Proposal Pengembangan Tugas Kelompok 6

TUGAS PROPOSAL PENGEMBANGAN
PENELITIAN PENDIDIDKAN II
(Pengembangan Media Pembelajaran Audio Animasi

Berbasis Sparkol Videoscribe pada Pembelajaran
Tematik Terpadu Untuk Siswa Kelas Sekolah Dasar)
Kelompok 6
Rini (19129058)
Zahara putri (19129183)
Risda Silvia (19129160)
Sonya Helena(19129169)
Siska mardaleni (19129063)
Dosen Pengampu :
Yarisda Nigsih S.Pd .M.Pd.
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
0
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
ABSTRAK ........................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................. 6
C. Tujuan pengembangan .......................................................................................... 6
D. Spesifikasi Produk yangDiharapkan ..................................................................... 7
E. Manfaat Pengembangan ........................................................................................ 7
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................................ 8
G. Definisi Istilah ....................................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ....................................................................................................... 10

1. Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar ..................................... 10
2. Hakikat Media Pembelajaran ....................................................................... 11
3. Pengembangan Media Pembelajaran Sparkol Videoscribe .......................... 16
4. Software Sparkol Videosrcibe ...................................................................... 17
B. Penelitian yang Relevan .................................................................................... 23
C. Kerangka Berpikir .............................................................................................. 28
BAB III PENUTUP
A. Metode Pengembangan ....................................................................................... 29

B. Prosedur Pengembangan ..................................................................................... 30
C. Uji Coba Produk.................................................................................................. 35
1
1. Subjek Uji Coba ............................................................................................ 35
2. Jenis Data ...................................................................................................... 36
3. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................................... 38
4. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 42
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data Uji Coba ..................................................................................... 53

1. Penyajian Produk Hasil Pengembangan........................................................ 53
a. Analysis ................................................................................................... 53
b. Design ..................................................................................................... 59
c. Development ............................................................................................ 63
d. Implementation ........................................................................................ 63
e. Evaluation ............................................................................................... 64
2. Penyajian Data Hasil Uji Coba ..................................................................... 64
B. Analisis Data ....................................................................................................... 67
1. Analisis Hail Uji Validitas Media Pembelajaran .......................................... 67
2. Analisis Hasil Uji Praktikalitas Media Pembelajaran ................................... 70
C. Revisi Produk ...................................................................................................... 71
1. Hasil Revisi Validitas Ahli Materi ................................................................ 71
2. Hasil Revisi Validitas Ahli Media ................................................................ 73
3. Hasil Revisi Validitas Ahli Bahasa ............................................................... 75
D. Pembahasan ......................................................................................................... 78
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................................................... 80
B. Saran .................................................................................................................... 81
DAFTAR RUJUKAN
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa
dan negara, karena pendidikan merupakan salah satu wahana untuk meningkatkan
kualitas sumber daya yang ada dimasa mendatang. Hal ini senada dengan
pernyataan Elisa Leni, Hadiyanto, Fitria (2019) yang menyatakan bahwa
pendidikan merupakan suatu proses untuk mengembangkan potensi diri,
memaksimalkan kemanusian, menambah pengetahuan serta meningkatkan
semangat spritual dan membentuk kepribadian yang sesuai dengan tujuan
pendidikan itu sendiri.
Saat ini di dunia dihadapkan oleh wabah penyakit yang disebab kan oleh
virus yang bernama Coronavirus Diseases atau dikenal dengan istilah Covid-19 di
Indonesia saat ini cukup besar bagi seluruh masyarakat. Dampak Covid-19 di
Indonesia saat ini cukup basar bagi seluruh masyrakat. Dengan terus melonjaknya
kasus positif virus corona di Indonesia mendesak pemerintahan Indonesia untuk
segera menangani pendemi Covid-19 dengan membuat berbagai kebijakan seperti
menerapkan phsycal distancing, PSBB (pembatasan sosial berskala besar), dan
lockdown. Dengan diterapkan pembatasan sosial berskala besar mendorong
pemenerintah untuk mengelurkan kebijakan terhadap pelaksnaan pendidikan di
indonesia, karena bagaimana pun pendidikan harus tetap berlangsung agar tujuan
dari prosess pembelajaran dapat tercapai secara utuh. Adanya Covid-19 ini
menentut lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi dalam proses
pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut adalah dengan melakukan
3
pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau dalam jaringan (daring).
Perkembangan zaman saat ini ditandai pesatnya perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi (IPTEK), yang memberikan pengaruh terhadap
berbagai bidang kehidupan termasuk pendidikan. Dalam dunia pendidikan
perkembangan IPTEK mendorong upaya-upaya pembaruan dan pemanfaatan hasil
teknologi dalam proses belajar mengajar serta mempermudah dan
mengefensienkan proses pendidikan itu sendiri melalui penggunaan media
pembelajaran. Dengan kondisi saat sekarang ini dunia pendidikan sangat
berhubungan dengan teknologi sebagai media penghubung pembelajaran.
Media pembelajaran memiliki posisi yang cukup penting dalam sistem
pembelajaran, dan tanpa media, kominukasi yang baik antara guru dengan siswa
tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak
akan berlangsung secara optimal. Sadiman dan Haryono (2012) menyatakan
bahwa media pembelajaran memiliki kegunaan unuk memperjelas penyajian
materi agar lebih bervariasi atau tidak hanya berbentuk kata atau tulisan saja,
mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, dan dengan penggunaan
media secara tepat dan bervariasi akan mengatasi sikap pasif siswa dalam proses
pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran tidak hanya dititik beratkan pada tujuan
dan isi dari media pembelajaran yang hendak digunakan. Namun, faktor-faktor
lain yang berperan dalam penggunaan media harus turut dipertimbangkan, dalam
hal ini seperti karakteristik siswa, model atau strategi pembelajaran, alokasi
waktu, dll. Sejalan dengan pernyataan Sadiman (2011:85) bahwa dalam
menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar yang efektif membutuhkan
4
perencanaan atau pengorganisasian yang baik termasuk dalam aspek media
pembelajarannya, dimana pemilihan media pembelajaran tidak selalu mengacu
pada kecanggihan media pembelajaran itu sendiri namun harus tetap
mengedepankan efektifitas dan efesiensi media pembelajaran tersebut sebagai alat
bantu dalam proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 merupakan salah satu kurikulum yang telah resmi
disahkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia di
setiap jenjang Pendidikan termasuk di sekolah Dasar, Sebagian mata pelajaran
dihubungkan jadi satu dalam satu tema. Sebagian mata pelajaran tidak lagi
tersegmentasi atau terpisah-pisah, melainkan saling terpadu. Di dalam
pembelajaran tematik, terjadi suatu pengintegrasian kompetensi-kompetensi dari
berbagai mata pelajaran menjadi tema tertentu, sehingga pengalaman yang
diperoleh peserta didik akan semakin banyak dan bermakna, tidak terbatas pada
disiplin ilmu tertentu (Wardani & Syofyan, 2018). Hatmojo ddk (2020) proses
pembelajaran di sekolah melibatkan guru, peserta didik, serta komponen lain yang
saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu media
menjadi salah satu factor penunjang tercapainya tujuan suatu pembelajarn, dan
tujuan pemebelajaran yang efektif adalah meghadirkan pelajaraan kenyataan di
kelas adalah sebuah video atau media audio visual. Media video dapat membuat
proses pembelajaran menjadi lebih hidup dan interaktif karena akan muncul
banyak keingintahuan dari peserta didik (Anitah, 2010).
Saat ini banyak berkembang software-software yang bisa digunkan guru
unuk membuat media pembelajaran diantaranya yaitu Poer Point, Macromedia
Flash, Sparkol Videoscribe dan lain-lain. Setiap software memiliki kelebihan dan
5
kekurangannya masing-masing. Sparkol videoscribe sebagai salah satu aplikasi
untuk pengembangan media dirasa mampu untuk menjadikan anak sebagai pribadi
yang kreatif dan inovatif karena memiliki sifat yang lebih fleksibel dan lebih
terbarukan seiring dengan perkembangan zaman.
Sparkol Videoscribe merupakan sebuah media pembelajaran video
animasi yang terdiri dari rangkaian gambar yang disusun menjadi sebuah video
utuh. Dengan karakteritik yang unik, sparkol videoscribe mampu menyajikan
konten pembelajaran dengan memadukan gambar, suara, dan desain yang menarik
sehingga siswa mampu menikmati proses pembelajaran. Fitur yang disediakan
oleh software ini sangat beragam sehingga mampu menjadi media pembelajaran
yang dapat disesuaikan dengan mata pelajaran yang diinginkan. Selain
menggunakan desain animasi, grafis, maupun gambar yang sesuai dengan
kebutuhan kemudian di- import ke dalam software tersebut. Selain itu pengguna
juga dapat melakukan dubbing dan memasukkan suara sesuai kebutuhan untuk
membuat vedio. Pembuatan vedioscribe juga dapat dilakukan secara offline
sehingga tidak tergantung pada layanan internet, hal ini pastinya akan lenih
memudahkan guru dalam membuat media pembelajaran menggunakan sparkol
videoscribe. Pengguna hanya perlu men-download software dan di- install pada
PC yang dimiliki.
Hasil wawancara dan observasi penulis dengan wali kelas V SDN 27 Anak
Air diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran masih menggunakan
media konvensional berupa media kartu, gambar dan pajangan , ini dikarenakan
kompetensi guru yang belum cukup handal untuk mengoperasikan media yang
berbasis software dan usia yang kurang membantu untuk memahami pelatihan
6
berbasis teknologi. Penggunaan media dengan ideologi hanya memanfaatkan
bentuk yang sederhana dan video yang di download dari youtube dan masih
menggunakan Power Point sederhana dikarenakan keterbatasan guru dalam
membuat media dengan aplikasi atau software lainnya. Sehingga gurupun juga
merasakan bahwa terkadang siswa memang masih kesulitan dalam memahami
materi pelajaran.
Memperkuat hasil wawancara dengan wali kelas, penulis melakukan
pengamatan proses pembelajaran daring di SDN 27 Anak Air dan SDN 53
Kampung Jambak. Hasil pengamatan yang diperoleh adalah kemampuan guru
dalam menyampaikan materi pada proses pembelajaran sudah sangat baik, proses
perpindahan antara satu materi dengan materi lainnya sudah tidak terlihat.
Beberapa siswa terlihat tidak aktif dalam merespon kegitan pembelajaran melalui
media whatsapp karena banyak siswa yang kurang paham dengan materi yang
diberikan oleh guru, sehingga sebagian siswa meminta guru untuk mengulangi
penjelasan materi yang diberikan. Media yang digunakan guru saat proses
pembelajaran berlangsung hanya menggunakan media berupa poster sederhana
yang dikirim di grup whatsapp. Siswa kurang mengeksplorasi kemampuan yang
dimilikinya karena kurang paham dengan materi yang diberikan.
Wawancara penulis dengan beberapa siswa kelas V di SDN 27 Anak Air
dan SDN 53 Kampung Jambak juga dilakukan, diperoleh informasi bahwa proses
pembelajaran belum menarik menurut siswa secara keseluruhan. Pembelajaran
didominasi oleh penyaji materi dan terkadang menggunakan media konvensional
dan seleksi, pernah menggunakan media berbasis teknologi seperti penayangan
video melalui grup whatsapp. Penyajian materi menggunakan video yang
7
langsung dijelaskan oleh guru menggunakan suara/audio tersebut lebih disukai
siswa dan membuat siswa sangat antusias karena dapat melihat peristiwa
sebenarnya melalui video atau gambar yang dita yangkan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis akan mengangkat skripsi dengan
judul “Pengembangan Media Pembelajaran Audio Animasi Berbasis Sparkol
Videoscribe pada Pembelajaran Tematik Terpadu Untuk Siswa Kelas
Sekolah Dasar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat disimpulkan beberapa
rumusan sebagai berikut:
1. Bagaimana tingkat validitas media pembelajaran dengan sofware Sparkol
Videoscribe pada pembelajaran tematik terpadu untuk siswa kelas V SD?
2. Bagaimana tingkat Praktikalitas media pembelajaran dengan software
Sparkol Videoscribe pada pembelajaran tematik terpadu untuk siswa kelas V
SD?
C. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditemukan, maka tujuan dari
pengembangan ini yakni sebagai berikut :
1. Mengetahui tingkat validitas media pembelajaran dengan software Sparkol

Videoscribe pada pembelajaran tematik terpadu untuk siswa kelas V SD.
2. Mengetahui tingkat praktikalitas media pengembangan dengan sofware
Sparkol Videoscribe pada pembelajaran tematik untuk siswa kelas V SD.
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Produk berupa video animasi yang disimpan dalam sebuah digital pada
8
google drive.
2. Video animasi disusun berdasarkan Standar Isi.
3. Video animasi berisikan unsur teks, video, audio, gambar bergerak
(animasi), dan gambar diam (image).
4. Media pembelajaran e animasi dikembangkan dengan mnggunakan
program Sparkol Videoscribe.
5. Terdapat petunjuk penggunaan dan informasi mengenai tema 7 (Peristiwa
dalam Kehidupan) Subtema 1 (Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan)
pembelajaran 5 dan 6 yang memuat mata pelajaran Bahasa Indonesia,
IPA, dan SBDP.
6. Terdapat menu evaluasi untuk menganalisis sejauh mana kemampuan
siswa menggunakan angket.
E. Manfaat Pengembangan
Manfaat dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi penulis: Untuk menambah wawasan, pengetahuan serta pengalaman
dalam rangka mempersiapkan diri sebagai calon guru.
2. Bagi guru: memberikan masukan sebagai upaya pemanfaatan multimedia
dalam proses pembelajaran. Sebagai acuan atau referensi untuk
mengembangkan media yang baru sehingga terwujud proses pembelajarn
yang menyenangkan.
3. Bagi siswa: Sebagai alat bantu pembelajaran sehingga dapat
menumbuhkan semangat dan motivasi belajar.
4. Bagi sekolah: meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mencapai
kurikulum yang dikembangkan sekolah dan untuk lebih mengembangkan
9
sarana dan prasarana sekolah.
5. Bagi PGSD FIP UNP: sebagai acuan bagi mahasiswa lain untuk membuat
dan mengembangkan media pembelajaran dengan software Sparkol
Videoscribe maupun software lain untuk membuat media pembelajaran
yang baik yang benar.
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Pengembangan media pembelajaran ini diharapkan dapat menambah
ketertarikan dan mempermudah siswa dalam memahami tema 7 subtema 1
pembelajaran 5, dan 6 di Kelas V.
Keterbatasan dalam penelitian pengembangan ini didasarkan pada
pertimbngan watu dan biaya, sehingga hanya dikembangkan pada tema 7
subtema 1 pembelajaran 5 dan 6 yang memuat mata pelajaran Bahasa
Indoneia, IPA1 dan SBDP dikelas V.
G. Defenisi Istilah
1. Media Pembelajaran: Sebuah alat dan sarana perantara yang membantu
agar terjadinya komunikasi dalam pembelajaran.
2. Video Animasi: Sebuah gambar bergerak yang berasal dari kumpulan
berbagai gambar / objek yang disusun secara khusus sehingga bergerak
sesuai alur yang sudah sitentuakan pada setiap hitungan waktu.
3. Sparkol Videoscribe: Software yang mampu menghasilkan presentsi,
game, film, maupun vidio pembelajaran, serta untuk membuat situs yang
interaktif, menarik,dan dinamis.
4. Metode penelitian Research and Development (R&D) adalah metode
penelitian yang secara, sistematis, sengaja yang bertuajan/diarahkan untuk
10
menemukan, merumuskan, memperbaiki model, metode/strategi/cara,
jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, valid, praktis, produktif, dan
bermakna (Ristiana, 2019).
5. Model pengembangan ADDIE. Model ini menggunakan lima tahapan
pengembangan yaitu: (1) Analisis (analyze), (2) Desain (design), (3)
Pengembangan (development), (4) Implementasi (Implemantatition) (5)
Evaluasi (evaluation) (Prasetyo, 2018).
6. Validasi adalah kelayakam sebuah produk. Kegaiatan validasi
dilakukan dengan cara memberikan media pembelajaran video sparkol
videoscribe kepada para ahli beserta lembar validasinya sehingga
diperoleh media pembelajaran yang valid digunakan (Anitah,2010).
7. Praktikalitas adalah tingkat kepraktisan dan kemudahan media yang
dapat dilihat dari pelaksanaan pembelajaran dengan media pembelajaran
yang sydah dikembangkan (Anitah, 2010).
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Karakteristik Perkembangan Siswa Sekolah Dasar
Peserta didik sekolah dasar umumnya berumur 7 tahun sampai

12 tahun, mereka pada fase oprasional konkret (Heruman, 2013).
Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam
proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika,
mesikipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret. Objek
konkret tersebut yang ditangkap oleh panca indra.
Piaget dalam Susanto (2015:77) menyatakan bahwa setiap

tahapan perkembangan kognitif pada anak, mempunyai karakteristik
yang berbeda secara garis besar dikelompokkan menjadi empat tahap,
yaitu:
1) Tahap sensori motor (usia 0-2 tahun), pada tahap ini anak
belum memasuki uisa sekolah.
2) Tahap Pra-oprasional (2-7 tahun), pada tahap ini kemampuan
kognitifnya masih terbatas. Anak masih suka meniru perilaku
orang laian (khususnya orang tua dan guru) yang pernah ia lihat
dan anak mulai mampu menggunakan kata-kata yang benar dan
mampu mengekspresikan kalimat-kalaimat pendek secara
efektif.
3) Tahap operasional konkret (uisa 7-11 tahun), pada tahap ini
sudah mulai memahami aspek-aspek komulatif materi,
mempunyai kemampuan memahami dan anak sudah mampu
berpikir berpikir sistematis mengenal benda-benda dan
peristiwa yang konkret.
4) Tahap oprasional formal (usia 11-15 tahun), pada tahap ini
anak sudah menginjak usia remaja, perkembangan kognitif
peserta didik pada tahap ini telah memiliki kemampuan
mengkordinasikan dua ragam kemampuan kognitif secara
sumultan (serentak) maupun berurutan.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan
bahwa karakteristik peserta didik sekolah dasar yang umumnya
12
berusia 7-12 tahun yaitu mulai memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
dengan cara menyelidiki, mencoba, dan bereksperimen mengenai
suatu hal yang dianggap menarik bagi dirinya, serta peserta didik
sudah mampu berpikir sistematis mengenai benda-benda dan
peristiwa yang konkret.
2 . Hakikat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari Bahasa latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata “medium” yang didefenisikan sebagai perantara atau pengantar
terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Sadiman dan
Haryono (2012) mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima dengan
mempergunakan peralatan sehingga dapat merangsang pikiran, perasan,
dan minat serta perhatian siswa dengan sedemikian rupa sehingga terjadi
suatu proses belajar. Daryanto (2010) mendefinisikan media dalam dunia
pendidikan sebagai alat dan bahan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan defenisi tersebut, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran
merupakan sebuah alat dan sarana perantara yang membantu agar
terjadinya komunikasi dalam pembelajaran.”Menurut Prasetya (2015:7)
kedudukan media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting
dalam komponen sistem pemebelajaran,sebab media pembelajaran dapat
mempertinggi kualitas proses belajar mengajar (proses interaksi antara
guru-siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya), sehingga
dapat mempertinggi kulitas hasil belajar siswa”.
13
Dari berbagai pendapat dan batasan yang diberikan para ahli dapat
ditarik sebuah defenisi media sebagai segala sesuatu yang dapat
merangsang pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian dan
kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses pem belajaran pada
diri sendiri.
b. Landasan Media Pembelajaran
Dalam bukunya Dwiyogo (2013:4-8) menyebutkan “bahwa dalam

sebuah media pembelajaran didasarkan pada landasan filosofis, psikologis,
teknologis, dan empiris”. Landasan-landasan tersebut menjadi pijakan
dalam pembahasan media pembelajaran.
1) Landasan Filosofis
Ada pandangan dehumanisasi akan terjadi ketika bermacam
jenis media pembelajaran berbasis teknologi baru di dalam kelas.
Dehumanisasi disini diartikan akan terjadi pembelajaran yang
kurang manusiawi. Namun ada semacam kontradiksi pendapat, ada
pandangan bahwa dengan adanya berbagai media pembelajaran
yang berkembang akan menyediakan peserta didik pilihan media
pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
pribadi peserta didik. Secara logis pengembangan media
pembelajaran akan memberikan warna baru pada dunia belajar
peserta didik.
2) Landasan Psikologis
Kegiatan pembelajaran adalah sebuah aktivis yang cukup
kompleks, untuk itu ketetapan dalam pemilihan metode dan media
pembelajaran akan sengat berpengaruh terhadap capaian
pembelajaran yang sudah ditentukan terutama hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, media dipilih dengan memperhatikan
kompleksitas dan keragaman proses belajar, memahami persepsi
dan berbagai faktor yang memengaruhi proses penjelasan dengan
harapan proses pembelajaran berjalan secara efektif.
Landasan psikologis bermaksud mempermudah peserta
didik dalam mempelajari hal yang konkrit hingga abstrak sesuai
tingkatannya. Pembelajaran memang hendaknya menggunakan
urutan dari belajar dengan gambaran atau film (ironic
repesentation of experiment) kemudian belajar menggunakan
simbol atau kata-kata (Symbolic representation). Tidak hanya
untuk anak, urutan proses belajar ini juga dapat digunakan untuk
ukuran orang dewasa.
14
3) Landasan Teknolgi
Dalam media pembelajaran dan pengembangannya,
teknologi pembelajaran merupakan teori dan praktik perancangan,
penggambaran, penerapan, pengelolaan proses dan sumber belajar.
Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah dilakukan
dalam bentuk kesatuan komponen-komponen sistem pembelajaran
yang ditelah disusun dalam fungsi desain atau seleksi sehingga
menjadi sistem pembelajaran yang lengkap. Komponen-komponen
tersebut meliputi pesan, orang, badan, bahan, media , peralatan,
teknik dan latar. Kesemuanya dikombinasikan sehingga teknologi
pembelajaran menjadi media pembelajaran yang menunjang proses
pembelajaran.
4) Landasan Empiris
Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa terdapat interaksi
dan pengaruh antara penggunaan media pembelajaran dan
karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar
siswa.Artinya dengan menggunakan media pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik tipe atau gaya belajarnya, siswa akan
mendapatkan keuntungan yang signifikan. Mereka yang lebih pada
tipe belajar visual akan memperoleh keuntungan dan kemudahan
bila pembelajaran menggunakan media seperti gambar, diagram,
vidio atau film. Sedang mereka yang auditif lebih cocok dengan
media seperti radio, rekaman suara, atau ceramah guru. Begitu juga
dengan tipe yang lainnya.
c. Fungsi Media Pembelajaran
Dalam pembelajaran “media berfungsi sebagai pembawa informasi
dari sumber (guru) menuju penerima (siswa) guna mencapai tujuan
pembelajaran” (Daryanto, 2010:17) karena media pembelajaran berfungsi
sebagai pembawa informasi dalam pembelajaran maka ia menempati
posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem
pembelajaran. Tanpa media, kominikasi tidak akan terjadi dan informasi
yang diterima dalam pembelajaran tidak akan berlangsung secara optimal.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
memiliki banyak manfaat dalam membantu proses pembelajaran. Selain
15
mempermudah guru dalam mengatasi keterbatasan yang dapat menjadi
kendala saat proses pembelajaran, media juga dapat membantu
pemahaman peserta didik dan mengatasi sifat peserta didik sehingga
proses pembelajaran menjadi efektif dan mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengkomodasi
siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang
disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.
Secara umum fungsi media pembalajaran adalah sebagai berikut:
1) Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar efektif.
2) Membangkitkan motivasi belajar eserta didik.
3) Mempertinggi mutu belajar mengajar.
Selain fungsi-fungsi yang sudah didapaparkan, media pembelajaran
memiliki segudang manfaat. Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2013),
mengemukakan manfaat media pembelajaran berikut:
1) Pelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga mudah
dipahami oleh siswa dalam memungkinkannya pengusaan dan pencapaian
tujuan pembelajaran.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga.
16
4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan guru, tetapi aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Artinya secara garis besar, manfaat media pembelajaran adalah
lebih mempermudah dan mengefisien-efektifkan peran guru dalam
melaksanakan pembelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih variatif
sehingga semangat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Hal tersebut nantinya berpengaruh pada daya serap materi.
e. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Dalam perkembangannya, media pembelajaran yang bisa dipakai
guru untuk mempermudah dalam proses pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa jenis. Media pembelajaran berdasarkan
sifatnya ke dalam tiga jenis media yaitu media audio yang berkaitan
dengan suara, visual berkaitan dengan grafis atau gambar dan audiovisual
yang menyatukan aspek gambar dan suara dalam satu media” (Sudayana,
2013).. Sedikit berbeda dengan klasifikasi Sanjaya, Dwiyogo (2013:46)
“membagi media pembelajaran dalam lima golongan yaitu visual, audio,
audiovisual,mobile leraning dan elerning”.
1) Media Visual
Media visual merupakan media pembelajaran yang berbasis pada
penggunaan indra penglihatan. Baik melului proses membaca, menulis
ataupun melihat gambar dan lain sebagainya. Contoh media visual seperti
poster, bagan, gambar bergerak, film bisu dll.
17
2) Media Audio
Berbeda dengan media visual, media audio penggunaannya untuk
indra pendengaran,yang termasuk dalam media audio misalnya MP3,
audio, radio dsb.
3) Media Audiovisual
Media ini menjadi peralatan pembelajaran yang cukup lengkap karna
memadukan media visual dan media audio menjadi sebuah media
pembelajaran. Artinya, media audiovisual dalam penggunaan nantinya
memenuhi unsur suara untuk didengar dan unsur grafis/visual untuk
dilihat. Contoh media audiovisual ini seperti VCD, vidio, film dll.
4) Mobile learning
Mobile leraning ini adalah salah satu pemanfaatan perkembangan
teknologi dan ilmu pengetahuan. Media pembelajaran mobile learning
menggunakan telepon seluler atau portable laptop sebagai media
pengantar informasi. Sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan
memperingkas waktu dan ruang secara lebih efisien.
5) E-Learning
Kepanjangan dari electronic leraning, e-learning merupkan
pemanfaatan media elektronik guna melaksanakan proes pembelajaran.
3. Perangkat Lunak Pengembangan Media Pembelajaran Sparkol

Vidioscribe
a. Sparkol Vidioscribe
Sparkol Vidioscribe merupakan salah satu software atau perngkat
18
lunak yang bisa digunakan dalam pembutan vidio dengan sangat mudah.
Sofware ini termasuk juga dalam whiteboard animation atau animasi
papan tulis yang berfungsi sebagai media komunikasi dalam
menyampaikan informasi/materi melaui simbol-simbol yang ada di latar
putih. Vidioscribe memiliki kelebihan karena vidioscribe merupakan
aplikasi online dan benuansa multimedia serta dapat derupa foto, gambar,
teks, musik, dan background yang dapat dipilih sesuai keinginan (Dila,
2016).
Dalam penggunaannya, videoscribe menyediakan ruang di dalam
software dimana pengguna dapat membuat skrip, desain, materi yang
dapat disesuaikan dengan kebutuhan. Penambahan gambar, suara serta
pengaturan waktu dapat dengan mudah dilakukan melalui simbol menu
atau filter yang cukup jelas di didalamnya. Sparkol vidioscribe mampu
menampilkan bahan pembelajaran dengan memadukan unsur
gambar/grafis, audio dengan yang sudah disediakan atau juga bisa
dubbing, serta delay waktu yang dapat disesuaikan sehingga pembelajaran
akan lebih menarik dan aktif.
Dengan fitur yang ada, sparkol vidioscribe dapat digunakan untuk
banyak keperluan sebagai berikut.
1) Keperluan presentasi
2) Keperluan bagi guru untuk menyediakan media pembelajaran
3) Bisa dijadikan bisnis
Penggunaan software yang dapat dilakukan secara offline, akan
19
semakin mempermudah guru dalam mempersiapkan media pembelajaran
menggunakan sparkol vidioscribe ini. Pada komputer/leptop guru hanya
perlu mengunduh aplikasi di laman websitee google dan lain sebagaiya,
kemudian melakukan registrasi secara online setelah itu aplikasi dapat
dipakai.
Seperti halnya dengan aplikasi-aplikasi lain, dalam sparkol
vidioscribe memiliki segudang yang ada di dalamnya. Berapa keunggulan
aplikasi sparkol vidioscribe, sebagai berikut:
1) Media disajikan dalam bentuk digital dalam efek animasi yang
menarik,singkat dan jelas.
2) Media dapat digunakan secara mudah dan praktis karna dapat
diputar dengan software pemutar vidio apapun yang ada pada
perangkat komputer.
3) Media pembelajaran dapat dengan mudah disebarluaskan,
karena berbentuk file dan dapat digandakan serta dibagikan melalui
media sossial seperti whatsaap , facebook dan youtube.
4) delay waktu bisa diatur sesuai keinginan dan dubbing bisa
dilakukan dengan sangat mudah.
5) Mamapu memberikan stimulus yang baik kepada siswa
6) Mempu menggabungkan beberapa unsur media seperti teks,
audio, maupun gambar dalam satu media secara online.
7) Mampu memusatkan perhatian siswa pada saat kegiatan belajar
mengajar sehingga pesan dapar tersampaikan dengan efektif.
20
8) Aplikasi sangat mudah digunakan dengan symbol yang
jumlahnya sedikit dan mudah dimengerti.
b. Langkah-langkah cara untuk mengoperasikan Sparkol Vidioscribe
1) Download terlebih dahulu aplikasi sparkol vidioscribe.
2) Kemudian instal aplikasi sparkol vidioscribe.
3) Jika penginstalan sudah selesai, klik ikon sparkol vidioscribe

selanjutnya akan ada petunjuk penggunaanya
Gambar 1. login Sparkol
4) Sebelum membuat lembar kerja baru,agar video yang akan

dibuat memiliki alur cerita yang terstruktur, menarik, dan mudah
dipahaami isi dari video tersebut oleh pesesrta didik, langkah
pertama sebelum membuat video adalah membuat skrip atau materi
yang akan disajikan.
5) Membuat lembar kerja baru dengan cara klik pada create new
atau tanda plush pada layar
21
Gambar 2. Membuat lembar videoscribe
6) Masukkan tulisan atau gambar yang ingin anda buat, pilihlah

karakter sesuai materi ang akan dibuat.
Gambar 3. Memilih menu dibagian atas
Gambar 4. Memilih Gambar
22
Gamabar 5. Gambar yang dipilih
7) Memasukkan tulisan sebagai judul video. Caranya klik menu T

Ketik tulisan dan atur sessuai keinginan.
Gamabr 6.Teks judul
Gambar 7. Menu sparkol
Keterangan:
1) Menu T, untuk memasukkaan tulisan

2) Tempat menulis kalimat yang akan dimasukkan ke dalam
23
Video.
3) Jenis font atau tulisan, tanda plush minus untuk mencari
jenis tulisn lain.
4) Untuk memamsukkan jenis font aatau tulusan model
baru,secara default jenis font yang tersedia hanya satu yaitu
BASIC, untuk memilih jenis tulisan yang model lainkita
harus masuk pada + dan memilih font yang tersedia pada
laptop atau PC.
5) Untuk memilih warna font
6) Untuk menyelesaikan pengeditan, klik menu ini jika semua
sudah OK.
8) Langkah selanjutnya pilih menu gambar yang tersedia, klik
menu bagian kanan untuk mengimput gambar, dan pilih dari
kompter sesuai keinginan anda.
9) langkah di atas sesuai alur cerita, jika semuagambar sudah anda

masukkan sekarang saatnya ntuk mengatur waktu slide pada item
gambar atau tulisan.
Gambar 8. Layar Penuh
Animate : Untuk mengatur waktu tampilan animasi gambar atau

tulisan.
Pause : Untuk mengatur waktu berhenti pada tampilan setiap
Schene.
Transilation : Untuk mengatur waktu transisi tiap slide.
Jika semaunya sesuai klik tada centang.
24
Gmbar 9. Pengaturan scene
10) Jika ingin menambahan background musik agar vidio leebih

menarik,silahkan pilih ikon berlambar nada pada menu bagian kiri
atas, kemudian pilih menu folder seperti pad ggambar dibawah
yang ditunjukkan pada nomor 1 kemudian pilih musik yang akan
digunakan dan klik “Open”.
Gambar 10. Menambahkan audio
12) Langkah selanjutnya jika sudah selesai publikasikan dan

format video dan kualiatas yang diinginkan. Kemudian klik tanda
centang, dan menunggu hasil rendernya selesai.
Penelitian yang Relevan
Sebagai acuan dalam dalam penelitian ini, berikut beberapa penelitian
terdahulu yang relevan dengan penelitian pengembangan yang dilkukan.
Penelitian Fransischa dan Mintohari (2018) merupakan salah satu penelitian
yang relevan dan terbaru. Pada penelitian ini menghasilkan sebuah produk
pengembangan yang layak . Hasil ini dilihat dari persentase validasi materi
25
sebesar 90,38%, persentase validasi media sebesar 88,33% serta hasil angket
siswa pada skla kecil dari skala besar mencapai 93,16% dan 95,41%. Dalam
penelitian ini terlihat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan
hasil post-test dan pre-test, pada skala kecil kecil peningkatan nilai nilai dari
60,0 menjadi 71,6 sedangkan dalam ujicoba skala besar peningkatan nilai dari
68,8 menjadi 80,8. Hasil dari ujicoba formalitas dan homogenitas
menunjukkan data berdistribusi normal serta memiliki varian yang sama atau
bersifat homogeny. Hasil uji hipotesis dengan uji t-test menggunakan SPSS
versi 25 diperoleh Sig (2 tailed) 0,019 < 0,05 menyimpulkan bahwa H0 ditolak
dan menunjukkan bahwa media memengaruhi hasil belajar siswa dan
dinyatakan dalam kategori efektif.
Safitri (2018), dalam penelitiannya dihasilkan sebuah produk
pengembangan yang sangat layak. Hal ini ditunjukkan dengan penilaian ahli
media, ahli materi dan pendidik diperoleh persentase nilai rata-rata penilaian
90% pada ahli media, 96% untuk ahli materi dan 87,5% penilaian dari
pendidik. Berdasarkan penilain tersebut, produk pengembangan dinyatakan
sangat layak sebagai media pembelajaran. Ditambah penilaian kemenarikan
dari siswa dalam ujicoba penggunaan yang mencapai 3,70 menunjukkan
kategori media pembelajaran yang sangat menarik bagi siswa.
Penelitian lainnya yang cukup relevan adalah penelitian Silmi dan
Rachmadyanti tahun 2018. Hasil penelitian ini berupa validasi dengan
persentase 83,3% untuk materi dan 95,6% untuk media dengan kategori valid,
serta tingkat kelayakan penggunaan dengan persentase 95,25% dengan
kategori dapat diterapkan. Dengan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan
26
bahwa media ANVIS layak untuk digunakan.
Perbedaan pengembangan yang penulis lakukan dengan penelitian
Franssischa dan Mintohari 2018 yaitu mengembangkan salah satu materi IPA
yang ada dikelas IV, perbedaannnya dengan penulis lakukan terletak pada
materi pembelajaran tema kelas V yang mencakup mata pelajaran IPA,
Bahasa Indonesia, serta SBDP.
Dari penelitian-penelitian diatas terlihat bahwa penggunaan media
pembelajaran berbasis sparkol videoscribe berpengaruh terhadap hasil belajar
sesuai dengan materi yang diteliti. Sehingga dalam penelitian ini berupaya
untuk mengembangkan media pembelajaran dengan aplikasi yang sama
berupa sparkol videoscribe dengan materi yang berbeda yaitu pada tema 7
Peristiwa dalam Kehidupan kelas V SD.
Kerangka Berpikir
Pentingnya keberadaan media pembelajaran yang diharapkan dapat
membantu peserta didik dalam melakukan pemahaman materi sehingga pesrta
didik di harapkan memiliki kemampuan dalam melakukan inovasi untuk proses
pembelajaran sehingga dapat membantu pendidik untuk membuat peserta didik
agar lebh mudah memahami materi pembelajaran dan dapat lebih aktif dalam
proses pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran berbasis sparkol
vidioscribe diharapkan dapat membantu peserta didik lebih mudah memahami isi
materi dan lebih aktif dan tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga
tidak ada lagi kesulitan-kesulitan yang terlalu membebani peserta didik dalm
proses belajar.
Penulis menemukan potensi dan masalah pada kelas V SD Negeri 27 Anak air
27
dan SDN 53 Kampung Jambak. Pertama, guru masih mengajar dengan cara
konvensional yakni dengan metode ceramah lalu memanfaatkan papan tulis. Guru
kurang menghadirkan inovasi dan variasi dalam pembelajaran. Kurangya
kesediaan media pembelajaran media pembelajaran yang menunjang evektivitas
penyampaian pesan. Pembelajaran media yang sering ditampilkan guru hanya
berupa gambar yang ada pada buku tema ataupun digambar di papan tulis. Hal
tersebut dikarenakan keterbatasan kemampuan guru dalaam mencari sumber
sumber lin bahkaan memanfaatkan teknologi.
Kedua, ketersediaan fasilitas sekolah yang mampu untuk menyajikan media
pembelajaran audio visual, baik dalam bentuk vidio, film, bahkan akses internet.
Media audio visual sangat diperlukan terutama terhadap pembelajaran yang
memiliki keterbatasan ruang dan waktu, memperoleh tingkat peneimaan yang
tinggi dari peserta didik, serta dapat menarik perhatian.
Media akan lebih baik jika dirancang oleh guru itu sendiri atu disebut by
design dan juga diartikan sebagai media yang dirancang dan dibuat untuk tujuan
pembelajaran tertentu. Kala ini, melakukan hal tersebut bukan hal yang teramat
sulit, karena adanya teknologi, internet, dan sebagainya. Smartphone selain untuk
komnikasi bisa dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran, termasuk
mengembangkan edia pembelajaran audio visual. Salah satu aplikasi yang bisa
dimanfatkan adalah Sparkol Videoscribe. Aplikasi tersebut selain gratis, juga
mudah digunakan dan tidak memberatkan kinerja smartphone.
Penelitian yang penulis lakukan adalah dengan metode reasearch and
development untuk mengembangkan media pembelajaran audio visual khususnya
dipembelajaran tematik terpadu kelas V sekolah dasar. Nantinya media yang
28
dikembangkan diaplikasikan melalui PC (personal computer) yang disambungkan
kelayar penghubung dengan proyektor. Media pembelajaran audio visual ini
nantinya akan di validasi oleh 2 ahli validator, yang mana validator pertama
melihat kelayakan madia, validator kedua melihat kelayakan materi. Media
pembelajaran video berbasis sparkol videoscribe pada siswa kelas V SDN 53
Kampung Jambak dan SDN 27 Anak Air akan divalidasi terlebih dahulu oleh ahli
dalam bidangnya untuk mendapatkan media pembelajaran yang valid. Setelah itu
akan di uji cobakan pada sekolah dasar untuk mengetahui praktikalitasinya.
Kerangka berpikir penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Kerangka Berpikir Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi

Berbasis Sparkol Videoscribe pada Pembelajaran Tematik Terpadu Untuk
Siswa Kelas V SDN 53 Kampung Jambak dan SDN 27 Anak Air Dengan
Model ADDIE
Belum Adanya Pengembangan Media

Pembelajaran Video Animasi Berbasis
Sparkol Videoscribe.
Perancangan Media Pembelajaran Video

Anaimasi Berbasis Sparkol Videoscribe
Pengembangan media pembelajaran

video animasi dengan aplikasi Sparkol
Videoscribe pada pembelajaran tematik
terpadu.
Validasi oleh Ahli
29
Revisi
Uji Praktikalitas
Menghasilkan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis

Sparkol Videoscribe pada Pembelajaran Tematik Terpadu
Untuk Siswa Kelas V SDN 53 Kampung Jambak dan SDN 27
Anak Air ynag Valid dan Praktis.
Gamabar 10. Kerangka Berpikir
30
BAB III
METODE PENGEMBANGAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah yang telah dikemukakan, maka jenis
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan
yang menghasilkan produk berupa media pembelajaran. Sugiyono (2013) metode
penelitian dan pengembangan merupakan motode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan suatu prodeuk tertentu dan menguji kelayakan produk
tersebut.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis
sparkol videoscribe pada pembelajaran tematik terpadu kelas V Sekolah Dasar.
Prosedur penelitian ini menggunakan pengembangan ADDIE yang terdiri dari
lima tahapan meliputi analisis (analysis), desain (design), pengembangan
(development), implementasi (implementation), evaluasi (evaluation)
(Sugiyono,2015).
Penulis memilih model ADDIE dikarenakan model pengembangan ADDIE
efektif, dinamis dan mendukung kinerja program itu sendiri (Warista, 2011).
Model ADDIE terdiri dari 5 komponen yang saling berkaitan dan terstuktur secara
sistematis yang artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima
dalam pengaplikasiannya harus secara sistematik dan tidak bisa dirubah secara
acak. Kelima tahap atau langkah ini sangat sederhana jika dibandingkan denan
model desain yang lainnya. Sifatnya yang sederhana dan terstruktur dengan
sistematis maka model desain ini mudah dipahami dan aplikasikan.
31
“Model pengembangan ADDIE teridiri dari lima tahapan yang meliputi
analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementsi
(impilimitation) dan evaluasi (evaluation) “ (Sugiyono, 2015: 200). Adapun
langkah penelitian pengembangan ADDIE dalam penelitian ini jika disajikan
dalam bentuk bagan adalah sebagai berikut:
Analisis Desain Pengembangan

(Analysis) (Design) (Development)
Evaluasi Implementasi
(Evaluation) (Implementation)
Gambar 11. Langkah-langkah Model Pengembangan ADDIE

(Sugiyono, 2015: 200)
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Sesuai dengan model pengembangan media berbasis sparkol vidioscribe
yang digunakan, prosedur pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap yaitu:
1. Tahap Analisis (Analysis)
Pada tahap ini, Sugiyono (2015) kegiatan utama adalah menganalisis perlunya
pengembangan media pembelajaran baru dan menganalisis kelayakan dan syarat-
syarat pengembangan media pembelajaran baru . Berdasarkan tahap analisis yang
dilakukan penulis dengan melakukan wawancara di SDN 27 Anak Air dan SDN
53 Kampung Jambak, media pembelajaran yang digunakan tidak variatif yaitu
hanya media bahan cetak berupa buku teks dan LKS saja sehingga membuat
peserta didik kurang bersemangat saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan
permasalahan tersebut perlu adanya pengembangan media pembelajaran tematik.
32
Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya penulis akan merancang penenganan
yang efektif dengan mengembangkan media berbasis sparkol vidioscribe pada
pembelajaran tematik terpadu untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Adapun yang
dilakukan dalam kegiatan analisis, yaitu sebagai berikut :
a) Analisis kompetensi yang ditunjukkan terhadap peserta didik. Analisis
kompetensi yang ditunjukkan terhadap peserta didik ini bertujuan untuk
mengetahui kompetensi yang ada pada setiap diri peserta didik, tingkat
kemampuannya, sehingga peneliti dapat mengetahui apa yang dibutuhkan
oleh peserta didik dan tingakat kemampuan peserta didik dalam proses
pembelajaran, maka dari itu penlulis akan mengetahui apa yang
dibutuhkan peserta didik dalam pengembangan media pembelajaran
berupa video sparkol videoscribe.
b) Analisis karakteristik peserta didik terkait usia, penampilan,
karakteristik dan sikap yang telah dimiliki peserta didik. Tahapan ini
bertujuan untuk melihat karakteristik peserta didik, sehingga penulis
mengetahui apa saja yang dibutuhkan peserta didik. Pada tahap ini
kegiatan yang dilakukan oleh penulis ialah melaukan pendekatan dengan
peserta didik dengan menanyakan uisanya, kesulitannya dalam belajar dan
sebagainya agar penulis lebih paham dengan peserta didik yang menjadi
subjek dalam pembelajaran.
c) Analisis materi/isi sesuai kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
ada. Media pembelajaran seharusnya sesuai dengan materi pelajaran, sub-
sub bagian dari materi pelajaran, anak sub bagaian materi pelajaran dan
seterusnya agar mudah dipahami peserta didik, Pada tahap analisis materi
33
ini, penulis menyiapakan semua materi/isi yang digunakan dalam video
sesuai KI dan KD yang ada dan sesuai keampuan yang dimiliki
masyarakat.
2. Tahap Desain (Design)
Pada tahap ini desain media yang dikembangkan dalam tahap-tahap
berdasarkan hasil wawancara, diperoleh bahwa SDN 27 Anak Air Padang lebih
banyak menggunakan media buku teks dan LKS, pada tahap design ini menyusun
rencana pembuatan media yang diawali dengan menyusun kerangka pembuatan
media vidio animasi berbasis sparkol videoscribe. Acuan dalam penyusunan
media vidio animasi berbasis sparkol videoscribe adalah spesifikasi/ acuan produk
yang telah dibuat.
Langkah kedua menyusun kerangka pebuatan media, setelah itu penulis
mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan di gambar-gambar animasi yang
sesuai dengan materi yang akan dibuat, mulai dari pemilihan warna yang cocok,
animasi-animasi yang menarik sehingga tidak menimbulkan kesan yang
membosankan bagi peserta didik, pemilihan intrumen atau musik yang sesui
dengan materi. Setelah tahap ini selesai, maka selanjutnya tahap yang dilakukan
yaitu tahap development ( Pengembangan).
3. Tahap Pengembangan (Development)
Development (pengembangan) dalam tahap ADDIE ini berisi kegiatan

rancangan produk. Dalam tahap dwsain sebelumnya telah dibuat kerangkka-
kerangka konsep penerapan model/metode pembelajaran. Dlam tahap
pengembangan , rancangan yang masih konseptual dinyatakan sebagai produk
yang siap diimplementasikan. Kegiatan pada tahap pengembangan , penulis
melakukan pengumpulan referensi yang dibutuhkan untuk pengembangan
34
materi/isi, gambar-gambar animasi bergerak, unsur-unsur media pendukung
misalnya gmabar, video, serta animasi-animasi menarik.
Desain produk yag telah disusun, dikembangkan berdasarkan tahap-tahap
berikut:
a. Penulis mengembangkan bahan-bahan yang sudah terkumpul sesuai dengan
pembuatan media. Setelah itu penulis mengoreksi ulang media hasil
pengembangan sebelum divalidasi, jika sudah sesuai selanjutnya produk telah
siap untuk divalidasi.
b. Membuat angket validitas produk untuk ahli media dan ahli materi,dan
angket untuk respon guru dan peserta didik. Angket validitas produk ahli terdiri
dari aspek pewarnaan, pemakaian kata atau bahasa, grafis, dan desain. Angket
validitas materi terdiri dari aspek pembelajaran, kurikulum, isi materi, interaksi
dan umpan balik. Sedangkan angket respon peserta didik terdiri dari
pemahaman materi, ketertarikan pembelajaran, dan reaksi pemakaian.
c. Validasi desain media pembelajaran vidio animasi berbasis sparkol
vidioscribe yang dilakukan oleh ahli media dan materi. Tujuan dilakukan
vlidasi untuk mendapatkan penilaian dan saran dari ahli materi serta ahli media
mengenai kesesuaian materi dan tampilan media.
d. Setelah mendapatkan masukan dari para ahli dan divalidasi, maka diketahui
kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan
memperbaiki produk yang dikembangkan. Produk yang sudah direvisi dan
mendaptkan predikat baik, maka produk tersebut dilanjutkan ke tahap
selanjutnya yaitu tahap implementasi.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
35
Tahap implementasi ini penulis akan mengaplikasikan media pembelajaran
yang telah dibuat pada situasi yang nyata. Selama tahap implementasi
berlangsung, rancangan model dan metode yang dikembangkan diterapkan pada
kondisi yang nyata. Media yang telah dinyatakan valid akan diterapkan kepada
peserta didikpada kegiatan pembelajaran untuk melihat kepraktisan media yang
akan dikembangkan dengan memberikan kuisoner/angkaet kepada guru walikelas
dan peserta didik sebagai subjek penelitian.
Tahap implementasi dilakukan pada kelas V SDN 27 Anak Air Padang
sebanyak 21 peserta didik dan SDN 53 Kampung Jamabak. Selama uji coba
berlangsung, penulis membuat catatan tentang kekurangan dan kendala yang
masih terjadi ketika produk tersebut diimplementasikan, selain itu peserta didik
juga diberi angket respon mengenai penggunaan media pembelajaran video
animasi berbasis sparkol videoscribe. Peserta didik juga diberikan soal tes setelah
penggunaan media untuk mengetahui kelayakan media tersebut.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi ini dilakukan dengan dua bentuk, yaitu evaluasi formatif dan
sumatif. Evaluasi formatif ini dilakukan pada setiap tahap akhir pembelajaran,
sementara evaluasi sumantif akan dilaksankan setelah kegiatan belajar berakhir
secara keseluruhan. Pada evaluasi formatif ini, penulis akan melihat reaksi peserta
didik setelah video pembelajaran di tayangkan,misalnya dengan menanyakan
kembali materi yang dibahas pada video dan apa yang tidak dipahami pada materi
yag disajikan tersebut. Evaluasi sumatif ini berguna untuk mengukur kompetensi
akhir dari pembelajaran atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada tahap
evaluasi sumatif ini, penulis melihat hasil akhir setelah produk ini pada kegiatan
36
pemebelajaran berakhir secara keseluruhan dengan melihat indikator pencapaian
yang telah ditetapkan seblumnya. Tahap evaluasi ini dilaksanakan guna melihat
dan mengetahui apakah produk yang sedang dikembangkan berhasil atau tidak
sesuai dengan awal.
Evaluasi yang diperoleh dari hasil angket validasi ahli, peserta didik serta
pendidik. Pada tahap evaluasi ini akan dilakukan revisi akhir produk yang akan
dikembangkan sesuai dengan masukan dan saran yang positif dari validator.
Setelah semua proses atau lngkah-langkah dalam pengebangan media
pembelajaran menggunakan model ADDIE ini selesai, maka media sparkol
videoscribe yang akan dikembangkan diharapkan layak untuk digunakan dalam
kegiatan proses pembelajaran tematik terpadu karena telah memenuhi aspek
kualitas yang ditinjau dari kelayakan materi, bahasa dan media.
C. Uji Coba Produk
1. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba untuk pengembangan media pembelajaran video animasi
Pada sub tema Peristiwa dalam Kehidupan di kelas V SD ini yaitu terdiri
dari dosen, guru kelas V, dan peserta didik kelas V. Dosen dan guru sebagai
subjek uji coba ahli yang berperan sebagai validator terhadap media
pembelajaran vidio animasi yang dihasilkan. Untuk pratikalitas media
pembelajaran vidio animasi diujikan kepadaa guru kelas V dan pesrta didik
kelas V SD Negeri 27 Anak Air daan SD Negeri 53 Kampung Jambak..
Dimana jumlah pesera didiknya adalah 40 orang.
Validator media tersebut terdiri dari dua, yakni sebagai ahli media dan
ahli materi. Untuk validator media merupakan dosen PGSD FIP UNP yang
37
berpengalaman dalam mengembangkan media pembelajaran. Validator
materi sendiri dikriteriakan dari dosen PGSD FIP UNP yang menguasai
bidang pembelajaran tematik terpadu di SD. Berdasarkan masukan dan
saran-saran validator, media pembelajaran akan direvisi dan hasilnya akan
digunakan pada uji coba selanjutnya.
2. Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif diperoleh dari kritikan, tanggapan dan saran dari ahli materi,
dan ahli media terhadap kualitas media pembelajaran vidio animasi yang
terdapa dalam kolom komentar pada angket. Sedangkan data kuantitatif
diperoleh dari hasil media pembelajaran, ahli materi, dan pesrta didik
melalui angket penilaian praktikalitas media pada saaat uji coba. Penilaian
dari validator yaitu berupa lembar penilaian angket media, sedangkan
penilaian peserta didik berupa angket respon peserta didik terhadap
praktikalitas media pembelajaran vidio animasi yang diuji cobakan. Dengan
kata lain data yang diambil adalah dari hasil validasi media yang dilakukan
oleh validator dan data hasil ujicoba praktikalitas didapatkan pada saat
media pembelajaran diimplementasikan kepada subjek yakni peserta didik
kelas V SD Negeri 27 Anak Air Kota Padang dan SDN 53 Kampung
Jambak.
3. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data dalam penelitian yang akan dilakukan ini
adalah sebagai berikut.
1. Instrumen Validasi
38
Instrumen validasi adalah digunakan untuk mengumpulkan data
yang valid atau tidaknya media pembelajaran vidio animasi yang
dikembangkan. Instrumen validasi yang digunakan berupa angket.
Menurut Sugiyono (2016) angket merupakan pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pertanyaan tertulis kepada responden yang dijawab, dan jugaa
pemberian angket akan efisien bila penulis tau pasti apa yang akan
diukur dan tau apa yang bisa diharapkan dari responden.
Skala yang digunakan adalah skala Likert. Skala Likert merupakan
salah satu skala peelitian yang digunakan untuk mengukur sikap,
pendaat, dan presepssi seseorang atau kelompok (Sugiyono, 2016).
Media pembelajaran yang dikembangkan akan divalidasi oleh ahli
media dan ahli materi.
a. Angket validasi media, angket validasi media diisi oleh ahli media
yang digunakan untuk mengetahui kevaliddan media pembelajaran
yang dikembangkan. Penyusunan angket validasi media yang
digunkan untuk menilai pembelajaran vidio animasi yang
dikembangkan ini mengacu pada pedoman /kisi-kisi sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Validitas Media Pembelajaran Vidio

Animasi Berbasis Sparkol Vidioscribe
Aspek Penilaian Pernyataan
Pewarnaan (Colour) 1. Kombinasi warna media menarik

2. Warna tidak mengganggu materi
Pemakaian kata atau bahasa 3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD
(Text Layout) 4. Bahasa yang digunakan mudah dipahami

5. Bahasa yang digunakan konsisten
39
6. Ukuran font pada media jelas
Grafis (Graphics) 7. Penyajian materi pada media jelas dan mudah

Dipahami
8. Desain tampilan orisinil
9. Tampilan media menarik
10. Media dapat digunakan sebagai alternative
Desain (Interface) pembelajaran
11. Media mudah dan aman untuk digunakan
12. Media kuat dan tidak mudah rusak
13. Media bersifat fleksibel (mudah dipindah
dan dibawa)
Sumber Modifikasi dari Purwono (2008: 106)
a. Angket validasi materi, instrumen validasi ini diisi oleh ahli materi
digunakan untuk mengetahui kelayakan materi dalam media
pembelajaran vidio animasi yang telah dikembangkan. Dengan kata
lain, angket ini bertujuan untuk memvalidasi kebenaran konsep dan
penyajian materi dalam membantu keterlaksanaan proses
pembelajaran tematik terpadu. Penyusunan angket validasi materi
yang terdapat dalam media pembelajaran vidio animasi yang
dikembangkan mengacu pada pedoman/ kisi-kisi sebagai berikut
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Validasi Materi Pada Media

Pembelajaran Vidio Animasi berbasis Sparkol Vidioscribe.

1. Media digunakan untuk pembelajaran
Pembelajaran kelompok kecil dan kelas
2. Penggunaan judul menarik dan
membuat peserta didik termotivasi
3. Media relevan dengan materi yang harus
Kurikulum (Curiculum) dipelajari peserta didik
4. Media sudah sesuai dengan kurikulum yang
Berlaku
40
5. Tujuan dan manfaat disampaikan dengan
Jelas
6. Isi materi memiliki konsep yang benar dan
Tepat
Isi Materi (Conten of 7. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Inti (KI)
Matter)
8. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar
(KD)
Interaksi (Interactional) 9. Media mudah dioperasikan/digunakan
Umpan Balik (Feedback) 10. Pengguna tidak bosan menggunakan media
Penanganan Kesalahan 11. Materi meliputi ilustrasi dan contoh soal
(Treatment of Errors) 12. Dalam latihan soal, media mendorong
peserta didik berusaha memperoleh jawaban
yang benar
Dimodifikasi dari Purwono (2008: 106)
2. Instrumen Praktikalitas
Instrumen praktikalitas kegunaannya yaitu untuk mengumpulkan
data berupa kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen praktikalitas yang digunakan yaitu:
a. Angket respon guru terhadap praktikalitas media pembelajaran
tematik yang dikembangkan. Angket respon guru kegunaannya yaitu
untuk mendapatkan respon terhadap praktikalitas media pembelajaran
tematik yang dikembangkan setelah melihat tampilan media yang
ditayangkan.
Penyusunan angket yang digunakan untuk menilai respon guru
terhadap praktikalitas media pembelajaran audio visual yang
dikembangkan mengacu pada pedoman/kisi-kisi pada tabel 3.
41
Tabel 3. Kisi-kisi Angket Respon Guru Terhadap Praktikalitas
Media Pembelajaran Vidio Animasi
1. Media digunakan untuk pembelajaran kelompok
Pembelajaran kecil dan kelas
2. Penggunaan judul menarik dan membuat peserta
didik termotivasi
3. Media relevan dengan materi yang harus
Kurikulum (Curiculum) Dipelajari peserta didik
4. Media sudah sesuai dengan kurikulum yang
Berlaku
5. Tujuan dan manfaat disampaikan dengan jelas
6. Isi materi memiliki konsep yang benar dan tepat
Isi Materi (Conten of Matter) 7. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Inti (KI)
8. Isi materi sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD)
Interaksi (Interactional) 9. Media mudah dioperasikan/digunakan
Umpan Balik (Feedback) 10. Pengguna tidak bosan menggunakan media
b. angket respon peserta didik terhadap praktikalitas media
pembelajaran tematik yang dikembangkan. Angket perserta didik
kegunaanya yaitu untuk mendapatkan respon peserta didik
terhadap praktikalitas media pembelajaran tematik yang
dikembangkan. Instrumen ini diisi oleh perserta didik dalam
bentuk soal esay setelah mengikuti proses pembelajaran ataupun
setelah diperlihatkan tayangan media vidio animasi. Sebgaimana
yang dikatakan Sugiyono (2016) bila menggunakan angket, maka
bentuk pilihan ganda lebih komunikatif. Hal tersebut untuk
memudahkan peserta didik untuk mengisi angket tersebut.
Penyusunan angket yang digunakan utuk menilai respon
peserta didik terhadap praktikalitas media pembelajaran vidio
42
animasi yang dikembangkan mengacu pada pedoman atau kisi-kisi
pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik Terhadap

Praktikalitas Media Pelajaran Vidio Animasi
Pengoperasian/ penggunaan 1. Media mudah dioperasikan/ digunakan
media 2. Petunjuk penggunaan media jelas
3. Pengguna merasa senang menggunakan

Media
4. Pengguna tidak bosan menggunakan media
5. Pengguna bersemangat dan termotivasi
Belajar setelah menggunakan media ini
Reaksi pemakaian (user 6. Pengguna paham dan jelas terhadap
reaction) penyajian materi yang terdapat dalam media
7. Pengguna berminat dan tertarik jika

belajar disekolah dan di rumah
menggunakan media ini
8. Pengguna ingin memiliki media ini
9. Pengguna tertarik dengan tampilan media
Fasilit as pendukung/ 10. Terdapat fasilitas pengetahuan tambahan
tambahan (supplementary tentang materi Subtema Keunikan Daerah
materia) Tempat Tinggalku
4. Teknik Analisis Data
Data yang diambil dari penelitian ini adalah saat analisis kebutuhan
pelaksanaan uji coba berupa kevalalidan dan praktikalitas media
43
pembelajaran vidio animasi yang dihasilkan. Data yang sudah diperoleh
kemudian dianalisis dengan berikut.
a. Analisis Data Kuantitatif
Untuk menganalisis data yang terkumpul dari angket, maka akan
digunakan analisis kuantitatif. Data dari angket akan dianalisis untuk
mendapatkan gambaran tentang media pembelajaran yang akan
dikembangkan. Analisis kuantitatif ada dua, yaitu sebagai berikut :
1) Analisis Kevalidan Media
Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalidan atau kesahihan produk yang dihasilkan. Validitas yang
digunakan dalam penelitian pengembangan media pembelajaran audio
visual ini dimaksud untuk menguji kesesuaian media dengan materi yang
dikembangkan dan apakah media pembelajaran tersebut dapat digunakan
sebagai salah satu media pembelajaran yang baik atau tidak. Media
pembelajaran yang dikembangkan akan divalidasi oleh ahli media dan ahli
materi.
2) Sedangkan data kualitatif berupa:
a) Informasi mengenai pembelajaran tematik terpadu yang diperoleh
melalaui wawancara dengan guru wali kelas kelas V SD Negeri 27 Anak
Air Padang dan SDN 53 Kampung Jambak
b) Masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan hasi penilaian
44
ahli yang diperoleh melalui wawancara atau konsultasi dengan ahli media
dan ahli materi .
Data hasil analisis media pembelajaran yang diperoleh, dianalisis
terhadap seluruh aspek yang disajikan dalam bentuk tabel dengan
menggunakan skala Likert. Berdasarkan lembar validasi, penskroran untuk
masing-masing kategori dapat dilihat pada tabel 5. berikut.
Tabel 5. Kategori Penilaian Skala Likert

No Skor Keterangan
1. Skor 5 Sangat setuju/ selalu/ sangat positif/ sangat layak/ sangat
baik/ sangat bermanfaat/ sangat memotivasi
2. Skor 4 Setuju/ baik/ sering/ positif/ sesuai/ mudah/ layak/
bermanfaat/ Memotivasi
3. Skor 3 Ragu-ragu/ kadang-kadang/ netral/ cukup setuju/ cukup baik/
cukup sesuai/ cukup mudah/ cukup menarik/ cukup layak/
cukup bermanfaat/cukup memot ivasi
4. Skor 2 Tidak setuju/ hampir tidak pernah/ negatif/ kurang setuju/
kurang baik/ kurang sesuai/ kurang menarik/ kurang paham/
kurang layak/ kurang bermanfaat/ kurang memotivasi
5. Skor 1 Sangat tidak setuju/ sangat kurang baik/ sangat kurang
sesuai/ sangat kurang menarik/ sangat kurang paham/ sangat
kurang layak/ sangat kurang bermanfaat
Dimodifikasi oleh Sugiyono (2013: 94)

Selanjutnya, uji validasi ahli media dapat dilakukan dengan
membandingkan jumlah skor responden (∑) dengan jumlah skor ideal (N)
yang telah didapat dengan skala Likert tersebut diukur nilai persentase
skor yang diperoleh dari ahli menggunakan rumus Arifin (dalam
Endang,2003), yaitu sebagai berikut.
45
∑R
P = ─ x 100%
N
Keterangan :
P = Persentase skor (dibulatkan)
∑R = Jumlah skor yang diberikan validator
N = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satu item
100= Bilangan tetap
Dari nilai persentase skor yang telah diperoleh kemudian
ditransformasikan ke dalam kalimat yang bersifat kualitatif dengan kriteria
interprestasi dari Riduwan (2012), dapat dilihat pada tabel 6. berikut.
Tabel 6. Kriteria Interpretasi Skor
Tingkat
No Pencapai Kualifikasi Keterangan
an (%)
1. 81 – 100 % Sangat baik Sangat layak/ sangat valid/ tidak perlu di
revisi
2. 61 – 80 % Baik La yak/ valid/ tidak perlu di revisi
3. 41 – 60 % Cukup baik Kurang layak/ kurang valid/ perlu direvisi
4. 21 – 40 % Kurang baik Tidak laya k/ tidak valid/ perlu revisi
5. < 20 % Sangat kurang Sangat tidak layak/ sangat tidak valid/
baik perlu revisi
Dimodifikasi dari Arikunto (2010: 224)
1) Analisis Data Praktikalitas
Teknik analisis praktikalitas kegunaannya yaitu untuk analisis data
hasil pengamatan ke terlaksanaan angket respon peserta didik dan
46
respon guru. Data tetang respon peserta didik dan guru terhadap media
pembelajaran audio visual yang di analisis dengan menggunakan
ketentuan yang dikonfirmasi dalam rubrik seperti tabel 7. berikut
modifikasi dari Purwanto oleh Gustinasari (2017).
Tabel 7 Kategori Skala Penilaian Angket Respon

Peserta Didik dan Guru
Tingkat
No Pencapaian Kualifikasi Keterangan
(%)
revisi
2. 61 – 80 % Baik Layak/ valid/ tidak perlu di revisi
4. 21 – 40 % Kurang baik Tidak layak/ tidak valid/ perlu revisi
baik perlu revisi
Dimodifikasi dari Arikunto(2010: 224)
Selanjutnya, uji ahli media dapat dilakukan dengan
membandingkan jumlah skor responden (∑) dengan jumlah skor ideal (N)
yang telah didapat dengan skala Likert tersebut diukur nilai persentase
skor yang diperoleh dari ahli menggunakan rumus Arifin (dalam
Endang,2003), yaitu sebagai berikut.
∑R
P = ─ x 100%
N
Keterangan :
P = Persentase skor (dibulatkan)
∑R = Jumlah skor yang diberikan validator
N = Jumlah keseluruhan skor ideal dalm satu item
47
100= Bilangan tetap
Setelah nilai persentase skor diperoleh, dilakukan pengelompokan
sesuai kriteria yang dimodifikasi dari Purwanto (2012) dapat dilihat
dari tabel 8. berikut.
Tabel 8. Kriteria Interpretasi Kelayakan Media Pembelajaran
Tingkat
No Pencapaian Kualifikasi Keterangan
(%)
revisi
2. 61 – 80 % Baik Layak/ valid/ tidak perlu di revisi
4. 21 – 40 % Kurang baik Tidak layak/ tidak valid/ perlu revisi
baik perlu revisi
Dimodifikasi Arikunto (2010: 22)
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data Uji Coba
1. Media Pembelajaran yang dibuat berdasarkan Model ADDIE
Jenis penelitian yang dilakuaka ini adalah Research and development (R&D)
dengan hasil produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran berbentuk
video yaitu sparkol videoscribe. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat
media pembelajaran berbentuk video yang telah dibuat, melihat tingkat kevalidan,
dan kepraktisan media yang dikembangkan berdasarkan angket respon validator,
angket respon guru wali kelas, angket respon pesrta didik d. Model
pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE,
dengan tahapan analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan),
implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi). Berikut ini akan
disajikan hasil dari penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbasis
sparkol videoscribe.
a. Analysis (Analisis)
Dalam tahapan ini peneliti melakukan analisis kebutuhan, analisis
kurikulum, dan analisis peserta didik. Hasil dari analisis sebagai berikut ini
1) Analisis Karakteristik Peserta Didik
Analisis karakteristik peserta didik ini dilakukan bertujuan untuk
melihat kemampuan dari setiap peserta didik. Data ini bersumber dari
wawancaea yang dilakukan dengan guru wali kelas di SDN 27 Anak Air
dan SDN 53 Kampung Jambak. Berdasarkan hasil wawancara yang
49
dilakukan dengan ibu tersebut dapat disimpulkan karakteristik peserta
didik, yaitu:
a) Nilai rata-rata dari hasil ulangan peserta didik masih termasuk rendah.
b) Rendahnya kemampuan peserta didik dalam memahami materi dan
menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan guru terkait kehidupan
sehari-hari.
2) Analisis Kurikulum
Kurikulum yang digunakan peneliti dalam mengembangakn media
pembelajaran adalah kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Bertujuan untuk
mengetahui gambaran-gambaran tentang rancangan media pembelajaran
yang cocok digunakan dalam mengembangan media pembelajaran sesuai
dengan kurikulum 2013. Analisis kurikulum yaitu sebagai berikut :
a. Kompetensi Inti (KI)
a) Menerima dan menjalankan ajaran agamanya yang

dianutnya.
b) Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangga.
c) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati,
(mendengar, melihat, membaca) dan menanyakan
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-bendaa yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
50
d) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
b. Kompetensi Dasar (KD)
KD pada tema 7 subtema 1 Pembelajaran 5 dan 6 dalam
penelitian ini yaitu:
Bahasa Indonesia
3.5 Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang

disajikan secara lisan dan tulis menggunakan aspek: apa, di
mana,kapan, siapa, mengapa,dan bagaimana.
4.5 Memaparkan informasi penting dari teks narasi sejarah

menggunakan aspek: apa, di mana, kapan,siapa, mengapa, dan
bagaimana serta kosakata baku dan kalimat efektif
IPA
3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan

wujud benda dalam kehidupan seharihari
4.7 Melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda
SBdp
3.2 Memahami tangga nada
4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalamberbagai tangga nada

dengan iringan musik.
51
PPKn
3.3 Menganalisis Keberagaman social budaya masyarakat.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung

keberagaman social.
c. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan membaca teks tentang peristiwa kedatangan

bangsa barat di Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi latar
belakang kedatangan bangsa-bangsa Eropa di Indonesia
secara benar.
2. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat menjelaskan

peristiwa kedatangan bangsa-bangsa Eropa di Indonesia
dengan menggunakan kosakata baku secara tepat.
3. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan tentang

sifat-sifat benda padat, cair, dan gas.
4. Dengan berdiskusi tentang ulasan teks, siswa dapat

menjelaskan isi dan informasi sebuah teks secara tepat.
5. Dengan melakukan percobaan, siswa dapat menunjukkan

perbedaan sifat wujud benda (padat, cair, dan gas).
6. Dengan membaca teks tentang menghargai jasa para

pahlawan, siswa dapat menunjukkan contoh sikap para
pahlawan dalam kehidupan sehari-hari.
7. Dengan membaca teks, siswa dapat menghargai jasa para

pahlawan.
8. Dengan berdiskusi tentang ulasan teks, siswa dapat

menjelaskan sifat-sifat menghargai jasa para pahlawan.
9. Dengan bernyanyi bersama-sama, siswa dapat memahami

makna dari lirik lagu .
52
a. Analisis Materi dan Media Pembelajaran
Analisis materi dan media pembelajaran ini dilakukan guna melihat
dan mengetahui media apa saja yang digunakan selama proses
pembelajaran. Analisis ini juga bertujuan untuk melihat apakah media
yang digunakan sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Berdasrkan
hasil wawancara peneliti dilakukan dengan salah satu peserta didik di
kelas V SDN 27 Anak Air dan SDN 53 Kampung Jambak dapat
disimpulkan:
a) Guru masih jarang menggunakan media dalam pembelajaran.Guru
masih berpatokan pada buku paket dan LKS yang tersedia dan belum
mengembangkan media pembelajaran termasuk media pembelajaran
berbentuk video.
b) Di kelas V SDN 27 Anak Air dan SDN 53 Kampung Jambak masih
terdapat beberapa peserta didik yang malas dan tidak bersemangat
dalam mengikuti proses pembelajaran . Hal ini dikarenakan guru masih
belum mampu mengembangkan media yang dapat meningkatkan
minat peserta didik dalam belajar sehingga meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Sekalipun guru menggunakan media dalam
pembelajaran, media tersebut masih termasuk meia klasik dan belum
mampu meningkatan minat peserta didik dalam belaajar dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis karakteristik peserta didik dan media pembelajaran
yang telah disebutkan, maka evaluasi dari penelitian yang dilakukan di SDN 53
53
Kampung Jambak dan SDN 27 Anak Air memerlukan suatu pengembangan media
pembelajaran, sehingga dibutuhkannya suatu media pembelajaran untuk
menjawab hasil dari analisis tersebut, yaitu dengan membuat media pembelajaran
yang menarik berdasarkan tampilan, isi maupun penggunaanya yang dapat
meningkatkan minat peserta didik dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik terutama dalam pembealajaran tematik terpadu.
Berdasarkan analisi yang dilakukan di SDN 53 Kampung Jambak dan SDN 27
Anak Air maka peneliti akan membuat dan menghasilkan sebuah media
pembelajaran berbentuk video animasi berbasis sparkol videoscribe yang mudah
digunakan dalam pembelajaran, praktis dan dapat mengingkatkan minat peserta
didik dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya
pada materi tema 7 Periatiwa dalam Kehidupan.
b. Design (Desain)
Setelah tahap analisis dilakukan tahap selanjutnya yang akan dilakukan
dalam model pengembangan ADDIE yaitu tahap desain atau perancangan. Dalam
penelitian ini media yang dihasilkan yaitu berupa video dengan menggunakan
sparkol videoscribe. Adapun tahap desain atau pembuatan video, yaitu sebagai
berikut:
1) Perancangan Media Pembelajaran
Perancangan desain atau pembuatan video di awali dengan
opening atau pembukaan, pengenalan atau identitas penulis, foto penulis,
judul materi, kompetenssi inti dan kompetensi dasar, isi dan materi,
penutup disertai dengan animasi-animasi dan tampilan-tampilan yang
54
menarik. Slide-per-slide mulai dirancang dibuat.
Kegiatan pembelajaran pada video tersebut dimulai dengan
pembukaan atau kata salam, pengenalan nama, jurusan dan asal kapus
penulis, foto penulis, pembeahasan kompetensi inti dan kompetensi dasar,
kemudian masuk pada materi pelajaran. Pada materi pelajaran ini diawali
dengan penyajian masalah-maslah yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari dan juga foto-foto animasi yang akan merangsang pikirian
peserta didik. Kemudian diakhiri dengan penutup. Selain itu, yang tidak
kalah penting yaitu pembuatan animasi-animasi dan warna yang menarik
agar tidak menimbulkankesan yang membosankan bagi peserta didik
dalam belajar.
Setelah setiap slide selesai dibuat, animasi dan gambar tampilan
digabungkan menjadi sebuah video, kemudian langkah terakhir yang
dilakukan penulis yaitu menambahkan instrumen musik yang sesuai
dengan video. Penambahan instrumen musik ini bertujuan agar peserta
didik tidak hanya melihat tayangan video tetapi dapat mendengarkan
musik sekaligus penayangan video. Rancangan pembuatan video
pembelajara :
1) Pembuatan Media /Video
Pada tahap ini penyusunan media pembelajaran sparkol
videoscribe dilakukan dengan menggabungkan seluruh slide yang telah
dibuat dengan instrumen musik yang dipilih menjadi sebuah video
pembelajaran yang menarik. Sparkol videoscribe ini adalah salah satu
55
bentuk video berbentuk papan tulis yang didalamnya terdapat gambar
tangan bergerak untuk meuliskan materi apa yang kita buat. Langkah-
langkah penggunaan sparkol videoscribe ini aalah seagai berikut :
a) Pertama download dan install software sparkol videoscribe terlebih
dahulu. Pada saat men-download sparkol videoscribe akan
membutuhkan jaringan internet.
b) Langkah kedua silahkan masuk ke aplikasi sparkol videoscriebe
untuk digunkan , saat pertama kali menjalankan sparkol
videoscribe kita diharuskan mengisi emal yang aktif dan pasword
seperti gambar dibawah ini :
Gambar 11. Login ke Sparkol Videoscribe
c) Setelah login ke sparkol videosribe kita akan melihat halaman
seperti gambar berikut agar cara kerja ssparkol videoscribe
dilakukan secara offline.
56
Gambar 12. Cara kerja Sparkol Videoscribe Secara Offline
d) Setelah itu kita akan masuk ke aplikasi sparkol videoscribe . Untuk
menambahakan video silahkan klik (+) yang ada pada halaman
selanjutnya, akan muncul seperti papan tulis kosng dan kita sudah
membuat video dengan animasi sesuai yang diinginkan. Untuk
animasi-animasi yang menrik sudah terlampir dalam sparkol
videoscribe , kita tinggal memilih bagian mana animasi yang akan
dipakai. Untuk penmbahan musik kita tinggal klik gambar musik
dibagaian atas dan pilih musik yang akan kita gunakan dari media,
seperti gambar berikut ini:
57
Gambar 13. Animasi-animasi yang terdapat di Sparkol Videoscribe
e) Setelah slide dan musik selesai dibuat langkah-langkah yang
terakhir yaitu menyimpan video. Kita tinggal pilih menu tanda
panah ke atas (t) dibagaian kanan atas untuk menyimpan video dan
jnagan lupa tulis nama file-nya dan video siap disimpan menjadi
video yang utuh.
Gambar 14. Cara Penyimpanan Video Animasi yang dibuat
d. Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan media pembelajaran video animasi berbasis
sparkol videoscribe yang telah selesai dirancang kemudian dilakukan validasi oleh
ahli materi, dan ahli media, setelah mendaptakan hasil validasi maka dilakukan
revisi media dan dilanjutkan dengan validasi selanjutnya, ketika produk yang
dibuat sudah valid maka dapat dilakukan uji coba produk pada kelas V Sekolah
Dasar.
Dosen ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa yang memberikan nilai
58
kevalidan produk media pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 9. Daftar Nama Validator
No Nama Dosen NIP Keterangan
1. Drs. Yunisrul, M.Pd 195906121987101001 Dosen Ahli
Media
2. Atri Waldi, S.Pd., M.Pd 199105012019031016 Dosen Ahli
Materi
c. Implementasi ( Penerapan)
Media yang sudah divalidasi dan direvisi kemudian dilakukan uji
coba produk yaitu di SDN 53 Kampung Jambak dengan jumlah peserta
didik 20 orang, dan di SDN 27 Anak Air berjumlah 20 peserta didik, jadi
total subjek penelitian adalah 40 orang, dimana tujuan dari implementasi
ini adalah untuk melihat kepraktisan produk yang dibuat.
d. Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir dalam penelitian yang telah
dilakukan. Hasil evaluasi didapatkan dari tahap implementasi yaitu
59
penilaian dari angket praktikalitas peserta didik dan angket respon guru
terhadap media pembelajaran sparkol videoscribe..
1. Penyajian Data Hasil Uji Coba
a) Hasil Uji Validitas Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang sudah divalidasi kemudian direvisi
sesuai dengan kritik dan saran dari dosen validator. Hasil revisi ini
digunakan untuk perbaikan media pembelajaran yang sudah dibuat dengan
menambahkan kritik dan saran yang diberikan oleh validator sehingga
menghasilkan media pembelajaran yang valid.
1) Dosen Ahli Media
Data uji validitas aspek media diperoleh dari dosen yang ahli pada
bidang seni, yaitu Bapak Drs. Yunisrul, M.Pd selaku dosen seni di
PGSD FIP UNP. Uji validitas dilakukan dengan cara melakukan
penilaian terhadap media pembelajaran menggunakan lembar validasi,
aspek yang dinilai dapat dilihat pada lampiran perhitungan lembar
validasi.
Validasi media pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali dan
mendapatkan tingkat kevalidan yang berbeda, pada validasi pertama
mendapatkan penilaian dapat digunakan namun ada sedikit revisi,
dengan adanya kritikan dan saran validasi kedua menyempurnakan
media yang dibuat sehingga media sudah valid dan dapat digunakan
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dan layak untuk di
ujicobakan ke lapangan.
2) Dosen Ahli Materi
60
Data uji validitas aspek materi diperoleh dari Bapak Atri Waldi,
S.Pd., M.Pd selaku dosen PKn di PGSD FIP UNP. Uji validitas
dilakukan dengan cara melakukan penilaian terhadap media
pembelajaran menggunakan lembar validasi, aspek yang dinilai dapat
dilihat pada lampiran perhitungan lembar validasi.
Validasi media pembelajaran oleh ahli materi dilakukan sebnyak
dua kali dimana mendapatkan tingkat ke validan yang berbeda, yaitu
pada validasi pertama dapat digunakan dengan banyak revisi, setelah
revisi dan validasi kedua dengan masukan yang diberikan sebelumnya
media pembelajaran dalam aspek materi sudah valid, materi ini layak
digunakan pada tahap kegiatan penelitian.
b) Hasil Uji Praktikalitas Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang telah valid, selanjutnya ialah melakukan
uji coba produk untuk mengetahui tingkat praktikalitas dari media
pembelajaran yang dibuat. Uji coba dilakukan pada peserta didik Kelas
V SDN 53 Kampung Jambak yang berjumlah 22 orang dan SDN 27
Anak Air dengan peserta didik sebanyak 21 orang. Praktikalitas dari
media pembelajaran video animasi sparkol videoscribe dapat dilihat
dari hasil angket respon peserta didik dan angket respon guru.
Selanjutnya dapat dilihat uraian sebagai berikut :
1) Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap Praktikalitas Media
Pembelajaran Video Sparkol Videoscribe
61
Angket respon peserta didik diberikan untuk mengetahui pendapat
tingkat kepraktisan dari media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Pengisian angket respon peserta didik dilakukan pada SDN 53 Kampung
Jambak dan SDN 27 Anak Air dengan total peserta didik yaitu 40 orang.
Hasil uji praktikalitas yang dikembangan mendapatkan hasil sangat praktis
dari kedua sekolah dan dapat dilihat pada lampiran perhitungan lembar
praktikalitas.
2) Hasil Angket Respon Guru Terhadap Praktikalitas Media
Pembelajaran Video Animasi Sparkol Videoscribe
Setelah melaksanakan uji coba media pembelajaran video sparkol
videoscribe yang telah dikembangkan, kemudian guru wali kelas V
memberikan penilaian terhadap praktikalitas media pembelajaran yang
telah di tampilkan dengan cara mengisi angket respon untuk guru yang
telah peneliti siapkan. Hasil penelitian uji praktikalitas yang telah
dilakukan mendapatkan hasil yang praktis dan sangat praktis, uraiannya
dapat dilihat pada lampiran perhitungan lembar praktikalitas.
B. Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk menjelaskan data uji coba sehingga
dapat dipahami. Analisis data digunakan sebagai acuan untuk melakukan
revisi terhadap produk yang dikembangkan.
1. Analisis Hasil Uji Validitas Media pembelajaran
a) Analisis Hasil Uji Validitas Ahli Media
62
Pengembilan data uji validitas oleh Bapak Drs. Yunisrul,
M.Pd selaku ahli media dilaksankan pada tanggal 21 Maret 2021
untuk validasi pertama dan validasi kedua langsung dilaksanakan
setelah produk direvisi.
Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran
9, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari ahli media untuk validasi
pertama antara 3 s/d 5 dengan jumlah 83,30 dengan kategori
“valid” dengan sedikit revisi. Kemudian pada validasi kedua
setelah revisi nilai dari validator berkisar antara 4 s/d 5 dengan
jumlah 96,40% memiliki kategori “sangat valid”. Dimana validasi
kedua menunjukkan hasil media sudah valid dan dapat digunakan
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
b) Analisis Hasil Uji Validitas Ahli Materi
Pengembilan data uji validitas ahli materi oleh Bapak Atri
Waldi, S.Pd., M.Pd dilaksankan pada tanggal 1 April 2021 untuk
validasi pertama dan validasi kedua langsung dilaksanakan setelah
produk direvisi yaitu tanggal 4 April2021.
Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran
8, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari ahli media untuk validasi
pertama antara 3 s/d 5 dengan jumlah 78,20% dengan kategori
“cukup valid” dengan banyak revisi sesuai dengan kritik dan saran
yang diberikan. Kemudian pada validasi kedua setelah revisi nilai
dari validator berkisar antara 4 s/d 5 dengan jumlah 84,60%
memiliki kategori “valid”. Dimana validasi kedua menunjukkan
63
hasil media sudah valid dan materi ini layak digunakan pada tahap
kegiatan penelitian.
c) Hasil Analisis Validasi Keseluruhan
Tabel di bawah ini menunjukkan hasil validasi media
pembelajaran sparkol videoscribe dari ahli media dan ahli materi
yang valid dengan presentase 90,5% yang berarti media
pembelajaran oleh sparkol videoscribe dapat digunakan di Sekolah
Dasar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Tabel 10. Hasil Analisis Validasi Media
No Aspek yang Divalidasi % keterangan
1 Aspek Media 96,40% Sangat Valid
2 Aspek Materi 84,63% Sangat Valid
Rata-Rata 90,5% Sangat Valid
2. Analisis Hasil Uji Praktikalitas Media Pembelajaran
a) Analisis Hasil Uji Praktikalitas (Peserta Didik)
Pengambilan hasil uji praktikalitas pada peserta didik untuk
mengetahui tingkat kepraktisan media pembelajaran dilakukan oleh
peserta didik kelas V SDN 53 Kampung Jambak dengan jumlah
peserta didik 22 orang sedangkan di SDN 27 Anak Air berjumlah
21 orang. Dimana memiliki tingkat kepraktiisan yang berbeda di
anatara kedua sekolah tersebut.
Dapat dilihat pada tabel pada lampiran 12 perhitungan
praktikalitas yang mana di SDN 53 Kampung Jambak
64
menunjukkan nilai kepraktisan yaitu 92,90% kategori “sangat
praktis” dan SDN 27 Anak Air dengan nilai keperaktisan adalah
94,20% berkategori “sangat praktis”. Berdasarkan penjelasan dapat
disimpulkan secara umum peserta didik terbantu dengan
menggunakan media pembelajaran video sparkol videoscribe.
b) Analisis Hasil Uji Praktikalitas (Respon Guru)
Pengambilan data angket respon guru tehadap praktikalitas
media pembelajaran dilakukan oleh Ibu Putri Tresna Dewi, S.Pd
wali kelas V di SDN 27Anak Air dan Ibu Nur’abi Aisyah, SP.d
wali kelas V SDN 53 Kampung Jambak.
Berdasarkan perhitungan lembar praktikalitas dapat dilihat
pada lampiran 14 didapatkan nilai kepraktisan dari angket respon
guru SDN 53 Kampung Jambak dengan rentang nilai 4 s/d 5
dengan jumlah 81,60% termasuk dalam kategori praktis dan nilai
kepraktisan di SDN 27 Anak Air dengan rentang nilai 3 s/d 4 yang
berjumlah 96,50% memiliki kategori “sangat praktis”. Jadi bisa
disimpulkan bahwa guru menilai media pembelajaran yang
dikembangkan oleh peneliti dapat membantu guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran.
C. Revisi Produk
1. Hasil Revisi Validitas Ahli Materi
Berdasarkan komentar dan saran ahli materi, media
pembelajaran yang dikembangkan silahkan direvisi, materi ini layak
65
dilanjutkan ke tahap penelitian dengan banyak revisi. Bagian yang
telah diperbaiki dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 11. Revisi Validasi Ahli Materi
No Bagian yang di Revisi Bagian yang sudah di Revisi
1. Usahakan antar muatan Media pembelajaran sudah di
pembelajaran satu dengan yang perbaiki dan materi pembelajaran
lainnya tidak terpisah. sudah di tambahkan pada media.
2. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran sudah di
tambahkan ke dalam media
3. Tambahkan biodata Sudah dilampirkan
Berikut ini merupakan tampilan media pembelajaran sebelum dan
sesudah di revisi berdasrkan saran ahli materi :
Tabel 8. Tampilan Gambar Validasi Ahli Materi
Media Sebelum Revisi Media Sesudahh Revisi
Sebelumnya belum ada
biodata
66
Sebelumnya tidak ada
Tujuan Pembelajaran di
dalam media yang di buat
Tambahan materi soal
Latihan pada media.
2. Hasil Revisi Validitas Ahli Media
Berdasarkan komentar dan saran dari ahli media pembelajaran,
media sudah dapat digunakan dengan sedikit revisi, berikut ini bagian
yang perlu di revisi dari media pembelajaran :
Tabel 12. Revisi Validasi Ahli Media
No Bagian yang di Revisi Bagian yang sudah di Revisi
1. Pada background putih perlu di Warna putih background sudah di
tambahkan warna yang harmonis rubah warnanya
2. Iringi media dengan music Sudah di tambah dengan instrument
instrument yang hangat. music.
3. Sesuaikan gerakan video dengan Sudah disesuaikan dengan baik.
intonasi suara.
67
Berikut ini merupakan tampilan media pembelajaran growtopia
powerpoint sebelum dan sesudah revisi sesuai dengan saran dosen ahli media :
Tabel 13. Tampilan Gambar Validasi Ahli media
Media Sebelum Revisi Media Sesudah Revisi
Sebelumnya tidak ada

warna
Sebelumnya tidak ada Sudah ditambahkan instrumen musiknya

instrumen musik
Sesuaikan intonasi suara Sudah disesuaikan dengan baik

dengan gerakan Video
pembelajaran
D. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dijelaskan dapat kita lihat
bahwa media pembelajaran video animasi sparkol videoscribe pada tema 7
subtema 1 siswa kelas V Sekolah Dasar sudah sesuai dengan model
ADDIE yang terdiri dari lima tahapan, yaitu sebagai berikut : (1) tahap
analysis, (2) tahap design, (3) tahap development, (4) tahap
implementation, (5) tahap evaluation. Tahapan ini dilakukan dengan cara
68
terstruktur dari awal sampai akhir. Kelebihan dari model ADDIE yaitu
lebih sederhana, teratur, dan banyak dipakai dalam membuat program
maupun produk pembelajaran secara efektif dan tervalidasi oleh ahli
(Soesilo & Munthe, 2020).
Penilaian media pembelajaran video animasi sparkol videoscribe
pada tema 7 subtema 1 siswa kelas V Sekolah Dasar sudah sangat baik
dapat dilihat dari hasill uji validitas media yang dilakukan oleh ahli media
dan ahli materi. Dimana perolehan skor aspek media memperoleh
persentase skor 96,40% dengan kategori sangat valid. Uji validitas aspek
materi memperoleh persentase skor 84,60% dengan kategori valid dan
perolehan hasil rata-rata validitas dari dua dosen validator ahli yaitu
sebesar 90,5% dengan kategori sangat valid. Sedangkan penilaian uji
praktikalitas media dilakukan di dua sekolah yaitu SDN 53 Kampung
Jambak memperoleh persentase skor 92,90% dengan kategori sangat
praktis, di SDN 27 Anak Air didapatkan persentase skor 94,20% dengan
kategori sangat praktis. Hasil angket respon guru di SDN 53 Kampung
Jambak memperoleh persentase skor 81,60% dengan persentase praktis
dan SDN 27 Anak Air memperoleh skor 96,50% dengan kategori sangat
praktis, dari hasil yang diperoleh media pembelajaran video animasi
sparkol videoscribe layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di dua sekolah yaitu
SDN 53 Kampung Jambak dan 27 Anak Air mendaptakan respon yang
positif dari warga sekolah, dalam pelaksanaan uji coba peserta didik
berperan aktif dalam proses pembelajaran dan bersemangat dalam belajar.
69
Dan pengembangan media pembelajaran video animasi sparkol
videoscribe yang digunakan terbukti sangat valid dan praktis setelah
perhitungan skor yang dilakukan.
70
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Adapun kesimpulan dari penelitian ini, yaitu sebagai berikut :
1. Penelitian berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Video
Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Sudah dikembangkan
menggunakan model ADDIE memperoleh hasil rata-rata dari dua
dosen validator ahli sebesar 90,5% dengan kategori sangat valid dan
media pembelajaran saprkol videoscribe layak digunakan di lapangan.
2. Media pembelajaran video sparkol videoscribe yang dikembangkan
pada Kelas V Sekolah Dasar menghasilkan media pembelajaran yang
sangat praktis digunakan di Sekolah Dasar. Berdasarkan uji coba yang
dilakukan di SDN 53 Kampung Jambak tingkat keperaktisan media
pembelajaran yaitu 92.90% berkategori sangat praktis sedangkan di
SDN 27 Anak Air didaptakan sebesar 94,20% dengan kategori sangat
praktis. Hasil dari angket respon guru di SDN 53 Kampung Jambak
ialah 81,60% dengan kategori praktis dan angket respon guru di SDN
27 Anak air adalah 96,50% memiliki kategori sangat praktis. Dengan
itu membuat media pembelajaran video sparkol videoscribe sangat
membantu siswa dalam proses pembelajaran.
71
A. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengemukakan
beberapa saran, sebagai berikut :
1. Bagi guru, memberikan masukan sebagai upaya pemanfatan media
pembelajaran video sparkol videoscribe dalam proses pembelajaran
serta sebagai acuan/referensi untuk mengembangkan sebuah media
yang membuat proses pembelajaran yang lebih menyenangkan.
2. Bagi peneliti lain, agar dapat mengembangkan media pembelajaran
video menggunakan sparkol videoscribe dengan situasi dan kondisi
yang berbeda.
3. Bagi Peneliti lain, dapat digunakan sebagai acuan untuk melakukan
penelitian berikutnya menggunakan media pembelajaran video sparkol
videoscribe.
72
DAFTAR PUSTAKA
Airtanah, A. (2014). Bab ii kajian teori. Bab II Kajian Teori, 1, 9–34.
Algensindo.Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.
Anitah. (2010). Pengembangan Video Tematik Sebagai Pengantar Pembelajaran

Kurikulum2013 di Sekolah Dasar. 8(1).
https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2233
Ahmadi, L. K. & Amri, S. 2014. Pengembangan & Model Pembelajaran Tematik
Integratif. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Peneliti an Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.Asyha.
Ayu Diaras bati, Putu. dkk. 2017.“Penerapan Model Open Ended Berbantuan
Media Visual Dapat Meningkatkan Keaktifan Dan Penguasaan
Kompetensi Pengetahuan Matematika”. Jurnal: PGSD. Vol. 4. No. 1.
Basri, Syamsuriana. Husnul Khatimah. “ Efektivitas Penggunaan

MediaPembelajaran Sparkol Videoscribe Terhadap Hasil Belajar Fisika
Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 6 Jeneponto”. Jurnal: Pendidikan
Fisika dan Terapannya. Vol. 2. No. 2.
Daryanto. 2015.Media Pembelajaran.Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani
Dwiyogo, W. D. 2013. Media Pembelajaran. Malang: Wineka Media.
Fransisca, Indyra & Mintohari. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Video
Berbasis Sparkol Videoscribe Pada Pelajaran Ipa Dalam Materi

TataSurya Kelas VI SD. JPGSD. Vol: 06 1916-1927. http://bit.ly/2IHzhot.
[Diakses pada 19 Mei 2019]
Jihad, A. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
73
Majid,A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Masyhud, M. S. 2015. Analisis Data Statistik untuk Penelitian Pendidikan.

Jember:Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan
(LPMPK).
Masyhud,M.S.2016.Metode Penelitian Pendidikan. Jember: Lembaga

Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan.
Miarso,Yusufhadi. 2013. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Pernada Media Grup
Mutrofin. 2018. Hasil Pembelajaran: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:

LaksBang PRESSindo.
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi

Dan Pendidikan, 8(1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Nusa,Putra.2012. Research and Development. Depok: Rajagrafindo Persada.
Prasetyo, F. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powerpoint

2016 pada Subtema 1 Manusia dan Lingkungan di KELAS v Sekolah Dasar.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Mambuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto, Ngalim. (2013). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika. Bandung: ALFABETA.
Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI.
Safitri,Devi.2018. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sparkol

Videoscribe Materi Aksara Lampung Kelas III. Lampung : UIN Raden
Intan Lampung.http://bit.ly/31GhkTi. [Diakses pada 08 Mei 2019]
Silmi, Munida Q. & Rachmadyanti P.. 2018.Pengembangan Media Pembelajaran
Video Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe Tentang Persiapan
74
Kemerdekaan RI SD Kelas V. JPGSD. Vol: 06 486-495.
http://bit.ly/31sFsFj. [Diakses pada 19 Mei 2019]
S, M. B., & Ardianto, D. T. (2019). Jurnal Teknologi Pendidikan Pengembangan

Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Video Tutorial Di Sekolah
Menengah Kejuruan. 21(2), 119–134.
Sudjana, N. & Rivai. 2015.Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru
Sadiman, Arief. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sherviyana, & Mansurdin. (2020). Penerapan Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu di Sekolah Dasar (Studi
Literatur). Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2083–2096.
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika
Kelas 8 Dengan Model ADDIE. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sumantri, M. S. (2016). Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Premiere

Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 9(1), 11–12.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.3059
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana,
2009.
Wahyuni, S., Rahmadhani, E., Mandasari, L., & Matematika, J. T. (2020).
Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan
Powerpoint. Jurnal Abdidas, 1(6), 597–602.
Wardani, R. K., & Syofyan, H. (2018). Pengembangan Video Interaktif pada
Pembelajaran IPA Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia.
2(4), 371–381.
Wina Sanjaya. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia
Group.
Wirasamita, R. H., & Putra, Y. K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran
Video Tutorial Interaktif Menggunakan Aplikasi Camtasia Studio dan
Macromedia Flash. 1, 35–43.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 1(2), 91–100.
75

Proposal Pengembangan Tugas Kelompok 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Pengembangan Tugas Kelompok 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TUGAS PROPOSAL PENGEMBANGAN

(Pengembangan Media Pembelajaran Audio Animasi

Zahara putri (19129183)

Risda Silvia (19129160)

Siska mardaleni (19129063)

Yarisda Nigsih S.Pd .M.Pd.

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. ix

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1

A. Kajian Teori ....................................................................................................... 10

A. Metode Pengembangan ....................................................................................... 29

A. Penyajian Data Uji Coba ..................................................................................... 53

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa

pernyataan Elisa Leni, Hadiyanto, Fitria (2019) yang menyatakan bahwa

pendidikan merupakan suatu proses untuk mengembangkan potensi diri,

memaksimalkan kemanusian, menambah pengetahuan serta meningkatkan

semangat spritual dan membentuk kepribadian yang sesuai dengan tujuan

pendidikan itu sendiri.

kasus positif virus corona di Indonesia mendesak pemerintahan Indonesia untuk

segera menangani pendemi Covid-19 dengan membuat berbagai kebijakan seperti

menerapkan phsycal distancing, PSBB (pembatasan sosial berskala besar), dan

lockdown. Dengan diterapkan pembatasan sosial berskala besar mendorong

pemenerintah untuk mengelurkan kebijakan terhadap pelaksnaan pendidikan di

menentut lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi dalam proses

pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut adalah dengan melakukan

Perkembangan zaman saat ini ditandai pesatnya perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK), yang memberikan pengaruh terhadap

berbagai bidang kehidupan termasuk pendidikan. Dalam dunia pendidikan

perkembangan IPTEK mendorong upaya-upaya pembaruan dan pemanfaatan hasil

teknologi dalam proses belajar mengajar serta mempermudah dan

mengefensienkan proses pendidikan itu sendiri melalui penggunaan media

pembelajaran. Dengan kondisi saat sekarang ini dunia pendidikan sangat

berhubungan dengan teknologi sebagai media penghubung pembelajaran.

Media pembelajaran memiliki posisi yang cukup penting dalam sistem

akan berlangsung secara optimal. Sadiman dan Haryono (2012) menyatakan

bahwa media pembelajaran memiliki kegunaan unuk memperjelas penyajian

Penggunaan media pembelajaran tidak hanya dititik beratkan pada tujuan

waktu, dll. Sejalan dengan pernyataan Sadiman (2011:85) bahwa dalam

menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar yang efektif membutuhkan

pembelajarannya, dimana pemilihan media pembelajaran tidak selalu mengacu

pada kecanggihan media pembelajaran itu sendiri namun harus tetap

mengedepankan efektifitas dan efesiensi media pembelajaran tersebut sebagai alat

bantu dalam proses pembelajaran.

Kurikulum 2013 merupakan salah satu kurikulum yang telah resmi

disahkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia di

setiap jenjang Pendidikan termasuk di sekolah Dasar, Sebagian mata pelajaran

tersegmentasi atau terpisah-pisah, melainkan saling terpadu. Di dalam

pembelajaran tematik, terjadi suatu pengintegrasian kompetensi-kompetensi dari

berbagai mata pelajaran menjadi tema tertentu, sehingga pengalaman yang

tujuan pemebelajaran yang efektif adalah meghadirkan pelajaraan kenyataan di

banyak keingintahuan dari peserta didik (Anitah, 2010).

Saat ini banyak berkembang software-software yang bisa digunkan guru

unuk membuat media pembelajaran diantaranya yaitu Poer Point, Macromedia

terbarukan seiring dengan perkembangan zaman.

Sparkol Videoscribe merupakan sebuah media pembelajaran video

utuh. Dengan karakteritik yang unik, sparkol videoscribe mampu menyajikan

sehingga siswa mampu menikmati proses pembelajaran. Fitur yang disediakan