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CSSIO CRISTIANO GIORDANO

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA ESTATSTICA NA EDUCAO BSICA: uma seqncia de ensino para trabalhar tabelas, grficos e medidas estatsticas.

CURSO DE ESPECILIZAO EM EDUCAO MATEMTICA PARA PROFESSORES DO ENSINO MDIO PNUD 2006

PUC/SP So Paulo

2006
CSSIO CRISTIANO GIORDANO

A IMPORTNCIA DO ENSINO DA ESTATSTICA NA EDUCAO BSICA: uma seqncia de ensino para trabalhar tabelas, grficos e medidas estatsticas.

Monografia apresentada Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do ttulo de ESPECIALISTA EM EDUCAO MATEMTICA, sob a orientao da Prof. Ms EURIVALDA RIBEIRO DOS SANTOS SANTANA.

PUC/SP

So Paulo 2006

Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta monografia por processos de fotocopiadoras ou eletrnicos.

Assinatura: _______________________________________ Local e Data: ______________

DEDICATRIA

Dedico esse trabalho a meus pais, Sebastio Giordano e Aurora Alves Giordano, a quem devo tudo que sou, minha esposa Valmiria Marli Luiz, pelo seu carinho e compreenso, e a meus filhos, Vitor Luiz Giordano e Flavia Luiz Giordano, por tantas alegrias compartilhadas.

AGRADECIMENTO

Agradeo a dedicao da minha orientadora, Prof. Ms EURIVALDA RIBEIRO DOS SANTOS SANTANA. Agradeo tambm a colaborao de meus colegas do curso de Especializao em Educao Matemtica, os professores: Wagner Custdio, Nanci de Oliveira, Gedalva Silva Fraga, Nilton Csar Aparecido Duarte, Gisela Sssio Victorio Teixeira, Evelyn R. L Rodrigues e Ronaldo Aparecido Andr.

RESUMO
O presente trabalho analisou a aplicao dos contedos, habilidades e competncias desenvolvidas no ensino e aprendizagem de Estatstica, por estudantes do Ensino Mdio de uma escola estadual, no desenvolvimento de uma pesquisa de opinio sobre um evento cultural ocorrido em sua unidade escolar, em 2006. A pesquisa foi realizada com 72 alunos de trs turmas da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola estadual em 2006. Organizados em 18 grupos, de 1 a 6 alunos cada, aplicaram questionrios em 350 colegas do perodo matutino da mesma escola, de 8as sries do Ensino Fundamental, 1as e 2as sries do Ensino Mdio, investigando suas opinies quanto organizao, qualidade dos trabalhos apresentados, ao seus desempenhos individuais e coletivos, ao apoio oferecido pelos professores e escolha do tema da Mostra Cultural ocorrida no presente ano letivo em sua unidade escolar. Perguntaram, ainda, sobre a validade da Mostra como instrumento de avaliao e sobre o desejo de uma nova edio do evento em 2007. Tabularam os dados, construram tabelas de distribuio de freqncia, grficos, calcularam mdia, mediana, moda, varincia e desvio padro, desenvolveram produo de textos (introduo, caracterizao da Mostra Cultural, perfil da amostra estatstica, descrio do instrumento e procedimentos de coleta de dados e anlise final/concluses). Foi possvel verificar que a maioria dos alunos sabe calcular as medidas estatsticas acima mencionadas, apresenta algumas dificuldades para elaborar tabelas e grficos, mas no consegue utilizar tais medidas na elaborao de textos com contedo estatstico, sobretudo a anlise final. Eles se preocupam com a obteno de dados, mas no conseguem interpret-los bem e utiliz-los em sua argumentao.

Palavras-Chave: Estatstica, Matemtica, Educao Bsica.

SUMRIO

RESUMO....................................................................................... I APRESENTAO ................................................................... 1.1 Introduo.................................................................... 1.2 Justificativa.................................................................. 1.3 Questes da pesquisa................................................. 1.4 Objetivo geral.............................................................. 1.5 Objetivos especficos................................................... II A ESTATSTICA NA EDUCAO BRASILEIRA.................... 2.1 A Estatstica no contexto internacional....................... 2.2 A Estatstica no Brasil.................................................. 2.3 A Matemtica no ensino.............................................. 2.4 A Estatstica e a Probabilidade no ensino................... 2.5 Resultados de pesquisas que abordam a Estatstica. 2.6 A formao dos professores....................................... III PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.............................. 3.1 Sujeitos da pesquisa................................................... 3.2 - Metodologia.................................................................. 3.3 Apresentao e anlise do instrumento de pesquisa. IV APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS.............. 4.1 Apresentao dos resultados...................................... 4.2 Anlise dos trabalhos.................................................. 4.3 Avaliao formal.......................................................... V CONCLUSO......................................................................... 5.1 A Estatstica na Educao Bsica............................... 5.2 Retomando a investigao na sala de aula e a formao do professor.............................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................

06 08 08 08 13 13 13 14 14 18 21 24 27 32 35 35 35 37 40 40 49 52 53 53 54 57

CAPTULO I APRESENTAO
1.1. INTRODUO Essa pesquisa foi realizada para cumprir as exigncias para concluso do Curso de Especializao em Educao Matemtica, proposto pela parceria Secretaria da Educao do Estado de So Paulo / PUC-SP, oferecido aos professores titulares de Matemtica da rede estadual, em 2006. Para isso, realizei uma pesquisa sobre a importncia da Estatstica na Educao Bsica, desenvolvendo um trabalho, com meus alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola da rede estadual de ensino, a partir dos temas abordados neste ano letivo, referentes rea de tratamento de informao. O presente captulo apresenta o trabalho, com introduo, justificativa e objetivos. No captulo II temos um breve histrico sobre o desenvolvimento da Estatstica no Brasil e no mundo, alm de apresentar algumas pesquisas e publicaes que abordam a Educao e a Estatstica. No captulo III, os procedimentos metodolgicos utilizados na elaborao da atividade com alunos do Ensino Mdio, caracterizando a pesquisa estatstica de campo, por eles desenvolvida. O captulo IV reservado para apresentao dos resultados finais da pesquisa, com a anlise do trabalho desenvolvido pelos alunos, com grficos, tabelas e produo de texto. O captulo V traz as concluses do trabalho. Ao final, a bibliografia. 1.2. JUSTIFICATIVA No mundo em que vivemos, as pessoas se vem bombardeadas por dados quantitativos e qualitativos, provenientes, em sua maioria, dos meios de

comunicao de massa, dos quais destacamos os jornais e revistas, a TV e a Internet. Segundo Stella (2003, p.1), a Estatstica descritiva tem tido um papel primordial no desenvolvimento da sociedade, ao proporcionar ferramentas para a anlise, leitura, interpretao de tabelas, dados e grficos que aparecem com frequncia na vida cotidiana, atravs dos meios de informao. Como resultado de diferentes dificuldades enfrentadas no ensino e aprendizagem, ao longo de sua formao, em Educao Bsica, as pessoas desenvolvem um sentimento ambguo em relao Matemtica: uma espcie de averso misturada a um profundo respeito e reverncia quelas pessoas que conseguem compreend-la. No fundo, sabem que seu mundo depende da

Matemtica, gostariam de compreend-la tambm, mas aps um histrico de insucessos, preferem manter essa distncia respeitosa. Assim, raramente contestam os dados quantitativos que lhe so apresentados, mesmo que eles contrariem o seu senso de realidade e de adequao. Passam a repetir aquilo que ouvem, sem sequer se preocupar com a origem ou questionar a confiabilidade. E no pouco o que ouvem. Ao contrrio do que se poderia dizer at o incio do sculo passado, acaba sendo mais difcil e trabalhoso lidar com o volume massivo de dados do que ir em busca deles. Na perspectiva de Biajone (2006, p.23), vivemos num mundo que impregnado pela cincia e tecnologia, vem se configurando como uma imensa aldeia global, onde as naes se encontram cada vez mais econmica, social e politicamente interdependentes entre si. Para ele, isso ocorre ao mesmo tempo em que ...os avanos nas tecnologias de informtica e de outros meios de

comunicao tm colocado a informao num patamar de destaque, por ser essa cada vez mais abundante e de rpida obsolescncia. Assim, selecionar dados de fontes confiveis, contextualiz-los, avaliar sua relevncia, compreend-los, transformando-os em informao, compar-los e finalmente utiliz-los no processo de tomada de deciso, tornou-se vital para a sobrevivncia do cidado em nossa sociedade. Novaes (2004) considera que os conhecimentos estatsticos sempre desenvolvem habilidades em qualquer cidado. Tais habilidades, e as competncias a elas associadas, possibilitam uma seleo consciente e crtica dos dados apurados e conseqentemente uma leitura mais satisfatria dos fatos. Muitas das informaes recebidas so contraditrias, se reportam a pesquisas com fundamentao observacional, experimental e estatstica que chegam aparentemente a resultados opostos. Na verdade, a natureza da pesquisa mal chega a ser compreendida. Apenas algumas de suas concluses so divulgadas, de forma incompleta, distorcida, descontextualizada. Sua metodologia, o perfil da amostra, o instrumento, o local e momento da coleta de dados sequer so questionados. Os veculos de divulgao de resultados de pesquisas estatsticas esto mais preocupados com a forma do que com o contedo, ou, o que pior, esto preocupados com a maneira de maquiar resultados, distorcendo a realidade e conduzindo a uma leitura equivocada e tendenciosa. Por m f, por ignorncia, por descuido ou supervalorizao de aspectos estticos grficos e tabelas acabam tendo sua leitura e compreenso comprometidos. Segundo Cazorla (2002), o uso da Estatstica esteve restrito aos meios universitrios, aos centros de pesquisa e grandes empresas, mas isso mudou

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rapidamente com a popularizao da informtica, fruto da queda dos preos dos equipamentos e do trabalho de inmeras instituies com projetos de incluso digital, bem como com a ampliao do acesso informao nos grandes meios de comunicao de massa. No toa que o campo de tratamento de dados tem ganhado tanto espao nas discusses entre educadores, nos livros didticos e, evidentemente, nas salas de aula. Nos anos 60 e 70, sob forte influncia do Movimento da Matemtica Moderna, a lgebra predominava nos currculos. Talvez ainda predomine no currculo real, no currculo praticado em sala, em muitos lugares, mas a Geometria e a Estatstica vem surgindo vigorosamente, tanto em ambientes acadmicos quanto em outras reas de atividades profissionais. Conceitos elementares de Estatstica devem ser tratados em todas as sries da Educao Bsica, como propem Caetano (2004) e Morais (2006) no Ensino Fundamental, bem como Stella (2003) no Ensino Mdio. Atravs da abordagem de temas motivadores para o universo da criana e do adolescente, atividades ldicas so exploradas, passo a passo, com alto nvel de envolvimento do aluno. Ao invs de simplesmente copiar exerccios da lousa, ele convidado a criar problemas, a propor temas para investigao na sala de aula. Participa ativamente da coleta e apurao de dados, constri grficos e tabelas. Naturalmente, por se tratar de assunto conhecido, se sente apto a tecer comentrios crticos quanto aos resultados apurados. Assim, deixa a condio de sujeito passivo no processo ensino-aprendizagem. Torna-se ator e autor na produo de conhecimento.

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Tais exploraes podem despertar o interesse do aluno para reas que mais tarde influenciaro at mesmo sua escolha profissional; so embries de projetos futuros e ajudam a desmistificar a imagem que tem da Matemtica, como algo belo, mas complexo e inacessvel. Davis (1986, p.454) afirma que: A

matemtica tem um objeto de estudo, as suas afirmaes fazem sentido. A significao, contudo, deve ser encontrada na compreenso partilhada pelos seres humanos, e no uma realidade externa, no humana. Para muitos alunos, alguns temas da matemtica, sobretudo da lgebra, no parecem ter conexo alguma com a sua realidade. No parecem construes humanas, fruto de problemas vivenciados pelo homem, no fazendo, portanto, sentido para eles e no apresentando, portanto, grande utilidade. Com o fracasso das tentativas de desenvolver um processo ensinoaprendizagem tecnicista, atravs do Movimento de Matemtica Moderna, a Estatstica comeou a ganhar espao na Educao Bsica, nos anos 80 e 90. Ainda era, entretanto, estudada apenas no Ensino Mdio, ento conhecido como 2 grau. Lopes (1998, p.14), com muita propriedade e lucidez, argumenta que ... uma minoria da populao brasileira termina o Ensino Mdio e que nossos jovens votam aos 16 anos, quando provavelmente iniciam esse curso. Nesse momento eles so bombardeados por estatsticas relativas s questes sociais e econmicas, quase sempre com fins eleitoreiros, os quais tm como objetivo a formao de opinio, promovendo um determinado partido ou candidato. No possvel que esperemos que nosso aluno chegue ao Ensino Mdio para iniciarmos contedos essenciais para o desenvolvimento de sua viso de mundo. Nesse aspecto estamos de pleno acordo.

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1.3. QUESTES DA PESQUISA Adotamos como questes norteadoras para o nosso trabalho: Porque a Estatstica entrou no currculo de Educao Bsica? Por que abordar temas transversais? Como ela pode contribuir para aproximar as disciplinas da grade curricular em projetos que tratam, sobretudo, dos temas transversais propostos pelo MEC? 1.4. OBJETIVO GERAL Proporcionar a utilizao adequada de conceitos e procedimentos da Estatstica em uma situao concreta, vivenciada por alunos das 3as sries do Ensino Mdio, atravs da coleta, organizao e apresentao de dados em tabelas e grficos, alm da elaborao de texto com anlise final da pesquisa estatstica. 1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS

Elaborar e aplicar instrumento de coleta de dados (questionrio); Construir tabelas com distribuio de freqncias (TDF) com freqncia absoluta e relativa, simples e acumulada;

Determinar medidas de posio: mdia, mediana e moda, e de disperso ou variabilidade: varincia e desvio padro, construindo grficos representativos;

Analisar as relaes entre as variveis envolvidas e produzir texto final com as concluses da pesquisa;

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Socializar o trabalho, expondo os resultados da pesquisa em mural na prpria unidade escolar, com a devida autorizao da Direo.

CAPTULO II A ESTATSTICA NA EDUCAO BRASILEIRA


2.1. A ESTATSTICA NO CONTEXTO INTERNACIONAL A Matemtica s vezes caracterizada como uma linguagem, um sistema de cdigos, uma ferramenta para operacionalizar procedimentos de outras reas e uma cincia. Ela tudo isso e muito mais. Segundo Carl Boyer (Boyer, 1974, p.1): Em certa poca pensou-se que a Matemtica ocupava-se do mundo que nossos sentidos percebem e foi somente no sculo dezenove que a Matemtica pura se libertou das limitaes sugeridas por limitaes da natureza. claro que a Matemtica originalmente surgiu como parte da vida diria do homem e se h validade no princpio biolgico da sobrevivncia do mais apto a persistncia da raa humana provavelmente tem relao com o desenvolvimento no homem de conceitos matemticos.... Mas, justamente a partir do sculo dezenove, com o advento dos avanos tecnolgicos, que o homem mais precisa da Matemtica aplicada, na mais diversas reas emergentes do conhecimento humano. Podemos citar, dentre outras, a robtica, informtica, engenharia aero-espacial, sistemas de comunicao, indstria blica. Sobre essa ltima, o autor observa (Boyer, 1974, p.459): No entanto, a loucura e a sabedoria esto to misturadas na sociedade humana que h agora uma possibilidade muito real de que a Matemtica do homem se torne um dia o instrumento de sua prpria destruio.

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Mesmo em se tratando de cincias humanas e biolgicas, difcil encontrarmos um curso superior que no tenha como uma de suas disciplinas de graduao a Matemtica, em especial a Matemtica Financeira, e o objeto de nossa investigao: a Estatstica. A origem de tal palavra latina: Status (Estado). Trs milnios antes de Cristo j havia censos na Babilnia, Egito, China e h registros na Bblia de que Moiss tenha sido instrudo para realizar um censo com a populao de Israel, com a finalidade de convocar os aptos para a guerra (Bblia Sagrada: Livro dos Nmeros: 1, 1-3). Ainda na Bblia (Lucas: 1, 1-3), h referncia um censo em todo Imprio Romano, ordenado por Csar Augusto. Segundo Memria (1994, p.11): Confcio relatou levantamentos feitos na China h mais de 2000 anos antes da era crist. No antigo Egito os faras fizeram uso sistemtico do uso de informaes de carter estatstico, conforme evidenciaram pesquisas

arqueolgicas. A prtica de organizar censos sobre terras, animais, homens e impostos foi comum na Antiguidade entre egpcios, hebreus, caldeus e gregos. A palavra censo tambm de origem latina. Vem de censere, que significa taxar. Segundo Lopes (1998), no ano de 1085, Guilherme, O Conquistador, ordenou a realizao de um censo na Inglaterra, sobre a posse de terras, seus proprietrios, sua utilizao, eventual existncia de terras ociosas, nmero de empregados e animais. Seus resultados foram publicados em 1086 no livro intitulado "Domesday Book" e a partir dele a cobrana de taxas foi otimizada. Segundo Memria (2004, p.12), A primeira tentativa para se tirar concluses a partir de dados numricos foi feita somente no sculo 17, na Inglaterra, com o que foi denominado Aritmtica Poltica, que evoluiu para o que hoje chamamos de demografia.

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Acredita-se que a palavra Estatstica tenha sido empregada pela primeira vez, com o significado prximo ao que lhe atribumos hoje, pelo matemtico alemo Gottfried Achenwall (1719-1772), influenciado pelos trabalhos do compatriota Hermann Conrig (1606-1681). Da escola alem podemos destacar tambm A. L. von Schlozer (1735-1809). Da palavra staatenkunde, surgiu a designao atual. Na Enciclopdia Britnica, o verbete "STATISTICS" apareceu em 1797. Anos depois, os alemes Helmert (1843-1917) e Wilhelm Lexis (18371914), o dinamarqus Thorvald Nicolai Thiele (1838-1910) e o ingls Francis Ysidro Edgeworth (1845-1926), lanaram bases importantssimas para o desenvolvimento da Inferncia Estatstica. O impulso decisivo deve-se a Karl Pearson (1857-1936), William S. Gosset (1876-1937) e, em especial, a Ronald A. Fisher (1890-1962). Pearson, da Cambridge University, dedicou-se, no incio de sua carreira, ao estudo da evoluo de Darwin, aplicando os mtodos estatsticos aos problemas biolgicos relacionados com a evoluo e hereditariedade. Eleito membro da Royal Society of London, em 1896, escreveu um conjunto de 18 artigos denominado Mathematical Contribution to the Theory Evolution, com significativas

contribuies para o desenvolvimento da teoria da Anlise de Regresso e do Coeficiente de Correlao, bem como do teste de hipteses de qui-quadrado. Em sua maioria, seus trabalhos foram publicados na revista Biometrika, que fundou em parceria com Walter Frank Raphael Weldon (1860-1906) e Francis Galton (1822-1911). Ele fez com que a Estatstica fosse reconhecida como uma disciplina autnoma. Outro grande expoente da Estatstica para sua consolidao enquanto cincia autnoma foi William Sealey Gosset (1876-1937). Qumico por formao

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trabalho a partir de 1899 na Cervejaria Guiness em Dublin, desenvolvendo um trabalho extremamente importante na rea de Estatstica, no campo da amostragem e probabilidade. Gosset derivou o teste t de Student baseado na distribuio de probabilidades t. Tais resultados, publicados em 1908 na revista Biometrika, sob o pseudnimo de Student, representaram um importante passo para a Estatstica. Ronald Aylmer Fischer estudou Astronomia na Universidade de Cambridge e, em 1912, foi o fundador do renomado Statistical Laboratory da prestigiosa Estao Agronmica de Rothamsted, contribuindo enormemente tanto para o desenvolvimento da Estatstica quanto para a Gentica. Introduziu os conceitos de aleatorizao e da Anlise da Varincia, procedimentos muito usados atualmente. A Estatstica Analtica surgiu no sculo vinte, na dcada de 20, atravs do conceito da verossimilhana. O seu livro intitulado "Statistical Methods for Research Workers", publicado pela primeira vez em 1925, foi fundamental na divulgao das aplicaes prticas dos mtodos estatsticos. Ele foi eleito membro da Royal Society em 1929 e condecorado com as medalhas Royal Medal of the Society e Darwin Medal of the Society em 1938 e em 1948, respectivamente. Em 1955 foi novamente condecorado, desta vez com a medalha Copley Medal of the Royal Society. Sir Francis Galton (1822 - 1911), cuja principal obra Natural Inheritance, publicada em 1889, deu importantes contribuies para a Estatstica, com trabalhos sobre distribuio normal a partir de mediana e desvio semi-quartlico, trabalhando com freqncias cumulativas, alm de desenvolver os conceitos de correlao e regresso (Memria, 2004, p.23).

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A probabilidade outra rea importante para o desenvolvimento da Estatstica. Nela destacamos nomes como: Pascal, Pacioli, Cardano, Tartaglia, Galileu, Huygens, Leibiniz, Bernoulli, Montmort, De Moivre, Laplace, Bayes, Gauss, Quetelet, Cournot, Chebyshev, Markov, Lyapunov, Kolmogorov, dentre outros cones da Matemtica. Voltando ao foco de nosso trabalho, vamos nos concentrar mais especificamente na Estatstica em nosso pas. 2.2. A ESTATSTICA NO BRASIL No stio da Universidade Federal do Rio Grande do Norte encontramos algumas importantes informaes sobre a histria da Estatstica no Brasil (http://www.ccet.ufrn.br/hp_estatistica/historia). Segundo Silva (1996), em nosso pas o desenvolvimento da Estatstica est historicamente associado ao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, cujas razes foram fincadas ainda durante o Imprio. Data de agosto de 1872, o primeiro Recenseamento Geral do Imprio do Brasil. Anteriormente, a partir da segunda metade do sculo XVIII, a Coroa Portuguesa era quem determinava levantamentos populacionais, realizados, sobretudo com propsito de convocao para fins militares de defesa do territrio. Em meados do sculo XIX, esses levantamentos passaram a ser realizados por juzes de paz e chefes de polcia dos municpios, mais com fins eleitoreiros, constituindo-se as parquias a base para as informaes. J na Repblica, tais levantamentos foram descentralizados atravs de esferas estaduais e municipais. Em 1907, foi criado o Conselho Superior de Estatstica, para a promoo de padronizao de pesquisas estatsticas na esfera federal. Em 1934, foi criado o Instituto Nacional de Estatstica, que s passou a existir de fato

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em 1936, mudando em 1938 para Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE. Foi a partir de 1940 surgiram os censos decenais. De l pra c apenas o de 1990 no foi realizado no ano correto, sendo adiado para o ano seguinte, por falta de recursos. Antes disso ocorreram os de 1872, 1890, 1900 e 1920 (Silva, 1996). Atualmente a Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, esta subordinada diretamente Secretaria de Planejamento e

Coordenao Geral da Presidncia da Repblica - SEPLAN/PR. Seu Estatuto sido aprovado pelo Decreto nmero 97.434 de 05 de janeiro de 1989, com o objetivo de promover a pesquisa, a produo, a anlise e a difuso de informaes e estudos de natureza estatstica, geogrfica, cartogrfica, geodsica, demogrfica e scio-econmica, de recursos naturais e de condies do meio ambiente, necessrias ao conhecimento da realidade fsica, humana, econmica e social, com vistas, especialmente, execuo de programas e projetos de desenvolvimento nacional. Em 1970, O IMPA (Instituto de Matemtica Pura e Aplicada) no Rio de Janeiro, a Universidade Estadual de Campinas e a Universidade Federal do Rio de Janeiro iniciaram a formao de grupos de pesquisa em probabilidades. Em 1972 foram criados o Departamento de Estatstica e o Curso de Bacharelado em Estatstica, na USP, formando sua primeira turma em 1975. Segundo Caetano (2004) a Estatstica surge nos currculos oficiais atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais, publicados em 1997, que incluam o bloco denominado Tratamento da Informao. Tal bloco deve ser trabalhado desde as primeiras sries do Ensino Fundamental, com desenvolvimento e aprofundamento at a concluso do Ensino Mdio.

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Antes disso havia algumas iniciativas isoladas de incluso oficial no currculo da Educao Bsica. Uma delas foi a Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica: 1 grau, cuja 1 edio foi publicada em 1986, pela Secretaria de Educao, atravs da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP). Nela, a Estatstica j aparece como contedo do eixo temtico nmeros, a ser tratado na 8 srie (So Paulo, 1988), onde eram destacados textualmente: levantamento e tabulao de amostras, construo e interpretao de grficos, como histogramas, grficos de barras, de setores, de linhas poligonais e de curvas. Outra iniciativa foi a publicao da Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica: 2 grau, em 1994, pela Secretaria de Educao, atravs da CENP. Nela, h o reconhecimento de duas vertentes para justificar a necessidade do ensino da matemtica (So Paulo, 1994), uma reconhecendo a sua necessidade para lidar com problemas prticos envolvendo grandezas,

converses e reconhecimento de medidas, contagens, medidas, algoritmos de clculos, etc, e outra valorizando sua relevncia no desenvolvimento do raciocnio lgico, poder de abstrao, generalizao, desenvolvimento de estimativa, projeo, etc. Ambos aspectos deveriam ser contemplados nessa proposta curricular. Em suas consideraes quanto aos contedos, a anlise combinatria e a probabilidade so sugeridas para 2 srie (So Paulo, 1994, p.31), associadas Estatstica. Fala-se de amostra, freqncia (p. 33), embora a Estatstica no seja citada diretamente. Nos exerccios resolvidos e comentados no h grficos estatsticos, mas algumas tabelas com registros de freqncia aparecem em contextos relacionados probabilidade. Isso, apenas para a 2 srie, na 1 no h

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nada e na 3 srie s aparecem algumas tabelas de freqncia absoluta e relativa relacionadas a problemas de matemtica financeira. Nos PCN do Ensino Mdio (1999), os conhecimentos de Matemtica so analisados, a princpio, de modo utilitrio (p.251): No que diz respeito ao carter instrumental da Matemtica no Ensino Mdio, ela deve ser vista pelo aluno como um conjunto de tcnicas e estratgias para serem aplicadas a outras reas do conhecimento, assim como atividade profissional. No se trata de os alunos possurem muitas e sofisticadas estratgias, mas sim de desenvolverem a iniciativa e a segurana para adapt-las a diferentes contextos, usando-as adequadamente no momento oportuno. Hoje, apesar das grandes dificuldades na Educao, que envolvem a formao de professores, sobretudo nos cursos de Pedagogia e Licenciaturas, a produo de livros didticos e paradidticos, a disponibilidade de material e resistncia quando a incorporao de recursos como calculadoras e planilhas eletrnicas nas aulas regulares e a dificuldade em desenvolver projetos inter, multi ou transdisciplinares, a Estatstica surge como instrumento fundamental para desenvolvimento de trabalhos explorando interfaces entre as diversas reas do conhecimento humano. Nos vestibulares, concursos pblicos, exames oficiais de verificao de ensino/aprendizagem, locais (como o SARESP) ou nacionais (como o ENEM) cada vez mais freqente o aparecimento de tabelas e grficos estatsticos, associados ao estudo de funes, matemtica financeira, anlise combinatria e probabilidade e mesmo s outras reas da grade curricular, como a Geografia, Histria e Biologia.

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2.3. A MATEMTICA NO ENSINO A Matemtica compreendida como uma ferramenta fundamental para a vida cotidiana, imprescindvel num mundo repleto de novas tecnologias. Trata-se de uma questo de necessidade e adaptao. Porm, ela tambm deve ser vista como um fim em si mesma (PCN do Ensino Mdio,1999, p.252): Contudo a Matemtica no Ensino Mdio no possui apenas o carter formativo ou instrumental, mas tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas estruturais especficas. importante que o aluno perceba que as definies, demonstraes e encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros, e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas. Acrescenta ainda que (PCN do Ensino Mdio,1999, p.252): Em seu papel formativo, a Matemtica contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e aquisio de atitudes cuja utilidade e alcance transcendem o mbito da prpria Matemtica.... Nessa etapa da Educao Bsica o aluno deve aprofundar conhecimentos em reas sobre as quais adquiriu apenas algumas noes elementares. Mais do que isso, deve inter-relacionar conhecimentos de diferentes campos da matemtica e desenvolver estratgias para continuar aprendendo, mesmo aps deixar a escola. Isso significa que o aluno precisa desenvolver habilidades e competncias que o instrumentalizem para os desafios que a vida ir lhe impor. Segundo Davis (1986, p.454), a Matemtica: ... semelhante a uma religio, uma ideologia, ou uma forma de arte; lida com significados humanos, e inteligvel somente dentro do contexto de uma cultura. Acrescenta que ela ...

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um estudo humanstico. A Matemtica uma das Humanidades.. Tal afirmao parece ferir as nossas tentativas de definir e delimitar o campo de estudo matemtico. A concepo que a maioria das pessoas tem a cerca dela so contrrias, e a esse grupo de pessoas inclumos muitos educadores. Essa forma de encarar a Matemtica acaba sendo reforada por ns mesmos, professores dessa rea. Estamos sempre to preocupados em abordar os principais campos do estudo matemtico, propor tantos problemas, listas interminveis de exerccios (prtica que vem caindo em desuso, uma vez que os professores comeam a trabalhar com menos atividades para poder explor-las melhor), que deixamos para segundo plano a contextualizao histrica. Ns mesmos, quando cursamos a nossa Licenciatura, pouco estudamos a Histria da Matemtica. De volta ao PCN do Ensino Mdio, acreditamos que o carter formativo/instrumental da Matemtica no inviabiliza seu tratamento como cincia. Ambas as caracterizaes se complementam. A produo de cincia bsica em Matemtica esta muito adiante da capacidade de ser absorvida pelas novas tecnologias, e sem ela, no haveria evoluo desse vasto campo da experincia humana. Uma viso estritamente utilitria empobreceria seu aprendizado e estagnaria sua evoluo. Sobre o fazer matemtico no cotidiano, o Prof. Ubiratan D Ambrsio, notabilizado pelo sua produo em Etnomatemtica, destaca (2001, p.22):
Dentre as distintas maneiras de fazer e de saber, algumas privilegiam comparar classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar, inferir e, de algum modo, avaliar. Falamos, ento, de um saber / fazer matemtico na busca de

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explicaes e de maneiras de lidar com o ambiente imediato e remoto. Obviamente, esse saber / fazer matemtico contextualizado e responde a fatores naturais e sociais.

O saber e o fazer Matemtica, em nosso tempo, tem sido fundamental para a adaptao do homem contemporneo ao nosso momento histrico. Nesse contexto, o letramento estatstico ganha um espao cada vez maior. Reconhecer e classificar variveis, saber quantific-las, comparar dados apresentados em grficos e tabelas, avaliar dados apresentados, testar hipteses e confront-las com informaes publicadas nos grandes meios de comunicao so alguns dos pr-requisitos exigidos em nossa cultura. 2.4. ESTATSTICA E PROBABILIDADE NO ENSINO Em se tratando de Estatstica e Probabilidade, nos deteremos mais nos aspectos instrumentais, nos recursos oferecidos para operacionalizao de procedimentos e leitura contextualizada da realidade. Sobre o tratamento de dados, encontramos nos PCNEM (1999, p.257): As habilidades de descrever e analisar um grande nmero de dados, realizar inferncias e fazer predies com base numa amostra da populao, aplicar as idias de probabilidade e anlise combinatria a fenmenos naturais e do cotidiano so aplicaes da Matemtica em questes do mundo real que tiveram um crescimento muito grande e se tornaram bastante complexas. Tcnicas de raciocnio estatsticos e probabilsticos so, sem dvida, instrumentos tanto das Cincias da Natureza quanto das Cincias Humanas, ampliando a interface entre o aprendizado da Matemtica e das demais cincias e reas. Sem querer ser redundante, cabe aqui destacar a definio j citada de Davis (1986, p.454), na qual a Matemtica entendida

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como uma das Humanidades (ou, como preferem alguns, das Cincias Humanas). De acordo com os PCNEM, a Matemtica tem amplas condies de participar dos mais diversos projetos escolares. Pensando nos temas transversais (tica e cidadania, pluralidade cultural, trabalho e consumo, sade, sexualidade e meio ambiente), ela pode fornecer recursos para uma argumentao mais slida, para corroborar ou refutar hipteses, mesmo ferindo o senso comum. muito comum as pessoas argumentarem a respeito de temas polmicos expressando opinies norteadas por valores pessoais, citando pesquisas que vagamente ouviram falar, fundamentadas em meros achismos. Nesse aspecto, imprescindvel que o aluno esteja apto a lidar com dados estatsticos, pois assim pode comparar diferentes pesquisas e contra-argumentar com dados mais confiveis, sem incorrer em frequentes erros de leitura quanto s medidas estatsticas. No Ensino da Matemtica, em especial da rea de Tratamento da Informao, trabalhamos no sentido de desenvolver certas habilidades e competncias, fundamentais para participao do aluno em tais projetos, e de forma mais ampla, para a sua formao enquanto cidado (PCNEM,1999, p.252): Ler e interpretar textos de Matemtica. Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos, expresses, etc). Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para

linguagem simblica (equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas, etc) e vice-versa.

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Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna como na linguagem matemtica, utilizando a terminologia correta.

Produzir textos matemticos adequados. Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de produo e de comunicao.

Utilizar corretamente instrumentos de medio e desenho. Procurar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema. Formular hipteses e prever resultados. Interpretar e criticar resultados numa situao concreta. Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades.

Discutir idias e produzir argumentos convincentes. Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretado e interveno do real.

Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial em outras reas do conhecimento.

Utilizar adequadamente calculadora e computador, reconhecendo suas limitaes e potencialidades.

Estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento humano. Ainda nos PCNEM (1999), destacamos o seguinte comentrio sobre a

pedagogia de projetos (p.264):


O desenvolvimento de projetos, conduzidos por um grupo de alunos, com a superviso de professores, pode dar oportunidade de utilizao de novas tecnologias,

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especialmente no Ensino Mdio. Isso, claro, no ocorre espontaneamente, mas sim com uma das iniciativas integrantes do projeto pedaggico de cada unidade escolar, projeto que pode mesmo ser estimulado pelas redes educacionais.

Atravs de sua experincia pessoal como professor de Estatstica para os alunos de Pedagogia, em uma instituio particular de ensino superior, Biajone (2006) destaca: ... a educao estatstica deveria deslocar sua nfase tradicional nos clculos e nos exerccios de repetio para o modo como a Estatstica utilizada na investigao de problemas do mundo real, destacando a importncia da Estatstica para a formao do cidado crtico. Valoriza a proposta pedaggica de trabalho com projetos para conferir significado real aos procedimentos especficos desse campo da Educao Matemtica. Ele vai mais longe, ao afirmar que: saber Estatstica to importante quanto saber ler e escrever, sobretudo se o indivduo aluno de Pedagogia em especial - almeja participar e atuar ativa e efetivamente nas vrias esferas que compreendem sua vida em sociedade. Trabalhando tambm com estudantes universitrios, mas outro curso, Tecnologia em Turismo, Novaes (2004) defende que a Estatstica ... se apresenta como parte da educao geral desejvel a todo cidado culto, pois alm de capacit-los para interpretar e avaliar criticamente a informao quantitativa nos meios de comunicao e no trabalho, fornece capacidades para discutir e comunicar sua opinio a respeito de informaes estatsticas. No entanto, com os sujeitos de sua pesquisa identificou dificuldades conceitos elementares, envolvendo at mesmo a relao populao/amostra. 2.5. RESULTADOS DE PESQUISAS QUE ABORDAM A ESTATSTICA
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Direcionando o trabalho aos estudantes de Ensino Mdio, nosso objetivo no curso de Especializao em Educao Matemtica na PUC SP, verificamos o trabalho desenvolvido por Stella (2003), investigando a compreenso e emprego do conceito de mdia, em alunos da 3 srie do Ensino Mdio, aponta para as dificuldades em determinar e interpretar um conceito aparentemente simples, como a mdia. Muito embora os alunos tenham algum conhecimento sobre o algoritmo que determina a mdia, sentem dificuldade em obt-la a partir de problemas que envolvam grficos, falha do ensino-aprendizagem reforada em muitos livros didticos

encontrados no mercado, que valorizam mais as tcnicas de construo grfica que sua leitura e interpretao. Afirma que no emprego de conceitos como o da mdia o aluno precisa conhecer o processo de clculo, mas no pode se prender ao resultado sem desenvolver o raciocnio, a funo e as propriedades dessa medida. Compreendido de modo intuitivo por quase todas as pessoas, ainda motivo de erros grosseiros. A autora cita o exemplo de um jornalista que erra em um telejornal ao interpretar a nota mdia de aprovao dos moradores quanto s administraes regionais. Ele diz, no ar (Stella,2003, p.12):
O senhor obteve a nota 5 na avaliao popular (0 a 10), o que quer dizer que 50% dos eleitores aprovam sua administrao.

O Jornalista considerou outras medidas de posio e desvio. Sua afirmativa pode ser verdadeira, mas no h como concluir isso, apenas com a mdia. Se um jornalista comete esse erro na TV, o que dizer dos alunos do Ensino Mdio?

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Stella (2003) interpreta erros como esse como fruto da nfase dada aos clculos de medidas (Estatstica Descritiva) em detrimento sua interpretao (Estatstica Inferencial). Por esse motivo, dentre outros, ressalta a importncia da Estatstica na Educao. Citando Batanero (2002), destaca: A Estatstica importante para a formao dos futuros cidados, que precisam adquirir a capacidade de ler e interpretar dados estatsticos, inseridos em textos, em tabelas e grficos, em constante exposio nos meios de comunicao. til para a vida profissional do aluno, aps concluir os estudos bsicos. Seu estudo desenvolve habilidades, valorizando a objetividade. Auxilia na compreenso de conceitos fundamentais de outras disciplinas da grade curricular. Indo mais alm, Caetano (2004), abordando o ensino da Estatstica no Ensino Fundamental, tendo como sujeitos de sua pesquisa alunos de 4 srie, prope a utilizao de material manipulativo para desenvolver a leitura e interpretao de grficos bem como a compreenso do conceito de mdia. A idia desenvolver a leitura e interpretao em Estatstica desde cedo na formao do aluno, para prepar-lo melhor para o mundo da informao e dos recursos miditicos. Ela cita situaes problema do cotidiano, como a partilha igualitria de doces entre crianas, para exemplificar o que mdia, j conferindo uma aplicao prtica para essa medida. Partindo da anlise curricular, confrontando currculos nacionais e internacionais, Lopes (1998) considera ... relevante que o Ensino de Probabilidade e Estatstica faa parte do currculo de Matemtica do Ensino

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Fundamental, pois possibilita ao estudante capacidade de coletar, organizar, interpretar e comparar dados para obter e fundamentar concluses, que a grande base do desempenho de uma atitude cientfica. Acrescenta que em boa parte dos currculos europeus esses dois temas da Matemtica se encontram unidos num campo denominado Estocstica. Essa tendncia j se faz sentir em alguns livros didticos propostos pelo PNLEM (Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio, como Matemtica Ensino Mdio, de Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz, Ed Saraiva. So Paulo, 2005. Os temas da Matemtica: Contagem, Estatstica e Probabilidade so abordados, em diferentes nveis de aprofundamento, nos trs volumes, mas a nfase maior est no volume destinado 2 srie do Ensino Mdio. Nele, as autoras apresentam os conceitos de experimento aleatrio, espao amostral e evento, sempre utilizando exemplos de fcil compreenso para os jogos, envolvendo jogos de cartas, dados, domin, loterias, etc. Partem da percepo e interpretao intuitivas para a formalizao. Os exerccios propostos so bem elaborados, criativos, com enunciados claros, em nveis de dificuldade gradativamente crescentes. Os exemplos so resolvidos atravs de diferentes formas de registro (natural, algbrico, figural, grfico), com seqncias numricas, tabelas, diagramas. Aps esclarecer os conceitos elementares de probabilidade, segue explorao de situaes-problema envolvendo probabilidade de no ocorrncia de um evento, unio de eventos, probabilidade condicional, probabilidade de interseco de eventos, e distribuio binomial. As respostas so apresentadas em valores decimais, fraes e porcentagens. O assunto retomado no volume da 3 srie, associado Estatstica, apresentando a Lei dos grandes nmeros. H um tpico de Histria da

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Matemtica, tratando da famlia Bernoulli, destacando Jacques Bernoulli (16541705) e sua obra sobre a Teoria das Probabilidades, Ars conjectandi. A seguir, seguem problemas de probabilidade associados a curvas de distribuio. O livro considerado difcil pela maioria de meus alunos. Eles costumam se queixar que cada exerccio diferente do anterior, o que os deixa sem referncia/modelo para resolv-los. Consideramos uma virtude das autoras explorarem a criatividade dos alunos, o que rompe com o modelo tradicional, que supervaloriza a memorizao e usos sistemtico e repetitivo de frmulas. Retomando a pesquisa de Lopes (1998), ela argumenta que deixar o estudo da Estatstica para o Ensino Mdio, exclusivamente, seria uma atitude elitista, uma vez que a maior parte dos estudantes que iniciam o Ensino Fundamental no chegam l. Alm disso, destaca que num pas em que jovens podem votar aos 16 anos, fundamental saber analisar resultados estatsticos, para no se tornar vtima de pesquisas conduzidas com fins eleitoreiros. Cita D`Ambrsio (1996, p.87): A educao para a cidadania, que um grandes objetivos da educao de hoje, exige uma apreciao do conhecimento moderno, impregnado de cincia e tecnologia. Segundo Cazorla (2002, p.7): No Ensino Fundamental e Mdio o ensino de grficos estatsticos est includo no tpico Estatstica, includo na disciplina Matemtica, limitando-se ao ensino de grficos circulares, de barras e de linhas. Ela acrescenta, ainda, que so ensinadas algumas medidas de posio e desvio, que aparecem nos captulos finais dos livros didticos das ltimas sries, como algo de menor complexidade e importncia.

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Morais (2006), destaca a importncia da Estatstica no currculo do Ensino Fundamental e emprega, em sua pesquisa, o conceito de letramento estatstico. Citando o trabalho de Shamos (1995), apresenta os trs nveis de letramento. O mais elementar o letramento cultural, atravs do qual a pessoa torna-se apta a compreender os termos mais populares para descrever informaes cientficas. O segundo, o funcional, habilita a pessoa a ler, compreender e elaborar termos utilizando adequadamente os termos cientficos. Finalmente, o terceiro e mais avanado o letramento cientfico, que possibilita que a pessoa utilize com segurana e autonomia mtodos e representaes estatsticas, compreendendo as relaes entre as variveis envolvidas, fazendo inferncias e previses sobre os fenmenos estudados. Nesse nvel, ela capaz de escolher o mtodo, desenvolver os procedimentos estatsticos, produzindo conhecimento, fazendo cincia. Entendemos que nosso papel, enquanto educadores, o de apoiar o aluno, criando situaes de aprendizagem atravs das quais ele possa evoluir entre esses nveis de letramento cientfico / estatstico. Morais (2006), analisando o trabalho de Gal(2002), ressalta que o processo de aquisio e desenvolvimento do letramento estatstico depende diretamente do desenvolvimento de conhecimentos procedimentais, estatsticos e matemticos, bem como conhecimentos sobre o contexto envolvido e senso crtico aguado, alm de conhecimentos atitudinais. Fica claro que esse processo extrapola os limites da Matemtica, o que de fato acaba sendo muito conveniente para o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares, envolvendo temas transversais.

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2.6 . A FORMAO DOS PROFESSORES No desenvolvimento de projetos escolares importante o engajamento do professor de Matemtica, indo alm da simples orientao quanto construo de grficos e tabelas. O Ensino da Estatstica e Probabilidade, segundo as orientes dos PCNs, deve estar presente desde cedo na formao do estudante. Isso, no entanto, no tem ocorrido de modo satisfatrio, como observa Cazorla e Santana (2006): Todavia, os professores de Matemtica da Escola Bsica (pedagogos e licenciados) no foram preparados para esse desafio e a pesquisa na Didtica da Estatstica e Probabilidades est se iniciando no Brasil. Santana e Cazorla (2004), em pesquisa realizada com 138 professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, alunos de Licenciatura Plena em Pedagogia, num programa de formao continuada em seis municpios do Sul da Bahia, no ano de 2004, constataram aquilo que denominaram abismo entre as boas intenes dos PCNs e o currculo real, praticado em sala de aula. Apesar do esforo de muitos professores, ficam evidentes os reflexos da precria formao de alguns, somada s condies adversas de trabalho. Praticamente nenhum professor mencionou dificuldades com relao aos contedos da rea tratamento de informao. O que poderia ser um fato para se comemorar , na verdade, algo para se lamentar, pois tais contedos aparentemente eram desconhecidos pelos professores. Dos 138 sujeitos da pesquisa houve 5 relatos de dificuldades em trabalhar contedos conceituais e procedimentais dessa rea, todos na 4 srie.

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Dentre os motivos alegados para no abordar tratamento de informao nas sries iniciais do Ensino Fundamental, destaca-se: falta de tempo (em parte associada a uma greve local) e falta de conhecimentos prvios dos alunos em contedo mais elementares, vistos como pr-requisito para ler, analisar e elaborar textos embasados na Estatstica, bem como construo de grficos e tabelas. Em suas consideraes finais, as autoras desse artigo afirmam que a falta de conhecimento prvio forma um ciclo vicioso, pois conduz a queixas semelhantes dos professores das sries subseqentes, gerando grandes lacunas na formao do aluno. Acrescentam que, apesar das dificuldades enfrentadas pelos professores, muitos deles demonstraram empenho e dedicao na promoo de aprendizagens significativas, utilizando jogos, problemas

contextualizados, simulao de situaes cotidianas, trabalhos em grupos, uso de material concreto, dentre outras iniciativas. Como foi destacado, muitos so os docentes com trabalhos interessantes e inovadores no ensino pblico. Entretanto, o registro e a conseqente socializao de tais experincias nem sempre so realizados. Nos ltimos anos, muito tem sido investido em formao de professores. A idia central que permeia essa tendncia de disponibilizar acesso a pesquisas (Educao Matemtica, em nosso caso), para subsidiar o trabalho do professor, estimul-lo a escrever e produzir conhecimento, no apenas acadmico, mas a partir de suas experincias em sala de aula. Joo Pedro Ponte, pesquisador portugus, tem uma linha de pesquisa na Educao Matemtica que verifica as vantagens e dificuldades em trabalhar em sala de aula com a perspectiva da investigao. Ponte (2006, p.9), afirma que:

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Em

contextos

de

ensino

aprendizagem,

investigar

no

significa

necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira do conhecimento. Acrescenta ainda que Uma investigao matemtica desenvolvese usualmente em torno de um ou mais problemas. Pode-se dizer que o primeiro grande passo de qualquer investigao identificar claramente o problema a resolver. Por isso, no de se admirar que, em Matemtica, exista uma relao to estreita entre problemas e investigaes. A investigao em sala de aula pouco praticada em nossa vivncia como professores. A escola tornou-se mais um centro de reproduo de conhecimento que plo de produo de conhecimento.

CAPTULO III PROCEDIMENTOS METODOLGICOS


3.1. SUJEITOS DA PESQUISA A pesquisa foi desenvolvida por alunos de trs turmas do Ensino Mdio do perodo diurno da escola estadual em que trabalho 3as srie A, B e C. O questionrio foi respondido por 350 alunos ao todo, sendo: nas 8as sries: 137 alunos, 66 do sexo masculino e 71 do sexo feminino; nas 1as sries: 128 alunos, 58 do sexo masculino e 70 do sexo feminino; nas 2as sries: 85 alunos, 47 do sexo masculino e 38 do sexo feminino.

3.2. METODOLOGIA

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Falando mais especificamente sobre o meu trabalho, os alunos realizaram uma pesquisa de opinio junto aos seus colegas do perodo matutino, em uma escola pblica estadual de So Paulo, para avaliar a aceitao/rejeio de uma proposta de atividade diferenciada: uma Mostra Cultural Temtica, neste ano enfocando o Meio Ambiente. A pesquisa foi realizada poucos dias aps o referido evento. 1 Etapa: Coleta dos dados. O instrumento de coleta de dados foi por mim elaborado, consistindo em 10 questes objetivas. 2 Etapa: Apurao dos dados. Aps a coleta os questionrios foram tabulados pelos alunos, sendo a totalizao parcial assim distribuda: 3 a srie A realizou a apurao de dados colhidos junto aos alunos das 2as sries do Ensino Mdio. 3 a srie B realizou a apurao de dados colhidos junto aos alunos das 1as sries do Ensino Mdio. 3 a srie C realizou a apurao de dados colhidos junto aos alunos das 8as sries do Ensino Fundamental. 3 Etapa: Apresentao dos dados. Solicitei que os alunos elaborassem um pequeno texto introdutrio, contextualizando sua pesquisa e justificando seu trabalho. A seguir, eles caracterizaram a amostra, determinaram moda, mediana, mdia, varincia e desvio padro para as respostas 2, 4, 5, 6 e 7 do questionrio. Tais tarefas foram

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iniciadas em sala de aula, e concludas posteriormente em atividade extra-classe. Construram tabelas de freqncia, grficos estatsticos. 4 Etapa: Anlise final. Os alunos elaboraram um texto final com suas concluses sobre os dados apurados e tratados, podendo expressar suas opinies a respeito da pesquisa, desde que fundamentassem atravs das medidas estatsticas obtidas, das tabelas e grficos. Vale ressaltar que no perodo da manh s h turmas de 8srie 3 srie. No perodo vespertino h turmas de 5 7 srie e noite a escola no funciona. Assim, todos os alunos da manh seriam, de uma forma ou outra, envolvidos no trabalho. A seguir, os alunos entregaram para a mim os subtotais. Totalizei por sries e devolvi para que os grupos dessem continuidade ao trabalho. Os temas transversais devem ser abordados atravs de iniciativas que mobilizem diversas reas do conhecimento humano. Dentre muitos motivos que podemos citar, vale ressaltar a importncia de desenvolver nos alunos uma concepo sistmica da realidade. Atravs da grade curricular o conhecimento humano fica fragmentado e a pedagogia de projetos permite uma maior interao entre os alunos professores. Meio ambiente um dos temas transversais propostos pelos PCNEM. Contedos: tabelas com distribuio de freqncias (TDF), com freqncia absoluta e relativa, simples e acumulada, medidas de posio: mdia, mediana e moda, e de disperso ou variabilidade: varincia e desvio padro, elaborao de

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grficos estatsticos, anlise de resultados, elaborao de relatrio final e organizao dos resultados finais na forma de mural. Recursos necessrios: Acervo da biblioteca da escola, calculadora e planilha eletrnica Excel. Fontes de Informao: Livros didticos e paradidticos, internet, jornais, revistas, etc. 3.3. APRESENTAO E ANLISE DO INSTRUMENTO DE PESQUISA O instrumento de coleta de dados foi um questionrio com 10 questes objetivas, com perguntas que caracterizariam minimamente o entrevistado e investigariam sua opinio sobre a Mostra Cultural ocorrida na escola em 2006. Tentei formular questes diretas, claras e objetivas, uma vez que uma discusso mais ampla seria realizada com os alunos e o professor coordenador de cada turma, quando da devolutiva do trabalho, momento da divulgao de suas notas e dos trabalhos premiados. Modelo do questionrio aplicado: Pesquisa de opinio: Mostra Cultural /2006 A seguinte pesquisa tem como objetivo analisar a importncia da Estatstica na Educao Bsica, sobretudo no desenvolvimento de projetos envolvendo temas transversais. Para que voc se sinta seguro quanto ao sigilo de suas opinies, o questionrio annimo e voc est convidado para preenchlo de forma voluntria, caso voc no concorde em colaborar com a pesquisa devolva o questionrio ao professor. 1. Sexo : ( ) Masculino ( ) Feminino

2. Idade (anos completos): 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 ou mais ( )


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3. Srie 8 srie ( )

1 srie ( )

2 srie ( )

4. De 0 a 10, que nota voc d para a escolha do tema da Mostra? ______ 5. De 0 a 10, que nota voc d para a organizao do evento? _____ 6. De 0 a 10, que nota voc d para a qualidade dos trabalhos apresentados? ____ 7. De 0 a 10, que nota voc d para a orientao e suporte oferecidos pelos professores? _____ 8. De 0 a 10, que nota voc d para a sua participao na Mostra? _____ 9. Voc gostaria que ocorresse outra Mostra Cultural em 2007? ( ) Sim, como esta. ( ) Sim, mas com algumas mudanas. ( ) Talvez. ( ) No. 10. Como voc prefere ser avaliado (assinalar apenas uma opo)? ( ) Atravs de atividades em grupos como a da Mostra Cultural. ( ) Atravs de provas objetivas. ( ) Atravs de provas dissertativas. ( ) Atravs trabalhos individuais extra-classe. ( ) Atravs de atividades individuais na classe. ( ) Atravs de atividades coletivas na classe.

Obrigado por participar da pesquisa! ___________________________________

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CAPTULO IV APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS


4.1. APRESENTAO DOS TRABALHOS A Tabela 1 traz um modelo das tabelas construdas pelos alunos para comunicar os resultados da varivel sexo. A construo dessa tabela foi realizada sem maiores dificuldades pelos alunos. A maioria deles optou por apresentar a freqncia absoluta simples. Poucos retomaram o perfil dos sujeitos da pesquisa na anlise final dos resultados.
Tabela 1 - Distribuio por srie e por sexo dos alunos entrevistados 8as sries 1as sries 2as sries Masculino 66 58 47 Feminino 71 70 38 Total 137 128 85

Total 171 179 350

Na Figura 1, coloco um modelo do grfico construdo pelos alunos para comunicar os resultados da varivel sexo. Esse tipo de grfico foi escolhido pelos alunos que utilizaram a planilha eletrnica Excel, provavelmente por ser um dos mais populares nos meios de comunicao de massa atualmente. Os alunos que entregaram trabalhos manuscritos preferiram construir grficos de colunas (barras verticais ou histogramas). Tal preferncia se deve, provavelmente, s dificuldades encontradas em associar os valores relativos apurados aos setores do crculo. Embora tal procedimento requeira aplicao da regra de trs simples, trabalhar com ngulos geralmente gera muitas dvidas, quer seja em graus, grados ou radianos.

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Grf. 1. Distribuio por sexo dos alunos entrevistados

Masculino 49% Feminino 51%

Figura 1. Grfico de setores para a apresentao da varivel sexo. Na Figura 2, coloco outro modelo do grfico construdo pelos alunos para comunicar a distribuio por srie e sexo dos alunos entrevistados nessa pesquisa. Apesar de ser um grfico de fcil construo, muitos dos alunos que apresentaram trabalhos manuscrito apresentaram erros grosseiros na definio das escalas.

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Os erros de medidas eram facilmente apurados a olho nu. Ficaram mais preocupados com aspectos estticos que incorreram em erro de conceito (no caso, as reas dos retngulos).

Grf. 2. Distribuio por srie e por sexo dos alunos entrevistados


80 70 60 50 40 30 20 10 0 8as sries 1as sries 2as sries Masculino Feminino

Figura 2. Grfico de barras para a apresentao da varivel sexo por srie dos sujeitos da pesquisa.

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A Tabela 2 consiste em outro modelo das tabelas construdas pelos alunos Nesse caso, a varivel a idade dos sujeitos da pesquisa. J nessa tabela, foi possvel avaliar o clculo de freqncia simples e acumulada, relativa e absoluta. Um dos grupos deixou as colunas referentes s frequncias relativas em branco. Os demais calcularam sem problemas, embora alguns no tenha utilizado a informao para obteno da mediana.

Tab. 2 - Distribuio por idade dos alunos entrevistados Idade fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 14 108 30,86% 108 30,86% 1512 -1,10 1,21 130,68 15 124 35,43% 232 66,29% 1860 -0,10 0,01 1,24 16 95 27,14% 327 93,43% 1520 0,90 0,81 76,95 17 21 6,00% 348 99,43% 357 1,90 3,61 75,81 18 2 0,57% 350 100,00% 36 2,90 8,41 16,82 Total 350 100,00% 5285 301,5 Mdia 15,10 Mediana 15 Moda 15 Varincia 0,86 Desvio Padro 0,93

Na Figura 3 temos outro modelo do grfico construdo pelos alunos para representar a idade dos alunos entrevistados. Novamente foram apurados alguns erros na determinao da escala de referncia. Nesse grfico foi verificado, por parte de alguns alunos, a apresentao desnecessria de legenda.

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Grf.3 - Distribuio por idade (anos completos) dos alunos entrevistados

140 120 100 80 60 40 20 0

15 14 16

17 18

Figura 3. Grfico barras para a apresentao da varivel idade. As tabelas a seguir (3 a 7) representam modelos daquelas que predominaram nos trabalhos, que por sua vez, seguem o modelo do livro didtico adotado na referida escola estadual. Os erros mais freqentes incidiram sobre os clculos dos valores de desvios e suas aplicaes, sobretudo no que diz respeito aos arredondamentos. Os alunos foram instrudos a trabalhar com trs casas depois da vrgula desde o princpio, mas muitos utilizaram uma casa decimal e depois, curiosamente, ampliaram para duas ou trs casas. Nos casos onde a varincia, e conseqentemente o desvio padro, foram relativamente pequenos, foi difcil corrigir, pois os resultados se perdiam nos arredondamentos.
Tab. 3 - Distribuio de frequncia sobre nota atribuda pelo aluno

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entrevistado para a escolha do tema da Mostra Cultural 2006 Nota(xi) fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 0 10 2,86% 10 2,86% 0 -6,97 48,581 485,809 1 2 0,57% 12 3,43% 2 -5,97 35,641 71,2818 2 6 1,71% 18 5,14% 12 -4,97 24,701 148,2054 3 8 2,29% 26 7,43% 24 -3,97 15,761 126,0872 4 13 3,71% 39 11,14% 52 -2,97 8,8209 114,6717 5 48 13,71% 87 24,86% 240 -1,97 3,8809 186,2832 6 29 8,29% 116 33,14% 174 -0,97 0,9409 27,2861 7 61 17,43% 177 50,57% 427 0,03 0,0009 0,0549 8 89 25,43% 266 76,00% 712 1,03 1,0609 94,4201 9 44 12,57% 310 88,57% 396 2,03 4,1209 181,3196 10 40 11,43% 350 100,00% 400 3,03 9,1809 367,236 Total 350 100,00% 2439 1802,655 Mdia 6,97 Mediana 7 Moda 8 Varincia 5,15 Desvio Padro 2,27

Tab. 4 - Distribuio de frequncia sobre nota atribuda pelo aluno entrevistado para a organizao da Mostra Cultural 2006 Nota(xi) fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 0 25 7,14% 25 7,14% 0 -5,69 32,376 809,4025 1 8 2,29% 33 9,43% 8 -4,69 21,996 175,9688 2 13 3,71% 46 13,14% 26 -3,69 13,616 177,0093 3 25 7,14% 71 20,29% 75 -2,69 7,2361 180,9025 4 24 6,86% 95 27,14% 96 -1,69 2,8561 68,5464 5 64 18,29% 159 45,43% 320 -0,69 0,4761 30,4704 6 42 12,00% 201 57,43% 252 0,31 0,0961 4,0362 7 51 14,57% 252 72,00% 357 1,31 1,7161 87,5211 8 50 14,29% 302 86,29% 400 2,31 5,3361 266,805 9 23 6,57% 325 92,86% 207 3,31 10,956 251,9903 10 25 7,14% 350 100,00% 250 4,31 18,576 464,4025 Total 350 100,00% 1991 2517,055 Mdia 5,69 Mediana 6 Moda 5 Varincia 7,19 Desvio Padro 2,68

Tab. 5 - Distribuio de frequncia sobre nota atribuda pelo aluno entrevistado para a qualidade dos trabalhos apresentados na Mostra 2006 Nota(xi) fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 0 7 2,00% 7 2,00% 0 -7,52 56,55 395,8528

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia 7,52

1 0,29% 1 0,29% 4 1,14% 8 2,29% 29 8,29% 26 7,43% 66 18,86% 91 26,00% 76 21,71% 41 11,71% 350 100,00% Mediana 8

8 2,29% 9 2,57% 13 3,71% 21 6,00% 50 14,29% 76 21,71% 142 40,57% 233 66,57% 309 88,29% 350 100,00%

1 2 12 32 145 156 462 728 684 410 2632

-6,52 -5,52 -4,52 -3,52 -2,52 -1,52 -0,52 0,48 1,48 2,48

42,51 42,5104 30,47 30,4704 20,43 81,7216 12,39 99,1232 6,3504 184,1616 2,3104 60,0704 0,2704 17,8464 0,2304 20,9664 2,1904 166,4704 6,1504 252,1664 1351,36 Desvio Padro 1,96

Moda 8

Varincia 3,86

Tab. 6 - Distribuio de frequncia sobre nota atribuda pelo aluno para a orientao e suporte oferecidos pelo professor na Mostra 2006 Nota(xi) fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 0 23 6,61% 23 6,61% 0 -6,73 45,293 1041,737 1 3 0,86% 26 7,47% 3 -5,73 32,833 98,4987 2 6 1,72% 32 9,20% 12 -4,73 22,373 134,2374 3 16 4,60% 48 13,79% 48 -3,73 13,913 222,6064 4 8 2,30% 56 16,09% 32 -2,73 7,4529 59,6232 5 39 11,21% 95 27,30% 195 -1,73 2,9929 116,7231 6 36 10,34% 131 37,64% 216 -0,73 0,5329 19,1844 7 54 15,52% 185 53,16% 378 0,27 0,0729 3,9366 8 61 17,53% 246 70,69% 488 1,27 1,6129 98,3869 9 51 14,66% 297 85,34% 459 2,27 5,1529 262,7979 10 51 14,66% 348 100,00% 510 3,27 10,693 545,3379 Total 348 100,00% 2341 2603,069 Mdia 6,73 Mediana 7 Moda 8 Varincia 7,48 Desvio Padro 2,73

Tab. 7 - Distribuio de frequncia sobre nota atribuda pelo aluno entrevistado para a sua participao na Mostra Cultural 2006 Nota(xi) fi fr Fi Fr xi.fi desv desv2 fi.desv2 0 2 0,57% 2 0,57% 0 -8,63 74,477 148,9538 1 0 0,00% 2 0,57% 0 -7,63 58,217 0 2 0 0,00% 2 0,57% 0 -6,63 43,957 0 3 2 0,57% 4 1,14% 6 -5,63 31,697 63,3938

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4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia 8,63

0 0,00% 4 1,14% 0 9 2,57% 13 3,71% 45 11 3,14% 24 6,86% 66 31 8,86% 55 15,71% 217 88 25,14% 143 40,86% 704 89 25,43% 232 66,29% 801 118 33,71% 350 100,00% 1180 350 100,00% 3019 Mediana 9 Moda 10

-4,63 -3,63 -2,63 -1,63 -0,63 0,37 1,37

21,437 0 13,177 118,5921 6,9169 76,0859 2,6569 82,3639 0,3969 34,9272 0,1369 12,1841 1,8769 221,4742 757,975 Desvio Padro 1,47

Varincia 2,17

A tabela 8, construda aos moldes da tabela 1, foi apresentada sem grandes erros. Nela so apresentadas as opinies dos entrevistados sobre a continuidade desse evento. Trata-se da pergunta mais importante da pesquisa, uma vez que a continuidade da Mostra Cultural em 2007 foi muito contestada. Para surpresa geral, cerca de 69% dos entrevistadas optaram pela sua manuteno, com ou sem mudanas.
Tab. 8 - Opo pela continuidade da Mostra Cultural, em 2007 Resposta nula fi fr Fi Fr Sim, como em 2006 35 10,00% 35 10,00% Sim, com algumas mudanas 206 58,86% 241 68,86% Talvez 54 15,43% 295 84,29% No 54 15,43% 349 99,71% Resposta nula 1 0,29% 350 100,00% Total 350 100,00%

As figuras 4 e 5 representam os resultados obtidos na tabela 8, onde fica evidenciada a preferncia dos alunos. aqui onde o desrespeito escala prejudicou mais a interpretao dos resultados.

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Grf. 4. Opo pela continuidade da Mostra Cultural, em 2007

220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Sim, como em Sim, com 2006 algumas mudanas Talvez No Resposta nula

Figura 4. Grfico de barras que mostra a preferncia pela continuidade da amostra. Vai aqui uma curiosidade: muitos alunos preferem entregar grficos em tons/escalas de preto/cinza por questo de economia de material, no caso, tinta colorida na impressora.

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Grf. 5. Opo pela continuidade da Mostra Cultural, em 2007

Sim, como em 2006

15% 15%

0%

10%

Sim, com algumas mudanas Talvez

No

60%

Resposta nula

Figura 5. Grfico circular que mostra a preferncia pela continuidade da amostra. Sobre a tabela 9 h uma questo a ser considerada: alguns alunos optaram por desprezar os questionrios onde a pergunta 9 no foi respondida (1) ou foi anulada (2). Isso alterou os resultados das freqncias, embora em meio a 350 questionrios tal diferena tenha sido diluda. Contudo, trata-se de erro de conceito.
Tab. 9 - Preferncia por instrumento de avaliao Resposta nula fi fr Fi Fr Atividades em grupo, como a Mostra 183 52,29% 183 52,29% Provas objetivas 39 11,14% 222 63,43% Provas dissertativas 11 3,14% 233 66,57% Trabalhos individuais extra-classe 41 11,71% 274 78,29% Atividades individuais, na classe 9 2,57% 283 80,86% Atividades coletivas, na classe 64 18,29% 347 99,14% No respondeu 1 0,29% 348 99,43% Resposta nula 2 0,57% 350 100,00% Total 350 100,00%

A opo pelo grfico de barras horizontais, na figura 6, ocorreu em virtude do maior nmero de opes assinaladas e seu texto descritivo, o que tornaria desnecessariamente longa a legenda.

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Grf. 6. Preferncia por instrumento de avaliao


Resposta nula

No respondeu Atividades coletivas, na classe Atividades individuais, na classe Trabalhos individuais extra-classe Provas dissertativas Provas objetivas Atividades em grupo, como a Mostra

20 40 60 80 100120 140 160 180 200

Figura 5. Grfico que mostra a preferncia pelo tipo de avaliao. 4.2. ANLISE DOS TRABALHOS Cabe, aqui, destacar que os alunos que realizaram a pesquisa j haviam estudado Estatstica nesse ano (2006), bem como em sries anteriores. O trabalho foi realizado fora da sala de aula. Ocasionalmente, alguns me procuraram para sanar algumas dvidas. As tabelas e grficos acima foram elaborados atravs da planilha eletrnica Excel, como fizeram a maioria dos alunos. Como a escola esta localizada em um bairro de classe mdia raro o aluno que no tem acesso a computador. Aps leitura e anlise dos trabalhos dos 18 grupos, alguns aspectos devem ser destacados. Um nico grupo no compreendeu o propsito do trabalho. Entregou apenas uma srie de grficos e tabelas, sem introduo, sem contextualizar, sem

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caracterizar a amostra estatstica, sem explicar os procedimentos da fase da coleta de dados e sem apresentar concluses finais, como se o nico propsito fosse fazer o clculo pelo clculo, por ser um trabalho de Matemtica. Isso pode estar relacionado ao viso esteriotipada da Matemtica, como uma cincia desconectada com a realidade, imagem essa reforada pelo modelo tradicional de Educao. Nas etapas da introduo, justificativa, caracterizao dos sujeitos da pesquisa, dos procedimentos de coleta de dados, os alunos foram vagos, subjetivos, pressupondo ser desnecessrio explicar algo para o professor, uma vez que ele havia participado da Mostra Cultural. Vale ressaltar que foi solicitado que escrevessem para um interlocutor que no conhecia, necessariamente, a realidade de sua escola ou do evento cultural em questo. Por tratar-se de alunos de 3 srie do Ensino Mdio, muito prximos da Universidade, foi destacada a importncia desse trabalho, como uma espcie de preparao para tantos outros que poderiam ser solicitados, tanto na vida acadmica quanto profissional. Assim, deveriam ser claros e objetivos em seus textos, cuidadosos com a linguagem. A dificuldade com a produo de texto foi percebida tambm na anlise final. Houve poucas referncias s medidas estatsticas. A moda e a mdia foram citadas, mas nenhuma meno mediana, varincia e desvio padro, provavelmente pela familiaridade com essas medidas, to presentes nos meios de comunicao de massa. No clculo das medidas, houve poucos erros. Embora o clculo do desvio padro fosse muito mais trabalhoso, foi realizado com mais acertos que o clculo da mediana, que poderia ser obtida facilmente na coluna da freqncia relativa acumulada. Isso parece ser reflexo de uma falha nas minhas aulas de Estatstica,

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onde falei rapidamente sobre a mediana, por considerar como um conceito bvio, preocupado com outros assuntos aparentemente mais complexos. Julguei que estava claro para eles e aparentemente fiz um julgamento equivocado. A maioria dos alunos utilizou a planilha eletrnica Excel, introduzindo funes, o que no era uma exigncia, mas ocorreu naturalmente. A maioria dos alunos dessa escola alega ter fcil acesso ao computador. Assim a quantidade de erros foi minimizada. Um erro comum foi esquecimento de ttulo nas tabelas e grficos, que foram apenas numerados com o valor equivalente respectiva questo do instrumento de coleta de dados, novamente pressupondo um leitor conhecedor da pesquisa. Em oito, dos dezoito trabalhos apresentados, foram constatados erros grosseiros de escala. A preocupao com o aspecto visual foi maior do que com a comparao das reas nos grficos, mesmo se tratando de grficos de fcil construo (colunas). Mesmo construindo tabelas no computador e realizando os clculos com uso de funes no Excel, muitos alunos optaram pela construo manual dos grficos (o que no era uma exigncia). Conhecer a situao objeto de pesquisa foi importante, pois conferiu s medidas, grficos e tabelas um significado mais prximo. No entanto, muitos alunos divagaram na anlise final, expressando opinies pessoais no constatadas na pesquisa.

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4.3. AVALIAO FORMAL Respeitando os critrios de avaliao da unidade escolar, 4 dos 18 trabalhos foram considerados insatisfatrios, como pode ser observado na tabela abaixo. Os nomes, nmeros de chamada e sries foram substitudos por numerao (1 a 18) por questo de sigilo. Avaliao dos trabalhos de Estatstica dos grupos 1 a 18 das 3s sries do E. M.
Grupo Introduo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 I S/C B S/C I S/C O R O O R O O R R R B R Caracterizao Amostragem Nota Tabelas Medidas Grficos Concluso do Evento Coleta Final I R O O O B B S/C S/C R I I S/C I B O O B B B B I I S/C I I I I I R O B O S/C R I S/C B R I R I B B B R I R B I R R R I S/C I B B O B B I B B B R R R B B R B R R R R R B O B B O I B O B B B R R B R B B B B I R B R I I R S/C R R B O O I R B B B O O B R B R R B B B R R

Nessa unidade as menes adotadas atravs do regimento escolar so: S/C Sem conceito: o trabalho no foi realizado, nenhum objetivo foi atingido. I Desempenho insatisfatrio, menos da metade dos objetivos foi atingida. R Desempenho regular: metade dos objetivos propostos foram atingidos. B Bom resultado: a maioria dos objetivos foi atingida. O timo desempenho: todos os objetivos foram atingidos.

CAPTULO V
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CONCLUSO
5.1. A ESTATSTICA NA EDUCAO BSICA Apesar das dificuldades, os alunos demonstraram interesse nos trabalhos e os resultados finais estiveram acima de seu desempenho regular em outros trabalhos desenvolvidos nas aulas de Matemtica no mesmo ano letivo. Embora adolescentes nessa faixa etria no costumem conversar muito com seus amigos fora da sala de aula sobre trabalhos escolares, tive o prazer de observar alguns alunos explicando para outros os resultados da pesquisa, junto ao mural (com grficos, tabelas, clculos, anlises e impresses pessoais sobre a mostra cultural) durante o intervalo de aula. Este trabalho foi iniciado com o seguinte questionamento: Porque a Estatstica entrou no currculo de Educao Bsica? Por que abordar temas transversais? Como ela pode contribuir para aproximar as disciplinas da grade curricular em projetos que tratam, sobretudo, dos temas transversais propostos pelo MEC? Atravs deste trabalho, os alunos da escola estadual onde leciono puderam desenvolver habilidades e competncias, aprimorar seus conhecimentos em tratamento de informao, intervir sobre a realidade, mobilizar a escola, sensibilizar o corpo discente quanto necessidade de atividades diversificadas interdisciplinares, oferecer informaes objetivas sobre o impacto da Mostra Cultural entre os alunos, subsidiar a discusso sobre prximas edies da referida Mostra. A Estatstica instrumentalizou o aluno para tais intervenes. Nesse sentido, justifica sua incluso e manuteno no currculo escolar da Educao Bsica.

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5.2. RETOMANDO A INVESTIGAO NA SALA DE AULA E A FORMAO DO PROFESSOR Somos todos um pouco responsveis pela realidade do ensino pblico, com seus sucessos e fracassos: alunos, professores, equipe de gesto escolar, diretorias e secretarias de ensino. A extensa carga horria qual o professor se sujeita, em virtude dos baixos salrios, reduz o seu tempo disponvel para registro de suas atividades, enquanto registros inteis, realizados mecanicamente nos dirios de classe, no trazem benefcio para o ensino-aprendizagem. Basta lembrar que se um professor lecionar para sete turmas de mesma srie, registrar diariamente sete vezes a mesma coisa. Por outro lado, muitas vezes iniciativas bem sucedidas caem no esquecimento, no chegando ao conhecimento at mesmo de seus colegas docentes. No h muita socializao de conhecimento. As vezes o professor tem receio de divulgar seu trabalho, pois pode conter erros, e ele no pretende se expor. Outras vezes, receia que seus colegas julguem que ele pretende exibir seu trabalho por mera vaidade pessoal. Tambm os alunos se mostram resistentes a prticas inovadoras. A atividade s ter validade se tiver efeito para obteno de nota, num modelo mercantilista de educao, onde os saberes e os fazeres so coisificados e seu valor, reduzido a notas / menes. Nas formaes propostas por ncleos de capacitao de professores (termo que julgamos inadequado, pois pressupe uma incapacidade prvia, mas muito utilizado ultimamente), muitas vezes ouvimos pessoas que nunca lecionaram em sua vida ditar normas, propor atitudes, sugerir atividades.

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Discutem a relao professor aluno como se fosse algo simples. Propostas de seqncias didticas s fazem sentido se partem de algum que conhece a realidade das instituies de ensino. Em nosso caso, da escola pblica. Contudo, no podemos ficar presos a esta realidade e nos corformarmos com a situao. As mudanas so lentas, mas esto acontecendo. Muitas obras sobre Educao Matemtica tem sido publicadas no Brasil nos ltimos anos. Obras produzidas por professores brasileiros, muitos deles que vivenciaram a realidade da escola pblica. O currculo discutido e novas investigaes em sala de aula so socializadas. O curso de Especializao em Educao Matemtica no Ensino Mdio um exemplo de mudana de paradigma na formao de professor. Quer seja por questo do custo (poucos professores conseguiriam arcar com as despesas), quer seja pela questo do tempo (muitos de ns trabalhamos em jornada dupla), a ps-graduao costumava ser um objetivo desejado, mas dificilmente alcanado. Em 2006, numa parceria entre a Secretaria de Educao e a PUC SP, seiscentos professores de Matemtica puderam realizar esse desejo. fundamental a flexibilizao de horrio (aulas aos sbados) e a possibilidade de trocar informaes num ambiente virtual. Podemos ter acesso a pesquisas recentemente publicadas, propostas que levaro anos para aparecer nos livros didticos. Mais que isso, podemos trocar informaes com professores de outras escolas, relatar nossas experincias bem e mal sucedidas, aprender com os colegas e com professores mestres e doutores que conhecem a realidade do Ensino Pblico. Estamos certos de que em breve os resultados dessa iniciativa comearo a aparecer. Acreditamos, inclusive, que mudanas j esto em

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andamento, na salas de aula, onde colocamos em prtica algumas idias desenvolvidas nesse curso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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