PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La relacin entre el Sistema Educativo y el mundo del trabajo fue y seguir siendo muy compleja

pues, siendo reas muy relacionadas, tambin son muy distintas, fundamentalmente en sus objetivos y lgicas. Hoy se proclama la necesidad de una mayor adecuacin entre la educacin y el trabajo, dejando atrs un modelo enciclopedista y memorstico, tendiente a preparar a los jvenes en habilidades de largo plazo que requieren tiempos prolongados y lugares especficos, apuntando a su formacin integral que favorezca la construccin de su identidad hacindolas personas autnomas y libres, capaces de un mejor y digno desempeo laboral. Es por ello que la Educacin Tcnica requiere consolidar su formacin general con otras alternativas que incorporen gradualmente una capacitacin tecnolgica ms especfica y puntual en centros de trabajo. Esta nueva instancia de aprendizaje, concebida como una Pasantia o Prcticas Preprofesionales con ms conocimientos, competencias, predisposiciones y actitudes que tienden a la consolidacin de las Competencias Tcnicas, no solamente comprende un aspecto tecnolgico sino que, tambin tiene un componente tico y solidario. En definitiva no se educa solo para conseguir un empleo, sino para participar en una sociedad en la que el otro, adems de ser un compaero de labores, es tambin un semejante.
JUISTIFICACION Uno de los ejes principales del RETEC radica en el fortalecimiento de la identidad y especificidad de la educacin tcnico profesional. Y, particularmente, una de las variables que intervienen para el fortalecimiento de ambos atributos, es la necesaria e imprescindible vinculacin entre la institucin educativa y el mundo del trabajo. Si bien los colegios que imparten educacin tcnica en sus diversos modalidades o figuras profesionales cuentan con instalaciones y equipamientos propios para dicha funcin, en ningn caso pueden replicar exactamente las condiciones reales del desempeo profesional, ni por el nivel de equipamiento, ni por la creacin de las condiciones organizacionales. Muchas han sido las experiencias por las que han transitado las instituciones pilotos de nuestro pas con el propsito de establecer vnculos formativos entre sus alumnos y el mundo del trabajo: las empresas, los microemprendimientos, la actividad independiente. La particular situacin actual ha exigido esfuerzos de imaginacin para poder lograr este cometido. As, el Colegio Nacional Machachi han podido establecer convenios para que algunos tramos de la formacin sean realizados por todos los alumnos en empresas, establecimientos, comercios, etc.; se ha instituido las pasantas para slo un grupo de ellos. Todas estas experiencias pueden ser mejoradas y ampliadas. La institucin podrn encontrar otras formas an no desarrolladas. Pero, de manera indispensable, todas apuntarn a la formacin tcnico profesional y debern hallar la mejor vinculacin posible entre la institucin y la empresa. La Formacin Profesional est preparando jvenes para el mundo laboral, para ejercer una profesin fuera del sistema educativo. Para poder cumplir con esta importante tarea existen diferentes instrumentos curriculares que le facilitan dicha labor. Se trata de instrumentos que permiten cumplir con el objetivo central de formar en funcin de la prctica, para, de esta manera, mejorar la insercin laboral de los jvenes. A este relevante propsito sirven los laboratorios y talleres,la simulacin de procesos productivo en el campo de la gestin y administracin, los materiales didcticos adaptados, como tambin la posibilidad de organizar y realizar pasantas laborales. El presente manual quiere presentar algunas de estas experiencias, proporcionando a docentes de Edcucacin Tcnico - Profesionales un amplio abanico de posibilidades de implementacin y organizacin de pasantas laborales, existentes en nuestro pas. Al mismo tiempo quiere incentivar a la institucin para que tome la iniciativa y

d los pasos pertinentes para acercarse al mundo del trabajo, estableciendo contactos con empresarios y empresas, ubicadas en el entorno inmediato. Resulta importante, por lo tanto, integrar la empresa - con toda su complejidad - en La planificacin Curricular de la Formacin Profesional, como parte constitutiva del concepto, orientacin, objetivos y planes de enseanza. De esta manera, tanto docentes como alumnos/as tendrn que plantearse y enfrentarse a nuevos temas, problemas y desafos cognoscitivos y pedaggicos, tales como: - Qu es una empresa? - Cmo funciona una empresa? -Qu se entiende por organizacin del trabajo? - Cmo funciona una lnea de produccin? - Qu se entiende por producto y para qu mercado se produce? -Qu se entiende bajo el termino "Tecnologa"? - Cules son las tareas y funciones que tienen las personas en una empresa? - Cmo se definen y configuran las relaciones humanas al interior de la empresa? Responder a todas estas preguntas constituye una exigencia fundamental de una concepcin moderna de enseanza. Es la nica forma eficiente de trabajar en el aula, buscando interactuar dinmicamente con la realidad productiva, tecnolgica, cultural y organizacional imperante en la realidad del mundo laboral. Slo observando y experimentando personalmente el mundo del trabajo, los alumnos y alumnas estarn en condiciones de entender su compleja y rica realidad. En este contexto, las pasantas y las prcticas laborales significan un instrumento importante de formacin profesional. Ahora bien, su calidad y pertinencia dependen del tipo de gestin que realicen los docentes y las autoridades. ANTECEDENTES Como se explic anteriormente, el Decreto Ejecutivo N 1786 en su Art. 6 define el bachillerato tcnico como dedicado a aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin profesional . Esta confesada vocacin hacia la preparacin profesional del estudiante se refuerza cuando, en el prrafo de definicin, agrega que sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias profesional que logre . El Art. 8 del mismo Decreto establece que el Bachillerato Tcnico persigue la formacin en los jvenes adolescentes de competencias profesionales respecto de los desempeos futuros en el espacio social de actuacin del estudiante (prosecucin de estudios y trabajo), respecto de instrumentaciones de gran utilidad y de desarrollo personal y social . En la misma seccin se explica que el Bachillerato Tcnico puede ser de dos modalidades: . Univalente, con enfoque de especializaciones puntuales hacia adentro de cada uno de los sectores y subsectores econmicos , o . Polivalente, con enfoque de especialidad que mantiene la dimensin de cada uno de los sectores econmicos o de la combinacin de los subsectores que lo componen . La seccin del documento titulado Lineamentos administrativo-curriculares para el bachillerato en Ecuador , que se emiti junto con el Decreto N 1786, detalla el perfil del bachiller tcnico. Se reproducen aqu los elementos de ese perfil en los mbitos tcnico profesional y de relacin con el mundo del trabajo: En lo tcnico-profesional: . Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologas de su lnea tcnico-profesional. . Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad. . Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medioambiente en relacin con la tecnologa. . Posee capacidad para emprender actividades econmicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autnoma. En la relacin con el mundo del trabajo: Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de trabajo. Posee relaciones iniciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de

trabajo. Como puede verse en la enumeracin anterior, el nfasis del Bachillerato Tcnico, segn el Decreto N 1786, estaba en la formacin relativamente generalista del bachiller tcnico, exhibida con claridad en la modalidad de bachillerato tcnico polivalente, propuesta e implementada por la Universidad Andina Simn Bolvar desde 1995. Esto se desprende de uno
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de los considerandos del mencionado decreto, en el que, bajo el titular Educacin tcnica se afirma que el principio general para el desarrollo de este tipo de formacin la aplicacin de una educacin general para el trabajo destinada, entre otros objetivos, a la formacin polivalente con el propsito de habilitar para el desempeo en una familia de ocupaciones . En otras palabras, la idea no era preparar al bachiller nicamente para un tipo trabajo, sino para un grupo de trabajos relacionados. Sin embargo, y como hemos visto, el Decreto N 1786 permita la existencia de dos tipos de educacin tcnica: univalente y polivalente. A partir de su publicacin en 2001, la evolucin del Bachillerato Tcnico, en efecto, sigui por esos dos caminos, pero cada vez ms divergentemente: por una parte se consolid, a travs del Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica (PRETEC) y otros acuerdos del Ministerio de Educacin con el gobierno de Espaa, un bachillerato tcnico univalente con un alto nmero de especializaciones, cada una de las cuales era sumamente concreta y referida a una ocupacin especfica. Por otra parte se mantuvo, a travs del convenio con la Universidad Andina Simn Bolvar (UASB) y sus planteles asociados, un bachillerato tcnico polivalente que ofrece nicamente tres especializaciones generalistas : industrial, informtica y administrativa. En cuanto al primer camino, en el perodo 2002-2006 se ejecut el ya mencionado Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica, en el que se disearon 26 currculos de especializaciones tcnicas univalentes bajo el enfoque de competencias laborales, currculos que fueron elaborados por expertos nacionales y extranjeros, validados en un proceso en el que intervinieron 759 instituciones educativas y 162 representantes de los sectores productivos. La idea, contraria al espritu de la modalidad polivalente, fue preparar profesionales de nivel medio, listos para ingresar al mercado del trabajo, y la metodologa para la creacin de los currculos fue, justamente, un anlisis funcional a partir de los puestos de trabajo existentes. Posteriormente, el 27 de agosto de 2004, el Acuerdo Ministerial N 3425 dispuso la aplicacin de la nueva estructura organizativa y acadmica del Bachillerato Tcnico, aprob sus nuevos currculos y dispuso su aplicacin en las instituciones educativas a partir del ao lectivo 20042005. El Acuerdo N 3425 consolid, de esta manera, el divorcio entre las modalidades de bachillerato tcnico univalente y polivalente, pues de la detallada lista de especialidades de Bachillerato Tcnico llama la atencin la ausencia de un bachillerato tcnico polivalente.6 El 15 de febrero de 2005 se firm el Proyecto de Consolidacin de la Reforma de Educacin Tcnica, con fondos no reembolsables, con un aporte por parte de AECI (Agencia Espaola de Cooperacin Internacional) de 1 590.000 USD, con el fin de asegurar la aplicacin de la reforma de la educacin tcnica en los colegios tcnicos del pas, propuesta por el Acuerdo N 3425. Actualmente se ofrecen quince familias profesionales de bachilleratos tcnicos y 28 especialidades profesionales, como se detalla en la Tabla siguiente.
Tabla 30 . Tipos de bachillerato tcnico Familias profesionales Figuras profesionales (fip) 1 Industria de los alimentos 1 Conservera 6 En la actualidad, las figuras profesionales del Bachillerato Tcnico son 28, pues sobre las 26 figuras originales creadas mediante Acuerdo Ministerial No. 3425, se han agregado la de Climatizacin y la de Contabilidad, las cuales, como corresponde, fueron ubicadas en la Tabla como una especialidad del Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica y en Gestin administrativa y contable, respectivamente. 26 2 Transformados y elaborados lcteos 3 Transformados y elaborados crnicos 2 Explotaciones agropecuarias 4 Explotaciones agropecuarias 3 Industrias textiles, de la confeccin y de la piel 5 Industria de la confeccin 6 Calzado y marroquinera 4 Acuacultura 7 Cultivo de peces, moluscos y crustceos

5 Mecnica industrial 8 Mecanizado y construcciones metlicas 6 Mecnica automotriz 9 Electromecnica automotriz 10 Chapistera y pintura 7 Electricidad y electrnica 11 Instalaciones, equipos y mquinas elctricas 12 Electrnica de consumo 1 3 Climatizacin 8 Cermica 1 4 Cermica artesanal y artstica 9 Gestin administrativa y contable 1 5 Organizacin y gestin de secretara 1 6 Contabilidad y administracin 1 7 Contabilidad 1 0 Construcciones civiles 1 8 Aplicacin de proyectos de construccin 1 1 Comercio 1 9 Comercializacin y ventas 2 0 Comercio exterior 1 2 Informtica 2 1 Administracin de sistemas 2 2 Aplicaciones informticas 1 3 Industrias de la madera y del mueble 2 3 Fabricacin y montaje de muebles 1 4 Hotelera 2 4 Cocina 2 5 Restaurante y bar 2 6 Alojamiento 1 5 Turismo 2

7 Agencia de viajes 2 8 Informacin y comercializacin turstica

Por su parte, el camino de la modalidad polivalente del bachillerato tcnico sigui circunscrito al mbito de la red de colegios co-participantes de la UASB, que estaba formada originalmente por 195 colegios en todo el pas. Estos colegios no aplican el currculo dispuesto por el Acuerdo N 3425, sino la propuesta de reforma curricular de la UASB. En cambio, todos los dems colegios que ofrecen el Bachillerato Tcnico (1448, segn clculos recientes) aplican el Acuerdo N 3425.
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En esa misma direccin, el Acuerdo Ministerial N 317, del 29 de junio de 2006, reiteraba el convenio entre el Ministerio de Educacin y la UASB, e insista en que el programa de reforma curricular del bachillerato en sus modalidades de ciencias y tcnico con enfoque polivalente , tal como es aplicado por la UASB y su red de colegios a nivel nacional, se constituye en una alternativa experimental en el sistema del bachillerato ecuatoriano. Asimismo, este acuerdo aumentaba el nmero de colegios pertenecientes a la red de colegios co-participantes.

Problemas especficos del Bachillerato Tcnico

En 2007, el Ministerio de Educacin, a travs del rea tcnica de Bachillerato y Postbachillerato, realiz una evaluacin del Bachillerato Tcnico Polivalente ofrecido por la red de colegios asociados con la UASB, la cual arroj resultados francamente negativos, pero no produjo ninguna consecuencia. Segn esa evaluacin, de la red original de 195 colegios co-participantes, solamente 85 se mantenan ofreciendo la modalidad polivalente, mientras los dems se haban cambiado a la modalidad univalente, en parte porque se quejaban de no recibir suficiente apoyo de parte de la UASB. La evaluacin tambin concluye que muchos de los bachilleres graduados en colegios que ofrecen el Bachillerato Tcnico en la modalidad polivalente no encuentran trabajo tras su graduacin, pues las empresas prefieren, siempre que sea posible, contratar bachilleres que no necesiten ninguna capacitacin en el trabajo que van a desempear, y que, por lo tanto, puedan ser ocupados inmediatamente. En cambio, una evaluacin realizada por la propia Direccin Nacional de Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin concluy que el 86,85 por ciento de los bachilleres tcnicos univalentes estn insertados en el sistema econmico, ya sea porque tienen un puesto de trabajo, trabajan por cuenta propia, o estudian en la universidad o en un instituto tecnolgico (Yebra Garca, 2008). Esta condicin de dicotoma entre las dos modalidades de bachilleratos tcnicos mencionadas se ha mantenido por lo menos durante los ltimos ocho aos, amparada por la disposicin del Decreto Ejecutivo N 1786 que permite la existencia de ambas. Casi nada se ha hecho para integrar estas dos modalidades, que coexisten casi sin ningn contacto (y, por lo tanto, sin la posibilidad de aprender la una de la otra). Llama la atencin, en particular, que el Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin Nacional de Educacin Tcnica, no haya dado, hasta ahora, ningn paso hacia la incorporacin de algunas de las caractersticas de la modalidad polivalente entre los numerosos bachilleratos tcnicos univalentes que ofrece (como por ejemplo, la mayor proporcin de materias generales de preparacin para la vida). Sobre este ltimo punto, se puede argumentar, en efecto, que la modalidad polivalente se aproxima ms a los tres objetivos principales del bachillerato indicados en el inicio de este documento (preparar para la ciudadana democrtica, para el trabajo y para los estudios superiores) que las modalidades univalentes, las cuales tienden a la hper-especializacin y a preparar a los bachilleres nicamente para el ejercicio de un trabajo especfico, lo cual les impide o por lo menos les hace ms difcil la posibilidad de continuar con estudios postsecundarios, salvo los de la misma especializacin. Esto debe investigarse meticulosamente a travs de estudios que comparen, por ejemplo, el desempeo acadmico de los bachilleres tcnicos polivalentes y los univalentes, especialmente en materias fundamentales para su formacin acadmica y ciudadana. Es necesario, por lo tanto, decidir si, tras todos estos aos, la experiencia del bachillerato tcnico polivalente es o no conveniente para la formacin de los bachilleres, y que, si lo es, la

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incorpore como una modalidad ms de los colegios tcnicos que actualmente solo ofrecen las modalidades univalentes. METODOLOGIA ENFOQUE: Cualicuantitativo:

Niveles

4.2. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS? Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cmo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo pas o del extranjero). Estos estudios le servirn para ver cmo han abordado la situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadana son diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto, su investigacin ser exploratoria al menos en sus inicios . De hecho, si comienza a preguntarle a sus amigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, est comenzando a explorar. Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo algn libro (a pesar de que hemos buscado informacin al respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qu atracciones visitar, a qu museos ir, en qu lugares se come sabroso, cmo es la gente; desconocemos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qu hacer y a dnde ir al taxista o al chofer del autobs que nos llevar al hotel donde nos instalaremos, en la recepcin, al camarero del bar del hotel y en fin a cuanta persona veamos amigable. Desde luego, si no buscamos informacin del lugar y sta exista (haba varias guas tursticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a qu restaurantes, museos y otros atractivos acudir; qu autobuses abordar para ir a un determinado sitio) podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por ejemplo, vemos un espectculo que nos desagrade y cueste mucho, y perdemos uno que nos hubiera fascinado y hubiera costado poco (por supuesto, en el caso de la investigacin cientfica la inadecuada revisin de la literatura tiene consecuencias ms negativas que la frustracin de gastar en algo que finalmente nos desagrad). Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones 2

posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Esta clase de estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca informacin. Tal fue el caso de las primeras investigaciones de Sigmund Freud que surgieron de la idea de que los problemas histricos estaban relacionados con las dificultades sexuales, los estudios pioneros del SIDA (Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), los experimentos iniciales de Ivn Pavlov sobre los reflejos condicionados e inhibiciones, el anlisis de contenido de los primeros videos musicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta Hawthorne de la Compaa Westem Electric, etc. Todos hechos en distintas pocas y reas, pero con un comn denominador: explorar algo poco investigado o desconocido. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas (Dankhe, 1986, p. 412). Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor nesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. 4.3. EN QU CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Propsito
Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cu alquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as y valga la redundancia describir lo que se investiga. EJEMPLOS Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo; su objetivo es medir una serie de caractersticas de un pas en determinado momento: aspectos de la vivienda (nmero de cuartos y pisos, si cuenta o no con energa elctrica y agua entubada, nmero de paredes, combustible utilizado, tenencia o a quin pertenece la vivienda, ubicacin de la vivienda; informacin sobre los ocupantes), sus bienes, ingreso, alimentacin, medios de comunicacin de que disponen, edades, sexo, lugar de nacimiento y residencia, lengua, religin, ocupaciones y otras caractersticas que se consideren relevantes o de inters para el estudio. En este caso el investigador elige una agrie de conceptos a medir que tambin se denominarn variables y que se refieren a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse, (en el siguiente captulo se detalla el concepto de variable), los mide y los resultados le sirven para describir el fenmeno de inters. Otros ejemplos de estudios descriptivos seran: una investigacin que determinar en un pas cul de los partidos polticos tiene ms seguidores, cuntos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las ltimas elecciones nacionales o locales (en estados, provincias o departamentos, y ciudades o poblaciones) y cul es la imagen que posee cada partido ante la ciudadana del pas;10 una investigacin que nos dijera cunta satisfaccin laboral, motivacin 3

intrnseca hacia el trabajo, identificacin con los objetivos, polticas y filosofa empresarial, integracin respecto a su centro de trabajo, etc., poseen los trabajadores y empleados de una o varias organizaciones; o un estudio que nos indicara entre otros aspectos cuntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad especfica, a qu clase de psicoterapia acuden y si asisten ms las mujeres que los hombres a psicoterapia o viceversa. Asimismo, la informacin sobre el nmero de fumadores en una determinada poblacin, el nmero de divorcios anuales en una nacin, el nmero de pacientes que atiende un
10 Es

importante notar que la descripcin del estudio puede ser ms o menos general o detallada; por ejemplo, podramos describir la imagen de cada partido poltico en toda la nacin, en cada estado, provincia o departamento; o en cada ciudad o poblacin (y aun en los tres niveles).

hospital, el ndice de productividad de una fbrica, la cantidad de contenido de sexo presente en un programa de televisin y la actitud de un grupo de jvenes -en particular hacia el aborto, son ejemplos de informacin descriptiva cuyo propsito es dar un panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia.

Los estudios descriptivos miden conceptos

Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en trminos de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin. Entonces las mide en dichas variables y as puede describiras en los trminos deseados. A travs de sus resultados, describir qu tan automatizadas estn las empresas medidas (tecnologa), cunta es la diferenciacin horizontal (subdivisin de las tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y espacial (nmero de centros de trabajo y el nmero de metas presentes en las empresas, etc.); cunta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuntos tienen acceso a la toma de decisiones (centralizacin de las decisiones); y en qu medida pueden innovar o realizar cambios en los mtodos de trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovacin). Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa ms automatizada son aquellas que tienden a ser las ms complejas (relacionar tecnologa con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovacin es mayor en las empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovacin con centralizacin). Lo mismo ocurre con el psiclogo clnico que tiene como objetivo describir la personalidad de un individuo. Se limitar a medirlo en las diferentes dimensiones de la personalidad (hipocondria, depresin, histeria, masculinidad-femineidad, introversin social, etc.), para as describirla. Desde luego, el psiclogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al individuo, pero no est interesado en analizar si mayor depresin est relacionada con mayor introversin social (en cambio, si pretendiera establecer correlaciones, su estudio sera bsicamente correlacional y no descriptivo). As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible. Como mencionan Selltiz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qu se va a medir y cmo se va a lograr precisin en esa medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar quin o quines tienen que incluirse en la medicin. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar qu tipos de empresas (industriales, comerciales, de servicios o 4

combinaciones de las tres clases; giros, tamaos, etc.). La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder (Dankhe, 1986). La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Tipos de investigacin

Investigacin bibliogrfica La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado tema o problema. Qu hay que consultar, y cmo hacerlo? La investigacin cientfica emprica tiene bsicamente cinco etapas. Primero, se definen algunas cuestiones generales como el tema, el problema, el marco terico a utilizar, etc. Segundo, se procede a hacer una investigacin bibliogrfica, bsicamente para ver qu se ha escrito sobre la cuestin. Tercero, se traza un proyecto. Cuarto, se ejecuta lo proyectado. Quinto, se exponen los resultados, usualmente por escrito. En este trabajo nos ocupamos de la segunda etapa: la investigacin bibliogrfica. Esta indagacin permite, entre otras cosas, apoyar la investigacin que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar informacin sugerente, seleccionar un marco terico, etc. Qu bibliografa consultar? A la hora de resolver este problema, podemos diferenciar tres niveles de bibliografa, de acuerdo al tipo de destinatario para el que fue diseada: la bibliografa para el pblico en general, la bibliografa para aprendices o alumnos, y la bibliografa para profesionales e investigadores. a) Bibliografa para el pblico en general: Se incluyen en este tem aquellos materiales destinados a todas las personas, profanos o no profanos. En esta categora ubicamos los diccionarios 'comunes', los diccionarios enciclopdicos, las enciclopedias, y los artculos de divulgacin cientfica que se publican en diarios y revistas de inters general. Desde ya, entre estos artculos de divulgacin encontraremos material de lectura dispar: algunos podran ser de 'fcil' lectura femenina, y otros como el de revistas de divulgacin cientfica. b) Bibliografa para aprendices o alumnos: Se incluyen aqu todo aquel material diseado especialmente para la enseanza sistemtica y, por tanto, su s destinatarios son aprendices o alumnos. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las ctedras, las clases desgrabadas de los profesores, textos indicados por los docentes como bibliografa, etc. Los diccionarios especializados (por ejemplo de filosofa, de

psicoanlisis, de electrnica, etc.) fueron diseados para alumnos pero tambin para profesionales e investigadores. c) Bibliografa para profesionales e investigadores: Inclumos aqu fundamentalmente los artculos especializados que aparecen en journals o revistas destinadas a profesionales e investigadores, como as tambin las comunicaciones hechas en Congresos o Simposios, tesis de doctorado, etc. La lectura de este tipo de material supone habitualmente bastante conocimiento previo, por lo que no es comn que sea consultado por alumnos, ni menos an por el pblico profano. En general, hay siempre alguien que avala la calidad de lo publicado, ms all de si lo hace bien o mal. Por ejemplo, un diccionario est avalado por la editorial que lo publica, y difcilmente podramos encontrar en l una leyenda que aclarase que el editor no se hace responsable por las definiciones propuestas. De idntica forma, un manual est avalado por el profesor que lo recomienda, y una clase desgrabada suele estar corregida por el docente que la dict. Los artculos publicados en revistas especializadas estn avalados en cuanto a su nivel de 'cientificidad' por un comit editor. Otras veces, no hay nadie que ostensiblemente se hace responsable de avalar un escrito, siendo el ejemplo ms pattico al respecto la bibliografa que circula libremente por Internet. De hecho, cualquiera puede escribir cualquier cosa, incluso utilizando una engaosa sintaxis cientfica y un engaoso vocabulario del mismo tenor, y enviarlo desaprensivamente hacia la autopista informtica. Nos preguntamos ahora: qu tipo de material debera utilizarse en una investigacin bibliogrfica con fines de investigacin cientfica (y no, por ejemplo, a los fines de hacer una monografa mientras se cursa una materia en la universidad)? En principio, considero que el investigador no debera descartar ninguno de los tres niveles de lectura: se puede encontrar material muy valioso en un artculo de divulgacin cientfica, y material de baja calidad en un artculo especializado. El diccionario 'comn' resulta muchas veces imprescindible a la hora de tener que definir conceptos, an cuando no sea luego citado. En suma: en principio podemos consultar lo que se nos antoje relevante, y en el nivel que sea. En todo caso, la restriccin no pasa por lo que se consulta, sino por lo que finalmente se cita como bibliografa consultada. Qu se cita de lo que se consulta? Al respecto, pueden servir las siguientes observaciones: a) Conviene no citar revistas de divulgacin cientfica, porque a los ojos de muchos lectores y evaluadores, el material puede perder prestigio, seriedad o credibilidad. La razn principal es la creencia de que los artculos de divulgacin cientfica son seleccionados ms por su inters comercial que por su rigor cientfico o, si se quiere, ms por su capacidad para impresionar que por su capacidad para respaldar lo que se afirma. Con esto no estamos descalificando la divulgacin cientfica. De hecho algunas de ellas suelen publicar artculos firmados por investigadores de amplio reconocimiento acadmico en la misma comunidad cientfica, como por ejemplo Paul Davies o Carl Sagan. Aconsejamos, por lo tanto, citar aquella parte de la bibliografa consultada que abarca

diccionarios de todo tipo, manuales y, en especial, libros y artculos especializados. b) No debera incluirse bibliografa no consultada, lo que a veces se hace para 'extender' la lista pretendiendo con ello dar al escrito mayor prestigio o, en el caso de alumnos que presentan monografas, dar la impresin de haber 'trabajado' ms. c) A veces, se menciona un texto que jams se tuvo entre las manos, pero que aparece citado en algn libro efectivamente consultado. Se trata de un 'hurto lcito' de citas donde se usa al autor como un empleado, ya que fue l quien se tom el trabajo de buscar la bibliografa. Personalmente, lo considero un recurso legtimo siempre y cuando: a) estemos razonablemente seguros de la fidelidad de la mencin bibliogrfica ajena, y b) cuando su empleo est estrictamente justificado, es decir, no utilizar citas bibliogrficas de otros libros 'porque s'. d) Una creencia muy extendida, sobre todo entre los alumnos que realizan trabajos escritos, es que si se cita un libro, uno debe conocer a fondo 'todo' el libro, porque "tal vez puedan preguntarme cualquier cosa sobre l". Desde ya, no hay que saber detalladamente todo el libro consultado, aunque s conocer aquella parte que fue efectivamente utilizada, que bien pudo haber sido un simple prrafo. Cmo buscar la bibliografa? Dankhe propone otro criterio para clasificar las fuentes de informacin bibliogrfica, distinguiendo fuentes primarias, secundarias y terciarias. Una fuente primaria es por ejemplo un libro, o un artculo de una revista. Una fuente secundaria es un listado de fuentes primarias, como por ejemplo ciertas publicaciones peridicas que reportan y/o comentan brevemente artculos, libros, tesis, ponencias, etc. publicadas en determinado lapso de tiempo o para determinadas disciplinas cientficas. Una fuente terciaria agrupa o compendia, a su vez, fuentes secundarias, como por ejemplo un catlogo de revistas peridicas. Esta clasificacin resulta til para decidir por dnde comenzar la investigacin bibliogrfica. En general, conviene hacerlo por las fuentes terciarias para ver qu revistas publican material sobre el tema que nos interesa; luego, pasamos a las fuentes secundarias para localizar, dentro de las revistas, la informacin que necesitemos. Finalmente, las fuentes primarias as seleccionadas nos proveern la informacin directa. Hernndez Sampieri y otros ofrecen tres recomendaciones para buscar la bibliografa que nos interesa: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conozca bien el rea de conocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura. b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia ms comn). c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters. No s en qu rea cientfica se desempea el lector, razn por la cual slo puedo recomendarle una fuente de informacin terciaria donde se resean sintticamente diversas revistas cientficas especializadas sobre distintas disciplinas como la biologa, la medicina, la fsica, la ingeniera, la matemtica y las ciencias sociales.

Si el lector opera concretamente en el mbito de las ciencias sociales, le podemos sugerir un listado de fuentes secundarias, y si se ubica dentro de la psicologa, puede solicitar en bibliotecas especializadas (por ejemplo en la universidad). Cmo consultar la bibliografa? El principal problema que debemos encarar al consultar un texto es el procesamiento de la informacin. En efecto, la comprensin de textos expositivos cientficos o tcnicos es una tarea cognitivamente exigente, no slo porque el lector debe poseer y ser capaz de invocar grandes cuerpos de conocimiento especializado, sino tambin porque debe ser capaz de realizar una variedad de procesos de lectura y administracin de memoria. La cuestin, sin embargo, no depende solamente de nosotros sino tambin de quien escribi el texto. Hay artculos que son muy complejos, y no por el tema sino por la forma en que fueron escritos. Por ejemplo, un artculo es ms fcil de comprender si est dividido en subttulos, o si tiene un resumen al final, o si el autor expone sus ideas en forma ordenada. En trminos cognitivos, decimos que el texto en cuestin cre las condiciones para ahorrar los recursos de memoria, para reasignarlos al proceso de comprensin e integracin. Cuando se lleva a cabo una investigacin bibliogrfica, desde un punto de vista cognitivo la mente realiza fundamentalmente tareas de ingreso de informacin (in put) y de procesamiento. En cambio, cuando se exponen los resultados de la investigacin pasan a un primer plano la tarea de egresar la informacin (out put). Por consiguiente, la investigacin bibliogrfica exige habilidades vinculadas con el in put y el procesamiento, y en particular, la consulta bibliogrfica tiene ms que ver con ste ltimo. Por ejemplo: El input tiene relacin con buscar, percibir, escuchar, or, leer, memorizar, retener, seleccionar. El procesamiento tiene que ver con analizar, definir, relacionar, comprender, comentar, criticar, crear, comparar, entender, concluir, inferir, razonar, ordenar, organizar, deducir, suponer, inducir, problematizar, opinar. Las habilidades para redactar informes cientficos, en cambio, se centran en el output: exponer, enunciar, mentar, decir, escribir, hablar, mostrar, redactar, informar, comunicar, esquematizar, graficar, concluir, resumir. Durante la consulta bibliogrfica, el texto puede leerse de dos maneras: secuencialmente o estructuralmente. La lectura secuencial es un psimo hbito que algunos arrastran desde la primaria, cuando nos obligaban a leer palabra por palabra o lnea por lnea. Lee secuencialmente quien comienza leyendo el material desde la primera lnea, y no para hasta la ltima. La lectura estructural, en cambio, supone leer ttulos y organizar el texto a partir de all, supone trazarse un mapa mental del texto para saber adonde apunta y cules son las ideas principales. Una forma de lectura estructural es, por ejemplo, leer el ttulo del artculo y a continuacin el resumen, que puede figurar al final. Otra manera es intentar hacer una red conceptual relacionando los ttulos y subttulos entre s. Una vez realizada esta lectura estructural, decidimos si nos interesa o no seguir profundizando en el texto. En caso afirmativo, seleccionaremos los prrafos que ms nos interesan basndonos en una rpida lectura de las palabras iniciales. Una vez seleccionados los prrafos, deberemos concentrar nuestra atencin no slo en el contenido informativo, sino en la forma en que la informacin es presentada: en

cada prrafo, el autor se propone analizar, comparar, criticar, clasificar, definir, opinar, sintetizar, defender una idea, o qu? En el recuadro adjunto enumeramos algunas de estas operaciones que debern tenerse en cuenta para procesar la informacin. Cmo registrar la bibliografa consultada? A medida que vamos consultando la bibliografa, tambin vamos al mismo tiempo registrndola. La forma tradicional de hacerlo es en fichas, aunque tambin pueden usarse cuadernos, libretas u hojas sueltas. En rigor, no importa mucho la manera en cmo se registra la informacin, lo que adems depende de cada cual (7). Sin embargo, y sea cual fuese la tcnica empleada, deber discriminarse bien si lo que se registra es un resumen de lo consultado, una cita textual, un comentario nuestro, una crtica que hemos hecho, o una idea suelta que se nos ocurri en ese momento. La investigacin bibliogrfica termina en principio con el registro de lo consultado, y hasta ahora nuestra labor ha consistido apenas en reunir algunas piezas del rompecabezas, no en armarlo, cosa que ser la labor de toda la investigacin en su conjunto hasta su presentacin por escrito en un informe final. Algunas operaciones que requieren ser identificadas en una consulta bibliogrfica ANALIZAR Descomponer en partes una cosa y considerarlas de a una. Ejemplos: clasificar, describir. CITAR Mencionar las ideas de otra persona o personas. COMPARAR Sealar las semejanzas y/o diferencias entre dos o ms cosas o ideas. Confrontar. CONCLUIR Hacer un 'cierre' del texto, resolver de alguna manera lo dicho destacando consecuencias o aspectos significativos, o, especialmente, combinar ideas ya expuestas para construir una idea nueva. CRITICAR Cuestionar o rechazar una idea mediante respaldos argumentativos. En sentido amplio, criticar implica analizar los pros y los contras de una afirmacin, discutir, evaluar. DEDUCIR Extraer una conclusin lgicamente necesaria de una o ms premisas. DEFENDER Apoyar una idea mediante respaldos argumentativos. Destacar, aceptar, apreciar, reivindicar, valorar. DEFINIR Explicar brevemente el significado de una palabra. DESCRIBIR Enumerar las caractersticas de una cosa o situacin. EJEMPLIFICAR Mencionar casos o situaciones ms o menos concretas que correspondan a una idea o a un caso ms general. Ilustrar, mostrar. EXPLICAR Dar cuenta de un hecho o situacin relacionndolo con causas, finalidades, motivos, antecedentes, consecuencias, implicaciones, etc. HISTORIZAR Trazar la resea histrica de la evolucin de una idea. INDUCIR Extraer una conclusin ms general y de carcter probable a partir de casos particulares. Generalizar. OPINAR Formular un juicio sin fundamentarlo rigurosamente. Conjeturar, suponer. PROBLEMATIZAR Formular preguntas o problemas, ms all de si en el texto se ofrecen o no respuestas o soluciones.

REFERIR Remitir a otra parte del texto. Ejemplo: anunciar o informar acerca del tema del texto siguiente. RESUMIR Abreviar un texto en sus ideas principales y respetando el orden de la exposicin original. SINTETIZAR Puede significar resumir o concluir, segn se trate, respectivamente, de una sntesis analtica o de una sntesis dialctica. Ver Resumir y Concluir. SUGERIR Instar al lector a que piense o haga determinada cosa. Convencer, persuadir. Finalmente, nos ha parecido til hacer un listado de algunas preguntas que podemos hacernos al leer un texto cientfico o filosfico: qu dice realmente?, qu oculta?, qu disimula?, qu simplifica?, qu ignora?, qu presupone?, qu falsea?, a qu nos induce?, qu acenta?, qu niega?, qu provoca?, etc. Pautas o especificaciones para la elaboracin de referencias bibliogrficas. Los datos de la referencia se tomarn del documento al que se refieren: el documento fuente. Se extraern principalmente de la portada, y de otras partes de la obra en caso necesario. Se pueden aadir elementos que no aparezcan en el documento fuente, con el fin de completar la informacin. Estos elementos debern ir encerrados entre corchetes [ ] o entre parntesis ( ), normalmente a continuacin del elemento modificado. Autora y responsabilidad Los nombres de persona podrn abreviarse a sus iniciales. Cuando existen varios autores se separarn por punto y coma y un espacio, y si son ms de tres se har constar el primero seguido de la abreviatura et al. En el caso de obras annimas, el primer elemento de referencia ser el ttulo. Despus de los apellidos y nombre de los editores, directores, compiladores o coordinadores, hay que aadir la abreviatura correspondiente al tipo de funcin que realiza: comp., coord., ed., etc. Si el autor es una entidad se indicar el nombre de la misma tal y como aparece en la fuente: - En las entidades de gobierno se indica en primer lugar el nombre geogrfico y a continuacin el nombre de la institucin. Ej: ARGENTINA. MINISTERIO DE SALUD. - Si el nombre que identifica a la entidad es ambiguo se aade entre parntesis el nombre de la ciudad dnde se halla. Ej.: BIBLIOTECA NACIONAL (ARGENTINA) Ttulo Se escribe en cursiva, tal y como aparece en la fuente. Se puede aadir a continuacin del ttulo entre corchetes la traduccin a nuestra lengua. Los subttulos se pueden escribir tras el ttulo separado por dos puntos y espacio: (:) Se pueden utilizar los ttulos abreviados para citar las publicaciones en serie. Edicin Se har constar en la forma que aparece en la publicacin cuando sea edicin distinta a la primera. Datos de publicacin

El lugar geogrfico donde se ha publicado el documento se cita en la lengua de ste. Si se considera necesario se puede aadir entre parntesis el nombre de la provincia, estado o pas. Si hay ms de un lugar de publicacin o ms de una editor, se cita el ms destacado y los dems se omiten aadiendo "etc.". Si el lugar de publicacin no aparece especificado, se cita uno probable entre corchetes seguido del signo de interrogacin "?", o bien no se indica lugar alguno y se pone [s.l.] (sine loco) En el nombre de editor, se omiten los trminos genricos como editorial, ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre. Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede poner la abreviatura [s.n.] (sine nomine) Si la fecha de publicacin que aparece en el documento no es la correcta, se transcribe sta y a continuacin se pone entre corchetes la fecha real. Si la fecha de publicacin de un documento comprende varios aos, se hace constar el primer ao y el ltimo. Ej.: 2000-2002 Si se desconoce el ao de publicacin, se sustituye por la fecha del depsito legal, el copyright o la de impresin en este orden de prioridad. Ej.: DL 2000, cop. 1999, imp. 1980 Si no tenemos datos de la fecha de publicacin se puede poner una fecha aproximada. Ej.: ca. 1907, 197? Si citamos un documento an no publicado pondremos en el lugar de la fecha "(en prensa)". Extensin Para documentos impresos se hace constar el n de pginas, o de volmenes en su caso. Ej: 439 p., 8 vol. Para documentos no impresos se har constar la extensin en nmero de piezas. Ej: 4 diapositivas MONOGRAFAS APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del libro. Mencin de responsabilidad secundaria (traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.)*. N de edicin. Lugar de edicin: editorial, ao de edicin. N de pginas*. Serie*. Notas*. ISBN. PARTES DE MONOGRAFAS APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En: Responsabilidad de la obra completa. Ttulo de la obra. Edicin. Lugar de edicin: editorial, ao de edicin. Situacin de la parte en la obra. PUBLICACIONES EN SERIE Ttulo de la publicacin en cursiva. Responsabilidad. Edicin. Identificacin del fascculo. Lugar de edicin: editorial, fecha del primer volumen-fecha del ltimo volumen. Serie*. Notas*. ISSN ARTCULOS DE PUBLICACIONES EN SERIE

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del artculo". Responsabilidad secundaria. Ttulo de la publicacin seriada. Edicin. Localizacin en el documento fuente: ao, nmero, pginas. PATENTES MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL. Denominacin del elemento patentado. Responsabilidad subordinada. Notas*. Identificador del documento (pas u oficina que lo registra). Clase de documento de patente. Nmero. Ao-mes-da de publicacin del documento. NORMAS ENTIDAD RESPONSABLE DE LA NORMA. Ttulo. N cdigo de la norma. Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao de publicacin. CONGRESOS Se citan como una monografa. APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. Responsabilidades secundarias*. N de edicin. Lugar: editorial, ao de publicacin. N de pginas o volmenes*. ISBN PONENCIAS DE CONGRESOS Se citan como parte de una monografa. APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En: APELLIDO(S), Nombre. Ttulo de la obra completa. Responsabilidades secundarias*. N de edicin. Lugar: editorial, ao de publicacin. Serie*. ISBN TESIS NO PUBLICADAS APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la tesis". Direccin. Clase de tesis. [Tipo de documento]. Institucin acadmica en la que se presenta, lugar, ao. INFORMES Informes publicados: APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: editorial, ao. Serie, n de la serie. (Disponibilidad) Informes inditos: APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del informe". Informe indito. Organismo que lo produce, ao. DOCUMENTOS AUDIOVISUALES Grabaciones: APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. [Designacin especfica del tipo de documento]. Lugar: editorial, ao. DOCUMENTOS ELECTRNICOS

Los tipos de soporte posibles son: [en lnea] [CD-ROM] [banda magntica] [disquette] y DVD. Las especificaciones para la elaboracin de referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, en general, siguen las mismas pautas que para los documentos impresos. TEXTOS ELECTRNICOS, BASES DE DATOS Y PROGRAMAS INFORMTICOS Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Responsables secundarios*. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin, fecha de actualizacin o revisin, [fecha de consulta] **. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado* PARTES DE TEXTOS ELECTRNICOS, BASES DE DATOS Y PROGRAMAS INFORMTICOS Responsable principal (del documento principal). Ttulo [tipo de soporte]. Responsable(s) secundario(s) (del documento principal*). Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin, fecha de actualizacin o revisin [fecha de consulta] **. "Designacin del captulo o parte, Ttulo de la parte", numeracin y/o localizacin de la parte dentro del documento principal*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado* CONTRIBUCIONES EN TEXTOS ELECTRNICOS, BASES DE DATOS Y PROGRAMAS INFORMTICOS Son aqullas partes de documentos que tienen un contenido unitario e independiente de las otras partes del documento que las contiene. Responsable principal (de la contribucin). "Ttulo" [tipo de soporte]. En: Responsable principal (del documento principal). Ttulo. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin, fecha de actualizacin o revisin [fecha de consulta] **. Numeracin y/o localizacin de la contribucin dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado* PUBLICACIONES ELECTRNICAS SERIADAS COMPLETAS Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Edicin. Designacin de los nmeros (fecha y/o nmero)*. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin [fecha de consulta] **. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado.

ARTCULOS Y CONTRIBUCIONES EN PUBLICACIONES ELECTRNICAS SERIADAS Responsable principal (del artculo). "Ttulo (del artculo)". Ttulo (de la publicacin principal) [tipo de soporte]. Edicin. Designacin del nmero de la parte. Fecha de

actualizacin o revisin [fecha de consulta] **. Localizacin de la parte dentro del documento principal. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero normalizado. BOLETINES DE NOTICIAS, LISTAS DE DISCUSIN Ttulo [tipo de soporte]. Responsable(s) secundario(s). Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin [Fecha de consulta] **. Notas*. Disponibilidad y acceso** MENSAJES ELECTRNICOS Distribudos por boletines o listas: Responsable principal del mensaje. "Ttulo del mensaje" [tipo de soporte]. En: Ttulo (del boletn o lista). Numeracin y/o localizacin del mensaje [Fecha de consulta] **. Notas*. Disponibilidad y acceso** PRESENTACIN Y ORDENACIN DE LISTAS DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Existen dos tipos de presentacin: 1. Las referencias que van al final de la obra se ordenan generalmente segn el orden alfabtico del primer elemento (autor o ttulo). 2. Las citaciones bibliogrficas se ordenan siguiendo una sucesin numrica que corresponde al orden de citas en el texto. En caso de haber varios documentos de un mismo autor, se reemplaza el primer elemento de la segunda referencia y siguientes por una raya. CITAS Una citacin es una forma de referencia breve colocada entre parntesis dentro de un texto o aadida a un texto como nota a pie de pgina, al final de un captulo, o al final de la obra completa. La citacin permite identificar la publicacin de la que se extrae la idea parafraseada.

La Investigacin de Campo: La investigacin de campo se presenta mediante la manipulacin de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situacin o acontecimiento particular. Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada). Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el

conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efecto en las conductas observadas. El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y observamos la reaccin de este hecho, pero tambin cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reaccin de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformacin, tambin estamos en presencia de un experimento de campo. Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico. En materia de investigacin de campo es mucho lo que se ha avanzado, puesto que podemos presenciar varios tipos de diseo de investigacin de este tipo y, aunque cada diseo es nico, cuentan con caractersticas comunes, especialmente en su manejo metodolgico, lo cual ha permitido clasificarlo en categoras que explicaremos mas adelante. El Diseo de Investigacin: Tambin conocido como plan de investigacin, representa el mtodo, el como pensar en el mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el camino que guiar al cientfico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier mtodo, sino el cientfico, as como las tcnicas que utilizara, es decir, el como lo har pero con tcnicas cientficas. Los planes que pueden elaborarse o disearse son muy variados, pero cualquier plan que sea utilizado, partir de conocer el tema objeto de estudio, o por lo menos deber tener una clara definicin o conceptualizacin del problema.

Una vez delimitados los objetivos de la investigacin, hay que dar un paso adelante y ver como se organiza el conjunto de operaciones bsicas que permite llevar a cabo el proceso de investigacin. La etimologa del trmino diseo se encuentra aplicado tradicionalmente a las artes decorativas, posteriormente se extendi a la produccin industrial (diseo industrial). Luego se utilizo la expresin para designar la ordenacin de los elementos requeridos para la produccin de cualquier objeto o estructura salida de las manos del ser humano. Indica pues, el conjunto de decisiones que hay que tomar y los pasos a realizar para producir algo. En esta materia, es decir, en Metodologa de la Investigacin, atribuiremos el termino diseo para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigacin. Es, entonces, el plan de estrategia concebido para obtener la informacin que se desea, seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado. En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utilizara el diseo para analizar su certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto a los lineamientos de la investigacin en caso de no contar con hiptesis. Si se trata de un enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos se vuelve flexible. La eleccin o escogencia del tema por parte del investigador o el estudiante, representa la primera fase que sembrara las bases para la construccin del proceso metodolgico, pero este proceso es entendible solo cuando se conoce el como disear el contenido del problema. Todos los aspectos que guan el problema en su etapa inicial, se consideran dentro del marco terico conceptual, los que soporta toda la estructura del proceso investigativo. La forma o manera de abordar el diseo de investigacin, debe ser parte de la creatividad que cada persona le imparta a la investigacin. La idea de cmo elaborar la investigacin la tendr en el momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un esquema racional de cmo conducir su propia inquietud mental. Resulta difcil exagerar la importancia que ha tenido este mtodo de investigacin dentro del desarrollo de la ciencia, ya que es prcticamente a partir de su utilizacin

sistemtica que las ciencias naturales comienzan a superar las antiguas explicaciones sobre el mundo que se basaban en la revelacin, el dogma o la mera opinin. Gran parte de los conocimientos obtenidos en los ltimos tres siglos se deben al empleo del experimento, diseo sobre el cual se han desarrollado significativas aportaciones tecnolgicas y prcticas. Lo anterior no significa, desde luego, que la ciencia pueda reducirse exclusivamente a los frutos que proporciona la experimentacin, por ms valiosos que estos sean, ya que sta es aplicable slo a algunos problemas y no a otros y es mucho ms til en el campo de las ciencias naturales que en el de las ciencias sociales.
TECNICAS E INSTRUMENTOS La observacin LA ENCUESTA

Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin d conseguir e mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. Ventajas: Tcnica ms utilizada y que permite obtener informacin de casi cualquier tipo de poblacin. Permite obtener informacin sobre hechos pasados de los encuestados. Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informtico y el anlisis estadstico. Relativamente barata para la informacin que se obtiene con ello.

Inconvenientes: No permite analizar con profundidad temas complejos (recurrir a grupos de discusin).

El Cuestionario es el instrumento de la encuesta y es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado que operacionaliza las variables objeto de observacin e investigacin, por ello las preguntas de un cuestionario son los indicadores.

1. Tipos de cuestionarios. a) entrevista personal hacen uso de encuestadores b) por correo envo por correo de un cuestionario, es + barata, pero tienen el inconveniente de un ndice de respuesta no elevado, por lo que hay que hacer sucesivas oleadas, lo que puede hacer que nuestra muestra no sea representativa.

c) Cuestionarios telefnicos no controlamos a la persona que responde, son baratas. d) Cuestionarios auto-adictos se realizan a una poblacin cautiva.

2. Tipos de preguntas: a) Segn la contestacin que admitan: abiertas (preguntas que slo formulan las pregunta, sin establecer categoras de respuesta) Se deben utilizar muy poco en las encuestas porque despus de la encuesta hay que cerrarlas y luego estandarizarlas. - Cerradas: Dicotnicas (establecen slo 2 alternativas de respuesta, Si o No y a veces Ns/Nc) Se deben utilizar slo para temas muy bien definidos que admiten estas 2 alternativas como respuesta. Categorizadas (adems de la pregunta, establecen las categorias de respuesta) a su vez se subdividen en: De respuesta espontnea el encuestador no debe leerle la respuesta al encuestado. De respuesta sugerida el entrevistador lee las preguntas al encuestado. De valoracin el entrevistador lee una escala de intensidad creciente o decreciente de categoras de respuesta.

b) Segn su funcin en el cuestionario: Filtro se utilizan mucho en los cuestionarios para eliminar aquellas personas que no les afecten determinadas preguntas, es decir que marcan la realizacin o no de preguntas posteriores. Batera todas las preguntas tratan sobre un mismo tema y que siempre deben ir juntas en el cuestionario en forma de batera, empezando por las + sencillas y luego las + complejas. Esto se denomina embudo de preguntas . De control se utilizan para comprobar la veracidad de las respuestas de los encuestados y normalmente lo que se hace en estos casos es colocar la misma pregunta pero redactada de forma distinta en lugares separados una de la otra. Amortiguadoras se refieren a que cuando estamos preguntando temas escabrosos o pensamos que sern reticentes a contestar, hay que preguntar suavizando la pregunta y no preguntar de modo brusco y directo.

c) Segn su contenido: Identificacin sitan las condiciones en la estructura social. Ej. Edad, sexo, profesin. Accin tratan sobre las accioens de los entrevistados. Ej. Va al cine?fuma?. Intencin indagan sobre la intenciones de los encuestados. Ej. Va a votar? Opinin tratan sobre la opinin encuestados sobre determinados temas. Ej. Qu piensa sobre...?

Informacin analizan el grado de conocimiento de los encuestados sobre determinados temas. - Motivos tratan de saber el porqu de determinadas opiniones o actos. 3. Reglas para la formulacin de preguntas:

a) No deben ser excesivamente largo, porque en cuestionarios largos (+100 preguntas) disminuye el % de respuestas.
b) Tiene que ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con facilidad (no utilizar trminos tcnicos). c) No deben incorporar trminos morales (juicios de valor). d) Nunca sugerir la respuesta, incitando a contestar ms en un sentido que en otra. e) Todas deben referirse a 1 sla idea. f) Todas las que estn dentro de un mismo tema deben ir juntas en el cuestionario en forma de batera. g) No juntar preguntas cuya contestacin a 1 de ellas influya sobre la contestacin de la otra, denominado efecto halo . A continuacin las observaciones resaltadas en maysculas: Arias (1997) define los instrumentos como: Los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Segn Arias (1997) los instrumentos de recoleccin son: las distintas forman o maneras de obtener la informacin. ESTOS CONCEPTOS SON DE INSTRUMENTOS QUE VAN EN LA SECCN DE INSTRUMENTOS, AQU DEBES COLOCAR EL CONCPETO DE TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Para el desarrollo de este trabajo se utilizo como instrumento la entrevista, el cuestionario y la observacin directa. LA TCNICA EN LA QUE SE UTILIZA EL CUESTIONARIO ES LA ENCUESTA, YA QUE EL CUESTINARIO ES EL INSTRUMENTO Tamayo y Tamayo (1998) en cuanto a la observacin directa nos dice: es en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observacin. (p.122). con respecto a la entrevista la define como: la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales. (p.123)

En la entreviste se desea obtener la opinin del entrevistado con respecto al estado actual del sistema, los objetivos de la investigacin los personales y los procedimientos informales. Segn Hurtado, I y Toro. J. (1998) el cuestionario. logra que el investigador centre su atencin en ciertos aspectos y se sujetas a determinadas condiciones (p.90) COLOCAR ESTE CONCEPTO EN LA SECCIN DE INSTRUMENTOS En un cuestionario las preguntas deben ser muy claras, ellas pueden ser de dos

modalidades: abiertas y cerrada. Al respecto Hurtado, I y Toro, J. (1998) nos comentas que las preguntas son: cerradas cuando se contesta con un si o un no. Y abiertas cuando se contestan a criterios y juicio al entrevistado. (p. 90)

En esta investigacin se utilizo el cuestionario de tipo cerrado y realizada de una manera sencilla y clara de manera que sea comprendida con facilidad, as como tambin la entrevista. En cuanto a la validez del instrumento fue favorablemente validado por expertos pidindose observar la matriz de validacin en los anexos. ESTA PARTE SUBRAYADA NO VA, PERTENECE A LA VALIDEZ QUE SER MS ADELANTE. DEBES INDICAR QUE INFORMACIN VAS A RECOLECTAR CON CADA UNA DE LAS TCNICAS SELECCIONADAS, INCORPORAR EL CONCEPTO DE ENCUESTA

Instrumentos El instrumento de recoleccin de datos valida para la investigacin fue elaborada en base al planteamiento del problema, los objetivos planteados y los indicadores. Este esta compuesto de lo siguiente:

 Portada con el titulo del instrumentos de recoleccin de datos.  Presentacin del instrumentos de las personas que respondern. Esta parte contiene

la solicitud de cooperacin por parte del entrevistado, as mismo dar gracias de anticipado por la colaboracin prestada.
 Instrucciones donde se explican como llenar el instrumento. 

La informacin solicitada, la cual tiene que responder la persona entrevistada de forma clara, precisa y concisa de tal manera que se obtenga datos veraces y validos.

DEBES COLOAR LOS CONCEPTOS DE GUA DE OBSERVACIN, GUA DE ENTREVISTA Y EL DE CUESTIONARIO QUE YA LO TIENES, SLO DEBES UBICARLO EN EL LUGAR QUE LE CORRESPONDE

Dicho instrumento fue evaluado y aprobados por expertos en: contenido, metodologa y diseo de instrumentos, antes de aplicarlos, para de esta manera tener la confiabilidad de la informacin recabada ESTO VA MS ADELANTE, PERTENECE A LA VALIDEZ Saludos, Mirna
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
y Introduccin al Anlisis de Datos El anlisis de datos de la encuesta tiene como objetivo la deteccin de grupos variables altamente relacionados, para ello se utilizan los siguientes anlisis : y Anlisis Descriptivo : ayudar a observar el comportamiento de la muestra en estudio, a trav s de tablas, grficos..... Los resultados recogidos en la muestra se resumen en una matriz de datos N x M , en la cual N es el nmero de unidades de anlisis utilizadas ( nmero de casos ) y M es el nmero de caractersticas de dichas unidades , unidades de las que tenemos informacin. y Anlisis Exploratorio : la analizacin exploratoria pretende partir de un conocimiento profundo y creciente de los datos para , trabajando inductivamente , llegar a un modelo ajustado de los datos. Los pasos en este tipo de anlisis son los siguientes : y Anlisis de cada una de las variables incluidas en la matriz de datos. Los datos se agrupan de un modo rpido y a ser posible grfico , las tcnicas mas utilizadas son :

y y

Tronco y hoja

La caja

Ambas pretenden :

y y

Conocer la variable analizada para determinar si su distribucin es simtrica o no.

Poder descubrir valores extremos y analizarlos antes de poder pasar al anlisis multivariante.

y Transformacin de los datos : la transformacin persigue la consecucin de una distribucin aproximada a la normal. Tipos de transformacin :

Lineales : suma , resta , divisin , multiplicacin , cambia los valores brutos ( datos obtenidos ) de la variable sin alterar nada mas.

y y

No lineales monotnicas : cambian los valores originales y tambien sus distancias pero no el orden

No lineales no monotnicas : similar a la anterior pero no altera el orden..

y Anlisis Confirmatorio / Explicativo : la mayor parte de las tcnicas tradicionales de anlisis estadstico de los datos tienen un carcter deductivo confirmatorio. De todas las tcnicas de anlisis confirmatorio la ms til para el socilogo es aquella que par te del anlisis de variables , entre las que cabe distinguir : nominales y de intervalo o de razn . En la investigacin sociolgica las de tipo ordinal son muy frecuentes , pero las tcnicas de anlisis escasas , de modo que se tratan como variables de intervalo o raz n , labor muy complicada o como nominales. y Investigacin con Variables Nominales En la investigacin con variables nominales se utilizan tcnicas como el anlisis de varianza o factorial. Dentro de las tcnicas multivariantes de anlisis de variables nominales existen dos de caracterespecial :

Los coeficientes <d> J. Davis ha perfeccionado un modelo que se basa en la s diferencias porcentuales. Los coeficientes <d> son diferencias entre proporciones y se utilizan como indicadores del impacto causal de unas variables sobre otras.

Modela <log-linear> explican la probabilidad de que una persona elegida al azar presente un a determinada combinacin de categoras/ niveles del conjunto de variables de clasificacin utilizados

6. Investigacin con variables de intervalo o de razn : en estas se utiliza el anlisis de regresin : puede utilizarse siempre que la variable dependiente sea una variable de intervalo. 2. Anlisis de los Datos de Encuesta El anlisis de los datos de la encuesta , como cualquier otro tipo de datos de inters cientfico , ha de guardar relacin co n el problema de conocimiento que se trata de esclarecer y con la mtrica de la informacin emprica que se tiene entre manos , es decir lo primero que se debe realizar en una encuesta no es ver que dicen los datos sino que dicen en relacin con el problem a que se plantea y las hiptesis que uno se haba planteado previamente. Una serie de conclusiones importantes sobre los datos de una encuesta son :

La cantidad y calidad del conocimiento que se desea obtener sobre un problema no est necesariamente en funcin del tamao de la muestra empleada para hacer una encu esta.

Ni el margen global de error en los resultados de una encuesta disminuye necesariamente aumentando el tamao de la muestra.

Los datos de la encuesta son mas tiles cuanto mayor sea la posibilidad de poderlos comparar con otros similares y anteriores en el tiempo o procedentes simultneamente de otras poblaciones.

Tipos de Anlisis : Anlisis de Correlacin : Con los datos mas simples de respuestas a varias pr eguntas se pueden fabricar medidas combinatorias de los mismos en forma de ndices o escalas. Estas medidas constituyen la operacionalizacin de los conceptos, es la referencia emprica reducida a valores empricamente manejables. Los conceptos son elaboraciones tericas con las que definimos un determinado aspecto de la realidad y de la que nos servimos para expresar teoras e hiptesis. Las variables : son dimensiones de la realidad que deseamos estudiar.

Los indicadores : son expresiones numerables de las distintas dimensiones de un concepto. Con los datos indexados podemos hacer anlisis de correlacin de diferentes tipo. La correlacin entre dos o mas variables expresa la extensin en que una incide en la otra interseccin, la interseccin de a mbas, su grado de asociacin... . Pero no indica si a partir de los valores de una de ellas podemos predecir los valores de la otra , esto se consigue mediante el coeficiente de regresin que indica si la correlacin entre variables es tal que a partir de una podem os calcular los valores de otra. Todo esto lo podemos realizar con medidas de la estadstica no paramtrica no pueden ser calculadas. A partir del Anlisis de Correlacin se puede trabajar con distintos modelos de anlisis multivariable : Un conjunto de modelos de anlisis podra denominarse como el del anlisis causal : aqu se incluiran los anlisis de cadena (< path anlisis>) , el de regresin mltiple y el de segmentacin por arborescencia (<tree anlisis>) el cual es una tcnica multivariable que produce una serie de agrupamientos dicotomizados en un modelo que se asemeja a las ramas de un arbol. La divisin de las cosas en grupos dicotomizados la realiza el anlisis de segmentacin de modo que en ellos quede explicada de la mejor for ma posible la variacin de una cierta variable que llamamos dependiente , respecto a otras que llamamos independientes. La divisin en grup os dicotomizados e deberalizar en cada paso de tal manera que la variacin en ellos sea mnima, que sean lo mas homog neos posibles al mismo tiempo que la variacin entre si sea la mayor posible, que los dos grupos resultantes sean lo mas heterogneos posibles entre si. Otro conjunto estara formado por distintos modelos que implican conglomerados de variables o asociaci ones entre los que se encuentran :

El anlisis factorial : es una forma de anlisis de matrices. El objeto de este mtodo es resumir la informacin obtenida de las variables iniciales expresando las mismas como combinacin lineal de otras variables no obse rvables ( subyacentes) denominadas factores. Se busca una estructura de interrelacin en muestras variables. Para decidir si esta anlisis factorial es factible utilizaremos ciertas medidas como pude ser la :

 

Kaiser-Meyer-Olkin : basada en los coeficientes de correlacin parcial situando su rango de variacin entre 0 y 1. Medida de adecuacin muestral : la cual nos indica hasta que punto debe entrar una variable en el anlisis factorial.

El anlisis Tipolgico : es un anlisis de estructuras latentes , nos permite identificar dentro de una poblacin determinada un cierto nmero de grupos, los cuales tienen una igualdad caractersticas en una multiplicidad de dimensiones.

El del espacio mas pequeo. 2. Anlisis de los Datos de Encuesta

El anlisis de los dat os de la encuesta , como cualquier otro tipo de datos de inters cientfico , ha de guardar relacin con el problema de conocimiento que se trata de esclarecer y con la mtrica de la informacin emprica que se tiene entre manos , es decir lo primero que s e debe realizar en una encuesta no es ver que dicen los datos sino que dicen en relacin con el problema que se plantea y las hiptesis que uno se haba planteado previamente. Una serie de conclusiones importantes sobre los datos de una encuesta son :

La cantidad y calidad del conocimiento que se desea obtener sobre un problema no est necesariamente en funcin del tamao de la muestra empleada para hacer una encuesta.

Ni el margen global de error en los resultados de una encuesta disminuye necesariamente aumentando el tamao de la muestra.

Los datos de la encuesta son mas tiles cuanto mayor sea la posibilidad de poderlos comparar con otros similares y anteriores en el tiempo o procedentes simultneamente de otras poblaciones.

Tipos de Anlisis : Anlisis de Correlacin : Con los datos mas simples de respuestas a varias preguntas se pueden fabricar medidas combinatorias de los mismos en forma de ndices o escalas. Estas medidas constituyen la operacionalizacin de los conceptos, es la referencia emprica re ducida a valores empricamente manejables. Los conceptos son elaboraciones tericas con las que definimos un determinado aspecto de la realidad y de la que nos servimos para expresar teoras e hiptesis. Las variables : son dimensiones de la realidad que deseamos estudiar.

Los indicadores : son expresiones numerables de las distintas dimensiones de un concepto. Con los datos indexados podemos hacer anlisis de correlacin de diferentes tipo. La correlacin entre dos o mas variables expresa la extensin en q ue una incide en la otra interseccin, la interseccin de ambas, su grado de asociacin... . Pero no indica si a partir de los valores de una de ellas podemos predecir los valores de la otra , esto se consigue mediante el coeficiente de regresin que indica si la correlacin entre variables es tal que a partir de una podemos calcular los valores de otra. Todo esto lo podemos realizar con medidas de la estadstica no paramtrica no pueden ser calculadas. A partir del Anlisis de Correlacin se puede trabajar con distintos modelos de anlisis multivariable : Un conjunto de modelos de anlisis podra denominarse como el del anlisis causal : aqu se incluiran los anlisis de cadena (< path anlisis>) , el de regresin mltiple y el de segmentacin por arbores cencia (<tree anlisis>) el cual es una tcnica multivariable que produce una serie de agrupamientos dicotomizados en un modelo que se asemeja a las ramas de un arbol. La divisin de las cosas en grupos dicotomizados la realiza el anlisis de segmentacin de modo que en ellos quede explicada de la mejor forma posible la variacin de una cierta variable que llamamos dependiente , respecto a otras que llamamos independientes. La divisin en grup os dicotomizados e deberalizar en cada paso de tal manera que la variacin en ellos sea mnima, que sean lo mas homogneos posibles al mismo tiempo que la variacin entre si sea la mayor posible, que los dos grupos resultantes sean lo mas heterogneos posibles entre si. Otro conjunto estara formado por distintos modelo s que implican conglomerados de variables o asociaciones entre los que se encuentran :

El anlisis factorial : es una forma de anlisis de matrices. El objeto de este mtodo es resumir la informacin obtenida de las variables iniciales expresando las mismas como combinacin lineal de otras variables no observables ( subyacentes) denominadas factores. Se busca una estructura de interrelacin en muestras variables. Para decidir si esta anlisis factorial es factible utilizaremos ciertas medidas como pude ser la :

 

Kaiser-Meyer-Olkin : basada en los coeficientes de correlacin parcial situando su rango de variacin entre 0 y 1. Medida de adecuacin muestral : la cual nos indica hasta que punto debe entrar una variable en el anlisis factorial.

El anlisis Tipolgico : es un anlisis de estructuras latentes , nos permite identificar dentro de una poblacin determinada un cierto nmero de grupos, los cuales tienen una igualdad caractersticas en una multiplicidad de dimensiones.

El del espacio mas pequeo. El Anlisis de Contenido

Definicin : El anlisis de contenido es una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cualitativa del contenid o manifiesto de la comunicacin ( Berelson 1952) , esta es la definicin mas imporatante pero tambi n existen otras como puede ser la de Krippendorff ( 1980 ) segn la cual el anlisis de contenido es una tcnica de investigacin para hacer inferancias reproduct ibles y vlidas de los datos. Aplicaciones del anlisis de Contenido Los objetivos del anlisis de contenido son tres : y La descripcin precisa y sistemtica , de las caractersticas de una comunicacin. y La formulacin de inferencias sobre contenidos exteriores al contenido de la comunicacin. y La prueba de hiptesis para su verificacin o rechazo. Para Janis ( 1965 ) todo anlisis de contenido debera tener como fin el someter a prueba alguna relacin entre caracterstic as del contenido y otras variables. Dada esta definicin se pueden obtener diferentes tipos de anlisis de contenido : y Anlisis de contenido semntico : clasificacin de los signos segn su significadao : ejemplo nmero de referencias al Fc.Barcelona. y Anlisis de designaciones : nmero de veces que aparecen referencias a d eterminados objetos. y Anlisis de atribucin : proporciona la frecuencia con que aparecen ciertas caracterizaciones : nmero de veces que aparece una caracterstica.

y Anlisis de Afirmaciones : proporciona la frecuencia en la que ciertos objetos aparec en caracterizados de una determinada manera. y Anlisis de contenido pragmtico : clasificacin de signos segn sus causas o efectos probables. y Anlisis de vehculo del signo : clasificacin del contenido segn las proporciones psicofsicas de los sign os. El contenido tradicional del anlisis de contenido es la descripcin; se centra en el contenido y no en hiptesis , por lo ta nto el objetivo principal es entonces la descripcin de ese contenido, de su fondo y de su forma. ( suelen ser investigaciones de carcter exploratorio o de ndole histrica). La clasificacin ms completa del anlisis de contenido de carcter descriptivo es la realizada por Berelson ( 1952 ) el cual utiliz el criterio de la < funcin > del anlisis de Holsti ( 1969 ) es la sigui ente : y Anlisis de las caractersticas del contenido en cuanto a su sustancia o fondo : y Para descubrir tendencias y cambios en el contenido de la comunicacin. y Para averiguar la evolucin de los intereses y de las actividades del pensamiento erud ito. y Para revelar diferencias internacionales en el contenido de la comunicacin. y Para realizar comparaciones entre diferentes medios de comunicacin y entre diferentes niveles de comunicacin. y Para analizar el contenido de la comunicacin en trm inos de sus objetivos explcitos o implcitos. y Para elaborar y poner en vigor ciertos estndares de comunicacin as como examinar el contenido de las comunicaciones en trminos de tales estndares. y Para ayudar en operaciones tcnicas de investigaci n, como en la codificacin de datos obtenidos en entrevistas u observaciones no es-estrucuturadas. y Para relaciones caractersticas conocidas de las fuetes de la comunicacin con los mensajes que tales fuentes producen. y Para relacionar caractersticas conocidas de la audiencia con mensajes creados para ella. y Anlisis de las caractersticas del contenido en cuanto a su forma : y Para revelar tcnicas de propaganda o persuasin. y Para medir la legibilidad ( inters, amenidad.......) de material impreso. y Para descubrir rasgos estilsticos en lenguajes, en periodos histricos en tipos de discurso y en autores individuales. El anlisis de contenido de carcter descriptivo se caracteriza por producir determinados tipos de generalizaciones , las cu ales muchas provienen de la comparacin de contenidos de comunicaciones de diferente origen ( diarios italianos , franceses...), o comuni caciones de nico origen pero diferente tiempo, o comunicaciones de nico origen pero de situaciones distintas, en otra s ocasiones son generalizaciones que proceden de la comparacin del contenido de una o mas comunicaciones y finalmente las que proceden del anlisis de relacin o asociacin entre dos o mas variables, destacando aqu el anlisis de contingencia : el de la aparicin simultanea de determinadas variables. Otro objetivo del anlisis de contenido es la realizacin de inferencias , cuando el contenido de los mensajes es analizado para apoyar conclusiones no relacionadas con el contenido, entonces adquiere la investigacin n carcter explicativo o inferencial. Hay dos categoras de inferencias : y Las que se refieren al origen, caus as ,condiciones, antecedentes de la comunicacin y especialmente al autor de la misma, estas inferencias responden a las preguntas < quien > y < por qu >. y La segunda est formada por las inferencias que se refieren a efectos o resultados de la comunica cin y el anlisis responde al interrogante < con que efecto >. Combinando las aportaciones de Berelson y Holsti se obtiene la siguiente clasificacin del anlisis de contenido de carcter inferencial : y Anlisis para realizar inferencias acerca de las c ausas , de los productores o de los antecedentes de la comunicacin : y Para identificar las intenciones y otras caractersticas de los creadores de las comunicaciones.

y Para analizar rasgos psicolgicos de individuos o determinar el estado psicolgico de personas o grupos. y Para detectar la existencia de propaganda. y Para obtener informacin poltica y militar. y Para determinar actitudes, intereses, a valores de grupos o poblaciones , as como el cambio en los mismos que haya podido tener lugar. y Para proporcionar pruebas jurdicas. y Para decidir disputas sobre paternidad literaria. y Anlisis para realizar inferencias de las consecuencias o efectos de la comunicacin : y Para determinar qu actitudes y comportamientos son consecuencia de la comunicacin. y Para analizar la corriente de informacin. y Para medir la legibilidad de textos. De todo esto dicho anteriormente se extraen dos conclusiones : y el anlisis de contenidos puede ser defectuoso por aplicacin errnea de las tcnicas de anlisis, en cuyo caso l descripcin del contenido de las comunicaciones estar mas o menos llena de errores. y el anlisis de contenido puede ser defectuoso aun cuando la descripcin del contenido sea correcto, por aplicacin errnea de la tcnicas de inferencia o interpretacin. De la clasificacin de Krippendorff se extraen dos conclusiones : y que el objetivo del anlisis de contenido parte de dos ideas interrelacionadas. y que el anlisis de contenido pude adoptar diversas formas, entre las que destacan : y Sistemas : aparatos conceptuales que se utilizan para describir una porcin de realidad. y Estndares : criterios con los que se comparan objetos , para dterminar cuan buenos son o de qu tipo son. y ndices : variables cuya significacin en una investigacin depende del grado en que verse correlacionado con otros fenmenos. Elementos componentes del Anlisis de contenidos Los Datos : Es una unidad de informacin grabada en un medio resistente y duradero ( papel, cinta...) que se distingue de otros datos en que es analizable por medio de tcnicas explcitas siendo significativos para un problema determinado. El Muestreo Las unidades de Anlisis : son los elementos de la comunicacin en que se va a centrar el anlisis. Las unidades de muestreo : son las diversas partes de la realidad sometida a observacin que el investigador considera como independientes entre si pudiendo ser objeto de anlisis. Tipos : y Artificiales : bloques de lneas, columnas.... y Naturales: editoriales, artculos, carteles.... La unidad de registro : es la mnima porcin del contenido que el investigador aisla y separa por aparecer all uno de los elementos, smbolos, slogans , que el investigador considera significativos. La unidad contexto : es la porcin de la unidad de muestreo que tiene que ser examinada para poder caracterizar una unidad de registro.

El Registro : proceso por el cual cada unidad de registro es codificada, descrita en forma analizable. La codificacin es el proceso por el cual los datos br utos son transformados y clasificados en categoras. Categoras : y Materia , tema , asunto : da respuesta al interrogante : De que se trata la comunicacin? y Direccin o punto de vista : de este derivan categoras de tratamiento que pude ser desfavo rable o favorable. y Criterio o valor : determina la base\s que sirven para hacer la clasificacin en trminos de direccin o punto de vista, la base sobre la que descansa la presentacin o el tratamiento del asunto o materia por el autor de la comunicaci n. y Autoridad Frente a Prueba : de aqu surgen categoras que identifican a las personas, grupos, instituciones.... y Objetivo Meta : las categoras que se derivan de este se refieren los objetivos que se desean alcanzar o que se consideran deseables. El interrogante al que da respuesta es : Qu es lo que la gente desea, que persigue, cuales son sus ambiciones?. y Medio o mtodo : como se consiguen los objetivos que se consideran deseables. y Actores : son los grupos , personas , actores, que ocupan posiciones centrales o que llevan a cabo determinadas acciones , es decir , clasificaa aquellos que en el texto sometido a anlisis son representados como realizadores de determinados actos. y Caractersticas personales y rasgos de carcter : en este principio de clasificacin se incluyen categoras que describen caractersticas personales ( edad, sexo, raza...) y Origen : clasifica el lugar de origen de las comunicaciones. y Destino : clasifica el grupo al que la comunicacin est especialmente dirigida. y Formas de la afirmacin : este principio elabora subcategoras como la distincin entre proa y poesa , entre novela y ensayo..... y Intensidad : clasifica el componente emocional de la comunicacin, el entusiasmo, excitacin..... y Mecanismo o recurso : se utiliza con fines propagandsticos o persuasorios o tendenciosos. La Validez en el Anlisis de Contenido : la validez de un anlisis se juzga por el grado en que los resultados que produce son compatibles con otras pruebas u testimonios importantes y pertinentes. La prctica muestras dos tipos de validez :

y y

Interna : la que descansa en la existencia de una relacin lgica entre indicadores , categoras y resultados de anlisis.

Externa : la que se apoya en una relacin emprica. Los tipos de validez externa que mas se adecuan al anlisis de contenido son :

La validez Pragmtica : cuando el inters se centra en la utilidad de los resultados del anlisis para indicar o precisar algn comportamiento o alguna caracterstica especfica de individuos, grupos..... Esta validez puede ser concurrente : cuando el investigador est interesad o en alguna caracterstica del presente o predictiva : cuando est interesado en alguna caraterstica del pasado. Validacin de rasgos abstractos : se utiliza para hacer referencias respecto a algn rasgo abstracto y multidimensional que se supone est reflejado en los resultados del anlisis de contenido. Validez del Contenido : se dice que la muestra o el contenido es vlido si su composicin corresponde a la composicin de universo de posibles indicadores de la caracterstica, atributo o comportamiento de que se trata. Validez Semntica : podr comprobarse la validez semntica comprobando si son similares o no los resultados de dos reparticiones diferentes del mismo conjunto de unidades de anlisis, una realizada analticamente y otra segn el criterio externo.