La taxonoma de Bloom, un ejemplo de cmo en educacin se puede innovar, pero las bases estn asentadas hace ya mucho tiempo.

Aviso: aunque en esta entrada el eje central es la innovacin en educacin, no se trata de una entrada puramente TIC, y el objetivo es reflexionar sobre lo que se debe considerar un avance en educacin. Seamos sinceros, la educacin como arte y como ciencia es algo que lleva muchsimo tiempo inventado, tanto, que podemos decir sin temor a equivocarnos que el oficio de educador es uno de los ms antiguos del mundo (si no el ms antiguo, aunque este honroso puesto se lo solemos adjudicar a otra profesin que poco o nada tiene que ver con la nuestra ), puesto que ha sido la educacin la que ha permitido al hombre formar a sus semejantes para adaptarse al medio en el que ha vivido, y ha facilitado, as mismo, que nuestra especie, con el tiempo, se haya desarrollado lo suficiente como para considerarse a s misma avanzada, an teniendo en cuenta la realidad que vivimos da a da y que nos debe hacer reflexionar sobre si realmente nos podemos considerar seres civilizados. Dicho esto, quiero presentar un ejemplo que creo refuerza lo que he dicho en el prrafo anterior. Se trata de las taxonomas de Bloom, que no es otra cosa que una manera de expresar los objetivos que tiene que tener todo proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir que el alumno, una vez finalizada su etapa de estudiante, haya adquirido con garantas los contenidos que se han marcado como correctos para cada una de las etapas educativas. Sin embargo, la reflexin viene por el hecho de que los educadores, la sociedad en general y los polticos en particular, tendemos a pensar que toda innovacin o nueva reflexin viene a cambiar la percepcin de lo que entendemos hasta ese momento por educacin, y para mi este planteamiento es esencialmente falso, tal y como tratar de explicar un poco ms adelante. Si seguimos con el ejemplo de estas taxonomas y nos ponemos a estudiarlas con un poco de detalle, podramos pensar que antes de su planteamiento los educadores no prestaban atencin a lo que en ellas se refleja, lo cual es, tal y como he dicho, radicalmente falso. Estas son las taxonomas de Bloom, y as hay que estudirselas (de memoria) en la inmensa mayora de las Facultades de Educacin: Taxonomas de Bloom (1956)
CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER INFORMACIN

Confirmacin Aplicacin

Hacer uso del Conocimiento

(orden Superior) Pedir, Desglosar

(Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas

(Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Entender la informacin; captar Observacin y el significado; recordacin de trasladar el Descripcin: Las informacin; conocimiento a habilidades que conocimiento de nuevos contextos; fechas, eventos, se deben interpretar hechos; lugares; conocimiento demostrar en comparar, de las ideas este nivel son: contrastar; ordenar, principales; dominio de agrupar; inferir las la materia causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

combina integra reordena substituye planea crea disea inventa que pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis inventa desarrolla formula reescribe

decide establece gradacin prueba mide recomienda juzga explica compara suma valora critica justifica discrimina apoya convence concluye selecciona establece rangos predice argumenta

Taxonomas de Bloom (Revisin/Anlisis/Innovacin del 2000):

CATEGORA Descripcin: RECORDAR Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo. COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. APLICAR Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva. ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global. EVALUAR Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica. CREAR Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. generar planear producir disear construir idear trazar elaborar

Verbos Indicadores de procesos cognitivos

reconocer recordar listar describir recuperar denominar localizar

interpretar ejemplificar clasificar resumir inferir comparar explicar parafrasear

ejecutar implementar desempear usar

diferenciar organizar atribuir comparar deconstruir delinear estructurar integrar

comprobar criticar revisar formular hiptesis experimentar juzgar probar detectar

monitorear

Y una vez visto esto, aqu est la reflexin: antes de que Bloom crease esta tabla los profesores de preocupaban de que sus alumnos, por ejemplo, recordasen informacin, la interpretasen adecuadamente dentro de un contexto social e histrico, seleccionasen los datos ms relevantes de dicha informacin, etc? La respuesta es s, un s rotundo puesto que sin estos objetivos pedaggicos el hombre no habra podido, por ejemplo, aprender a cazar en el perodo prehistrico, ni se habran desarrollado las matemticas en la poca clsica, ni los avances en las artes se habran propagado durante el renacimiento, ni las ciencias habran logrado las cotas de excelencia que se consiguieron durante el siglo XX. Por lo tanto, quiero abrir aqu una pequea brecha sobre lo que significa innovar y reflexionar sobre educacin, que no es romper con lo anterior, sino que, al menos para m, lo que quiere significar es una deliberacin sobre lo que ya existe, para lograr que los diferentes profesionales tengan unas pautas comunes hacia su trabajo, que les haga ms conscientes de los objetivos finales del mismo, siendo el ms importante la capacitacin del alumno para vivir e integrarse en la sociedad actual, de una manera civilizada Y ahora (ms que nada por darle un toque TIC a este post) plantear una pregunta a modo de finalizacin: Cunto de innovacin tiene, por ejemplo, utilizar una pizarra digital en clase, acceder a los contenidos de los libros en un formato digital, o hacer seguimientos online del desempeo de los alumnos en diferentes tareas? Para m, poca o nada, si su uso no parte de una reflexin profunda de lo que se quiere conseguir con estas herramientas. Y t, qu piensas de todo esto?

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Andrew Churches http://edorigami.wikispaces.com El Doctor Andrew Churches, es co director del rea de Estudios de Informtica del KristinSchool de Auckland, Nueva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos aos. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del poder que estas tienen para transformar la educacin. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar. En el 2008 el Blog que publica Origami Wiki fue nominado para el EdublogsBest wiki Awards. El Dr. Churches publica regularmente en revistas educativas, Blogs y sitios Web.

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SINOPSIS
La Taxonoma de Bloom y la Taxonoma Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para los docentes y los encargados del diseo de capacitaciones. Benjamn Bloom public la taxonoma original en los aos de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la ms reciente publicacin de la taxonoma han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta. Esta es entonces una actualizacin de la Taxonoma Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms omnipresentes. La Taxonoma Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prcticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologas (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los chicos digitales [2], o como los denomina Marc Prensky los Nativos Digitales [3]. Tanto la Taxonoma Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el dominio cognitivo. Cumplen una funcin pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonoma para entornos Digitales no se restringe al mbito cognitivo; es ms, contiene elementos cognitivos as como mtodos y herramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizara en mis experiencias de aula. As como en las taxonomas anteriores, es la calidad de la accin o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la accin o el proceso, por s mismos.

Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonmico ms bajo para luego subir a otros niveles. Ms bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonmicos ms bajos estarn cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje. El impacto de la colaboracin en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia sta se facilita con los medios digitales y cada da adquiere mayor valor en aulas permeadas por estos medios. Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

ANTECEDENTES

DE

LA

TAXONOMA

DE

BLOOM

En el ao de 1956, Benjamn Bloom, psiclogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarroll su taxonoma de Objetivos Educativos. Dicha taxonoma se convirti en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este ltimo encajaba en uno de los tres dominios psicolgicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios: y y el dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y habilidades mentales el dominio Afectivo actitudes y sentimientos y el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o fsicas Benjamn Bloom es mejor conocido por su Taxonoma de Bloom que examina diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonoma sigue el proceso del pensamiento. Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en ingls). Bloom describe cada categora como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

TAXONOMA

REVISADA

DE

BLOOM

En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revis la Taxonoma de su maestro y public, en el ao 2001, la Taxonoma Revisada de Bloom [1] que describimos a continuacin. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categora y el otro, el cambio de la secuencia

de stas dentro de la taxonoma. A continuacin se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.

SUB CATEGORAS DE LA TAXONOMA REVISADA DE BLOOM

Cada una de las categoras o elementos taxonmicos tiene un nmero de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

y y y y y y

Recordar Reconocer listar, describir, identificar, Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. recuperar, denominar, localizar, encontrar.

Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar. Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur,
delinear, encontrar, estructurar, integrar. Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear. Crear Disear, construr, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Evaluar

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluacin dentro del dominio cognitivo. Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prcticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integracin de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este dficit y revisar nuevamente la taxonoma para digitalizarla, de all nace esta Taxonoma de Bloom para la era digital.

MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

LA COLABORACIN Y LA TAXONOMA DIGITAL DE BLOOM

La colaboracin puede asumir varias formas y el valor de sta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Adems, para las personas la colaboracin no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboracin es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonoma de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

La Colaboracin no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI

En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identific las siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI: ...habilidades de comunicacin. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposicin no es til a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones.

...jugadores de equipo. Prcticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeos. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempearse de acuerdo a las expectativas de este. [4] Si miramos la publicacin de UNESCO Los cuatro pilares de la Educacin, Aprender: La Educacin encierra un tesoro, la colaboracin es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]: Aprender a Aprender a ser Aprender Aprender vivir juntos, a aprender a conocer hacer dems

a vivir con los

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de ensear a los estudiantes debera tambin modelar la colaboracin. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboracin: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administracin del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si an no las ha utilizado usted, consulte los siguientes recursos:

Wikis WetPaint (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces Blogs de aulas Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger Herramientas colaborativas para documentos Documentos de Google,
Documentos de Zoho, Buzzword de adobe.

Redes sociales Ning Sistemas de administracin del aprendizaje Moodle, Blackboard, Web CT,
FirstClass. Estas herramientas posibilitan la colaboracin y por lo tanto, ayudan en la enseanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6].

ES

Por supuesto que la respuesta a esta pregunta es el conocimiento. Un objetivo del que omos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construr y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentacin reciente, sobre Educacin 3.0 [7].

IMPORTANTE

EL

CONOCIMIENTO

EL

CONTENIDO?

Debemos ensear conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debera constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirmide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningn contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata de retencin muy baja.

HABILIDADES

DE

PENSAMIENTO

Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseemos ser obsoleto en unos aos, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecern con nuestros estudiantes toda su vida. La educacin de la era Industrial se enfoc en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonoma de Bloom stas estn relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagoga y la enseanza del Siglo XXI estn enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS).

El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6].

RECORDAR
Aun cuando recordar lo aprendido es el ms bajo de los niveles de la taxonoma, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.

Clave para este elemento de la taxonoma en medios digitales es la recuperacin de material. El incremento en la cantidad de conocimiento e informacin significa que es imposible y poco prctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje. Las adiciones digitales a esta categora y sus explicaciones son las siguientes: y y

Utilizar Vietas (Bulletpointing) Es anlogo a listar pero en formato digital. Resaltar El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de

productividad como Microsoft Office u Office.org, esta ltima es de cdigo abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria. Marcar o favoritos en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos en el futuro. Tambin, pueden organizarlos ms adelante. Redes sociales es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vnculos entre diferentes personas. Como los marcadores sociales (ver ms adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de colaboracin y trabajo en red. Construccin colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) es una versin en lnea de marcar o de favoritos locales, pero ms avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas habilidades, esta es la forma ms simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardan en un sitio en lnea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas ms avanzadas el Social Bookmarking evidencia la comprensin. Vea la pgina de inicio de del. icio. us Buscar o googlear Actualmente los motores de bsqueda son elementos fundamentales en la investigacin de los estudiantes. Una explicacin sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor de bsqueda, establecida para ingresar trminos. Esta habilidad no refina la bsqueda ms all de la palabra o trmino clave utilizados. Verbos Clave Recordar: Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar vietas (bulletpointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer bsquedas en Google (googling).

Actividades Digitales para Recordar

o o

Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para

memorizar (flash cards), herramientas de presentacin]. Examen/Pueba [Herramientas en lnea, Procesador de Texto (local Word, Staroffice, Open Officeo / en lnea Google Documents, ZohoDocuments, Thinkfree, etc.), Hojas ndice] Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estndar Scorm] Defincin [Procesador de Texto (construccin de vietas y listas, -local Word, Staroffice, Oppen Office / en lnea Google Documents, ZohoDocuments,

o o

o o o o o

o o o

Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en lnea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco] Hecho/Dato [Procesador de Texto (vietas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusin, correo electrnico] Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco] Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas grficas] Lista [Procesador de Texto (vietas y listados), Mapas mentales, Publicacin en la Web (pgina personal en la web, diario usando blog)] Reproduccin [Procesador de Texto dictar y tomar notas, publicar en la Web una pgina personal, diario en blog, herramientas grficas, sala de conversacin, correo electrnico, foros de discusin] Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us] Redessociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com] Buscadores bsicos [Motores de bsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catlogo de biblioteca, Clearinghouses]

COMPRENDER

La comprensin construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras. Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con vietas, resaltar, etc., y comprender, construr significado. Uno simplemente puede observar a un nio pequeo que puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuntos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20 primeros elementos de la tabla perodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posicin en la tabla de acuerdo con el nmero de electrones de su orbital exterior; y partiendo de all, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender. Comprender es establecer relaciones y construr significado. Comprender: Construr significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o grficas. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: o

Bsqueda Avanzada y Booleana Este es un avance respecto a la categora

anterior. Los estudiantes deben tener una comprensin ms profunda para poder crear, modificar y refinar bsquedas que se adapten a sus necesidades. Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) Este es el uso ms sencillo de un blog, donde un estudiante habla, escribe o digita un diario personal o un diario sobre una tarea especfica. Esto muestra una comprensin bsica de la actividad que se est reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar. Categorizar y Etiquetar clasificacin digital organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando flderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir ms all de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en lnea, palabras clave en el

encabezado de pginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las pginas para poder etiquetarlas. Comentar y anotar existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en pginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmarkentries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensin simplemente al hacer comentarios sobre las pginas. Esto es anlogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente ms poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse. Suscribir Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcacin en sus diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel ms elevado. El acto de suscribirse, por s mismo, no demuestra o desarrolla comprensin, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensin.

Verbos Clave Comprender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer bsquedas avanzadas, hacer bsquedas Booleanas, hacer
periodismo en formato de blog (blog jurnalism), Twittering (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Actividades Digitales para Comprender

o [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos), Wiki] Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos, Wiki] Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos), Wiki] Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, grficas, herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental] Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales] Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Grficas, herramientas en lnea (Ajaxdraw)] Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental] Hacer Bsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de bsqueda (Google, etc.)] Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.] Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter] Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.] Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusin, Discusiones en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero] Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]

Resumir

o o

o o o o o o o o o

APLICAR

Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representacin o de una implementacin. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: y

Correr y operar Se refiere a la accin de iniciar un programa. Consiste en

y y

operar y manipular hardware y aplicaciones informticas para alcanzar un objetivo bsico o un resultado especfico. Jugar La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razn para incluir este trmino en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensin de procesos y tareas y aplicacin de habilidades. Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboracin, habilidad del pensamiento de orden superior. hackear (Hacking) El hacking en su forma ms simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo. Editar En la mayora de los medios, la edicin es un proceso o un procedimiento empleado por un editor. Verbos clave Aplicar: Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Actividades Digitales para Aplicar

o

Ilustrar [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en lnea, Herramientas

o o

para crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales histricas, dibujos animados con hipermedios] Simular [Distribucin en planta (floormap), herramientas grficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict Palestina] Esculpir o Demostrar [Presentaciones, grficas, captura de pantalla, conferencias usando audio y video] Presentar [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing DTP), Presentador Multimedia, presentacin en Google Docs, presentacin en Zoho, Skype, Tablero interactivo para colaboracin utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video] Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mindmapper), podcast, vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrnicas, Skype] Ejecutar [Podcast, vodcast, pelculas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentacin con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrnicas] Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento]

Jugar [Videojuegos de rol multijugador en lnea (MMORPG), simulaciones como

Global Conflicts (Conflictos Globales) Palestina]

ANALIZAR
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, as como la capacidad para establecer diferencias entre componentes. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: y

Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas estn formadas por la integracin de

y y y

muchas fuentes de datos en una fuente nica. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que ms sitios y opciones evolucionen, se convertir en una posibilidad cada vez ms fcil y accesible para analizar informacin]. Enlazar [consiste en determinar y construr enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y pginas Web]. Ingeniera Inversa [Es anloga a desconstruir. Tambin se relaciona a menudo con cracking sin tener las implicaciones negativas asociadas con este]. Cracking [El cracking [9] require a quin lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicacin o sistema que est crakeando; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas]. Verbos Clave Analizar: Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniera inversa (reverse engineering), cracking, recopilar informacin de medios (media clipping) y mapas mentales.

Actividades Digitales para Analizar

o

Encuestar [Herramientas basadas en la Web (surveymonkey, encuestas y votos

o o

embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Clculo, correo electrnico, Foros de discusin, Telfonos celulares y mensajes de texto] Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Clculo, Wiki, Sistemas de Informacin Geogrfica o GIS (MapMaker, Google Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)] Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web] Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas Conceptuales, Diagramas Causa Efecto, Anlisis mediante mtodos de planeacin estratgica (DOFA), Grafico de Mximo, Minmo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, mtodo de las 6 Preguntas (qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu) Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en lnea como Freemind].

Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing DTP), Hoja de Clculo, herramientas de Presentacin, publicar pginas Web o entradas en Blogs] Grficar [Hoja de Clculo, digitalizadores, herramientas de graficacin en lnea] Usar Hoja de Clculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en lnea para Hojas de clculo] Hacer Listas de verificacin [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en lnea, Hojas de clculo] Graficar [Hojas de clculo, digitalizadores, herramientas en lnea para Mapas mentales]

o o o o

EVALUAR
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la comprobacin y la crtica. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: y

Blog/vlog comentar y reflexionar Tanto criticar constructivamente como

reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a ste. Publicar Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en cadena (threadeddiscussions); son elementos cada vez ms comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) as como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un rengln, por el contrario, se estructuran y construyen de manera que evalen el tema o el concepto. Moderar Esto se refiere a evaluacin de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una publicacin o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mrito, valor o pertinencia. Colaborar y trabajar en la red La colaboracin es una caracterstica cada vez ms importante de la educacin. En un mundo cada vez ms enfocado en la comunicacin, la colaboracin conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboracin efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una caracterstica de la colaboracin, pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados. Probar (Alpha and Beta) Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/funcin que debe cumplir la herramienta o el proceso, cul debera ser su forma correcta de funcionar y cmo est funcionando en la actualidad. Validar Con la abundancia de informacin a disposicin de los estudiantes combinada con la falta de autenticacin de los datos, los estudiantes de hoy y del maana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de informacin. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.

Verbos Clave Evaluar: Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.

Actividades Digitales para Evaluar

o

Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas

Conceptuales (Inspiration, Free mind), Salas de conversacin, Mensajera Instantnea (IM), Correo electrnico, Pneles de discusin, Conferencias por video y telefnicas (Skype, IM), Herramientas de colaboracin (Elluminate, etc.)] Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversacin, Mensajera Instantnea (IM), Correo electrnico, Pneles de discusin, conferencias por vido y telefnicas, Herramientas de colaboracin (Elluminate, etc.)] Informar [Usar el Procesador de Texto o publicacin en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una pgina Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cmara digital)] Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicacin en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una pgina Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentacin con Mapas Mentales, Cmara digital)] Investigar [Modelos para resolver problemas de informacin (CMI), Internet, Herramientas en lnea, Cmara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Informacin Geogrfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)] Opinar [Procesador de texto etc.] Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing DTP), Presentaciones multimedia]. Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales] Comentar, moderar, revisar, publicar [Pneles de discusin, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena (threadeddiscussions), Tableros de anuncios, salas de conversacin] Colaborar [Paneles de discusin, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversacin, video conferencias, Mensajera Instantnea, mensajes de texto y multimedia (en telfonos celulares/mviles), mensajes en video, audio conferencias]. Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrnicos, telecomunicaciones, Mensajera Instantnea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].

o o o o

CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o

desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes estn creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas. Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edicin multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos nicos. Dirigir y producir Dirigir o producir una obra, representacin o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visin, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente. Publicar Bien sea a travs de la Web o desde computadores en el hogar, la publicacin de textos, formatos digitales o medios est aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visin del conjunto, no solamente del contenido que se est publicando sino tambin del proceso y del producto. Relacionados con este concepto estn tambin el Video blogging (produccin de videos para Blogs), la publicacin de blogs (blogging) y tambin de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construr Mash ups [8] encajara tambin aqu. Verbos clave Crear: Disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar videocasting, podcasting, dirigir, transmitir.

Actividades

Digitales

para

Crear

Producir Pelculas [MovieMaker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas

en lnea (eyespot.com, pinnacleshare.com, cuts.com, Animoto.com, dvolver.com)]. Presentar [Herramientas de presentacin (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para presentacin, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras cmicas (Comic life, hypercomic, herramientas en lnea)]. Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentacin, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life, Kit para construir cuentos histricos), Animaciones (dvolver.com)]. Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms&Robolab, Scratch, Alice, Game Maker] Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert y rutas crticas, calendarios, diagramas de flujo (Inspiration, Freemind, CMap Tools, Smart Ideas), Mapas Conceptuales]. Blogging y video blogging [Servicios de publicacin de Blogs, Blogger, Wordpress, Edublogs, Classroomblogmiester, Bloglines] Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla[Voicethread, Servicios de publicacin de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboracin (Elluminate, liveclassroom, etc.)]. Planear [Inspiration, Cmaptools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios] Usar nuevos juegos [Gamemaker, RPGmaker]

o o

o o

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o o

Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad] Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity,
Podcasting, Grabar narracin en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en lnea]. Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), MovieMaker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting]. ElaborarPublicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting] Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Lnea (Picnick, Ajax Write].

o o o

BIBLIOGRAFA
y y Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York. Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:MiguelGuhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, Alan Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKock.

NOTAS: [1] Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York. [2] Jukes I.J.Dosaj A (2006) Understanding Digital Children (Dks) Teaching & Learning in the New Digital Landscape, The InfoSavvy Group. [3] Prensky, M (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. [4] Rosenberg J (2008) our googley advice to students major in learning. Retrieved from http://googleblog.blogspot.com/2008/07/our-googley-advice-to-students-majorin.html [5] Delors, J. (1998) Informe UNESCO. Los cuatro pilares de la Educacin, La Educacin encierra un tesoro. Consultar el documento en espaol, en formato pdf: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Versin en ingles (Thefourpillars of Education, Learning: TheTreasurewithin. http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm) [6] Churches, A. (2008): Welcome to the 21st Century Retrieved from http://edorigami.wikispaces.com/21st+Century+Learners [7] Stevenson, M. (2007): Education 3.0 presentation notes. Cisco. Retrieved from http://tools.cisco.com/cmn/jsp/index.jsp?id=73088&redir=YES&userid=(none) [8] Mashups: Aplicaciones Web hbridas. Neologismo que combina las palabras en ingls: mix y match. Es un punto de conexin entre aplicaciones Web diferentes que permite extraer lo mejor de cada una e implementarlo en una nueva aplicacin. Es algo as como remezclar; por ejemplo, si tomamos el servicio de mapas de GoogleMaps y lo combinamos con fotos de Flickr, obtenemos un nuevo servicio al estilo de la Web 2.0.

[9] La habilidad de entender a fondo un sistema es positiva, pero puede conducir a que se haga uso indebido de ella.

CRDITOS: Documento elaborado por Andrew Churches y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com Traduccin al espaol realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Octubre ltima modificacin de este documento: Octubre 01 de 2009. VER ADEMAS y y Taxonoma de Bloom de Habilidades de Pensamiento Taxonoma de Bloom para la Era Digital

01

de

2009.

LA TAXONOMA DE BLOOM Y SUS DOS ACTUALIZACIONES

Recomendamos consultar el siguiente artculo: TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufri una revisin por uno de sus discpulos quien, para cada categora, cambi tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB)
CATEGORA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; APLICACIN Hacer uso del Conocimiento ANLISIS (orden Superior) pidir, Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas

materia

comparar, usando contrastar; habilidades o ordenar, agrupar; conocimientos inferir las causas predecir las consecuencias El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

componentes

predecir conclusiones derivadas

razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradacin - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Debate Anotaciones bibliogrficas Ilustracin detallada Grafica Diseo grfico Monografa Exhibicin para

Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Coleccin Ilustrada Coleccin con Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama

Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario

Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con textoMvil

museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB) En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

CATEGOR RECORDAR COMPREND APLICAR ANALIZAR EVALUAR A ER Descripci Reconocer y n: traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo. Habilidad de Aplicacin construir de un significado a proceso partir de aprendido, material ya sea en educativo, una como la situacin lectura o las familiar o explicaciones en una del docente. nueva. Descompone r el conocimient o en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global. Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobaci n y crtica.

CREAR

Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. - generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas

Verbos Indicado res de procesos cognitivo s +

- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de

- ejecutar interpretar [Agregue [Traduzca el una problema de columna un relato en de una ecuacin nmeros algebraica. con dos

diferenciar [Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica,

comproba r [Participe en un grupo de redaccin, y

Ejemplos anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falsoverdadero o de seleccin.] - recordar [Nombre tres autoras latinoameric anas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono.] - listar - describir - recuperar denominar - localizar

Dibuje un dgitos. y tache la diagrama del Oralmente, informacin sistema lea un irrelevante. digestivo.] pasaje en Dibuje un una lengua diagrama ejemplificar extranjera. que muestre [Dibuje un Lance los paralelogram correctame personajes o. Cite un nte una principales y ejemplo del bola de secundarios estilo de bisbol de una escritura hacia el novela.] presente en bateador] - organizar una corriente [Ubique los de implemen libros en la pensamiento tar biblioteca de dada. [Disee un la escuela, Nombre un experimen ordenados mamfero to para en que viva en observar categoras. nuestra cmo Haga un rea.] crecen las grfico que - clasificar plantas en ilustre los [Etiquete distintos modos en nmeros tipos de que las pares o suelo. plantas y los impares. Corrija el animales en Elabore una texto de su lista de los un escrito vecindario tipos de dado. interactan gobierno Elabore un unos con encontrados presupuest otros] en las o.] - atribuir naciones de [Lea las frica desempe cartas al moderna. ar editor de - usar Agrupe una animales publicacin nativos en local, para sus encontrar correspondie puntos de ntes vista de los especies.] lectores - resumir respecto a [Redacte un problemas ttulo para locales.

retroalimen opciones te a los para compaero mejorar las s en cuanto relaciones a la interraciale organizaci s en la n y lgica escuela. de los Genere argumentos diversas . Escuche hiptesis un discurso cientficas poltico y para anote las explicar contradiccio por qu las nes que plantas encuentre. necesitan Revise un luz solar. plan de Proponga proyecto un grupo para de verificar si alternativa se s para incluyeron reducir la todos los dependenci pasos a de necesarios. combustibl ] es fsiles, - criticar que [Juzgue en contemple qu medida tanto un proyecto aspectos se ajusta a de inters los criterios econmico de una como matriz de ambiental. valoracin. Sugiera Escoja el hiptesis mejor alternativa mtodo s, basadas para en los resolver un criterios.] problema - planear matemtico [Prepare complejo. fichas Determine grficas la validez para una

un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado.] - inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero.] - comparar [Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los

Determine la de los representa motivacin argumentos cin de un a favor y multimedia personaje en en contra sobre una novela o de la insectos. cuento Astrologa.] Esboce un corto. - revisar trabajo de Examine - formular investigaci folletos - hiptesis n sobre el propagandst punto de icos de experimen vista de candidatos tar Garca polticos, y - juzgar Mrquez plantee - probar con hiptesis - detectar respecto a sobre sus la religin. perspectivas monitorea Disee un en relacin r. estudio con cientfico diferentes para problemas.] probar el - comparar efecto de distintos deconstruir tipos de - delinear msica en la estructurar produccin - integrar. de huevos de gallina.] - producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en

colonizadore s de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez.] - explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.] parafrasear [Parafrasee un discurso de Simn Bolvar.]

un captulo de una novela que est leyendo.] - disear construir - idear - trazar elaborar.

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB) Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Hacer clic en la imagen para ampliar NOTAS DEL EDITOR: [1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d

(ensear, educar, instruir). Recomendamos consultar el documento de Robert Mager Pautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje. [2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. [3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author). http://bit.ly/8knCcu [4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con herramientas digitales, esta ltima ha sido la intencin del autor.

CRDITOS: Documento elaborado por Eduteka con informacin proveniente de: y y Programa SchoolNetGrassRoots, Canad, Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento. El Programa SchoolNetGrassRoots promueve y facilita la integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en los salones de clase canadienses. Los estudiantes desde Kindergarten hasta grado doce desarrollan habilidades bsicas en las TIC a travs del desarrollo colaborativo de proyectos innovadores en Internet. Taxonoma de Bloom: una nueva imagen a una antigua postura, Intel. Beyond Bloom - A new Version of the Cognitive Taxonomy, Leslie Owen Wilson, 2006.

y y

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre ltima modificacin de este documento: Febrero 01 de 2010. VER ADEMAS y y Taxonoma de Bloom de Habilidades de Pensamiento Taxonoma de Bloom para la Era Digital

21

de

2002.