Anda di halaman 1dari 21

SUBSTANSI MATERI 2:

The basics of educational research.

Bagian : The Research Problem


Soal :
1. Berikut adalah tiga contoh rumusan pertanyaan penelitian.
a. Berapa banyak siswa di kelas dua yang mendaftar untuk kursus di pelatihan
pengemudi semester ini?
b. Mengapa begitu banyak siswa di distrik tersebut yang mengatakan bahwa mereka
tidak menyukai bahasa Inggris?
c. Apakah inkuiri atau ceramah lebih efektif dalam mengajar IPS?
Bagaimana Anda memberi peringkat mereka pada skala 1 sampai 5 (5 tertinggi, 1
terendah) untuk aspek: (a) kejelasan masalah? (b) signifikansi? Berikan penjelasan
Mengapa anda memberikan peringkat tersebut pada masing-masing aspek ?
Jawab:
2. Bagaimana Anda mendefinisikan “kelas yang berorientasi humanistik”?
Jawab:
3. Beberapa istilah yang sering digunakan dalam pendidikan, seperti motivasi, prestasi,
bahkan pembelajaran, sangat sulit untuk didefinisikan secara jelas. Mengapa hal tersebut
mungkin terjadi?
Jawab:
4. Definisi suatu atribut atau variabel yang paling jelas pun tidak selalu menjamin
komunikasi yang bermakna.” Apakah ini benar? Mengapa bisa terjadi? atau mengapa
tidak bisa terjadi ? Berikan penjelasan
Jawab:
5. Kami berpendapat bahwa definisi operasional harus selalu disertai dengan definisi
konstitutif. Apakah Anda setuju? Dapatkah Anda memikirkan sebuah contoh ketika ini
mungkin tidak diperlukan?
Jawab:
6. Sebagian besar peneliti tidak percaya bahwa upaya penelitian yang didasarkan terutama
pada kepentingan pribadi memerlukan penyelidikan. Apakah Anda setuju dalam semua
kasus? Bisakah Anda memikirkan kemungkinan pengecualian?
Jawab:

Bagian :Variables and Hypotheses

1. Berikut adalah beberapa pertanyaan penelitian, mana yang menggambarkan adanya relasi
(hubungan) antar variabel? Berikan penjelasan tentang hal tersebut
a. Berapa banyak siswa yang terdaftar di kelas dua tahun ini?
b. Seiring dengan meningkatnya tingkat membaca suatu teks bacaan, apakah jumlah
kesalahan yang dibuat siswa dalam melafalkan kata-kata dalam bacaan tersebut
meningkat?
c. Apakah individu yang melihat diri mereka "menarik" secara sosial mengharapkan
pasangan romantis mereka juga (seperti yang dinilai oleh orang lain) menarik
secara sosial?
d. Apa yang tidak disukai fakultas tentang kurikulum bahasa Inggris yang baru?
e. Siapa siswa terpintar di kelas senior?
f. Akankah siswa yang mendapat skor di atas persentil ke-90 pada tes membaca
standar juga mendapat skor di atas persentil ke-90 pada tes menulis standar?
Kemudian, dari seluruh pertanyaan di atas, berikan pendapat anda mengenai tingkat
signifikansi pertanyaan tersebut? Berikan penjelasan?
Jawab:

2. Apa yang mungkin menyebabkan seorang peneliti menyatakan hipotesis searah


(directional hypothesis) daripada hipotesis non-arah (nondirectional hypothesis)?
Bagaimana dengan kebalikannya?
Jawab:

3. Apakah ada variabel yang tidak perlu diteliti oleh peneliti? Menjelaskan.
Jawab:

4. Sering dikatakan bahwa kita tidak dapat mengukur suatu variabel secara bermakna jika
kita tidak dapat mendefinisikannya. Apakah ini selalu benar? Jelaskan
Jawab:

5. Pernyataan “Komitmen pada hipotesis dapat menyebabkan distorsi yang tidak disengaja
dan tidak disadari.” Apakah Anda setuju? Jika ya, dapatkah Anda memberikan contoh
hipotesis semacam itu?
Jawab:

6. Dapatkah Anda memikirkan penelitian yang mungkin dapat dilaksanakan dan hasilnya
dapat diprediksi (penaksiran hasil yang gegabah)?
Jawab:

Bagian : Ethics and Research


Soal :
1. Berikut adalah tiga deskripsi ide untuk penelitian. Yang mana (jika ada) yang mungkin
memiliki masalah etika? Mengapa?
a. Seorang peneliti tertarik untuk menyelidiki efek diet pada perkembangan fisik.
Dia merancang sebuah studi di mana dua kelompok akan dibandingkan. Kedua
kelompok terdiri dari anak-anak berusia 11 tahun. Satu kelompok harus diberi diet
yang diperkaya tinggi vitamin, yang telah terbukti memiliki efek penguatan saat
diujicobakan pada hewan di laboratorium. Kelompok kedua tidak diberikan diet
ini. Grup harus dipilih dari semua anak berusia 11 tahun di sekolah dasar dekat
universitas di mana peneliti mengajar.
b. Seorang peneliti tertarik pada efek musik pada tingkatan perhatian subyek. Dia
mendesain dan studi eksperimental di mana dua kelas sekolah menengah yang
serupa akan dibandingkan. Selama periode lima minggu, satu kelas dimainkan
musik klasik yang dimainkan dengan lembut menjadi latar belakang saat guru
mengajar dan mengadakan diskusi kelas mengenai materi pelajaran. Kelas lain
mempelajari materi yang sama dan berpartisipasi dalam kegiatan yang sama
seperti kelas pertama tetapi tidak ada musik yang dimainkan selama lima minggu.
c. Seorang peneliti tertarik pada efek obat pada manusia. Dia meminta sipir dari
lembaga pemasyarakatan setempat untuk subjek untuk berpartisipasi dalam
percobaan. sipir tersebut menugaskan beberapa tahanan untuk berpartisipasi
dalam percobaan tetapi tidak memberi tahu mereka tentang apa. Para narapidana
disuntik dengan sejumlah obat-obatan yang efek tidak diketahui. Reaksi mereka
terhadap obat kemudian dijelaskan secara rinci oleh peneliti.
Jawab:
2. Berikan satu contoh penelitian yang akan menghadirkan masalah etika jika subyek
penelitiannya adalah anak-anak tetapi tidak menghadirkan masalah etika subyeknya
adalah orang dewasa?
Jawab:
3. Penelitian apa pun yang mungkin menyebabkan kerusakan atau ketidaknyamanan yang
permanen, atau bahkan bia menimbulkan korban jiwa kepada subyek penelitian
dimanapuntidak boleh dilakukan, kecuali jika penelitian tersebut berpotensi untuk
memberikan informasi yang sangat bermanfaat bagi manusia.” Apakah Anda setuju? Jika
begitu, mengapa? Apa yang mungkin menjadi contoh dari informasi tersebut?
Jawab:

Bagian : Literature Review


Soal :
1. Mengapa tidak bijaksana bagi seorang peneliti untuk tidak melakukan tinjauan pustaka
sebelum merencanakan penelitian?
2. Banyak artikel penelitian yang diterbitkan hanya mencantumkan beberapa referensi
penelitian terkait. Bagaimana Anda menjelaskan ini? Apakah ini dibenarkan?
3. Menurut Anda mana yang lebih penting untuk ditekankan dalam tinjauan pustaka —
pendapat para ahli di bidangnya atau studi terkait? Mengapa?
4. Jarang ditemukan buku-buku yang dirujuk dalam tinjauan pustaka. Mengapa Anda
menduga demikian? Apakah ide yang baik untuk merujuk ke buku?
5. Dapatkah Anda memikirkan jenis informasi apa saja yang tidak boleh dimasukkan dalam
tinjauan pustaka? Jika demikian, berikan sebuah contoh.
6. Profesor Jones menyatakan bahwa dia tidak meminta mahasiswanya melakukan tinjauan
literatur sebelum merencanakan skripsi mereka karena mereka “membutuhkan terlalu
banyak waktu,” dan dia ingin mereka mulai mengumpulkan data mereka secepat
mungkin. Menurut anda mengapa?
7. Dapatkah Anda memikirkan jenis penelitian apa pun yang tidak akan menguntungkan
jika peneliti melakukan tinjauan pustaka? Jika demikian, apa itu?

Bagian : Sampling

Soal :

1. Sebuah tim peneliti ingin menentukan sikap mahasiswa tentang layanan rekreasi yang
tersedia di layanan mahasiswa di kampus. Tim peneliti menghentikan 100 siswa pertama
yang ditemuinya di sebuah jalan di tengah kampus dan mengajukan pertanyaan kepada
mereka masing-masing tentang serikat pekerja. Apa saja kemungkinan cara sampel ini
menjadi bias?
2. Misalkan seorang peneliti tertarik untuk mempelajari efek musik pada pembelajaran. Dia
mendapat izin dari kepala sekolah dasar terdekat untuk menggunakan dua kelas (kelas
IIIA dan kelas IIIB) pada jenjang kelas tiga di sekolah dasar. Tingkat kemampuan kedua
kelas, seperti yang ditunjukkan oleh tes standar, nilai rata-rata, dan pendapat pihak
sekolah, cukup mirip. Di kelas IIIA, peneliti memainkan musik klasik dengan lembut
setiap hari selama satu semester. Di kelas IIIB, tidak ada musik yang dimainkan. Pada
akhir semester, ia menemukan bahwa kelas tempat musik dimainkan memiliki rata-rata
aritmatika yang jauh lebih tinggi daripada kelas lainnya, meskipun mereka tidak berbeda
dalam hal lain. Kepada populasi apa (jika ada) hasil penelitian ini dapat
digeneralisasikan? Apa sebenarnya yang bisa peneliti katakan tentang efek musik pada
pembelajaran?
3. Kapan, jika ada, mungkin seorang peneliti tidak tertarik untuk menggeneralisasi hasil
penelitian? Jelaskan.
4. Pernyataan “Semakin besar sampel, semakin dibenarkan peneliti dalam
menggeneralisasikannya ke populasi.” Apakah pernyataan ini benar? Mengapa atau jika
tidak, mengapa tidak?
5. Beberapa orang berpendapat bahwa tidak ada populasi yang dapat dipelajari secara
keseluruhan. Apakah Anda setuju? Mengapa atau jika tidak, mengapa?
6. Semakin sempit peneliti mendefinisikan populasi, semakin membatasi mereka untuk
melakukan generalisasi secara umum.” Apakah ini selalu benar?
7. Rencana pengambilan sampel terbaik tidak ada nilainya jika informasi hilang
8. Penggunaan sampling acak hampir tidak pernah memungkinkan sehubungan dengan
generalisasi ekologi.” Mengapa demikian? Dapatkah Anda memikirkan studi yang
memungkinkan generalisasi ekologi yang mungkin? Jika demikian, berikan sebuah
contoh.

Bagian : Instrumentation
Soal:
1. Jenis instrumen apa yang menurut Anda paling cocok untuk memperoleh data dari
masing-masing penelitian/pembahasan berikut:
a. Kemampuan menembak lemparan bebas dari tim bola basket siswa kelas sepuluh
b. Bagaimana perasaan perawat tentang kebijakan manajemen baru yang baru- baru
ini diterapkan di rumah sakit mereka?
c. Reaksi orang tua terhadap kampanye yang diusulkan untuk mengumpulkan uang
untuk penambahan perpustakaan sekolah
d. Anak laki-laki dan perempuan yang “paling disukai” di kelas senior
e. Administrator "terbaik" di sekolah Menengah Wilayah tertentu
f. Seberapa baik siswa di kelas manajemen makanan dapat menyiapkan porsi
makanan seimbang?
g. Karakteristik semua siswa yang mengambil jurusan biologi di universitas
h. Bagaimana siswa di satu sekolah dibandingkan dengan siswa di sekolah lain
dalam kemampuan matematika?
i. Apa yang disukai dan tidak disukai oleh siswa kelas TK tentang materi permainan
2. Menurut Anda, urutkan mana variabel berikut yang paling mudah ke tingkat sulit diukur:
a) tingkat perhatian kelas,
b) minat siswa pada puisi, atau
c) partisipasi dalam diskusi kelas Jelaskan pendapat anda
3. Apakah mungkin untuk mengukur konsep diri seseorang? Jelaskan mengapa hal tersebut
mungkin, jelaskan
4. Apakah ada hal (gagasan, objek, dll) yang tidak dapat diukur? Jika demikian, berikan
sebuah contoh.
5. Dari semua instrumen yang anda pelajari, (khususnya dalam buku pustaka yang disiapkan
di spada/bab 7 bagian instrumentation), mana yang menurut Anda
a. paling sulit digunakan?
b. paling mudah digunakan?
c. paling memberikan informasi yang paling dapat diandalkan?
Berikan penjelasan masingmasing?
6. “Setiap skor mentah individu, dengan sendirinya, tidak ada artinya.” Apakah Anda setuju
dengan pernyataan ini? Menjelaskan.
7. Terkadang tidak adil untuk membandingkan skor seseorang pada suatu tes dengan skor
orang lain yang mengikuti tes yang sama. Mengapa?

Bagian : Validity and Reliability


Soal :

1. Skor dari suatu skor hasil instrumen mungkin reliabel tetapi tidak valid, Mengapa seperti
ini? Jelaskan. Apakah berlaku juga sebaliknya? Suatu skor instrumen valid tetapi tidak
reliabel?
2. Jenis bukti apa yang dengan mudah diperoleh? Atau paling paling sulit diperoleh
? dari 3 jenis pengumpulan bukti untuk suatu penelitian berikut:
a. Content-related evidence of validity
b. Criterion-related evidence of validity
c. Construct-related evidence of validity
3. Pernyataan “ Tidak ada satu pun bukti yang memenuhi validitas terkait konstruk.”
Apakah pernyataan ini benar? Jika demikian, jelaskan mengapa.
4. Menurut Anda ,mana yang lebih sulit diperoleh, validitas atau reliabilitas? Mengapa?
5. Apakah reliabilitas lebih penting daripada validitas? Jelaskan.
6. Penting menggunakan instrumen yang valid dalam penelitian, tetapi peneliti tidak dapat
terlalu kaku dalam menerapkannya. Mengapa?

Bagian : Internal Validity


Soal :
1. Dapatkah seorang peneliti membuktikan secara meyakinkan bahwa suatu penelitian
memiliki validitas internal? Jelaskan.
2. Dalam hal apa, jika ada, validitas internal dan eksternal terkait? Bisakah sebuah
penelitian memiliki validitas internal tetapi tidak validitas eksternal? Jika demikian,
bagaimana? Bagaimana dengan kebalikannya?
3. Peneliti sering mengacaukan konsep validitas internal dengan ide validitas instrumen.
Bagaimana Anda menjelaskan perbedaan antara keduanya?
4. Ancaman (atau ancaman) apa terhadap validitas internal yang mungkin ada pada setiap
kasus berikut?
a. Seorang peneliti memutuskan untuk mencoba kurikulum matematika baru di
sekolah dasar dan membandingkan prestasi siswa dalam matematika dengan siswa
di sekolah dasar lain yang menggunakan kurikulum reguler. Namun, peneliti tidak
menyadari bahwa siswa di sekolah dengan kurikulum baru memiliki komputer
untuk digunakan di kelas mereka.
b. Seorang peneliti ingin membandingkan dua jenis buku teks yang berbeda di dua
kelas sekolah menengah atas selama satu semester. Dia menemukan bahwa 20
persen dari satu kelompok dan 10 persen dari kelompok lainnya tidak hadir
selama pelaksanaan unit test.
c. Dalam sebuah penelitian yang menyelidiki kemungkinan hubungan antara status
perkawinan dan perubahan sosial yang dirasakan selama lima tahun terakhir,
pewawancara pria dan wanita mendapatkan reaksi yang berbeda dari responden
wanita untuk pertanyaan yang sama.
d. Guru dari kurikulum bahasa Inggris eksperimental serta guru dari kurikulum
reguler mengelola baik pre dan post tes untuk siswa mereka sendiri.
e. Siswa kelas delapan yang secara sukarela menjadi tutor siswa kelas tiga dalam
membaca menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam nilai membaca
mereka sendiri daripada kelompok pembanding yang tidak berpartisipasi dalam
bimbingan belajar.
f. Seorang peneliti membandingkan efek dari konseling individu dan kelompok pada
peningkatan kebiasaan belajar. Setiap minggu para siswa dikonseling sebagai
kelompok mengisi kuesioner tentang kemajuan belajar di akhir pertemuan
mereka. Murid-murid dikonseling secara individual mengisi kuesioner di rumah.
g. Para siswa yang mendapat nilai akademis 10 persen terbawah dari sejumlah siswa
di sekolah berasal dari orang tua dengan tingkat ekonomi rendah mendapat
program pengayaan khusus. Program meliputi model permainan baru, materi
tambahan yang bervariasi, mendapatkan makanan ringan selama program, dan
mendapatkan buku-buku baru. Nilai siswa secara substansial lebih tinggi pada tes
prestasi enam bulan setelah program dilaksanakan.
h. Sekelompok orang lanjut usia diminta untuk mengisi kuesioner yang dirancang
untuk menyelidiki kemungkinan hubungan antara tingkat aktivitas dan tingkat
kepuasan hidup.
5. Ancaman mana yang menurut Anda paling penting untuk dipertimbangkan oleh seorang
peneliti? Mengapa? Menurut Anda mana yang paling sulit dikendalikan? Jelaskan.
SUBSTANSI MATERI 3:

Data Analysis

Bagian : Descriptive Statistics

Soal :

1. Menurut anda, apakah skor perolehan dari masing-masing kasus berikut memberikan
nilai korelasi positif atau negatif? Jelaskan pendapat anda?
a. Skor membaca dan skor aritmatika untuk siswa kelas enam SD
Jawab: korelasi positif, karena semakin tingg skor membaca untuk siswa kelas
enam SD maka skor aritmatika untuk siswa kelas enam SD semakin tinggi juga
b. Usia dan berat badan untuk sekelompok anak berusia 5 tahun;
Jawab: korelasi negatif, karena semakin tinggi usia maka berat badan belom tentu
tinggi untuk sekelompok anak berusia 5 tahun
c. Usia dan berat badan untuk sekelompok orang 70 tahun ke atas
Jawab: korelasi negatif, karena semakin tinggi usia maka berat badan belom tentu
tinggi untuk sekelompok anak berusia 70 tahun ke atas
d. Usia Harapan hidup pada umur 40 dan frekuensi merokok
Jawab: korelasi negatif, karena semakin tinggi Usia Harapan hidup pada umur 40
maka belom tentu frekuensi merokok tinggi

2. Menurut Anda mengapa begitu banyak orang tidak mempercayai statistik? Bagaimana
ketidakpercayaan seperti itu dapat dikurangi?
Jawab: karena banyak data yang entah bagaimana prosesnya sehingga tidak bisa
dipertanggungjawabkan. dengan cara mereka bisa memiliki lagi kepercayaan diri jika
mereka menggunakan instrumen pada yang di sana adalah sebelumnya bukti dari
keandalan dan keabsahan, asalkan mereka menggunakan itu instrumen di itu sama cara—
itu adalah, di bawahitu sama kondisi sebagai ada sebelumnya. bahkan kemudian, peneliti
tidak bisa menjadi tentu; bahkan kapan semua lain tetap itu sama, itu belaka jalan dari
waktu boleh memiliki terganggu instrumen di beberapa jalan

3. Mungkinkah dua distribusi data yang berbeda memiliki standar deviasi yang sama tetapi
rata-ratanya berbeda? Jelaskan.
Jawab: tidak, karena Untuk dua distribusi data dengan nilai rata-rata yang sama atau
hampir sama, kita dapat secara langsung membandingkan keragaman kedua distribusi
tersebut dengan melihat nilai standar deviasinya.

4. Pernytaan “Semakin besar standar deviasi suatu distribusi data, semakin heterogen skor
dalam distribusi tersebut.” Apakah pernyataan ini benar? Jelaskan.
Jawab: Benar, sedangkan jika nilai standar deviasi semakin tinggi maka semakin jauh
atau lebar rentang variasi datanya sehingga semakin heterogen skor dalam distribusi
tersebut.
5. Pernyataan “Informasi paling lengkap tentang distribusi skor disediakan oleh poligon
frekuensi.” Apakah pernyataan ini benar? Jelaskan.
Jawab: benar, Poligon frekuensi adalah tampilan grafik dari distribusi frekuensi. Ini
adalah grafik jalan ke meringkaskan kuantitatif data untuk satu variabel. Poligon
frekuensi memberikan informasi paling pembentukan; rata-rata adalah berguna ringkasan
dari setiap kinerja kelompok; dan spread memberikan informasi tentang itu derajat dari
variabilitas di setiap kelompok.

6. Pengelompokan skor dalam distribusi frekuensi memiliki kelebihan tetapi juga


kelemahannya. Berikan beberapa contoh kelebihan dan kekurangan distribui frekunesi?
Jawab: Distribusi frekuensi adalah daftar dua kolom, dari tinggi ke rendah, dari semua
skor beserta frekuensinya. Dalam distribusi frekuensi berkelompok, skor memiliki pernah
dikelompokkan menjadi interval yang sama.

Kekurangan : Membutuhkan usaha ekstra untuk menyajikan tabel dan Memakan temoat
secara vertikal

7. Pernyataan “Setiap skor mentah, dengan sendirinya, tidak memberikan informasi apapun
kepada peneliti. Apakah Anda setuju? Jelaskan
Jawab: setuju, standar skor menggunakan sebuah umum skala ke menunjukkan
bagaimana sebuah individu membandingkan ke lainnya individu dalam sebuah kelompok.
bentuk skor standar yang paling sederhana adalah skor z . skor z _ mengungkapkan
bagaimana jauh sebuah mentah skor adalah dari itu berarti di standar deviasi unit. mentah
skor tidak memberikan dasar yang lebih baik untuk pengupasan pengukuran berbeda

8. Hubungan antara umur dan kekuatan digambarkan sebagai suatu kurvalinier (garis
lengkung). Jelaskan maksudnya
Jawab: Ketika data aktual tidak mendekati normal melengkung, mereka bisa menjadi
berubah ke melakukan jadi. Di lainnya kata-kata, setiap distribusi skor dapat
"dinormalisasi." proseswaktu untuk melakukannya tidak rumit, tetapi itu membuat asumsi
bahwa karakteristiknya "benarbenar" normal didistribusikan. Paling diterbitkan tes itu
izin menggunakan dari berdiri- skor dard telah menormalkan distribusi skor di untuk
mengizinkan terjemahan skor z ke persen- usia. Hubungan ini—antara skor z dan persen-
usia area di bawah kurva normal—juga dasar untuk banyak statistik inferensial.

Bagian : Inferential Statistics

Soal :

1. “Hipotesis tidak pernah bisa dibuktikan, tetapi hanya menguatkan penyataan penelit.”
Apakah pernyataan ini benar atau tidak? Jelaskan.
Jawab: benar, saat menguji hipotesis, biasanya dilanjutkan dengan cara yang sedikit
berbeda. alih-alih menentukan batasbatas di mana populasi berarti (atau parameter) dapat
dikatakan jatuh, seorang peneliti menentukan itu kemungkinan dari mendapatkan sebuah
sampel nilai (untuk contoh, perbedaan antara dua rata-rata sampel) jika tidak ada
hubungan (itu adalah, tidak perbedaan di antara itu cara dari dua populasi) dalam populasi
dari mana sampel diambil. peneliti merumuskan keduanya sebagai riset hipotesa dan
sebuah batal hipotesa. ke uji itu ulang- hipotesis pencarian, peneliti harus merumuskan
nolhipotesa.

2. Tidak ada dua sampel yang akan sama dalam semua karakteristiknya. Mengapa seperti
itu, jelaskan?
Jawab: tidak ada dua sampel yang akan menjadi sama dalam semua karakteristik
mereka. dua berbeda sampel dari itu sama populasi akan bukan menjadi identik: mereka
akan menjadi tersusun dari berbeda individu, mereka akanmemiliki skor yang berbeda
pada tes (atau ukuran lain), dan mereka akan mungkin memiliki berbeda sampel cara

3. Kapan seorang peneliti tidak perlu menggunakan statistik inferensial untuk menganalisis
datanya?
Jawab: Metode ketiga untuk menilai itu pentingnya dari sebuah perbedaan di antara itu
cara dari dua kelompok adalah dengan menggunakan statistik inferensial . Dia umum
ditemukan, bahkan sebelum memeriksa poligon atau perbedaan cara, bahwa seorang
peneliti telah menerapkan dan kesimpulan teknik (sebuah u j i- t ,sebuah analisis dari
perbedaan) sehingga seorang peneliti tidak perlu menggunakan statistik inferensial untuk
menganalisis datanya ketika tidak ada poligon atau perbedaan cara

4. Pernytaan “Tidak ada prosedur pengambilan sampel, bahkan pengambilan sampel secara
acak sekalipun, dapat menjamin sampel yang benar-benar mewakili karakteristik
populasi” Apakah ini benar? Berikan penjelasan.
Jawab: Benar. Sampel adalah diinginkan karena ini membantu memastikan bahwa
sampel seseorang mewakili a populasi yang lebih besar. Ketika sampel representatif,
semua itu karakteristik dari itu populasi adalah diasumsikan ke menjadi hadir dalam
sampel dalam derajat yang sama. Tidak ada pengambilan sampel prosedur, bahkan
pengambilan sampel acak, menjamin penghitungan sampel yang representatif, tetapi
peluang untuk mendapatkan satu adalah lebih besar dengan acak contoh dibandingkan
dengan setiap lainnya metode.
5. Bisakah hubungan yang praktis menunjukkan signifikan dalam realitas bisa diabaikan
karena tidak signifikan secara statistik? Jelaskan pendapat anda. Berikan contoh kasus
Jawab: Fakta bahwa suatu hasil signifikan secara statistik (bukan karena ke peluang)
melakukan bukan berarti itu dia memiliki setiap praktis atau ed- nilai pendidikan di dunia
nyata tempat kita semua bekerja dan hidup. Signifikansi statistik hanya berarti bahwa
seseorang hasil cenderung terjadi secara kebetulan kurang dari yang pasti persentase dari
itu waktu, mengatakan 5 persen. bahwa ini hanya berarti hubungan yang paling diamati
kemungkinan tidak akan menjadi nol dalam populasi. Tapi memang begitu belum tentu
penting! Kapanpun kita memiliki sampel acak yang cukup besar, hampir semua hasil
akan menjadi signifikan secara statistik. Dengan demikian, sangat koefisien korelasi
kecil, misalnya, dapat berubah signifikan secara statistik tetapi memiliki sedikit (jika ada)
signifikansi praktis . Dalam arti yang sama, sangat kecil perbedaan rata-rata dapat
menghasilkan perbedaan yang signifikan secara statistikhasil tetapi memiliki kecil impor
pendidikan. Mempertimbangkan sebuah sedikit contoh. Memperkirakan sebuah acak
Sampel dari 1.000 tinggi sekolah baseball kendi pada itu Timur Pesisir mengungkapkan
kecepatan fastball rata-rata 75 mph, sementara a kedua acak Sampel dari 1.000 tinggi
sekolah kendi di itu Midwest menunjukkan sebuah rata-rata bola cepat kecepatan dari 71
mph. Sekarang perbedaan 4 mph ini mungkin secara statistik signifikan bagus (jatuh
tempo ke itu besar Sampel ukuran), tetapi kami ragu itu baseball penggemar akan
mengatakan itu dia adalah dari setiap praktis impor. Atau anggaplah seorang peneliti
mencoba metode baru untuk mengajar matematika ke tingkat yang lebih tinggi junior
sekolah. Dia menemukan bahwa para siswa itu terpapar metode A (metode baru) skor,
ratarata, dua poin lebih tinggi pada itu terakhir penyelidikan dibandingkan itu siswa
terkena ke metode B (itu lebih tua, lagi tradisional metode),

6. Bagaimana dengan kebalikannya, yaitu hubungan yang praktis menunjukkan tidak


signifikan dalam realitas namun signifikan secara statistik? Bisa diabaikan ? Yaitu
Berikan contoh kasus
Jawab: Dia adalah juga bisa jadi itu hubungan dari potensi praktis signifikansi dapat
diabaikan atau diabaikan karena mereka tidak signifikan secara statistik.Satu Sebaiknya
selalu mengambil peduli di menafsirkan hasil— hanya karena satu merek radio secara
signifikan lebih kuat dari merek lain secara statistik tidak berarti itu itu melihat untuk
sebuah radio Sebaiknya sibuk ke membeli itu pertamamerek

Bagian : Statistics in Perspective

Soal :

1. Berikan beberapa contoh bagaimana hasil penelitian mungkin signifikan secara statistik
namun tidak penting secara pendidikan. Mungkinkah bisa sebaliknya?
Jawab: Ironisnya, fakta bahwa sebagian besar studi pendidikan di- volve sampel yang
lebih kecil sebenarnya bisa menjadi keuntungan Kapan dia datang ke praktis makna.
Karena ukuran sampel yang lebih kecil membuat lebih sulit untuk mendeteksi perbedaan
ence bahkan ketika ada satu dalam populasi, yang lebih besar perbedaan sarana karena itu
diperlukan untuk menolak hipotesis nol. Hal ini terjadi karena sampel yang lebih kecil
hasil di sebuah lebih besar standar kesalahan dari itu perbedaan di cara (SED). Oleh
karena itu, perbedaan yang lebih besar dalam rata-rata adalah diminta ke mencapai itu
makna tingkat Dia adalah juga bisa jadi itu hubungan dari potensi praktis signifikansi
dapat diabaikan atau diabaikan karena mereka tidak signifikan secara statistik

2. Apakah ada kasus dimana ketika terdapat sedikit perbedaan dalam nilai rata-rata
(misalnya, ukuran efek kurang dari 0,50) mungkin menjadi penting? Jelaskan
jawabanmu.
Jawab: Sayangnya, di sebagian besar penelitian pendidikan, informasi ini formasi sangat
sulit didapatkan. Terkadang, mantan pengalaman dapat membantu. Salah satu kelebihan
IQ skor adalah bahwa, selama bertahun-tahun, banyak pendidik telah pengalaman yang
cukup dengan mereka untuk membuat perbedaan menjadi- di antara mereka bermakna.
Konselor yang paling berpengalaman, administrator, dan guru menyadari, misalnya,
bahwa a perbedaan rata-rata kurang dari 5 poin antara dua kelompok memiliki kecil
berguna berarti, Tidak urusan bagaimana statistikdengan senang hati penting itu
perbedaan boleh menjadi. Mereka juga tahu bahwa perbedaan antara rata-rata 10 poin
sudah cukup memiliki implikasi penting

3. Saat membandingkan kelompok, penggunaan poligon frekuensi membantu kita


memutuskan ukuran tendensi sentral mana yang paling tepat untuk dihitung. Bagaimana
hal ini bisa terjadi?
Jawab: Sementara ukuran tendensi sentral adalah statistik yang berguna untuk meringkas
itu skor di sebuah distribusi, mereka adalah bukanmemadai. Dua distribusi mungkin
memiliki cara yang identik dan median, untuk contoh, belum menjadi lumayan berbeda di
lainnya cara. ke menghitung. Jika setiap poligon menunjukkan ekstrim skor pada satu
akhir, menggunakan median untuk semua kelompok lebih tepatnya dibandingkan, atau
selain itu, sarana.

4. Mengapa penting untuk mempertimbangkan outlier dalam scatterplot?


Jawab: karena menggunakan grafis teknik sebelum menghitung numerik ringkasan indeks.
membayar tertentu perhatian ke outlier. gunakan grafik dan indeks ringkasan untuk menafsirkan
hasil dari sebuah belajar.scatterplot adalah representasi bergambarsentasi hubungan antara dua
kuantitatif variabel.

5. Pernytaan “Saat menganalisis data yang diperoleh dari dua kelompok, hal pertama yang
harus dilakukan peneliti adalah membuat poligon frekuensi dari skor masing-masing
kelompok.” Mengapa ini penting, jelaskan
Jawab: Oleh karena itu, hal pertama yang harus dilakukan peneliti adalah menyusun
poligon frekuensi skor masing-masing kelompok. Ini akan menunjukkan semua itu
informasi tersedia tentang setiap kelompok dan juga membantu peneliti memutuskan
mana yang lebih pendek dan indeks yang lebih nyaman untuk dihitung. Sebagai contoh,
penyelidikan dari itu frekuensi poligon dari sebuah kelompok skor dapat menunjukkan
apakah median atau rata-rata adalah itu paling sesuai ukuran dari pusat kecenderungan ke
menggunakan.

6. Mengapa penting untuk menggunakan grafik dan indeks ringkasan (misalnya, rata-rata)
untuk menginterpretasikan hasil penelitian? Jelaskan pendapat anda
Jawab: informasi semacam itu dapat dikumpulkan melalui grafik atau bagan yang
menunjukkan pola atau menggambarkan hubungan. informasi mereka berisi adalah keras
ke membayangkan. Ke lebih jauhitu pemahaman dan penafsiran dari kuantitatif data,itu
membantu untuk mempresentasikannya dalam sebuah grafik

7. Sebuah gambar, konon, “bernilai seribu kata”. Apakah pernyataan ini juga berlaku untuk
menganalisis hasil penelitian? Bisakah angka saja memberikan gambaran lengkap tentang
hasil penelitian? Jelaskan?
Jawab: bahwa mereka izin peneliti ke menggambarkan itu informasi menipu-
dipertahankan dalam banyak, banyak skor hanya dengan beberapa indeks, seperti mean
dan median.Ke lebih jauh itu pemahaman dan penafsiran dari kuantitatif data,itu
membantu untuk mempresentasikannya dalam sebuah grafik. Salah satunya
grafismenampilkan adalah diketahui sebagai sebuah frekuensi poligon .
SUBSTANSI MATERI 4:

Quantitative Research Methodologies

Bagian : Experimental Research

Soal :

1. Salah satu kritik dalam penelitian eksperimental adalah penelitian eksperimental adalah
hal sangat sulit dilakukan di sekolah. Apakah Anda setuju? Jelaskan. Jika sebaliknya,
penelitian eksperimental adalah hal mudah dilakukan di sekolah, Mengapa? Jelaskan
Jawab: tidak setuju, karena itu, memungkinkan peneliti untuk melampaui deskripsi dan
prediksi, melampaui identifikasi hubungan, setidaknya sebagian determinasi apa yang
menyebabkan mereka. Studi korelasional dapat menunjukkan hubungan yang kuat antara
sosio- tingkat ekonomi dan prestasi akademik, misalnya, tetapi mereka tidak dapat
menunjukkan bahwa meningkatkan sosioekonomi nomi tingkat akan perlu memperbaiki
pencapaian. Hanya penelitian eksperimental yang memiliki kemampuan ini. Beberapa
contoh aktual dari jenis studi eksperimental itu memiliki pernah diadakan oleh
pendidikan

2. Apakah ada keuntungan memiliki lebih dari satu variabel independen dalam desain
eksperimental? Jelaskan. Berikan contoh jika ada.
Jawab: Mereka pada dasarnya adalah modifikasi dari posttest-only kontrol kelompok
atau pretestposttest kontrol kelompok desain(dengan atau tanpa penugasan acak), yang
memungkinkan penyelidikan variabel independen tambahan. Sebuah- nilai lain dari
desain faktorial adalah memungkinkan repencari untuk mempelajari interaksi independen
variabel dengan satu atau lebih variabel lain, terkadang disebut variabel moderator.
Variabel moderator mungkin menjadi variabel perlakuan atau karakteristik subjek
variabel. A diagram faktorial desain. Dalam contoh ini, dua kelompok akan kembali
menerima perlakuan ( X ) dan dua tidak ( C ). Itu kelompok yang menerima perlakuan
akan berbeda pada Y, bagaimana- pernah, seperti halnya kedua kelompok yang tidak
menerima perawatan ment. Karena setiap variabel, atau faktor, memiliki dua tingkat, itu
di atas desain adalah ditelepon sebuah 2 oleh 2 faktorial desain

3. Apakah mungkin dalam penelitian eksperimental bisa lebih dari satu variabel terikat?
Jelaskan
Jawab:
Penelitian eksperimen juga memiliki karakteristik berupa variabel lain yang berpengaruh
dikontrol agar konstan. Maksudnya, peneliti harus melakukan kontrol supaya bisa
memindahkan pengaruh variabel lain yang kemungkinan bisa mempengaruhi variabel
terikat.enelitian eksperimen adalah penelitian di mana peneliti melakukan manipulasi dan
kontrol terhadap satu atau lebih variabel bebas sekaligus pengamatan terhadap variabel-
variabel lain yang terikat untuk menemukan variasi yang muncul karena adanya
manipulasi tersebut.
4. Judul atau topik penelitian berikut, berikan uraian Desain eksperimen apa yang dapat
digunakan dalam setiap studi berikut? (Catatan: Lebih dari satu desain dimungkinkan
dalam setiap contoh.)
a. Studi Perbandingan dua cara berbeda dalam mengajar membaca untuk siswa kelas
satu.
Jawab: Grup Statis Perbandingan Desain
b. Penilaian efektivitas sesi les mingguan pada kemampuan membaca siswa kelas
tiga.
Jawab:
c. Perbandingan hasil belajar bahasa inggris pada siswa yang diajarkan dengan
metode diskusi yang diajarkan dengan metode ceramah pada tahun tingkatan dan
semenster yang sama
Jawab:
d. Efektivitas penguatan dalam mengurangi kegagapan pada siswa dengan cacat
bicara ini.
Jawab:
e. Efek dari program latihan beban selama setahun pada sekelompok atlet sekolah
menengah.
Jawab:
f. Pengaruh usia, jenis kelamin, dan metode belajar pada siswa yang belajar
menyukai sejarah.
Jawab:

5. Kelemahan apa yang dapat Anda temukan dalam setiap penelitian berikut?
a. Seorang guru mencoba menerapkan teks book matematika baru di kelasnya
selama satu semester. Di akhir semester, dia melaporkan bahwa minat kelas
terhadap matematika jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas lain yang
pernah dia ajar sebelumnya di kelas lain menggunakan teks book lain.
Jawab:

b. Seorang guru membagi kelasnya menjadi dua subkelompok, dengan masing-


masing subkelompok diajari mengeja dengan metode yang berbeda. Setiap
kelompok mendengarkan guru menginstruksikan kelompok lain sambil menunggu
giliran.
Jawab:
c. Seorang peneliti meminta siswa kelas delapan untuk secara sukarela menjadi tutor
siswa kelas tiga yang mengalami kesulitan membaca. Dia membandingkan
efektivitas mereka sebagai tutor dengan kelompok kontrol siswa yang ditugaskan
untuk menjadi tutor (mereka tidak) sukarelawan). Para siswa relawan memiliki
tingkat peningkatan yang jauh lebih besar dalam membaca daripada siswa yang
ditugaskan untuk menjadi tutor.
Jawab:
d. Seorang guru memutuskan untuk mencoba buku teks baru di salah satu kelas IPS.
Dia menggunakannya selama empat minggu dan kemudian membandingkan nilai
kelas ini pada tes unit dengan nilai kelas sebelumnya. Semua kelas mempelajari
materi yang sama. Selama tes unit, bagaimanapun, latihan kebakaran terjadi, dan
kelas kehilangan sekitar 10 menit dari waktu yang dialokasikan untuk tes.
Jawab:
e. Dua kelompok siswa kelas tiga dibandingkan dalam hal kemampuan berlari,
setelah jadwal pelatihan yang berbeda. Satu kelompok diuji selama kelas
pendidikan jasmani di gimnasium sekolah, sementara yang lain diuji sepulang
sekolah di sekolah.lapangan sepak bola.
Jawab:
f. Seorang peneliti membandingkan kelas bahasa Inggris periode ketiga dengan
kelas kimia periode kelima dalam hal minat siswa terhadap mata pelajaran yang
diajarkan. Kelas bahasa Inggris diajarkan dengan metode diskusi, sedangkan kelas
kimia diajarkan dengan metode ceramah
Jawab:

Bagian : Single-Subject Research

Soal :

1. Bisakah single-subject designs (desain single-subject) diterapkan di sekolah menengah?


Jelaskan. Jika demikian, menurut Anda kesulitan apa yang mungkin dihadapi seseorang?
Jawab: Bisa, Beberapa yang paling penting melibatkan panjang garis dasar dan
intervensi kondisi, itu nomor dari variabel berubah ketika berpindah dari satu kondisi ke
lain, itu derajat dan kecepatan dari setiap mengubah itu terjadi, sebuah kembali—atau
tidak—dari itu perilaku ke garis dasar tingkat, itu kemandirian perilaku, dan jumlah
basisgaris. Panjang kondisi mengacu pada bagaimana selama kondisi baseline dan
intervensi efektif sempurna. Ini pada dasarnya adalah jumlah titik data yang dikumpulkan
selama suatu kondisi. Seorang peneliti harus memiliki data yang cukup poin (minimal
tiga) untuk membentuk pola yang jelas atau kecenderungan.

2. Profesor Jones memiliki siswa yang sangat sulit memahami materi dimata kuliah
pengantar statistiknya di diasuhnya, dan terus mengganggu siswa lain ketika mereka
mencoba menjawab pertanyaan profesor. Apakah profesor Jones dapat menggunakan
desain desain single-subject yang telah dijelaskan dalam bab ini untuk mengurangi
interupsi siswa?
Jawab: tidak bisa, dasar ganda desain. Dalam desain ini, perawatan diterapkan terlebih
dahulu untuk mengubah perilaku 1, kemudian perilaku 2, dan kemudian perilaku 3
sampai ketiga perilaku tersebut sedang menjalani pengobatan. Untuk Misalnya, seorang
peneliti mungkin menyelidiki efek dari “time-out” (mengeluarkan siswa dari kegiatan
kelas untuk periode waktu) pada penurunan berbagai hal yang tidak diinginkan perilaku
siswa tertentu. Misalkan perilaku adalah berbicara tidak pada gilirannya.

3. Dapatkah Anda memberikan contoh mengenai desain B-A-B yang mungkin digunakan di
sekolah dasar biasa? Jelaskan
Jawab: Desain ini melibatkan perlakuan diikuti oleh sebuah garis dasar diikuti oleh
sebuah kembali ke itu perlakuan. Ini desain adalah juga sesuai Kapan di sana adalah
sebuah kekurangan dari perilaku—untuk contoh, jika itu mata pelajaran memiliki tidak
pernah dipamerkan itu diinginkan (misalnya, pembayaran perhatian) perilaku di masa lalu
— atau ketika intervensi siap berkelanjutan (misalnya, program penahanan setelah
sekolah) dan sebuah peneliti harapan ke mendirikan -nya memengaruhi

4. Apakah pengambilan sampel secara acak dimungkinkan dalam penelitian desain single-
subject? Jelaskan
Jawab:tidak, Teknik pengambilan sampel dalam penelitian adalah teknik purposive
sampling karena peneliti memerlukan sampel yang berkemampuan sama serta dapat
mewakili karakteristik populasi.

5. Menurut Anda mana yang lebih mudah untuk dilakukan: penelitian perbandingan : single-
subject atau group comparison? Mengapa?
Jawab: single-subject. Karena Desain subjek tunggal adalah adaptasi dari desain dasar
desain deret waktu Perbedaannya adalah bahwa data dikumpulkan dan dianalisis hanya
untuk satu mata pelajaran pada satu waktu. Mereka paling biasanya digunakan untuk
mempelajari perubahan perilaku yang pameran individu setelah terpapar intervensi atau
pengobatan dari beberapam macam. Dikembangkan terutama di khusus pendidikan, di
mana banyak dari itu biasa

6. Jenis pertanyaan apa yang lebih cocok untuk single-subject daripada jenis penelitian lain?
Jawab: Subjek tunggal studi adalah lemah Kapan dia datang ke generalisasi. Dia adalah
khususnya penting ke mengulangi subjek tunggal studi ke menentukanapakah mereka
layak dari generalisasi.

7. Kapan kemungkinan “tidak etis” untuk menghentikan intervensi untuk kembali ke


baseline dalam desain A-B-A? Berikan contoh.
Jawab: ni meningkatkan desain secara signifikan. jika perilaku selama itu perlakuan Titik
berbeda dari itu perilaku selama periode dasar, kami memiliki bukti yang lebih kuat untuk
efektivitas intervensi tion. Di kita sebelumnya contoh, itu peneliti, setelah memuji siswa
karena mengatakan, lima hari, bisa menghilangkan memuji dan mengamati tingkah laku
siswa untuk lainnya lima hari dengan Tidak memuji. Ini akan mengurangi ancaman
terhadap validitas internal, karena tidak mungkin sesuatu akan terjadi pada itu tepat
waktu itu campur tangan- tion disajikan untuk menyebabkan peningkatan perilaku dan
pada saat yang tepat intervensi dihapus ke menyebabkan penurunan perilaku. Meskipun
itu mengurangi di ancaman ke intern sah- ity adalah sebuah pasti keuntungan dari itu
ABA desain, di sana adalah kerugian etis yang signifikan untuk desain ini: melibatkan
meninggalkan itu mata pelajaran di itu A kondisi. Banyak peneliti akan merasa tidak
nyaman tentang mengakhiri jenis studi ini tanpa beberapa tingkat final peningkatan
makhluk ditampilkan.

8. Dalam hal kesulitan, bagaimana Anda menilai penelitian single-subject dalam skala 1
sampai 10? Menurut Anda apa aspek yang paling sulit dari jenis penelitian semacam ini?
Jelaskan.
Jawab: 7, Beberapa aspek yang paling sulit terhadap validitas internal ada sehubungan
dengan desain subjek tunggal. Initermasuk itu panjang dari itu garis dasar dan intervensi
kondisi, itu nomor dari variabel berubah ketika berpindah dari satu kondisi ke kondisi
lain, tingkat dan kecepatan apa pun mengubah itu terjadi, sebuah kembali—atau tidak—
dari itu perilaku ke garis dasar tingkat, itu mandiri- dence dari perilaku, dan itu nomor
dari garis dasar.

Bagian : Correlational Research

Soal :

1. Jenis hubungan apa yang akan lebih disukai peneliti jika hasil penelitiannya diungkapka
dalam bentuk hubungan positif atau negatif? Jelaskan
Jawab: Hubungan positif bahwa korelasi positif berarti skor tinggi pada satu variabel
cenderung dikaitkan dengan skor tinggi di sisi lain variabel, ketika rendah skor pada satu
adalah terkait denganskor rendah di sisi lain.

2. Apa perbedaan antara efek dan hubungan? Mana yang lebih penting, atau mana yang
lebih menentukan?
Jawab: hubungan adalah mengukur derajat keeratan antara dua variabel. sedangkan
analisis pengaruh meneliti pola kausalitas atau fungsi sebab akibat dari sebuah variabel
atau lebih terhadap variabel lain berdasarkan teori tertentu.

3. Apakah ada jenis instrumen yang “tidak dapat” digunakan dalam penelitian korelasional?
Jika demikian ada, mengapa bisa seperti itu?
Jawab: observasi Seperti halnya studi apa pun, instrumen apa pun itu digunakan harus
menghasilkan dapat diandalkan skor. Di sebuah penjelasan belajar, instrumen juga harus
menunjukkan bukti validitas. Jika mereka tidak benar-benar mengukur variabel yang
dimaksud, maka setiap korelasi itu adalah diperoleh akan bukan menjadi sebuah indikasi
dari hubungan yang dimaksudkan. Dalam studi prediksi, itu adalah tidak penting bahwa
kita tahu variabel apa sebenarnya diukur—jika berfungsi sebagai prediktor, itu berguna.
Namun, studi prediksi kemungkinan besar akan berhasil cessful, dan tentunya lebih
memuaskan, bila kita tahu Apa kami sedang mengukur

4. Mungkinkah korelasi menjadi signifikan secara statistik namun tidak signifikan secara
pendidikan? Jika terjadi demikian, berikan sebuah contoh.
Jawab: mungkin contohnya, seluruh Sampel dari siswa terdiri dari keduanya tinggi- dan
rendah amarah kelompok, sedang tetapi korelasi negatif yang signifikan secara statistik
ditemukan antara skor global MSAI dan penampilan fisik, perilaku, dan skala harga diri
global SPP (r = –.35, –.45,dan –.45,masing-masing;p < .05). Global amarah dulu pada
dasarnya tidak berhubungan ke kompetensi atletik yang dirasakan pada SPP ( r = .07).
Korelasi positif sedang adalah ditemukan di antara berhubungan dengan kemarahan
deskripsi diri dan MSAI global skor ( r = .45, p < .05),

5. Menurut Anda mengapa orang sering menginterpretasikan hasil korelasional untuk


menunjukkan sebagai bukti?
Jawab: Itu hasil dari sebuah kausal-komparatif belajar harus menjadi di- ditafsirkan
dengan hati-hati. Seperti halnya studi korelasional, kausal-komparatif studi adalah bagus
pada mengidentifikasi hubungan- tionships di antara variabel, tetapi mereka melakukan
bukan membuktikan menyebabkandan memengaruhi
6. Apa perbedaan, jika ada, antara tanda korelasi dan kekuatan korelasi?
Jawab:Koefisien korelasi ganda ( R ) menunjukkan kekuatan korelasi di antara itu
kombinasi dari itu prediktor variabel dan itu kriteria variabel.

7. Pernytaan “Studi korelasional, dengan sendirinya, tidak menetapkan sebab dan akibat.”
Apakah ini benar? Mengapa iya atau mengapa tidak?
Jawab: Benar, Meskipun penemuan hubungan korelasional tidak membangun hubungan
sebab akibat, sebagian besar peneliti yang terlibat dalam penelitian korelasional mungkin
mencoba untuk memperoleh beberapa ide tentang menyebabkan dan memengaruhi. A
peneliti siapa melakukan studi fiktif yang hasilnya misalnya, mungkin akan menjadi
cenderung ke menyimpulkan itu sebuah guru ekspektasi dari gagal- ure adalah sebagian
(atau setidaknya berkontribusi) penyebab jumlah perilaku mengganggu yang dilontarkan
siswanya bermain di kelas. Harus ditekankan, bagaimanapun, bahwa studi korelasional
ies tidak, dalam dan dari diri mereka sendiri, membangun sebab dan akibat sempurna.
Dalam contoh sebelumnya, seseorang juga bisa berpendapat bahwa jumlah perilaku
mengganggu di kelas menyebabkan harapan guru akan kegagalan, atau keduanya harapan
guru dan perilaku mengganggu disebabkan oleh beberapa faktor ketiga — seperti tingkat
kemampuan kelas.

8. Pernyataan “Kemungkinan penyebab (dalam studi korelasional) diperkuat jika


pengukuran variabel yang sedang diteliti terjadi selang waktu pengukurannya” Mengapa
demikian, jelaskan?
Jawab: Dalam studi prediksi, pengukuran variabel kriteria sering terjadi beberapa saat
setelah pengukuran variabel prediktor. Jika seorang peneliti tertarik untuk mempelajari
nilai prediktif a tes bakat matematika, tes bakat mungkin diberikan sesaat sebelum
dimulainya kursus di matematika. Sukses dalam kursus (variasi kriteria mampu, sebagai
ditunjukkan oleh kursus nilai) akan kemudian menjadidiukur pada akhir kursus.

9. Untuk menginterpretasikan koefisien korelasi secara baik, dasarnya adalah menggunakan


scatter plot (plot sebaran) sebagai ide yang baik. Mengapa hal ini benar? Jelaskan.
Jawab: Benar, Hal ini penting untuk dapat menginterpretasikan koefisien korelasi ilmiah
dengan bijaksana karena mereka muncul begitu sering dalam arti- cles tentang pendidikan
dan pendidikan riset. Malang- biasanya, mereka jarang disertai dengan scatterplot, yang
biasanya Tolong penafsiran dan pemahaman.

Bagian : Causal-Comparative Research

Soal:

1. Misalkan seorang peneliti tertarik untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang
menyebabkan terjadinya perilaku dilingkungan remaja. Apa yang mungkin menjadi
kelompok pembanding yang cocok untuk digunakan peneliti dalam menyelidiki
pertanyaan ini?
Jawab:
2. Bisakah observasi digunakan dalam studi kausal-komparatif? Jelaskan?
Jawab: Tidak, Penelitian causal comperative atau causal comperative research adalah
salah satu dari jenis penlitian kuantitatif. Penelitian causal comperative merupakan salah
satu metode penelitian yang erat dengan metode penelitian korelasi. Penelitian ini
bertujuan untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab akibat dengan melalui
pengamatan terhadap akibat yang ada kemudian menelusuri kembali faktor yang mungkin
menjadi penyebabnya dengan melalui sebuah data tertentu

3. Kapan, jika pernah, mungkin seorang peneliti lebih memilih untuk melakukan studi
kausal-komparatif daripada studi eksperimental? Berikan sebuah contoh.
Jawab:

4. Jenis pertanyaan apa yang lebih cocok untuk penelitian kausal-komparatif daripada
penelitian eksperimental? Mengapa seperti itu, jelaskan?
Jawab:

5. Menurut Anda mana yang lebih mudah untuk dilakukan, penelitian kausal- komparatif
atau eksperimen? Jelaskan?
Jawab:

6. Apakah random assignment dimungkinkan dalam penelitian kausal-komparatif?


Bagaimana dengan random selection? (pemilihan acak). Jelaskan.
Jawab:

7. Misalkan seorang peneliti tertarik pada efek pengajaran kelompok pada sikap siswa
terhadap sejarah. Bisakah topik seperti itu dipelajari melalui penelitian kausal-
komparatif? Jika bisa, mengapa?
Jawab:

8. Mungkinkah seorang peneliti meneliti variabel yang sama dalam studi eksperimental
maupun dalam studi kausal-komparatif? Jika demikian terjadi, mengapa?
Jawab:

9. Kami menyatakan dalam teks bahwa, secara umum, variabel kuantitatif tidak boleh
dipecah menjadi variabel kategoris karena (a) keputusan untuk melakukannya hampir
selalu merupakan keputusan sewenang-wenang dan (b) terlalu banyak informasi yang
hilang dengan melakukannya . Bisakah Anda menyarankan? variabel kuantitatif yang,
karena alasan ini, tidak boleh dipecah menjadi variabel kategori? Dapatkah Anda
menyarankan beberapa variabel kuantitatif yang dapat dianggap sebagai variabel
kategoris?
Jawab:

10. Misalkan seorang peneliti melaporkan insiden pelecehan seksual masa kanak- kanak yang
lebih tinggi pada wanita dewasa yang memiliki gangguan makan daripada pada kelompok
pembanding wanita tanpa gangguan Makan. Variabel mana yang lebih mungkin menjadi
penyebab yang lain? Apakah ada Variabel lain apa yang bisa menjadi penyebab alternatif
atau penyebab inside yang tidak diteliti, berikan contoh jika ada?
Jawab:

11. Seorang profesor di sebuah perguruan tinggi ingin menilai tingkat keterasingan yang ada
pada mahasiswa sarjana dibandingkan dengan mahasiswa pascasarjana di institusinya.
Dia akan menggunakan instrumen yang telah dia kembangkan. Berikan penjelasan dari
pertanyaan berikut:
Menurut anda, metode mana yang anda rekomendasikan, apakah metode kausal-
komparatif atau eksperimental, yang akan gunakan dalam penelitian ini, Jelaskan
Jawab:

Bagian : Survey Research

Soal :

1. Untuk jenis topik penelitian seperti apa yang cocok untuk melakukan survei dengan
wawancara pribadi melalui e-mail ? dan melalui telepon? Berikan contoh.
2. Kapan survei telepon lebih disukai daripada survei melalui email?
3. Berikan contoh pertanyaan yang mungkin digunakan peneliti untuk menilai setiap
karakteristik berikut dari responden guru:
a. Pendapatan/gaji mereka
b. Gaya mengajar mereka
c. Pengetahuan mereka tentang metode pengajaran
d. Pendapat mereka tentang pengelompokan siswa yang homogen dalam
pembelajaran
4. Cara pengumpulan data yang manakah yang sesuai dengan kasus berikut: melalui email,
melalui telepon, atau wawancara pribadi; yang terbaik untuk setiap survei berikut?
Berikan alasannya
a. Alasan mengapa beberapa siswa putus kuliah sebelum lulus
b. Perasaan guru sekolah menengah tentang adanya kelas khusus untuk yang anak
berbakat
c. Sikap masyarakat tentang kenaikan pajak untuk membayar pembangunansekolah
baru
d. Tugas pengawas sekolah menengah disuatu dinas pendidikan
e. Alasan mengapa individu dari etnis tertentu memutuskan untuk memasuki
pendidikan profesi guru atau tidak
f. Pendapat guru tentang gagasan uji kompetensi minimal sebelum pemberian
jabatan tetap guru profesional
g. Pendapat orang tua siswa di sekolah swasta tentang penghapusan mata pelajaran
tertentu dari kurikulum
5. Menurut Anda, mana jenis survei longitudinal yang paling sulit untuk dilakukan—tren,
kohor, atau panel? Mana yang paling mudah? Jelaskan alasan Anda.
6. Menurut Anda mengapa banyak orang tidak menanggapi kuesioner survei yang mereka
terima melalui pos?
7. Apakah ada pertanyaan yang tidak dapat disurvei oleh peneliti melalui e-mail? via
telepon? wawancara pribadi? Jelaskan.
8. Saat melakukan wawancara pribadi, kapan lebih baik mengajukan pertanyaan tertutup
dibandingkan pertanyaan terbuka? Bagaimana dengan kebalikannya? Berikan contoh
kasus