E NS E ANZA DE LA TE CNO LO G A

SU PRCTICA Y EVALUACIN EN INICIAL Y PRIMARIA

UNIVERSIDAD DEL SALVADOR TCNICATURA EN EDUCACIN TECNOLGICA

Seminario de:
ENSEANZA DE LA TECNOLOGA
SU P R CTI CA Y EV A L UA CI N - E N I NI CIA L Y P RI MA RIA

Trabajo Prctico Final

Tecnologa: utilidad o consumo uso razonable para evitar la dependencia.
Tema:

Docente: Prof. Adriana Cogliandro

Alumno:
Aguirre, Luis Emilio DNI 18.437.638
luis_22aguirre@yahoo.com.ar

Comisin III Ao: 2008

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Tecnologa: utilidad o consumo uso razonable para evitar la dependencia.

Tema:

Tecnologa: uso dependiente:

conciente

consumo

Se propone a nuestros alumnos comprender que a partir de un entorno tecnolgico que nos transforma, asumir hbitos, desde su temprana edad, que les permita apropiarse de esos elementos tecnolgicos y que no les genere una dependencia, que los promueva al consumismo reinante incentivado por los medios masivos de comunicacin y por la sociedad, que a mayor apropiacin de los mismos se lo vincula con mayor estatus socioeconmico. Cumpliendo con lo propuesto en el diseo curricular del Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Para el rea Tecnologa para el segundo ciclo (4, 5 y 6 grado). En el cual se propone ver como influye en la actividad o en la tarea de las personas el uso de las herramientas, luego el empleo de maquinas y por ultimo el uso de artefactos que automatizan esa tarea. Desde el estudio de la interaccin hombre herramienta o maquina reconocer su utilidad, su beneficio en la realizacin de la tarea a realizar y de esa manera promover el uso conciente y reflexivo de las mismas. Luego ese razonamiento conciente y reflexivo en la eleccin de las herramientas sea extensible a futuros hbitos en la eleccin de la adquisicin de artefactos tecnolgicos de uso cotidiano en la vida diaria. Reflexin promueva y propicie una construccin subjetiva en el nio hacia un ciudadano conciente, que tome sus decisiones en el uso y adquisicin de elementos tecnolgicos, con el debido razonamiento y no por influencias promovidas por diferentes medios que persiguen otros beneficios, que derivan en el consumismo. Incorporar el uso conciente de la tecnologa en nuestros alumnos en esta temprana edad puede ser mas factible ya que sus estructuras subjetivas estn en construccin y consolidacin, debemos asumir nuestras obligaciones como formadores de los futuros ciudadanos que utilizan esa tecnologa y hacerles comprender como el uso indiscriminado, de estos productos, influye

Aguirre, Luis

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en nuestro medio ambiente, en nuestra relacin biolgica con el y socialmente en la discriminacin por la imposibilidad de acceso a esos nuevos productos tecnolgicos.

Cmo promover el uso conciente de los artefactos Tecnolgicos?

Desde el trabajo en grupo o en equipos y self goverment (siempre con la coordinacin del docente), propuestos por la practica de la escuela activa1, generar espacios de reflexin y dialogo entre o con nuestros alumnos, que se permitan escuchar los distintos puntos de vista, segn la edad por la que estn pasando, ajustando el mensaje para que sea comprensible. Desde nuestra actividad como docentes de educacin tecnolgica tenemos que bregar por orientar a nuestros alumnos (desde mas chicos mejor) en el uso apropiado de las tecnologas, desde la implementacin del currculo propuesto por el Gobierno de la ciudad (desde el anlisis de producto, que comenzara por las herramientas, luego por las maquinas, terminando por los artefactos) para ser desarrollado en los diferentes aos por los que transcurre el segundo ciclo de la educacin primaria bsica, que les permita ser concientes de su uso y no manipulados por esas tecnologas que los hacen dependientes de las mismas sin comprender sus consecuencias. Desde el uso de las herramientas, desde el anlisis de producto, podemos reflexionar cuales fueron las necesidades que conformaron su forma, materiales, transformaciones para mejorar su eficiencia en la tarea, ver la diferencia en productos de igual funcin pero de diferentes caractersticas y desde su interrelacin en el dialogo grupal promover en nuestros nios que incorporen actitudes en la eleccin de sus futuros artefactos tecnolgicos, que se contrapongan con una eleccin apresurada o solo por una cuestin esttica o consumista, determinando as una adquisicin conciente. Promover una actitud reflexiva para contrarrestar la influencia meditica que promueven los diferentes medios de comunicacin, produciendo la necesidad de la adquisicin de los productos para sostener una estructura capitalista que persigue su propio beneficio sin la debida reflexin de cmo influye en nuestra sociedad o en nuestro medio ambiente.
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Citado de PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Barcelona, Planeta, 1986. Parte 2, Cap. Pagina 3/8

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Para hacerles notar a nuestros nios esta influencia de los medios de comunicacin, a la intencin propuesta anteriormente de la eleccin conciente de los artefactos tecnolgicos, tenemos que complementar este mensaje con un punto de partida en comn, podemos tomar como medio de comunicacin por su importante grado de influencia a la televisin, utilizar su mensaje y reconstruirlo, A. Quevedo plantea, que de hecho ya hay un televisor invisible en cada aula.2 Reconstruir los mensajes televisivos seria comenzar por uno de los promotores mas visibles cuando hablamos de consumismo, seria muy largo de explicar la influencia de los medios televisivos desde la utilizacin como niera electrnica en la temprana edad, como medio de motivacin al consumo desmedido de todo tipo de productos, como formador de opinin, instaurador de modelos ideolgicos o estticos, etc. Utilizar su mensaje masivo nos permitira comprender su influencia y contrarrestar en lo posible el modo en el que acta sobre los nios. Como el filsofo Karl R. Popper dice:
Los maestros no tienen chance frente a la televisin. La televisin es siempre mucho ms interesante, ms electrizante, ms comprometida, ms capaz de seducir a los pequeos inocentes, ms capaz tambin de enfatizar sus aspectos buenos, su inters por la vida, La televisin tiene una frmula imbatible. Accin y ms accin esa es toda la filosofa de los productores de T.V.qu puede presentar un maestro contra eso?. Slo la voz de la razn 3

Como la televisin es un instrumento instalado fuertemente en la sociedad, debemos trabajar su mensaje inicialmente como vinculo temtico. Y desde la voz de la razn, iluminar a nuestros nios y trabajar ese mensaje, reflexionando y resignificando su contenido, para revertir la influencia meditica, pro consumo desmedido, que impone modelos inapropiados para el funcionamiento esperado de la sociedad, propiciando actitudes con fines orientados al bien comn de todos sus integrantes.

Concepto citado en el libro de LITWIN, Edith. Tecnologa educativa. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1995. Capitulo un anlisis comunicacional de la televisin en la Escuela. Pg. 115 3 Citado de una monografa escrita por SANCHEZ PARODI, Horacio M. Abogado. Que cita del libro de BOSETTI, Giancarlo. Karl Popper, La leccin de este siglo. (versin castellana) Buenos Aires, Editorial Temas, 1998. p.96. Aguirre, Luis Pagina 4/8

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Como se propone desde la escuela activa trabajar desde la autoridad del adulto, con mucho tacto y cuidado, y la cooperacin de los nios entre si4. Nuestros nios crecen rodeados por elementos tecnolgicos, los cuales son apropiados rpidamente sin comprender cual es su uso apropiado. Razn por la cual debemos actuar con propuestas claras para no generar una obsesin en el uso de estos objetos tecnolgicos y a lo largo del tiempo esta actitud les genere una adiccin que no les permita desarrollarse libremente sin la utilizacin de los mismos. O en el peor de los casos la falta de acceso a la misma generar como sucede en estratos sociales de bajos recursos violencia por no poder acceder a esos elementos tecnolgicos que con una educacin adecuada les permita discriminar la verdadera necesidad de los mismos. Que importante es comenzar en la temprana edad donde empiezan a apropiarse los valores que la sociedad fomenta y con la mejor buena intencin desde el quehacer docente orientarlos hacia actitudes que promuevan al uso conciente de la tecnologa y hacia el bien comn, que no excluya y permita el acceso a las tecnologas a la mayor cantidad de personas, sin correr a propuestas mal intencionadas que proponen un consumismo indiscriminado de la tecnologa sin importar a que o quienes excluye. Por lo tanto tomar herramientas o maquinas de uso en distintas actividades laborales aprendiendo como interactan con el cuerpo humano en la optimizacin de la produccin laboral, adquiriendo una actitud reflexiva en la eleccin de los mismos, promoviendo por relacin, a partir de los posibles conflictos socio-cognitivos5 razonamientos que sean extensivos a todo tipo de productos, que los nios acepten confrontar sus respuestas y puntos de vista, asociando as reflexiones en el momento de adquirir o consumir productos en su vida habitual. De esta manera contrarrestar los mensajes que se promueven tan ferozmente desde los medios de comunicacin y consensuar con nuestros nios, como se relacionan con nuestras actividades diarias definiendo una verdadera utilidad y ver cuales serian las consecuencias para todos los seres vivos con su uso o consumo indiscriminado. Todos los conceptos tienen que
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Citado de PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Barcelona, Planeta, 1986. Parte 2,

Cap. 2. Concepto tomado de PERRET-CLERMOT, A. Y NICOLET, M. Interactuar y conocer. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1988. Prologo e Introduccin. Aguirre, Luis Pagina 5/8
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ser reflexionados y consensuados con nuestros alumnos, ajustando nuestro lenguaje docente para facilitar la apropiacin de los conceptos impartidos y fomentar una conciencia tecnolgica desde la temprana edad. Por ejemplo: tomar el uso de herramientas de uso habitual, confrontarlas con sus tareas y considerar si se cambiaria por otra, por una cuestin solamente esttica o de moda, reflexionar cuales serian los parmetros a tener en cuenta para su reemplazo, una vez interiorizada esta reflexin, transpolar a cualquier artefacto de uso cotidiano, de esta manera consensuar posturas para ser un buen consumidor de tecnologa. Este acto reflexivo, desde lo grupal para promover la interrelacin, debe estar apoyado en la incorporacin de cuestionamientos (Cmo se usa?, Para que sirve?, Por qu tiene esa forma?, Etc.), inicialmente propiciados por el docente y luego por apropiacin de estos conceptos en forma autnoma por parte del alumno. Debemos esmeraros en proponer tcnicas didcticas o propuestas pedaggicas que permitan esa reflexin para la asimilacin de conceptos que persigan un uso apropiado de la tecnologa, sin malas intenciones, esperando que de esta manera generar en nuestros nios ser menos dependientes de su uso. Yo concuerdo mucho con las propuestas de trabajo definidas por David Perkins6 en la Teora Uno donde propone aplicar tres tcnicas: la instruccin didctica orientada a expandir el repertorio de conocimiento del alumnado, el entrenamiento para asegurar una practica efectiva y la enseanza socrtica para ayudar al alumno a comprender ciertos conceptos por si mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender como hacerlo. Generar actitudes reflexivas en los nios que les permitan discriminar la verdadera utilidad de cada producto tecnolgico, determinando una visin positiva del uso del producto, ajustando el parmetro en el momento de adquirirlo y no dejarse llevar por modas o modelos de estatus social, permitindoles realizar la eleccin apropiada y no compulsiva del mismo. No olvidemos que promover futuros usuarios concientes de tecnologa es para beneficio de todos, si logramos romper con los modelos que nos llevan
Citado del libro de PERKINS, David. La Escuela Inteligente. Buenos Aires, Editorial Gedisa. Cap. 3 La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Uno. Pg. 65 Aguirre, Luis Pagina 6/8
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al

consumo

desmedido

con

fines

elitistas,

que

promueven

actos

discriminatorios que indefectiblemente llevan a la violencia o al desborde social.

Para que ensear tecnologa desde su uso?

Desde la construccin de un dialogo reflexivo y con la interaccin grupal con nuestros alumnos, un punto fundamental que tenemos que revalorizar, encontrar los valores morales, sociales y personales que permitan reducir estos momentos de consumo desmedido, que no son mas que reflejos de una sociedad que antepone su valor individual o su nivel adquisitivo ante el bien comn. Fortalecer esta comunicacin nos permite resolver los problemas a travs del dialogo y de es manera construir el conocimiento en conjunto, lo cual nos permitir conocernos mas y que valoremos al otro como a uno mismo. En sociedades donde la tecnologa se impone da a da el uso apropiado de la misma y el reconocimiento de la verdadera utilidad, permitir detectar las verdaderas necesidades y elegir el producto tecnolgico que se ajuste apropiadamente a esa necesidad sin falsos modelos que interfieren en esa eleccin, permitindonos mirar mas a las personas que nos rodean ms que a las cosas que nos rodean, asignando el verdadero valor a las mismas. Pero esto solo podremos lograrlo si como docentes aprendemos a escuchar a nuestros alumnos y dejamos de realizar esos largos monlogos donde hacemos que escuchamos y solo tratamos de imponer nuestra forma de pensar, sin evaluar la nueva problemtica que nuestros nios o futuros jvenes conllevan y tratan de explicarnos con su vocabulario reducido o modificado por su entorno social. Pocos son concientes de que las creaciones tecnolgicas dejaron de ser meramente instrumentos para convertirse en partes esenciales de nuestra vida (Prez Lindo, 1998)7 Que comprendan esto es fundamental para nuestros nios en crecimiento para una buena interrelacin con la tecnologa.

SAGASTIZBAL (Coord.) Aprender y ensear en contextos complejos. Buenos Aires, Noveduc, 2006. Cap.1 Comprender la escuela hoy. Aguirre, Luis Pagina 7/8

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Para lograrlo es fundamental hablar desde el escuchar y darles esa costumbre reconociendo la verdadera utilidad. Una sana costumbre para ellos y para nosotros. Todo esto nos permitir que entiendan realmente para que sirve o si verdaderamente lo necesitan y de esta manera:

Ver a la Tecnologa por su utilidad y no como consumo desmedido que nos aleja del uso razonable, de esta manera evitar su dependencia desmedida.
Bibliografa y sitios Web consultados. GAY, Aquiles. FERRERAS, Miguel ngel. La educacin tecnolgica. Buenos Aires, Conicet, 1997. DOVAL, Luis. GAY, Aquiles. .Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento didctico. Buenos Aires, Serie Educacin Tecnolgica INET Ministerio de Cultura y Tecnologa, 2002. BAUMAN, Zygmunt. Modernidad liquida. Buenos Aires, Editado por el Fondo de Cultura Econmica, 2003. Traducido por ROSENBERG, Mirta. LITWIN, Edith. Tecnologa educativa. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1995. Capitulo un anlisis comunicacional de la televisin en la Escuela. Quevedo, Luis Alberto. La TV construye lazos con los otros. Buenos Aires Lanacion.com, articulo publicado el Sbado 24 de febrero de 2007. PERRET-CLERMOT, A. Y NICOLET, M. Interactuar y conocer. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1988. Prologo e Introduccin. PERKINS, David. La Escuela Inteligente. Buenos Aires, Editorial Gedisa. Cap. 3 La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Uno. PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Barcelona, Planeta, 1986. Parte 2, Cap. 2. SAGASTIZBAL (Coord.) Aprender y ensear en contextos complejos. Buenos Aires, Noveduc, 2006. Cap.1 Comprender la escuela hoy. SANCEZ PARODI, Horacio M. La educacin y el homo videns. Monografa. http://www.enduc.org.ar/comisfin/lista1.htm

Aguirre, Luis

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