Anda di halaman 1dari 16

MODELAMIENTO DEL PROCESO DE COMPARACIN

JOS RUIZ LLORENTE ARLETH MRQUEZ CASTILLO VCTOR MORALES NIEVES GELIS MARA VALLE ESQUIVEL

Materia COGNICIN Y COMPUTACIN

Docente ISABEL SIERRA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES MONTERA CRDOBA 2011

INTRODUCCIN La comparacin como se dice en muchos libros Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y las diferencias entre dos o ms unidades, a partir de activos o variables seleccionadas. Entonces miraremos como en diferentes casos haciendo comparacin entre

objetos o cosas que presenten similitudes teniendo como resultado diferentes funciones. Esta investigacin se elabora a partir de una experiencia vivida en este para darnos cuenta el nivel de cognicin que maneja un nio en dicha etapa de su vida y se tendr en cuenta una serie de procesos y

ejercicios cognitivos que se le aplicaran al nio basndonos en el nivel de experiencia y aprendizaje que el obtenga y como lo maneje desde su punto de vista.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Modelar el proceso cognitivo: la comparacin general de elementos que se encuentran a nuestro alrededor que se representa el nio a nivel cognitivo en una situacin determinada. OBJETIVO ESPECIFICO y Comparar las similitudes y diferencias que representa cierta clase de artefactos para el nio. y Definir algunas alternativas de comparacin al nio, las cuales

puede aprender y aplicar para su vida. y Mostrar las comparaciones que se pueden hacer de diversas aplicaciones y procesos diarios.

NOMBRE: Leidy Marcela Mrquez Correa EDAD: 11 CURSO: 5 PROCESO A MODELAR: COMPARACION

PROCESO COGNITIVO DE LA COMPARACION En esta etapa vemos el Estadio de las operaciones concretas el cual se da De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre-operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En

cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y

manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser

prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

COMPARAR Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y las diferencias entre dos o ms unidades, a partir de activos o variables seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica establecer las semejanzas y diferencias entre dos u nidades.

CONDUCTAS ESPERADAS DEL QUE COMPARA: Se elabora un cuadro de doble entrada en el cual coloca los nombres de las unidades que se comparan con sus respectivos datos o caractersticas semejantes o diferentes.

APLICACIONES Y ACCIONES:

* Decir cual no pertenece, en una serie de trminos dados. * Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos, ideas.

procedimientos,

* Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas. * Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y establecer semejanzas. * Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en un grafico.

El

proceso

de

comparacin

permite

establecer

relaciones

de

semejanza o diferencia, bajo la base de algn criterio o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia de cada parmetro est en funcin de las razones o necesidades que originan la comparacin Se puede incentivar la relacin en clase resolviendo analogas, analizando vnculos, elementos explicando faltantes contenidos de de secuencias, premisas no

estableciendo explicitas.

LA COMPARACION COMO PROCESOS COGNITIVOS Cada vez que pensamos que algo es ms, menos o igualmente bonito, grande o interesante que otra cosa, estamos comparando. Comparar es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algn criterio y pueden resultar bien en analogas cuando hay conexiones y coincidencias, bien en diferencias, cuando

hay discordancia y diversidad. Hay dos factores imprescindibles para la comparacin; a saber, la necesidad de varios objetos y de algn principio, variable o caractersticas a partir de la cual hacer la comparacin. La operacin de comparar es de una gran amplitud y forma parte de las mayoras de actividades intelectuales del hombre por cuanto est en la base de las evaluaciones, opiniones y hasta prejuicios que nos formamos acerca de cosas y personas. As, comparamos precios, calidad o durabilidad de los productos; tambin comparamos atributos, comportamientos, actitudes y valores de las personas. Es fcil encontrar diferencias y semejanzas entre las ideas de un miembro de un mismo partido poltico. Nosotros mismos somos parecidos en la misma medida en que tenemos un patrimonio gentico y cultural comn, tambin somos diferentes debido a que las circunstancias particulares de nuestras vidas han dejado huellas distintas. Un error frecuente al comparar es hacerlo desde variables diferentes; por ejemplo, al comparar dos frutas, los nios pueden decir que una es grande y la otra es amarilla, as en el primer caso considera la variables tamao y en el segundo caso la variable color. Los adultos tambin incurrimos en este tipo de equivocaciones. El nmero de parmetros sobre la base de los cuales puede compararse dos objetos es casi ilimitado. La importancia de casa parmetro est en funcin de las razones o de las necesidades que generaron la comparacin. En el cuadro 1 se representan algunos de los parmetros de la comparacin que pueden resultar de utilidad antes de comprar un auto, elegir un trabajo o establecer la factibilidad de un proyecto.

CUADRO 1. POSIBLES PARMETROS DE COMPARACIN Comprar un auto Marca, Modelo Precio Fuerza Tamao Color Espacio Interior Repuestos elegir un trabajo Tipo de trabajo Salario Horas Otros beneficios Progreso Tiempo de viaje Calificaciones factibilidad de un proyecto Necesidad Complejidad Materiales Tiempo para hacerlo Costo Habilidades requeridas Inters

Piensa en los parmetros que deben ser considerados para elegir una carrera, elabora una lista y jerarqua segn la importancia que le asignas a cada uno. Las unidades de medida se apoyan en las comparaciones, estas unidades son las cantidades elegidas para medir por comparacin todas las de su especie y expresan relaciones entre magnitudes, tales como: longitud, tiempo, fuerza, temperatura o cantidad de sustancia. Las unidades de todas las magnitudes fsicas y qumicas se pueden expresas en funcin de estas siete unidades: metro, kilogramo, segundo, kelvin, amperio, candela y mol. El asunto de las diferencias y semejanzas es algo relativo por cuanto entre cosas similares puede haber diferencias y entre cosas que son diferentes pueden existir similitudes; por lo anterior en el CUADRO 1 se consideran los mismos elementos para las semejanzas y las diferencias. As, entre los miembros de un partido hay discrepancias de opinin y dos grupos enfrentados por diferentes ideales pueden usar mtodos

parecidos; por ejemplo, tanto como los judos como los palestinos recurren frecuentemente a la violencia como forma de dirimir sus diferencias. La antonimia, la cual se refiere a la oposicin de algunas palabras por su significado. Tambin es la propiedad o conjunto de propiedades que permite definir una cosa como contraria a otra al compararlas. As, blanco se opone a negro y gordo a flaco.

COMO SE DA EL PROCESO DE LA COMPARACIN? Lo fundamental de la comparacin es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas y diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en funcin de determinadas variables; sin embargo, si ampliamos la visin, ms all de lo semejante y lo diferente encontramos por el lado de lo semejante el extremo de lo idntico, y por un lado de lo diferente el extremo de lo que es contrario.

La identidad est asociada a idntico e identificacin. Lo primero de la identidad es que toda cosa es igual a s misma (A=A); ahora bien, esta igualdad se cumple sin lugar a dudas cuando se aplica a elementos abstractos de la lgica formal; por ejemplo, el nmero 3 siempre va a ser igual a s mismo. Sin embargo, en el plano de lo real y material, el paso del tiempo produce cambios y nos podemos hacer las preguntas: somos lo mismo que ramos? O seremos lo mismo que somos? All estara planteado el problema de la continuidad dentro del cambio. La identidad tiene diversas expresiones, en el plano personal, la identidad consiste en la experiencia que una persona tiene de s misma, que persiste esencialmente invariable como una entidad continua; es decir, permite establecer una permanencia entre lo que se ha sido en el

pasado, lo que se es en este momento y lo que se aspira ser en el porvenir previsible. En la identidad se sintetizan los ideales, la conducta personal y la funcin social de cada quien y est asociada al autoconcepto, la autoestima personal. De una forma ms concreta, la identidad est constituida por las mltiples respuestas que una persona da a la pregunta quin soy yo? Esta pregunta puede ser respondida en diversas dimensiones: biolgica, intelectual, social, legal, psicolgica. La adolescencia es un perodo de recapitulacin y redefinicin donde el conflicto bsico es la definicin de la identidad. Hay diferentes reas donde cada uno de nosotros puede definir su identidad. As, tenemos una identidad sexual, poltica, social, familiar, econmica y religiosa. Los pueblos tienen una identidad cultural que se plasma en sus tradiciones, su religin y su lengua, y les da a sus miembros un sentido de pertenencia e identificacin con valores compartidos. En ocasiones, esto desemboca en regionalismos y un nacionalismo radicalizado que conduce a enfrentamientos indeseables. Siguiendo con el CUADRO 1, en el extremo de las diferencias est lo contrario. En lenguaje, los antnimos son palabras que expresan ideas opuestas o contrarias. Por ejemplo, virtud y vicio; claro y oscuro; antes y despus. En un excelente artculo, Ertmer y Newb y hacen una comparacin entre los principales enfoques en se apoya el diseo de la instruccin; stos enfoques son: conductismo, cognitivismo y

constructivismo, y hacen la comparacin a partir de un conjunto de preguntas. Cambios en la conducta observable. El estudiante reacciona a las condiciones del ambiente estructuras mentales. Adquisicin en de estados y conocimientos del y

Cambios

conocimiento. de

Organizacin, informacin

recepcin,

almacenamiento

recuperacin

6 G6 5 6C 59 I 83

#"  #$

 



 

 



   

ACTIVIDAD N1

DIFERENCIAR LOS ECOSISTEMAS QUE IDENTIFICA EL NIO

la

apl a

USO DE LA

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION

COMPARACION PARA RECONOCER Y

ra

al

v ra y r

r la

f r

a q

 



r y

rara l p r q

al



 

 

aq

aa

v a

la

al

para

aba

parar

la





al

a q

rar

ra

 

ara

a q

f r

aba .

aa

v a

, la

par y p

abl

r r la

&#"

"

!  &$(

&

'& "

%#

$#

#! "

!  

rr

& '&"

&$

&"#!

("

& !&

 ! 

!

'! # & "

(

a la b q

a v

al para

b ar

abl

"

! 

&

"#

( #

$(

0)& & $&! '  !

A la

f r

pr

p r q

a p

2F323

56

E26B DA

6C 5

B2A@6

29 63837 6

65

432

lla r

: q

r a

vv

la

rra

92

63B

26

26

6A

9 G532

@ 9

59

6A

F3C29

56

p rar,

la

a, y v

v r a, a l

rar

93

B298 9 E5

5 6 683

A@

6 26

686 8 32

56

26 C6A

vv

la

A@

6 26 26

6A

59 298

P r


a a

v a

a.

l a

la apl a

65 6C29C 562938

59G

3 3BA 56C H

C3

3B8

B56 6C 93C6 G

lab rar

a q

arr llara l

a y la y r l

2 H

3B 59

56C 6A

G6B 535986 29

identificacin de diferencias y se establezca el proceso cognitivo de la comparacin y con la intencin de reconocer que tipo de

comparacin empleada por el nio para llevar a cabo sus funciones cognitivas de observacin, identificacin, hasta llegar a la

comparacin.

ACTIVIDADES DE INTERVECCION En este trabajo se utilizaron actividades ya propuestos en la web como en juegos educativos que concordaban correctamente al proceso

cognitivo de la comparacin en la cual el nio determinara en qu consiste comparar y como se desarrolla en su mente y de qu manera se manifiesta en el aprendizaje de el mismo.

ACTIVIDAD N1 UTILIZACION DE UNA APLICACIN LLAMADA TANGRAM PARA

IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES DE COMPARACION INICIAL. Segn esta actividad todo se baso en la comparacin de figuras geomtricas que hizo la nia, a travs de un juego con el cual se pudo evaluar el nivel de conocimiento de comparacin a la hora de reconocer figuras y establecerlas en un lugar determinado basndose en el tamao, el color y la forma. Comparar e identificar siluetas las figuras geomtricas con sus respectivas

como lo son el hexgono, pentgono, y otras figuras que

aparezcan, aqu el nio establecer semejanza entre la forma y el tamao de cada figura geomtrica entendida como una similitud absoluta, adems de identificar la figura que se forme al organizar dichas figuras.

yx y x y xy y

La

la

la pr

ra par

la a

v a

# ,

WQ

QVX

`W `V

` SQ

P` W

V YXQ QW T V UT S

RQP

ya q

ra

l b ar la f

ra p r q

TP `W T S ` P` U

V U` `Y

YcQ

XQ

Y QX b QW

` ` `Y

a la

a a la

ra

arla .

XT TX `W

Td

bWPY PTX ` U

U`PTQUQ

QW U

bP`V

E la

a par

la a

v a # ,f

rar , f

gi

us

qeur u upuq gi

ps

sqr

gp gq

peihgf

f l para

lla ya q

a la

fgeusfs

sp f

segq gp uv

g u vu r gi

sr

b arla

f l

ay r rap

y ar

uv

gps w

v eu r

gqeg v sr

v f

rs

i upi

ra pr

a a

es v gqgpg

ih s

E la

FORMAS, COLORES, Y GENEROS

ACTIVIDAD N2: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER LAS

v a

r q

r I

rpr

ar y

rp r

y x

xy

l r

y f r a,p rl

al p

r q

l a

x x

a,

var abl

x y

ar

la

par , l

la

ra

la

xy

ra: la

Ella primero que todo se dio cuenta de que tena que unir parejas nio- nia en este caso opuestos.

Despus se baso en las figuras que posean los dibujos en la parte interna, que coincidieran la uno con la otra. En conclusin que fueran iguales.

Y otra variable en la que se bas fue en los colores que tenan las figuras ya que por medio de esto comparo y le sirvi como gua para unir las parejas

.
IVI E I IZ I

ACTIVIDAD N3. COMPARACIN DE DOS IMGENES DE UN PAISAJE PARA ENCONTRAR DIFERENCIAS. Observar y reconocer las caractersticas que tiene una imagen con

respecto a la otra; son dos imgenes que parecen iguales pero si vemos bien, hay diferencias de una de la otra ya que ciertas seales o dibujos no concuerdan perfectamente.

En este ejercicio haba que comparar dos imgenes de un animalito en el cual haba que encontrar ciertas diferencias lo primero que observamos en la nia fue: y Ella le fue un poco difcil encontrar las diferencias ya que deca que los dibujos estaban iguales y todo para ella era l o mismo, pero le dijimos que volviera y revisara detalladamente y fue que encontr algunas diferencias

CONCLUSIN

Con este modelamiento cognitivo realizado a la nia Leidy Marcela Mrquez Correa, pudimos establecer relacin y parmetros, donde se pudieron apreciar la forma en que la nia diferencia y relaciona figuras, formas, colores, gneros y cosas. Le aplicamos palabras para que reconociera lo aprendido acerca de la comparacin, se describi las caractersticas que se deba seguir para lograr su objetivo. Podemos establecer que al principio de la actividad la nia se demostr un poco reacia ante el hecho de emplear su capacidad de comparar, en este primer inicio solo la escuchamos y observamos para ver e identificar sus conocimientos previos. Luego le explicamos muy detalladamente lo que era comparar y todo lo relacionado con este proceso, para cuando posteri ormente se le realizaran las actividades de intervencin. Podemos decir que la nia compara dependiendo lo que observa, sin darse cuenta que est empleando una habilidad cognitiva, por lo tanto se basa en parmetros o variables como lo son percibir o no, en situaciones, objetos, animales y personas, buscando similitudes o diferencias para crear conceptos en su mente, tratndose de guiar por variables bsicas como color, tamao, peso, forma y cantidad. Para finalizar, podemos decir, que en primera parte la nia realizo las actividades con sus conceptos previos, luego nos escucho

detalladamente, para luego poder ser ms objetiva y ms clara en lo que era para ella la comparacin. Por lo cual podemos decir que los sentidos son fundamentales a la hora de emplear un proceso cognitivo.