cibercultural, marcado por la revolucin tecnolgica, se encuentra en la necesidad de desarrollar nuevas teoras para dar cuenta de estas experiencias comunicativas. Ya que el nuevo mosaico de las ciberculturas, es una gran fuente para extraer nuevas preguntas y desafos, pero una base dbil para construir una reflexin terica sobre las hipermediaciones. Una teora de las hipermediaciones, debe saber moverse en el terreno discursivamente pantanoso, consolidando una solida red de interlocutores a partir de los cuales comenzar a construir su propio recorrido epistemolgico. La World Wide Web, no es ajena a esta dinmica, la red se interconecta con otros medios en un juego intertextual permanente[10]. As como la web fagocita otras formas de comunicacin, tambin estable ce intercambios con otros sistemas sobre las comunicaciones digitales. Donde la interaccin virtual es aplicable a la conversacin textual que se realiza entre un texto audiovisual y su receptor, siendo una interaccin simblica que responde a su vez a la relacin entre un enunciador y un enunciatario. Desde una perspectiva terica sobre las hipermediaciones, no se puede dejar de reflexionar crticamente acerca de los distintos discursos que se cruzan. Ya que por medio de la Web, a travs de la interfaz, se instala un intercambio simblico, una conversacin virtual entre el diseador implcito (enunciador) y el usuario implcito (enunciatario). Pero este dialogo por los sujetos virtuales presentes en los procesos de interaccin, no se agotan entre un enun ciador y un enunciatario, que conviven dentro de una interfaz. Debido a que entre el usuario y el diseador se produce una comunicacin diferida que, al igual que cualquier otra forma de relacin intersubjetiva, no puede ser reducida a una transferencia li neal de informacin, debido a que se comunican entre s a travs del sistema y de manera diferida; la interfaz es el lugar donde se desenvuelve esta comunicacin, el espacio donde los modelos conceptuales se expresan y se confrontan. Donde a menudo el lector, en vez de interpretar el texto lo sobreinterpreta, hacindole decir cosas, ni siquiera imaginadas por su autor. Internet brinda volumen, velocidad y diversidad de informacin, incluyendo en su mismo medio y su interfase la posibilidad de respuesta.Da a l receptor la posibilidad de transformarse en emisor. Las habilidades que el nuevo Enunciador enunciatario debe incorporar son mltiples y acumulativas y pueden ir desde un cliqueo hasta la utilizacin de programas simples o complejos.

Esto est demostrado a partir de la semitica interpretativa que un texto en la web, puede ser sometido a diferentes lecturas; este desajuste entre produccin y reconocimiento, va marcando la evolucin misma del texto dentro de la semiosis social. Las interfaces y la dinmi ca diseador/usuario[11] transitan por los mismos canales de la textualidad, la interfaz, es el lugar donde se desarrolla el duelo de la estrategia del diseador y la estrategia del usuario, dentro de este proceso de interaccin, todas estas figuras virtuales entran en una dinmica de choques y de mutaciones reciprocas. Por tanto la interfaz nunca es neutral, la interaccin, donde entra en juego la semiosis, nunca puede ser considerada una actividad automtica, natural y transparente. Si las nuevas ideologas de la comunicacin pretender propagar una verdad absoluta e indiscutible, una aproximacin terica a las hipermediaciones debe, desmalezar un terreno superpoblado de discursos heterogneos, construir un diccionario propio y realizar una delimitacin d e su territorio por medio de una identificacin de sus posibles interlocutores; y esto es solo a partir de un buen conocimiento de lo que implica por parte de los sujetos formar parte de esta comunicacin hipermedial. Dentro de esta sociedad compleja, cuan do nos referimos a la relacin entre adolescentes y nuevas tecnologas, para el uso responsable de ellas, consideramos la importancia de los adultos como sujetos mediadores de esa interaccin. Para ello consideramos importante dentro de los adultos que forman parte de la vida de los adolescentes, el rol de los docentes en las instituciones educativas. Por lo cual las instituciones educativas hoy se encuentran en el desafo de asumir las lgicas de produccin y difusin de la informacin en esta sociedad de la informacin, dominada por el cambio de paradigma promovido por las tecnologas de la informacin. Ya que la institucin escolar no puede seguir organizada en un esquema de trabajo producto de finales de siglo XIX, si los adolescentes que forma, son prop ios del siglo XXI. La incorporacin de los medios de comunicacin a la escuela es una deuda pendiente. Refugiada en la cultura del libro y habituada a monopolizar la transmisin del saber, la institucin escolar resiste en muchos mbitos a la incorporacin de otros lenguajes (por ejemplo el audiovisual) por el simple hecho de que no los puede controlar Lo mismo sucede con las nuevas tecnologas: "si la escuela tiende a ser refractaria a la incorporacin de nuevas tecnologas y suele cerrarle sus puertas, stas acaban entrando indirectamente por la ventana: quienes asisten a ella viven en un entorno cada vez ms determinado por estas nuevas tecnologas"(Prez Tornero,2000:23). Como seala Roxana Morduchowickz (y otros) -citando a Pablo Del Ro"mientras la escuela prepara para ciertos contenidos y lenguajes, el resto lo deben adquirir los alumnos en el mercado libre (y de algn modo negro) de la cultura de masas". [12]

Por ende, la crisis que sufre la escuela tiene que ver con este atraso en la incorporacin de tecnologa y la formacin de sus docentes. El maestro que conservaba la autoridad del saber propio de la modernidad, en este contexto pierde su legitimidad y se encuentra en igualdad o inferioridad de condiciones con respecto a sus alumnos. A esto hay que sumarle la facilidad que tienen las nuevas generaciones para incorporar los hbitos de uso de esas nuevas tecnologas. Uno de los errores que comete la escuela en la incorporacin de los medios, tiene que ver con una perspectiva que hace hincapi en el aspecto tcnico. Esta perspectiva se evidencia con la reduccin de la comunicacin a los medios. (Huergo, 2001: 30) Este "mediacentrismo" suele ignorar el papel de las audiencias como sujetos de comunicacin y se centra en los medios como "aparato", "contenido" o "mensaje", dejando de lado las prcticas y procesos culturales que tambin resultan educativos. La incorporacin de tecnologa en la escuela por imposicin (ya sea por parte de un proyecto de gobierno o por iniciativa de las empresas), no es la mej or manera de resolver el problema de la relacin entre la escuela y los nuevos medios. En este sentido, Levis afirma que "es indispensable hacer de la tcnica un instrumento para formar en el sentido amplio del trmino en el que sin olvidar el cmo se hace tenga prioridad el para qu se hace, dentro de un proyecto completo de educacin."(Levis, Gutirrez Ferrer, 2000: 36). Los distintos autores que analizan las relaciones entre educacin y tecnologa, donde coincidimos, se basa en la idea de siempre, es de cir que la tecnologa sea un medio, no un fin. Tomando las palabras de Edith Litwin, tratar generar prcticas educativas de calidad, utilizando todos los medios que se encuentran al alcance de los docentes no como una mera respuesta tecnicista sino como una respuesta poltica y pedaggica".[13] La prctica de los medios en las escuelas, resulta profundamente estimulante, tanto para la ligazn de los medios con la escuela y la comunidad, y para la adquisicin de las nuevas tecnologas de la comunicacin, para la apropiacin por parte de los estudiantes, de derechos vinculados a la participacin sobre las mismas, ya que los medios de comunicacin son espacios pblicos del que todos debemos formar parte. [14] Los medios en la escuela. La mediacin pedaggica en Internet. www.cienciared.com.ar/educacionytecnologia METODO CUANTITATIVO:

Utilizacin de encuesta, para la recoleccin de los datos.

TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS:

ENCUESTA: Somos estudiantes de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora de la Facultad de Ciencias Sociales.Estamos realizando una encuesta para la facultad y nos gustara conocer tu opinin sobre el uso que le da a la Red Social Facebook.Desde ya garantizamos la confidencialidad y el anonimato de las respuestas, las cuales sern tratadas estadsticamente.

1) Utilizas facebook? SI - NO

(Encerrar con un crculo la respuesta correcta)

2) Desde hace cuanto tiempo? De 6 meses a 1 ao

(Marcar con una cruz)

De 1 ao a 1 ao y medio De 1 aos y medio a 2 aos 3) Qu es lo que te motivo a utilizarla? Por amigos Por inters personal (Marcar con una cruz)

Por formar parte de un grupo

4) En Facebook que utilizas? Juegos Aplicaciones Chat

(Marcar con una cruz)

Unirte a grupos de tu inters Buscar amigos Subir fotos Realizar publicaciones Enviar mensajes privados 5) Aceptas solicitudes de amistad de gente no conocida? Encerrar con un crculo la respuesta correcta) Si No A Veces

6) Utilizas opciones de privacidad? Si No

(Marcar con una cruz)

7) De todas las funciones que utilizas de Facebook, cul es la que vos consideras ms til, de acuerdo a tus necesidades? Porque?

ARTICULO CIENTIFICO: TITULO: El uso que hacen los adolescentes de las Red Social Facebook RESMEN: Dado que los adolescentes se ven atravesados por un hecho natural que es el egocentrismo, a travs del cual piensan que el mundo se debe adaptar a ellos y no ellos al mundo. Los individuos en esta etapa del desarrollo humano, toman a su grupo de pertenencia como lo ms relevante en sus vidas, debido a que se encuentran en una bsqueda constante de su propia identidad. Su grupo de pares pasa a ser un referente continuo y/o fundamental por lo cual establecen vnculos comunicacionales de distintas ndoles. En la actualidad el acceso a internet y a travs de es ta a las redes sociales, encuentran en su uso un facilitador para la comunicacin en forma permanente y con una mayor amplitud de lazos sociales. Considerndose a internet como medio de emisin o produccin de mensajes el anlisis se centrara en analizar el uso que hacen los adolescentes de las redes sociales, como canal de expresin de su subjetividad. Como as tambin a tener en cuenta, que la web es un canal de conectividad que une a multitudes, no solo dentro de un mbito local, o nacional, sino tambin a nivel internacional, ya que no existen barreras comunicacionales y esto conlleva a pensar en el peligro que puede existir si el adolescente no tiene la madurez suficiente para interpretar los riesgos que pueden presentrseles, del mismo modo si no existiera la tarea de supervisin por parte de los adultos, ya que se debe interpretar las lgicas internas que subyacen a este medio, para una toma de conciencia del mismo.

PALABRAS CLAVE:

ADOLESCENCIA REDES SOCIALES TECNOLOGAS COMUNICACIN SUBJETIVIDAD.

INTRODUCCIN: La presente investigacin, busca indagar y tratar de dar respuesta al tema: El uso que hacen los adolescentes de las redes sociales, haciendo un recorte del tema, hacia la red ms utilizada en la actualidad, Facebook. Teniendo en cuenta que la red social implica, tener acceso a pginas que permiten a las personas conectarse con amigos e incluso realizar nuevas amistades, a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juego s, amistad, etc. Intentaremos profundizar el tema, indagando acerca de las funciones, que son ms utilizadas por los adolescentes, y con qu finalidad, dentro de esta red social. Nos abocamos al estudio de esta temtica, debido a que esta nos permite, vislumbrar las caractersticas o comportamientos, que se reiteran en este periodo de desarrollo, en el que se encuentran los adolescentes. Al mismo tiempo creemos importante analizar el uso responsable que hacen los adolescentes, de dichas tecnologas y el con trol que los adultos pueden hacer sobre el mismo, dentro de estos consideramos importante el rol de los docentes, como adultos que forman parte de la vida de los adolescentes. METODOLOGA: La tcnica utilizada, se realizo a partir del diseo de una encuest a, formada por preguntas estructuradas cerradas, con opcin de respuestas determinadas, donde en el caso de la ltima pregunta de carcter semiestructurada, ya que se le permita al encuestado dar una explicacin breve del porque elega esa seccin de la r ed social Facebook como la ms importante. Con el objetivo de comparar la informacin obtenida de los distintos adolescentes.

El procedimiento de aplicacin consisti en presentarles a los distintos adolescentes en los momentos de clase libres, la encuest a, donde se les explico cual era la finalidad de la misma, es decir saber que usos les daban a la red social Facebook. La poblacin de estudio se dirigi a adolescentes de ambos sexos, de 12 a 17 aos de edad, de escuelas secundarias estatales del distrito de Lomas de Zamora.

RESULTADOS: De los datos recabados pertenecientes a 56 encuestas, registradas en escuelas secundarias del distrito de Lomas de Zamora, a adolescentes de ambos sexos de entre 12 y 17 aos de edad, arrojaron los siguientes resultados:

En cuanto a la pregunta si utilizaban la Red Social Facebook, un 54% respondi que no, mientras que un 46% dijo que s. Donde su utilizacin en el 80% de los que la utilizan, comenz entre hace un ao y seis meses, debido a que por amistades se vean en la necesidad de formar parte de esta Red Social. Las secciones ms utilizadas en Facebook, hondaron en su mayora entre: juegos, chat y buscar amigos. Por otro lado cuando se pregunto si aceptaban solicitudes de amistad de gente no conocida, un 70% respondi que s. Ante la pregunta, si utiliza opciones de privacidad, el 60% respondi que s, mientras el 40% dijo lo contrario. Si bien las funciones mas preferidas son los juegos, subir fotos, buscar amigos; la ms utilizada en el 80%de los casos es el chat. Los temas que circulan entre los adolescentes, a partir de los datos obtenidos en el 95% de los casos, que utilizan como uno de los medios de expresin, el chat dentro de la Red Social Facebook, solo es para comentar cuestiones de la vida cotidiana, donde l a publicacin de mensajes es para comentar sucesos ocurridos, que ocurren o que va a ocurrir, ya sea en el da, a partir de fiestas o de distintos eventos de los que forman parte dichos adolescentes. Por otro lado cabe aclarar que el 54% de los adolescente s encuestados, que respondieron que no utilizaban la red social Facebook, era debido a que manifestaban que no posean computadoras en sus casas, y cuando iban al ciber solo se conectaban para jugar juegos en red entre compaeros. Pensamos que la falta de poseer en su medio una computadora, es lo que haca que se alejen del contacto con las redes sociales. CONCLUSIN:

Si bien podemos decir que tal vez la muestra que seleccionamos no es significativa al universo de estudio, en relacin a la problemtica, acerca de los usos que le dan los adolescentes a las redes sociales. Las mismas implican relaciones interpersonales, que de alguna manera, determinan la subjetividad, es decir sus formas de pensar y actuar el mundo en el que viven los adolescentes. Consideramos que los datos que pudimos recabar del campo de anlisis, demostraron que el uso que los adolescentes dan a las redes sociales, de las mltiples funciones que brinda; solo es utilizada para la produccin y reproduccin de mensajes, vinculados a las cotidianeidad de eventos en los que los adolescentes se circunscriben, y no para la produccin de mensajes, que impliquen una toma de conciencia y de reflexin sobre temas de inters, de los cuales los adolescentes podran formar parte y tomar la voz para expresar lo que sienten y piensan. Slo as quedan en una comunicacin efmera de la cotidianeidad, donde la seccin que ms utilizan es el chat, como elemento de comunicacin, no

tomando en cuenta el potencial que pueden obtener de las distintas secciones que brinda la red social, para lograr ser sujetos activos y preocupados de distintos temas que implican a este mu ndo catico y complejo del que formamos parte. Tal vez en esta utilizacin poco fructfera de las redes sociales, es debido a la falta de concientizacin y de formacin acerca de lo que implica y de lo que son las tecnologas de la informacin y de la comu nicacin, por parte de los adultos, cabe destacar dentro de estos la importancia de los adultos formadores que se encuentran en las instituciones educativas. Ya que los adultos, teniendo en cuenta las caractersticas de los adolescentes, deberan ser el puente, es decir los mediadores para brindar las herramientas necesarias, con el objetivo de dar significatividad e importancia de lo que implican las tics, debido a que son un elemento que permiten no solo encontrar informacin, sino tambin un espacio de accin al permitir la posibilidad de poder ser receptores y a su vez emisores de informacin. Permitiendo as resignificar los distintos mensajes recibidos de diversas interfases, producto de la relacin hipermedial por medio de la web; siendo as una herramienta fundamental para significar y resignificar la cultura de la que formamos parte, con el objetivo de generar una sociedad ms justa y igualitaria, en la que se puedan escuchar o expresar todas las voces de los sujetos inmersos en lo social.

NOTAS PIE DE PGINA:

[15] Desarrollo y maduracin del grupo familiar, Desde la pubertad hasta la vejez.Biblioteca de iniciacin UNLZ. 2006.

2 Erikson. Las ocho Edades del Hombre, en Identidad, Juventud y Crisis. Paidos. Bs. As. 1981.

3 Aportes Tericos a la Psicologa del Desarrollo. Biblioteca de iniciacin UNLZ. Captulo, XVII. 2006.

4 Aportes Tericos a la Psicologa del Desarrollo. Biblioteca de iniciacin UNLZ. Captulos XVIII. 2006.

5 Di Segni Obiols, S. Ser adolescente en la Posmodernidad, en Adolescencia, Posmodernidad y Escuela. Noveduc. Argentina. 2006.

6 Burbules, Nicholas, Callister, Thomas. Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Barcelona, Granica, 2000, 2001.

7 Rubn Canella, Hacia una reflexin epistemolgica en la relacin entre el hombre y las tecnologas Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

8 Rubn Canella, Internet como medio de comunicacin, Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

9 Scolari, Carlos, Hipermediaciones. Elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva cap. 3. Gedisa Editorial Barcelona. 2008.

10 Scolari, Carlos, Hipermediaciones. Elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva cap. 4 . Gedisa Editorial Barcelona. 2008.

11 Scolari, Carlos, Hacer Clic. Hacia una semitica de las interacciones digitales. Cap. 5 y 7.Gedisa Editorial Barcelona. 2004.

12 Y 13 Los medios en la escuela. La mediacin pedaggica en Internet. www.cienciared.com.ar/educacionytecnologia.

BIBLIOGRAFA:

o Aportes Tericos a la Psicologa del Desarrollo. Biblioteca de iniciacin UNLZ. 2006. Captulos XV, XVI, XVII, XVIII.

o Desarrollo y maduracin del grupo familiar, Desde la pubertad hasta la vejez. Biblioteca de iniciacin UNLZ. 2006.

o Di Segni Obiols, S. Ser adolescente en la Posmodernidad, en Adolescencia, Posmodernidad y Escuela. Noveduc. Argentina. 2006.

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o Burbules, Nicholas, Callister, Thomas. Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Barcelona, Granica, 2000, 2001.

o Rubn Canella, Hacia una reflexin epistemolgica en la relacin entre el hombre y las tecnologas Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

o Rubn Canella, Internet, educacin y comunicacin: en la encrucijada de sistemas complejos Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

o Teresa Tsuji, Francisco Albarello, Las TICS y la Escuela: una cuen ta pendiente Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

o Rubn Canella, Internet como medio de comunicacin, Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

o Scolari, Carlos, Hipermediaciones. Elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva cap.3 y 4. Gedisa Editorial Barcelona. 2008.

o Scolari, Carlos, Hacer Clic. Hacia una semitica de las interacciones digitales. Cap. 5 y 7.Gedisa Editorial Barcelona. 2004.

o Cabellos, Roxana. Yo con la computadora no tengo nada que ver un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologas informticas de la enseanza. 2006.

o Bacher, Silvia. tatuados por los medios, dilemas de la educacin. Editorial Piados.

o Litwin, Edith. Tecnologas Educativas en Tiempos de Internet Amorrortu Editores. 2005.

o www.cienciared.com.ar/educacionytecnologia. El chat: un nuevo gnero y un lugar de socializacin.

Redes Sociales.

Los medios en la escuela. La mediacin pedaggica en Internet.

Posgrado de Esp. Didctica y Curriculum. Fac. De Cs Ss, UNLZ- marzo 2010

----------------------[1] Desarrollo y maduracin del grupo familiar, Desde la pubertad hasta la vejez.Biblioteca de iniciacin UNLZ. 2006.

[2] Erikson. Las ocho Edades del Hombre, en Identidad, Juventud y Crisis. Paidos. Bs. As. 1981.

[3] Aportes Tericos a la Psicologa del Desarrollo. Biblioteca de iniciacin UNLZ. Captulo, XVII. 2006.

[4] Aportes Tericos a la Psicologa del Desarrollo. Biblioteca de iniciacin UNLZ. Captulos XVIII. 2006.

[5] Di Segni Obiols, S. Ser adolescente en la Posmodernidad, en Adolescencia, Posmodernidad y Escuela. Noveduc. Argentina. 2006.

[6] Burbules, Nicholas, Callister, Thomas. Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin y de la c omunicacin. Barcelona, Granica, 2000, 2001.

[7] Rubn Canella, Hacia una reflexin epistemolgica en la relacin entre el hombre y las tecnologas Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

[8] Rubn Canella, Internet como medio de comunicacin, Fac. Cs Ss, UNLZ, Marzo de 2010.

[9] Scolari, Carlos, Hipermediaciones. Elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva cap. 3. Gedisa Editorial Barcelona. 2008.

[10] Scolari, Carlos, Hipermediaciones. Elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva cap. 4. Gedisa Editorial Barcelona. 2008.

[11] Scolari, Carlos, Hacer Clic. Hacia una semitica de las interacciones digitales. Cap. 5 y 7.Gedisa Editorial Barcelona. 2004.

[12] Los medios en la escuela. La mediacin pedaggica en I nternet. www.cienciared.com.ar/educacionytecnologia.

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Uso-Que-Hacen-LosAdolescentes/412757.html