2.

Las nuevas tecnologas de la informacin

Una vez desarrollado un modelo terico explicativo del acto didctico se hace necesario profundizar en las caractersticas, potencialidades, cambios... que generan las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. La inclusin de estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje supone un cambio drstico en la relacin, en la interaccin y en la comunicacin, que se establece entre los diferentes elementos del acto didctico.

Una de las realidades que caracterizan las ltimas dcadas y sobre la que existe un acuerdo en cuanto a su repercusin en el futuro de nuestra sociedad es la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTIC). Su presencia en diferentes mbitos de nuestra vida es

cada vez ms evidente: enviar un correo electrnico, comprar artculos en Internet, mantener un chat, la televisin va satlite o consultar el mercado burstil desde el telfono mvil, por ejemplo, son acciones cada vez ms habituales e incorporadas a nuestra sociedad.

Esta incorporacin -que ha sido masiva y paralela al desarrollo de las tecnologas de la informacin- nos plantea diferentes interrogantes: Qu consecuencias tendr la incorporacin de estas nuevas tecnologas en nuestras sociedades?, Qu transformaciones originar?; y, ms especficamente, Cmo va a afectar a la educacin?.

Las consecuencias de esta incorporacin dependern fundamentalmente del uso que hagamos de estas tecnologas. Las predicciones, propias de la ciencia-ficcin, quedan descartadas. La hiptesis de un cambio radical parece poco factible a corto plazo. La realidad nos demuestra que seremos los usuarios los que determinemos las aportaciones reales de estas tecnologas. Su utilidad real para aportar algo ms, su facilidad de uso y su carcter de realidad tangible darn lugar a su utilizacin masiva o no.

La respuesta a la ltima pregunta planteada (Cmo va a afectar a la educacin?) se presenta como una idea inicial en esta investigacin. Se plantea la interaccin como el elemento clave, necesario e indispensable, para conseguir comprender mejor los cambios que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin puede originar y est originando en el mundo educativo. Interaccin entendida como una accin o influencia mutua o recproca, un proceso social a travs del cual los individuos y los grupos se estimulan y relacionan los unos con los otros. La interaccin as definida se plantea como fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje desde la concepcin constructivista de educacin que inspira esta tesis, como un elemento clave en el acto didctico que se desarrolla en los procesos de enseanza aprendizaje.

2.1 Definicin NTIC

La bibliografa existente en la actualidad en torno a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin es abrumadora. Son muchas las definiciones de las NTIC de diferentes autores que podemos encontrar, y no necesariamente concordantes. Dos de los elementos comunes en la mayora de estas definiciones son la relacin de los diferentes avances tecnolgicos implicados en las NTIC y la descripcin de las aplicaciones que estos avances han generado.

As nos encontramos con Castells (1998) que al referirse a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin las sita como el conjunto de tecnologas desarrolladas en el campo de la microelectrnica, la informtica, las telecomunicaciones, la televisin y la radio, la optoelectrnica y su conjunto de desarrollo y aplicaciones, o con la propuesta de Cabero (2000) que presenta las diferentes utilidades de las NTIC en la educacin.

R.VIRTUAL REDES VIDEOCONFERENCIA

TV. SATLITE MULTIMEDIA ... N.T.I.C

Figura 2.1 Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin segn Cabero (2000:17).

Se utiliza, por tanto, el trmino nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin al referirse a diferentes instrumentos tcnicos como el ordenador, las redes, la realidad virtual... que giran en torno de las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales de forma interactiva.

De acuerdo con Cabero (2000) deberamos distinguir entre nuevas tecnologas (vdeo e informtica) y tecnologas avanzadas; trmino acuado por diversos autores para diferenciar las realmente nuevas (multimedias, televisin por cable y satlite, CD-ROM, hipertextos...)

Actualmente el elemento de mayor potencialidad es la red informtica Internet como cauce de acceso a recursos, servicios e informacin y canal de interaccin de los usuarios. Esta situacin hace dar un salto cualitativo a la definicin planteada hasta ahora para pasar de una definicin centrada en los avances tcnicos a otra centrada en las nuevas realidades generadas por estos avances.

Este nuevo estadio o etapa presenta las NTIC como aquellos instrumentos tcnicos que mediante el tratamiento de la informacin dan lugar a nuevos escenarios y situaciones de comunicacin; propuesta ms prxima a la caracterizacin de las nuevas tecnologas de Prez Garca (en Cabero, 2000), que contempla una dimensin tcnica y expresiva de las mismas.

Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin DIMENSIN TCNICA Inmaterialidad Instantaneidad Calidad de imagen y sonido

Digitalizacin Automatizacin Interconexin Diversidad DIMENSIN EXPRESIVA

Nuevos lenguajes

Hipertexto Hipermedia Multimedia Realidad virtual

Nuevas formas de...

Figura 2.2 Dimensiones tcnicas y expresivas de las nuevas tecnologas segn Prez Garca (en Cabero 2000:18).

La propuesta de Prez Garca (1997) extiende y completa la definicin de NTIC presentada para obtener un resultado nuevo: una transformacin del proceso comunicativo que tiene lugar en el proceso de enseanza aprendizaje.

Una visin conjunta de diferentes definiciones nos dibuja esta nueva realidad descrita: un nuevo escenario y realidad comunicativos y, en consecuencia, una nueva realidad educativa.

Castells (1998) Conjunto de tecnologas desarrolladas en el campo de la microelectrnica, la informtica, las telecomunicaciones, la televisin y la radio, la optoelectrnica y su conjunto de desarrollos y aplicaciones.

Cabero (2000) Instrumentos tcnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la informacin. Medios elctricos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la informacin de forma rpida, y en gran cantidad, y lohacen combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia.

UNESCO El conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la

Transformacin del proceso comunicativo Acceder Generar Informacin Transmitir

informacin, sus aplicaciones; las computadoras y su interaccin con hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. La Prensa digital Conjunto de tecnologas que se unen para atender las demandas del uso y el acceso al conocimiento e informacin de las sociedades.

Prez Garca (1997) Contempla una dimensin tcnica y otra expresiva que generan una transformacin de los entornos comunicativos. Gisbert y otros (1992) Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin Bartolom (1995) ltimos desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones Diccionario Santillana de Tecnologa Educativa ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin que en nuestros das se caracterizan por su constante innovacin Castells y otros (1986) Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin

Tabla 2.1 Definicin NTIC segn diferentes autores.

Un anlisis pormenorizado de la denominacin empleada: nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrece una serie de notas caractersticas. Cuatro ejes, cuatro piezas de un rompecabezas que construyen una realidad

que hasta ahora no exista.

Nuevas tecnologas informacin

comunicacin

Figura 2.3 Creacin de nuevos entornos comunicativos. Nuevas + tecnologas + informacin = comunicacin.

Las cuatro caractersticas presentadas son una condicin necesaria, pero no suficiente para obtener el resultado: - Este planteamiento permite calificar como nuevas a tecnologas como el vdeo, la televisin y la informtica (a pesar de no ser nuevas desde un punto de vista temporal- debido al carcter equvoco de este trmino) ya que al aadir el resto de las piezas en juego (informacin y comunicacin) las dota de un nuevo contenido comunicativo. - Tecnologas; al tratarse de instrumentos tcnicos que deben su situacin y desarrollo actual a los avances producidos en la informtica, la microelectrnica, los multimedias y las comunicaciones. - Informacin; debido a la accin que realizan: crear, almacenar, recuperar y transmitir la informacin. - Y finalmente comunicacin; al generar situaciones comunicativas como consecuencia de la interaccin e interconexin.

Es este ltimo elemento el que se considera fundamental en la presente tesis y es, por tanto, su objeto principal.

2.2 Caractersticas significativas NTIC

La descripcin de las caractersticas significativas de las NTIC nos permitir, posteriormente, entender con mayor facilidad sus aportaciones a la educacin, sus repercusiones y la nueva situacin educativa que generan. La figura presentada a continuacin relaciona estas caractersticas con los contenidos del presente captulo: aportaciones, aplicaciones y repercusiones de las nuevas tecnologas y su consecuencia y efecto: un nuevo marco para el aprendizaje. Se sigue un esquema tradicional en el estudio de las NTIC completndolo as con una visin general en la que se relacionan los diferentes elementos analizados.

APORTACIONES Supresin barreras

espacio-temporales, flexibilizacin enseanza, ampliacin de la oferta educativa, individualizacin, aprendizaje a lo largo de toda la vida, interactividad e interconexin, adaptacin de los medios a los alumnos, etc. REPERCUSIONES Nuevo rol de profesor y alumno, el alumno como agente activo y partcipe, capacidad de adaptacin a los cambios, nuevo alumno- nuevas capacidades, nuevas estrategias de trabajo, aprendizaje a lo largo de toda la vida APLICACIONES Televisin educativa, el vdeo y el dvd como herramientas educativas, la teleeducacin, la videoconferencia, la informtica educativa, hipermedias y multimedias, las redes de comunicacin CARACTERSTICAS Inmaterialidad, interconexin, instantaneidad, aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, innovacin, tendencia hacia la automatizacin, diversidad, etc.

Figura 2.4. Caractersticas, aportaciones, aplicaciones y repercusiones NTIC y educacin: un nuevo marco para el aprendizaje.

Tomamos como base, para la descripcin de las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas, la propuesta de Cabero (2000), que nos describe como resultado final de estas caractersticas la realizacin de actividades nuevas o la creacin de entornos claramente diferenciados. Aspectos que permitirn el desarrollo de la presente tesis al no limitarse a una descripcin de los avances tecnolgicos implicados o de las diferentes aplicaciones que tienen lugar.

Caractersticas generales de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin - Inmaterialidad. - Interconexin. - Instantaneidad. - Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. - Digitalizacin. - Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos. - Innovacin. - Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, etc.). - Creacin de nuevos lenguajes expresivos-Ruptura de la linealidad expresiva. - Potenciacin audiencia segmentada y diferenciada. - Tendencia hacia la automatizacin. - Diversidad. - Capacidad de almacenamiento.

UN NUEVO MARCO PARA EL APRENDIZAJE Las NTIC generan potencialidades: nuevos entornos de comunicacin, nuevas formas de acceder, generar y transmitir la informacin. Su incorporacin a la educacin lleva a la desformalizacin, la flexibilidad provoca cambios en el sistema educativo, un nuevo rol de profesor y alumno, etc. Una nueva realidad que da lugar a nuevos entornos educativos.

Tabla 2.2 Caractersticas distintivas NTIC segn Cabero (2000:19)

Llevando a cabo un desarrollo ms detallado de cada una de estas caractersticas presentamos la inmaterialidad entendindola como una caracterstica propia del contenido de las NTIC: la informacin como elemento de carcter intangible; y la interconexin por las posibilidades de combinacin y ampliacin de las opciones individuales de cada una de las tecnologas.

La interactividad de las TIC que permite llegar a la construccin de nuevas realidades expresivas y comunicativas, desplaza el control de la comunicacin del emisor al receptor, permite una actividad real por parte del receptor como constructor y transmisor de mensajes o como decisor de la modalidad de uso y del tiempo superando estrategias comunicativas unidireccionales.

A las tecnologas interactivas se les asocian una serie de ventajas, segn Miller (1990): reduccin del tiempo y coste de aprendizaje, distribucin de la informacin de forma ms consistente que la instruccin en vivo, intimidad en la interaccin individual, direccin y control del propio aprendizaje, incremento de la retencin, posibilidad de explorar los contenidos peligrosos sin riesgo, incremento de la motivacin, democratizacin de la educacin, etc.

La instantaneidad debida a la eliminacin de las barreras espaciales. La caracterstica referida a los elevados parmetros de imagen y sonido no slo sobre su calidad tcnica (alto grado de elementos cromticos, nmero de colores definidos y de tonalidades) sino tambin a la fiabilidad y fidelidad de transmisin. Cualidades debidas a la digitalizacin, los nuevos mecanismos de transmisin (RDSI, ATM), etc.

La incorporacin de las nuevas tecnologas ha dado lugar a la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes que, a su vez, han generado nuevas necesidades de alfabetizacin. Las nuevas tecnologas conllevan capacidades expresivas

que permiten generar nuevos mensajes sin utilizar referentes externos y modificar el proceso de creacin de un medio comunicativo.

La diferenciacin y segmentacin de las audiencias en oposicin a la cultura de masas: tendencia a la especializacin de los programas y medios en funcin de las caractersticas y demandas de los receptores. La diversidad como caracterstica que define la multiplicidad de tecnologas disponibles y la posibilidad de modificar, adaptar o desarrollar el software. Finalmente la capacidad de almacenamiento tanto de datos como de sonido e imagen.

Otra nota caracterstica, que aunque no influye directamente en la generacin y transmisin de conocimiento describe esta nueva situacin, es la reduccin del coste de almacenamiento de datos y de su transmisin. La actual sociedad de la informacin cambia y multiplica las posibilidades de adquisicin, gestin, actualizacin y acceso a la informacin.

Los entornos de aprendizaje virtuales generados por estas nuevas tecnologas presentan como caractersticas fundamentales, en los que posteriormente profundizaremos: - Aportan un elevado grado de flexibilidad e interactividad. - Permiten la vinculacin real a una verdadera comunidad virtual: plantear dudas al profesor, recibir sugerencias, relacin social... - Permiten acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos.

Inmaterialidad En un doble sentido, primero ya que su materia inicial es la informacin y, segundo, por la posibilidad de construir mensajes sin referentes externos (un ejemplo de este segundo sentido, en el mbito educativo, seran las simulaciones) Interactividad Caracterstica que adquiere un sentido pleno en el mbito educativo y didctico. - Permiten una interaccin participante-medio y la adaptacin a

las caractersticas del usuario. - Cambio en el rol del participante. De simple receptor a agente activo: eleccin de la secuencia de informacin a seguir, establecer ritmo, cantidad y profundidad de la informacin ... Instantaneidad Posibilidad de recibir informacin en el menor tiempo (o en tiempo real) Innovacin Persiguen la mejora y el cambio Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido Calidad y fiabilidad de la informacin elevadas Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos Los procesos seguidos desarrollan habilidades especficas en los participantes Digitalizacin Transformacin informacin codificada analgicamente a cdigos numricos permitiendo una transmisin ms fcil, mayores servicios al usuario y un coste menor Automatizacin

Interconexin Altas posibilidades de interconexin entre tecnologas y, en consecuencia, de un refuerzo e impacto mayor Diversidad Al tratarse de tecnologas no unitarias sino en torno a unas de las caractersticas citadas y por la diversidad de funciones que pueden realizar

Tabla 2.3 Caractersticas NTIC segn Cabero (2000)

2.3 Aportaciones de las NTIC a la educacin

Las diferentes caractersticas desarrolladas en el punto 2.2 tienen como consecuencia una serie de aportaciones concretas que se recogen en el siguiente cuadro siguiendo, de nuevo, la propuesta de Cabero (2000:24).

- Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante. - Flexibilizacin de la enseanza. - Ampliacin de la oferta educativa para el estudiante. - Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje. - Individualizacin de la enseanza. - Potenciacin del aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Interactividad e interconexin de los participantes en la oferta educativa. - Adaptacin de los medios a las necesidades y caractersticas de los sujetos. - Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades educativas especiales.

Tabla 2.4 Aportaciones de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a la enseanza, segn Cabero (2000:24)

Inmaterialidad, interconexin, instantaneidad, aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, etc. propician la aportacin ms relevante de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: la eliminacin de las barreras del espacio y del tiempo. Las NTIC permiten una comunicacin, tanto sincrnica (la transmisin y la recepcin se realizan en el mismo tiempo) como asincrnica (se produce en tiempos diferentes).

El perodo propio de aprendizaje, en consecuencia, se va ampliando potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La Educacin encierra un

tesoro , informe de la UNESCO realizado por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, por Delors (1996), recoge multitud de referencias sobre el papel que las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin pueden desempear en la educacin del S.XXI. Plantea que las nuevas tecnologas han hecho entrar a la humanidad en una era de comunicacin universal: eliminando las barreras, contribuyendo poderosamente a forjar las sociedades del maana que, a causa de ello no respondern a ningn modelo del pasado. (...) Y seala que la Comisin recomienda que todas las posibilidades que entraan las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se pongan al servicio de la educacin y la formacin (...) El desarrollo de estas tecnologas, cuyo dominio permite un enriquecimiento continuo de los conocimientos, debe contribuir en particular a que se reconsideren el lugar y la funcin de los sistemas educativos en la perspectiva de una educacin prolongada durante toda la vida.

El informe Delors plantea la educacin durante toda la vida, la formacin constante como llave de acceso al siglo XXI apoyada en cuatro pilares bsicos: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

Esta nueva situacin ha permitido que una gran parte de la poblacin que antes no tena acceso a la educacin, al conocimiento, ahora si lo tenga. Es as como la UE considera una de las metas ms importantes favorecer que los datos, la informacin y el conocimiento constituyan una base slida sobre la que asentar todos los procesos reflexivos y todos los procesos de toma de decisiones, con el fin de mejorar la calidad de todos los aspectos de la vida (UE, 2000).

El aprendizaje apoyado en las NTIC permite un mayor grado de flexibilidad: - Aumento en las ofertas y posibilidades educativas formales y no formales - Posibilidad de eleccin real por parte del estudiante cundo, cmo, dnde estudiarLa enseanza on-line se configura como una de las realidades educativas del futuro: oferta educativa bajo demanda, adaptacin de los procesos de

enseanza a los ritmos de aprendizaje, a la disponibilidad horaria y espacial... de los alumnos

El acceso a la informacin se ver aumentado exponencialmente generando la necesidad de nuevas competencias; del aprendizaje de la bsqueda y localizacin de la informacin pasaremos a la necesidad de destrezas que permitan su seleccin e interpretacin. El incremento de la informacin ser no slo cuantitativo sino cualitativo; informacin que podr adaptarse a las necesidades y caractersticas de los usuarios.

Un elemento clave en las posibilidades de las NTIC en la educacin, y objeto de la presente tesis es la capacidad de interaccin de estos medios junto a los otros elementos implicados en el acto didctico; tanto en situaciones de aprendizaje colaborativo como de autoaprendizaje. La calidad de la interaccin determinar la calidad del aprendizaje gracias a la utilizacin de estos medios.

2.4. Cambios y repercusiones de las NTIC en la educacin

Se repasan a continuacin algunos de los cambios y repercusiones que las NTIC aportan a la educacin. No con la intencin de ser exhaustivos sino de realizar una descripcin general de esta nueva realidad: nuevo rol de profesor y de alumno, participacin activa del alumno en el aprendizaje, nuevas capacidades y competencias, nuevas estrategias de trabajo...

2.4.1 Un nuevo rol del profesor y del alumno

La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin comporta un cambio tanto en el rol del profesor como en el del alumno. En el profesor al dejar de ser la nica fuente depositaria de conocimiento y el nico transmisor y pasar a ser un orientador, motivador, etc. y, en el segundo, en tanto que necesitar ms capacidad de autoaprendizaje, de toma de decisiones, de eleccin de rutas de aprendizaje, etc.

Roles y funciones desarrollados por el profesor desde la antigedad como la transmisin de conocimientos tienden a desaparecer para dar paso a nuevas funciones: orientador, gua, soporte... : deber poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos de equipo, se convertir en un organizador dinmico del currculo- estableciendo y adaptando criterios para la creacin de un entorno colaborativo , nuevos estilos docentes (pasando del tradicional suministrador de informacin a proveedor de recursos). Pero tambin habr cambios en el rol del alumno que necesitar estar capacitado para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje, la bsqueda significativa del conocimiento...

Algunos de los roles y funciones a adoptar por los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de procesos de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales son (Gisbert, 2002): Consultores de informacin Colaboradores en grupo Facilitadores del aprendizaje Generadores crticos de conocimiento Supervisores acadmicos

En resumen, el profesor sufrir una metamorfosis para pasar de ser fuente principal de informacin (Duart y Sangr, 2000; Gisbert, 2002) a ser un facilitador del aprendizaje que pone la tecnologa al servicio del proceso de aprendizaje del alumno.

Este nuevo rol del profesor y del alumno es una pieza ms en un modelo en el que deben encajarse diferentes elementos para formar una nueva realidad: rol del profesor y del alumno, concepcin educativa, interaccin, diseo de actividades, etc.

2.4.2 El alumno como agente activo del aprendizaje

El alumno pasa a tener un papel activo; dado el cambio que se ha desarrollado en el punto 2.4.1 (Un nuevo rol del profesor y del alumno) debe ser el mismo alumno quien construya su conocimiento, por lo tanto, tiene que tener una serie de estrategias que antes no posea: debe saber encontrar la informacin, debe tener una actitud crtica ante sta, debe saber extraer lo importante, debe contrastar la informacin, etc.

En la Educacin Primaria esta responsabilidad del alumno es mnima, luego a partir de un determinado nivel de desarrollo intelectual, social, cultural, etc. el alumno puede llegar a ser responsable de su aprendizaje.

A las estrategias cognitivas utilizadas hasta ahora: la palabra, la lectura, el anlisis, etc. se aaden nuevos comportamientos sociales y cognitivos especficos para el trabajo con las nuevas tecnologas como por ejemplo la navegacin y el enlace.

El modelo tradicional de educacin se basaba en la transmisin de conocimientos, procedimientos y valores desde los profesores hacia los alumnos. Los estudiantes deban adquirir la cultura yndola a buscar a las nicas fuentes disponibles: el profesor o los centros de formacin, los compaeros y los materiales impresos.

En comparacin con este modelo, el nuevo modelo presenta otras reglas. La educacin se plantea como un proceso orientado a ayudar a los alumnos a crear nuevos conocimientos. Estos conocimientos no son ya una posesin exclusiva del profesor y del libro de texto. Con esta nueva concepcin el profesor tiene como misin fundamental ayudar al alumno a adquirir las estrategias y habilidades necesarias para saber buscar y encontrar la informacin que necesita para integrarla en el conocimiento que ya tiene adquirido y convertirla en saber personal.

Se desarrolla, as, una nueva concepcin en la que el alumno es el centro del proceso de enseanza - aprendizaje. Un modelo pedaggico que sita al estudiante y a su actividad de creacin de nuevos conocimientos en el centro o eje del proceso. En l, el profesor es un gua, un orientador... que acompaa al alumno para poder orientarle durante su proceso de aprendizaje, a modo de tutor que orienta, propone, facilita, ayuda, pero no impone, ni dirige. Proporciona ayudas mientras es necesario para acabar transfiriendo el control del aprendizaje al propio alumno cuando es posible.

2.4.3 Un nuevo alumno con capacidad de eleccin El alumno partcipe en el proceso de enseanzaaprendizaje

La actividad del alumno no se limita a su actividad mental al participar en la construccin de nuevos conocimientos sino que un aspecto especialmente relevante del alumno como partcipe es que ste debe elaborar su propio itinerario de aprendizaje: ser el alumno el que marque qu es lo que quiere estudiar, que camino va a seguir El aprendizaje flexible, centrado en el alumno, ofrece al estudiante una eleccin real de cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales.

El nuevo alumno, desde esta concepcin, tiene que ser capaz, tambin, de participar en la elaboracin de la planificacin de la actividad de enseanzaaprendizaje: que objetivos quiere conseguir, con que metodologa, como se le va a evaluar, No slo se trata de la eleccin del itinerario acadmico que se refiere ms a que tipo de formacin, sino que ha de ser capaz de establecer sus propios objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin

En consecuencia, el alumno necesitar estar ms capacitado para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnstico de sus necesidades, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje para la construccin de su propio itinerario formativo, la bsqueda significativa del conocimiento...

2.4.4 Nuevo alumno, nuevas capacidades Competencias bsicas NTIC

Ante un alumno, desde este nuevo modelo de educacin con tecnologas, se presentan nuevas situaciones hasta ahora impensables. La eliminacin de las barreras espacio-temporales que enmarcaban toda la actividad educativa lleva a nuevas modalidades de enseanza: enseanza virtual, enseanza distribuida, telenseanza, teleformacin o enseanza flexible. Se ha producido un cambio radical en la cantidad de informacin, en la distancia a la que se encuentra esta informacin y en el tiempo que se requiere para acceder a ella. El alumno debe, por tanto, ser capaz de trabajar desde espacios totalmente diferentes a los tradicionales, estar capacitado para plantearse que se puede formar desde su casa, desde el trabajo, desde centros de recursos. en cualquier momento.

No se trata slo de un aprendizaje tcnico de los nuevos instrumentos tecnolgicos a usar sino que exige un desarrollo de las habilidades y competencias tcnicas unidas a otras cognitivas o informativas.

Esta situacin obliga a ofrecer al alumnado unas competencias bsicas en TIC para que consiga el dominio de las habilidades y recursos tecnolgicos bsicos y, al mismo tiempo, las estrategias y procedimientos informacionales vinculados a las TIC. Al acabar la escuela, el alumno debe ser un usuario informado de las posibilidades de las TIC, debe estar capacitado para aplicar selectivamente los instrumentos de las TIC apropiados en los mbitos personal, laboral, social y como soporte bsico para el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida.

Se deben adoptar las TIC como una competencia bsica del mismo nivel que otras competencias instrumentales (lectura, escritura, clculo...) y concretar los mbitos o dimensiones de la competencia, las acciones educativas y los medios organizativos y metodolgicos para conseguirla. Una de las propuestas realizadas en la actualidad y que es objeto de estudio en nuestros das es la que ofrecemos a continuacin (Documento de trabajo. Generalitat de Catalunya. Departament d Ensenyament, 2000) que identifica las siguientes dimensiones: 1. Impacto histricosocial; - Comprender el impacto tico, cultural y social relacionado con las TIC - Desarrollar prcticas responsables en el uso de los sistemas tecnolgicos y en el tratamiento y difusin de la informacin 2. Alfabetizacin tecnolgica: - Comprender la naturaleza de las TIC como objeto y producto tecnolgico - Dominar las estructuras y los conceptos necesarios para utilizar eficazmente las TIC - Dominar las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin de las TIC 3. Instrumentos de trabajo intelectual

- Enriquecer el proceso de trabajo intelectual y la creatividad con la ayuda de las TIC - Emplear las TIC para buscar, localizar, evaluar y recuperar informacin a partir de una amplia diversidad de fuentes. - Utilizar las TIC para realizar el tratamiento de los datos y presentar los resultados en diferentes formatos. - Aprender a trabajar en equipo en entornos de trabajo colaborativo. 4. Instrumento comunicacional - Emplear los diferentes canales y modalidades de comunicacin que proporcionan las TIC para transmitir y recibir informacin de forma efectiva. - Utilizar las TIC para interactuar y colaborar con audiencias diversas. - Valorar las implicaciones de los instrumentos de comunicacin en el entorno social y cultural. 5. Control y modelizacin - Emplear las TIC de forma apropiada y efectiva para crear y explorar modelos, resolver problemas y tomar decisiones. - Medir y controlar elementos del entorno a travs de las TIC

La capacidad de acceso a la informacin, de gestin y organizacin de la misma ser un elemento determinante para la insercin de las personas no slo en el mbito laboral, sino tambin en el mbito social y cultural (Delors, 1996)

2.4.5 Capacidad de adaptacin a los cambios

Adems, la principal responsabilidad de los trabajadores de la Sociedad del Conocimiento ser la de superar la creacin de nuevos conocimientos para

adaptarse a los cambios y para desarrollar la capacidad de evaluar que cambios son necesarios potenciar y cuales se tendrn que controlar para evitar situaciones de desequilibrio (Ramizowsky en Duart y Sangr, 1999).

Esta actividad del alumno, su caracterizacin como centro del proceso de enseanza-aprendizaje encuentra otra fundamentacin en la necesidad de una buena formacin que le permita filtrar la informacin que necesita, tener una capacidad crtica para seleccionarla... de manera que pueda transformarla en nuevo conocimiento.

Esta situacin se unir a la potenciacin de nuevos dominios de capacidades por parte del alumno: adaptabilidad a un ambiente que se modifica rpidamente, trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la creatividad a la resolucin de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas, tomar iniciativas y ser independientes, aplicar tcnicas de pensamiento abstracto e identificar problemas y desarrollar soluciones...

2.4.6 Nuevas estrategias de trabajo

La conjuncin de los elementos desarrollados hasta ahora conlleva la utilizacin de nuevas estrategias de trabajo: trabajo cooperativo, colaborativo, autoaprendizaje

Esta es una primera consecuencia de la utilizacin de las NTIC ya que permiten el trabajo colaborativo entre los alumnos a travs de diferentes aplicaciones que les facilitan compartir informacin, trabajar con documentos comunes, facilitan la solucin conjunta de problemas y la toma de decisiones, etc. Algunas de estas utilidades que presentan las herramientas para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas;

asignacin de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, video/audioconferencia, votaciones.

Individualidad versus trabajo colaborativo. Estas nuevas tecnologas y sus caractersticas de eliminacin de barreras espacio-temporales suponen que el alumno pueda aprender cuando quiera y desde donde quiera, pudiendo tener a su disposicin un tutor con el que poder contactar en cualquier momento, y pudiendo (si se le permite) seguir un proceso independiente del resto del colectivo estudiantil. En este entorno, los alumnos se liberan de las limitaciones de espacio y tiempo que marca la enseanza presencial.

Adems, como ya se ha planteado, los sistemas de educacin a distancia estn evolucionando hacia entornos de aprendizaje flexible e inteligentes capaces de adaptarse a las necesidades de los distintos usuarios. Pero esta individualizacin o personalizacin del aprendizaje no tiene porqu ser incompatible con propuestas de colaboracin entre estudiantes. Al contrario, un buen aprovechamiento de un entorno de educacin a distancia debera plantear actividades que forzasen la colaboracin entre compaeros.

El diseo de las situaciones de aprendizaje se ver, en consecuencia, modificado: - Debern basarse en la participacin y la responsabilidad directa del alumno - Los modelos de trabajo tendern a ser independientes y autnomos - Las formas de presentacin de la informacin se adaptarn a las necesidades y caractersticas particulares de cada receptor - Se favorecer la interaccin entre usuarios y con los medios utilizados

2.5 Funciones de los medios

El desarrollo presentado hasta ahora nos lleva a la conclusin de que las nuevas tecnologas tienen una incidencia clara en el mundo educativo. El mundo escolar, la enseanza formal, no formal... se ven impelidas a introducir estos nuevos medios en su quehacer diario como un instrumento ms con diferentes utilidades: ldica, informativa, comunicativa, instructiva, etc.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar Libros electrnicos y pginas web.. -Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo.(Scanner o Web Cam)

- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de discusin, foros...

- Instrumento para el procesamiento de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos... - Hojas de clculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.

- Fuente abierta de informacin y de - CD-ROM, vdeos DVD, pginas

recursos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. web de inters educativo en Internet... - Prensa, radio, televisin - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial - Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes. - Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin -Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional.

- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala... - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Instrumento para la evaluacin, queproporciona: correccin rpida e inmediata, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)...

- Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades (Intranet)

- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

Tabla 2.5 Funciones educativas de las TIC segn Marqus (2000)

Esta sntesis - realizada por Marques (2000) - se puede completar con una visin conjunta de las funciones que diferentes autores otorgan a las NTIC que nos puede servir como elemento sintetizador de los cambios y repercusiones que estas tecnologas pueden tener y tienen en la educacin:

Aparici y Davis (1992) a) Uso de los medios como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos b) Uso crtico que utiliza los medios para reflexionar sobre la sociedad y su entorno c) Uso ldico y creativo de los medios con el fin que los nios adquieran diferentes cdigos y puedan expresarse con ellos. d) Uso ms completo que unificara las anteriores perspectivas. Rowntree (1991) a) b) c) d) e) f) g) h) Atraer el inters de los estudiantes. Hacer que se recuerde ms fcil el aprendizaje. Estimular nuevos aprendizajes Justificar y proveer aprendizajes. Conseguir que el estudiante responda activamente Dar especfico y rpido feed-back a sus respuestas Alentar la prctica y la revisin Ayudar a los estudiantes a su propio progreso.

Martnez (1994) a) Servir como recurso para mejorar y mantener la motivacin del aprendizaje b) Funcin informativa o portadora de contenidos

c) Gua metodolgica del proceso de aprendizaje d) Ser medios de expresin del propio alumno Cebrian (1992) a) b) c) d) e) f) g) h) Estructuradores del contenido acadmico Concretizadores del currculum en la prctica Interpretadores y significadores del currculo Facilitadores del desarrollo profesional Causa y efecto para la innovacin educativa Representantes del contenido legtimo Controladores del currculum establecido Ejemplificadores de modelos de enseanza y aprendizaje

Salinas (1992) Tres funciones: informativa, didctica e instructiva a) b) c) d) e) f) g) Ilustrar o concretar ideas Introducir un tema o concepto Individualizar la enseanza Promover la discusin Transmitir un contenido Evaluar el aprendizaje Divertir

Parcerisa (1996) a) Innovadora b) Motivadora c) Estructuradora de la realidad d) Configuradora del tipo de relacin que puede establecer con el alumno e) Controladora de los contenidos a ensear f) Socitadora, al actual material como gua metodolgica, organizando la accin formativa y comunicativa g) Formativa h) De depsito del mtodo y de la profesionalidad i) De producto de consumo Marques (2002) . Medio de expresin . Canal de comunicacin . Instrumento para procesar la informacin

. Fuente abierta de informacin . Instrumento para la gestin . Herramienta de diagnstico y rehabilitacin . Generador de nuevos escenarios formativos . Medio ldico y para el desarrollo cognitivo . Contenido curricular: conocimientos, competencias Sauvv (1995) 1. Los medios como sustitutos de la enseanza , como transmisores nicos de los contenidos que se concretan en un material pedaggico autosuficiente . 2. Los medios como sostn del aprendizaje , por ejemplo para discutir sobre los contenidos o las dificultades de aprendizaje o, para ser estimuladores de la continuidad de estudios . 3. Los medios como sostn de la enseanza y comunicacin, reproduciendo el modelo de enseanza cara a cara, en donde el profesor est en contacto directo y en tiempo real con los estudiantes . Congreso Internacional de Tecnologa. Garca Vega (2001) - Formacin individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no existe presin para avanzar al mismo ritmo que los dems o esconder dudas. - Planificacin del aprendizaje. De acuerdo consus posibilidades, el estudiante define los parmetros para realizar su estudio; as se evitan los ritmos inadecuados que aburren o presionan al alumno, etc. - Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura de los paquetes de formacin, el usuario puede escoger el mdulo de enseanza que ms se acerque a sus necesidades, dejando aparte las reas que l considere innecesarias por el momento. - Comodidad. La enseanza llega al alumno sin que este tenga que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Que "viaje" la informacin, no las personas.

- Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisin, el pensamiento en profundidad y para la integracin, adems, le permiten usar distintos soportes (libros, computadora, videos) en su formacin y no de forma aislada, sino combinndolos para lograr un mejor entendimiento de la materia.

Tabla 2.6 Funciones de los medios

Un anlisis detallado de las propuestas de estos autores indica una serie de aspectos comunes: - Los medios como elemento ldico, motivador - Los medios como medio de expresin y comunicacin - Los medios como fuente de informacin, transmisores de contenidos.

Son las dos ltimas propuestas las que centran la presente tesis: posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas a la educacin. Influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza en la universidad; y de forma ms especfica: identificacin y caracterizacin de la interaccin como elemento clave en el aprendizaje en situaciones de enseanza - aprendizaje con diferente nivel de presencialidad-virtualidad.

Segn el objeto o finalidad de su utilizacin.

Segn el grado o nivel de complejidad de la actividad a realizar.

Nuevos escenarios educativos Canal de comunicacin a. Medio ldico b. Herramienta

de gestin y-o administracin c. Medio didctico

Medio de expresin o creacin Transmisor de informacin

Figura 2.5. Funciones de los medios

2.6 Aplicaciones de las NTIC en la educacin

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han sido vinculadas a la educacin desde diferentes niveles tal y como sealbamos en el punto anterior: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, como instrumento para la investigacin.

En la presente tesis nos referimos al mbito de las TIC como recurso didctico de acuerdo con el objeto de su utilizacin pero, a la vez, como generador de nuevos escenarios comunicativos y educativos por la complejidad y potencialidad de sus aportaciones. Recursos que presentan como posibilidades, tradicionalmente reconocidas a los medios audiovisuales, la transmisin y estructuracin de la informacin, la motivacin, la estructuracin de la realidad, la facilitacin del recuerdo de la informacin, la estimulacin de nuevos aprendizajes, el ofrecimiento de feed-back, etc.

Para completar la descripcin de las NTIC realizada hasta ahora se presenta a continuacin un breve repaso de las diferentes aplicaciones que estas tecnologas tienen en educacin siguiendo una estructura comn que presenta sus ventajas y limitaciones y caracteriza el medio en cuestin posteriormente. La base del anlisis que se realiza toma como referencia la propuesta de Cabero (2000) .

2.6.1 La televisin educativa

La televisin es uno de los medios audiovisuales que han tenido mayor presencia y utilizacin en educacin. Situacin que queda completada al plantear su presencia estable y consolidada en nuestras sociedades dando lugar a lo que se ha denominado cultura televisiva , generacin de la televisin ... Se trata, por tanto, de un medio que tiene unas peculiaridades no asimilables al resto por su grado de implantacin en la sociedad, su nivel de utilizacin, etc.

Ventajas y limitaciones de la televisin como medio educativo

Ventajas Limitaciones Instantnea Falta de atencin y adecuacin a las caractersticas individuales dada su simultaneidad Facilita el acceso a la formacin en localizaciones alejadas de los centros educativos o con recursos de profesorado limitados Su integracin en el curriculum formal se enfrenta a dificultades de horario al necesitar coincidir el horario escolar con las emisiones que se realizan Facilita la observacin de profesores especializados. El nivel de interaccin entre el profesor de los programas y los alumnos es muy reducido o nulo. No es necesario el desplazamiento de los alumnos a centros educativos. Las expectativas y concepcin que los alumnos tienen de este medio pueden llevar a su pasividad, limitando la actividad mental constructiva del alumno. Permite desde su utilizacin como medio de comunicacin individual hasta como medio de comunicacin de masas. Habitualmente no ofrece la posibilidad de aplicar los nuevos contenidos presentados en el programa.

Conectado on line permite una enseanza interactiva. Presenta un coste elevado de personal especializado, de equipo para

conseguir un resultado de calidad. Permite al profesorado la observacin de diferentes modelos de enseanza ayudando a su perfeccionamiento. Las perturbaciones que pueden derivarse de la transmisin por el aire. Dado el nmero de personas que pueden observar sus mensajes, su costo es moderado. La perfecta observacin de los programas en clase requiere equipos de calidad. La televisin tiene una fuerte habilidad para afectar a las actitudes delos estudiantes.

Para algunas modalidades de enseanza su costo de produccin es bajo.

Tabla 2.7.Ventajas y limitaciones de la televisin como medio educativo, segn Cabero (2000:41-42)

Que entendemos por televisin educativa?

De acuerdo con diversos autores (Martnez, 1994; Cabero, 1999a; Salinas, 1999) al referirnos a la televisin educativa englobamos tres realidades diferentes: - Instrumento de transmisin cultural con un diseo transferido de la televisin comercial y con los objetivos de divulgar y entretener. - Herramienta educativa que desarrolla contenidos de alguna manera educativos pero no incluidos en los programas educativos formales. Su diseo toma alguna de las bases propias de la didctica y de las teoras del aprendizaje y persigue como objetivo influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador. - Televisin escolar con los mismos objetivos que el sistema educativo formal y como su substituto. Los elementos de su diseo se fundamentan en la didctica y las teoras del aprendizaje.

2.6.2 El vdeo y el dvd como herramientas educativas

El vdeo es otro de los elementos tecnolgicos de mayor implantacin en la escuela, sus posibilidades tcnicas y su facilidad de uso han generado diferentes posibilidades en su utilizacin.

Ventajas y limitaciones del vdeo y del dvd.

Ventajas Limitaciones Posibilidad de repetir el visionado un nmero indefinido de veces. Se requieren conocimientos tcnicos y del lenguaje audiovisual bsicos para su produccin. Su facilidad de manejo y costo permite que pueda ser utilizado de diversas formas en la enseanza. Su produccin requiere unas mnimas dotaciones instrumentales, lo que supone la inversin econmica. Favorece un uso activo. Puede favorecer la pasividad de los receptores. Pueden utilizarse diferentes tipos de materiales con adaptaciones especficas.

Puede fcilmente ser incorporado a un conjunto de materiales multimedia.

Tabla 2.8. Ventajas y limitaciones del vdeo como medio educativo, segn Cabero (2000:52)

Qu entendemos por vdeo y por dvd educativo?

La denominacin de vdeo educativo puede ser concretada segn las diferentes utilizaciones posibles del mismo:

- Como transmisor de informacin; se trata de la presentacin de informacin. Es una de las funciones de mayor implantacin en la escuela, consiste en la utilizacin de vdeos didcticos realizados para la presentacin de contenidos curriculares, documentales, etc. Puede tratarse de vdeos para su utilizacin tal y como se han producido o que permitan una adaptacin a las caractersticas propias de los receptores. - Como elemento motivador; investigaciones realizadas a nivel escolar plantean esta utilizacin como una de las de mayor valor segn los profesores. Presentan una estructura abierta, acorde con su objetivo, que permite la formulacin de interrogantes, la duda, la realizacin de actividades, etc. - Como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes; necesita de un dominio bsico por parte de alumnos y profesores junto a una dotacin tcnica mnima y permite la realizacin de un proceso que fomenta la creatividad, el trabajo colaborativo, la participacin activa del alumno como emisor de mensajes, la interaccin entre alumnos, con el profesor... - Como instrumento de evaluacin; tanto mediante el diseo de situaciones que permitan aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas a los alumnos para su evaluacin como para la autoobservacin de sus propias actividades por parte del alumno. - Como medio de formacin y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y estrategias didcticas y metodolgicas; las caractersticas tcnicas del vdeo permiten una observacin y recogida de informacin tanto del contexto del aula como de la comunicacin para su visionado y anlisis posterior. - Como medio de formacin y perfeccionamiento de los profesores en sus contenidos del rea de conocimiento; esta utilizacin supone una transmisin de informacin. - Como herramienta de investigacin psicodidctica; pese a la posibilidad de mediatizar a los agentes observados presenta una gran potencialidad para recoger informacin visual y sonora de las situaciones y acciones del aula permitiendo una observacin global.

- Como recurso para la investigacin de procesos desarrollados en laboratorios. - Como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica.

2.6.3 La teleeducacin: utilizacin de los satlites

La teleeducacin se presenta como un nuevo modelo educativo que permite, adems de la educacin a distancia, una educacin presencial en la distancia .

Ventajas y limitaciones del uso de satlites en educacin.

Ventajas Limitaciones Permite salvar grandes distancias geogrficas para dar la posibilidad de acceder a la educacin. Su reducida esperanza de vida, hasta ahora, ha dificultado su rentabilidad. Soluciona los problemas de acceso a la educacin debidos a problemas fsicos o necesidades educativas especiales que no son solventables desde la escuela. Su implantacin inicial es costosa y necesita del apoyo de fondos pblicos. Dentro de la educacin formal, permite la atencin de grupos heterogneos y demasiado numerosos.

Cuanto ms se incrementa su uso, ms se abarata el costo.

Permite una mayor interactividad entre emisores y receptores con comunicacin no slo unidireccional.

Tabla 2.9. Ventajas y limitaciones del uso de satlites como medio educativo segn Cabero (2000)

Qu entendemos por educacin va satlite?

Son diferentes las experiencias que se estn desarrollado en la actualidad: proyectos de la ATEI mediante el satlite Hispasat (Programa iberoamericano para la cooperacin), Europace 2000 (red de universidades), Cepade 2000 (cursos a distancia en colaboracin con empresas), Teleeducacin RDSI (experiencia piloto de postgrado por videoconferencia), etc. Aparece un nuevo espacio comunicativo no supeditado a las magnitudes de espacio y tiempo gracias a las posibilidades de interaccin que establece la educacin va satlite.

2.6.4 La videoconferencia

Es una de las tecnologas que ha tenido un mayor avance en los ltimos aos gracias a los avances en telecomunicaciones e informtica (redes digitales RDSI, reduccin del coste de los equipos, etc.). Esta situacin ha provocado su expansin en el mundo de los negocios o en la medicina como un instrumento que permite una conexin simultnea entre personas situadas geogrficamente en puntos distintos.

Qu entendemos por videoconferencia?

Es el conjunto de hardware y sofware que permite a un grupo de personas situadas en lugares diferentes realizar reuniones en tiempo real.

El concepto engloba diferentes tipos como la audioconferencia, la videoconferencia y la teleconferencia por ordenador (de acuerdo con la

tecnologa utilizada), a la vez, pueden ser abiertas o cerradas (segn la posibilidad o no de acceso), libre o moderada (s existe o no un moderador de la misma) y punto a punto o multipunto (s la comunicacin se establece entre dos o entre tres o ms equipos conectados).

Ventajas y limitaciones de la teleconferencia

Ventajas Inconvenientes Facilita la comunicacin entre personas situadas geogrficamente distantes y compartir documentos con ellas. Coste de los equipos y lneas utilizados. Pueden incorporarse a la clase recursos externos: expertos, instalaciones y laboratorios, etc. Compatibilidad entre los equipos. Mejora el nivel de productividad de una organizacin Falta de experiencia del profesorado en su utilizacin: se requiere ms esfuerzo para su preparacin. Facilita la circulacin de informacin entre las instituciones y las personas. Necesidad de que el profesor, y el alumno, tengan un mnimo de competencias para el manejo tcnico de los equipos. Mayor rendimiento de las reuniones, ya que stas han de estar perfectamente organizadas debido al control del tiempo que exigen. Preparacin psicolgica y didctica del profesor para saber interaccionar tanto con los alumnos presenciales fsicos, como presenciales remotos. Ahorro de tiempo. Calidad tcnica de la imagen y sonidos emitidos, que aunque dependen de las caractersticas de los equipos

utilizados por lo general implican retraso en la imagen. Permite organizar ms rpidamente

las reuniones. Aunque requiere ciertas habilidades tcnicas, son fciles de manejar.

Reduce costos de desplazamientos, hospedaje, dietas, etc.

Facilita que un grupo de alumnos pueda compartir programas, cursos y profesores especiales.

Une a los profesores dispersados geogrficamente.

Pueden participar ms personas de la organizacin en la toma de decisiones.

Tabla 2.10. Ventajas y limitaciones de las teleconferencias, segn Cabero (2000:103)

2.6.5 La informtica educativa

El uso de la informtica en educacin ha ido evolucionando desde su irrupcin en el mundo educativo pasando de ser un simple transmisor de datos e informacin o elemento ldico a un medio de comunicacin: Un ordenador es un dispositivo que nos permite comunicarnos integrando diferentes sistemas de smbolos e interactuando con nosotros (Bartolom, 1995:8)

Qu entendemos por informtica educativa?

Las posibilidades comunicativas de la informtica la convierten en el medio con un mayor potencial en su utilizacin educativa; como elemento gestor de otros medios o como medio de creacin, de comunicacin y de acceso y manejo de informacin. Su utilizacin educativa permite su desarrollo como recurso didctico o soporte de informacin, como herramienta de gestin, de trabajo, de aprendizaje, de control del entorno, como simulador de entornos o tutor, como medio de comunicacin o como medio de expresin y creacin.

Esta utilizacin queda determinada por la concepcin de integracin curricular con que se aplique, la formacin de los profesores que lleven a cabo su utilizacin y el apoyo organizativo del centro.

Sus aplicaciones didcticas, como se ha planteado anteriormente, van desde objeto de estudio, a recurso de aprendizaje o soporte material curricular, y hasta herramienta de trabajo, de creacin y expresin.

Ventajas e inconvenientes de la informtica educativa

Ventajas Limitaciones Posibilita versatilidad, funcionalidad, posibilidades de interaccin y manipulacin, adaptacin y motivacin, fomenta la interactividad, la constancia en el trabajo, facilita las repeticiones y reorientaciones. Requiere un cuidadoso anlisis curricular y de valor por parte del profesorado. En un marco global afecta a todas las reas y, a la vez, permite diferentes usos didcticos. Necesita una adecuada formacin del profesorado. Elevado grado de aceptacin por parte de los alumnos. Trascendencia de la organizacin, la formacin y la implicacin del profesorado.

Tabla 2.11. Ventajas y limitaciones del uso de la informtica como medio educativo segn Cabero (2000)

2.6.6 Hipermedias y multimedias aplicados a la educacin

Se presentan como medios que superan el carcter rgido y cerrado del software educativo inicial para dar lugar a una presentacin de la informacin no lineal, interactiva y audiovisual que permite un mayor grado de interaccin.

Qu entendemos por hipermedias y multimedias?

A pesar de la falta de unidad y acuerdo en las definiciones de estos trminos podemos caracterizar los multimedias como la utilizacin de mltiples medios para la presentacin de la informacin que permiten al usuario una utilizacin no cerrada.

Los hipermedias son materiales informticos que permiten enlazar de forma no lineal las diversas informaciones que presentan (texto, imgenes, sonidos...) Los hipertextos se presentan como una tipologa especfica de hipermedias en los que la informacin es nicamente textual.

Ventajas e inconvenientes de los multimedias educativos

Ventajas Limitaciones Adaptacin al ritmo individual del usuario. El uso de multimedias no implica necesariamente que se consiga una mayor retencin de informacin. Fomento de la variabilidad metodolgica. Un anlisis de la prctica plantea una tendencia de su utilizacin como

elementos de motivacin e informacin, eludiendo otras posibilidades. Adaptacin a la diversidad. Dilogos demasiado rgidos. Favorecer la participacin y la actividad. Desfase respecto a otras actividades. Alto grado de interaccin usuariomquina. Aprendizajes incompletos y superficiales. Facilitar el feed-back constante. Desarrollo de estrategias del mnimo esfuerzo. Gran rapidez de acceso a informacin relacionada y compleja. Ansiedad. Posibilidad de individualizacin de la instruccin. Aislamiento. Facilita el tratamiento y presentacin de la informacin. Posibilidad de prdida o desorientacin del sujeto al navegar por el cuerpo de la informacin. Permite el acceso a realidades complejas, abstractas y/o distantes. Desbordamiento cognitivo dado el esfuerzo invertido para navegar e interactuar en el medio. Redundancia y complementariedad. Posibilidad de establecer falsas relaciones entre el contenido Aumento de la motivacin. Generacin de aprendizajes fragmentarios en el sujeto. Incremento de la comprensin y

retencin de la informacin.

Desarrollo de destrezas y habilidades para la toma de decisiones.

Mejora del aprendizaje.

Favorece el aprendizaje interactivo.

Reduce el tiempo de aprendizaje.

Secuenciacin de las tareas de

aprendizaje. Sentido ldico.

Tabla 2.12. Ventajas y limitaciones del uso de los multimedias interactivos como medio educativo segn Cabero (2000:146)

Tanto las limitaciones como las posibilidades enumeradas dependen de cuatro factores: la formacin tcnica y didctica del profesorado para su uso, las estructuras organizativas en las que se inserten, el tipo de alumno que demandan y el diseo y produccin de estos medios.

2.6.7 Las redes de comunicacin

Los avances producidos en las redes de telecomunicaciones, los servicios que ofrecen (algunos de inters educativo), han sufrido un desarrollo exponencial a lo largo de las ltimas dcadas en paralelo al desarrollo de las telecomunicaciones y de la informtica.

Qu entendemos por redes educativas?

Entendemos por red no slo la unin o conexin de varios ordenadores sino la de varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a travs de sistemas de telecomunicacin. Segn el rea a la que se dirijan nos encontraremos con LAN: Redes de rea Local o MAN: Redes de rea Metropolitana o WAN: de rea Extensa. En la actualidad hablar de redes supone hablar de Internet como red de redes con un protocolo de comunicacin comn. El desarrollo de Internet ha generado nuevas posibilidades de comunicacin gracias al correo electrnico,

al acceso remoto a servidores de cualquier parte del mundo y a la posibilidad de transferir ficheros.

Ventajas y limitaciones de las redes educativas

Ventajas Limitaciones Multidireccionalidad Ser necesario proporcionar a los alumnos un marco de referencia adecuado para situarse en este nuevo espacio irreal. Interactividad ilimitada Necesidad de una educacin como consumidores de informacin en el trabajo, en la vida, en el ocio. Multiformato Exigencias tecnolgicas, administrativas y personales para formar parte de una red. Flexibilidad temporal Urgencia de poner en marcha experiencias con las disponibilidades tecnolgicas de cada momento. Flexibilidad en la recepcin Las inmensas posibilidadesde interconexin entre distintos puntos pueden dar la sensacin de quedar a merced de un control externo. Entornos abiertos y cerrados Se hace necesaria una nueva mentalidad de profesores y alumnos respecto a la informacin y la comunicacin y el derecho a acceder a ellas. Nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del currculo.

Tabla 2.13. Ventajas y limitaciones del uso de las redes educativas como medio educativo segn Cabero (2000)

Qu entendemos por redes comunicativas como herramientas educativas?

Los diferentes servicios educativos de Internet pueden clasificarse de acuerdo con Salinas (1997) como: - De obtencin de servicios e informacin estandarizados. - De obtencin de servicios especializados. - De intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y aplicada como de la prctica profesional. - Servicio de actividades de formacin. - Para la colaboracin en la creacin de nuevo conocimiento.

Estas posibilidades han permitido experiencias educativas concretas en Internet: redes de aulas o crculos de aprendizaje, cursos on-line, educacin a distancia y aprendizaje abierto y aprendizaje informal.

Un elemento de especial inters son las potencialidades comunicativas de Internet como herramienta de comunicacin. Estas posibilidades permiten tanto el desarrollo del aprendizaje colaborativo como la adquisicin individual de conocimiento, destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo.

Segn Riel y Harasim (1994) citado por Cabero (2002)- han clasificado el uso de las redes en educacin en dos grandes categoras: 1. Aprendizaje colaborativo en red, Colaboracin a travs del aula, donde se une a clases en situaciones geogrficas diferentes (local y global) para el intercambio de informacin y las actividades de grupo Teleaprendizaje Telepresencia Desarrrollo profesional Cursos en lnea Enseanza a distancia en redes

2. Recuperacin de Informacin en red Bases de datos e informacin en archivos Informacin proveniente de personas.

2.7 NTIC y educacin: un nuevo marco para el aprendizaje

La introduccin de las NTICs obliga a reiniciar el modelo del acto didctico y situar estos medios como un elemento ms dentro del acto didctico.

Hasta ahora hemos entendido la educacin de una forma tradicional como algo presencial en un momento y en un lugar determinados donde el experto (profesor) transmita conocimientos de forma unidireccional a los aprendices (alumnos). Ms tarde lo que se dio en llamar educacin a distancia repiti este modelo aadiendo un elemento de estudio independiente o autnomo por parte de los estudiantes y el uso de materiales programados o de paquetes autoinstruccionales muy estructurados, donde el docente tena una presencia ms bien escasa, en funciones tutoriales o de apoyo.

A finales de los aos ochenta, la gran mayora de la oferta de educacin a distancia en el mundo se basaba principalmente en la palabra impresa (Bates, 1993), a pesar de que otras muchas tecnologas susceptibles de ser utilizadas (televisin, sistemas de audio, etc.) ya se haban desarrollado plenamente. La presencia de estas tecnologas en la educacin a distancia tenan, en general, un carcter complementario.

Estbamos ante una educacin a distancia de primera o, en parte, segunda generacin, de acuerdo con la definicin propuesta por Bates, que hace

referencia a un uso unidireccional de la comunicacin con la que los destinatarios ms bien asuman un papel pasivo o receptivo.

Dadas las posibilidades de desarrollo de las ofertas a distancia de primera y segunda generacin (Bates, 1993); las teoras pedaggicas fueran consecuentes con la disponibilidad de los medios y aprovecharon, precisamente las oportunidades que brinda este tipo de educacin para desplazar el centro de atencin de los procesos de aprendizaje de los profesores a los estudiantes. Un rasgo definitorio de la educacin a distancia a lo largo de su historia es el carcter individual del aprendizaje. Los modelos de educacin a distancia basados en el autoaprendizaje complementado por un sistema de tutorizacin por correspondencia fomentaban una comunicacin profesor-estudiante limitada, no contemplando la interactividad con otros actores del proceso educativo como la comunicacin entre estudiantes, al menos que esta fuese escasa o muy controlada.

Los avances tecnolgicos y la posibilidad de contar con sistemas de comunicacin con carcter bidireccional, ms fluidos, permitieron analizar con ms precisin los modos de superacin del aislamiento, desde un punto de vista educativo, Moore (1993)

En la actualidad, los nuevos medios, presentados hasta ahora y las aportaciones que conllevan, hacen que la educacin y la formacin no puedan permanecer al margen de su incorporacin. Nuevos contenidos, preocupacin por la formacin del profesorado y del alumnado, aspectos organizativos a considerar, creacin de nuevos espacios de formacin. Un amplio abanico de posibilidades que nos genera interrogantes: Cmo usar estas nuevas tecnologas?, En qu aspectos o sectores de la educacin?, Sern realmente tiles?, Cul es el elemento clave que determinar su utilizacin eficaz?, etc.

La Sociedad del conocimiento vinculada a la realidad educativa ha ocasionado una evolucin de los procesos educativos desde el mbito puramente formal, muy estructurado, hasta los espacios informales. Esta descripcin hace necesario distinguir entre tres categoras bsicas de actividades de aprendizaje que dan lugar a tres mbitos de formacin: - Aprendizaje formal: en centros de educacin y formacin, dirigido a la obtencin de diplomas reconocidos. - Aprendizaje no formal: paralelamente a los diferentes sistemas de formacin y habitualmente no proporciona certificados ni reconocimientos oficiales - Aprendizaje informal; complemento natural a la vida cotidiana.

La educacin formal, fundamental - hasta ahora -, se ver condicionada por un espacio informal, sin barreras espacio-temporales, por nuevos espacios educativos y por una clara tendencia a la desformalizacin.

La educacin se enfrenta por tanto al reto de utilizar las nuevas tecnologas como un recurso tecnolgico abierto, dinmico y flexible. Reto que adems supone acomodarse a la diversificacin de necesidades y a su carcter temporalmente crtico en determinados momentos y atender la heterogeneidad del ancho de banda, de los tipos de medios, de los estudiantes, de los diferentes papeles a desempear... Flexibilidad, heterogeneidad, desformalizacin... sern algunas de las notas caractersticas.

Las nuevas tecnologas abren, tambin, un abanico de posibilidades que deben comportar el desarrollo de nuevos modelos pedaggicos como el aprendizaje colaborativo. Las TIC van a permitir una intensificacin sin precedentes de las interacciones y cooperaciones dentro del espacio educativo. Esta intensificacin presupone la transformacin de los centros de enseanza y formacin en centros polivalentes de adquisicin de conocimientos.

La capacidad de adaptacin del sistema educativo a los cambios ha sido uno de los problemas planteado de forma general: Cunto tarda el nuevo conocimiento en filtrarse a travs del sistema en las escuelas y sus alumnos?, Cunto tiempo transcurre entre el reconocimiento de que la sociedad tiene que conocer algo y su introduccin en el aula?, Cunto tiempo pasa hasta que las escuelas, institutos y universidades reconocen que sus clientes, los estudiantes, estn demandando servicios actualizados, y los responden? (Tiffin y Rajasingham, 1997:111).

2.7.1 Concepcin de los medios en el proceso de enseanza aprendizaje

Al plantearnos el papel de los medios de las nuevas tecnologas- en el proceso de enseanza aprendizaje nos encontramos ante dos opciones fundamentales: A. Incardinados en el ncleo de las estrategias metodolgicas B. Darles carcter de mediadores (intermediarios en la comunicacin e informacin entre el formador y los participantes en el aprendizaje).

Esta segunda opcin es la ms habitual hoy en da. La realidad ante la que nos hallamos es que en muchas ocasiones no se utilizan como instrumentos didcticos sino como medios de comunicacin que se pueden utilizar en la instruccin.

Las NTICs se pueden hallar, as, situadas en el ncleo de las estrategias metodolgicas (como tradicionalmente se han contemplado) o con categora de intermediarios en la comunicacin o informacin entre el formador y los participantes del aprendizaje (opcin ms frecuente)

Ferrndez (1995) presenta la diferencia entre considerar los medios de acuerdo con sus caractersticas (origen, fin, pertinencia...) o considerarlos dentro de las mltiples estrategias metodolgicas del momento interactivo de la enseanza. Si se sitan en este momento se han de valorar de acuerdo a un doble criterio: a) Grado en que ayudan a conseguir los objetivos previstos (adems del nivel efectividad y eficiencia, comprehensividad, satisfaccin...) b) Deben estar sujetos a los principios deontolgicos de la enseanza (intencionalidad moral, ausencia de currculum oculto sistematizado...)

De acuerdo con este planteamiento se utilizar un medio -no concebido originariamente con fines instructivos- que en una situacin concreta sea til dentro de las diferentes estrategias metodolgicas. Quin debe tomar las decisiones sobre las estrategias es el formador mediador - de acuerdo con los participantes de la accin formativa, el contexto espacial y temporal, el grupo, las necesidades e intereses personales... La inclusin de los medios en este contexto obligar a una respuesta por parte del formador: medios, recursos y estrategias, mediadores y contexto.

Es en el acto didctico, en el momento interactivo del acto didctico que los medios se sitan dentro del esquema de estrategias y ayudan a la accin mediadora entre los contenidos, la integracin del aprendizaje y el formador. En este momento el papel de los medios es de absoluto protagonismo. Por ahora, un protagonismo no en solitario dada la imposibilidad de dar respuestas a todo tipo de cambio que se puede producir en el contexto pero ms adelante- los avances de los medios (vase la inteligencia artificial) habrn de dar respuestas de hasta donde pueden atender estos cambios contextuales como por ejemplo los situados en un plano afectivo.

2.7.2 NTICs y educacin: un nuevo escenario para el aprendizaje

Lo desarrollado hasta ahora nos conduce a: - Un desfase entre la escuela (an introduciendo el vdeo y el medio informtico) y la realidad de las NT - La exigencia de las NT de un nuevo modelo de alumno (autoaprendizaje) - Una nueva configuracin del proceso didctico (hasta ahora con un poseedor del saber; el profesor y un receptor; el alumno) - Un nuevo modelo de aprendizaje abierto, flexible... no necesariamente presencial, no necesariamente en el espacio fsico del aula, con un nuevo modelo de estructura organizativa...

El modelo de educacin generado por las NTIC se aleja del modelo unidireccional en el que el profesor era el depositario del conocimiento y el alumno el encargado de almacenarlo y en el que la evaluacin se basaba en la capacidad de repeticin de ese conocimiento. Aparece un modelo constructivista que favorece desde la autoinstruccin hasta el aprendizaje cooperativo. El alumno pasa a ser un elemento activo, un constructor significativo de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, de su actitud, de su actividad personal.

TIC Generan potencialidades: - nuevos entornos de comunicacin - nuevas formas de acceder, generar y transmitir la informacin

Su incorporacin a la educacin: Lleva a ... la desformalizacin la flexibilidad la heterogeneidad Nuevo rol de profesor alumno

Genera cambios e innovacin en el sistema educativo: E-A abierto aprendizaje cooperativo autoaprendizaje

Necesidad de nuevas competencias tecnolgicas; Cultura digital

Figura 2.6 NTIC y educacin: un nuevo marco para el aprendizaje

Un anlisis en profundidad de este nuevo marco de aprendizaje nos lleva a detenernos en los elementos generales que configurarn la sociedad en las prximas dcadas

La revolucin de la informacin propicia transformaciones en nuestro modo de concebir nuestras sociedades, en su organizacin y en su estructura (Recomendaciones al Consejo de Europa, 2000) Estas nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin permitirn acceder desde nuestra casa a un gran volumen de informacin y, no slo eso, sino la comunicacin verbal y visual con otras personas.

Las TIC se desarrollan en una dimensin tcnica y otra expresiva, que repercuten en la creacin de nuevos entornos comunicativos, los cuales sern lo verdaderamente distintivo de estas tecnologas, y determinaran su aplicacin al terreno de la enseanza (Prez Garca, 1997): - Dimensin tcnica: inmaterialidad, instantaneidad, calidad de imagen y sonido, digitalizacin, automatizacin, interconexin y diversidad. - Dimensin expresiva: nuevos lenguajes: hipertexto, hipermedia, multimedia, realidad virtual. Dimensiones que transformarn el proceso comunicativo y generarn nuevas formas de acceder, generar y transmitir la informacin. Nuevos entornos educativos: e-learning, aula virtual, comun.virtual

Unas nuevas herramientas, ms o menos utilizadas, ms o menos integradas, suponen no una simple adaptacin de la realidad existente con anterioridad sino una metodologa diferente, un nuevo marco para el aprendizaje, una nueva actitud, etc. La utilizacin de NTIC en educacin no garantiza por si sola el aprendizaje entornos, herramientas (correo electrnico, chat, videoconferencia, etc.) no aportan, si su utilizacin es un simple aadido a lo ya existente, un aprendizaje de mayor calidad.

La utilizacin de las diferentes herramientas sin una concepcin educativa adecuada puede repetir situaciones de enseanza-aprendizaje propias del pasado una clase que utilizase herramientas como la videoconferencia puede reproducir modelos educativos con una concepcin absolutamente tradicional, unidireccional, con la figura del profesor como transmisor nico de conocimientos, etc.

La utilizacin de las NTIC sin la adecuacin requerida a la actividad a realizar puede llevar a una situacin de exceso de recursos que en lugar de favorecer el aprendizaje generen confusin y dificultades en la adquisicin de nuevos conocimientos.

El anlisis de la interaccin tiene su justificacin, desde la concepcin constructivista, al tratarse de un elemento clave de la forma en que profesores y alumnos organizan su actividad conjunta alrededor de los contenidos utilizando las NTIC como instrumento de comunicacin y de trabajo. Este anlisis deber atender, entre otros, los siguientes elementos:

NTIC: Tv, vdeo, multimedia, satlites educativos, informtica.... Grado de virtualidad: modelo estndar, modelo evolucionado, modelo radical Condicionantes comunicacin humana: voluntad, motivacin... Equilibrio tarea herramienta o entorno utilizado

Estrategia didctica: individualizacin, enseanza en grupo, trabajo colaborativo Caractersticas comunicativas herramientas y entorno Organizacin y diseo de la actividad Caractersticas y habilidades comunicativas de los participantes

La atencin a un correcto equilibrio, adecuacin e integracin de los diferentes factores enumerados, entre otros, debe permitir la realizacin de un aprendizaje significativo efectivo. No se trata de su simple yuxtaposicin como si se tratase de las piezas de un rompecabezas, sino que fruto de este equilibrio, adecuacin e integracin se genere una nueva realidad, con nuevas dimensiones.

Figura 2.7. NTIC; un nuevo marco para el aprendizaje.

Esta articulacin entre los diferentes elementos debe transformar el proceso de enseanza-aprendizaje dando lugar a un nuevo marco para el aprendizaje. Un nuevo marco con una comunicacin de carcter multidireccional y no simplemente lineal, una estructura comunicativa colaborativa, que tenga como catalizador y elemento de nexo de los diferentes implicados una perspectiva

constructivista de la enseanza-aprendizaje... La figura anterior trata de refleja r esta transformacin de un modelo esttico y unidimensional (pieza rompecabezas) a un modelo multidireccional, flexible y de construccin conjunta de una nueva realidad (modelo molecular) dentro de un continuum con diferentes niveles de flexibilidad, interaccin, comunicacin, etc. y de adecuacin y equilibrio de los diferentes elementos implicados.