PRODI S1 KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
BINA SEHAT PPNI
2022
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
Selesainya penulisan Proposal Skripsi ini adalah berkat bantuan dan dukungan
serta bimbingan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini saya
Skripsi ini.
i
5. Staff Dosen dan Karyawan STIKes Bina Sehat PPNI Kabupaten
Mojokerto.
Akhirnya penulis menyadari bahwa Proposal ini masih jauh dari sempurna,
karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun yang
Mojokerto, 2022
Penulis
NIM: 201801141
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
BAB 1 PENDAHULUAN.......................................................................................1
iii
2.1.7. Gejala Stress..............................................................................14
2.4. Mahasiswa..............................................................................................43
iv
2.5. Hubungan Tingkat Stress dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa
................................................................................................................45
3.2.2. Sampling....................................................................................57
3.2.3. Sampel.......................................................................................58
3.8.1. Editing........................................................................................67
v
3.8.2. Coding........................................................................................67
3.8.3. Scoring.......................................................................................68
3.8.4. Tabulating..................................................................................70
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................73
vi
BAB 1
PENDAHULUAN
yang singkat dan kurang nya motivasi belajar mengakibatkan stres yang akan
Stress pada pembelajaran daring ini sangat penting untuk diteliti karena
kondisi stres ini tidak dapat dibiarkan sebab dapat membahayakan kondisi
1
2
(2020).
dan perguruan tinggi yang berbeda di Nepal setelah lockdown akibat Covid-
stres pada 43% siswa. Dari 62% siswa lebih memilih kelas luring dibanding
kelas daring dan 74% siswa merasa tidak puas dengan kelas daring. Disisi
atau Wi-Fi di rumah untuk pembelajaran daring sehingga juga menjadi faktor
pemicu stres.
bahwa diperoleh subjek pada skala motivasi belajar diketahui kategori tinggi
sebanyak (54,8%) dan kategori sedang (36.8%) sedangkan subjek pada skala
stress, semakin tinggi tingkat stres maka akan semakin rendah motivasi
Bina Sehat PPNI Mojokerto tingkat akhir kelas D pada 10 orang mahasiswa
kurang fokus belajar tanpa adanya interaksi langsung dengan dosen maupun
mahasiswa dan mahasiswi lain nya, materi yang disampaikan sulit dipahami,
biasa saja dengan adanya pandemi Covid-19, yang penting, jaga jarak,
Stress yang berdampak positif ketika tekanan itu tidak melebihi toleransi
stress nya atau tidak melebihi kapasitas dirinya. Dampak positif stress pada
2019). Tekanan yang dialami oleh setiap orang bisa bersumber dari faktor
seperti gelisah atau cemas, sedih atau depresi yang dikarenakan tekanan
akademik dan merasa harga dirinya menurun atau merasa tidak mampu
yang muncul pada diri individu. Beberapa cara untuk mengurangi stress
antara lain melalui pola makan yang sehat dan bergizi, memelihara kebugaran
memiliki kebugaran jasmani baik akan terhindar dari stress, karena memiliki
landasan yang kuat bagi kondisi psikologis individu adalah makanan yang
sehat dan bergizi, waktu istirahat yang cukup, dan kebugaran jasmani yang
tatap muka, apalagi di saat kondisi darurat seperti ini, untuk menghasilkan
pembelajaran yang optimal banyak hal yang perlu disiapkan, mulai dari
jaringan internet yang memadai berupa jaringan dan platform aplikasi. Agar
proses pembelajaran daring berjalan dengan baik, maka motivasi belajar yang
memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi dapat melakukan
mahasiswa yang cerdas dan memiliki disiplin serta kepercayaan diri yang
(Safarati, 2021).
motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir selama
pembelajaran daring?”
pembelajaran daring
motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir
BAB 2
BAB 3
TINJAUAN PUSTAKA
9
10
2. Frustration (frustrasi)
3. Conflict (konflik)
sama lain.
4. Pressure (tekanan)
dapat berasal dari luar diri maupun dari dalam diri sendiri.
derajat stress:
1. Stress ringan
2. Stress sedang
Setres sedang adalah stress yang terjadi lebih lama dari beberapa
3. Stress berat
jangka waktu yang lama dan tidak fokus pada satu hal terutama
cakupan, dan durasi stresor dan besarnya stresor. Respons stres adalah
adaptif dan protektif. Karakteristik respon ini adalah hasil dari respon
diantaranya:
1. Fisik : cepat lelah, insomnia, sakit kepala, nyeri dada, sesak nafas,
dan sembelit/diare.
1. Olahraga teratur
mengurangi stres, karena kedua cara ini memiliki peran yang besar
dalam mengatur sistem kerja otak dan seluruh tubuh olahraga dapat
minuman keras.
17
3. Sistem pendukung
4. Pengaturan waktu
jadwal.
6. Teknik relaksasi
7. Spiritual
8. Terapi psikofarmaka
9. Psikoterapi
sendiri
skala Depression Anxiety Stress Scale (DASS 42) versi original dan
Depression Anxiety Stress Scale (DASS 21) versi indonesia, Skala ini
sesuai dengan pribadi saya sama sekali, atau tidak pernah. Skala 1 :
kadang. Skala 2 : sesuai dengan pribadi saya sampai batas yang dapat
dengan pribadi saya, atau sering sekali. Hasil ukur : tingkat stress pada
instrument ini berupa normal, ringan, sedang, berat, dan sangat berat.
Keterangan :
Ringan 10 – 13 8–9 15 – 18
Sedang 14 – 20 10 – 14 19 – 25
Berat 21 – 27 15 – 19 26 – 33
dipelajari, motif ini dikaitkan dengan motif sosial, sikap dan emosi
dalam belajar.
yang di inginkan.
1. Faktor Internal
psikomotorik.
26
skor:
4=Ragu-ragu (R)
No Pernyataan Jawaban
STS TS KS R CS S SS
1. Di dalam kelas seperti ini,
saya lebih menyukai
materi kuliah yang benar-
benar menantang sehingga
saya dapat mempelajari
hal-hal baru
2. Bila saya belajar dengan
cara yang sesuai, maka
saya akan dapat belajar
materi dalam kuliah
tertentu
3. Ketika saya menempuh
ujian, saya berpikir
tentang betapa buruk
(hasil) yang saya lakukan
dibandingkan dengan
mahasiswa yang lain
4. Saya pikir saya akan dapat
menggunakan apa yang
saya pelajari di suatu
kuliah di kuliah-kuliah lain
yang saya ambil
5. Saya percaya saya akan
mendapat nilai yang luar
biasa disemua kuliah
6. Saya yakin bahwa saya
akan mengerti materi yang
paling sulit yang disajikan
dalam bacaan-bacaan untuk
kuliah saya
7. Mendapat nilai-nilai yang
bagus dalam kuliah-kuliah
saya adalah hal yang paling
memuaskan untuk saya
sekarang ini.
8 Ketika saya menempuh
. ujian, saya memikirkan
pertanyaan-pertanyaan di
bagian lain dari ujian
yang saya tidak bisa
29
jawab.
9 Adalah kesalahan saya
. sendiri bila saya tidak
dapat mempelajari
materi dalam kuliah
10. Penting bagi saya untuk
belajar materi dalam kuliah
saya
11. Hal yang paling penting
untuk saya saat ini adalah
memperbaiki rata-rata
nilai keseluruhan saya,
sehingga perhatian utama
saya adalah mendapat
nilai bagus dalam kuliah-
kuliah saya
12. Saya percaya diri bahwa
saya dapat belajar
konsep- konsep dasar
yang telah diajarkan
dalam kuliah
13. Bila saya bisa, saya mau
mendapat nilai yang
lebih baik dalam kuliah-
kuliah saya
dibandingkan dengan
kebanyakan mahasiswa
yang lainnya
14. Ketika saya
menempuh ujian,
saya memikirkan
konsekuensi
kegagalan
15. Saya percaya diri bahwa
saya dapat mengerti
materi yang paling rumit
yang disajikan dosen
dalam kuliah.
16. Saya lebih suka materi
kuliah yang
membangkitkan
keingintahuan saya
walaupun sulit untuk
dipelajari
30
pertanyaan untuk
membantu saya fokus
pada bacaan
37. Saya sering merasa malas
atau bosan bila saya
belajar untuk kuliah,
sehingga saya berhenti
sebelum saya
menyelesaikan yang saya
sudah rencanakan untuk
lakukan
38. Saya sering mendapatkan
diri saya menanyakan
hal- hal yang saya dengar
atau baca dalam kuliah
untuk menentukan saya
mengganggap hal-hal
tersebut meyakinkan atau
tidak
39. Ketika saya belajar untuk
suatu kuliah, saya berlatih
mengucapkan materi ke
diri saya sendiri berulang
kali
40. Walaupun saya mandapat
masalah dalam mempelajari
materi dalam suatu
kuliah, saya mencoba
melakukannya sendiri,
tanpa bantuan dari orang
lain
41. Ketika saya menjadi
bingung tentang
sesuatu yang saya baca
untuk kuliah, saya
mengulang kembali
keawal dan mencoba
untuk memahaminya
42. Ketika saya belajar
untuk suatu kuliah,
saya memeriksa
bacaan dan catatan-
catatan saya dan
mencoba menemukan
ide-ide yang paling
penting
33
Keterangan:
itu, menurut (Made Yeni Suranti, 2020) Pembelajaran jarak jauh atau
yaitu:
a) Suplemen
b) Komplemen (Pelengkap)
c) Pengganti (Substitusi)
sehari-hari siswa.
2) Guru dan siswa dapat mengakses bahan ajar atau pedoman belajar
yang dipelajari
peserta didik.
pembelajaran.
sebagai berikut:
42
didik.
konvensional.
6. Kelemahan dari aspek teknis, yaitu tidak semua peserta didik dapat
beberapa daerah.
relatif mahal.
secara optimal.
yaitu :
pendidik.
didik yang memiliki sikap disiplin dan rasa percaya diri yang
3.4. Mahasiswa
pendidikan pada salah satu bentuk perguruan tinggi yang terdiri dari
2012: 5).
saling melengkapi.
masa remaja akhir sampai masa dewasa awal dan dilihat dari segi
mahasiswa aktif.
dalam masyarakat.
sekitarnya.
Mereka sangat rentan terhadap masalah yang terkait dengan stres akademik
karena transisi terjadi pada tingkat individu dan sosial. Oleh karena itu,
untuk mendapatkan strategi intervensi yang memadai dan efisien (K. Reddy
lingkungan mereka, dan hal ini dapat memengaruhi cara mereka merespons
stresor baru ketika terjadi dalam konteks pendidikan (Whiting et al., 2021).
Lee & Larson menjelaskan bahwa stres merupakan hasil interaksi dari stresor,
47
stres akademik (M.Lee & Larson, 2000). Menurut Ross, Neibling dan
stres yang dialami oleh mahasiswa ( Ross et al., 1999). Selain itu, mahasiswa
pendukung, dan keterampilan coping stress yang tidak efektif (Bataineh &
psikologis dan psiko-sosial (Kohn & Frazer, 1986). Stres akademik harus
Kondisi stres yang dialami oleh mahasiswa juga dapat berpengaruh terhadap
Sebagai upaya untuk mengatasi stres yang dialami, yang pertama dan
yang muncul pada diri individu. Beberapa cara untuk mengurangi stress
antara lain melalui pola makan yang sehat dan bergizi, memelihara kebugaran
48
memiliki kebugaran jasmani baik akan terhindar dari stress, karena memiliki
landasan yang kuat bagi kondisi psikologis individu adalah makanan yang
sehat dan bergisi, waktu istirahat yang cukup, dan kebugaran jasmani yang
tatap muka, apalagi di saat kondisi darurat seperti ini, untuk menghasilkan
pembelajaran yang optimal banyak hal yang perlu disiapkan, mulai dari
aplikasi. Namun tuntutan yang justru harus diperhatikan lebih serius adalah
kesiapan sumber daya manusia (SDM) dan peserta didik. Agar proses
tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi dapat
diri yang tinggi akan mampu secara efektif melakukan pembelajaran secara
semangat belajar
menjadi salah satu
hal yang dirindukan
selama pelaksanaan
kegiatan akademik
dalam masa darurat
penyebaran Covid-
19 ini (Humas,
2020).
2. Hubungan Stress Laras Ayu Hasil survei yang Hasil penelitian ini
dengan Motivasi Savira, dilakukan oleh menunjukkan bahwa
Belajar Mahasiswa Octa Reni Wahyudi dkk semakin tinggi
di saat Pandemi Setiawati, (2015) dari tingkat stres
Covid-19 Ismalia Fakultas mahasiswa yang
Husna, Kedokteran mengerjakan skripsi
Woro Universitas Riau maka motivasi
Pramesti dengan judul mahasiswa yang
(Tahun Gambaran Tingkat mengerjakan skripsi
2021) Stres pada semakin rendah,
Mahasiswa yang dapat dilihat
Fakultas dari nilai hubungan
Kedokteran kedua variabel
Universitas Riau negatif. Menurut
Tahun Pertama, ( Suprapto et al.,
dengan jumlah 166 2019).
Responden.
Didapatkan bahwa
hasil penelitian ini
menunjukkan
gambaran tingkat
stres mahasiswa
Fakultas
Kedokteran
Universitas Riau
tahun pertama yang
terbanyak yaitu
stres sedang dengan
95 responden
(57,23%),
sedangkan yang
paling sedikit
adalah stres sangat
berat yaitu 4
responden (41%).
Berdasarkan hasil
penelitian
didapatkan bahwa
tingkat motivasi
belajar tinggi
berjumlah 29
51
responden (48.3%),
sedangkan tingkat
motivasi belajar
tinggi berjumlah 24
responden (40%)
dan tingkat
motivasi belajar
rendah berjumlah 7
responden (11,7%).
3. Tingkat Stress Lenny Hasil survei yang Berdasarkan hasil
terhadap Motivasi Astuti, Lily mengalami stress penelitian, dan teori
Belajar di Masa Marleni, berat sebanyak 57 yang terkait maka
Pandemi Corona Lela Aini responden (50,4%) peneliti berasumsi
Virus Disease 19 (Tahun lebih banyak bahwa stress bukan
(Covid-19) pada 2021) dibandingkan merupakan indicator
Mahasiswa dengan responden utama dalam
keperawatan STIK yang mengalami menentukan
Siti Khodijah stress ringan motivasi belajar
palembang sebanyak 56 mahasiswa, namun
responden (49,6%). masih banyak
Keadaan stress indicator lainnya
yang di alami seperti fasilititas
mahasiswa di dunia belajar, metode
perkuliahan sering pembelajaran yang
disebut dengan secara daring di
stress akademik. masa pandemic
Stress akademik covid 19, lingkungan
adalah stress yang pendidikan maupun
terjadi di lingkungan keluarga
lingkungan juga dapat
pendidikan, stress mempengaruhi
ini muncul ketika motivasi belajar
terlalu banyak mahasiswa.
tuntutan dan tugas
yang harus
dikerjakan oleh
mahasiswa.
hasil penelitian
didapatkan bahwa
responden yang
memilili motivasi
kuat sebanyak 99
respoden (87,6%)
lebih banyak di
bandingkan dengan
responden yang
memiliki motivasi
sedang sebanyak 12
responden (10,6 %)
dan motivasi lemah
52
sebanyak 2
responden (1,8 %).
4. Hubungan Stres Farras Didapatkan bahwa Berdasarkan hasil
Terhadap Motivasi Cahya di Fakultas penelitian yang telah
Belajar Mahasiswa Puspitha, Kedokteran dilakukan bahwa
Tingkat Pertama Merry terbanyak terdapat hubungan
Fakultas Kedokteran Indah Sari, mengalami stres bermakna antara
Universitas Dwita sedang dengan stres secara terhadap
Lampung Oktaria rincian sebanyak motivasi belajar
(Tahun 69,2% orang dengan nilai
2018) mengalami stres P=0,019. Selain itu
sedang, diikuti stres yang paling
19,2% mahasiswa banya dialami oleh
mengalami stres mahasiswa tingkat
ringan dan 11,5% pertama Fakultas
mahasiswa Kedokteran
mengalami tingkat Universitas
stres berat.18 Lampung yaitu stres
Penelitian sejenis sedang, dimana
juga dilakukan oleh pencetus stres yang
Pathmanathan dan paling banyak
Husada bahwa dari dialami oleh
100 mahasiswa mahasiswa tingkat
Fakultas pertama Fakultas
Kedokteran Kedokteran
mengalami stres Universitas
sedang, dengan Lampung yaitu
rincian sebanyak disebabkan oleh
61% mahasiswa adanya
mengalami tingkat permasalahan
stres sedang, diikuti akdemik. Umumnya
dengan sebanyak mahasiswa Fakultas
35% mahasiswa Kedokteran
mengalami tingkat Universitas
stres ringan dan 4% Lampung memiliki
mahasiswa motivasi yang tinggi.
mengalami tingkat
stres berat.
5. Dampak Meidawati Data pengguna Penggunaan internet
Pembelajaran Daring Suswandari, internet di dan teknologi
dalam Motivasi Ika Indonesia selalu multimedia mampu
Belajar dan Tingkat Novrianti meningkat setiap merombak cara
Stres Akademik Maha Putri, tahun, terdapat penyampaian
Selama Pandemi Dhimas pertumbuhan pengetahuan dan
Covid-19 Hastowo, 10,12% setiap dapat menjadi
dan Hapsari tahun. Pengguna alternatif
Ayuning smartphone internet pembelajaran yang
Lestari mencapai 93,9% dilaksanakan dalam
(Tahun yang menggunakan kelas. Perlu
2022) internet setiap hari. diketahui bahwa saat
53
2. Eksternal 3.Harapan
Stress
Motivasi Belajar
pembelajarandaring
BAB 4
METODE PENELITIAN
7) Etika Penelitian.
2017).
57
58
3.2.1 Populasi
3.2.2. Sampling
3.2.3. Sampel
1. Kriteria Inklusi
sebagai berikut:
4D angkatan 2018
2. Kriteria Eksklusi
sebanyak3x
60
variable). variabel bebas adalah suatu variabel yang ada atau terjadi
gambar berikut ini (Dr. Priyono, 2016). Dalam penelitian ini terdapat dua
variabel lain Variabel ini akan muncul sehagai akibat dari manipulasi
daring
(Sugiyono, 2019). Defenisi operasional dari variabel yang diteliti dapat dilihat
4. Adanya
penghargaan
dalam proses
belajar.
5. Adanya
kegiatan yang
menarik dalam
belajar.
6. Adanya
lingkungan belajar
yang kondusif.
sebagai berikut :
3. Setelah judul ACC oleh prodi pada tanggal 19 Maret 2022 peneliti
19 Maret 2022.
201 Maret 2022 peneliti meminta surat izin ke prodi untuk melakukan
S1 keperawatan.
2022
13. Peneliti dilakukan hanya satu kali pada saat itu juga. Setelah data
scoring, dan tabulating, serta analisa data sesuai data penelitian dan
penelitian.
65
penelitian yang berbentk kerangkan atau alur penelitian,mulai dari desain hingga
Sampling :
Menggunakan Non-probability sampling dengan teknik total Sampling
Sample :
Mahasiswa STIKES BINA Sehat PPNI Mojokerto Studi S1 Keperawatan tingkat akhir
kelas 4D sejumlah 40 mahasiswa
Pengumpulan Data:
Dengan mengisi kuesioner tingkat stress dengan menggunakan DAS 21 dan Motivasi
belajar dengan menggunakan MSLQ
Analisa Data :
Setelah data terkumpulkan dilakukan Editing, Coding, koring, dan Tabulating dengan
menggunakan uji statistic Uji Spearman Rho
Penyajian Data :
Penyajian data umum atau khusus dengan distribusi frekuensi/tabel
pengumpulan data, perlu dilihat alat ukur pengumpulan data agar dapat
Mojokerto.
tingkat stress dan Motivasi belajar pada sebagian mahasiswa tingkat akhir.
ditemukan bahwa DASS versi Indonesia merupakan alat ukur yang valid
2021). Sebelumnya saya telah meminta izin dan mendapatkan izin dari
motivasi adalah sebesar 0,89 dan strategi belajar sebesar 0,88. Dengan
3.8.1. Editing
3.8.2. Coding
data.
b. Kode responden
1. Responden 1 kode 1
2. Responden 2 kode 2
1. Data Umum:
1. Laki-laki: kode 1
2. Perempuan: kode 2
b. Umur:
Kost: kode 2
2. Data Khusus:
a.
a. Kategori stress:
Kode 3 : sedang
b. Kategori Motivasi:
1. Tinggi: Kode 1
2. Sedang: Kode 2
3. Rendah: Kode 3
70
3.8.3. Scoring
Kadang-kadang 1 Kadang-kadang 2
Sering 2 Sering 1
Normal : 0 - 14
Stres sedang : 19 - 25
Stres berat : 26 - 33
Setuju(S) :6 Setuju(S) :2
3.8.4. Tabulating
data adalah entry data (memasukkan data). Entry data yaitu suatu
versi 21.00, dengan uji Spearman Rank atau Spearman Rho. Untuk
bisa mendapatkan keratan hubungan dari dua variabel, uji ini juga
nama responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode
disajikan.
73
3. Confidentiality (Kerahasiaan)
DAFTAR PUSTAKA
A.Azis Alimul Hidayat & Musrifatul Uliyah. ( 2012 ). Buku Ajar Kebutuhan
Dasar Manusia. Surabaya : Health Books Publishing.
Burzynska, K., & Contreras, G. (2020). Challenges for the female academic
during the COVID-19 pandemic.The Lancet, 395, 1968–1970. https://
doi.org/10.1016/S0140-6736(20)31412-4.
Gray, C. F., dan Larson, E. W., 2000, Project Management: The Managerial
Process, Irwin McGrawi-Hill.
75
Gamayanti, W., Mahardianisa, M., & Syafei, I. (2018). Self Disclosure dan
Tingkat Stres pada Mahasiswa yang sedang Mengerjakan Skripsi.
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(1), 115–130.
https://doi.org/10.15575/psy.v5i1.2282
Gunadha, R., & Rahmayunita, H. (2020). Kuliah Online saat Corona Picu
Ketimpangan Akses Bagi Mahasiswa Miskin.
https://www.suara.com/news/ 2020/04/16/130712/kuliah-online-saat-
corona-picu-ketimpangan-akses-bagi-mahasiswa-miskin.
Khan, K. U., Gulzar, S., & Yahya, F. (2013). Crucial factors affecting stress: a
study among undergraduates in pakistan. International Journal of Asian
Social Science, 3(2), 428-442.
Loehr, J.1993. Toughness Training for Life. New York: Penguin Books Ltd.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model
Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas
Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology, 1(2),
151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Meidawati, dkk. 2019. Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Sekolah Dasar. ISBN: 978-602-99975-3-8.
Potter, A & Perry, A 2015, Buku ajar fundamental keperawatan; Konsep, Proses,
dan Praktik.Edisi 4.Volume 2.Alih Bahasa : Renata
Komalasari,dkk.Jakarta:EGC.2005.
Ph, L., Mubin, M. F., & Basthomi, Y. (2020). “Learning Task” Attributable to
Students’ Stress During the Pandemic Covid-19. Jurnal Ilmu
Keperawatan Jiwa, 3(2), 203–208. https://doi.org/10.32584/jikj.v3i2.590
Reddy, K.J., Menon, K.R. and Thattil, A. (2018) Academic Stress and Its Sources
among University Students. Biomedical and Pharmacology Journal, 11,
531-537. https://doi.org/10.13005/bpj/1404
Ross, S. E., Niebling, B. C., & Heckett, T. M. (1999). Sources of stress among
college students. College Student Journal, 33, 316-317.
Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon pada Pembelajaran Daring bagi
Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. Integralistik,
31(1), 1–12.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/integralistik/article/view/21834/
Septiani, E. (2013). Hubungan antara tingkat stres dengan gaya humor pada
mahasiswa (Skripsi). UIN SGD Bandung.
Setiawan, A dan Saryono, 2011. Metodelogi penelitian kebidanan DIII, DIV, SI,
dan S2. Yogyakarta: Nuha Medika.
Alfabeta.
Suzanne & Brenda. (2008). Text book of medical surgical nursing 11th ed.
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Weidner, G., Kohlman, C.-W., Dotzauer, E. and Burns, L.R. (1996) The Effects
of Academic Stress on Health Behaviors in Young Adults. Anxiety,
Stress, and Coping, 9, 123-133.
78
Wulandari, A., Rahman, F., Pujianti, N., Sari, A. R., Laily, N., Anggraini,
L.,Prasetio, D. B. (2020). Hubungan Karakteristik Individu dengan
Pengetahuan tentang Pencegahan Coronavirus Disease 2019 pada
Masyarakat di Kalimantan Selatan. Jurnal Kesehatan Masyarakat
Indonesia, 15(1),4246. https://doi.org/10.26714/jkmi. 15.1.2020.42-46
Yikealo, D., Yemane, B., & Karvinen, I. (2018). The Level of Academic and
Environmental Stress among College Students: A Case in the College of
Education. Open Journal of Social Sciences, 06(11), 40–57.
https://doi.org/10.4236/jss.2018.611004
Yeon, Om Heo., Ook, Cho Han., Gwang, Seon Bae. (2012). WHY? Ancient
Civilization of China and India: Peradaban China dan India Kuno.
Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Lampiran 1
No Pertanyaan
2. Apa saja yang membuat anda stress pada saat pembelajaran daring?
3. Apakah pada saat pembelajaran daring membuat motivasi belajar anda menurun?
4. Apa saja yang membuat motivasi belajar anda menurun pada saat pembelajaran
daring?
5. Apa ada penanganan yang dilakukan ketika motivasi belajar anda menurun pada
6. Tanda dan gejala apa saja yang dirasakan ketika anda mengalami stress pada saat
pembelajaran daring?
7. Apa ada penangan yang dilakukan untuk menurunkan stress pada saat
pembelajaran daring?
Lampiran 2
80
hari. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan.
memberi tanda silang (X) pada salah satu kolom yang paling sesuai dengan
jawaban yang benar ataupun salah, karena itu isilah sesuai dengan keadaan diri
1. Data Umum:
b. Perempuan: Kode 2
b. Umur:
2. Data khusus:
a. Kuisioner:
81
lumayan
sering
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
melakukan sesuatu 0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
merasa cemas 0 1 2 3
depan 0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
manusia 0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
Normal : 0 – 14
Stres Ringan : 15 – 18
Stres Sedang : 19 – 25
Stres Parah : 26 – 33
Lampiran 3
84
BAGIAN PERTAMA
hari. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan.
memberi tanda silang (X) pada salah satu kolom yang paling sesuai dengan
jawaban yang benar ataupun salah, karena itu isilah sesuai dengan keadaan diri
1. Data Umum:
b. Perempuan: Kode 2
b. Umur:
2. Data khusus:
a. Kuisioner:
85
2 =Ragu-ragu (R)
Jawaban
No Pernyataan STS TS KS R CS S SS
1. Di dalam kelas seperti ini, saya lebih menyukai materi
kuliah yang benar-benar menantang sehingga saya 1 2 3 4 5 6 7
dapat mempelajari hal-hal baru
2. Bila saya belajar dengan cara yang sesuai, maka saya
1 2 3 4 5 6 7
akan dapat belajar materi dalam kuliah tertentu
3. Ketika saya menempuh ujian, saya berpikir tentang
betapa buruk (hasil) yang saya lakukan dibandingkan 1 2 3 4 5 6 7
dengan mahasiswa yang lain
4. Saya pikir saya akan dapat menggunakan apa yang
saya pelajari di suatu kuliah di kuliah-kuliah lain yang 1 2 3 4 5 6 7
saya ambil
5. Saya percaya saya akan mendapat nilai yang luar biasa
1 2 3 4 5 6 7
disemua kuliah
6. Saya yakin bahwa saya akan mengerti materi yang
paling sulit yang disajikan dalam bacaan-bacaan untuk 1 2 3 4 5 6 7
kuliah saya
7. Mendapat nilai-nilai yang bagus dalam kuliah-kuliah
saya adalah hal yang paling memuaskan untuk saya 1 2 3 4 5 6 7
sekarang ini.
86
QUESTIONNAIRE)
BAGIAN KEDUA
Jawaban
No Pernyataan STS TS KS R CS S SS
32. Ketika saya mempelajari bahan bacaan dalam kuliah,
saya membuat garis-garis besar bahan bacaan tersebut
1 2 3 4 5 6 7
untuk menolong saya mengorganisir pikiran-pikiran
saya
33. Selama waktu kuliah saya sering melewatkan hal-hal
yang penting karena saya memikirkan hal-hal yang 1 2 3 4 5 6 7
Lain
34. Ketika saya belajar untuk kuliah, saya sering mencoba
1 2 3 4 5 6 7
menjelaskan materi ke teman sekelas atau sahabat.
35. Saya biasanya belajar di tempat dimana saya dapat
1 2 3 4 5 6 7
berkonsentrasi pada pekerjaan kuliah saya
36. Ketika saya membaca untuk kuliah, saya membuat
pertanyaan-pertanyaan untuk membantu saya fokus 1 2 3 4 5 6 7
pada bacaan
89
37. Saya sering merasa malas atau bosan bila saya belajar
untuk kuliah, sehingga saya berhenti sebelum saya
1 2 3 4 5 6 7
menyelesaikan yang saya sudah rencanakan untuk
lakukan
38. Saya sering mendapatkan diri saya menanyakan hal-
hal yang saya dengar atau baca dalam kuliah untuk
1 2 3 4 5 6 7
menentukan saya mengganggap hal-hal tersebut
meyakinkan atau tidak
39. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya berlatih
1 2 3 4 5 6 7
mengucapkan materi ke diri saya sendiri berulang kali
40. Walaupun saya mandapat masalah dalam mempelajari
materi dalam suatu kuliah, saya mencoba 1 2 3 4 5 6 7
melakukannya sendiri, tanpa bantuan dari orang lain
41. Ketika saya menjadi bingung tentang sesuatu yang
saya baca untuk kuliah, saya mengulang kembali 1 2 3 4 5 6 7
keawal dan mencoba untuk memahaminya
42. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya
memeriksa bacaan dan catatan-catatan saya dan 1 2 3 4 5 6 7
mencoba menemukan ide-ide yang paling penting
43. Saya memanfaatkan dengan baik waktu belajar saya
1 2 3 4 5 6 7
untuk kuliah saya
44. Bila bacaan-bacaan kuliah sulit untuk dimengerti, saya
1 2 3 4 5 6 7
mengubah cara saya membaca materi
45. Saya mencoba untuk bekerja dengan mahasiswa
1 2 3 4 5 6 7
lainnya di kuliah saya untuk menyelesaikan tugas
46. Ketika belajar untuk kuliah saya, saya membaca
1 2 3 4 5 6 7
catatan kelas dan bacaan kuliah berulang kali.
47. Bila suatu teori, interpretasi atau kesimpulan
dipresentasikan dalam kelas atau dalam bacaan,
1 2 3 4 5 6 7
sayamencoba untuk menentukan ada tidaknya bukti
pendukung yang baik.
48. Saya bekerja keras untuk melakukan kuliah dengan
baik walaupun saya tidak menyukai yang kami 1 2 3 4 5 6 7
lakukan di dalamnya
49. Saya membuat grafik, diagram dan tabel sederhana
1 2 3 4 5 6 7
untuk membantu saya mengorganisir materi kuliah
50. Ketika belajar untuk suatu kuliah, saya sering
meluangkan waktu untuk mendiskusikan materi kuliah 1 2 3 4 5 6 7
dengan sekelompok mahasiswa dari kelas
51. Saya memperlakukan materi kuliah sebagai titik awal
dan mencoba mengembangkan ide saya sendiri 1 2 3 4 5 6 7
mengenai hal tersebut
90
Keterangan:
Lampiran 4
94
Lampiran 5