-1La atencin a la diversidad, con relacin a la formacin docente, implica no solo la ruptura con modelos estandarizados de accin, si no adems

una nueva forma de concebir a los sujetos intervinientes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Vivir -trabajar- en un contexto de diversidad obligara a las partes involucradas a conocer a los otros, el compromiso poltico es despojar de esta relacin dialgica la construccin eterocntrica y sociocntrica de la diversidad, promover una relectura crtica del cambio socio-cultural, semiolgica y comprensiva. (Csar Ivn y Ramn Gabriel Aguirre, Rvista Novedades Educativas, Noviembre 2009)

A continuacin se analizaremos dos escuelas en donde lo que se intenta es atender a la diversidad. Analizaremos los conflictos y los avances por los que atraviesan. Anlisis de la pelcula "Todo comienza hoy" "Toda la vida habr pasado sin que hayamos hecho nada". As comienza la pelcula, con esta sentencia expresada, a modo de un monlogo interior, por Daniel Lefebvre, protagonista principal de esta historia. Como un anticipo de la temtica central de la obra, Daniel, conduce su auto una maana fra de invierno y, por ms que lo intenta, no consigue cerrar la ventanilla completamente. Queda una rendija por donde se cuela el aire fro. l se levanta el cuello del abrigo intentando parar el viento helado. Este suceso, mnimo, sobrevolar toda la pelcula y marca la imposibilidad de los personajes para reparar la realidad adversa que continuamente se va presentando. Todo comienza hoy est ambientada en Francia, en el ao 1998, y se desarrolla, fundamentalmente, en un jardn de infantes. Daniel Lefebvre, escritor por vocacin, es el director del establecimiento y la trama de la pelcula avanza a travs de innumerables conflictos sociales que, de alguna manera, se hacen explcitos (y explotan) en la institucin: falta de material, escasez de personal, superpoblacin escolar, desconfianza en los gremialistas docentes, impericia e indolencia de los inspectores, etc. Tambin, a travs del acercamiento de los padres al Jardn, se hacen evidentes conflictos como los que siguen: * Desocupacin (era un pueblo minero y la mina cerr). * Hambre (provocado por la cada del empleo). * Indolencia del gobierno local (retiros de tickets para comida, por ejemplo) y del estado nacional (priorizan las polticas econmicas sobre las educativas y las de salud. Modelo neoliberal). * Violencia familiar (un chico con su cuerpo marcado por los golpes). * Desesperanza (un matrimonio joven duerme hasta tarde porque, por ms que lo intentan no consiguen trabajo). Daniel, por su forma de ser, se involucra en cada una de las problemticas que se van presentando. Esto hace que, prcticamente, est todo el tiempo pensando y resolviendo cuestiones de su trabajo, a lo que hay que agregar los conflictos que tiene con su propia familia (tiene un hijastro) y de su familia paterna (su padre lo maltrataba cuando era chico). Concebir a la educacin como un derecho es el primer paso para respetar a aquellos nios que se encuentran hoy en la poblacin que abarca nios con necesidades especiales, los desfasados en la edad por diversos motivos (repeticin desercin), los alumnos victimas de abuso y maltrato, los nios desnutridos por falta de control en la salud, condiciones de vida empobrecidas, pobreza cultural y simblica, etctera. Estas causas paulatinamente irrumpen en la continuidad y cotidianeidad de la escolaridad. Lo grave es que esta

tendencia parece estar profundizndose y esto puede estar advirtindonos de lo que ya era un derecho adquirido para prcticamente toda la poblacin, el concurrir a la escolaridad bsica, actualmente se deteriora por efecto de la crisis.(Mara Rosa Rosato y Olga Susana Heredia, revista Novedades Educativas Diciembre 06 / Enero 07) En uno de los tantos conflictos que se presentan, est el de una familia que, desde hace meses, est subocupada, la madre es alcohlica, y entre otros problemas, estn por cortarle la luz por falta de pago y quitarles la casa por no pagar el alquiler. Este sin salida, que arrastran desde largo tiempo, desembocar en un final trgico. "Todo comienza hoy" muestra una realidad poltica y social que pareca ser un patrimonio exclusivo de los pases subdesarrollados. El film de Bertrand Tavernier pone en evidencia que sto tambin es "la aldea global". Sin embargo, la pelcula deja una rendija para que entre la esperanza (tal vez la misma de la ventanilla del auto de Daniel Lefebvre). La mujer de Daniel le regala una lapicera para que siga escribiendo: para que siga intentando reparar la realidad, tambin, a travs de su pluma. Pero antes, casi al comienzo de la pelcula, la maestra ms antigua dej una frase: "Dar afecto, parece ser lo nico".

Problemticas sociales, polticas, econmicas y educativas que transcurren en la pelcula. Sociales: Incesto: entre los padres del chico golpeado. es hijo de la madre y el to (hno de la madre). Violencia familiar: chico golpeado. Alcoholismo: la madres de la familia que luego se suicida busca refugio en la bebida (escena de cuando va a buscar a la hija tarde al jardn) Delincuencia juvenil: los amigos de hijastro del director entran a robar a la escuela de este ltimo. Econmicas: Pobreza familias que no cubren las necesidades bsicas. Desempleo varias familias sin trabajo Consecuencia: falta de servicios: luz, gas(en invierno esto es crucial en zonas muy fras) Achicamiento econmico decisin poltica causa primera de los problemas econmicos mencionados antes; adaptacin a las leyes del mercado (bonos para comer) Trabajos temporales: y falta de subsidios. Educativas: Falta de participacin de los padres en los asuntos educativos de sus hijos. Muchos alumnos por clase (aula) Exceso de tareas de otras ndoles (no docentes) por lo que no pueden ocuparse bien de los asuntos educativos. Ausencia de personal para tareas de suporte. Falta de autonoma educativa (cambios sobre la marcha). La escuela ha de penetrar en el mundo familiar para entender, captar y descubrir vivencias que slo se dan en las relaciones primarias de los nios y que, rescatadas para la vida escolar, permitirn avanzar en la relacin de aprendizaje. El valor del intercambio entre el saber experiencial de la familia y el saber tcnico enriquecer a ambas parte(Gaciela Margarita Gonzles, Revista Novedades Educativas, Noviembre 2009) Polticas: la poltica lo atraviesa todo: desatienden problemas sociales, se pregona dejar el proteccionismo, presupuesto slo el 40%; achicamiento del estado, poltica neoliberal; silencian fuerzas instituyentes; falta de presupuesto para recursos humanos; burocratizacin y reglamentarismo para los comedores escolares; poltica educativa: falta de presupuesto y

de participacin de los agentes y directivos (comunidad educativa en gral.); falta de gabinete social para la escuela. Toda comunidad educativa tiene problemas de una u otra ndole que redundan, en conjunto o por separado, en perjuicio del resultado escolar. El directivo de una institucin tiene que conocer todas las dificultades que inciden, directa o indirectamente, en el resultado de su labor. Conocer para comprender. Conocer para buscar las soluciones ms adecuadas. Conocer para ayudar. Nunca debera actuar como dueo absoluto de la verdad sino como un colaborador en el que se puede confiar. La creatividad en el asesoramiento al plantel docente, a los alumnos y a los padres le permitir implementar estrategias (diferentes segn el caso que sea) que lo llevarn al xito en la resolucin de problemticas. Una buena escuela, es aquella en la que el dilogo entre los distintos actores institucionales es fluido; una institucin en donde las cuestiones problemticas son discutidas por los actores involucrados y no existe nicamente verticalidad en las decisiones.( En cuanto a la intervencin del director en las cuestiones familiares, llegar hasta donde la confianza ganada se lo permita. Eso s, siempre teniendo presente que las acciones que realice no vayan en perjuicio de la institucin o de s mismo como persona. El rol de la escuela fue cambiando, hoy se le exige que brinde, ms que la enseanza una contencin social desde asistir materialmente hasta afectivamente las problemticas que se encuentran en las aulas; chicos con problemas de violencia, hambre, marginacin, en definitiva el aula es el reflejo que como sociedad vivimos. Estas problemticas sin duda afectan el proceso de aprendizaje. Entonces hasta dnde el directivo debe intervenir en las cuestiones de las familias?, hasta dnde es su responsabilidad?. Sin duda que no le corresponde al director hacerse cargo de las cuestiones que le competen al Estado (entiendase desde el municipio hasta las autoridades mximas) pero no puede ser indiferente, porque sin duda estamos hablando de personas. El directivo debe estar dispuesto a escuchar, dar el espacio para que se expresen estas problemticas, tratar de comprender la situacin porque estamos hablando de personas. Pero no debe olvidar que representa una institucin y como tal debe actuar. Es decir, no hacerse cargo en forma personal de las situaciones sino propiciar la informacin necesaria, derivar a otras instituciones, reclamar o exigir siempre desde la institucin escolar. En la actualidad, los problemas que pueden presentarse en una escuela, estn estrechamente vinculados con los motivos que los ocasionan. Por ejemplo, el problema econmico puede desatar temas sociales, polticos y por supuesto, educativos. El director no resolver el problema econmico pero s puede hacerle vivir una valoracin social mejor al grupo con problemas de sa ndole. Dicho en otras palabras, se lo puede insertar en un conjunto donde se sienta til y se le reconozcan sus mritos, que sus tareas por humildes que sean tengan valor.

Una buena escuela es la que est ms all de la escuela tradicional y del mercado . No

es lo mejor, ni lo peor, si no que es aquella que est siendo, perfectible, inteligente, sensible, tica, dinmica, constructiva y emprendedora; con capacidad de evolucionar con ciencia y con conciencia, a partir del encuentro en torno a un proyecto comn que tiene como centro el aprendizaje y la enseanza en contexto. Esto nos lleva a repensar la educacin y centrar la tarea en la formacin de personas dueas de s mismas, con capacidad para conocer, comprender, enriquecer y trasformar el mundo con su aporte inteligente, solidario y creativo en cooperacin con los dems, durante toda su vida. Entonces, una buena escuela ser una comunidad educativa preocupada y ocupada por ensear: no solo a conocer, hacer, ser y convivir, sino a emprender con la misin de orientar la construccin de los proyectos de vida de sus estudiantes.(Horacio Ademar Ferreira, Provincia de Crdoba)

Anlisis del libro: Diario de un maestro Un ao en Pietralata (Albino Bernardini)

Un lugar de los arrabales de Roma, una escuela srdida y sucia como una crcel judicial, una pandilla de alumnos, un maestro cargado de generosidad y de buenas intenciones didcticas, son los cuatro elementos que dan vida a la singular experiencia que se narra en este libro. Trabajar all para todos los docentes se haba vuelto imposible. Todos le contaban al nuevo maestro lo maleducados y violentos que son los chicos. Pero para el nuevo maestro todo lo que le decan no tenia sentido, para el no eran otra cosa que nios y seres humanos; con los cuales se podan formar una comunidad. Donde quieras que miremos, vemos instituciones que se parecen iguales que siempre desde afuera, y llevan los mismos nombres, pero por dentro son bastante diferentes. Seguimos hablando de la nacin, la familia, el trabajo, la tradicin, la naturaleza, como si todo fueran iguales que n el pasado. No lo son. El cascaron Exterior permanece, pero por dentro ha cambiado.(Anthony Giddens) Si el nuevo maestro etiquetaba a los alumnos de maleducados el nuevo camino no se iba a poder abrir. El trabajo comenz rpido y lo primero que tuvo que enfrentar fue a la familia de los alumnos. Para el lo mejor para los alumnos, para la familia y para la institucin era trabajar en forma conjunta, colectiva. En una oportunidad encontr a varias madres y les comento su idea: Aprovecho la ocasin para informarles de que, dentro de algunos das, tan pronto como conozca un poco a sus hijos, las llamar para discutir conjuntamente lo que haya que hacer durante el curso y sobre todo para intercambiar aquellos comentarios que, a mi juicio, son indispensables para obtener un provecho de la escuela (Dialogo del docente con las madres de los alumnos). Este es un claro ejemplo del trabajo que quera realizar el docente durante todo el ao.

El no quera solo ensear a leer y a escribir a los nios (a pesar de saber que era lo que tena que hacer), tambin quera educarlos para que vivan en la escuela y fuera de ella. Para conseguir esto el necesitaba saber diferentes cosas de los alumnos, tales como: costumbres de la vida familiar, cmo interviene la familia cuando quiere conseguir algo de ellos, cmo hacen para que los obedezcan. El docente al observar el aula luego de haber ingresado cuenta: Tenamos doce mesitas con veinticuatro asientos, dos por mesa. Las colocamos entre hileras y a continuacin, empezando por el ms bajo, los hice sentar uno en cada banco, de manera que quedasen distribuidos en las tres hileras con un cierto equilibrio de edades y estaturas. De esta manera form tres grupos que, por supuesto, tenan un carcter totalmente provisional, ya que no conoca a los nios. Se trataba nicamente de establecer un cierto orden, indispensable para empezar a vivir en comn As comenzaba el trabajo del nuevo docente, tratando de sacar lo mejor de los chicos y de las familias. En cuanto a la relacin de la escuela con las familias de los alumnos no era buena. El director no quera tratar con las madres de los nios, a pesar de que estas reclamen algo para la educacin de sus propios hijos. Los docentes que estaban de hace un tiempo all pensaban lo mismo que el director; en una oportunidad un docente le dice al nuevo maestro: Esta gente no entiende nada! Son violentos y maleducados, no tienen respeto a nadie; usted no los conoce, pero se dar cuenta enseguida. Los objetivos que tena el maestro no eran los mismos que los dems, ni siquiera eran los mismos que los del director de la institucin. Por esto mismo la situacin, al principio, se volvi demasiado complicada. Las situaciones de enseanza corrientes no despertaban ningn eco en los alumnos. Y a medida que iban pasando los das, la sombra de respeto que en un determinado momento haban demostrado en relacin con el maestro estaba desapareciendo tambin. Pero el, a pesar de que le preocupaba mucho esta situacin, no quera pasarse al bando de los dems docentes, imponiendo por la fuerza, sin justificacin. Esta clase proceda de muchos sitios diferentes y por consiguiente era el maestro quien deba eliminar todas las malas costumbres adquiridas en los primeros aos de escuela, aparte, naturalmente, tambin de las que provenan de la familia y de la calle. En esta escuela los nios no podan salir solos del aula por ningn motivo. Esta era la orden. Las faltas de asistencia estaban a la orden del da. Por lo general, salvo alguna excepcin, los padres enviaban a sus hijos a la escuela porque ellos tenan que ir a trabajar. Eran los alumnos los que tenan mil ocasiones para no llegar hasta la puerta de la escuela. En cuanto al lugar de la familia en la escuela, en la institucin nunca se haba celebrado reuniones de padres. Slo el pensarlo era para la mayora de los docentes, adems de utpico,

una locura. Valorar las experiencias familiares siendo reconocidas por los dems permite concretar la participacin de la familia en las decisiones de la vida escolar al aportar cooperativamente, hechos significativos de la cotidianeidad sobre los cuales se asiste el trabajo educativo del docente Antes (o adems) que un largo repaso de pesares post-parto, hacinamientos, pobreza o deprivacin, convendra preguntar que cosas hacen brillar los ojos de los hijos. Descubriremos as si hay comunin de miradas y qu es lo que enciende el deseo de los nios o jvenes. Las observaciones que se recojan de la casa del alumno tendrn por finalidad conocerlo ms y capturar los momentos que permitan entrar en su mundo. Ser esta la base para un diagnstico contextual que permita el trabajo conjunto. No para la delegacin de tareas, sino para la co-responsabilidad en las desiciones. (Gaciela Margarita Gonzles, Revista Novedades Educativas, Noviembre 2009) Segn todos los docentes era trabajo perdido tratar de reunir a todos los padres. Segn ellos Qu se poda decir a aquellos seres ignorantes y maleducados? Qu saban de la escuela? La desconfianza que se abrigaba contra aquella pobre gente era completa y total, se la tena por una raza inferior. Se quera establecer una distancia concreta que no creo se diferenciase demasiado de la que marcan los racistas con los negros.(Palabras del maestro). En la escuela chocaban dos mundos, dos concepciones diferentes y contrastadas: por una parte los maestros, que se consideraban mermados en su prestigio al tener que ensear en un suburbio como aqul y, por otra, los alumnos y sus familias, que luchaban para que no les fuese arrebatado ninguno de los derechos que les correspondan. Yo ms que nunca, estaba convencido de que un cambio de impresiones del maestro con los padres conducira, como siempre, a algo bueno y, dadas las circunstancias, lo tenia por absolutamente indispensable. En cuanto a la enseanza, el maestro comenz a utilizar otros mtodos para tratar de que los alumnos cambien sus actitudes de mal comportamiento y a la vez, aprendan los contenidos propuestos. El maestro comenz a escuchar a los chicos, tratando de que ellos se interesen tambin por la escuela, y tratando el de observar que es lo que ms les interesa a ellos. Las particularidades de la vida cotidiana se transfieren a las aulas y difcilmente las actividades se desarrollen como estaban previstas: lo imprevisible y lo relativo de los diversos contextos de enseanza y aprendizaje anticipan de antemano que el educador debe estar predispuesto a adaptarse a ritmo de trdebajo de los alumnos, y por qu no, a redefinir sobre la marcha lo planificado y las estrategias previstas. (Csar Ivn y Ramn Gabriel Aguirre, Rvista Novedades Educativas, Noviembre 2009) Las situaciones de enseanza se centraron en los intereses de los alumnos. A pesar de que no era lo previsto para la institucin, el docente sigui a cabo con esta metodologa, al ver los cambios efectuados en los chicos. En algunas situaciones se deba salir de la escuela, a pesar

de que nadie confiaba en esto, el docente lo pudo llevar a cabo y teniendo un buen fin. Las familias de los alumnos de la escuela, comenzaron a interesarse un poco ms por sus hijos, en cuanto, a la educacin. A pesar de que muchos docentes, etiquetaban a sus hijos por la familia que tenan, por el trabajo de sus padres, por el lugar donde vivan, etc. El trabajo durante el ao se hizo complicado pero el maestro nunca dejo a los chicos y logro todo lo que quera lograr en cuanto a ellos dentro y fuera de la escuela. La escuela puede mucho. Aunque no la escuela de Pietralata. No la escuela del director miope y avaro de contactos humanos, que trata de resolver los problemas ms delicados en las relaciones con las familias a la manera de un encallecido polica Los alumnos tenan necesidad de una escuela nueva. Esto es lo que trat de darles en los dos aos que pas con ellos: una escuela en la que, ante todo, se sintiesen ellos mismos, con su libertad, su desenfrenado deseo de hacer, de realizar; una escuela en la que fuesen ellos quienes buscasen y quienes encontrasen, quienes colmasen su curiosidad de conocer y de saber sin sentirse instrumentos de la voluntad ajena.(Palabras del maestro al finalizar su trabajo) Juzgndolo desde hoy, con la perspectiva impuesta por el tiempo, me parece poder decir serenamente, a la luz de los hechos, que el camino recorrido corresponda sustancialmente a la realidad del momento.