Anda di halaman 1dari 101

PROPOSAL PENELITIAN

HUBUNGAN TINGKAT STRESS DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA


MAHASISWA STIKES BINA SEHAT PPNI TINGKAT AKHIR SELAMA
PEMBELAJARAN DARING

AYU NIRMALA SARI


201801141

PRODI S1 KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
BINA SEHAT PPNI
2022
KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

hikmat dan anugerah-Nya saya dapat menyelesaikan Proposal Skripsi dengan

judul “Hubungan Tingkat Stress Dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa

STIKES Bina Sehat PPNI Tingkat Akhir Selama Pembelajaran Daring”.

Selesainya penulisan Proposal Skripsi ini adalah berkat bantuan dan dukungan

serta bimbingan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan ini saya

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dengan hati tulus kepada :

1. Dr. M. Sajidin, S.Kep,.M.Kes selaku Ketua STIKes Bina Sehat PPNI

Mojokerto yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk

mengikuti pendidikan di Program Studi S1 Keperawatan di STIKes Bina

Sehat PPNI Mojokerto.

2. Ana Zakiyah, M.Kep selaku Kaprodi S1 Keperawatan di STIKes Bina

Sehat PPNI Mojokerto yang telah memberikan dorongan untuk

menyelesaikan pendidikan di STIKes Bina Sehat PPNI Mojokerto.

3. Dr. H. Imam Zainuri. S. Kep., Ns., M.Kes selaku pembimbing I Proposal

Skripsi yang telah meluangkan waktu dan memberikan bimbingan

dengan sabar serta masukan kepada penulis dalam menyelesaikan Propsal

Skripsi ini.

4. Siti Khodijah,. S. Kep., Ns. M.Kes selaku pembimbing II Skripsi yang

telah meluangkan waktu serta memberikan bimbingan dan masukan

kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi ini.

i
5. Staff Dosen dan Karyawan STIKes Bina Sehat PPNI Kabupaten

Mojokerto.

Akhirnya penulis menyadari bahwa Proposal ini masih jauh dari sempurna,

karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun yang

diharapkan akan menyempurnakan Prposal ini.

Mojokerto, 2022

Penulis

AYU NIRMALA SARI

NIM: 201801141

ii
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................i

DAFTAR ISI..........................................................................................................iii

BAB 1 PENDAHULUAN.......................................................................................1

1.1. Latar Belakang.........................................................................................1

1.2. Rumusan Masalah....................................................................................5

1.3. Tujuan Penelitian.....................................................................................5

1.3.1. Tujuan Umum..............................................................................5

1.3.2. Tujuan Khusus.............................................................................6

1.4. Manfaat Penelitian...................................................................................6

1.4.1. Manfaat Teoritis...........................................................................6

1.4.2. Manfaat Praktis............................................................................6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................8

2.1. Konsep Stress...........................................................................................8

2.1.1. Pengertian Stress..........................................................................8

2.1.2. Penyebab Stress...........................................................................8

2.1.3. Sumber Stress..............................................................................9

2.1.4. Jenis-Jenis Stress........................................................................10

2.1.5. Tingkat Stress............................................................................12

2.1.6. Respon Tubuh Terhadap Stress.................................................13

iii
2.1.7. Gejala Stress..............................................................................14

2.1.8. Manajemen Stress......................................................................15

2.1.9. Alat Ukur Tingkat Stress...........................................................19

2.2. Konsep Motivasi Belajar........................................................................21

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar.......................................................21

2.2.2. Jenis-jenis Motivasi Belajar.......................................................22

2.2.3. Fungsi Motivasi dalam Belajar..................................................22

2.2.4. Indikator Motivasi Belajar.........................................................23

2.2.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar.................24

2.2.6. Alat Ukur untuk Motivasi Belajar.............................................25

2.3. Pembelajaran Daring..............................................................................37

2.3.1. Pengertian Pembelajaran Daring...............................................37

2.3.2. Fungsi Pembelajaran Daring......................................................38

2.3.3. Manfaat Pembelajaran Daring...................................................39

2.3.4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring.....................40

2.3.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pembelajaran Daring.........42

2.4. Mahasiswa..............................................................................................43

2.4.1. Pengertian Mahasiswa...............................................................43

2.4.2. Peran dan fungsi yang sangat penting bagi Mahasiswa.............44

iv
2.5. Hubungan Tingkat Stress dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa

STIKES Bina Sehat PPNI Tingkat Akhir Selama Pembelajaran Daring

................................................................................................................45

2.6. Jurnal Penelitian Terkait........................................................................48

2.7. Kerangka Teori......................................................................................53

2.8. Kerangka Konseptual.............................................................................54

2.9. Hipotesis Penelitian...............................................................................55

BAB 3 METODE PENELITIAN..........................................................................56

3.1. Desain penelitian....................................................................................56

3.2.2. Sampling....................................................................................57

3.2.3. Sampel.......................................................................................58

3.3. Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional.....................59

3.3.1. Identifikasi Variabel..................................................................59

3.4. Definisi Operasional..............................................................................60

3.5. Prosedur Penelitian................................................................................61

3.6. Kerangka Kerja......................................................................................64

3.7. Pengumpulan Data.................................................................................65

3.7.1. Instrumen Penelitian..................................................................65

3.8. Pengolahan Data dan Analisa Data........................................................67

3.8.1. Editing........................................................................................67

v
3.8.2. Coding........................................................................................67

3.8.3. Scoring.......................................................................................68

3.8.4. Tabulating..................................................................................70

3.8.5. Analisa data................................................................................70

3.9. Etika Penelitian......................................................................................71

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................73

vi
BAB 1

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Corona virus disease (Covid-19) menjadi masalah serius di Indonesia

bahkan di seluruh dunia, sehingga sudah disebut sebagai pandemi global

(Wulandari et al., 2020). World Health Organization (WHO)

merekomendasikan untuk menghentikan kegiatan yang akan berpotensi

menimbulkan kerumunan massa. Pemerintah Indonesia mengeluarkan

kebijakan social distancing, yang kemudian dikeluarkannya Surat Edaran

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Tinggi

No.1 Tahun 2020 mengenai pencegahan penyebaran Covid-19 di dunia

Pendidikan Pembelajaran daring pada awalnya ditanggapi positif oleh

beberapa mahasiswa tetapi dengan berjalannya proses pembelajaran,

mahasiswa mengalami beberapa kesulitan. Kesulitan tersebut antara lain

faktor lingkungan yang kurang mendukung, materi yang disampaikan sulit

dipahami, dan kurangnya kesiapan dosen dalam menyiapkan materi (Gunadha

& Rahmayunita, H. 2020). Beban tugas yang berlebih, waktu mengerjakan

yang singkat dan kurang nya motivasi belajar mengakibatkan stres yang akan

berakibat pada prestasi belajar bagi mahsiswa (Ph et al., 2020).

Stress pada pembelajaran daring ini sangat penting untuk diteliti karena

kondisi stres ini tidak dapat dibiarkan sebab dapat membahayakan kondisi

fisiologis maupun psikologis bagi mahasiswa. Beberapa penelitian

1
2

menemukan bahwa stres akademik yang tidak ditangani secara tepat

cenderung berimplikasi kepada depresi Burzynska, K., & Contreras, G.

(2020).

Hasil penelitian A charya, S. (2020) pada tigaratus pelajar dari sekolah

dan perguruan tinggi yang berbeda di Nepal setelah lockdown akibat Covid-

19. Diperoleh hasil bahwa perpanjangan waktu lockdown telah meningkatkan

stres pada 43% siswa. Dari 62% siswa lebih memilih kelas luring dibanding

kelas daring dan 74% siswa merasa tidak puas dengan kelas daring. Disisi

lain, 30% responden mengalami keterbatasan akses terkait perangkat seluler

atau Wi-Fi di rumah untuk pembelajaran daring sehingga juga menjadi faktor

pemicu stres.

Hasil penelitian Amirudin, W. K. 2019 Program Studi Ilmu

Keperawatan Stikes Aisyah Pringsewu dengan judul stres dan motivasi

belajar mahasiswa profesi keperawatan dengan jumlah responden 154 orang

bahwa diperoleh subjek pada skala motivasi belajar diketahui kategori tinggi

sebanyak (54,8%) dan kategori sedang (36.8%) sedangkan subjek pada skala

stress diketahui kategori sedang (93.5%), kategori rendah (3.2%) dan

kategori tinggi (2.8%). Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan

stress, semakin tinggi tingkat stres maka akan semakin rendah motivasi

belajar, begitupun sebaliknya.

Hasil studi pendahuluan pada tanggal 19 Maret 2022 di kampus Stikes

Bina Sehat PPNI Mojokerto tingkat akhir kelas D pada 10 orang mahasiswa

dan mahasiswi dengan cara wawancara untuk mengetahui stress yang


3

dirasakan, didapatkan hasil bahwa 9 orang (90%) mengatakan bahwa mereka

mengalami stress dengan adanya pandemi Covid-19 saat ini. Karena

berjalannya proses pembelajaran daring, mahasiswa dan mahasiswi

mengalami beberapa kesulitan. Kesulitan tersebut antara lain sinyal yang

kurang mendukung, sebagian mahasiswa dan mahasiswi kekurangan kuota,

banyak gangguan ketika belajar di rumah, mahasiswa dan mahasiswi merasa

kurang fokus belajar tanpa adanya interaksi langsung dengan dosen maupun

mahasiswa dan mahasiswi lain nya, materi yang disampaikan sulit dipahami,

kurangnya kesiapan dosen dalam menyiapkan materi, dan sangat

berpengaruh terhadap prestasi belajar, sedangkan 1 orang (10%) mengatakan

biasa saja dengan adanya pandemi Covid-19, yang penting, jaga jarak,

makan makanan yang sehat, cuci tangan, dan memakai masker.

Stress pada mahasiswa bisa disebabkan karena ketidakmampuan dalam

melakukan kewajibannya atau ketidakmampuan mahasiswa dalam

menyelesaikan permasalahannya (Rusdiana & Nugroho, 2020). Stress bisa

berupa tuntutan eksternal yang di hadapi individu yang kenyataanya dapat

membahayakan atau bahkan menimbulkan permasalahan. Stress juga bisa

berdampak positif dan bisa berdampak negatif, (Gamayanti et al., 2018).

Stress yang berdampak positif ketika tekanan itu tidak melebihi toleransi

stress nya atau tidak melebihi kapasitas dirinya. Dampak positif stress pada

mahasiswa adalah terlihat saat mahasiswa itu tertantang untuk mampu

mengembangkan dirinya dan mampu menumbuhkan kreatifitas yang

dimilikinya. Secara teoritik banyak faktor yang berpengaruh pada tingkat


4

stress seseorang pada hakekatnya stress adalah interaksi individu dengan

lingkungannya yang menyebabkan adanya suatu tekanan dan dapat

mempengaruhi aspek fisik, perilaku, kognitif dan emosional, (Mustofa et al.,

2019). Tekanan yang dialami oleh setiap orang bisa bersumber dari faktor

internal yaitu keyakinan dan kemampuannya, (Saifuddin, 2018). Mahasiswa

yang mengalami stress akademik secara emosional akan menunjukan prilaku

seperti gelisah atau cemas, sedih atau depresi yang dikarenakan tekanan

akademik dan merasa harga dirinya menurun atau merasa tidak mampu

untuk melaksanakan tugas pembelajaran dampak stres bagi mahasiswa

adalah motivasi belajar mahasiswa yang rendah, gagal dalam pelajaran,

kompetensi yang dimiliki tidak berkembang Livana et al. (2020).

Sebagai upaya untuk mengatasi stress yang dialami, yang pertama

adalah mengetahui penyebab timbulnya stress. Dengan mengetahui

penyebabnya, akan mempermudah dalam menentukan cara mengurangi stress

yang muncul pada diri individu. Beberapa cara untuk mengurangi stress

antara lain melalui pola makan yang sehat dan bergizi, memelihara kebugaran

jasmani, latihan pernapasan, latihan relaksasi, melakukan aktivitas yang

menggembirakan, dan kegiatan lainnya (Yikealo et al., 2018). Individu yang

memiliki kebugaran jasmani baik akan terhindar dari stress, karena memiliki

kemampuan ambang rangsang psikis yang tinggi terhadap stress. Sebab

landasan yang kuat bagi kondisi psikologis individu adalah makanan yang

sehat dan bergizi, waktu istirahat yang cukup, dan kebugaran jasmani yang

baik (Loehr, 1993:149). Sistem pembelajaran daring tidak seefektif sistem


5

tatap muka, apalagi di saat kondisi darurat seperti ini, untuk menghasilkan

pembelajaran yang optimal banyak hal yang perlu disiapkan, mulai dari

jaringan internet yang memadai berupa jaringan dan platform aplikasi. Agar

proses pembelajaran daring berjalan dengan baik, maka motivasi belajar yang

tinggi serta kedisiplinan mutlak dibutuhkan, karena mahasiswa yang tidak

memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi dapat melakukan

pembelajaran yang lebih baik dengan metode konvensional, dan sebaliknya

mahasiswa yang cerdas dan memiliki disiplin serta kepercayaan diri yang

tinggi akan mampu secara efektif melakukan pembelajaran secara daring

(Safarati, 2021).

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, dapat dirumuskan

pertanyaan masalah sebagai berikut: “Adakah hubungan tingkat stress dengan

motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir selama

pembelajaran daring?”

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1. Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat

stress dengan motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat

PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring


6

1.3.2. Tujuan Khusus

1. Mengidentifiksi tingkat stress pada mahasiswa Stikes Bina Sehat

PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring

2. Mengidentifikasi motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina

Sehat PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring

3. Menganalisis hubungan tingkat stress dengan motivasi belajar

pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir selama

pembelajaran daring

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan pembaca dan

memperkaya literatur tentang hubungan tingkat stress dengan

motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir

selama pembelajaran daring

1.4.2. Manfaat Praktis

1. Bagi Institusi Pendidikan Kesehatan

Hasil penelitian ini dapat menjadi sebagai bahan referensi tentang

hubungan tingkat stress dengan motivasi belajar pada mahasiswa

Stikes Bina Sehat PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring

2. Bagi Peneliti Berikutnya

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan informasi

untuk lebih meningkatkan upaya hubungan tingkat stress dengan


7

motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat

akhir selama pembelajaran daring

3. Bagi Mahasiswa Tingkat Akhir

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai wawasan dan ilmu

serta informasi yang tepat tentang hubungan tingkat stress dengan

motivasi belajar pada mahasiswa Stikes Bina Sehat PPNI tingkat

akhir selama pembelajaran daring


8

BAB 2
BAB 3

TINJAUAN PUSTAKA

3.1. Konsep Stress

3.1.1. Pengertian Stress

Stress merupakan bagian dari kehidupan yang mempunyai

efek positif dan negatif yang disebabkan karena perubahan

lingkungan. Secara sederhana. stress adalah kondisi di mana

adanya respons tubuh terhadap perubahan untuk mencapai normal

(Kasiati & Ni Wayan, 2016). Stress dapat didefinisakan sebagai

respon adaptif dipengaruhi oleh karakteristik individual atau

proses psikologis, yaitu akibat dari tindakan, situasi, atau kejadian

eksternal yang menyebabkan tuntutan fisik dan psikologi terhadap

seseorang (A. Aziz A. H., 2015). Stress merupakan kondisi yang

membutuhkan proses perubahan yang dapat menimbulkan

tekanan, ketegangan emosi yang mengakibatkan terjadinya

tuntutan fisik dan psikologi terhadap seseorang.

3.1.2. Penyebab Stress

Menurut (Amiruddin, 2017) Stres pada seseorang diawali

dengan adanya stimuli yang mencetuskan perubahan (stresor).

Stress menunjukan suatu kebutuhan yang tidak terpenuhi, bisa

berupa kebutuhan fisiologis, psikologis sosial, lingkungan,

perkembangan spiritual, atau kebutuhan kultural. Penyebab stress

9
10

adalah segala situasi atau pemicu yang menyebabkan individu

merasa tertekan atau terancam. Stress yang sama akan dinilai

berbeda oleh setiap individu. Stress pada individu dapat terjadi

karena tuntunan – tuntunan yang individu letakan dalam diri

sendiri. Menurut (Potter & Perry, 2012) mengklarifikasi stress

menjadi dua, yaitu Stress internal dan eksternal. Stress internal

adalah penyebab stress yang berasal dari diri individu. Contohnya :

penyakit, frustasi, konflik, tekanan, dan krisisi. dan stress eksternal

adalah penyebab stress yang berasal dari luar individu. Contohnya,

keluarga dan komunitas.

3.1.3. Sumber Stress

Menurut Lahey (2003 dalam Septiani, 2013) ada beberapa

sumber utama stres:

1. Life event (perstiwa dalam hidup)

Yaitu kejadian penting secara psikologis yang terjadi pada

kehidupan seseorang, seperti perceraian, kelahiran, atau perubahan

pada posisi/ jabatan. Umumnya penyebab stres itu dapat berupa

tindak kriminal, kekerasan seksual, dan saksi kejahatan; kehilangan

anggota keluarga; bencana alam; teror; masalah-masalah sehari-

hari (daily hasles).

2. Frustration (frustrasi)

Merupakan keadaan yang muncul sebagai hasil tidak

terpuaskannya suatu tujuan atau motif seseorang.


11

3. Conflict (konflik)

Merupakan keadaan dimana terdapat dua atau lebih motif

yang tidak terpuaskan karena motif-motif itu saling berkaitan satu

sama lain.

4. Pressure (tekanan)

Merupakan suatu keadaan yang menimbulkan konflik,

dimana individu merasa terpaksa atau dipaksa untuk tidak

melakukan hal-hal yang diinginkannya. Tekanan yang kecil, tetapi

bila bertumpuk-tumpuk dapat menjadi stres yang hebat. Tekanan

dapat berasal dari luar diri maupun dari dalam diri sendiri.

3.1.4. Jenis-Jenis Stress

(safari & Saputra, 2015) membedakan stress menjadi dua,

yaitu stress yang menguntungkan atau membangun disebut eustres

dan stress yang merugikan atau merusak disebut distress.

1. Eustres : Eustres adalah stress yang menghasilkan respon

individu bersifat sehat, postif, dan membangun. Respon positif

tersebut tidak hanya dirasakan oleh individu tetapi juga oleh

lingkungan sekitar individu, seperti dengan adanya pertumbuhan.

Fleksibilitas, kemampuan adaptasi dan tingkat performance yang

tinggi (safari & Saputra, 2015). Eustres merupakan jenis setres

berenergi positif (energi motivasi yang dapat berupa kesenangan,

pengharapan dan gerakan yang terarah) sehingga sifatnya

melindungi kesehatan (Potter & Perry, 2015). Stress jenis ini


12

berjangka pendek dan memberikan kekuatan terhadap individu

yang mengalaminya. Eustres merupakan stress yang bersifat

menantang akan tetapi masih dapat dikendalikan oleh diri

sendiri. Saat individu mengalami stress jenis ini, individu

tersebut akan memandang kejadian, stimulus, atau stressor

tersebut sebagai situasi yang menantang namun memiliki

sisimenyenangkan bagi dirinya.

2. Distress : Distress adalah stress yang bersifat kebalikan dengan

eustres yaitu tidak sehat (negative) dan merusak. Hal tersebut

termasuk konsekwensi individu dan juga organisasi seperti

ketidak hadiran (obsentasi) yang tinggi, sulit berkonsentrasi, sulit

menerima hasil yang didapat (safari & Saputra, 2015). Distress

merupakan jenis stress yang bersifat merusak, tidak

menguntungkan, serta merupakan interpretasi negative dari suatu

peristiwa yang dialami. Interprestasi tersebut berupa rasa

ketakutan, rasa marah, atau bahkan keduanya (Seaward, 2012).

Individu yang mengalami distress merasa bingung bahkan tidak

memiliki keinginan atau harapan untuk mengatasi stress atau

masalah yang dimilikinya. Individu yang mengalami distress

menganggap dirinya sudah terperangkap didalam masalah

tersebut sehingga merasa tidak berdaya dan frustasi.


13

3.1.5. Tingkat Stress

(Suzanne & Brenada, 2008) membagi stress menjadi beberapa

derajat stress:

1. Stress ringan

Stress ringan adalah stress yang dihadapi secara teratur, biasanya

dirasakan setiap individu, misalnya lupa, banyak tidur,

kemacetan dan kritikan. Pada fase ini seseorang mengalami

peningkatan kesadaran dan lapang persepsinya. Stress ini

biasanya berjalan beberapa menit

atau jam dan tidak menimbulkan penyakit kecuali bila dihadapi

secara terus menerus.

2. Stress sedang

Setres sedang adalah stress yang terjadi lebih lama dari beberapa

jam sampai hari. Fase ini ditandai dengan kewaspadaan, fokus

pada indra penglihatan dan pendengaran, peningkatan

ketegangan dalam batas toleransi dan mampu mengatasi situasi

yang dapat mempengaruhi dirinya. Contonya stress sedang

dihadapi mahasiswa perselisihan antar teman, tugas yang

berlebihan, mengharapkan liburan, masalah keluarga

3. Stress berat

Stress berate dalah stress kronis yang terjadi beberapa minggu

sampai tahun. Semakin sering dan lama situasi stress, semakin

tinggi resiko kesehatan yang ditimbulkan .hal ini terjadi karena


14

pada tahap ini individu tidak mampu menggunakan koping yang

adaptif, tidak mampu melakukan control aktivitas fisik dalam

jangka waktu yang lama dan tidak fokus pada satu hal terutama

dalam memecahkan masalah.

3.1.6. Respon Tubuh Terhadap Stress

Menurut Potter and Perry (2005) stres yang dirasakan tiap

individu memiliki reaksi yang berbeda-beda terhadap sistem

kekebalan tubuh. Ketika terjadi stres, seseorang menggunakan energi

fisiologis dan psikologis untuk beradaptasi. Besarnya energi yang

dibutuhkan untuk mengadaptasi bergantung pada intensivitas,

cakupan, dan durasi stresor dan besarnya stresor. Respons stres adalah

adaptif dan protektif. Karakteristik respon ini adalah hasil dari respon

neuro-endokrin yang terintegrasi mengidentifikasi dua respon

fisiologis terhadap stres yaitu :

a. LAS (Local Adaption Syndrome)

Tubuh menghasilkan banyak respon setempat terhadap stres. Pada

sindrom ini meliputi respon inflamasi dan proses perbaikan yang

terjadi pada suatu tempat jaringan yang cedera. Stres merupakan

respon umum non spesifik terhadap semua stresor, tanpa

memperhatikan apakah fisiologis, psikologis atau sosial. Berbagai

permintaan akan diinterpretasikan secara berbeda oleh orang yang

berbeda hal ini disebabkan karna faktor kondisioning pada masing-

masing seseorang berbeda. Faktor pengkondisi juga menyebabkan


15

perbedaan dalam toleransi orang terhadap stres. Sebagian orang

bisa mengalami penyakit adaptasi seperti hipertensi dan sakit

kepala migren, sementara orang lain sama sekali tidak berpengaruh

Potter and Perry (2005).

b. GAS (General Adaptions Syndrome)

GAS adalah respon fisiologis dari seluruh tubuh terhadap stres.

Respon ini melibatkan beberapa sistem tubuh, terutama sistem

saraf otonom dan sistem endokrin. GAS terdiri atas reaksi

peringatan, tahap resisten, dan tahap kehabisan tenaga.

3.1.7. Gejala Stress

Menurut Anggota IKAPI (2008), tanda dan gejala dari stress

diantaranya:

1. Fisik : cepat lelah, insomnia, sakit kepala, nyeri dada, sesak nafas,

gigi gemeretak, tenggorokan tegang dan kering, jantung berdebar-

debar, tekanan darah tinggi, nyeri otot, tangan dingin, berkeringat,

dan sembelit/diare.

2. Psikologis : cemas, mudah jengkel, banyak yang difikirkan, merasa

tak berdaya, merasa tak berguna, pemarah, sedih, merasa tidak

aman, merasa buta orentasi, apatis, dan hipersensitifitas.

3. Sikap : makan terus/tidak nafsu makan, tidak sabar, suka berdabat,

suka menunda-nunda, menghindar atau mengabaikan tanggung

jawab, hasil kerja buruk, tidak bersemangat, dan hubungan

keluarga dan teman berubah.


16

3.1.8. Manajemen Stress

Manajemen stres yang dapat dilakukan antara lain: (Mubarak, 2016)

1. Olahraga teratur

Melakukan olahraga dan relaksasi secara teratur dapat

mengurangi stres, karena kedua cara ini memiliki peran yang besar

dalam mengatur sistem kerja otak dan seluruh tubuh olahraga dapat

membantu produksi beta androphin di otak yang dapat

meningkatkan semangat setelah melakukan latihan olahraga.

semakin bertambah waktu olahraga semakin bertambah pula

pengaruh unsur dalam meningkatkan semangat.

2. Diet dan Nutrisi

Makanan dikenal memengaruhi fungsi otak. unsur makanan

memengaruhi kimia otak yang disebut neurotransmitter yang

penting untuk kesehatan jiwa dan fisik. Hindari makanan yang

memperburuk stres dan mengubah suasana hati, serta menambah

persediaan gizi dalam tubuh untuk mengatasi stres. makanan

minuman dan kebiasaan yang dapat mengubah perasaan antara lain:

alkohol dan kafein yang dikonsumsi berlebihan, minuman ringan

yang mengandung fosfor zat aditif dan bahan pengawet kekurangan

karbohidrat, Konsumsi gula berlebih, kekurangan vitamin C,

berhenti merokok mengatur berat badan, dan menghindari

minuman keras.
17

3. Sistem pendukung

Sistem pendukung seperti keluarga, teman, rekan kerja akan

mendengarkan dan memberikan nasihat dan dukungan emosional

yang sangat bermanfaat bagi seseorang yang mengalami stres.

sistem pendukung mengurangi reaksi stres dan meningkatkan

kesejahteraan fisik dan mental.

4. Pengaturan waktu

Merupakan cara tepat dalam mengurangi dan dan

menanggulangi stres. dengan mengatur waktu sebaik-baiknya,

pekerjaan yang menimbulkan kelelahan fisik dapat dihindari.

gunakan waktu secara efektif dan efisien usahakan mengatur ulang

jadwal.

5. Istirahat dan tidur

Merupakan obat terbaik mengatasi stres karena istirahat dan

tidur yang cukup akan memulihkan keletihan fisik dan kebugaran

tubuh serta membantu seseorang menjadi rileks secara mental.

6. Teknik relaksasi

Relaksasi progresif dengan atau tanpa ketegangan otot dan

teknik manipulasi pikiran mengurangi komponen fisiologi dan

emosional stres. teknik relaksasi adalah perilaku yang dipelajari

dan membutuhkan waktu pelatihan dan praktik. hal yang dapat

dilakukan adalah ah latihan pernapasan 4/hari masing-masing 1,5-

2 menit per sesi bisa membantu mengatur tingkat stres dan


18

menurunkan otot, curhat,Mencari cahaya karena mampu

mendorong produksi serotonin saraf yang mengendalikan suasana

hati atau usahakan untuk keluar melihat matahari sore,

mendengarkan musik, relaksasi wajah, pijat telapak, berendam air

hangat, alat instant berupa alat kesehatan yang menjanjikan

menurunkan ketegangan otot seperti phiten

7. Spiritual

Terapi ini menggunakan pendekatan agama diperlukan

karena dalam mengatasi atau mempertahankan hidup, seseorang

harus sehat fisik, psikis, sosial maupun spiritual. Adapun spiritual

apat juga mempunyai efek yang positif dalam menurunkan stres

praktik seperti berdoa, meditasi, membaca bacaan keagamaan.

8. Terapi psikofarmaka

Terapi ini menggunakan obat-obatan untuk mengatasi stres

yang dialami melalui pemutusan antara psiko, neuro, dan

imunologi sehingga stressor psikososial yang dialami tidak

mempengaruhi fungsi kognitif afektif atau psikomotor yang dapat

mengganggu organ tubuh lain (anticemas dan antidepresi).

9. Psikoterapi

Terapi ini disesuaikan kebutuhan seseorang, meliputi

psikoterapi suportif yang memberikan motivasi dan dukungan agar

klien memiliki rasa percaya diri psikoterapi redukatif yang

dilakukan dengan memberikan pendidikan secara berulang serta


19

psikoterapi rekonstruktif dengan cara memperbaiki kembali

kepribadian yang mengalami goncangan dan psikoterapi kognitif

dengan memulihkan fungsi kognitif klien (berpikir rasional)

1. Saya merasa sulit untuk beristirahat 0 1 2 3

2. Saya merasa bibir saya sering kering 0 1 2 3

3. Saya sama sekali tidak dapat merasakan perasaan


0 1 2 3
positif

4. Saya mengalami kesulitan bernafas (misalnya:

seringkali terengah-engah atau tidak dapat bernafas 0 1 2 3

padahal tidak melakukan aktivitas fisik sebelumnya)

5. Saya merasa sulit untuk meningkatkan inisiatif dalam


0 1 2 3
melakukan sesuatu

6. Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap suatu


0 1 2 3
situasi

7. Saya merasa gemetar (misalnya: pada tangan) 0 1 2 3

8. Saya merasa telah menghabiskan banyak energi untuk


0 1 2 3
merasa cemas

9. Saya merasa khawatir dengan situasi dimana saya

mungkin menjadi panik dan mempermalukan diri 0 1 2 3

sendiri

10. Saya merasa tidak ada hal yang dapat diharapkan di


0 1 2 3
masa depan

11. Saya menemukan diri saya mudah gelisah 0 1 2 3


20

12. Saya merasa sulit untuk bersantai 0 1 2 3

13. Saya merasa putus asa dan sedih 0 1 2 3

14. Saya tidak dapat memaklumi hal apapun yang

menghalangi saya untuk menyelesaikan hal yang 0 1 2 3

sedang saya lakukan

15. Saya merasa saya hampir panik 0 1 2 3

16. Saya tidak merasa antusias dalam hal apapun 0 1 2 3

17. Saya merasa bahwa saya tidak berharga sebagai seorang


0 1 2 3
manusia

18. Saya merasa bahwa saya mudah tersinggung 0 1 2 3

19. Saya menyadari kegiatan jantung, walaupun saya tidak

sehabis melakukan aktivitas fisik (misalnya: merasa 0 1 2 3

detak jantung meningkat atau melemah)

20. Saya merasa takut tanpa alasan yang jelas 0 1 2 3

21. Saya merasa bahwa hidup tidak berarti 0 1 2 3

3.1.9. Alat Ukur Tingkat Stress

Tingkat stres adalah hasil penelitian terhadap berat ringannya

stres yang dialami seseorang. Tingkat stres dapat diukur menggunakan

skala Depression Anxiety Stress Scale (DASS 42) versi original dan

Depression Anxiety Stress Scale (DASS 21) versi indonesia, Skala ini

memiliki 3 dimensi dan 7 aitem di setiap subvariabelnya. Depression


21

Anxiety Scale 21 (DASS) terdiri dari 21 pertanyaan skala 0 : tidak

sesuai dengan pribadi saya sama sekali, atau tidak pernah. Skala 1 :

sesuai dengan pribadi saya sampai tingkat tertentu atau kadang-

kadang. Skala 2 : sesuai dengan pribadi saya sampai batas yang dapat

dipertimbangkan atau lumayan sering dan skala 3 : sangat sesuai

dengan pribadi saya, atau sering sekali. Hasil ukur : tingkat stress pada

instrument ini berupa normal, ringan, sedang, berat, dan sangat berat.

Jumlah skor dari jumlah pernyataan item tersebut, memiliki makna :

normal : 0- 14, ringan : 15-18, sedang : 19-25, berat : 26-33, sangat

berat : >34 dengan skala ordinal (Darmawan, 2021)

Tabel 2.1 Instrumen Depression Anxiety Stres Scale (DASS 21)

Dimension Aitem Tota

Depressio 3, 5, 10, 13, 16, 17, 21 7

Anxiety 2, 4, 7, 9, 15, 19, 20 7

Stress 1, 6, 8, 11, 12, 14, 18 7

Keterangan :

0 = Tidak sesuai sama sekali, atau tidak pernah

1 = Sesuai sampai tingkat tertentu, atau kadang kadang


22

2 = Sesuai sampai batas yang dapat dipertimbangkan, atau lumayan sering

3 = Sangat sesuai, atau sering sekali

Tabel 2.2 Indikator Penilaian DASS 21

Depresi Kecemasan Stress

Normal 0–9 0–7 0 – 14

Ringan 10 – 13 8–9 15 – 18

Sedang 14 – 20 10 – 14 19 – 25

Berat 21 – 27 15 – 19 26 – 33

Sangat Berat >28 >20 >34

3.2. Konsep Motivasi Belajar

3.2.1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai

kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan

individu tersebut bertindak atau berbuat. Motivasi merupakan

dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha

mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi

kebutuhannya Nurhayati, E (2019).

Motivasi menurut Arianto (dalam Wahyuni, 2009) adalah

kesediaan untuk melakukan usaha dalam mencapai tujuan tertentu,

yang disebabkan oleh adanya kebutuhan tertentu atau dorongan dan

semangat untuk melakukan sesuatu.


23

Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku akibat

latihan dan pengalaman (Oemar Hamalik, 2009). Menurut Makmun

(2007) adalah suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang

berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. Hal senada juga

diungkapkan Uno (2009) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

3.2.2. Jenis-jenis Motivasi Belajar

Motif yang mendasari tingkah laku manusia banyak jenisnya

dan dapat digolongkan berdasarkan latar belakang perkembangannya.

Menurut Dimyati dalam (Sardiman,2016) motivasi sebagai kekuatan

mental individu memiliki 2 jenis tingkat kekuatan, yaitu :

1. Motivasi Primer Motivasi Primer adalah motivasi yang didasarkan

pada motif-motif dasar, motif dasar tersebut berasal dari segi

biologis atau jasmani manusia.

2. Motivasi Sekunder Motivasi sekunder adalah motivasi yang

dipelajari, motif ini dikaitkan dengan motif sosial, sikap dan emosi

dalam belajar.

Sehingga motivasi primer dan sekunder sangat penting dikaitkan

oleh siswa dalam usaha pencapaian prestasi belajar.


24

3.2.3. Fungsi Motivasi dalam Belajar

Menurut Hamalik dalam (Sardiman,2016) juga mengemukakan

tiga fungsi motivasi, yaitu;

1. Mendorong Timbulnya Kelakuan Atau Sesuatu Perbuatan Motivasi

mendorong timbulnya kelakuan atau perbuatan. Tanpa adanya

motivasi maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

2. Motivasi Berfungsi Sebagai Pengarah Motivasi sebagai pengarah

yaitu berfungsi menggerakkan perbuatan ke arah pencapaian tujuan

yang di inginkan.

3. Motivasi Sebagai Penggerak Motivasi ini berfungsi sebagai mesin,

besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya

suatu pekerjaan atau perbuatan.

3.2.4. Indikator Motivasi Belajar

Motivasi belajar, pada umumnya memiliki beberapa indikator

atau unsur yang mempunyai peranan besar dalam keberhasilan

seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar menurut Uno

(2010:23) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

d. Adanya penghargaan dalam belajar

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar


25

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan

seseorang siswa dapat belajar dengan baik.

3.2.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Saefullah dalam (Dise Fediana Mustofa,2019) Adapun

faktorfaktor yang mempengaruhi motivasi, yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal motivasi dipengaruhi dari diri

sendirimeliputi cita-cita, minat, kemampuan belajar, kondisi siswa dan

lingkungan. Sedangkan faktor eksternal motivasi yang berasal dari

keluarga (terutama orang tua), sebagai lingkungan terdekat anak. Ada

beberapa hal yang mempengaruhi motivasi belajar seseorang.

Sardiman, A (2016) menjelaskan bahwa ada beberapa

faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa. faktor-faktor yang

mempengaruhi motivasi siswa yaitu:

1. Faktor Internal

a) Cita-cita dan Aspirasi Salah satu faktor pendukung yang dapat

memperkuat semangat dalam belajar adalah dengan memiliki

cita-cita. Sedangkan aspirasi adalah sebuah harapan atau

keinginan yang dimiliki oleh individu dan selalu menjadi

tujuan dari perjuangan yang telah ia mulai.

b) Kemampuan Peserta Didik Motivasi belajar dipengaruhioleh

setiap kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Segala

potensi yang dimiliki baik itu dari segi intelektual maupun

psikomotorik.
26

c) Kondisi Peserta Didik Kondisi secara fisiologis juga turut

mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Seperti

kesehatan dan panca indera. Ketika peserta didik memiliki

kesehatan dan panca inderanya dapat bekerja secara maksimal,

peserta didik telah memiliki peluang untuk mencapai

keberhasilan dalam proses pendidikannya.

d) Keadaan psikologis peserta didik yang mempengaruhi

motivasi belajar yaitu :

1) Bakat. Bakat adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap

individu yang apabila terus diasah dan dikembangkan

melalui belajar akan menjadi sebuah kecakapan dan sangat

membantu untuk meraih kesuksesan.

2) Intelegensi. Inteligensi dapat diartikan sebagai kemampuan

psikofisik dalam mereaksikan rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang

tepat. Inteligensi bukan selalu berkaitan dengan otak, tetapi

adanya interaksi dan koneksi antar organ-organ yang ada di

dalam tubuh manusia.

3.2.6. Alat Ukur untuk Motivasi Belajar

Motivated Strategies for Learning Quistionaire (MSLQ)

merupakan instrumen penilaian diri yang disusun untuk mengukur

orientasi motivasi mahasiswa di perguruan tinggi dan instrumen ini

dapat digunakan pada strategi pembelajaran yang berbeda di


27

perguruan tinggi. Motivated Strategies for Learning Quistionaire

(MSLQ) dirancang mengukur strategi dan motivasi belajar

mahasiswa. MSLQ banyak dimodifikasi sesuai kebutuhan dan

digunakan sebagai konsep dari perkembangan alat ukur untuk

mengukur regulasi diri dalam belajar, mengukur kesadaran dan

penggunaan strategi pembelajaran yang berhubungan dengan

keterampilan, keinginan dan komponen regulasi diri dari strategi

pembelajaran (Nausheen, 2016; Ortega at al., 2019).

Motivated Strategies for Learning Quistionaire (MSLQ) Dalam

penggunaan nya, Motivated Strategies for Learning Quistionaire

(MSLQ) menggunakan suatu skala likert dari 1 sampai 7 yang

bermakna “Sangat tidak setuju sampai dengan “sangat setuju” dengan

skor:

1=Sangat tidak sesuai dengan saya (STS)

2=Tidak sesuai dengan saya (TS)

3=Kurang sesuai dengan saya (KS)

4=Ragu-ragu (R)

5=Cukup sesuai dengan saya (CS)

6=Sesuai dengan saya (S)

7=Sangat sesuai dengan saya (SS)


28

No Pernyataan Jawaban

STS TS KS R CS S SS
1. Di dalam kelas seperti ini,
saya lebih menyukai
materi kuliah yang benar-
benar menantang sehingga
saya dapat mempelajari
hal-hal baru
2. Bila saya belajar dengan
cara yang sesuai, maka
saya akan dapat belajar
materi dalam kuliah
tertentu
3. Ketika saya menempuh
ujian, saya berpikir
tentang betapa buruk
(hasil) yang saya lakukan
dibandingkan dengan
mahasiswa yang lain
4. Saya pikir saya akan dapat
menggunakan apa yang
saya pelajari di suatu
kuliah di kuliah-kuliah lain
yang saya ambil
5. Saya percaya saya akan
mendapat nilai yang luar
biasa disemua kuliah
6. Saya yakin bahwa saya
akan mengerti materi yang
paling sulit yang disajikan
dalam bacaan-bacaan untuk
kuliah saya
7. Mendapat nilai-nilai yang
bagus dalam kuliah-kuliah
saya adalah hal yang paling
memuaskan untuk saya
sekarang ini.
8 Ketika saya menempuh
. ujian, saya memikirkan
pertanyaan-pertanyaan di
bagian lain dari ujian
yang saya tidak bisa
29

jawab.
9 Adalah kesalahan saya
. sendiri bila saya tidak
dapat mempelajari
materi dalam kuliah
10. Penting bagi saya untuk
belajar materi dalam kuliah
saya
11. Hal yang paling penting
untuk saya saat ini adalah
memperbaiki rata-rata
nilai keseluruhan saya,
sehingga perhatian utama
saya adalah mendapat
nilai bagus dalam kuliah-
kuliah saya
12. Saya percaya diri bahwa
saya dapat belajar
konsep- konsep dasar
yang telah diajarkan
dalam kuliah
13. Bila saya bisa, saya mau
mendapat nilai yang
lebih baik dalam kuliah-
kuliah saya
dibandingkan dengan
kebanyakan mahasiswa
yang lainnya
14. Ketika saya
menempuh ujian,
saya memikirkan
konsekuensi
kegagalan
15. Saya percaya diri bahwa
saya dapat mengerti
materi yang paling rumit
yang disajikan dosen
dalam kuliah.
16. Saya lebih suka materi
kuliah yang
membangkitkan
keingintahuan saya
walaupun sulit untuk
dipelajari
30

17. Saya sangat tertarik pada isi


kuliah saya
18. Bila saya mencoba
cukup keras, maka
saya akan mengerti
materi kuliah
19. Saya mempunyai
perasaan gelisah,
bingung bila
menempuh ujian.
20. Saya percaya bahwa saya
dapat melakukan kerja
yang luar biasa pada tugas-
tugas dan ujian dalam
kuliah saya.
21. Saya berharap melakukan
dengan baik dalam
kuliah- kuliah saya
22. Hal yang paling
memuaskan untuk saya
dalam sebuah kuliah
adalah mencoba untuk
sebisa mungkin benar-
benar mengerti isinya
23. Saya pikir materi
dikuliah saya
umumnya berguna
untuk saya pelajari.
24. Ketika saya memperoleh
kesempatan, saya memilih
tugas kuliahyang dapat
saya peroleh pelajaran
darinya, walaupun tidak
menjamin mendapat nilai
yang bagus
25. Bila saya tidak mengerti
materi kuliah, itu karena
saya tidak mencoba cukup
keras
26. Saya umumnya menyukai
bahan pelajaran kuliah saya.
27. Mengerti bahan pelajaran
kuliah sangat penting
untuk saya
31

28. Saya merasa jantung saya


berdetak lebih cepat bila
saya menempuh ujian
29. Saya yakin saya akan
menguasai keterampilan
yang diajarkan dalam
kuliah saya
30. Saya ingin melakukan
kuliah saya dengan baik
karena penting untuk
menunjukkan kemampuan
saya pada keluarga, teman,
atasan dan yang lainnya
31. Mempertimbangkan
kesulitan kuliah, dosen dan
ketermpilan saya, saya
pikir saya akan bekerja
dengan baik dalam tugas
akademik saya.
32. Ketika saya mempelajari
bahan bacaan dalam
kuliah, saya membuat
garis-garis besar bahan
bacaan tersebut untuk
menolong saya
mengorganisir pikiran-
pikiran saya
33. Selama waktu kuliah saya
sering melewatkan hal-
hal yang penting karena
saya memikirkan hal-hal
yang
Lain
34. Ketika saya belajar untuk
kuliah, saya sering
mencoba menjelaskan
materi ke teman sekelas
atau sahabat.
35. Saya biasanya belajar
di tempat dimana saya
dapat berkonsentrasi
pada pekerjaan kuliah
saya
36. Ketika saya membaca
untuk kuliah, saya
membuat pertanyaan-
32

pertanyaan untuk
membantu saya fokus
pada bacaan
37. Saya sering merasa malas
atau bosan bila saya
belajar untuk kuliah,
sehingga saya berhenti
sebelum saya
menyelesaikan yang saya
sudah rencanakan untuk
lakukan
38. Saya sering mendapatkan
diri saya menanyakan
hal- hal yang saya dengar
atau baca dalam kuliah
untuk menentukan saya
mengganggap hal-hal
tersebut meyakinkan atau
tidak
39. Ketika saya belajar untuk
suatu kuliah, saya berlatih
mengucapkan materi ke
diri saya sendiri berulang
kali
40. Walaupun saya mandapat
masalah dalam mempelajari
materi dalam suatu
kuliah, saya mencoba
melakukannya sendiri,
tanpa bantuan dari orang
lain
41. Ketika saya menjadi
bingung tentang
sesuatu yang saya baca
untuk kuliah, saya
mengulang kembali
keawal dan mencoba
untuk memahaminya
42. Ketika saya belajar
untuk suatu kuliah,
saya memeriksa
bacaan dan catatan-
catatan saya dan
mencoba menemukan
ide-ide yang paling
penting
33

43. Saya memanfaatkan


dengan baik waktu
belajar saya untuk kuliah
saya
44. Bila bacaan-bacaan kuliah
sulit untuk dimengerti, saya
mengubah cara saya
membaca materi
45. Saya mencoba untuk
bekerja dengan
mahasiswa lainnya di
kuliah saya untuk
menyelesaikan tugas
46. Ketika belajar untuk
kuliah saya, saya
membaca catatan
kelas dan bacaan
kuliah berulang kali.
47. Bila suatu teori,
interpretasi atau
kesimpulan
dipresentasikan dalam
kelas atau dalam bacaan,
sayamencoba untuk
menentukan ada
tidaknya bukti
pendukung yang baik.
48. Saya bekerja keras
untuk melakukan kuliah
dengan baik walaupun
saya tidak menyukai
yang kami lakukan di
dalamnya
49. Saya membuat grafik,
diagram dan tabel
sederhana untuk
membantu saya
mengorganisir materi
kuliah
50. Ketika belajar untuk suatu
kuliah, saya sering
meluangkan waktu untuk
mendiskusikan materi
kuliah dengan sekelompok
mahasiswa dari kelas
34

51. Saya memperlakukan


materi kuliah sebagai titik
awal dan mencoba
mengembangkan ide saya
sendiri mengenai hal
tersebut
52. Saya merasa susah untuk
bertahan pada jadwal belajar
53. Ketika saya belajar untuk
suatu kuliah, saya
mengumpulkan semua
informasi dari sumber-
sumber yang berbeda,
seperti bahan ajar, bacaan
dan diskusi
54. Sebelum saya
mempelajari materi kuliah
baru dengan sungguh-
sungguh saya sering
membaca sepintas terlebih
dahulu untuk mengetahui
bagaimana materi kuliah
tersebut terorganisasi
55. Saya menanyakan ke
diri saya sendiri
pertanyaan- pertanyaan
untuk meyakinkan
bahwa saya mengerti
materi yang saya telah
pelajari dalam kuliah
56. Saya mencoba untuk
mengubah cara belajar
saya untuk
menyelesaikan dengan
kebutuhan kuliah dan
gaya mengajar dosen
57. Saya sering menemukan
bahwa saya telah
membaca untuk suatu
kuliah tetapi tidak tahu
sama sekali tentang hal
tersebut.
58. Saya menanyakan
padadosen untuk
mengklarifikasi konsep-
konsep yang tidak saya
35

mengerti dengan baik


59. Saya menghafal kata
kunci untuk
mengingatkan saya akan
konsep-konsep penting
dalam suatu kuliah
60. Ketika tugas kuliah sulit,
saya menyerah atau
hanya belajar bagian-
bagian yang mudah
61. Saya mencoba untuk
berpikir melalui sebuah
topik dan menentukan apa
yang harus saya pelajari
darinya daripada hanya
sekedar membacanya
kembali ketika belajar
untuk suatu kuliah
62. Saya mencoba
menghubungkan ide-ide
dalam suatu pelajaran
dengan ide-ide yang ada
dikuliah lain bila
mungkin
63. Ketika saya belajar untuk
suatu kuliah, daya
melihat kembali catatan
kelas dan membuat garis
besar tentang konsep-
konsep penting
64. Ketika membaca untuk
suatu kuliah, saya mencoba
untuk menghubungkan
materi dengan yang sudah
saya ketahui
65. Saya mempunyai
tempat yang biasa
saya tempati untuk
digunakan belajar
66. Saya mencoba
memainkan ide-ide
saya sendiri
dihubungkan dengan
yang saya pelajari di
kuliah
36

67. Ketika saya belajar untuk


suatu kuliah, saya
menulis ringkasan
singkat tentang ide-ide
utama dari bacaan dan
catatan kelas
68. Ketika saya tidak dapat
mengerti materi dalam
kuliah, saya meminta pada
mahasiswa lain dalam
kuliah untuk membantu
69. Saya mencoba untuk
mengerti materi dalam
suatu kuliah dengan
membuat hubungan
antara bacaan- bacaan
dan konsep-konsep
dari bahan ajar
70. Saya yakin bahwa saya
dapat menyelesaikan
bacaan- bacaan dan tugas-
tugas mingguan untuk
kuliah saya
71. Bilamana saya membaca
atau mendengar
pernyataan atau
kesimpulan dalam kuliah,
saya memikirkan tentang
kemungkinan altrnatif
lain
72. Saya membuat daftar
item penting untuk kuliah
saya dan menghafal
daftar tersebut
73. Saya menghadiri kuliah saya
dengan teratur
74. Walaupun materi
kuliah membosankan
dan tidak menarik,
saya berusaha tetap
bekerja sampai saya
selesai
75. Saya mencoba untuk
mengenali mahasiswa-
mahasiswa dalam
37

kuliah saya yang akan


saya akan meminta
pertolongan bila perlu
76. Ketika belajar untuk suatu
kuliah saya mencoba untuk
menentukan konsep-
konsep yang tidak saya
mengerti dengan baik
77. Saya sering menemukan
bahwa saya tidak
menghabiskan cukup
banyak waktu untuk suatu
kuliah karena aktivitas
lainnya
78. Ketika saya belajar untuk
suatu kuliah, saya
menentukan tujuan untuk
saya sendiri untuk
mengarahkan
aktivitas saya dalam
setiap periode belajar.
79. Bila saya menjadi
bingung dalam
membuat catatan dalam
kelas, setelahnya saya
memastikan untuk
menyelesaikannya
80. Saya jarang
menemukan waktu
untuk meninjau
kembali catatan atau
bacaan sebelum
ujian
81. Saya mencoba untuk
menerapkan ide dari
bacaan kuliah
keaktivitas kelas lain
seperti perkuliahan dan
diskusi.

Keterangan:

Motivasi Rendah (31-93)

Motivasi Sedang (94-155)


38

Motivasi Tinggi (156-217)

3.3. Pembelajaran Daring

3.3.1. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring menurut (Rigianti, 2020) adalah inovasi

baru dalam pembelajaran dengan memanfaatkan perangkat elektronik

berupa handphone atau laptop prosesnya tidak terlepas dari jaringan

internet, sehingga pembelajaran daring sangat bergantung kepada

akses jaringan internet. Sedangkan menurut Anugrahana, A. (2020)

pembelajaran dalam jaringan atau istilahnya (daring) merupakan suatu

bentuk pembelajaran yang disampaikan secara konvensional

kemudian dituangkan kedalam format digital melalui internet.

Sehingga pembelajaran daring menjadi satu-satunya media

pembelajaran yang dapat menyalurkan materi antara pendidik dan

peserta didik selama masa darurat pandemic covid-19 ini. Sementara

itu, menurut (Made Yeni Suranti, 2020) Pembelajaran jarak jauh atau

daring ialah pemanfaatan teknologi, dimana selama proses

pembelajaran berlangsung menggunakan akses internet untuk

mengerjakan berbagai tugas yang telah diberikan oleh pendidik.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran daring merupakan sebuah cara terbaru dengan bentuk

pembelajaran dilakukan secara konvensional dan memanfaatkan

berbagai perangkat elektronik sebagai media pembelajaran serta

ditunjang oleh akses jaringan internet.


39

3.3.2. Fungsi Pembelajaran Daring

Ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran daring terhadap kegiatan

pembelajaran di dalam kelas (Classroom instruction), yaitu sebagai

suplemen yang sifatnya pilihan, pelengkap (komplemen), atau

pengganti (substitusi) menurut Meidawati, dkk (dalam pohan,2019)

yaitu:

a) Suplemen

Dikatakan berfungsi sebagai supplemen (tambahan), artinya dalam

hal apakah akan memanfaatkan materi pelajaran elektronik atau

tidak peserta didik diberikan kebebasan untuk memilih. Dalam hal

ini, peserta didik tidak diharuskan untuk mengakses materi

pembelajaran elektronik. Walaupun sifatnya opsional, peserta didik

yang memilih memanfaatkannya tentu akan memperoleh tambahan

pengetahuan atau wawasan.

b) Komplemen (Pelengkap)

Dikatakan berfungsi sebagai komplemen (pelengkap) ketika materi

pembelajaran elektronik dirancang untuk melengkapi materi

pembelajaran yang diterima peserta didik di dalam kelas. Sebagai

komplemen artinya dapat dijadikan sebagai reinforcement atau

materi pembeljaran eletronik dirancang untuk menjadi (pengayaan)

atau remedial bagi peserta didik. Materi pembelajaran elektronik

juga disebut sebagai enrichment, yang diperuntukkan kepada

peserta didik yang dapat dengan cepat menguasai materi pelajaran


40

yang disampaikan pendidik secara tatap muka (fast leaners) maka

mereka memperoleh kesempatan untuk mendapatkan materi

pembelajaran elektronik yang dikembangkan khusus untuk

mereka.yang bertujuan agar penguasaan peserta didik terhadap

materi yang di sampaiakan oleh pengajar di dalam kelas menjadi

semakin baik. Dikatakan sebagai program remedial, apabila kepada

peserta didik yang mengalami kesulitan memahami materi

pelajaran yang disajikan guru secara tatap muka di kelas (slow

learners) maka diberikan kesempatan untuk memanfaatkan materi

pembelajaran elektronik yang dirancang untuk mereka.

c) Pengganti (Substitusi)

Perguruan-perguruan tinggi di negara maju telah melakukan

inovasi model pembelajaran kepada para siswanya. Dimana hal ini

bertujuan agar para siswa dapat secara fleksibel menyesuaikan

kegiatan perkuliahannya sesuai dengan waktu dan aktivitas lain

sehari-hari siswa.

3.3.3. Manfaat Pembelajaran Daring

Menurut Yazdi (2012) manfaat pembelajaran menggunakan

media internet adalah :

1) Tersedianya fasilitas e-moderating di mana guru dan peserta didik

dapat dengan mudah berinteraksi melalui internet tanpa terkendala

oleh jarang dan waktu..


41

2) Guru dan siswa dapat mengakses bahan ajar atau pedoman belajar

yang terstruktur dan terjadwal yang terdapat di internet, sehingga

guru dan siswa sama-sama mengetahui sudah seberapa jauh materi

yang dipelajari

3) Siswa dapat dengan mudah mempelajari kembali materi yang telah

diajarkan, mengingat Salinan materi bisa di simpan di komputer.

4) Siswa juga bisa mencari tambahan informasi atau materi melalui

akses internet dengan mudah.

5) Guru dan siswa dapat berdiskusi melalui internet, dengan jumlah

peserta yang banyak sehingga dapat menambah pengetahuan

peserta didik.

6) Dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

3.3.4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring

Menurut Munir (2009) pembelajaran daring digunakan karena

memiliki beberapa kelebihan yaitu:

1) Interaksi pembelajaran meningkat.

2) Interaksi pembelajaran menjadi lebih mudah yang bisa dilakukan

dari mana dan kapan saja.

3) Memiliki jangkauan yang lebih luas.

4) Memudahkan penyempurnaan dan penyimpanan materi

pembelajaran.

Adapun kekurangan yang dikemukakan Munir (2009) adalah

sebagai berikut:
42

1. Kurangnya interaksi antara peserta didik yang satu dengan yang

lain nya yang bisa menghambat pembentukan aspek pembelajaran

sikap, moral atau sosial.

2. Teknologi lebih cenderung memperhatikan aspek teknis daripada

aspek pendidikan yang bertujuan untuk mengubah kemampuan

akademik, perilaku, sikap, sosial atau keterampilan dari peserta

didik.

3. Proses pembelajarannya lebih menekankan kearah pelatihan

daripada aspek pengetahuan atau psikomotor dan kurang

memperhatikan aspek afektif.

4. Pendidik dituntuk untuk bisa menguasai teknologi sehingga bisa

mengaplikasikan berbagai strategi, metode atau teknik

pembelajaran yang belum dikuasianya selama pembelajaran

konvensional.

5. Jika peserta didik kurang aktif selama proses pembelajaran atau

tidak mempertanyakan kepada pengajar terkait hal –hal yang belum

dipahami, sementara peserta didik juga belum bisa be;lajar mandiri

dan motivasi belajarnya tergolong rendah maka proses belajarnya

akan mengalami kegagalan.

6. Kelemahan dari aspek teknis, yaitu tidak semua peserta didik dapat

memanfaatkan fasilitas internet karena terbatasnya akses internet di

beberapa daerah.

7. Adanya keterbatas pada perangkat lunak yang biayanya masih


43

relatif mahal.

8. Masih minimnya pengetahuan dan keterampilan (skill dan

knowledge) untuk mengoperasikan dan memanfaatkan internet

secara optimal.

3.3.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pembelajaran Daring

Untuk menjadikan pembelajaran daring berjalan sukses

maka kuncinya adalah efektivitas, berdasarkan studi yang

dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat 3 hal yang

dapat memberikan efek terkait pembelajaran secara daring

yaitu :

1) Teknologi, secara khusus pengaturan jaringan harus

memungkinkan untuk terjadinya pertukaran sinkronisasi dan

asinkronisasi; siswa harus memiliki akses yang mudah

(misalnya melalui akses jarak jauh); dan jaringan seharusnya

membutuhkan waktu minimal untuk pertukaran dokumen.

2) Karakteristik pengajar, pengajar memainkan peran sentral

dalam efektivitas pembelajaran secara daring, bukan hanya

sebuah teknologi yang penting tetapi penerapan instruksional

teknologi dari pengajar yang menentukan efek pada

pembelajaran, siswa yang hadir dalam kelas yang memiliki

motivasu belajar yang baik dan lebih memahami penggunaan

sebuah teknologi akan cenderung menghasilkan suatu

pembelajaran yang lebih positif. Dalam lingkungan belajar


44

konvensional siswa cenderung terisolasi karena mereka tidak

memiliki lingkungan khusus untuk berinteraksi dengan

pendidik.

3) Karakteristik siswa, Leidner mengungkapkan bahwa

pembelajaran daring akan mudah diterapkan pada peserta

didik yang memiliki sikap disiplin dan rasa percaya diri yang

tinggi sedangkan siswa yang tidak memiliki keterampilan

dasar dan disiplin yang tinggi akan lebih cocok untuk

mengikuti pembelajaran secara konvensional (Pangondian,

Santosa, & Nugroho, 2019).

3.4. Mahasiswa

3.4.1. Pengertian Mahasiswa

Mahasiswa adalah seseorang yang sedang dalam proses

menimba ilmu ataupun belajar dan terdaftar sedang menjalani

pendidikan pada salah satu bentuk perguruan tinggi yang terdiri dari

akademik, politeknik, sekolah tinggi, institut dan universitas (Hartaji,

2012: 5).

Mahasiswa dapat didefinisikan sebagai individu yang sedang

menuntut ilmu ditingkat perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta

atau lembaga lain yang setingkat dengan perguruan tinggi. Mahasiswa

dinilai memiliki tingkat intelektualitas yang tinggi, kecerdasan dalam

berpikir dan kerencanaan dalam bertindak. Berpikir kritis dan

bertindak dengan cepat dan tepat merupakan sifat yang cenderung


45

melekat pada diri setiap mahasiswa, yang merupakan prinsip yang

saling melengkapi.

Seorang mahasiswa dikategorikan pada tahap perkembangan

yang usianya 18 sampai 25 tahun. Tahap ini dapat digolongkan pada

masa remaja akhir sampai masa dewasa awal dan dilihat dari segi

perkembangan, tugas perkembangan pada usia mahasiswa ini ialah

pemantapan pendirian hidup (Yusuf, 2012: 27).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa mahasiswa

ialah seorang peserta didik berusia 18 sampai 25 tahun yang terdaftar

dan menjalani pendidikannnya di perguruan tinggi baik dari

akademik, politeknik, sekolah tinggi, institut dan universitas.

Sedangkan dalam penelitian ini, subyek yang digunakan ialah dua

mahasiswa yang berusia 23 tahun dan masih tercatat sebagai

mahasiswa aktif.

3.4.2. Peran dan fungsi yang sangat penting bagi Mahasiswa

1. Pertama, peranan moral, dunia kampus merupakan dunia di mana

setiap mahasiswa dengan bebas memilih kehidupan yang mereka

mau. Disinilah dituntut suatu tanggung jawab moral terhadap diri

masing-masing sebagai indidu untuk dapat menjalankan kehidupan

yang bertanggung jawab dan sesuai dengan moral yang hidup

dalam masyarakat.

2. Kedua, adalah peranan sosial. Selain tanggung jawab individu,

mahasiswa juga memiliki peranan sosial, yaitu bahwa keberadaan


46

dan segala perbuatannya tidak hanya bermanfaat untuk dirinya

sendiri tetapi juga harus membawa manfaat bagi lingkungan

sekitarnya.

3. Ketiga, adalah peranan intelektual. Mahasiswa sebagai orang yang

disebut-sebut sebagai insan intelek haruslah dapat mewujudkan

status tersebut dalam ranah kehidupan nyata. Dalam arti menyadari

betul bahwa fungsi dasar mahasiswa adalah bergelut dengan ilmu

pengetahuan dan memberikan perubahan yang lebih baik dengan

intelektualitas yang ia miliki selama menjalani pendidikan.

3.5. Hubungan Tingkat Stress dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa

STIKES Bina Sehat PPNI Tingkat Akhir Selama Pembelajaran Daring

Stres telah menjadi bagian dari kehidupan akademis mahasiswa

karena berbagai ekspektasi internal dan eksternal (Sujadi et al., 2018).

Mereka sangat rentan terhadap masalah yang terkait dengan stres akademik

karena transisi terjadi pada tingkat individu dan sosial. Oleh karena itu,

menjadi keharusan untuk memahami sumber dan dampak stres akademik

untuk mendapatkan strategi intervensi yang memadai dan efisien (K. Reddy

et al., 2018). Pemahaman tentang bagaimana stres memengaruhi perhatian

dan pembelajaran mahasiswa telah berkembang pesat. Kita tahu bahwa

mahasiswa mengalami tingkat stres yang berbeda (faktor penyebab stres) di

lingkungan mereka, dan hal ini dapat memengaruhi cara mereka merespons

stresor baru ketika terjadi dalam konteks pendidikan (Whiting et al., 2021).

Lee & Larson menjelaskan bahwa stres merupakan hasil interaksi dari stresor,
47

penilaian siswa dan reaksi yang diberikan terhadap aspek-aspek penyebab

stres akademik (M.Lee & Larson, 2000). Menurut Ross, Neibling dan

Heckert ada beberapa faktor yang menyebabkan peningkatan tingkat stres

pada mahasiswa. Pertama, mahasiswa harus membuat penyesuaian yang

signifikan dalam kehidupan kampus. Kedua, karena tekanan studi, ada

ketegangan yang ditempatkan pada hubungan antarpribadi. Ketiga,

pengaturan tempat tinggal dan perubahan gaya hidup berkontribusi terhadap

stres yang dialami oleh mahasiswa ( Ross et al., 1999). Selain itu, mahasiswa

mengalami stres yang berkaitan dengan persyaratan akademik, sistem

pendukung, dan keterampilan coping stress yang tidak efektif (Bataineh &

Arabia, 2013). Terdapat 3 (tiga) dimensi stres akademik, di antaranya sosial,

psikologis dan psiko-sosial (Kohn & Frazer, 1986). Stres akademik harus

dicegah ataupun diatasi karena akan berdampak negatif terhadap banyak

aspek. Sebuah studi menunjukkan bahwa terdapat efek stres akademis

terhadap perilaku kesehatan pada dewasa muda (Weidner et al., 1996).

Kondisi stres yang dialami oleh mahasiswa juga dapat berpengaruh terhadap

rendahnya prestasi belajar (Khan, 2013), motivasi berprestasi (Ramaprabou,

2018), dan kesiapan belajar mandiri (Heo & Han, 2018).

Sebagai upaya untuk mengatasi stres yang dialami, yang pertama dan

utama adalah mengetahui penyebab timbulnya stress. Dengan mengetahui

penyebabnya, akan mempermudah dalam menentukan cara mengurangi stress

yang muncul pada diri individu. Beberapa cara untuk mengurangi stress

antara lain melalui pola makan yang sehat dan bergizi, memelihara kebugaran
48

jasmani, latihan pernapasan, latihan relaksasi, melakukan aktivitas yang

menggembirakan, dan kegiatan lainnya (Yikealo et al., 2018). Individu yang

memiliki kebugaran jasmani baik akan terhindar dari stress, karena memiliki

kemampuan ambang rangsang psikis yang tinggi terhadap stress. Sebab

landasan yang kuat bagi kondisi psikologis individu adalah makanan yang

sehat dan bergisi, waktu istirahat yang cukup, dan kebugaran jasmani yang

baik (Loehr, 1993:149). Sistem pembelajaran daring tidak seefektif sistem

tatap muka, apalagi di saat kondisi darurat seperti ini, untuk menghasilkan

pembelajaran yang optimal banyak hal yang perlu disiapkan, mulai dari

infrastruktur jaringan internet yang memadai berupa jaringan dan platform

aplikasi. Namun tuntutan yang justru harus diperhatikan lebih serius adalah

kesiapan sumber daya manusia (SDM) dan peserta didik. Agar proses

pembelajaran daring berjalan dengan baik, maka kedisiplinan tinggi mutlak

dibutuhkan, baik dari dosen maupun mahasiswa, karena mahasiswa yang

tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi dapat

melakukan pembelajaran yang lebih baik dengan metode konvensional, dan

sebaliknya mahasiswa yang cerdas dan memiliki disiplin serta kepercayaan

diri yang tinggi akan mampu secara efektif melakukan pembelajaran secara

daring (Safarati, 2021).


49

3.6. Jurnal Penelitian Terkait

No Judul Penulis Hasil Penelitian Kesimpulan


1. Stress Akademik dan Eko sujadi Hasil survei pada Hasil penelitian
Motivasi belajar (Tahun salah satu mengatakan terdapat
Mahasiswa 2021) perguruan tinggi di hubungan yang
Mengikuti Indonesia untuk negatif antara stres
Pembelajaran Daring mengevaluasi akademik dengan
Selama Pandemi efektivitas motivasi belajar
Covid-19 penyelenggaraan mahasiswa. Dengan
perkuliahan secara demikian dapat
online selama dipahami bahwa
wabah Covid-19, semakin tinggi stres
hanya 40,3% akademik
partisipan yang menyebabkan
setuju terhadap rendahnya motivasi
pelaksanaan belajar, sebaliknya
pembelajaran semakin rendah stres
online, 82,4% akademik
partisipan berpengaruh
mengatakan bahwa terhadap tingginya
pembelajaran motivasi belajar
online lebih sulit mahasiswa ketika
dibandingkan mengikuti
pembelajaran perkuliahan online
konvensional, serta selama pandemi
sebanyak 50,9% Covid-19.
mahasiswa
mengatakan
kesulitan utama
pembelajaran
online adalah kuota
internet; kesulitan
lain yang dirasakan
seperti kesulitan
jaringan,
ketersediaan
perangkat
pembelajaran (salah
satunya laptop),
tingkat pemahaman
materi, suasana
rumah dan
lingkungan sekitar
yang tidak
mendukung, dan
kehadiran teman
sebagai acuan
50

semangat belajar
menjadi salah satu
hal yang dirindukan
selama pelaksanaan
kegiatan akademik
dalam masa darurat
penyebaran Covid-
19 ini (Humas,
2020).
2. Hubungan Stress Laras Ayu Hasil survei yang Hasil penelitian ini
dengan Motivasi Savira, dilakukan oleh menunjukkan bahwa
Belajar Mahasiswa Octa Reni Wahyudi dkk semakin tinggi
di saat Pandemi Setiawati, (2015) dari tingkat stres
Covid-19 Ismalia Fakultas mahasiswa yang
Husna, Kedokteran mengerjakan skripsi
Woro Universitas Riau maka motivasi
Pramesti dengan judul mahasiswa yang
(Tahun Gambaran Tingkat mengerjakan skripsi
2021) Stres pada semakin rendah,
Mahasiswa yang dapat dilihat
Fakultas dari nilai hubungan
Kedokteran kedua variabel
Universitas Riau negatif. Menurut
Tahun Pertama, ( Suprapto et al.,
dengan jumlah 166 2019).
Responden.
Didapatkan bahwa
hasil penelitian ini
menunjukkan
gambaran tingkat
stres mahasiswa
Fakultas
Kedokteran
Universitas Riau
tahun pertama yang
terbanyak yaitu
stres sedang dengan
95 responden
(57,23%),
sedangkan yang
paling sedikit
adalah stres sangat
berat yaitu 4
responden (41%).
Berdasarkan hasil
penelitian
didapatkan bahwa
tingkat motivasi
belajar tinggi
berjumlah 29
51

responden (48.3%),
sedangkan tingkat
motivasi belajar
tinggi berjumlah 24
responden (40%)
dan tingkat
motivasi belajar
rendah berjumlah 7
responden (11,7%).
3. Tingkat Stress Lenny Hasil survei yang Berdasarkan hasil
terhadap Motivasi Astuti, Lily mengalami stress penelitian, dan teori
Belajar di Masa Marleni, berat sebanyak 57 yang terkait maka
Pandemi Corona Lela Aini responden (50,4%) peneliti berasumsi
Virus Disease 19 (Tahun lebih banyak bahwa stress bukan
(Covid-19) pada 2021) dibandingkan merupakan indicator
Mahasiswa dengan responden utama dalam
keperawatan STIK yang mengalami menentukan
Siti Khodijah stress ringan motivasi belajar
palembang sebanyak 56 mahasiswa, namun
responden (49,6%). masih banyak
Keadaan stress indicator lainnya
yang di alami seperti fasilititas
mahasiswa di dunia belajar, metode
perkuliahan sering pembelajaran yang
disebut dengan secara daring di
stress akademik. masa pandemic
Stress akademik covid 19, lingkungan
adalah stress yang pendidikan maupun
terjadi di lingkungan keluarga
lingkungan juga dapat
pendidikan, stress mempengaruhi
ini muncul ketika motivasi belajar
terlalu banyak mahasiswa.
tuntutan dan tugas
yang harus
dikerjakan oleh
mahasiswa.
hasil penelitian
didapatkan bahwa
responden yang
memilili motivasi
kuat sebanyak 99
respoden (87,6%)
lebih banyak di
bandingkan dengan
responden yang
memiliki motivasi
sedang sebanyak 12
responden (10,6 %)
dan motivasi lemah
52

sebanyak 2
responden (1,8 %).
4. Hubungan Stres Farras Didapatkan bahwa Berdasarkan hasil
Terhadap Motivasi Cahya di Fakultas penelitian yang telah
Belajar Mahasiswa Puspitha, Kedokteran dilakukan bahwa
Tingkat Pertama Merry terbanyak terdapat hubungan
Fakultas Kedokteran Indah Sari, mengalami stres bermakna antara
Universitas Dwita sedang dengan stres secara terhadap
Lampung Oktaria rincian sebanyak motivasi belajar
(Tahun 69,2% orang dengan nilai
2018) mengalami stres P=0,019. Selain itu
sedang, diikuti stres yang paling
19,2% mahasiswa banya dialami oleh
mengalami stres mahasiswa tingkat
ringan dan 11,5% pertama Fakultas
mahasiswa Kedokteran
mengalami tingkat Universitas
stres berat.18 Lampung yaitu stres
Penelitian sejenis sedang, dimana
juga dilakukan oleh pencetus stres yang
Pathmanathan dan paling banyak
Husada bahwa dari dialami oleh
100 mahasiswa mahasiswa tingkat
Fakultas pertama Fakultas
Kedokteran Kedokteran
mengalami stres Universitas
sedang, dengan Lampung yaitu
rincian sebanyak disebabkan oleh
61% mahasiswa adanya
mengalami tingkat permasalahan
stres sedang, diikuti akdemik. Umumnya
dengan sebanyak mahasiswa Fakultas
35% mahasiswa Kedokteran
mengalami tingkat Universitas
stres ringan dan 4% Lampung memiliki
mahasiswa motivasi yang tinggi.
mengalami tingkat
stres berat.
5. Dampak Meidawati Data pengguna Penggunaan internet
Pembelajaran Daring Suswandari, internet di dan teknologi
dalam Motivasi Ika Indonesia selalu multimedia mampu
Belajar dan Tingkat Novrianti meningkat setiap merombak cara
Stres Akademik Maha Putri, tahun, terdapat penyampaian
Selama Pandemi Dhimas pertumbuhan pengetahuan dan
Covid-19 Hastowo, 10,12% setiap dapat menjadi
dan Hapsari tahun. Pengguna alternatif
Ayuning smartphone internet pembelajaran yang
Lestari mencapai 93,9% dilaksanakan dalam
(Tahun yang menggunakan kelas. Perlu
2022) internet setiap hari. diketahui bahwa saat
53

Demikian pula siswa belajar daring


untuk penduduk adalah menggunakan
kota berjumlah laptop dan android
74,1% sebagai dalam mengakses
pengguna aktif ruang belajar dan
intrenet dan link penugasan
terdapat 28% telah sehingga lebih
menggunakan memudahkan siswa
antara 7 bulan-1 dalam pembelajaran.
tahun (Salehudin et Namun saat
al., 2020). pembelajaran daring
Presentase di atas tersebut terkesan
mewakili dari monoton sehingga
pengakses internet menjadikan siswa
yang dalam hal ini bosan dan jenuh saat
juga dapat belajar dari rumah.
dimanfaatkan Hal inilah
dalam memunculkan
pembelajaran. motivasi belajar
Proses siswa yang rendah
pembelajaran dapat dan berdampak pada
diterapkan dalam sikap dan tingkat
smartphone melalui berpikir siswa yang
aplikasi berbasis pasif/kurang aktif
android diharapkan dalam pembelajaran.
dapat menjadi salah Hal ini membuktikan
alternatif dalam bahwa siswa tetap
mengatasi masalah memiliki motivasi
kesulitan belajar belajar yang rendah
pada siswa. ditengah pandemi
Terjadinya covid-19 yang
kesulitan belajar melanda dunia.
peserta didik Walaupun
menyebabkan pembelajaran online
menurunnya hasil dapat menjadikan
belajar dari peserta mahasiwa kurang
didik. aktif dalam
menyampaikan
aspirasi dan
pemikirannya. Efek
dari penugasan dan
rendahnya motivasi
belajar siswa ini
pada akhirnya
muncul pada stress
akademik siswa.
Stres akademik
berkaitan dengan
kegagalan dalam
akademik.
54

3.7. Kerangka Teori


Respon Stress
Sumber Stress
1. LAS (local adaption
Tingkat Stress
syndrome)
1. Peristiwa
2. GAS (general
2. Frustasi adaptions syndrome 1. Stress ringan

3. Konflik 2. Stress sedang

4. Tekanan 3. Stress berat


Stress
Faktor yang Moti Indikator
Mempengaruhi Jenis Motivasi
vasi 1.Keinginan Pembela
Mahasi
Motivasi Belaj 1. Primer jaran
2.Kebutuhan dalam
2. Sekunder belajar swa
1. Internal ar Daring

2. Eksternal 3.Harapan

Manfaat pembelajaran daring


Perubahan Perubahan
Perubahan psikologis: Sikap: 1. Mahasiswa dengan mudah
fisiologi: cepat cemas, menghindari mempelajari kembali materi
lelah, nyeri mudah atau yang di ajarkan
otot, tekanan jengkel, mengabaikan 2. Mahasiswa bisa mencari
darah tinggi, banyak yang tanggung tambahan informasi atau materi
jantung di fikirkan, jawab, hasil melalui akses internet dengan
berdebar- merasa tidak kerja buruk mudah
debar, berguna, atau tidak 3. Dapat berdiskusi melalui
sembelit atau pemarah, sesuai, tidak internet, dengang jumlah
diare sedih. bersemangat peserta yang banyak

Gejala Stress Manajemen Stress


1. Olahraga Teratur
2. Diet & Nutrisi
1. Fisik 2.Psikologis 3.Sikap 3. Sistem Pendukung
4. Istirahat & Tidur
5. Spiritual

Gambar 2. 1 Kerangka Teori Hubungan Tingkat Stress Dengan Motivasi


Belajar Pada Mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI Tingkat
Akhir Selama Pembelajaran daring
55

3.8. Kerangka Konseptual

Kerangka konsep merupakan bagian penelitian yang menyajikan

konsep atau teori dalam bentuk diagram yang didalamnya menjelaskan

tentang variabel-variabel yang diteliti (Hidayat, 2012).

Mahasiswa S1 Keperawatan Stikes


Bina Sehat PPNI Tingkat Akhir

Stress

Normal Stress Ringan Stress Sedang Stress berat Stress Sangat


(0-14) (15-18) (26-33)
(19-25) berat
(>34)

Motivasi Belajar

Motivasi Belajar Rendah Motivasi belajar Sedang Motivasi belajar Tinggi


(31-93) (94-155) (156-217)

Gambar 2. 2 Kerangka Konseptual hubungan tingkat stress dengan


motivasi belajar pada mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI
tingkat akhir selama pembelajaran daring
56

3.9. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah dugaan sementara terhadap terjadinya hubungan

variabel yang akan diteliti (Notoatmodjo, 2012). Hipotesis penelitian ini

adalah sebagai berikut :

H1 : ada hubungan tingkat stress dengan motivasi belajar pada

mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI tingkat akhir selama

pembelajarandaring
BAB 4

METODE PENELITIAN

Metode penelitian merupakan suatu cara untuk memperoleh suatu

kebenaran. Ilmu pengetahuan atau pemecahan masalah menurut metode keilmuan

(Notoadtmodjo, 2016). Pada bab ini akan menguraikan tentang 1) Desain

penelitian, 2) Populasi, Sampel dan Sampling, 3) Identifikasi variabel penelitian

dan definisi operasional, 4) Prosedur data, 5) Prosedur penelitian, 6) Analisa Data,

7) Etika Penelitian.

3.1. Desain penelitian

Desain penelitian merupakan rencana penelitian yang disusun

sedemikian rupa sehingga peneliti dapat memperoleh jawaban terhadap

pernyataan penelitian. Desain penelitian mengacu pada jenis atau macam

penelitian yang dipilih untuk mencapai tujuan penelitian, serta berperan

sebagai alat dan pedoman untuk mencapai tujuan tersebut (Sugiyono,

2019). Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain

korelasional, yang merupakan penelitian untuk mengetahui hubungan

antara dua variabel atau lebih (Nursalam, 2017). Penelitian ini

menggunakan metode pendekatan cross sectional. Metode pendekatan

cross sectional adalah semua pengukuran variabel dependen dan

independen yang akan diteliti dilakukan pada satu waktu (Nursalam,

2017).

57
58

Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui tingkat hubungan

antara variabel persepsi mahasiswa terhadap tingkat stress dan motivasi

belajar dengan pembelajaran online saat pandemi Covid-19.

3.2. Populasi, Sampling, Sampel.

3.2.1 Populasi

Menurut (Sugiyono, 2019) Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi

dalam penelitian ini sebagian Mahasiswa Stikes Bina Sehat Ppni

Kabupaten Mojokerto Prodi S1 Keperawatan Tingkat Akhir tahun

pelajaran 2022-2023 adalah mahasiswa kelas 4D jumlah sebanyak

40 mahasiswa yang menggunakan sistem online

3.2.2. Sampling

Sampling merupakan proses menyeleksi porsi dari populasi

untuk dapat mewakili populasi (Nursalam, 2016). Sampling dalam

penelitian ini menggunakan non-probability sampling merupakan

teknik penarikan sampel yang tidak memberikan peluang bagi

setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih untuk menjadi

sampel (Sugiyono, 2014). Teknik sampling merupakan cara yang

ditempuh dalam pengambilan sampel, agar memperoleh sampel

yang benar – benar sesuai dengan keseluruhan subjek penelitian.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total


59

Sampling merupakan teknik pengambilan sampel dimana jumlah

sampel sama dengan populasi (Sugiyono, 2017).

3.2.3. Sampel

Menurut (Sugiyono, 2019) sampel adalah jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel pada

penelitian ini adalah sebagian mahasiswa di STIKES Bina Sehat

PPNI tingkat akhir Kabupaten Mojokerto.

1. Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek penelitian dari

suatu populasi target yang terjangkau dan akan diteliti

(Sugiyono, 2019). Adapun kriteria inklusi dalam penelitian ini

sebagai berikut:

1. Mahasiswa studi S1 Keperawatan tingkat akhir kelas

4D angkatan 2018

2. Mahasiswa yang hadir saat penelitian

3. Mahasiswa yang tidak sakit

2. Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan

subjek yang memenuhi kriteria dari studi, karena berbagai sebab

(Sugiyono, 2019). Kriteria eksklusi dalam penelian ini adalah

mahasiswa studi S1 Keperawatan tingkat akhir yang tidak

tersedia mengisi google from meskipun sudah dihubungi

sebanyak3x
60

3.3. Identifikasi Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.3.1. Identifikasi Variabel

Variabel dalam penelitian Kuantitatif dapat dibedakan menjadi dua,

yaitu variabel bebas (independent variabre) dan variabel terikat (dependent

variable). variabel bebas adalah suatu variabel yang ada atau terjadi

mendahului variable terikatnya. Keberadaan variabel ini dalam penelitian

kuantitatif merupakan variabel yang menjelaskan terjadinya fokus atau

topik penelitian. Sementara itu, variabel terikat yaitu variabel yang

diakibatkan atau yang dipengaruhi oreh variaber bebas. Keberadaan

variabel ini sebagai variabel yang dijelaskan dalam fokus/topik penelitian.

Jika digambarkan dalam bentuk bagan, maka akan berbentuk seperti

gambar berikut ini (Dr. Priyono, 2016). Dalam penelitian ini terdapat dua

Jenis variabel yaitu:

1. Variabel Independen (Variabel Bebas) (X)

Variabel Independent merupakan variabel yang mempengaruhi

atau nilainya menentukan variabel lain. Variabel independen biasanya

dimanipulasi, diamati atau diukur untuk diketahui hubungannya atau

pengaruhnya terhadap variabel lain (Nursalam, 2016). Variabel

independen dalam penelitian ini adalah tingkat stress

2. Variabel Dependen (Variabel Terikat) (Y)

Variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi oleh

variabel lain Variabel ini akan muncul sehagai akibat dari manipulasi

suatu variable independen (Nursalam, 2016). Variabel dependen dalam


61

penelitian ini adalah Motivasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran

daring

3.4. Definisi Operasional

Salah satu unsur yang membantu komunikasi antar penelitian adalah

definisi operasional variabel , yaitu merupakan petunjuk tentang bagaimana

suatu variabel diukur. Dengan membaca definisi operasional variabel dalam

suatu penelitian, seorang peneliti akan mengetahui pengukuran suatu variabel,

sehingga peneliti dapat mengetahui baik buruknya pengukuran tersebut

(Sugiyono, 2019). Defenisi operasional dari variabel yang diteliti dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 3. 1 Definisi operasional hubungan tingkat stress dengan motivasi


belajar pada mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI tingkat
akhir selama pembelajaran daring
Variabel Definisi Operasional Indikator Alat Ukur Skal Hasil Ukur
a
1. Varibel Suatu rentang respon 1. Indikator tingkat DASS 21 Ordi 1. Normal:
Independen yang dipersepsikan stress dengan (Depressio nal 0-14
Tingkat stress oleh mahasiswa respon fisiologis n Anxiety 2. Stress
terhadap stimulus 2. Indikator tingkat Stress ringan: 15-
yang diterima dari stress dengan Scale) 18
pembelajaran daring respon kognitif 3. Stress
yang di dapat yang 3. Indikator tingkat sedang: 19-
dapat mengakibatkan stress dengan 25
terganggunya kondisi respon emosi 4. Stress Berat:
keseimbangan 4. Indikator tingkat 26-33
individu. stress dengan 5. Stess
respon tingkah sangatberat:
laku (perilaku) >34
2. Variabel Rasa ingin melakukan 1. Adanya hasrat Kuisioner Ordi 1. Tinggi : 67-
Dependen sesuatu dalam diri dan keinginan. MSLQ nal 100%
Motivasi seseorang yang 2. Adanya 2. Sedang :
belajar memberikan arah dorongan dan 34-66%
mahasisw pada kegiatan belajar kebutuhan. 3. Rendah : 0-
a sehingga tujuan yang 3. Adanya harapan 33%
di kehendaki dapat dan cita-cita masa
tercapai. depan.
62

4. Adanya
penghargaan
dalam proses
belajar.
5. Adanya
kegiatan yang
menarik dalam
belajar.
6. Adanya
lingkungan belajar
yang kondusif.

3.5. Prosedur Penelitian

Prosedur pengambilan dan pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dalam langkah-langkah:

Setelah mendapatkan izin dari Ketua STIKES Bina Sehat PPNI

Kabupaten Mojokerto maka langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut :

1. Penelitian dimulai dari peneliti dilakukan pada tanggal 14 Maret 2022

mengajukan fenomena ke pembimbing 1 dan Pembimbing 2 dan juga

mendapat persetujuan untuk melanjutkan penelitian.

2. Setelah mendapat persetujuan oleh pembimbing, peneliti

menyerahkan judul kepada prodi S1 Keperawatan pada tanggal 16

Maret 2022 setelah judul di berikan ke prodi peneliti menunggu ACC

judul dari prodi.

3. Setelah judul ACC oleh prodi pada tanggal 19 Maret 2022 peneliti

meminta surat studi pendahuluan untuk melakukan penelitian.


63

4. Selanjutnya peneliti menentukan tempat penelitian di STIKES Bina

Sehat PPNI Mojokerto dan disetujui oleh pembimbing pada tanggal

19 Maret 2022.

5. Setelah tempat penelitian di setujui oleh pembimbing pada tanggal

201 Maret 2022 peneliti meminta surat izin ke prodi untuk melakukan

penelitian di STIKes Bina Sehat PPNI Mojokerto pada program Studi

S1 keperawatan.

6. Setelah mendapatkan surat izin untuk melakukan penelitian di STIKes

Bina Sehat PPNI dengan dikirimkannya surat balasan pada tanggal 23

Maret 2022 yang berisi perizinan pelaksanaan penelitihan dari Kepala

LPPM STIKes Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto, maka

penelitian bisa dilaksanakan.

7. Selanjutnya peneliti menentukan populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh Mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI Kabupaten Mojokerto

Studi S1 keperawatan Tingkat akhir sebanyak 157 mahasiswa.

8. Setelah menentukan populasi yang akan dijadikan responden, peneliti

mengkoordinasikan ke ketua kelas masing-masing kelas untuk

menjelaskan tujuan dan prosedur penelitian yang akan di lakukan pada

tanggal 26 maret 2022

9. Selanjutnya peneliti mengumpulkan data atau kontak nomer

handphone dari beberapa responden setelah melalui koordinasi dari

ketua kelas dari masing- masing kelas di karenakan pada saat


64

melalukan penelitian ada pandemi Covid-19 peneliti mulai

mengumpulkan kontak pada tanggal 26 Maret 2022

10. Selanjutnya peneliti membuat gruop WhatsApp dengan responden

untuk memberikan penjelasan serta memberikan pengarahan

mengenai penelitian yang akan di lakukan pada tanggal 28 Maret

2022

11. Setelah responden menyutujui bahwa mereka akan menjadi responden

kemudian peneliti membagikan google from yang berisi kuisioner dari

responden untuk mengambil data

12. Selanjutnya peneliti mengingatkan lagi kepada responden yang belum

mengisi google from agar segera mengisi google from.

13. Peneliti dilakukan hanya satu kali pada saat itu juga. Setelah data

terkumpul selanjutnya dillakukan pengelolahan data yaitu coding,

scoring, dan tabulating, serta analisa data sesuai data penelitian dan

disajikan dalam bentuk tabel serta dilanjutkan kesimpulan hasil

penelitian.
65

3.6. Kerangka Kerja

Kerangka kerja merupakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam

penelitian yang berbentk kerangkan atau alur penelitian,mulai dari desain hingga

analisis datanya (Sugiyono, 2019).

Kerangka kerja pada penelitian ini adalah sebagai berikut :


Populasi :
Mahasiswa STIKES BINA Sehat PPNI Mojokerto Studi S1 Keperawatan tingkat akhir
kelas 4D sejumlah 40 mahasiswa

Sampling :
Menggunakan Non-probability sampling dengan teknik total Sampling

Sample :
Mahasiswa STIKES BINA Sehat PPNI Mojokerto Studi S1 Keperawatan tingkat akhir
kelas 4D sejumlah 40 mahasiswa

Pengumpulan Data:
Dengan mengisi kuesioner tingkat stress dengan menggunakan DAS 21 dan Motivasi
belajar dengan menggunakan MSLQ

Analisa Data :
Setelah data terkumpulkan dilakukan Editing, Coding, koring, dan Tabulating dengan
menggunakan uji statistic Uji Spearman Rho

Penyajian Data :
Penyajian data umum atau khusus dengan distribusi frekuensi/tabel

Desiminasi Hasil Penelitian:


Hubungan tingkat stress dengan motivasi belajar pada mahasiswa STIKES Bina Sehat
PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring

Gambar 3. 1 Kerangka Hubungan tingkat stress dengan motivasi belajar


pada mahasiswa STIKES Bina Sehat PPNI tingkat akhir
selama pembelajaran daring
66

3.7. Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara peneliti untuk mengumpulkan

data yang akan dilakukan dalam penelitia. Sebelum melakukan

pengumpulan data, perlu dilihat alat ukur pengumpulan data agar dapat

memperkuat hasil penelitian. Langkah-langkah pengumpulan data

bergantung pada rencangan penelitian dan teknik instrumen yang

digunakan (Sugiyono, 2019).

Pada penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah

dengan membagikan Kuesioner tingkat stress Depression Anxiety Stress

Scale 21 (DASS 21) dan kuisioner motivasi belajar (MSLQ) kepada

sebagian Mahasiswa Tingkat Akhir Stikes Bina Sehat PPNI Kabupaten

Mojokerto.

3.7.1. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data. Instrumen penelitian ini dapat berupa : kuesioner

(daftar pertanyaan), formulir observasi, formulir - formulir lain yang

berkaitan dengan pencatatan data dan sebagainya (Sugiyono, 2019).

Instrument dalam penelitian menggunakan kuosioner untuk mengukur

tingkat stress dan Motivasi belajar pada sebagian mahasiswa tingkat akhir.

Kuosioner yang digunakan untuk mengukur tingkat stress yaitu

Depression Anxiety Stress Scale 21 (DASS 21). Psychometric properties

of the Indonesian version of the Depression Anxiety Stress Scale memiliki

reliabilitas komposit yang memuaskan (0,806 - 0,917), Temuan ini dapat


67

ditemukan bahwa DASS versi Indonesia merupakan alat ukur yang valid

dan andal untuk mengukur dan membandingkan depresi, stres, dan

kesulitan psikologis antar gender pada sampel Indonesia (Darmawan,

2021). Sebelumnya saya telah meminta izin dan mendapatkan izin dari

Peneliti Darmawan Muttaqin untuk menggunakan jurnal penelitiannya

sebagai sumber uji validitas DASS 21 versi Indonesia, dan Kuosioner

yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar yaitu MSLQ

(Motivated Strategies of Learning Questionnaire). Setiap butir pernyataan

dalam MSLQ dinilai dengan menggunakan tujuh skala Likert. Hasil

penelitian menunjukkan 77 item pernyataan pada MSLQ konsisten

mengukur motivasi dan strategi belajar. Reliabilitas MSLQ untuk dimensi

motivasi adalah sebesar 0,89 dan strategi belajar sebesar 0,88. Dengan

demikian, MSLQ merupakan kuesioner yang valid dan reliabel untuk

mengukur motivasi dan strategi belajar pada mahasiswa.

3.7.2. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di kampus STIKES Bina

Sehat PPNI Mojokerto. Waktu penelitian dimulai pada bulan

Februari sampai April 2022 dengan pengajuan surat studi

pendahuluan dan penelitian dimulai bulan Maret-April 2022,

dengan mengambil data di kampus STIKES Bina Sehat PPNI

Mojokerto dan melakukan observasi dan wawancara terhadap

sebagian Mahasiswa Tingkat Akhir (Mahasiswa angkatan 2018)

Stikes Bina Sehat PPNI Mojokerto.


68

3.8. Pengolahan Data dan Analisa Data

Setelah data terkumpul maka dilakukan pengolahan data melalui Editing,

Coding,Skoring,dan Tabulating dan uji Spearman Rho

3.8.1. Editing

Editing adalah kegiatan untuk pengecekan dan perbaikan

isian formulir atau kuesioner tersebut (Sugiyono, 2019) Pada tahap

ini peneliti memeriksa kembali kuesioner yang telah diisi oleh

responden dan jika terdapat kuesioner yang belum lengkap maka

peneliti meminta responden untuk melengkapinya kembali.

3.8.2. Coding

Coding adalah kegiatan merubah data dalam bentuk huruf

menjadi data dalam bentuk angka / bilangan. Kode adalah simbol

tertentu dalam bentuk huruf atau angka untuk memberikan identitas

data. Kode yang diberikan dapat memiliki arti sebagai data

kuantitatif (berbentuk skor) (Sugiyono, 2019). Pengolahan data yang

dilakukan dengan cara pemberian kode angka pada masing-masing

data.

Coding pada penelitian ini adalah :

b. Kode responden

1. Responden 1 kode 1

2. Responden 2 kode 2

3. Responden 3 kode 3 dan seterusnya


69

1. Data Umum:

a. Jenis kelamin Responden:

1. Laki-laki: kode 1

2. Perempuan: kode 2

b. Umur:

Kode 1 : 25 tahun Kode 4 : 22 tahun

Kode 2 : 24 tahun Kode 5 : 21 tahun

Kode 3 : 23 tahun Kode 6 : 20 tahun

c. Status tinggal bersama orang tua: kode 1

Kost: kode 2

2. Data Khusus:

a.

a. Kategori stress:

Kode 1 : normal Kode 4 : berat

Kode 2 : ringan Kode 5 : sangat berat

Kode 3 : sedang

b. Kategori Motivasi:

1. Tinggi: Kode 1

2. Sedang: Kode 2

3. Rendah: Kode 3
70

3.8.3. Scoring

Scoring adalah kegiatan menjumlahkan nilai yang di peroleh

dari responden dari lembarpengumpulan data (Sugiyono, 2019).

2. Penyekoran ordinal tingkat stress:

Pernyataan Negatif Skor Pernyataan Positif Skor

Tidak pernah 0 Tidak pernah 3

Kadang-kadang 1 Kadang-kadang 2

Sering 2 Sering 1

Sering sekali 3 Sering sekali 0

a. Skor tingkat stress dikategorikan sebagai berikut :

Normal : 0 - 14

Stres ringan : 15- 18

Stres sedang : 19 - 25

Stres berat : 26 - 33

Stres sangat berat : >34

3. Penyekoran ordinal motivasi belajar:

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat setuju (SS) :7 Sangat setuju (SS) :1

Setuju(S) :6 Setuju(S) :2

Cukup Setuju (CS) :5 Cukup Setuju (CS) :3

Netral (N) :4 Netral (N) :4

Kurang Setuju (KS) :3 Kurang Setuju (KS) :5


71

Tidak Setuju (TS) :2 Tidak Setuju (TS) :6

Sangat Tidak Setuju (STS):1 Sangat Tidak Setuju (STS):7

a. Skor tingkat stress dikategorikan sebagai berikut :

1. Motivasi Rendah (31-93)

2. Motivasi Sedang (94-155)

3. Motivasi Tinggi (156-217)

3.8.4. Tabulating

Tabulating ( pentabulasian merupakan tahap keempat yang

dilakukan setelah proses editing dan scoring. Kegiatan tabulating

dalam penelitian meliputi pengelompokkan data sesuai dengan

tujnuan penelitian kemudian dimasukkan kedalam tabel – tabel yang

telah ditentukan berdasarkan kuisioner yang telah ditentukan

skornya. Tahap terakhir yang dilakukan dalam proses pengolahan

data adalah entry data (memasukkan data). Entry data yaitu suatu

proses memasukkan data yang diperoleh dengan menggunakan

fasilitas komputer dengan menggunakan sistem atau program SPSS.

3.8.5. Analisa data

Analisa data adalah kegiatan mengubah data hasil penelitian

menjadi informasi yang dapat digunakan untuk mengambil

kesimpulan penelitian. Cara pengambilan kesimpulan dapat dengan

estimasi atau uji hipotesis (Sulistyaningsih, 2011). Analisa data pada


72

penelitian ini menggunakan program software SPSS for windows

versi 21.00, dengan uji Spearman Rank atau Spearman Rho. Untuk

mengetahui melihat keeratan hubungan dari dua variabel. Setelah

bisa mendapatkan keratan hubungan dari dua variabel, uji ini juga

bisa melihat jenis hubungan nya. Apakah ada hubungan tingkat

stress dengan motivasi belajar pada mahasiswa STIKES Bina sehat

PPNI tingkat akhir selama pembelajaran daring

3.9. Etika Penelitian

Etika penelitian adalah seperangkat prinsip-prinsip tentang

bagaimana peneliti dan lembaga penelitian harus berperilaku ketika

berhadapan dengan peserta penelitian, peneliti lain dan rekan, para

pengguna penelitian mereka dan masyarakat pada umumnya. Etika yang

harus dilakukan dalam penelitian ini (Sugiyono, 2019) adalah:

1. Mengaplikasikan Informed Consent (Lembar Persetujuan)

Lembar persetujuan diberikan kepada masyarakat yang akan diteliti

untuk bersedia menjadi responden. Peneliti menjelaskan maksut dan

tujuan penelitian yang dilakukan. Jika masyarakat bersedia maka harus

menandatangani lembar persetujuan.

2. Anonimity (Tidak mencantumkan nama)

Dalam penelitian ini peneliti tidak memberikan atau mencantumkan

nama responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode

pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang akan

disajikan.
73

3. Confidentiality (Kerahasiaan)

Memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi

maupun masalah-masalah lainnya. Informasi yang dikumpulkan

dijamin kerahasiaannya oleh peneliti.


74

DAFTAR PUSTAKA

Acharya, S. (2020). Stress in the Students after Lockdown due to Outbreak of


Corona Virus (COVID 19). SSRN Electronic Journal, Covid 19, 1–15.

Amirudin, W. K. 2019.Stres dan Motivasi Belajar Mahasiswa Profesi.Wacana


Kesehatan . 4(1): 6–11.

A.Azis Alimul Hidayat & Musrifatul Uliyah. ( 2012 ). Buku Ajar Kebutuhan
Dasar Manusia. Surabaya : Health Books Publishing.

A, Aziz, Hidayat. (2011). Metode penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis


Data. Jakarta: Salemba Medika.

Alimul, Hidayat. 2010. Metode Penelitian Kesehatan Paradigma Kuantitatif.


Surabaya: Health Book Publising.

Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka


Cipta.

Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring


Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 282–289.

Amiruddin. (2017). Analisis Faktor - Faktor Penyebab Tingkat Kejadian Stres


pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Hasanuddin Angkatan
2015. Universitas Hasanuddin.

A.M, Sardiman (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT


Raja Grafindo.

Anggota IKAPI, 2008, Undang-Undang Pornografi dan Penjelasannya,


Yogyakarta : Indonesia Terapi.

B.Uno, Hamzah. 2009. Profesi Kependidikan (Problema, Solusi, dan Reformasi


Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Burzynska, K., & Contreras, G. (2020). Challenges for the female academic
during the COVID-19 pandemic.The Lancet, 395, 1968–1970. https://
doi.org/10.1016/S0140-6736(20)31412-4.

Dr. Priyono, M. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. In Zifatama Publishing.

Gray, C. F., dan Larson, E. W., 2000, Project Management: The Managerial
Process, Irwin McGrawi-Hill.
75

Gamayanti, W., Mahardianisa, M., & Syafei, I. (2018). Self Disclosure dan
Tingkat Stres pada Mahasiswa yang sedang Mengerjakan Skripsi.
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(1), 115–130.
https://doi.org/10.15575/psy.v5i1.2282

Gunadha, R., & Rahmayunita, H. (2020). Kuliah Online saat Corona Picu
Ketimpangan Akses Bagi Mahasiswa Miskin.
https://www.suara.com/news/ 2020/04/16/130712/kuliah-online-saat-
corona-picu-ketimpangan-akses-bagi-mahasiswa-miskin.

Hamalik, oemar., (2009), Proses Belajar Mengajar, penerbit PT bumi Aksara,


Jakarta.

Hartaji, Damar A. (2012). Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa yang Berkuliah


Dengan Jurusan Pilihan Orangtua. Fakultas Psikologi Universitas
Gunadarma. (tidak diterbitkan)

Kasiati, & Ni Wayan Dwi Rosmalawati. (2016). Kebutuhan Dasar Manusia I.


Pusdik SDM Kesehatan.

Khan, K. U., Gulzar, S., & Yahya, F. (2013). Crucial factors affecting stress: a
study among undergraduates in pakistan. International Journal of Asian
Social Science, 3(2), 428-442.

Livana, M M Fatkhul Basthomi, Y., 2020. Penyebab Stres Mahasiswa Selama


Pandemi Covid- 19. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa (3):203–208.

Loehr, J.1993. Toughness Training for Life. New York: Penguin Books Ltd.

Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model
Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas
Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology, 1(2),
151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067

Meidawati, dkk. 2019. Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Sekolah Dasar. ISBN: 978-602-99975-3-8.

Mubarak,(2016). Faktor Yang Berhubungan Dengan Penanganan. Diakses


Melalui Internet: PDFhttps://Journal.umbjm.ac.id ( 05 febuary 2019)

Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. (2019). Formulasi Model


Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas
Perguruan Tinggi. 151-159.

Nausheen M. (2016). An Adaptation of the Motivated Strategies for Learning


Questionnaire (MSLQ) for Postgraduate Students in Pakistan: Results of
an Exploratory Factor Analysis. Bulletin of Education and Research. Vol.
38(1), 1-16.
76

Nurhayati, E. (2019). Penerapan Buku Saku dengan Pendekatan Saintifik untuk


Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pasca Gempa Bumi.
Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di
Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(2), 94–99.
https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1804 United Nations. (2020).

Notoatmodjo, Soekidjo. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta. Rineka Cipta.


2010. h. 37-38

Nursalam. 2016. Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan Praktis


Edisi.4. Jakarta : Salemba Medika.

Nursalam. 2017. Konsep dan Penerapan. Metodologi Penelitian Ilmu


Keperawatan. Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen. Edisi 4. Jakarta:
Salemba Medika.

Potter, A & Perry, A 2015, Buku ajar fundamental keperawatan; Konsep, Proses,
dan Praktik.Edisi 4.Volume 2.Alih Bahasa : Renata
Komalasari,dkk.Jakarta:EGC.2005.

Potter, P.A, Perry, A.G.Buku Ajar Fundamental Keperawatan : Konsep, Proses,


dan Praktik.Edisi 4.Volume 2.Alih Bahasa : Renata
Komalasari,dkk.Jakarta:EGC.2005 Publishers; 2012:34-48.

Ph, L., Mubin, M. F., & Basthomi, Y. (2020). “Learning Task” Attributable to
Students’ Stress During the Pandemic Covid-19. Jurnal Ilmu
Keperawatan Jiwa, 3(2), 203–208. https://doi.org/10.32584/jikj.v3i2.590

Reddy, K.J., Menon, K.R. and Thattil, A. (2018) Academic Stress and Its Sources
among University Students. Biomedical and Pharmacology Journal, 11,
531-537. https://doi.org/10.13005/bpj/1404

Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di


Kabupaten Banjarnegara. 7, 297–302.

Ross, S. E., Niebling, B. C., & Heckett, T. M. (1999). Sources of stress among
college students. College Student Journal, 33, 316-317.

Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon pada Pembelajaran Daring bagi
Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. Integralistik,
31(1), 1–12.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/integralistik/article/view/21834/

Safitri, S., & Panjaitan, E. U. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Menggunakan


Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Biologi di
SMA N 2 Rantau Selatan. Jurnal Edu-Bio: Education and Biology,
03(02): 8–14.
77

Saifuddin, M. F. (2018). E-Learning dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal Varidika,


29(2), 102–109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637

Safari, T., & Saputra, N.E. (2015).Manajemen Emosi.

Seaward B. Physiology of Stress. In: Managing Stress. Jones and Bartlett


Publishers; 2012:34-48.

Septiani, E. (2013). Hubungan antara tingkat stres dengan gaya humor pada
mahasiswa (Skripsi). UIN SGD Bandung.

Setiadi. (2013). Konsep dan praktek penulisan riset keperawatan (Ed.2)


Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sulistyaningsih 2011. Metodologi Penelitian Kebidanan Kualitatif – Kuantitatif.


Yogyakarta: Graha Ilmu.

Setiawan, A dan Saryono, 2011. Metodelogi penelitian kebidanan DIII, DIV, SI,
dan S2. Yogyakarta: Nuha Medika.

Sugiyono (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung :


Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,


Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :


Alfabeta, CV.

Sugiyono (2019). Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV Alfabeta.

Suzanne & Brenda. (2008). Text book of medical surgical nursing 11th ed.
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.

Wahyuni, E. S. R. (2009). Hubungan Antara Dukungan Orang Tua Dengan


Motivasi Belajar Anak Pada Usia Sekolah di SD Petompon 01 Kec.
Gajah Mungkur Kota Semarang. Diunduh dari
http://digilib.unimus.ac.id/files/dis k1/104/jtptunimus-gdl-eskasusiri-
5185-2-bab1.pdf (3 Mei 2013).

Weidner, G., Kohlman, C.-W., Dotzauer, E. and Burns, L.R. (1996) The Effects
of Academic Stress on Health Behaviors in Young Adults. Anxiety,
Stress, and Coping, 9, 123-133.
78

Wulandari, A., Rahman, F., Pujianti, N., Sari, A. R., Laily, N., Anggraini,
L.,Prasetio, D. B. (2020). Hubungan Karakteristik Individu dengan
Pengetahuan tentang Pencegahan Coronavirus Disease 2019 pada
Masyarakat di Kalimantan Selatan. Jurnal Kesehatan Masyarakat
Indonesia, 15(1),4246. https://doi.org/10.26714/jkmi. 15.1.2020.42-46

WHO. (2020). Coronavirus disease (Covid-19) pandemic.

Yikealo, D., Yemane, B., & Karvinen, I. (2018). The Level of Academic and
Environmental Stress among College Students: A Case in the College of
Education. Open Journal of Social Sciences, 06(11), 40–57.
https://doi.org/10.4236/jss.2018.611004

Yazdi, M. 2012. E-Leraning Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis


Teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek. Sulawesi Tengah: Fakultas
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Tadulako.

Yeon, Om Heo., Ook, Cho Han., Gwang, Seon Bae. (2012). WHY? Ancient
Civilization of China and India: Peradaban China dan India Kuno.
Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Yusuf, Syamsu. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:


Remaja Rosdakarya
79

Lampiran 1

No Pertanyaan

1. Apakah pembelajaran daring membuat anda stress ?

2. Apa saja yang membuat anda stress pada saat pembelajaran daring?

3. Apakah pada saat pembelajaran daring membuat motivasi belajar anda menurun?

4. Apa saja yang membuat motivasi belajar anda menurun pada saat pembelajaran

daring?

5. Apa ada penanganan yang dilakukan ketika motivasi belajar anda menurun pada

saat pembelajaran daring?

6. Tanda dan gejala apa saja yang dirasakan ketika anda mengalami stress pada saat

pembelajaran daring?

7. Apa ada penangan yang dilakukan untuk menurunkan stress pada saat

pembelajaran daring?

Daftar Pertanyaan Stress dan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa selama

pembelajaran daring Pada Studi Pendahuluan

Lampiran 2
80

KUESIONER SKALA DEPRESI ANSIETAS DAN STRES

(Depression Anxiety Stress Scales / DASS 21)

Kuesioner ini terdiri dari berbagai pernyataan yang mungkin sesuai

dengan pengalaman Bapak/Ibu/Saudara dalam menghadapi situasi hidup sehari-

hari. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan.

Selanjutnya, Bapak/Ibu/Saudara diminta untuk menjawab dengan cara

memberi tanda silang (X) pada salah satu kolom yang paling sesuai dengan

pengalaman Bapak/Ibu/Saudara selama satu minggu belakangan ini. Tidak ada

jawaban yang benar ataupun salah, karena itu isilah sesuai dengan keadaan diri

Bapak/Ibu/Saudara yang sesungguhnya, yaitu berdasarkan jawaban pertama yang

terlintas dalam pikiran Bapak/Ibu/ Saudara:

1. Data Umum:

a. Jenis kelamin Responden: a. Laki-laki: Kode 1

b. Perempuan: Kode 2

b. Umur:

Kode 1 : 25 tahun Kode 4 : 22 tahun

Kode 2 : 24 tahun Kode 5 : 21 tahun

Kode 3 : 23 tahun Kode 6 : 20 tahun

2. Data khusus:

a. Kuisioner:
81

0 = Tidak sesuai sama sekali, atau tidak pernah

1 = Sesuai sampai tingkat tertentu, atau kadang kadang

2 = Sesuai sampai batas yang dapat dipertimbangkan, atau

lumayan

sering

3 = Sangat sesuai, atau sering sekali

1. Saya merasa sulit untuk beristirahat 0 1 2 3

0 1 2 3

2. Saya merasa bibir saya sering kering 0 1 2 3

0 1 2 3

3. Saya sama sekali tidak dapat merasakan perasaan positif v 1 2 3

0 1 2 3

4. Saya mengalami kesulitan bernafas (misalnya: seringkali


0 1 2 3
terengah-engah atau tidak dapat bernafas padahal tidak
0 1 2 3
melakukan aktivitas fisik sebelumnya)

5. Saya merasa sulit untuk meningkatkan inisiatif dalam 0 1 2 3

melakukan sesuatu 0 1 2 3

6. Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap suatu situasi 0 1 2 3

0 1 2 3

7. Saya merasa gemetar (misalnya: pada tangan) 0 1 2 3

0 1 2 3

8. Saya merasa telah menghabiskan banyak energi untuk 0 1 2 3


82

merasa cemas 0 1 2 3

9. Saya merasa khawatir dengan situasi dimana saya mungkin 0 1 2 3

menjadi panik dan mempermalukan diri sendiri 0 1 2 3

10.Saya merasa tidak ada hal yang dapat diharapkan di masa 0 1 2 3

depan 0 1 2 3

11.Saya menemukan diri saya mudah gelisah 0 1 2 3

0 1 2 3

12.Saya merasa sulit untuk bersantai 0 1 2 3

0 1 2 3

13.Saya merasa putus asa dan sedih 0 1 2 3

0 1 2 3

14.Saya tidak dapat memaklumi hal apapun yang menghalangi 0 1 2 3

saya untuk menyelesaikan hal yang sedang saya lakukan 0 1 2 3

15.Saya merasa saya hampir panik 0 1 2 3

0 1 2 3

16.Saya tidak merasa antusias dalam hal apapun 0 1 2 3

0 1 2 3

17.Saya merasa bahwa saya tidak berharga sebagai seorang 0 1 2 3

manusia 0 1 2 3

18.Saya merasa bahwa saya mudah tersinggung 0 1 2 3

0 1 2 3

19.Saya menyadari kegiatan jantung, walaupun saya tidak 0 1 2 3

sehabis melakukan aktivitas fisik (misalnya: merasa detak


83

jantung meningkat atau melemah) 0 1 2 3

20.Saya merasa takut tanpa alasan yang jelas 0 1 2 3

0 1 2 3

21.Saya merasa bahwa hidup tidak berarti 0 1 2 3

0 1 2 3

Indikator Penilaian DASS :

Normal : 0 – 14

Stres Ringan : 15 – 18

Stres Sedang : 19 – 25

Stres Parah : 26 – 33

Stres Sangat Parah : >34

Lampiran 3
84

MSLQ (MOTIVATED STRATEGIES FOR LEARNING QUESTIONNAIRE)

BAGIAN PERTAMA

Kuesioner ini terdiri dari berbagai pernyataan yang mungkin sesuai

dengan pengalaman Bapak/Ibu/Saudara dalam menghadapi situasi hidup sehari-

hari. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan.

Selanjutnya, Bapak/Ibu/Saudara diminta untuk menjawab dengan cara

memberi tanda silang (X) pada salah satu kolom yang paling sesuai dengan

pengalaman Bapak/Ibu/Saudara selama satu minggu belakangan ini. Tidak ada

jawaban yang benar ataupun salah, karena itu isilah sesuai dengan keadaan diri

Bapak/Ibu/Saudara yang sesungguhnya, yaitu berdasarkan jawaban pertama yang

terlintas dalam pikiran Bapak/Ibu/ Saudara:

1. Data Umum:

a. Jenis kelamin Responden: a. Laki-laki: Kode 1

b. Perempuan: Kode 2

b. Umur:

Kode 1 : 25 tahun Kode 4 : 22 tahun

Kode 2 : 24 tahun Kode 5 : 21 tahun

Kode 3 : 23 tahun Kode 6 : 20 tahun

2. Data khusus:

a. Kuisioner:
85

1= Sangat tidak sesuai dengan saya (STS)

2 = Tidak sesuai dengan saya (TS)

3 =Kurang sesuai dengan saya (KS)

2 =Ragu-ragu (R)

3 = Cukup sesuai dengan saya (CS)

6 =Sesuai dengan saya (S)

7 = Sangat sesuai dengan saya (SS)

Jawaban
No Pernyataan STS TS KS R CS S SS
1. Di dalam kelas seperti ini, saya lebih menyukai materi
kuliah yang benar-benar menantang sehingga saya 1 2 3 4 5 6 7
dapat mempelajari hal-hal baru
2. Bila saya belajar dengan cara yang sesuai, maka saya
1 2 3 4 5 6 7
akan dapat belajar materi dalam kuliah tertentu
3. Ketika saya menempuh ujian, saya berpikir tentang
betapa buruk (hasil) yang saya lakukan dibandingkan 1 2 3 4 5 6 7
dengan mahasiswa yang lain
4. Saya pikir saya akan dapat menggunakan apa yang
saya pelajari di suatu kuliah di kuliah-kuliah lain yang 1 2 3 4 5 6 7
saya ambil
5. Saya percaya saya akan mendapat nilai yang luar biasa
1 2 3 4 5 6 7
disemua kuliah
6. Saya yakin bahwa saya akan mengerti materi yang
paling sulit yang disajikan dalam bacaan-bacaan untuk 1 2 3 4 5 6 7
kuliah saya
7. Mendapat nilai-nilai yang bagus dalam kuliah-kuliah
saya adalah hal yang paling memuaskan untuk saya 1 2 3 4 5 6 7
sekarang ini.
86

8. Ketika saya menempuh ujian, saya memikirkan


pertanyaan-pertanyaan di bagian lain dari ujian 1 2 3 4 5 6 7
yang saya tidak bisa jawab.
9. Adalah kesalahan saya sendiri bila saya tidak dapat
1 2 3 4 5 6 7
mempelajari materi dalam kuliah
10. Penting bagi saya untuk belajar materi dalam kuliah
1 2 3 4 5 6 7
saya
11. Hal yang paling penting untuk saya saat ini adalah
memperbaiki rata-rata nilai keseluruhan saya,
1 2 3 4 5 6 7
sehingga perhatian utama saya adalah mendapat nilai
bagus dalam kuliah-kuliah saya
12. Saya percaya diri bahwa saya dapat belajar konsep-
1 2 3 4 5 6 7
konsep dasar yang telah diajarkan dalam kuliah
13. Bila saya bisa, saya mau mendapat nilai yang lebih
baik dalam kuliah-kuliah saya dibandingkan dengan 1 2 3 4 5 6 7
kebanyakan mahasiswa yang lainnya
14. Ketika saya menempuh ujian, saya memikirkan
1 2 3 4 5 6 7
konsekuensi kegagalan
15. Saya percaya diri bahwa saya dapat mengerti materi
1 2 3 4 5 6 7
yang paling rumit yang disajikan dosen dalam kuliah.
16. Saya lebih suka materi kuliah yang
1 2 3 4 5 6 7
membangkitkan keingintahuan saya walaupun sulit
untuk dipelajari
17. Saya sangat tertarik pada isi kuliah saya
1 2 3 4 5 6 7
18. Bila saya mencoba cukup keras, maka saya akan
1 2 3 4 5 6 7
mengerti materi kuliah
19. Saya mempunyai perasaan gelisah, bingung bila
1 2 3 4 5 6 7
menempuh ujian.
20. Saya percaya bahwa saya dapat melakukan kerja yang
luar biasa pada tugas-tugas dan ujian dalam kuliah 1 2 3 4 5 6 7
saya.
21. Saya berharap melakukan dengan baik dalam kuliah-
1 2 3 4 5 6 7
kuliah saya
22. Hal yang paling memuaskan untuk saya dalam sebuah
kuliah adalah mencoba untuk sebisa mungkin benar- 1 2 3 4 5 6 7
benar mengerti isinya
23. Saya pikir materi dikuliah saya umumnya berguna
1 2 3 4 5 6 7
untuk saya pelajari.
24. Ketika saya memperoleh kesempatan, saya memilih
tugas kuliahyang dapat saya peroleh pelajaran darinya, 1 2 3 4 5 6 7
walaupun tidak menjamin mendapat nilai yang bagus
25. Bila saya tidak mengerti materi kuliah, itu karena saya
1 2 3 4 5 6 7
tidak mencoba cukup keras
87

26. Saya umumnya menyukai bahan pelajaran kuliah saya.


1 2 3 4 5 6 7
27. Mengerti bahan pelajaran kuliah sangat penting untuk
1 2 3 4 5 6 7
saya
28. Saya merasa jantung saya berdetak lebih cepat bila
1 2 3 4 5 6 7
saya menempuh ujian
29. Saya yakin saya akan menguasai keterampilan yang
1 2 3 4 5 6 7
diajarkan dalam kuliah saya
30. Saya ingin melakukan kuliah saya dengan baik karena
penting untuk menunjukkan kemampuan saya pada 1 2 3 4 5 6 7
keluarga, teman, atasan dan yang lainnya
31. Mempertimbangkan kesulitan kuliah, dosen dan
ketermpilan saya, saya pikir saya akan bekerja dengan 1 2 3 4 5 6 7
baik dalam tugas akademik saya.
88

MSLQ (MOTIVATED STRATEGIES FOR LEARNING

QUESTIONNAIRE)

BAGIAN KEDUA

Jawaban
No Pernyataan STS TS KS R CS S SS
32. Ketika saya mempelajari bahan bacaan dalam kuliah,
saya membuat garis-garis besar bahan bacaan tersebut
1 2 3 4 5 6 7
untuk menolong saya mengorganisir pikiran-pikiran
saya
33. Selama waktu kuliah saya sering melewatkan hal-hal
yang penting karena saya memikirkan hal-hal yang 1 2 3 4 5 6 7
Lain
34. Ketika saya belajar untuk kuliah, saya sering mencoba
1 2 3 4 5 6 7
menjelaskan materi ke teman sekelas atau sahabat.
35. Saya biasanya belajar di tempat dimana saya dapat
1 2 3 4 5 6 7
berkonsentrasi pada pekerjaan kuliah saya
36. Ketika saya membaca untuk kuliah, saya membuat
pertanyaan-pertanyaan untuk membantu saya fokus 1 2 3 4 5 6 7
pada bacaan
89

37. Saya sering merasa malas atau bosan bila saya belajar
untuk kuliah, sehingga saya berhenti sebelum saya
1 2 3 4 5 6 7
menyelesaikan yang saya sudah rencanakan untuk
lakukan
38. Saya sering mendapatkan diri saya menanyakan hal-
hal yang saya dengar atau baca dalam kuliah untuk
1 2 3 4 5 6 7
menentukan saya mengganggap hal-hal tersebut
meyakinkan atau tidak
39. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya berlatih
1 2 3 4 5 6 7
mengucapkan materi ke diri saya sendiri berulang kali
40. Walaupun saya mandapat masalah dalam mempelajari
materi dalam suatu kuliah, saya mencoba 1 2 3 4 5 6 7
melakukannya sendiri, tanpa bantuan dari orang lain
41. Ketika saya menjadi bingung tentang sesuatu yang
saya baca untuk kuliah, saya mengulang kembali 1 2 3 4 5 6 7
keawal dan mencoba untuk memahaminya
42. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya
memeriksa bacaan dan catatan-catatan saya dan 1 2 3 4 5 6 7
mencoba menemukan ide-ide yang paling penting
43. Saya memanfaatkan dengan baik waktu belajar saya
1 2 3 4 5 6 7
untuk kuliah saya
44. Bila bacaan-bacaan kuliah sulit untuk dimengerti, saya
1 2 3 4 5 6 7
mengubah cara saya membaca materi
45. Saya mencoba untuk bekerja dengan mahasiswa
1 2 3 4 5 6 7
lainnya di kuliah saya untuk menyelesaikan tugas
46. Ketika belajar untuk kuliah saya, saya membaca
1 2 3 4 5 6 7
catatan kelas dan bacaan kuliah berulang kali.
47. Bila suatu teori, interpretasi atau kesimpulan
dipresentasikan dalam kelas atau dalam bacaan,
1 2 3 4 5 6 7
sayamencoba untuk menentukan ada tidaknya bukti
pendukung yang baik.
48. Saya bekerja keras untuk melakukan kuliah dengan
baik walaupun saya tidak menyukai yang kami 1 2 3 4 5 6 7
lakukan di dalamnya
49. Saya membuat grafik, diagram dan tabel sederhana
1 2 3 4 5 6 7
untuk membantu saya mengorganisir materi kuliah
50. Ketika belajar untuk suatu kuliah, saya sering
meluangkan waktu untuk mendiskusikan materi kuliah 1 2 3 4 5 6 7
dengan sekelompok mahasiswa dari kelas
51. Saya memperlakukan materi kuliah sebagai titik awal
dan mencoba mengembangkan ide saya sendiri 1 2 3 4 5 6 7
mengenai hal tersebut
90

52. Saya merasa susah untuk bertahan pada jadwal belajar


1 2 3 4 5 6 7
53. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya
mengumpulkan semua informasi dari sumber-sumber 1 2 3 4 5 6 7
yang berbeda, seperti bahan ajar, bacaan dan diskusi
54. Sebelum saya mempelajari materi kuliah baru dengan
sungguh-sungguh saya sering membaca sepintas
1 2 3 4 5 6 7
terlebih dahulu untuk mengetahui bagaimana materi
kuliah tersebut terorganisasi
55. Saya menanyakan ke diri saya sendiri pertanyaan-
pertanyaan untuk meyakinkan bahwa saya mengerti 1 2 3 4 5 6 7
materi yang saya telah pelajari dalam kuliah
56. Saya mencoba untuk mengubah cara belajar saya
untuk menyelesaikan dengan kebutuhan kuliah 1 2 3 4 5 6 7
dan gaya mengajar dosen
57. Saya sering menemukan bahwa saya telah membaca
untuk suatu kuliah tetapi tidak tahu sama sekali 1 2 3 4 5 6 7
tentang hal tersebut.
58. Saya menanyakan padadosen untuk mengklarifikasi
1 2 3 4 5 6 7
konsep-konsep yang tidak saya mengerti dengan
baik
59. Saya menghafal kata kunci untuk mengingatkan saya
1 2 3 4 5 6 7
akan konsep-konsep penting dalam suatu kuliah
60. Ketika tugas kuliah sulit, saya menyerah atau hanya
1 2 3 4 5 6 7
belajar bagian-bagian yang mudah
61. Saya mencoba untuk berpikir melalui sebuah topik
dan menentukan apa yang harus saya pelajari darinya
1 2 3 4 5 6 7
daripada hanya sekedar membacanya kembali ketika
belajar untuk suatu kuliah
62. Saya mencoba menghubungkan ide-ide dalam suatu
pelajaran dengan ide-ide yang ada dikuliah lain bila 1 2 3 4 5 6 7
mungkin
63. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, daya melihat
kembali catatan kelas dan membuat garis besar 1 2 3 4 5 6 7
tentang konsep-konsep penting
64. Ketika membaca untuk suatu kuliah, saya mencoba
untuk menghubungkan materi dengan yang sudah saya 1 2 3 4 5 6 7
ketahui
65. Saya mempunyai tempat yang biasa saya tempati
1 2 3 4 5 6 7
untuk digunakan belajar
66. Saya mencoba memainkan ide-ide saya sendiri
1 2 3 4 5 6 7
dihubungkan dengan yang saya pelajari di kuliah
91

67. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya menulis


ringkasan singkat tentang ide-ide utama dari bacaan 1 2 3 4 5 6 7
dan catatan kelas
68. Ketika saya tidak dapat mengerti materi dalam kuliah,
saya meminta pada mahasiswa lain dalam kuliah 1 2 3 4 5 6 7
untuk membantu
69. Saya mencoba untuk mengerti materi dalam
suatu kuliah dengan membuat hubungan antara 1 2 3 4 5 6 7
bacaan- bacaan dan konsep-konsep dari bahan
ajar
70. Saya yakin bahwa saya dapat menyelesaikan bacaan-
1 2 3 4 5 6 7
bacaan dan tugas-tugas mingguan untuk kuliah saya
71. Bilamana saya membaca atau mendengar pernyataan
atau kesimpulan dalam kuliah, saya memikirkan 1 2 3 4 5 6 7
tentang kemungkinan altrnatif lain
72. Saya membuat daftar item penting untuk kuliah saya
1 2 3 4 5 6 7
dan menghafal daftar tersebut
73. Saya menghadiri kuliah saya dengan teratur
1 2 3 4 5 6 7
74. Walaupun materi kuliah membosankan dan tidak
menarik, saya berusaha tetap bekerja sampai saya 1 2 3 4 5 6 7
selesai
75. Saya mencoba untuk mengenali mahasiswa-
mahasiswa dalam kuliah saya yang akan saya akan 1 2 3 4 5 6 7
meminta pertolongan bila perlu
76. Ketika belajar untuk suatu kuliah saya mencoba untuk
menentukan konsep-konsep yang tidak saya mengerti 1 2 3 4 5 6 7
dengan baik
77. Saya sering menemukan bahwa saya tidak
menghabiskan cukup banyak waktu untuk suatu kuliah 1 2 3 4 5 6 7
karena aktivitas lainnya
78. Ketika saya belajar untuk suatu kuliah, saya
menentukan tujuan untuk saya sendiri untuk
1 2 3 4 5 6 7
mengarahkan aktivitas saya dalam setiap periode
belajar.
79. Bila saya menjadi bingung dalam membuat catatan
dalam kelas, setelahnya saya memastikan untuk 1 2 3 4 5 6 7
menyelesaikannya
80. Saya jarang menemukan waktu untuk meninjau
1 2 3 4 5 6 7
kembali catatan atau bacaan sebelum ujian
81. Saya mencoba untuk menerapkan ide dari bacaan
kuliah keaktivitas kelas lain seperti perkuliahan 1 2 3 4 5 6 7
dan diskusi.
92

Keterangan:

Motivasi Rendah (31-93)

Motivasi Sedang (94-155)

Motivasi Tinggi (156-217)


93

Lampiran 4
94

Lampiran 5

Anda mungkin juga menyukai