2022 Panduan-Penguatan-Projek-Profil-Pancasila

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

REPUBLIK INDONESIA
PANDUAN PENGEMBANGAN
Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA
PANDUAN PENGEMBANGAN
Projek Penguatan
2022
Panduan Pengembangan Projek Penguatan
Pengarah
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Anindito Aditomo
Penanggung Jawab
Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Zulfikri
Penyusun
Rizky Satria (Komunitas Guru Belajar Nusantara)
Pia Adiprima (Sekolah.mu)
Kandi Sekar Wulan
Tracey Yani Harjatanaya (Yayasan Perguruan Sultan Iskandar Muda)
Penelaah
Yogi Anggraena (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Dwi Setiyowati (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Feisal Ghozali (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
M. Heru Iman Wibowo (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Ardanti Andiarti (Pusat Studi Pendidikan dan Kebijakan)
Indriyati Herutami (Pusat Studi Pendidikan dan Kebijakan)
Kontributor
Susanti Sufyadi (Universitas Lambung Mangkurat)
Maria Chatarina (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Jarwoto P Priyanto (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran)
Aria Ahmad Mangunwibawa (Direktorat PAUD)
Arie Tristiani (Direktorat SMA)
Agus Salim (Direktorat SMK)
Elih Sudiapermana (Praktisi Pendidikan)
Yuliati Siantajani (Sinau Teacher Development Center)
Untung Supriyadi (SMK Muhammadiyah 2 Muntilan)
Albertus Murdianto (SMK St. Mikail Surakarta)
Sellia Virgia Rahmawati (SMKN 63 Jakarta)
Hastin (SLBN 12 Jakarta)
Sarwiasih (SLBN 1 Bantul Yogyakarta)
Heni Ekawati (SLB-B YPAC Banda Aceh)
Akhmad Supriyatna (PKBM Sekar)
Sopian Wadi (PKBM Sekar)
Slamet Sularto (SKB Purwokerto)
Dian Astutik Wulandari (SKB Kulon Progo DIY)
Ilustrator
Silvi Pratiwi
Layout
M. Firdaus Jubaedi
Kata Pengantar
Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas terbitnya Panduan
Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini. Panduan ini disusun
dalam rangka memberikan inspirasi dalam merancang dan melaksanakan projek
penguatan profil pelajar Pancasila pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler berbasis

projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter
sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara
fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan,
muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan
materi pelajaran intrakurikuler.
Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk

merancang dan menyelenggarakan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila ini memuat

penyiapan ekosistem sekolah, desain projek penguatan profil pelajar Pancasila,
pengelolaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, pengolahan asesmen dan
melaporkan hasil projek penguatan profil pelajar Pancasila, serta evaluasi dan tindak
lanjut projek penguatan profil pelajar Pancasila
Panduan ini berisi prinsip-prinsip pengembangan projek penguatan profil pelajar

Pancasila dan dibuat untuk mendampingi dokumen lain yang mempunyai peran saling
melengkapi. Untuk mendapatkan pemahaman yang menyeluruh, panduan ini perlu
dipakai bersamaan dengan dokumen profil pelajar Pancasila dan contoh modul
projek penguatan profil pelajar Pancasila. Dokumen profil pelajar Pancasila berisi
matriks perkembangan untuk setiap sub elemen dari fase PAUD hingga SMA/SMK.
Sementara modul projek penguatan profil pelajar Pancasila berisi contoh perencanaan
kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila yang disusun sesuai dengan tema
dan fase tertentu.
iii
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini pada Kurikulum
Merdeka ini akan terus disempurnakan berdasarkan evaluasi dan umpan balik dari
berbagai pihak. Sejalan dengan proses evaluasi tersebut, Panduan ini juga akan
mengalami revisi dan pembaruan secara berkala.
Akhir kata, saya mengucapkan selamat dan terima kasih kepada seluruh tim penyusun,
penelaah dan kontributor, beserta tim Kurikulum Pusat Kurikulum dan Pembelajaran,
yang telah bekerja dengan sepenuh hati untuk menghasilkan sebuah panduan yang
menginpisrasi.
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Anindito Aditomo, Ph.D.
iv
PETA KONTEN DALAM MEMAHAMI
PENGIMPLEMENTASIAN KURIKULUM MERDEKA
Langkah 02
Memahami pembelajaran
04
dan asesmen
Langkah 04
Memahami pengembangan
02 projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Langkah 01
Memahami garis besar
Kurikulum Merdeka
03
01 Langkah 03
Memahami pengembangan
kurikulum operasional
satuan pendidikan dalam
Kurikulum Merdeka
Langkah 1 Langkah 2
Memahami garis besar Kurikulum Merdeka Memahami Pembelajaran dan Asesmen
• Regulasi mengenai Kurikulum Merdeka yang Panduan Pembelajaran dan Asesmen

berlaku
• Prinsip pembelajaran dan asesmen
• Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan
Pembelajaran • Pembelajaran sesuai dengan tahapan peserta
didik
• Perencanaan pembelajaran dan asesmen
(termasuk alur tujuan pembelajaran)
• Merencanakan pembelajaran
• Pengolahan dan pelaporan hasil asesmen
Langkah 3 Langkah 4
Memahami pengembangan kurikulum Memahami pengembangan projek
operasional satuan pendidikan dalam penguatan profil pelajar Pancasila
Kurikulum Merdeka
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil

Satuan Pendidikan Pelajar Pancasila
• Analisis karakteristik satuan pendidikan • Menyiapkan ekosistem sekolah
• Penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan • Mendesain projek penguatan profil pelajar
pendidikan Pancasila
• Pengorganisasian Pembelajaran • Mengelola projek penguatan profil pelajar
• Perencanaan Pembelajaran Pancasila
• Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan • Mengolah asesmen dan melaporkan hasil projek
profesional penguatan profil pelajar Pancasila
• Evaluasi dan tindak lanjut projek penguatan profil
pelajar Pancasila
v
Daftar Isi
iii Kata Pengantar
v Peta Konten Dalam Memahami Pengimplementasian

Kurikulum Merdeka
vi Daftar Isi
viii Langkah-Langkah Projek Profil
1 Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

1 Profil Pelajar Pancasila
4 Perlunya Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
5 Gambaran Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
8 Prinsip-prinsip projek penguatan profil pelajar Pancasila
10 Manfaat projek penguatan profil pelajar Pancasila
11 Menyiapkan Ekosistem Satuan Pendidikan

11 Membangun budaya satuan pendidikan yang mendukung
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila
13 Memahami peran peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan
dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila
17 Mendorong Penguatan Kapasitas Pendidik dalam Pelaksanaan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila
20 Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

23 Membentuk Tim Fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
25 Mengidentifikasi Tahapan Kesiapan Satuan Pendidikan dalam
Menjalankan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
27 Menentukan Dimensi dan Tema Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
36 Merancang Alokasi Waktu Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
42 Menyusun Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
48 Menentukan Tujuan Pembelajaran
56 Mengembangkan Topik, Alur Aktivitas, dan Asesmen Projek
vi
85 Mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
85 Mengawali Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
87 Mengoptimalkan Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
91 Menutup Rangkaian Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
94 Mengoptimalkan Keterlibatan Mitra
97 Mengolah Asesmen dan Melaporkan Hasil Projek Penguatan

97 Mengoleksi dan Mengolah Hasil Asesmen
107 Menyusun Rapor Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
117 Evaluasi dan Tindak Lanjut Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila
117 Prinsip Evaluasi Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
118 Contoh Alat dan Metode Evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
120 Peran Pengawas Satuan Pendidikan dalam Evaluasi Projek Penguatan
121 Tindak Lanjut dan Keberlanjutan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
123 Glosarium
vii
LANGKAH-LANGKAH
PROJEK PROFIL
1 Memahami projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Apa itu profil pelajar Pancasila?
Mengapa Projek Penguatan profil pelajar

Pancasila diperlukan?
MULAI • Profil pelajar Pancasila
PROJEK • Perlunya projek penguatan profil pelajar

Pancasila
• Gambaran pelaksanaan projek penguatan
profil pelajar Pancasila
• Prinsip-prinsip projek penguatan profil
pelajar Pancasila
• Manfaat projek penguatan profil pelajar
Pancasila
2 Menyiapkan ekosistem sekolah

3
5 Mendesain projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Budaya satuan pendidikan seperti apa yang Mendokumentasikan dan melaporkan

Bagaimana tahapan perencanaan projek?
perlu dipersiapkan untuk pelaksanaan hasil projek penguatan profil pelajar
projek? Bagaimana merancang dan
mengembangkan kegiatan projek?
Bagaimana mendokumentasikan hasil
Apa saja peran anggota komunitas satuan projek?
pendidikan dalam pelaksanaan projek?
• Alur perencanaan projek
Bagaimana mengolah dan menyusun
• Merancang alokasi waktu
pelaporan dan dimensi
hasil projek?
• Membangun budaya satuan pendidikan yang
mendukung penerapan projek penguatan • Membentuk tim fasilitator projek
•• Mengidentifikasi
Mengoleksi tahapan kesiapan
dan mengolah satuan
hasil asesmen
• Memahami peran peserta didik, pendidik, pendidikan dalam menjalankan projek
dan lingkungan satuan pendidikan dalam • Menyusun rapor projek penguatan profil
• Menentukan
pelajar dimensi dan tema projek
Pancasila
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
Pancasila • Menyusun modul projek
• Mendorong penguatan kapasitas pendidik • Menentukan sub-elemen (tujuan projek)

dalam pelaksanaan projek penguatan profil • Merancang topik, alur aktivitas, dan asesmen
pelajar Pancasila projek
viii
4 Mengelola projek penguatan profil
pelajar Pancasila
5
Mendokumentasikan dan melaporkan
hasil projek penguatan profil pelajar
Bagaimana caranya agar projek berjalan Bagaimana mendokumentasikan hasil

lancar? projek?
Apa saja yang perlu dikuatkan atau Bagaimana mengolah dan menyusun
ditingkatkan oleh tim fasilitator untuk pelaporan hasil projek?
memastikan projek berjalan dengan baik?
• Mengoleksi dan mengolah hasil asesmen

• Mengawali kegiatan projek • Menyusun rapor projek penguatan profil
• Mengoptimalkan pelaksanaan projek pelajar Pancasila
• Menutup rangkaian kegiatan projek

• Mengoptimalkan keterlibatan mitra
6 Evaluasi dan tindak lanjut projek

penguatan profil pelajar Pancasila
Bagaimana mengevaluasi implementasi

projek?
SELESAI
Apa saja tindak lanjut yang dapat dilakukan
untuk memperluas dampak dan manfaat PROJEK
projek?
• Prinsip evaluasi implementasi projek

• Contoh alat dan metode evaluasi
implementasi projek
• Peran pengawas satuan pendidikan dalam
evaluasi projek
• Tindak lanjut dan keberlanjutan projek
ix
Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
1 Memahami Projek Penguatan

Apa itu profil pelajar Pancasila? Mengapa projek

penguatan profil pelajar Pancasila diperlukan?
Ringkasan Bab
Profil pelajar Pancasila
Perlunya projek penguatan profil pelajar Pancasila
Gambaran projek penguatan profil pelajar Pancasila
Prinsip-prinsip kunci projek penguatan profil pelajar Pancasila
Manfaat projek penguatan profil pelajar Pancasila
A. Profil Pelajar Pancasila
“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,

berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.”
Profil pelajar Pancasila dirancang untuk dalam hal penanaman karakter yang sesuai
menjawab satu pertanyaan besar, yakni peserta dengan nilai-nilai Pancasila.
didik dengan profil (kompetensi) seperti apa
yang ingin dihasilkan oleh sistem pendidikan Kompetensi profil pelajar Pancasila
Indonesia. memperhatikan faktor internal yang berkaitan
dengan jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa
Dalam konteks tersebut, profil pelajar Pancasila Indonesia, serta faktor eksternal yang berkaitan
memiliki rumusan kompetensi yang melengkapi dengan konteks kehidupan dan tantangan
fokus di dalam pencapaian Standar Kompetensi bangsa Indonesia di Abad ke-21 yang sedang
Lulusan di setiap jenjang satuan pendidikan menghadapi masa revolusi industri 4.0.
1
Pelajar Indonesia diharapkan memiliki 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang

kompetensi untuk menjadi warga negara yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
demokratis serta menjadi manusia unggul dan 2. Berkebinekaan global.
produktif di Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar
3. Bergotong-royong.
Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi
4. Mandiri.
dalam pembangunan global yang berkelanjutan
serta tangguh dalam menghadapi berbagai 5. Bernalar kritis.
tantangan. 6. Kreatif.
Selain itu, Pelajar Indonesia juga diharapkan

Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan bahwa
memiliki kompetensi untuk menjadi warga
profil pelajar Pancasila tidak hanya fokus
negara yang demokratis serta menjadi manusia
pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap
unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh
dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa
karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan dapat
Indonesia sekaligus warga dunia.
berpartisipasi dalam pembangunan global
yang berkelanjutan serta tangguh dalam
menghadapi berbagai tantangan.
Visi Pendidikan Indonesia Profil pelajar Pancasila

Mewujudkan Indonesia maju yang “Pelajar Indonesia merupakan pelajar
berdaulat, mandiri, dan berkepribadian sepanjang hayat yang kompeten,
melalui terciptanya pelajar Pancasila. berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-
nilai Pancasila”
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 2

GAMBARAN PENCAPAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

DI SATUAN PENDIDIKAN
Profil pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan yang dibangun dalam
keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya
satuan pendidikan, pembelajaran intrakurikuler,
projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler
Projek penguatan profil pelajar Pancasila

Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan berbasis pada kebutuhan masyarakat atau
permasalahan di lingkungan satuan pendidikan. (Pada pendidikan kesetaraan berupa projek
pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil Pelajar Pancasila).
Intrakurikuler Ekstrakurikuler
Muatan Pelajaran Kegiatan untuk
Kegiatan/pengalaman mengembangkan
belajar. minat dan bakat.
Beriman,
Bertakwa kepada
Tuhan YME dan
Berakhlak
Mulia
Berkebinekaan
Mandiri Global
Pelajar
Indonesia
Bernalar Bergotong
Kritis Royong
Kreatif
Budaya Satuan Pendidikan

Iklim satuan pendidikan, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi,
serta norma yang berlaku di satuan pendidikan.
3
B. Perlunya Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila
“... perlulah anak anak [Taman Siswa] kita dekatkan hidupnya

kepada perikehidupan rakyat, agar supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja tentang hidup rakyatnya, akan tetapi
juga dapat ‘mengalaminya’ sendiri , dan kemudian tidak hidup
berpisahan dengan rakyatnya.” Ki Hadjar Dewantara
Sejak beberapa dekade terakhir, pendidik Projek penguatan profil pelajar Pancasila
dan praktisi pendidikan di seluruh dunia diharapkan dapat menginspirasi peserta
mulai menyadari bahwa mempelajari hal-hal didik untuk berkontribusi bagi lingkungan
di luar kelas dapat membantu peserta didik sekitarnya. Bagi pekerja di dunia modern,
memahami bahwa belajar di satuan pendidikan keberhasilan menjalankan projek akan
memiliki hubungan dengan kehidupan sehari- menjadi prestasi Dalam skema kurikulum,
sehari. Jauh sebelum itu, Ki Hajar Dewantara pelaksanaan projek penguatan profil
sudah menegaskan pentingnya peserta didik pelajar Pancasila terdapat di dalam rumusan
mempelajari hal-hal di luar kelas, namun Kepmendikbudristek No.56/M/2022 tentang
sayangnya selama ini pelaksanaan hal tersebut Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka
belum optimal. Pemulihan Pembelajaran yang menyebutkan
bahwa Struktur Kurikulum di jenjang PAUD
Projek penguatan profil pelajar Pancasila, serta Pendidikan Dasar dan Menengah terdiri
sebagai salah satu sarana pencapaian profil atas kegiatan pembelajaran intrakurikuler
pelajar Pancasila, memberikan kesempatan dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
kepada peserta didik untuk “mengalami Sementara pada Pendidikan Kesetaraan terdiri
pengetahuan” sebagai proses penguatan atas mata pelajaran kelompok umum serta
karakter sekaligus kesempatan untuk belajar pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil
dari lingkungan sekitarnya. Dalam kegiatan pelajar Pancasila.
projek profil ini, peserta didik memiliki
kesempatan untuk mempelajari tema-tema Penguatan projek profil pelajar Pancasila
atau isu penting seperti perubahan iklim, diharapkan dapat menjadi sarana yang optimal
anti radikalisme, kesehatan mental, budaya, dalam mendorong peserta didik menjadi pelajar
wirausaha, teknologi, dan kehidupan sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter,
berdemokrasi sehingga peserta didik dapat dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai
melakukan aksi nyata dalam menjawab isu-isu Pancasila.
tersebut sesuai dengan tahapan belajar dan
kebutuhannya.

C. Gambaran Pelaksanaan Projek Penguatan

Projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi
pembelajaran lintas disiplin ilmu dalam Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil
mengamati dan memikirkan solusi terhadap pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel dari
permasalahan di lingkungan sekitar untuk segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Projek penguatan profil pelajar Pancasila
Pelajar Pancasila. dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan,
muatan, dan kegiatan pembelajaran projek
Berdasarkan Kemendikbudristek tidak harus dikaitkan dengan tujuan dan materi
No.56/M/2022, projek penguatan profil pelajar pelajaran intrakurikuler. Satuan pendidikan
Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia
berbasis projek yang dirancang untuk kerja untuk merancang dan menyelenggarakan
menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila
Merupakan kegiatan
Dirancang terpisah
kokurikuler berbasis Satuan pendidikan
dari intrakurikuler.
projek dapat melibatkan
Pelaksanaannya (Tujuan, muatan, dan
masyarakat dan/
dilakukan secara kegiatan pembelajaran
atau dunia kerja
Dirancang untuk fleksibel, dari segi projek profil tidak
untuk merancang dan
menguatkan upaya muatan, kegiatan, dan harus dikaitkan
menyelenggarakan
pencapaian kompetensi waktu pelaksanaan dengan tujuan dan
projek penguatan profil
dan karakter sesuai materi pelajaran
pelajar Pancasila.
dengan profil pelajar intrakurikuler.)
Pancasila
Projek adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai sebuah tujuan tertentu dengan cara
menelaah suatu tema menantang. Projek didesain agar peserta didik dapat melakukan
investigasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta didik bekerja dalam
periode waktu yang telah dijadwalkan untuk menghasilkan produk dan/atau aksi.
Pendidik dapat tetap melaksanakan pembelajaran berbasis projek di kegiatan mata pelajaran
(intrakurikuler). Pembelajaran berbasis projek di intrakurikuler bertujuan mencapai Capaian
Pembelajaran (CP), sementara projek penguatan profil pelajar Pancasila bertujuan mencapai
kompetensi profil pelajar Pancasila.
5
Berbagai wajah projek penguatan profil

pelajar Pancasila
Ningsih, peserta didik, Sumbawa Barat

Ningsih seorang siswa SMP. Ningsih tinggal di desa nelayan gurita. Di sekolah,
guru Ningsih merancang projek profil bertopik “Detektif Gurita.“ Ningsih
mengeksplorasi segala hal tentang dunia gurita, mulai dari karakteristik dan cara
hidup gurita, hingga bagaimana gurita mempengaruhi kesejahteraan masyarakat
desanya. Sewaktu menyelidiki, Ningsih dan teman-teman baru tahu bahwa gurita
yang tidak laku biasanya hanya dibuang ke laut. Dengan bimbingan guru,
Ningsih dan teman sekelasnya bersama-sama mengembangkan kreasi pangan
olahan gurita untuk memanfaatkan gurita yang tidak laku. Ningsih sangat
senang karena ia dan teman-teman berkesempatan mengasah dimensi Kreatif
dan Gotong Royong melalui projek profil.
Pak Aso, pendidik, Bandung

Pak Aso seorang guru SLB. Pak Aso mengamati, siswanya suka minum teh
manis tetapi belum bisa membuat sendiri. Pak Aso merancang projek profil
bertema Kewirausahaan untuk mengembangkan dimensi Mandiri, berjudul
“Kita Suka Teh Manis”. Siswa belajar mengenal alat dan bahan, menentukan
ukuran gula dan air yang digunakan, menuangkan air dalam gelas, hingga
menyajikan teh sendiri. Projek profil dilakukan melalui pendampingan,
pengulangan dan pembiasaan baik di sekolah maupun di rumah. Lebih jauh
lagi, Pak Aso menyemangati siswanya berjualan teh manis pada pameran
projek profil. Siswa Pak Aso sangat senang, 20 gelas teh manis laku terjual hari
itu. Setelah projek profil berakhir, beberapa orang tua bercerita pada Pak Aso
bahwa anaknya kini membuat teh manis sendiri setiap pagi.
Bu Mondang, kepala satuan pendidikan, Medan

Bu Mondang sedang prihatin. Baru saja terbetik kabar, di SMA yang dipimpinnya
telah terjadi kasus perundungan kepada siswa dengan etnis minoritas. Bertekad
menyelesaikan persoalan ini, Bu Mondang berkoordinasi dengan Tim Fasilitator
Projek Profil SMA. Mereka sepakat merancang projek profil yang menyasar dimensi
Kebhinnekaan Global, dengan topik “Sayangi Diri Sayangi Sesama.” Para guru
memfasilitasi dialog antarsiswa. Sekolah juga mengundang narasumber dari
komunitas lintas-etnis untuk berdialog dengan siswa. Bermitra dengan komunitas
tersebut, sekolah mengadakan kegiatan live-in untuk memberi kesempatan
siswa berinteraksi dengan keluarga yang berbeda etnis. Projek profil ini berhasil
menghilangkan ketegangan antaretnis, juga menumbuhkan empati serta rasa
persatuan di SMA yang dipimpin oleh Bu Mondang.

Pak Abdullah, pengawas, Ternate

Selain bekerja sebagai pengawas sekolah, Pak Abdullah aktif berkegiatan
di komunitas lingkungan. Akhir-akhir ini, di Ternate sering terjadi krisis air
bersih karena mata air mengering. Ketika SD dampingannya berkonsultasi
untuk merancang projek profil, Pak Abdullah menyarankan tema Gaya Hidup
Berkelanjutan, topik “Konservasi Air”. Siswa belajar tentang siklus air, lalu
menyelidiki penyebab keringnya mata air. Ternyata sebabnya adalah kerusakan
hutan di lereng Gunung Gamalama, akibat erupsi pada tahun sebelumnya. Siswa
dan sekolah sepakat membuat aksi penghijauan lereng gunung. Pak Abdullah
bantu menghubungi DLHK untuk mendapat bantuan bibit pohon. Setelah
penanaman, siswa kerap berkunjung untuk menjenguk dan merawat pohon
mereka. Dimensi Akhlak Mulia, khususnya Akhlak terhadap Alam, berkembang
pesat pada diri siswa setelah menjalani projek profil ini.
Bu Reina, komite sekolah, Surakarta

Bu Reina adalah pengurus komite di SMK tempat puteranya bersekolah. 50%
lulusan SMK tersebut belum diterima bekerja. Dari observasi pada saat praktek,
Bu Reina menemukan, siswa belum memiliki budaya kerja yang baik. Bu Reina
mendukung inisiatif Tim Fasilitator Projek Profil untuk membuat projek profil
bertema Kebekerjaan. Dengan bantuan dana dari komite, siswa melakukan
kunjungan ke industri dan merefleksikan budaya kerja yang baik di dunia industri.
Siswa lalu berdiskusi dan menyepakati budaya kerja yang ingin mereka latih, lalu
menerapkannya di waktu praktek. Di akhir projek profil, Bu Reina lega karena para
siswa telah terbiasa bekerja secara profesional baik secara mandiri maupun di
dalam tim, cerminan berkembangnya dimensi Mandiri dan Gotong-Royong.
Bagaimana wajah projek profil di satuan pendidikan Anda? Mari

jalankan projek profil sesuai keunikan konteks satuan pendidikan, dan
bantu peserta didik kita bertumbuh kembang menjadi pelajar Pancasila.
7
D. Prinsip-prinsip projek penguatan profil pelajar

Pancasila
Holistik
Holistik bermakna memandang sesuatu secara
utuh dan menyeluruh, tidak parsial atau
terpisah-pisah. Dalam konteks perancangan
Projek Penguatan profil pelajar Pancasila,
kerangka berpikir holistik mendorong kita
untuk menelaah sebuah tema secara utuh
dan melihat keterhubungan dari berbagai hal
untuk memahami sebuah isu secara mendalam.
Oleh karenanya, setiap tema projek profil yang
dijalankan bukan merupakan sebuah wadah
tematik yang menghimpun beragam mata
pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk
meleburkan beragam perspektif dan konten antar komponen dalam pelaksanaan projek
pengetahuan secara terpadu. Di samping itu, profil, seperti peserta didik, pendidik, satuan
cara pandang holistik juga mendorong kita pendidikan, masyarakat, dan realitas kehidupan
untuk dapat melihat koneksi yang bermakna sehari-hari.
Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya
mendasarkan kegiatan pembelajaran pada
pengalaman nyata yang dihadapi dalam
keseharian. Prinsip ini mendorong pendidik dan
peserta didik untuk dapat menjadikan
lingkungan sekitar dan realitas kehidupan
sehari-hari sebagai bahan utama pembelajaran.
Oleh karenanya, satuan pendidikan sebagai
penyelenggara kegiatan projek profil harus
membuka ruang dan kesempatan bagi peserta
didik untuk dapat mengeksplorasi berbagai hal
di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema
projek profil yang disajikan sebisa mungkin keseharian sebagai bagian dari solusi,
dapat menyentuh dan menjawab persoalan diharapkan peserta didik dapat mengalami
lokal yang terjadi di daerah masing-masing. pembelajaran yang bermakna untuk secara
Dengan mendasarkan projek profil pada aktif meningkatkan pemahaman dan
pengalaman dan pemecahan masalah nyata kemampuannya.
yang dihadapi dalam

Berpusat Pada Peserta Didik

Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan
dengan skema pembelajaran yang mendorong
peserta didik untuk menjadi subjek
pembelajaran yang aktif mengelola proses
belajarnya secara mandiri, termasuk memiliki
kesempatan memilih dan mengusulkan topik
projek profil sesuai minatnya. Pendidik
diharapkan dapat mengurangi peran sebagai
aktor utama kegiatan belajar mengajar yang
menjelaskan banyak materi dan memberikan
banyak instruksi. Sebaliknya, pendidik sebaiknya
menjadi fasilitator pembelajaran yang
memberikan banyak kesempatan bagi peserta pembelajaran dapat mengasah kemampuan
didik untuk mengeksplorasi berbagai hal atas peserta didik dalam memunculkan inisiatif serta
dorongannya sendiri sesuai dengan kondisi dan meningkatkan daya untuk menentukan pilihan
kemampuannya. Harapannya, setiap kegiatan dan memecahkan masalah yang dihadapinya.
Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat
untuk membuka ruang yang lebar bagi proses
pengembangan diri dan inkuiri, baik terstruktur
maupun bebas. Projek penguatan profil pelajar
Pancasila tidak berada dalam struktur
intrakurikuler yang terkait dengan berbagai
skema formal pengaturan mata peserta didikan.
Oleh karenanya projek profil ini memiliki area
eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi
peserta didikan, alokasi waktu, dan penyesuaian
dengan tujuan pembelajaran. Namun demikian, eksploratif juga diharapkan dapat mendorong
diharapkan pada perencanaan dan peran projek penguatan profil pelajar Pancasila
pelaksanaannya, pendidik tetap dapat untuk menggenapkan dan menguatkan
merancang kegiatan projek profil secara kemampuan yang sudah peserta didik dapatkan
sistematis dan terstruktur agar dapat dalam peserta didikan intrakurikuler.
memudahkan pelaksanaannya. Prinsip
9
E. Manfaat projek penguatan profil pelajar

Pancasila
Projek penguatan profil pelajar Pancasila memberikan ruang bagi semua

anggota komunitas satuan pendidikan untuk dapat mempraktikkan dan
mengamalkan profil pelajar Pancasila.
Untuk Satuan Pendidikan

• Menjadikan satuan pendidikan sebagai • Menjadikan satuan pendidikan sebagai
sebuah ekosistem yang terbuka untuk organisasi pembelajaran yang berkontribusi
partisipasi dan keterlibatan masyarakat. kepada lingkungan dan komunitas di
sekitarnya.
Untuk Pendidik
• Memberi ruang dan waktu untuk peserta • Mengembangkan kompetensi sebagai
didik mengembangkan kompetensi dan pendidik yang terbuka untuk berkolaborasi
memperkuat karakter dan profil pelajar dengan pendidik dari mata pelajaran lain
Pancasila. untuk memperkaya hasil pembelajaran.
• Merencanakan proses pembelajaran projek
profil dengan tujuan akhir yang jelas.
Untuk Peserta Didik

• Memberi ruang dan waktu untuk peserta • Mengembangkan kompetensi sebagai
didik mengembangkan kompetensi dan pendidik yang terbuka untuk berkolaborasi
memperkuat karakter dan profil pelajar dengan pendidik dari mata pelajaran lain
Pancasila. untuk memperkaya hasil pembelajaran.
• Merencanakan proses pembelajaran projek
profil dengan tujuan akhir yang jelas.

Memahami Projek
Menyiapkan Ekosistem
Penguatan
SatuanProfil
Pendidikan
Pelajar Pancasila
2 Menyiapkan Ekosistem
Satuan Pendidikan
Budaya satuan pendidikan seperti apa yang perlu

dipersiapkan untuk pelaksanaan projek profil?
Apa saja peran anggota komunitas satuan pendidikan?
Ringkasan Bab
Membangun budaya satuan pendidikan yang mendukung penerapan projek penguatan
Memahami peran peserta didik, pendidik, dan lingkungan satuan pendidikan dalam
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila
Mendorong penguatan kapasitas pendidik dalam pelaksanaan projek penguatan profil

pelajar Pancasila
A. Membangun budaya satuan pendidikan yang

mendukung pelaksanaan projek penguatan
Berpikiran Terbuka
Pembelajaran yang inovatif seringkali efektif dan berdampak. Oleh karenanya, satuan
terhambat oleh adanya budaya kontraproduktif pendidikan diharapkan dapat menghidupkan
seperti tidak senang menerima masukan atau budaya senang menerima masukan, terbuka
menutup wawasan terhadap berbagai bentuk terhadap perbedaan, serta berkomitmen
perbedaan. Budaya negatif tersebut tidak akan terhadap setiap upaya perbaikan untuk
mendukung terselenggaranya kegiatan projek perubahan ke arah yang lebih baik.
penguatan profil pelajar Pancasila yang
11
Memahami
Menyiapkan
Projek Penguatan
Ekosistem
Profil
Satuan
Pelajar
Pendidikan
Pancasila
Senang Mempelajari Hal Baru

Pada dasarnya perkembangan setiap individu profil pelajar Pancasila akan berjalan
sebagai seorang pembelajar akan terhenti secara optimal jika setiap individu memiliki
jika ia tidak lagi senang mempelajari hal baru. kesenangan untuk mempelajari hal baru dan
Oleh karenanya, kemampuan memelihara mengembangkan diri secara terus menerus.
rasa ingin tahu dan menemukan kepuasan Harapannya, kegiatan projek profil ini pada
saat menemukan hal baru adalah bagian dari akhirnya dapat membantu tercapainya karakter
budaya yang perlu dihidupkan di lingkungan pelajar sepanjang hayat pada setiap individu
satuan pendidikan. Kegiatan projek penguatan yang terlibat di dalamnya.
Kolaboratif
Kegiatan pembelajaran berbasis projek yang memberikan dukungan satu sama lain. Lebih
dinamis membutuhkan lingkar sosial yang jauh, upaya kolaboratif juga perlu dilakukan
mendukung dalam pelaksanaannya. Dalam antar berbagai elemen kunci dalam tri sentra
hal ini budaya kolaboratif menjadi hal yang pendidikan (keluarga, satuan pendidikan, dan
penting untuk dibangun dibandingkan dengan masyarakat) sehingga pelaksanaan projek
budaya kompetitif. Diharapkan budaya penguatan profil pelajar Pancasila akan
kolaboratif dapat mendorong semangat senang berlangsung secara menyeluruh dan optimal.
bekerja sama, saling mengapresiasi, dan saling
Pertanyaan reflektif:
1. Apakah ketiga budaya tersebut sudah terbangun dengan baik di satuan pendidikan?
2. Bagaimana mengoptimalkan pembangunan budaya tersebut secara konsisten dan
berkelanjutan?
3. Apa kebiasaan-kebiasaan yang dapat menghambat ketiga budaya tersebut terbangun
secara optimal?
4. Selain ketiga budaya tersebut, budaya apa lagi yang perlu dibangun untuk mendukung
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila di satuan pendidikan?

Memahami Projek
Penguatan
SatuanProfil
Pendidikan
Pelajar Pancasila
B. Memahami peran peserta didik, pendidik, dan

satuan pendidikan dalam pelaksanaan projek
penguatan profil pelajar Pancasila
Bagaimana peserta didik, pendidik, dan satuan pendidikan

menghidupkan budaya yang mendukung pelaksanaan
projek penguatan profil pelajar Pancasila?
Projek penguatan profil pelajar Pancasila akan fasilitator pembelajaran yang diharapkan
terlaksana secara optimal apabila peserta didik, dapat membantu peserta didik
pendidik, dan lingkungan satuan pendidikan mengoptimalkan proses belajarnya, sementara
sebagai komponen utama pembelajaran dapat lingkungan satuan pendidikan berperan
saling mengoptimalkan perannya. Peserta didik sebagai pendukung terselenggaranya
berperan sebagai subjek pembelajaran yang kegiatan yang diharapkan dapat mensponsori
diharapkan dapat terlibat aktif dalam seluruh penyediaan fasilitas dan lingkungan belajar
rangkaian kegiatan, pendidik berperan sebagai yang kondusif.
13
Memahami
Menyiapkan
Projek Penguatan
Ekosistem
Profil
Satuan
Pelajar
Pendidikan
Pancasila
Peran pemangku kepentingan dalam pelaksanaan

projek penguatan profil pelajar Pancasila
Peran ini tidak wajib dilakukan semuanya, dapat diambil sesuai kebutuhan
dan kesiapan satuan pendidikan
Kepala satuan pendidikan
Membentuk tim projek dan turut merencanakan projek
1. Membentuk tim projek profil dan 4. Mengembangkan komunitas

turut merencanakan projek profil. praktisi di satuan pendidikan untuk
2. Mendampingi jalannya projek profil peningkatan kompetensi pendidik
dan melakukan pengelolaan sumber yang berkelanjutan
daya satuan pendidikan secara 5. Melakukan coaching secara berkala
transparan dan akuntabel. bagi pendidik
3. Membangun komunikasi untuk 6. Merencanakan, melaksanakan,
kolaborasi antara orang tua peserta merefleksikan, dan mengevaluasi
didik, warga satuan pendidikan, dan pengembangan aktivitas dan asesmen
narasumber pengaya projek profil: projek profil yang berpusat pada
masyarakat, komunitas, universitas, peserta didik.
praktisi, dsb.
Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota
1. Berkoordinasi dengan satuan 3. Memastikan hasil asesmen

pendidikan, memastikan tersedianya dipergunakan sebagai umpan balik
sumber daya, sarana dan prasarana dalam pelaksanaan projek profil.
yang cukup memadai untuk 4. Memastikan keterlibatan dan sinergi
pelaksanaan kegiatan projek antar pemangku kepentingan
penguatan profil pelajar Pancasila. berjalan dengan baik untuk
2. Memberikan dukungan untuk mendukung projek profil.
peningkatan kapasitas pendidik 5. Mengawasi apakah projek profil
dan tenaga kependidikan secara sudah berjalan sesuai dengan yang
berkelanjutan. diharapkan.

Memahami Projek
Penguatan
SatuanProfil
Pendidikan
Pelajar Pancasila
Pendidik
Peran ini khususnya perlu diampu oleh pendidik yang menjadi Tim Fasilitator Projek
1. Perencana projek - Melakukan dan mengarahkan peserta didik

perancangan tujuan, alur kegiatan, dalam merencanakan aksi yang
strategi pelaksanaan, dan asesmen berkelanjutan.
projek secara berkelanjutan. 4. Supervisor dan konsultan - Mengawasi
2. Fasilitator - Memfasilitasi peserta dan mengarahkan peserta didik dalam
didik dalam menjalankan projek yang pencapaian projek, memberikan saran
sesuai dengan minatnya, dengan dan masukan secara berkelanjutan
pilihan cara belajar dan produk belajar untuk peserta didik, dan melakukan
yang sesuai dengan preferensi peserta asemen performa peserta didik
didik. selama projek berlangsung.
3. Pendamping - Membimbing peserta 5. Moderator - Memandu peserta didik
didik dalam menjalankan projek, dalam berbagai aktivitas diskusi.
menemukan isu yang relevan,
Peserta Didik
1. Mengasah komitmen untuk mencapai 3. Melakukan refleksi secara konsisten

tujuan pembelajaran yang telah dan berkelanjutan untuk memahami
disepakati. potensi diri dan mengoptimalkan
2. Mengembangkan kemandirian untuk kemampuan.
berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran sesuai minat dan
kemampuan yang dimiliki.
Komite satuan pendidikan
Memberikan dukungan terkait pelaksanaan projek di satuan pendidikan
15
Memahami
Menyiapkan
Projek Penguatan
Ekosistem
Profil
Satuan
Pelajar
Pendidikan
Pancasila
Pengawas
1. Berkoordinasi dengan satuan 3. Memastikan hasil asesmen

pendidikan, memastikan tersedianya dipergunakan sebagai umpan balik
sumber daya, sarana dan prasarana dalam pelaksanaan projek profil.
yang cukup memadai untuk 4. Memastikan keterlibatan dan sinergi
pelaksanaan kegiatan projek antarpemangku kepentingan berjalan
penguatan profil pelajar Pancasila. dengan baik untuk mendukung
2. Memberikan dukungan untuk projek profil.
peningkatan kapasitas pendidik 5. Mengawasi apakah projek profil
dan tenaga kependidikan secara sudah berjalan sesuai dengan yang
berkelanjutan. diharapkan.
Masyarakat/Orang tua peserta didik/Mitra
6. Menjadi sumber belajar yang sebagai narasumber terkait dengan

bermakna bagi peserta didik dalam isu tersebut
pelaksanaan kegiatan projek profil. 8. Memberikan dukungan berupa
7. Membantu menemukan atau pendampingan, khususnya dalam
mengidentifikasi isu atau masalah pelaksanaan projek penguatan profil
yang ada serta memberikan informasi pelajar Pancasila di luar lingkungan
satuan pendidikan.
Contoh pertanyaan untuk komunikasi yang memberdayakan antara pengawas dan

kepala satuan pendidikan/Tim Fasilitator Projek Profil:
1. Apa harapan atau tujuan yang ingin Pancasila yang perlu dikuatkan? Bagaimana
dicapai oleh satuan pendidikan dalam mengidentifikasi isu yang relevan untuk
pelaksanaan projek penguatan profil dikembangkan menjadi tema projek profil?
pelajar Pancasila? 3. Apa langkah-langkah yang perlu
2. Bagaimana kondisi kesiapan sekolah dilakukan? Apa tantangan yang
saat ini? Apa sumber daya yang dapat mungkin dihadapi dan bagaimana cara
dioptimalkan untuk melaksanakan menanggulanginya?
projek profil dan mencapai tujuan yang
diharapkan? Apa saja dimensi profil pelajar

Memahami Projek
Penguatan
SatuanProfil
Pendidikan
Pelajar Pancasila
C. Mendorong Penguatan Kapasitas Pendidik

dalam Pelaksanaan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
Satuan pendidikan tidak diwajibkan melakukan seluruh penguatan

kapasitas yang tertera pada halaman ini. Dalam proses belajarnya,
satuan pendidikan dapat menyesuaikan topik penguatan dengan
kebutuhan dan kesiapan untuk memberdayakan diri secara bertahap dan
berkesinambungan.
Sangatlah penting bagi pendidik yang terlibat bekerja sama dengan mitra pendidikan untuk
dalam kegiatan projek profil untuk memiliki memberikan penguatan kapasitas secara
pemahaman yang optimal mengenai projek luring ataupun daring. Pengembangan
penguatan profil pelajar Pancasila. Untuk kapasitas dapat dibuat secara berseri dan
itu, satuan pendidikan dapat memberikan sebaiknya dilaksanakan secara berkelanjutan
pengembangan kapasitas untuk memperkuat sesuai dengan kebutuhan belajar pendidik.
kemampuan pendidik dalam melaksanakan Pengembangan kapasitas dapat dilakukan
projek penguatan profil pelajar Pancasila. melalui pelatihan, berbagi praktik baik di
lingkaran komunitas belajar, diskusi bedah
Pengembangan kapasitas dapat dilaksanakan pustaka, dan lain sebagainya.
secara mandiri oleh satuan pendidikan atau
Contoh bentuk penguatan kapasitas pendidik
Kapasitas Dasar Kapasitas Lanjutan
1. Pembelajaran Berbasis Projek 1. Manajemen Kelas dalam Pembelajaran

2. Strategi Diferensiasi Berbasis Projek
3. Strategi Asesmen 2. Team Teaching atau Mengajar Kolaboratif
4. Strategi Refleksi 3. Proses Desain Projek
5. Strategi Bertanya 4. Proses Pelibatan Masyarakat atau

Lingkungan Satuan Pendidikan dalam
6. Strategi Pendampingan
Pembelajaran
5. Merancang Perayaan Belajar
17
Memahami
Menyiapkan
Projek Penguatan
Ekosistem
Profil
Satuan
Pelajar
Pendidikan
Pancasila
Contoh Penguatan kapasitas pendidik
Kapasitas Dasar
Pembelajaran • Pengertian Pembelajaran Berbasis Projek.
Berbasis Projek • Manfaat Pembelajaran Berbasis Projek.

• Strategi pengembangan Pembelajaran Berbasis Projek.
• Contoh Pembelajaran Berbasis Projek di satuan pendidikan lain.
• Manajemen pelaksanaan projek.
Strategi • Memahami tahap perkembangan belajar peserta didik.
Diferensiasi • Mengidentifikasi preferensi cara belajar dan minat peserta didik.

• Strategi pengelompokkan berdasarkan profil murid.
Strategi Asesmen • Jenis-jenis asesmen.

• Pengembangan asesmen kinerja.
• Perancangan instrumen asesmen yang bervariasi.
• Pemberian umpan balik yang efektif.
• Penyusunan dan pemanfaatan portofolio.
Strategi Refleksi • Penyusunan pertanyaan pemantik refleksi

• Berbagai strategi dalam melakukan refleksi (Berpasangan & Berbagi,
3-2-1, Tiket Keluar, Tweet, menulis jurnal, berdiskusi kelompok, dan
strategi refleksi lainnya).
Strategi Bertanya • Tipe-tipe pertanyaan.

• Membuat pertanyaan yang mendorong proses inkuiri peserta didik.
• Strategi bertanya efektif.
Strategi • Cara memfasilitasi belajar peserta didik tanpa menggurui.
Pendampingan • Mengasah kemampuan peserta didik untuk dapat mengatur waktu

dan pekerjaan
• Membangun inisiatif peserta didik.
• Mendorong peserta didik untuk mengambil tantangan.

Memahami Projek
Penguatan
SatuanProfil
Pendidikan
Pelajar Pancasila
Kapasitas Lanjutan
Manajemen Kelas • Belajar dalam kelompok besar dan kecil.

• Tata letak area belajar (di dalam atau di luar kelas).
• Pembagian jadwal belajar bersama dan mandiri.
Team Teaching • Manfaat Mengajar Kolaboratif.
atau Mengajar • Tipe-tipe Mengajar Kolaboratif.
Kolaboratif • Karakteristik Mengajar Kolaboratif.
Proses Desain • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan
Projek • Langkah-langkah melibatkan masyarakat dan lingkungan satuan

pendidikan.
• Administrasi dan dokumentasi yang dibutuhkan..
Proses Pelibatan • Pemilihan mitra sesuai dengan projek yang dilaksanakan
Mitra dalam • Langkah-langkah melibatkan masyarakat dan lingkungan satuan

pendidikan.
Ekosistem Belajar
• Administrasi dan dokumentasi yang dibutuhkan.
Perayaan Hasil • Manfaat perayaan belajar.
Belajar • Macam-macam bentuk perayaan belajar.

• Perencanaan kegiatan perayaan belajar.
Pertanyaan reflektif:
1. Sejauh mana topik-topik penguatan kapasitas pendidik ini sudah dikuasai oleh Tim
Fasilitator Projek Profil di satuan pendidikan?
2. Bagaimana menguatkan kapasitas pendidik dengan cara menggunakan sumber daya yang
ada?
3. Topik-topik penguatan apa lagi yang bisa diupayakan untuk mengoptimalkan pelaksanaan
projek penguatan profil pelajar Pancasila?
19
3 Mendesain Projek
Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Bagaimana tahapan perencanaan projek profil?

Bagaimana merancang dan mengembangkan
kegiatan projek profil?
Ringkasan Bab
Membentuk tim fasilitator projek profil
Mengidentifikasi tahapan kesiapan satuan pendidikan dalam menjalankan

projek profil
Menentukan dimensi dan tema projek profil
Merancang alokasi waktu projek profil
Menyusun modul projek profil
Menentukan tujuan pembelajaran
Mengembangkan topik, alur aktivitas, dan asesmen projek profil
20
Memahami Projek
Mendesain Projek Penguatan
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
ALUR PERENCANAAN PROJEK PROFIL
5
Merancang strategi
pelaporan hasil projek
4
Menyusun Modul
Projek
3
Merancang Dimensi, Tema,
dan Alokasi Waktu Projek
2
Mengidentifikasi
Tingkat Kesiapan
Satuan Pendidikan
1
Membentuk Tim Fasilitator
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
21
ALUR PERENCANAAN PROJEK PROFIL
1
Membentuk tim fasilitator projek penguatan profil
pelajar Pancasila
Kepala satuan pendidikan menyusun tim fasilitator projek. Tim
ini berperan merencanakan dan melaksanakan kegiatan projek
untuk seluruh kelas.
2 Mengidentifikasi tingkat kesiapan satuan

pendidikan
Kepala satuan pendidikan bersama tim fasilitator merefleksikan
dan menentukan tingkat kesiapan satuan pendidikan.
Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu projek

3 penguatan profil pelajar Pancasila
Tim Fasilitator menentukan fokus dimensi profil pelajar Pancasila
dan tema projek serta merancang jumlah projek beserta alokasi
waktunya. (Dimensi dan tema dipilih berdasarkan kondisi dan
kebutuhan sekolah).
4
Menyusun modul projek
Tim fasilitator menyusun modul projek sesuai tingkat kesiapan
satuan pendidikan dengan tahapan umum: Menentukan sub-
elemen (tujuan projek); Mengembangkan topik, alur, dan durasi
projek, serta; Mengembangkan aktivitas dan asesmen projek.
5 Merancang strategi pelaporan hasil projek

Tim fasilitator merencanakan strategi pengolahan dan pelaporan
hasil projek.
Perencanaan ini dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan

kondisi satuan pendidikan.
22
Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
A. Membentuk Tim Fasilitator Projek Penguatan

Tim fasilitator projek profil terdiri dari sejumlah • jumlah peserta didik dalam satu satuan
pendidik yang berperan merencanakan, pendidikan,
menjalankan, dan mengevaluasi projek profil. • banyaknya tema yang dipilih dalam satu
Tim fasilitator dibentuk dan dikelola oleh kepala tahun ajaran,
satuan pendidikan dan koordinator projek
• jumlah jam mengajar pendidik yang belum
profil. Jumlah tim fasilitator projek profil dapat
terpenuhi atau dialihkan untuk projek profil,
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan
• atau pertimbangan lain sesuai kebutuhan
satuan pendidikan, dilihat dari:
masing-masing satuan pendidikan.
1. Langkah Pembentukan Tim Fasilitator Projek Profil

1. Pimpinan satuan pendidikan menentukan 3. Pimpinan satuan pendidikan bersama
seorang koordinator projek profil, bisa koordinator projek profil memetakan
dari wakil kepala satuan pendidikan atau pendidik dari setiap kelas (atau apabila
pendidik yang mempunyai pengalaman SDM terbatas, perwakilan dari masing-
mengembangkan dan mengelola projek. masing fase) untuk menjadi tim fasilitator
2. Apabila mempunyai SDM yang cukup, projek profil.
koordinator projek profil sekolah dapat 4. Koordinator mengumpulkan dan
membentuk koordinator di level kelas. memberikan arahan kepada tim fasilitator
Misalnya satu orang koordinator kelas projek profil untuk merencanakan dan
1, satu orang koordinator kelas 2, dan membuat modul projek profil bagi setiap
seterusnya. Untuk pendidikan khusus, kelas atau fase.
koordinator dapat dipilih berdasarkan jenis
kekhususan.
2. Pembagian Peran dan Tanggung Jawab dalam

Pengelolaan Projek Profil
Satuan pendidikan
1. Menyiapkan sistem dari perencanaan 2. Membuka pintu kolaborasi dengan
hingga evaluasi dan refleksi projek profil di narasumber untuk memperkaya materi
skala satuan pendidikan, termasuk sistem projek profil: masyarakat, komunitas,
pendokumentasian projek profil. Sistem ini akademisi, praktisi. Satuan pendidikan
juga dapat digunakan sebagai portofolio dapat mengidentifikasi orang tua yang
satuan pendidikan. potensial sebagai narasumber dari daftar
pekerjaan orang tua atau narasumber ahli
di lingkungan sekitar satuan pendidikan.
23
Memahami
Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
3. Mengomunikasikan projek penguatan 5. Melibatkan pendidik bimbingan dan

profil pelajar Pancasila kepada lingkungan konseling atau mentor untuk memfasilitasi
satuan pendidikan, orang tua peserta didik, proses berjalannya projek profil dengan
dan mitra (narasumber dan organisasi memberikan dukungan, baik dalam bidang
terkait). akademis maupun kebutuhan emosional
4. Memastikan beban kerja pendidik tetap peserta didik.
dipertahankan (tidak dikurangi) sesuai 6. Menyediakan kebutuhan sumber daya
arahan alokasi waktu projek profil yang serta dana yang diperlukan untuk
sudah diatur oleh pemerintah. Adapun kelangsungan projek profil
pada pendidikan kesetaraan, alokasi
waktu projek profil dilaksanakan pada
mata Program Pemberdayaan dan/atau
Keterampilan.
Koordinator Projek Profil

1. Koordinator bisa dari wakil kepala 4. Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi
satuan pendidikan atau tenaga pendidik di antara para pendidik yang tergabung di
yang memiliki pengalaman dalam dalam tim fasilitator projek profil.
mengembangkan dan mengelola projek 5. Memastikan alur projek profil memiliki
profil. aktivitas yang kaya dan beragam untuk
2. Mengembangkan kemampuan mengoptimalkan prinsip eksploratif.
kepemimpinan dalam mengelola projek 6. Memastikan rancangan asesmen
profil di satuan pendidikan. yang dilakukan sesuai dengan kriteria
3. Mengelola sistem yang dibutuhkan tim kesuksesan yang sudah ditetapkan.
pendidik/fasilitator dan peserta didik agar
dapat menyelesaikan projek profil dengan
sukses.
Fasilitator Projek Profil

1. Memperhatikan kebutuhan dan minat 3. Memberikan ruang bagi peserta
belajar setiap peserta didik agar dapat didik untuk mendalami isu atau topik
memberikan stimulan atau tantangan yang pembelajaran yang kontekstual dengan
beragam (berdiferensiasi), sesuai dengan tema projek profil sesuai dengan minat
gaya belajar, daya imajinasi, kreasi dan masing-masing peserta didik.
inovasi, serta peminatan terhadap tema 4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait
projek profil. projek profil (orang tua, mitra, lingkungan
2. Memberikan kesempatan kepada peserta satuan pendidikan, dll. ) dalam mencapai
didik untuk terlibat dalam perencanaan tujuan pembelajaran dari setiap tema
dan pengembangan projek profil, dengan projek profil.
menyesuaikan kesiapan peserta didik
dalam tingkat keterlibatan.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
5. Melakukan penilaian yang mengacu pada 8. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan
prinsip asesmen yang sudah ditentukan bukti.
dalam memonitor perkembangan profil • Menyiapkan surat pengantar yang
pelajar Pancasila yang menjadi fokus dibutuhkan untuk menghubungi sumber
sasaran. pembelajaran
6. Menyediakan sumber belajar yang • Mencari kontak dan menghubungi
dibutuhkan oleh peserta didik secara narasumber
proporsional. Contoh dalam tahapan
9. Membuka diri untuk memberi dan
belajarnya, peserta didik perlu dibantu
menerima masukan serta kritik, mulai dari
dalam penyediaan hal berikut:
awal hingga akhir pelaksanaan projek
• Buku, surat kabar, majalah, jurnal, dan profil.
sumber-sumber pembelajaran lain yang
10. Mendampingi peserta didik untuk
berhubungan dengan projek profil.
merencanakan dan menyelenggarakan
• Narasumber yang dapat memperkaya setiap tahapan kegiatan projek profil yang
proses pelaksanaan projek profil. menjadi ruang lingkup belajar peserta
7. Mengajarkan keterampilan proses inkuiri didik.
peserta didik dan mendampingi peserta 11. Memberi ruang peserta didik untuk
didik untuk mencari referensi sumber berpendapat, membuat pilihan, dan
pembelajaran yang dibutuhkan, seperti mempresentasikan projek profil mereka.
buku, artikel, tulisan pada surat kabar/
12. Mengelola beban kerja mengajar dengan
majalah, praktisi atau ahli bidang tertentu,
seimbang antara intrakurikuler dan projek
dan sumber belajar lainnya.
profil.
B. Mengidentifikasi Tahapan Kesiapan Satuan

Pendidikan dalam Menjalankan Projek
Identifikasi awal kesiapan satuan pendidikan Pembelajaran berbasis projek bukan hanya
dalam menjalankan projek penguatan profil kegiatan membuat produk atau karya, namun
pelajar Pancasila didasarkan pada kemampuan kegiatan yang mendasarkan seluruh rangkaian
satuan pendidikan dalam menerapkan aktivitasnya pada sebuah persoalan yang
pembelajaran berbasis projek (project based kontekstual. Oleh karenanya, pembelajaran
learning). Pembelajaran berbasis projek adalah berbasis projek biasanya mencakup beragam
pendekatan kelas yang dinamis di mana peserta aktivitas yang tidak bisa dilakukan dalam jangka
didik secara aktif mengeksplorasi masalah dan waktu yang pendek.
tantangan dunia nyata untuk memperoleh
pengetahuan yang lebih mendalam. (Edutopia)
Dalam hal ini, satuan pendidikan melakukan refleksi awal mengenai penguasaan terhadap
pembelajaran berbasis projek untuk mengidentifikasi kesiapan awal dalam menjalankan projek
penguatan profil pelajar Pancasila.
25
Identifikasi kesiapan satuan pendidikan
Seberapa banyak pendidik yang

PERNAH melaksanakan <50%
pembelajaran berbasis projek?
≥50% Tahap
Awal
Apakah pembelajaran berbasis

projek sudah menjadi kebiasaan Belum
sekolah?
Sudah
Apakah projek sudah terjadi lintas

Belum
disiplin?
Sudah Tahap
Berkembang
Apakah sekolah memiliki sistem*)

yang mendukung pelaksanaan Belum
pembelajaran berbasis projek? Punya
Punya
Tahap
Lanjutan
Apakah sudah ada keterlibatan Tidak
mitra?
Tahap Lanjutan dan

Direkomendasikan
Ya Menjadi Mentor
untuk Sekolah Tahap
Awal/Berkembang
*) satuan pendidikan yang memiliki sistem: satuan pendidikan memiliki evaluasi berkala, pengayaan pendidik
menyelenggarakan pembelajaran berbasis projek yang memberikan otonomi lebih besar kepada peserta didik.
26
Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Tahap Awal Tahap Berkembang Tahap Lanjutan
• Satuan pendidikan • Satuan pendidikan • Pembelajaran berbasis

belum memiliki sistem sudah memiliki sistem projek sudah menjadi
dalam mempersiapkan untuk menjalankan kebiasaan satuan
dan melaksanakan pembelajaran berbasis pendidikan
pembelajaran berbasis projek. • Konsep pembelajaran
projek. • Konsep pembelajaran berbasis projek sudah
• Konsep pembelajaran berbasis projek sudah dipahami semua
berbasis projek baru dipahami sebagian pendidik.
diketahui pendidik. pendidik. • Satuan pendidikan sudah
• Satuan pendidikan • Satuan pendidikan mulai menjalin kerjasama
menjalankan projek melibatkan pihak di luar dengan pihak mitra di
secara internal (tidak satuan pendidikan untuk luar satuan pendidikan
melibatkan pihak luar). membantu salah satu agar dampak projek
aktivitas projek. dapat diperluas secara
berkelanjutan.
C. Menentukan Dimensi dan Tema Projek

1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila

• Tim fasilitator dan kepala satuan pendidikan • Penentuan dimensi sasaran ini akan
menentukan dimensi profil pelajar dilanjutkan dengan penentuan elemen dan
Pancasila yang akan menjadi fokus untuk sub-elemen yang sesuai dengan kondisi
dikembangkan pada tahun ajaran berjalan. dan kebutuhan peserta didik di tahap
• Pemilihan dimensi dapat merujuk pada visi pengembangan modul projek profil.
misi satuan pendidikan atau program yang • Apabila pimpinan satuan pendidikan sudah
akan dijalankan di tahun ajaran tersebut. berpengalaman menjalankan kegiatan
• Disarankan untuk memilih 2-3 dimensi yang berbasis projek, jumlah dimensi yang dipilih
paling relevan untuk menjadi fokus yang dapat ditambah sesuai dengan kesiapan
sasaran projek profil pada satu tahun ajaran. tingkat satuan pendidikan.
• Sebaiknya jumlah dimensi profil pelajar

Pancasila yang dikembangkan dalam suatu
projek profil tidak terlalu banyak agar tujuan
pencapaian projek profil jelas dan terarah.
27
Memahami
2. Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kemendikbudristek menentukan tema untuk setiap projek profil yang diimplementasikan di

satuan pendidikan. Dimulai pada tahun ajaran 2021/2022, terdapat empat tema untuk jenjang
PAUD dan delapan tema untuk SD-SMK dan sederajat yang dikembangkan berdasarkan isu
prioritas dalam Peta Jalan Pendidikan Nasional 2020-2035, Sustainable Development Goals, dan
dokumen lain yang relevan.
Tema Projek Profil PAUD

Pada jenjang PAUD, projek penguatan profil utama yang dapat dikerucutkan menjadi topik
pelajar Pancasila bertujuan untuk pengayaan oleh satuan pendidikan sesuai dengan konteks
wawasan dan penanaman karakter sejak dini. wilayah serta karakteristik peserta didik. 4
Penguatan profil pelajar Pancasila dilaksanakan tema di PAUD disusun berdasarkan prioritas
dalam konteks perayaan tradisi lokal, hari nasioanl yang juga menjadi tema di Pendidikan
besar nasional, dan internasional. Kegiatan ini Dasar dan Menengah namun disesuaikan
dimaksudkan untuk menguatkan perwujudan dengan konteks PAUD. Tema-tema utama
enam karakter profil pelajar Pancasila pada projek penguatan profil pelajar Pancasila yang
fase fondasi. Untuk pelaksanaan kegiatan di dapat dipilih oleh satuan PAUD adalah sebagai
PAUD, pemerintah menetapkan tema-tema berikut:
Aku Sayang Bumi Tema ini bertujuan untuk mengenalkan peserta didik pada isu
lingkungan, eksplorasi dalam mencari solusi kreatif yang dapat
"Gaya Hidup
dilakukan oleh peserta didik, serta memupuk kepedulian terhadap
Berkelanjutan" alam sebagai perwujudan rasa sayang terhadap ciptaan Tuhan YME.
Contoh kontekstualisasi tema:

• Eksplorasi penyebab banjir di sekitar, membuat dan menghias
tempat sampah dari barang bekas
• Membuat karya seni dari bahan alam
Aku Cinta Tema ini bertujuan agar peserta didik mengenal identitas dan
karakteristik negara, keberagaman budaya dan ciri khas lainnya
Indonesia
tentang Indonesia sehingga mereka memahami identitas dirinya
"Kearifan Lokal" sebagai anak Indonesia, serta bangga menjadi anak Indonesia.

• Eksplorasi budaya nusantara dengan kunjungan ke museum budaya
setempat

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Kita Semua Tema ini bertujuan mengajak peserta didik untuk mampu berinteraksi
dengan teman sebaya, menghargai perbedaan, mau berbagi, dan
Bersaudara
mampu bekerja sama.
"Bhinneka
Tunggal Ika" Contoh kontekstualisasi tema:
• Membuat “minggu bertukar bekal” di mana peserta didik membawa
bekal, menceritakan, dan menghargai makanan yang biasa dimakan
di rumah masing-masing.
Imajinasi dan Tema ini bertujuan mengajak peserta didik belajar mengenali dunianya
melalui imajinasi, eksplorasi, dan eksperimen. Pada tema Imajinasi
Kreativitasku
dan Kreativitasku, peserta didik distimulasi dengan serangkaian
"Rekayasa dan kegiatan yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu, memperkaya
Teknologi" pengalamannya dan menguatkan kreativitasnya.

• Eksplorasi cara membuat kendaraan bersayap lalu bermain peran
tentang terbang dengan kendaraan tersebut
Tema Projek Profil SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK dan

sederajat
Tema-tema utama projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat dipilih oleh satuan
pendidikan adalah sebagai berikut.
Gaya Hidup Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka
pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di
Berkelanjutan
dunia maupun lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga membangun
kesadaran untuk bersikap dan berperilaku ramah lingkungan,
mempelajari potensi krisis keberlanjutan yang terjadi di lingkungan
sekitarnya serta mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya. Tema ini ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs,
SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

• Jakarta: situasi banjir
• Kalimantan: hutan sebagai paru-paru dunia
• Daerah pedesaan: pemanfaatan sampah organik
29
Memahami
Kearifan Lokal Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau
daerah tersebut, serta perkembangannya. Peserta didik

• Jawa Barat: sistem masyarakat di Kampung Naga
• Papua: sistem masyarakat di Lembah Baliem
• SMK tata kecantikan: eksplorasi seni pranata acara adat Jawa
Bhinneka Tunggal Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan
anti kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang
Ika
keberagaman serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik juga
mempelajari perspektif berbagai agama dan kepercayaan, secara kritis
dan reflektif menelaah berbagai stereotip negatif dan dampaknya
terhadap terjadinya konflik dan kekerasan. Tema ini ditujukan untuk
jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

Menangkap isu-isu atau masalah keberagaman di lingkungan sekitar
dan mengeksplorasi pemecahannya (contoh: kisah Bu Mondang di
halaman …).
Bangunlah Jiwa Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara

kesehatan fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang
dan Raganya
sekitarnya. Peserta didik melakukan penelitian dan mendiskusikan
masalah-masalah terkait kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan
(bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya. Mereka juga
menelaah masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan
kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan
kesehatan reproduksi. Tema ini ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/
MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

Jenjang SMP/SMA dan setara: Mencari solusi untuk masalah cyber
bullying yang marak di kalangan remaja. Jenjang SMPLB/SMALB:
Pengembangan kemandirian dalam merawat diri dan menjaga
kesehatan

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Suara Demokrasi Peserta didik menggunakan kemampuan berpikir sistem, menjelaskan

keterkaitan antara peran individu terhadap kelangsungan demokrasi
Pancasila. Melalui pembelajaran ini peserta didik merefleksikan
makna demokrasi dan memahami implementasi demokrasi serta
tantangannya dalam konteks yang berbeda, termasuk dalam organisasi
sekolah dan/atau dalam dunia kerja. Tema ini ditujukan untuk jenjang
SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan sederajat.

Sistem musyawarah yang dilakukan masyarakat adat tertentu untuk
memilih kepala desa.
Rekayasa dan Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk
Teknologi
berteknologi yang memudahkan kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta
didik dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan
persoalan-persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan
penerapan teknologi, mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
Tema ini ditujukan untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/
MAK, dan sederajat.

Membuat desain inovatif sederhana yang menerapkan teknologi
untuk menjawab permasalahan di sekitar satuan pendidikan.
Kewirausahaan Peserta didik mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal

dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut,
serta kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial dan kesejahteraan
masyarakat. Melalui kegiatan ini, kreativitas dan budaya kewirausahaan
akan ditumbuhkembangkan. Peserta didik juga membuka wawasan
tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat,
menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk menjadi tenaga
kerja profesional penuh integritas. Tema ini ditujukan untuk jenjang
SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan sederajat. (Karena jenjang SMK/MAK
sudah memiliki mata pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan, maka
tema ini tidak menjadi pilihan untuk jenjang SMK.)

Membuat produk dengan konten lokal yang memiliki daya jual.
31
Memahami
Kebekerjaan Peserta didik menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah

dipahami dengan pengalaman nyata di keseharian dan dunia kerja.
Peserta didik membangun pemahaman terhadap ketenagakerjaan,
peluang kerja, serta kesiapan kerja untuk meningkatkan kapabilitas
yang sesuai dengan keahliannya, mengacu pada kebutuhan dunia kerja
terkini. Dalam projeknya, peserta didik juga akan mengasah kesadaran
sikap dan perilaku sesuai dengan standar yang dibutuhkan di dunia
kerja. Tema ini ditujukan sebagai tema wajib khusus jenjang SMK/MAK.

• Lampung: eksplorasi pengembangan serat tekstil dari limbah daun
nanas
• Kawasan industri sekitar Jakarta: budidaya dan pengolahan tanaman
lokal Betawi

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Penentuan tema dan topik spesifik sesuai dengan tahapan satuan

pendidikan
Satuan pendidikan Satuan pendidikan Satuan pendidikan

menentukan 2 tema menentukan 3-5 pilihan menentukan 3-5 pilihan
yang sama untuk setiap tema yang dapat dipilih tema yang dapat dipilih
tingkat/kelas paralel 2 tema oleh peserta 2 tema oleh peserta
di PAUD/SD/MI dan didik di setiap tingkat/ didik di setiap tingkat/
pilihan
sederajat, atau 3 tema kelas paralel PAUD/SD/ kelas paralel PAUD/SD/

Tema
yang sama untuk setiap MI dan sederajat, dan MI dan sederajat, dan
tingkat/kelas paralel 3 tema setiap tingkat/ 3 tema setiap tingkat/
di SMP/MTs-SMA/MA/ kelas paralel SMP/MTs- kelas paralel SMP/MTs-
SMK/MAK dan sederajat SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA/SMK/MAK
di awal tahun ajaran. dan sederajat di awal dan sederajat di awal
tahun ajaran. tahun ajaran.
Satuan pendidikan Satuan pendidikan Setiap kelas menelaah

menentukan isu yang menelaah isu yang sama isu yang berbeda
sama untuk setiap tema untuk setiap tingkat/ sesuai pilihan peserta
Pemberian
Opsi tema
di semua tingkat/kelas kelas paralel. didik. Peserta didik

paralel. dapat memilih isu yang
berbeda untuk memberi
tantangan tahap
lanjutan
Satuan pendidikan yang Satuan pendidikan Peserta didik

Penentuan
menentukan tema dan mempersiapkan mendiskusikan tema

topik
topik projek profil. beberapa tema dan dan topik projek profil
topik projek profil untuk dengan bimbingan
dipilih oleh peserta didik. pendidik.
Dalam 1 tahun ajaran, peserta didik mengikuti projek penguatan profil pelajar Pancasila yang
dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:
Jenjang Ketentuan Jumlah Tema
PAUD 1 s.d 2 projek profil dengan tema berbeda
SD/MI/SDLB/Paket A 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
SMP/MTs/ SMPLB/Paket B 3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda
33
Memahami
Jenjang Ketentuan Jumlah Tema
SMA/MA/SMALB/Paket C kelas X 3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda
SMA/MA/SMALB/Paket C kelas XI dan XII 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
SMK/MAK kelas X 3 projek profil dengan 2 tema pilihan dan 1

tema Kebekerjaan
SMK/MAK kelas XI 2 projek profil dengan 1 tema pilihan dan 1

tema Kebekerjaan
SMK/MAK kelas XII 1 projek profil dengan tema Kebekerjaan
SPK 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
Catatan: Kelas XIII pada SMK program 4 tahun tidak perlu melaksanakan projek penguatan profil
pelajar Pancasila.
Pemilihan tema umum dapat dilakukan berdasarkan:

• Tahap kesiapan satuan pendidikan, pendidik, • Di setiap tahun ajaran, tema dapat dilakukan
dan peserta didik dalam menjalankan projek secara berulang jika dianggap masih relevan
profil. atau diganti dengan tema lain untuk
• Kalender belajar nasional, atau perayaan memastikan eksplorasi terhadap seluruh
nasional atau internasional, misalnya tema tema yang tersedia. Untuk memastikan
’Gaya Hidup Berkelanjutan’ dilaksanakan semua tema dapat dijalankan, sangat
menjelang Hari Bumi, atau tema ‘Bhinneka penting bagi satuan pendidikan memastikan
Tunggal Ika’ dilaksanakan menjelang Hari terjadinya pendokumentasian dan
Kemerdekaan Indonesia. pencatatan portofolio projek profil di skala
satuan pendidikan.
• Isu atau topik yang sedang hangat terjadi
atau menjadi fokus pembahasan atau
prioritas satuan pendidikan. Dalam hal
ini, isu atau topik dapat dicari kesesuaian
atau keterkaitannya dengan tema projek
profil yang sudah ditentukan. (Contoh isu
modernisasi yang menghilangkan tradisi
baik masyarakat dapat menjadi bahan untuk
tema Kearifan Lokal, isu minimnya partisipasi
publik untuk tema Suara Demokrasi, isu
pemberdayaan potensi lokal untuk tema
kewirausahaan, isu kerusakan lingkungan
untuk Gaya Hidup Berkelanjutan, isu toleransi
untuk Bhinneka Tunggal Ika, dan sebagainya)

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Menentukan Dimensi dan Tema Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila pada Pendidikan Kesetaraan
a. Program Pemberdayaan
Dalam mengembangkan alur pembelajaran 2. Melakukan analisis capaian pembelajaran
projek penguatan profil pelajar Pancasila pada perfase, kemudian memilih tema projek
Program Pemberdayaan, satuan pendidikan penguatan profil pelajar Pancasila dan
perlu melakukan hal-hal berikut: menentukan topik yang dinilai relevan.
3. Memilih dimensi, elemen, dan sub-
1. Menetapkan jumlah Jam Pelajaran (SKK)
elemen profil pelajar Pancasila yang akan
untuk projek pemberdayaan yang dipilih
diinternalisasikan dalam pembelajaran
per fase dengan memperhatikan cakupan
projek Program Pemberdayaan perfase.
elemen pada Capaian Pembelajaran (CP)
4. Menyusun alur aktivitas pembelajaran
Pemberdayaan yang sudah ditetapkan.
(Lihat Panduan Capaian Pembelajaran
sesuai dengan panduan.
Pemberdayaan)
b. Program Keterampilan
Dalam mengembangkan alur pembelajaran 3. Melakukan analisis Capaian Pembelajaran
projek penguatan profil pelajar Pancasila perfase, kemudian memilih tema projek
Program Keterampilan, satuan pendidikan perlu penguatan profil pelajar Pancasila dan
melakukan hal-hal berikut: menentukan topik yang dinilai relevan.
4. Memilih dimensi, elemen dan sub-
1. Menentukan jenis keterampilan yang
elemen profil pelajar Pancasila yang akan
dipilih menjadi bagian dari Struktur
diinternalisasikan dalam pembelajaran
Kurikulum Merdeka Pendidikan Kesetaraan,
projek Program keterampilan per fase.
sesuai hasil analisis konteks yang sudah
5. Menyusun alur aktivitas pembelajaran
dilakukan. Jika keterampilan yang dipilih
belum memiliki Capaian Pembelajaran
sesuai dengan panduan.
(CP) maka Satuan Pendidikan wajib
menyusunnya terlebih dahulu. (Lihat
Panduan Pengembangan Capaian
Pembelajaran Keterampilan)
2. Menetapkan jumlah Jam Pelajaran (SKK)
untuk projek jenis keterampilan yang dipilih
perfase dengan memperhatikan cakupan
elemen pada Capaian Pembelajaran
program keterampilan yang sudah
ditetapkan. (Lihat Capaian Pembelajaran
Program Keterampilan yang dipilih)
35
Memahami
D. Merancang Alokasi Waktu Projek Penguatan

1. Pemetaan Alokasi Waktu Projek Profil di Setiap

Jenjang
Langkah pertama merancang alokasi waktu tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam
projek profil adalah mengidentifikasi jumlah Rangka Pemulihan Pembelajaran.
total jam projek profil yang dimiliki setiap
kelas. Jumlah jam tersebut ditentukan dalam Berikut adalah alokasi jam projek profil untuk
Kepmendibudristek RI Nomor 56/M/2022 setiap jenjang:
a. PAUD
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar alokasi waktunya, namun tim fasilitator perlu
pancasila di jenjang PAUD dilaksanakan mengalokasikan waktu yang memadai agar
1-2 projek profil dalam satu tahun ajaran. peserta didik dapat mencapai kompetensi profil
Pemerintah tidak menentukan jumlah pelajar Pancasila.
b. Pendidikan Dasar dan Menengah

Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Profil Per Tahun
SD/MI I-V 252 JP
SD/MI VI 224 JP
SMP/MTs VII-VIII 360 JP
SMP/MTs IX 320 JP
SMA/MA X 486 JP
SMA/MA XI 216 JP
SMA/MA XII 192 JP
SMK X 288 JP
SMK XI 144 JP
SMK XII 36 JP
SMK XII* (Program 4 tahun) 144 JP
SMK XIII* (Program 4 tahun) 0

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
c. Pendidikan Khusus
Fase Tingkat pendidikan Alokasi Jam Projek Profil Per
Tahun
A (usia mental ± 7 tahun) SDLB I 234 JP
SDLB II 252 JP
B (usia mental ± 8 tahun) SDLB III-IV 306 JP
C (usia mental ± 8 tahun) SDLB V 306 JP
SDLB VI 272 JP
D (usia mental ± 9 tahun) SMPLB VII-VIII 306 JP
SMPLB IX 272 JP
E (usia mental ± 10 tahun) SMALB X-XI 378 JP
SMALB XII 336 JP
d. Pendidikan Kesetaraan
Pada Pendidikan Kesetaraan, projek penguatan Alokasi waktu projek penguatan profil
profil pelajar Pancasila dilaksanakan melalui pelajar Pancasila pada pendidikan kesetaraan
Program Pemberdayaan dan Keterampilan. berbeda dengan alokasi waktu projek profil
Muatan program pada pendidikan kesetaraan di pendidikan formal. Pada pendidikan formal
dinyatakan dalam bentuk Satuan Kredit alokasi waktu projek profil dialokasikan
Kompetensi (SKK) yang menunjukkan bobot 20-30% dari total pembelajaran dalam satu
kompetensi yang harus dicapai oleh peserta tahun. Adapun pada pendidikan kesetaraan,
didik dalam mengikuti pembelajaran. Satu alokasi waktu didasarkan pada jumlah SKK
SKK dicapai melalui pembelajaran 1 (jam) pada kelompok program pemberdayaan dan
tatap muka atau 2 (jam) tutorial atau 3 (jam) keterampilan.
mandiri atau kombinasi secara proporsional
dari ketiganya. Penentuan moda tatap muka, Berikut alokasi SKK setiap fase pada pendidikan
tutorial, dan mandiri ditentukan oleh satuan kesetaraan.
pendidikan melalui pemetaan SKK.
Kelompok A B C D E F
Pemberdayaan
& Keterampilan Kelas 1-2 Kelas 3-4 Kelas 5-6 Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12
Pemberdayaan
288 432 648 1.080 576 720
Keterampilan
37
Memahami
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan projek profil pada

pendidikan kesetaraan adalah:
• Jumlah alokasi SKK untuk projek profil pada • Waktu pelaksanaan P5 ditetapkan
tiap fase diambil dari alokasi SKK untuk berdasarkan kesepakatan antara satuan
Kelompok Pemberdayaan dan Keterampilan pendidikan, peserta didik, dan lingkungan
sesuai dengan jumlah SKK yang sudah yang dipilih sebagai tempat pelaksanaan
ditetapkan dalam struktur kurikulum. proyek. Sangatlah penting untuk membuat
• Alokasi SKK untuk setiap projek profil urutan waktu dalam pengerjaan projek profil.
tidak harus sama. Satu projek profil dapat • Topik kegiatan pemberdayaan dan/atau jenis
dilakukan dengan SKK yang lebih banyak keterampilan dipilih yang relevan sesuai tema
daripada projek profil yang lain. Pembagian yang sudah ditetapkan.
jumlah SKK Program Pemberdayaan dan • Aktivitas pembelajaran projek profil ini bisa
Keterampilan dapat ditentukan oleh satuan dilaksanakan langsung di lingkungan satuan
pendidikan berdasarkan karakteristik pendidikan, atau di lingkungan tempat
peserta didik, lingkungan belajar dan satuan tinggal peserta didik, atau di lingkungan
pendidikan. satuan pendidikan lain/ lembaga yang
menyediakan jenis keterampilan sesuai
pilihan, melalui situs dunia maya, atau
kombinasi diantara keempatnya.
2. Simulasi Penghitungan Alokasi Waktu Projek Profil

Setelah mengidentifikasi total alokasi jam projek profil, langkah berikutnya adalah menentukan
pembagian durasi projek profil sejumlah tema yang dipilih di kelas tersebut. Durasi setiap tema
projek profil dapat dirancang berbeda-beda tergantung tujuan dan kedalaman eksplorasi tema
tersebut.
Jumlah berkisar antara … sampai .. %

(Sudah ditetapkan dalam struktur)
Contoh jumlah total JP ini untuk

SMP, yang akan dibagi ke sekurang-
kurangnya 3 projek profil. Jumlah ini
berbeda di setiap fase/jenjangnya.
320 JP ini tidak perlu dibagi rata

ke masing-masing projek, namun
bisa disesuaikan dengan tujuan dan
kebutuhan masing-masing projek.
Prinsip perhitungan ini sama dengan jenjang lain, dengan perbedaan pada total JP dan jumlah
projek profil yang dirancang.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
3. Pilihan Waktu Pelaksanaan Projek Profil
Catatan:
• Contoh pilihan waktu berikut hanya simulasi pilihan waktu pelaksanaan projek profil. Untuk
periode waktu belajar dapat disesuaikan dengan jenjang masing-masing.
• Pilihan waktu pelaksanaan berikut dapat dipilih sesuai dengan kesiapan satuan pendidikan,
tidak terikat pada tahapan kesiapan satuan pendidikan.
1. Menentukan satu hari dalam seminggu untuk pelaksanaan projek profil (misalnya hari Jumat).
Seluruh jam belajar pada hari itu digunakan untuk projek profil.
Maret 2021
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2 3 4 5 6
Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
7 8 9 10 11 12 13
Upacara Isra Mi'raj Cuti bersama
14 15 16 17 18 19 20
Hari raya nyepi Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
21 22 23 24 25 26 27
Upacara Projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
28 29 30 31
Upacara
39
Memahami
2. Mengalokasikan 1-2 jam pelajaran di akhir hari, khusus untuk mengerjakan projek profil. Bisa
digunakan untuk eksplorasi di sekitar satuan pendidikan sebelum peserta didik pulang.
No/ Kelas Waktu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 07.15-07.50 Upacara
2 07.50-08.25 Upacara
3 08.25-09.00
09.00-09.15 Istirahat
4 09.15-09.50 Projek
penguatan
profil
pelajar
Pancasila
5 09.50-10.25 Projek Projek

I
penguatan penguatan
profil profil
pelajar pelajar
Pancasila Pancasila
6 10.25-11.00 Projek Projek Projek Projek Projek

penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
profil profil profil profil profil
pelajar pelajar pelajar pelajar pelajar
Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
7 11.00-11.35 Projek Projek Projek

penguatan penguatan penguatan
profil profil profil
pelajar pelajar pelajar
Pancasila Pancasila Pancasila

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
3. Mengumpulkan dan memadatkan pelaksanaan tema dalam satu periode waktu (misalnya 2
minggu atau 1 bulan - tergantung jumlah jam tatap muka yang dialokasikan pada setiap projek
profil), di mana semua Tenaga Pendidik berkolaborasi mengajar projek profil setiap hari selama
durasi waktu yang ditentukan.
Maret 2021
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2 3 4 5 6
Upacara
7 8 9 10 11 12 13
Upacara Isra Mi'raj Cuti bersama
14 15 16 17 18 19 20
Hari raya nyepi Upacara Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
projek projek projek projek projek
Pelaksanaan penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
projek profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar
penguatan Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
profil pelajar
Pancasila
21 22 23 24 25 26 27
Upacara Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan
projek projek projek projek projek
Pelaksanaan penguatan penguatan penguatan penguatan penguatan
projek profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar profil pelajar
penguatan Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila Pancasila
profil pelajar
Pancasila
28 29 30 31
Upacara
Pelaksanaan
projek
penguatan
profil pelajar
Pancasila
41
Memahami
ContohPemetaan dimensi, tema, dan alokasi waktu

projek profil.
Di sebuah sekolah dasar, kepala satuan Kearifan Lokal, dan Kewirausahaan. Pemilihan
pendidikan dan tim fasilitator memutuskan dimensi dan tema tersebut berangkat dari
bahwa di tahun ajaran berjalan dimensi profil kondisi dan kebutuhan sekolah.
pelajar Pancasila yang akan difokuskan adalah
Berkebinekaan Global, Bergotong-Royong, dan Berangkat dari hal tersebut, tim fasilitator
Bernalar Kritis. Sementara tema projek profil yang bertugas di kelas 5 kemudian memetakan
pilihannya adalah Bhinneka Tunggal Ika, kegiatan projek profil di kelasnya sebagai
berikut:
Projek Profil 1 Projek Profil 2 Projek Profil 3
Dimensi Berkebinekaan Global Berkebinekaan Global Bergotong-Royong

Bergotong-Royong Bergotong-Royong Bernalar Kritis
Bernalar Kritis
Tema* Kearifan Lokal Bhinneka Tunggal Ika Kewirausahaan
Alokasi Waktu** 80 JP 100 JP 72 JP
*Tingkat SD/MI dan sederajat wajib memilih minimal 2 tema dalam satu tahun ajaran.
**Total alokasi waktu projek profil di kelas 5 SD dalam satu tahun ajaran adalah 252 JP.
E. Menyusun Modul Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila
Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila pendidikan. Satuan pendidikan dan pendidik
merupakan dokumen yang berisi tujuan, dapat mengembangkan modul projek profil
langkah, media pembelajaran, dan asesmen sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,
yang dibutuhkan untuk melaksanakan projek memodifikasi, dan/atau menggunakan modul
penguatan profil pelajar Pancasila. projek profil yang disediakan Pemerintah sesuai
dengan karakteristik daerah, satuan pendidik,
Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat dan peserta didik. Oleh karena itu, pendidik
sendiri, memilih, dan memodifikasi modul yang menggunakan modul projek profil
projek profil yang tersedia sesuai dengan yang disediakan Pemerintah tidak perlu lagi
konteks, karakteristik, serta kebutuhan peserta menyusun modul projek profil.
didik. Pemerintah menyediakan contoh-contoh
modul projek penguatan profil pelajar Pancasila
yang dapat dijadikan inspirasi untuk satuan

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Catatan: Pemerintah menyediakan beragam contoh modul projek profil dari berbagai fase dan
tema yang berbeda untuk membantu pendidik yang membutuhkan referensi atau inspirasi
dalam perencanaan projek profil. Referensi yang diperlukan tersedia di Platform Merdeka
Belajar.
1. Komponen Modul Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila
Modul projek profil dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses
penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul projek
profil pada dasarnya memiliki komponen sebagai berikut:
Profil Modul • Tema dan topik atau judul modul

• Fase atau jenjang sasaran
• Durasi kegiatan
Tujuan • Pemetaan dimensi, elemen, sub elemen Profil Pelajar Pancasila yang
menjadi tujuan projek profil
• Rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan
fase peserta didik (Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah)
Aktivitas • Alur aktivitas projek profil secara umum

• Penjelasan detail tahapan kegiatan dan asesmennya
Asesmen Instrumen pengolahan hasil asesmen untuk menyimpulkan

pencapaian projek profil
Tim fasilitator memiliki kebebasan untuk • Deskripsi singkat projek profil

mengembangkan komponen dalam modul • Pertanyaan pemantik untuk memancing
projek profil, untuk menyesuaikan dengan diskusi atau proses inkuiri peserta didik
kondisi sekolah dan kebutuhan peserta didik.
• Alat, bahan, serta media belajar yang perlu
Modul dapat diperkaya dengan menambahkan
disiapkan
komponen berikut:
• Referensi pendukung
43
Memahami
Tahapan pengembangan modul projek profil

Satuan pendidikan dapat menentukan pilihan pengembangan modul projek profil sesuai dengan
tingkat kesiapannya (sesuai kondisi dan kebutuhan) sebagai berikut:
Menggunakan modul Menggunakan modul projek Merancang modul projek

projek profil yang sudah profil yang sudah tersedia: profil secara mandiri:
tersedia: Melakukan Melakukan modifikasi Melakukan penyusunan
adaptasi modul dengan di beberapa bagian modul projek profil
kondisi sekolah. modul, baik dari topik, dari tahap pemilihan
tujuan, aktivitas, maupun tema dan tujuan hingga
asesmennya sehingga lebih pengembangan aktivitas
sesuai dengan kondisi dan dan asesmen secara mandiri.
kebutuhan peserta didik.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
2. Langkah Persiapan Modul Projek Profil
LANGKAH PERSIAPAN MODUL PROJEK PROFIL
1
Mengidentifikasi dan memetakan
kondisi serta kebutuhan peserta didik
2
Menentukan perancangan modul
berdasarkan tahap kesiapan satuan
pendidikan
3a 3b
Mengadaptasi/ memodifikasi modul Merancang modul secara mandiri
yang sudah tersedia
4a 4b
Mengidentifikasi, memodifikasi, dan Menyusun tujuan, merancang asesmen,
menyelaraskan modul dan mengembangkan aktivitas
45
Memahami
Mengadaptasi/memodifikasi modul:
Identifikasi Modifikasi Selaraskan
1. Pilih modul yang sudah 1. Tentukan bagian- 1. Periksa kembali

tersedia sesuai dengan bagian dari konten kesesuaian tujuan,
fase perkembangan modul yang perlu aktivitas, dan asesmen
peserta didik disesuaikan dengan modul
2. Pelajari dan diskusikan kondisi dan kebutuhan 2. Selaraskan
modul pilihan bersama sekolah/peserta didik kesinambungan antara
tim fasilitator projek (Penyesuaian bisa isu atau tema yang
profil mencakup topik, tujuan, dibahas, sub elemen
aktivitas, dan asesmen) (tujuan projek profil),
3. Identifikasi kesesuaian
modul projek profil 2. Tuliskan rencana serta kondisi dan
dengan kondisi sekolah penyesuaian yang akan kebutuhan sekolah/
dilakukan peserta didik
Merancang modul secara mandiri:
Merancang Tujuan Melengkapi dan

Mengembangkan Aktivitas
dan Asesmen Menyelaraskan Modul
1. Tentukan sub-elemen 1. Kembangkan gambaran 1. Lengkapi komponen lain

yang akan menjadi alur aktivitas yang yang dirasa diperlukan
tujuan projek profil perlu dilakukan untuk (Pertanyaan pemantik,
2. Susun rubrik pencapaian mencapai tujuan projek lembar kerja, daftar
berisi rumusan profil referensi, dsb)
kompetensi yang sesuai 2. Detailkan penjelasan 2. Periksa kembali
dengan fase peserta untuk setiap tahap kesesuaian tujuan,
didik aktivitas (Dilengkapi aktivitas, dan asesmen
3. Rancang indikator dan kegiatan asesmen yang modul
strategi asesmen perlu dilakukan) 3. Selaraskan
kesinambungan antara
isu atau tema yang
dibahas, sub elemen
(tujuan projek profil),
serta kondisi dan
kebutuhan sekolah/
peserta didik

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Strategi Backward Design1 dalam pengembangan modul untuk mengoptimalkan

pencapaian tujuan projek profil.
Tujuan projek profil adalah untuk menguatkan pencapaian kompetensi profil pelajar Pancasila. Untuk
memastikan eksplorasi atau pengembangan aktivitas projek profil tetap mengacu kepada tujuan,
pendidik dapat mengembangkan strategi backward design dengan model alur berpikir sebagai
berikut:
Menentukan tujuan Merancang asesmen Mengembangkan

aktivitas
Apa kompetensi yang Bagaimana pendidik
akan dicapai oleh dapat mengetahui dan Apa aktivitas belajar
peserta didik? mengukur ketercapaian yang dapat dilakukan
tujuan tersebut? untuk mencapainya?
Contoh:
Menentukan tujuan Merancang asesmen Mengembangkan aktivitas
Menghasilkan solusi Peserta didik dapat • Mendiskusikan

alternatif dengan menuliskan ide solutif solusi terkait sebuah
mengadaptasi berbagai terhadap sebuah isu permasalahan secara
gagasan dan umpan balik permasalahan yang berkelompok
untuk menghadapi situasi mencakup berbagai • Menyimpulkan hasil
dan permasalahan (Dimensi sudut pandang. (Pendidik diskusi kelompok secara
Kreativitas) menggunakan rubrik sebagai tertulis
instrumen asesmen)
1 Metode perancangan kegiatan belajar yang membantu pendidik menarik mundur ide dari mulai penentuan
tujuan kepada perancangan asesmen lalu kemudian pengembangan aktivitas. (Metode ini dikembangkan oleh Wiggins,
G. & McTighe, J.)
47
Memahami
F. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Tujuan Strategi
Pendidik dapat menentukan elemen dan sub Pendidik menentukan elemen dan sub
elemen serta capaian fase yang sesuai dengan elemen serta capaian fase peserta didik yang
kemampuan dan kebutuhan peserta didik. akan dijadikan sebagai tujuan pembelajaran
berdasarkan pada hasil asesmen diagnostik.
1. Pemetaan Sub-Elemen Profil Pelajar Pancasila
Dimensi Elemen Subelemen
Beriman, bertakwa kepada Akhlak beragama Mengenal dan mencintai

tuhan yang maha esa, dan Tuhan Yang Maha Esa
berakhlak mulia
Pemahaman agama/
kepercayaan
Pelaksanaan ritual ibadah
Akhlak pribadi Integritas
Merawat diri secara fisik,
mental, dan spiritual
Akhlak kepada manusia Mengutamakan persamaan
dengan orang lain dan
menghargai perbedaan
Berempati kepada orang lain
Akhlak kepada alam Memahami keterhubungan
ekosistem Bumi
Menjaga lingkungan alam
sekitar
Akhlak bernegara Melaksanakan hak dan
kewajiban sebagai warga
negara Indonesia

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Berkebinekaan global Mengenal dan menghargai Mendalami budaya dan

budaya identitas budaya
Mengeksplorasi dan
membandingkan
pengetahuan budaya,
kepercayaan, serta praktiknya
Menumbuhkan rasa
menghormati terhadap
keanekaragaman budaya
Komunikasi dan interaksi Berkomunikasi antar budaya
antar budaya
Mempertimbangkan dan
menumbuhkan berbagai
perspektif
Refleksi dan tanggung Refleksi terhadap
jawab terhadap pengalaman pengalaman kebinekaan
kebinekaan
Menghilangkan stereotip dan
prasangka
Menyelaraskan perbedaan
budaya
Berkeadilan sosial Aktif membangun
masyarakat yang inklusif, adil,
dan berkelanjutan
Berpartisipasi dalam proses
pengambilan keputusan
bersama
Memahami peran individu
dalam demokrasi
Bergotong-royong Kolaborasi Kerja sama
Komunikasi untuk mencapai
tujuan bersama
Saling-ketergantungan
positif
Koordinasi sosial
Kepedulian Tanggap terhadap
lingkungan sosial
Persepsi sosial
Berbagi
49
Memahami
Mandiri Pemahaman diri dan situasi Mengenali kualitas dan minat

yang dihadapi diri serta tantangan yang
dihadapi
Mengembangkan refleksi diri
Regulasi diri Regulasi emosi
Penetapan tujuan belajar,
prestasi, dan pengembangan
diri serta rencana strategis
untuk mencapainya
Menunjukkan inisiatif dan
bekerja secara mandiri
Mengembangkan
pengendalian dan disiplin diri
Percaya diri, tangguh
(resilient), dan adaptif
Mengajukan pertanyaan
Bernalar kritis Memperoleh dan memproses Mengidentifikasi,
informasi dan gagasan mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan
gagasan
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya
Refleksi pemikiran dan proses Merefleksi dan mengevaluasi
berpikir pemikirannya sendiri
Kreatif Menghasilkan gagasan yang orisinal
Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
2. Strategi Pemilihan Sub-Elemen
Dimensi
Asesmen Awal
Asesmen awal (pre-assessment)

dilakukan sejak awal perancangan
projek untuk menyesuaikan
pemilihan dimensi dengan
karakteristik satuan pendidikan
dan kebutuhan peserta didik.
Kemudian, secara spesifik
asesmen awal dilakukan pendidik
untuk mengidentifikasi elemen
dan sub-elemen yang akan dipilih
serta mengidentifikasi capaian
fase yang sesuai dengan
kemampuan peserta didik.
Elemen 1 Elemen 2 Elemen 3
Sub- Sub- Sub- Sub- Sub- Sub-

Elemen Elemen Elemen Elemen Elemen Elemen
1a 1b 2a 2b 3a 3b
Yang perlu diperhatikan:
Pilih elemen dan sub-elemen projek paling relevan dengan kebutuhan peserta didik dan
tema yang dipilih dari matriks perkembangan dimensi yang sudah disediakan dalam
dokumen Profil Pelajar Pancasila.
Sesuaikan fase perkembangan sub-elemen yang ingin dicapai dengan kemampuan awal
peserta didik.
Usahakan ada kesinambungan pengembangan dimensi, elemen, dan sub-elemen dengan

projek sebelumnya dan berikutnya.
51
Memahami
Contoh
Pemetaan dimensi, elemen, dan sub elemen profil

pelajar Pancasila dalam modul projek profil
Tema: Gaya Hidup Berkelanjutan Topik: Sampahku, Tanggung jawabku
Dimensi Profil Elemen Profil Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian di akhir
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila Pancasila Fase D (SMP, 12-15 tahun)
terkait
Beriman, Bertakwa Akhlak kepada Memahami Memahami konsep sebab-

kepada Tuhan YME, alam Keterhubungan Ekosistem akibat di antara berbagai
dan Berakhlak Bumi ciptaan Tuhan dan
Mulia mengidentifikasi berbagai
sebab yang mempunyai
dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
langsung, terhadap alam
semesta
Menjaga Mewujudkan rasa syukur

Lingkungan Alam Sekitar dengan berinisiatif untuk
menyelesaikan permasalahan
lingkungan alam sekitarnya
dengan mengajukan alternatif
solusi dan mulai menerapkan
solusi tersebut
Gotong Royong Kolaborasi Kerja sama Menyelaraskan tindakan

sendiri dengan tindakan orang
lain untuk melaksanakan
kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok di lingkungan
sekitar, serta memberi
semangat kepada orang lain
untuk bekerja efektif dan
mencapai tujuan bersama
Koordinasi Sosial Membagi peran dan

menyelaraskan tindakan dalam
kelompok serta menjaga
tindakan agar selaras untuk
mencapai tujuan bersama

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Dimensi Profil Elemen Profil Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian di akhir
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila Pancasila Fase D (SMP, 12-15 tahun)
terkait
Bernalar Kritis Memperoleh Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk

dan memproses klarifikasi dan interpretasi
informasi dan informasi, serta mencari tahu
gagasan penyebab dan konsekuensi
dari informasi tersebut
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan menganalisis informasi yang
gagasan relevan serta memprioritaskan
beberapa gagasan tertentu.
Membuktikan penalaran
dengan berbagai argumen
dalam mengambil suatu
kesimpulan atau keputusan
3. Merancang Rubrik Pencapaian

Contoh matriks kompetensi dari dimensi Berkebinekaan Global, elemen Mengenal dan Menghargai
Budaya, sub elemen Mendalami Budaya dan Identitas Budaya.
Rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik dijadikan sebagai tujuan projek.
Dalam perancangan rubrik utama projek, rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta
didik dimasukkan ke dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan, rumusan fase sebelumnya
dimasukkan ke dalam kategori Mulai dan Sedang Berkembang, sementara rumusan fase
setelahnya dimasukkan ke dalam kategori sangat berkembang.
53
Memahami
Contoh 1
Contoh Rubrik Utama Projek Profil

Dimensi: Berkebinekaan Global (Fase C)
Mulai Sedang Berkembang Sangat

Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
Mendalami budaya Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Memahami

dan identitas dan dan dan perubahan budaya
budaya mendeskripsikan mendeskripsikan mendeskripsikan seiring waktu dan
ide-ide tentang ide-ide tentang keragaman sesuai konteks,
dirinya dan dirinya dan budaya di baik dalam skala
beberapa berbagai macam sekitarnya; serta lokal, regional,
kelompok di kelompok di menjelaskan dan nasional.
lingkungan lingkungan peran budaya dan Menjelaskan
sekitarnya sekitarnya, serta Bahasa dalam identitas diri yang
cara orang lain membentuk terbentuk dari
berperilaku dan identitas dirinya. budaya bangsa.
berkomunikasi
dengannya.
Mengeksplorasi dan Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mendeskripsikan Memahami

membandingkan dan dan dan dinamika budaya
pengetahuan mendeskripsikan membandingkan membandingkan yang mencakup
budaya, praktik keseharian praktik pengetahuan, pemahaman,
kepercayaan, serta diri dan keseharian diri kepercayaan, kepercayaan, dan
praktiknya budayanya dan budayanya dan praktik praktik keseharian
dengan orang dari berbagai dalam konteks
lain di tempat dan kelompok budaya. personal dan
waktu/era yang sosial.
berbeda
Menumbuhkan Mendeskripsikan Memahami bahwa Mengidentifikasi Memahami

rasa menghormati pengalaman dan kemajemukan peluang dan pentingnya
terhadap pemahaman dapat memberikan tantangan yang melestarikan dan
keanekaragaman hidup bersama- kesempatan untuk muncul dari merayakan tradisi
budaya sama dalam mendapatkan keragaman budaya untuk
kemajemukan. pengalaman dan budaya di mengembangkan
pemahaman yang Indonesia. identitas pribadi,
baru. sosial, dan bangsa
Indonesia serta
mulai berupaya
melestarikan
budaya dalam
kehidupan sehari-
hari.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Contoh 2
Contoh Rubrik Utama Projek Profil

Dimensi: Bernalar Kritis (Fase D)
Mulai Sedang Berkembang Sesuai Sangat

berkembang Berkembang Harapan Berkembang
Mengajukan Mengajukan Mengajukan Mengajukan Mengajukan

pertanyaan pertanyaan untuk pertanyaan untuk pertanyaan pertanyaan untuk
mengidentifikasi membandingkan untuk klarifikasi menganalisis secara
suatu berbagai dan interpretasi kritis permasalahan
permasalahan dan informasi dan informasi, serta yang kompleks dan
mengkonfirmasi untuk menambah mencari tahu abstrak.
pemahaman pengetahuannya. penyebab dan
terhadap suatu konsekuensi dari
permasalahan informasi tersebut.
mengenai dirinya
dan lingkungan
sekitarnya.
Mengidentifikasi, Mengumpulkan, Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis

mengklarifikasi, dan mengklasifikasikan, mengklasifikasikan, mengklarifikasi, mengklarifikasi
mengolah informasi membandingkan membandingkan, dan menganalisis serta menganalisis
dan gagasan dan memilih dan memilih informasi yang gagasan dan
informasi dan informasi dari relevan serta informasi yang
gagasan dari berbagai sumber, memprioritaskan kompleks dan
berbagai sumber. serta memperjelas beberapa gagasan abstrak dari
informasi dengan tertentu. berbagai sumber.
bimbingan orang Memprioritaskan
dewasa. suatu gagasan yang
paling relevan dari
hasil klarifikasi dan
analisis.
Menganalisis dan Menjelaskan alasan Menjelaskan alasan Menalar dengan Menganalisis dan
mengevaluasi yang relevan dalam yang relevan dan berbagai argumen mengevaluasi
penalaran dan penyelesaian akurat dalam dalam mengambil penalaran yang
prosedurnya masalah dan penyelesaian suatu simpulan atau digunakannya
pengambilan masalah dan keputusan. dalam menemukan
keputusan pengambilan dan mencari solusi
keputusan serta mengambil
keputusan.
55
Memahami
G. Mengembangkan Topik, Alur Aktivitas, dan

Asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
1. Pengembangan Topik Projek Profil

Tim fasilitator projek profil memiliki keleluasaan didik, satuan pendidikan, atau lingkungan
untuk mengembangkan topik projek profil daerah setempat. Berikut adalah contoh
yang sesuai dengan tema dan tujuan projek pengembangan topik spesifik untuk setiap fase:
profil serta kondisi dan kebutuhan peserta
Contoh pengembangan topik di jenjang PAUD

Tema PAUD
Aku Sayang Bumi • Kebersihan lingkungan - projek membersihkan

lingkungan.
• Tanaman kesayangan - projek merawat tanaman
• Air bersih - projek penyaringan air
Aku Cinta Indonesia • Mainan di kampungku - projek membuat atau

memainkan mainan tradisional.
• Perayaan hari kemerdekaan -projek karnaval
dengan pakaian adat/budaya nusantara
Bermain dan Bekerja sama/Kita • Aku sayang teman - menghasilkan karya untuk
Semua Bersaudara diberikan kepada teman.
• Tolong menolong teman - menunjukkan perilaku
menolong kepada teman.
• Selamat hari raya - melakukan kunjungan ke teman
yang merayakan hari raya
Imajinasi dan Kreativitasku • Lukisan - menghasilkan karya lukis bersama untuk

hiasan kelas
• Aku kreatif - mengembangkan berbagai kreativitas
sesuai ide anak

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Contoh pengembangan topik di jenjang sekolah dasar hingga

menengah atas
Tema: Gaya Hidup Berkelanjutan
SD/SDLB/MI Fase A Membuat sistem pembuangan dan pemilahan sampah

dan sederajat sederhana di rumah dan di satuan pendidikan, misal piket,
waktu rutin khusus untuk kebersihan 
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mulai membangun

tanggung jawab bersama terhadap kebersihan lingkungan sekitar
Fase B Infografik hasil survei kebiasaan membuang dan memilah

sampah di rumah dan di satuan pendidikan beserta dampaknya,
dilengkapi usulan solusi
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mengumpulkan dan

mengolah data amatan dari lingkungan sekitar
Fase C Kampanye sederhana untuk memecahkan isu lingkungan, misal

cara pencegahan kebakaran hutan atau banjir.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Memperoleh dan

memproses informasi dan gagasan
SMP/SMPLB. Fase D Membuat purwarupa sistem pengelolaan sampah di satuan

MTS dan pendidikan.
sederajat
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Menghasilkan karya dan
tindakan yang orisinal
SMA/SMALB/ Fase E/F Mendesain sistem pengelolaan sampah untuk mengatasi

SMK/MA dan permasalahan banjir di lingkungan sekitar satuan pendidikan.
sederajat
Fokus pengembangan: Akhlak terhadap alam - Menghasilkan karya
dan tindakan yang orisinalMemperoleh dan memproses informasi dan
gagasan
57
Memahami
Tema: Kearifan lokal
SD/SDLB/MI Fase A Membuat sistem pembuangan dan pemilahan sampah

dan sederajat sederhana di rumah dan di satuan pendidikan, misal piket,
waktu rutin khusus untuk kebersihan.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mulai membangun

tanggung jawab bersama terhadap kebersihan lingkungan sekitar.
Fase B Infografik hasil survei kebiasaan membuang dan memilah

sampah di rumah dan di satuan pendidikan beserta dampaknya,
dilengkapi usulan solusi.
Fokus: Pengembangan Akhlak terhadap alam - Mengumpulkan dan

mengolah data amatan dari lingkungan sekitar.
Fase C Kampanye sederhana untuk memecahkan isu lingkungan, misal

cara pencegahan kebakaran hutan atau banjir.
Fokus: Akhlak terhadap alam - Memperoleh dan memproses informasi

dan gagasan.
SMP/SMPLB. Fase D Mural Akulturasi yang bercerita tentang proses akulturasi dan
MTS dan dampaknya di masyarakat saat ini.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai
alat pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan. Mengenal
sejarah perkembangan budaya yang berdampak pada cara hidup dan
sudut pandang masyarakat dan menyajikan interpretasinya melalui
penggambaran visual
SMA/SMALB/ Fase E/F Gelaran seni yang memadukan elemen teknologi dan tradisi.
SMK/MA dan
Fokus: Akhlak kepada manusia - Menghargai perbedaan identitas
sederajat
(ras, agama, dll) dan menampilkan apresiasinya atas perbedaan dalam
bentuk aktivitas. Menggali berbagai warisan budaya terkait seni dan
menemukan cara mengenalkannya secara luas dengan memanfaatkan
teknologi.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Tema: Bhinneka Tunggal Ika
SD/SDLB/MI Fase A Buku kumpulan doa dan puisi bertema rasa syukur.
dan sederajat
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi emosi orang-orang
terdekat (teman, pendidik, orang tua, dll), mengatakannya dalam
pertanyaan, dan mulai membiasakan berbuat baik kepada orang lain di
lingkungan sekitarnya. Terbiasa mengucapkan kata-kata yang bersifat
apresiatif di lingkungan satuan pendidikan dan masyarakat( seperti
"terimakasih", "bagus sekali", dll).
Fase B Membuat buku kumpulan cerita pendek yang membawa pesan

tentang perbedaan individu memperkaya relasi sosial dalam
masyarakat dan mengampanyekannya dalam keseharian di
satuan pendidikan.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi emosi orang-orang

terdekat (teman, pendidik, orang tua, dll), mengatakannya dalam
pertanyaan, dan mulai membiasakan berbuat baik kepada orang lain di
lingkungan sekitarnya.
Fase C Merancang maket prototipe tata kota yang memenuhi

kebutuhan warganya secara adil dan merata, dilengkapi dengan
ruang publik yang digunakan sebagai fasilitas kesehatan,
pendidikan, keagamaan, dll
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi kesamaan dengan

orang lain sebagai perekat hubungan sosial dan mewujudkannya dalam
aktivitas kelompok.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan lagu-lagu bertema keberagaman

MTS dan
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai alat
sederajat
pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Merencanakan dan melaksanakan bakti sosial di lingkungan

SMK/MA dan sekitar satuan pendidikan, merespon isu kemanusiaan yang
sederajat terjadi di masyarakat terdekat.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengidentifikasi hal yang menjadi

permasalahan bersama, menawarkan titik temu kolaborasi dan
mengidentifikasi pihak terkait untuk penyelesaiannya.
59
Memahami
Tema: Bangunlah Jiwa dan Raganya
SD/SDLB/MI Fase A Mencatat perasaan dan tingkat kesehatan harian dengan jurnal
dan sederajat bergambar, lalu memulai satu kebiasaan baik berdasarkan
refleksi dari jurnal tersebut.
Fokus: Akhlak pribadi - mengenali kebiasaan diri dan kebutuhan tubuh,

serta meresponnya melalui perubahan kebiasaan.
Fase B “Restoran sehat”, peserta didik bermain peran menjadi pemilik

restoran yang sedang menyusun menu untuk restorannya.
Peserta didik mengeksplorasi serta mencoba berbagai olahan
buah dan sayur, lalu mengembangkan daftar menu. Projek profil
diakhiri dengan pesta makan di restoran, menunya olahan sayur
dan buah pilihan peserta didik.
Fokus: Pembiasaan makan sehat sejak dini
Fase C Eksplorasi isu bullying (perundungan) dan dampaknya pada

kesehatan mental. Merancang aturan kelas untuk mencegah
bullying dan menumbuhkan interaksi baik dan penuh hormat
antar peserta didik.
Fokus: Menumbuhkan kesadaran terhadap isu bullying, dan memperkuat

budaya sekolah ramah lewat aksi peserta didik
SMP/SMPLB. Fase D Membuat kegiatan-kegiatan dan menyusun kesepakatan antar

MTS dan peserta didik berbasis OSIS untuk kesejahteraan (wellbeing) jiwa
sederajat raga (olah raga, seni, kemanusiaan, agama, dll)
Fokus: Mengutamakan persamaan sebagai alat pemersatu dalam

keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Koordinasi kegiatan OSIS antar satuan pendidikan dalam bentuk
SMK/MA dan kepanitiaan untuk kampanye dan aksi untuk menjaga kesehatan
sederajat fisik dan mental remaja di lingkungan satuan pendidikan.
Fokus: Mengidentifikasi hal yang menjadi permasalahan bersama,

menawarkan titik temu kolaborasi dan mengidentifikasi pihak terkait
untuk penyelesaiannya.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Tema: Suara Demokrasi
SD/SDLB/MI Fase A
dan sederajat
Fase B Untuk tema ini, penerapan di SD bukan berbentuk projek tapi

lebih berfokus pada ekosistem satuan pendidikan yang memberi
ruang sebesar-besarnya pada anak untuk berpendapat atau
memiliki hak suaranya.
Fase C
SMP/SMPLB. Fase D Menyusun kepengurusan kelas beserta lingkup tugas, jangka

MTS dan waktu bertugas, dan tata cara pemilihannya (ketua kelas,
sederajat wakil, bendahara), kemudian menentukan aturan-aturan yang
diberlakukan di kelas berkaitan dengan kepentingan bersama
dalam kelancaran proses belajar mengajar dan relasi antar
peserta didik.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Mengutamakan persamaan sebagai alat

pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan.
SMA/SMALB/ Fase E/F Merancang alur pemilihan pengurus OSIS satuan pendidikan,
SMK/MA dan membuat rencana kerja tahunan yang bisa melibatkan peserta
sederajat didik dari berbagai jenjang, merencanakan program pengayaan
untuk para pendidik dan kaderisasinya, dengan bantuan dewan
penasehat OSIS satuan pendidikan.
Fokus: Akhlak kepada manusia - Menunjukkan karakter toleransi pada

orang dan kelompok lain serta berupaya mengutamakan kemanusiaan
di atas perbedaan (agama, ras, suku, warna kulit, dll.) dan membantu
orang lain. Mengapresiasi dan memberikan kritik yang konstruktif demi
kemajuan orang lain dan lingkungan sekitarnya.
61
Memahami
Tema: Rekayasa dan Teknologi
SD/SDLB/MI Fase A Menciptakan berbagai mainan yang menggunakan prinsip-

dan sederajat prinsip fisika.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengenali hak dan tanggung jawabnya di

rumah, satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Fase B Merancang model dan maket gedung yang menerapkan prinsip

hemat energi dan ramah lingkungan.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengidentifikasi hak dan tanggung jawabnya

di rumah, satuan pendidikan, dan lingkungan sekitar.
Fase C Menciptakan alur upcycling barang bekas menjadi benda-

benda fungsional sebagai salah satu solusi penanganan sampah
anorganik.
Fokus: Akhlak Bernegara - Mengidentifikasi dan memahami

peran, hak, dan kewajiban dasar sebagai warga negara dan mulai
mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan sistem untuk pemanenan air hujan di lingkungan

MTS dan satuan pendidikan untuk pemenuhan kebutuhan sehari-hari.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada Alam - Memahami konsep sebab-akibat di antara
berbagai ciptaan Tuhan dan mengidentifikasi berbagai perbuatan yang
mempunyai dampak langsung maupun tidak langsung terhadap alam
semesta, baik positif maupun negatif
SMA/SMALB/ Fase E/F Merancang projek kebun organik yang berkelanjutan dilengkapi
SMK/MA dan dengan alur kewirausahaannya.
sederajat
Fokus: Akhlak kepada Alam - Mengidentifikasi masalah lingkungan
hidup di tempat dia tinggal dan melakukan langkah-langkah konkrit
yang bisa dilakukan untuk menghindari kerusakan dan menjaga
keharmonisan ekosistem yang ada di lingkungannya.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Tema: Kewirausahaan
SD/SDLB/MI Fase A Pasar Kreasi, mengadakan pasar yang jual beli berbagai kreasi
dan sederajat mandiri berupa benda fungsional sederhana dari barang bekas.
Fokus: Akhlak Pribadi - Membiasakan bersikap jujur kepada diri sendiri

dan orang lain
Fase B Membuat pementasan seni sederhana untuk menggalang dana

kemanusiaan.
Fokus: Akhlak Pribadi - Memahami bahwa setiap tindakan memiliki

konsekuensi.
Fase C Merancang panduan pembuatan catatan pengelolaan uang

pribadi (uang jajan) dan kolektif (kas kelas).
Fokus: Akhlak Pribadi - Melakukan tindakan sesuai norma-norma

agama dan sosial (seperti jujur, adil, rendah hati, dll.) serta memahami
konsekuensinya, dan introspeksi diri dengan bimbingan.
SMP/SMPLB. Fase D Menciptakan produk yang menjawab kebutuhan tertentu dalam

MTS dan lingkup terdekat/produk yang berciri khas daerah.
sederajat
Fokus: Akhlak Pribadi - Menginternalisasi norma-norma sosial dan
agama yang ada sehingga menjadi nilai personal
SMA/SMALB/ Fase E/F Merintis koperasi sederhana di lingkup satuan pendidikan.

SMK/MA dan
Fokus: Akhlak Pribadi - Merumuskan nilai-nilai moralnya sendiri,
sederajat
menyadari kekuatan dan keterbatasan dari nilai-nilai tersebut, sehingga
bisa menerapkannya secara bijak dan kontekstual.
Tema: Kebekerjaan
SMA/SMALB/ Fase E/F Menyiapkan diri untuk memasuki dunia kerja.

SMK/MA dan
Fokus: Kreatif - Merencanakan karirnya setelah lulus SMK dengan
sederajat
mempelajari cara membuat surat lamaran dan mengikuti seleksi.
63
Memahami
Contoh pengembangan topik di jenjang Kesetaraan

Dalam mengembangan topik projek penguatan Sebagai contoh, satuan pendidikan memilih
profil pelajar Pancasila pada Program Program Keterampilan Tata Boga. Hal pertama
Keterampilan, satuan pendidikan terlebih yang harus dilakukan adalah melihat urutan
dahulu menentukan jenis keterampilan fase dan Capaian Pembelajaran seperti yang
yang akan dipilih, kemudian melakukan tertuang dalam Panduan Capaian Pembelajaran
analisis Capaian Pembelajaran per fase. Jika Keterampilan Tata Boga. Satuan Pendidikan
keterampilan yang dipilih belum memiliki kemudian menentukan kapan projek profil
Capaian Pembelajaran, maka satuan pendidikan tersebut dilakukan pada setiap fase. Peserta
perlu menyusunnya terlebih dahulu, baru didik melakukan projek profil yang utuh pada
kemudian menentukan tema dan topik yang setiap fase. Diharapkan pada akhir fase, peserta
relevan. didik dapat mencapai kemampuan seperti yang
dituliskan dalam Capaian Pembelajaran. Berikut
contoh pengembangan topik projek profilnya:
Fase A Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase A:

Pada Akhir Fase A, peserta didik mampu mengidentifikasi bahan
(Kelas I-II Paket
makanan di sekelilingnya, mengenal peralatan pengolahan, memahami
A) sanitasi hygiene makanan, dapat melakukan pengolahan sederhana,
menyajikan dengan cara yang rapi dan bersih, serta dapat membuat
makanan sederhana sesuai dengan prosedur resep.
Dari Capaian Pembelajaran tersebut dapat dikembangkan projek

penguatan profil pelajar Pancasila Program Keterampilan sebagai
berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana dan Sehat
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan
Topik:
• Bahan makanan di sekelilingku, peralatan memasak sederhana, dan

hygiene makanan (Kelas 1 Semester 1)
• Pengolahan makanan dengan teknik sederhana (teknik rebus, kukus,
dan goreng) (Kelas 1 Semester 2)
• Penyajian makanan dengan peralatan yang bersih
(Kelas 2 Semester 1)
• Membuat makanan sederhana sesuai prosedur resep
(Kelas 2 Semester 2)

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Fase B (Kelas III-IV Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase B:

Pada Akhir Fase B, peserta didik mampu melakukan persiapan
Paket A)
memasak dengan memilih bahan dan peralatan, menerapkan sanitasi,
keamanan pangan, mengolah makanan untuk keluarga dan diri sendiri,
menyajikan dengan rapi dan bersih, dan melakukan pengolahan
sederhana untuk diri sendiri dan keluarga.

berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang Sehat untuk Diri Sendiri dan Keluarga
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kearifan Lokal
Topik:
• Bahan makanan dan peralatan memasak sederhana di sekitarku dan

mengenal unsur Gizi (Kelas III Semester 1)
• Mengolah makanan untuk diri sendiri dan keluarga (kelas III
Semester 2)
• Penyajian makanan dengan rapi dan menggunakan peralatan yang
bersih (Kelas IV Semester 1)
• Membuat makanan sederhana untuk diri sendiri dan keluarga (Kelas
IV Semester 2)
65
Memahami
Fase C (Kelas V-VI Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Face C:

Pada Akhir Face C, peserta didik mampu melakukan persiapan
Paket A)
pengolahan sederhana, memahami dan menerapkan sanitasi hygiene
makanan, mengenal unsur gizi yang dibutuhkan tubuh, memahami
bahaya bahan tambahan makanan, dan dapat melakukan pengolahan
dan penyajian makanan sederhana yang memiliki cita rasa yang dapat
diterima keluarga.

berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang sehat dengan Cita Rasa Keluarga
Tema:
Gaya Hidup Berkelanjutan dan Kearifan Lokal
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan dengan bahan makanan bergizi

dan bahan tambahan makanan yang sehat (Kelas V Semester 1)
• Mengolah makanan untuk diri sendiri dan keluarga dengan
beberapa teknik olah (Kelas V Semester 2)
• Penyajian makanan dengan rapi dan menggunakan peralatan yang
bersih, porsi sesuai dengan garnish sederhana (Kelas VI Semester 1)
• Membuat makanan sederhana dengan cita rasa yang diterima
keluarga. (Kelas VI Semester 2)

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Fase D (Kelas VII, Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase D:

Pada akhir Fase D, peserta didik dapat mengidentifikasi kebutuhan
VIII, dan IX Paket
resep, menyiapkan bumbu dasar berbahan lokal, membuat makanan
B) dengan prosedur sederhana berbahan dasar perkebunan, perikanan,
dan peternakan sesuai potensi daerah setempat dan melakukan
penjualan secara langsung.

berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Sederhana yang Sehat Berbahan Dasar Perkebunan,
Perikanan, dan Peternakan sesuai Potensi Daerah Setempat
Tema:
Kearifan Lokal dan Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan berbahan dasar lokal

sesuai potensi daerah setempat dengan memperhatikan nilai
gizi, tambahan makanan 5P yang sehat, sanitasi hygiene serta
keselamatan kerja (Kelas VII Semester 1)
• Pembuatan makanan dan minuman sederhana sesuai resep dari
bahan nabati berdasarkan potensi daerah setempat (Kelas VII
Semester 2)
bahan hewani berdasarkan potensi daerah setempat (Kelas VIII
Semester 1)
kombinasi bahan dasar nabati dan hewani berdasarkan potensi
daerah setempat (Kelas VIII Semester 2)
• Penyajian makanan dengan mencontoh ragam teknik penyajian
makanan, mengenal porsi dan membuat garnish (Kelas IX Semester
1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung (Kelas IX
Semester 2)
67
Memahami
Fase E (Kelas X Capaian pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase E:

Pada akhir Fase E peserta didik dapat mengidentifikasi produk
Paket C)
makanan Indonesia, mengidentifikasi kebutuhan resep dan menu,
mampu membuat masakan Indonesia berbahan dasar lokal yang ada
di Indonesia, melakukan penyajian serta mampu melakukan penjualan
dengan sistem secara langsung dan online.

berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Indonesia yang Sehat Berbahan Dasar lokal sesuai Potensi
Daerah Setempat
Tema:
Bhineka Tunggal Ika dan Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan Indonesia berbahan makanan

potensi lokal hasil pertanian, perikanan, dan peternakan daerah
setempat (Kelas X Semester 1)
• Mengolah bahan makanan dan minuman Indonesia (daerah),
memodifikasi makanan produk lokal, makanan kekinian dari bahan
makanan lokal dari hewani dan nabati (Kelas X Semester 1)
• Penyajian makanan dengan ragam teknik penyajian makanan (Kelas
X Semester 1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung maupun
online (Kelas X Semester 2)

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Fase F ( Kelas XI- Capaian Pembelajaran Keterampilan Tata Boga Fase F:

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengidentifikasi kebutuhan
XIII Paket C)
resep dan menu, membuat makanan Fungsional, Asia, dan Eropa
popular yang ada di Indonesia serta mampu melakukan penjualan
langsung maupun online.
Selain itu peserta didik diarahkan melakukan uji kompetensi level 2

untuk mendapatkan sertifikat kompetensi agar lebih siap memasuki
dunia kerja atau dunia wirausaha.
Dari Capaian Pembelajaran tersebut dapat maka dapat dikembangkan

projek penguatan profil pelajar Pancasila Program Keterampilan
sebagai berikut:
Nama Projek Profil:

Makanan Fungsional, Asia, dan Eropa popular yang ada di Indonesia
dan melakukan penjualan langsung maupun online.
Tema:
Kewirausahaan
Topik:
• Menyiapkan pengolahan makanan Fungsional, Asia, dan Eropa

popular di Indonesia dengan mengembangkan bahan berbasis
potensi lokal hasil perkebunan, perikanan dan peternakan daerah
setempat untuk makanan dengan gaya Internasional. (Kelas XI
Semester 1)
• Mengolah bahan makanan Fungsional, Asia dan Eropa yang popular
di Indonesia (Kelas XI Semester 1)
• Penyajian makanan sesuai standar porsi (portion control), melakukan
penyajian makanan di depan tamu, membuat garnish sesuai dengan
hidangan dan penyajian secara internasional (Kelas XI Semester 2)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan langsung (Kelas XII
Semester 1)
• Berwirausaha Bidang Boga dengan penjualan online (Kelas XII
Semester 2)
69
Memahami
2. Pengembangan Alur Aktivitas Projek Profil
Hal-hal yang sudah ditentukan dalam

Pendidik bekerjasama dengan Tim tahap merancang projek profil,
Fasilitator projek profil membuat alur disusun sesuai alur dengan
1 yang berisi kegiatan projek profil, 2 menambahkan strategi pembelajaran,
menggunakan struktur aktivitas yang alat ajar, dan narasumber yang
disepakati bersama. dibutuhkan untuk pengembangan
serta pendalaman dimensi
Beberapa contoh alur (sequence) projek profil
Contoh 1
Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap

1. Pengenalan tema yang sedang dipelajari.
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait

2. Kontekstualisasi dengan topik pembahasan.
3. Aksi Merumuskan peran yang dapat dilakukan melalui aksi nyata.
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta melakukan

4. Refleksi evaluasi dan refleksi.
5. Tindak lanjut Menyusun langkah strategis.

Contoh 2
Apa yang terjadi?

Merumuskan tujuan
1. Mengamati • Mempersiapkan observasi.

• Mengenal dan mendekati persoalannya (mencerap).
• Mencari inspirasi.
Oh, ternyata itu yang hendak dicapai

2. Mendefinisikan • Mendefinisikan tujuan dari temuan.
• Membuat kerangka konteks.
Bagaimana aku bisa menjadi bagian dari solusi?

3. Menggagas • Melontarkan dan mengembangkan gagasan.
• Membuat alternatif solusi.
Merumuskan tujuan
Bagaimana aku bisa mewujudkannya tujuan?

4. Memilih • Memilih solusi yang sesuai dengan tujuan.
• Membuat purwarupa.
Bagaimana supaya ide ini menjadi lebih baik?

• Membagi pengetahuan.
5. Merefleksikan
• Meminta masukan.
• Mengembangkan ide lebih lanjut dari masukan.
Contoh 3

1. Temukan isu pengelolaan sampah dan implikasinya terhadap perubahan
iklim.
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait

2. Bayangkan dengan topik pembahasan.
3. Lakukan Mewujudkan pelajaran yang mereka dapat melalui aksi nyata.
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta melakukan

4. Bagikan evaluasi dan refleksi.
(FIDS atau Find-Imagine-Do-Share digagas oleh Kiran Bir Sethi dalam program I Can!)
71
Memahami
3. Pengembangan Asesmen Projek Profil

Diadaptasi dari: https://www.ucd.ie/teaching/ ■ Pembuatan indikator perkembangan sub-
resources/assessmentfeedback/howdoiassess/ elemen antarfase di awal projek. Indikator
perkembangan sub-elemen berguna untuk
Asesmen merupakan bagian penting dari mengetahui kemajuan pencapaian tujuan
pembelajaran dalam projek profil. Oleh karena projek
itu dalam merencanakan projek profil, termasuk
■ Bangun keterkaitan antara asesmen
dalam menyusun modul projek profil, ada
formatif (awal dan sepanjang projek
beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
profil) dan sumatif. Hasil dari asesmen
merancang asesmen projek profil:
formatif di awal projek profil dapat
■ Pertimbangkan keberagaman kondisi dipakai untuk memetakan kekuatan
peserta didik dan sesuaikan metode dan kelemahan peserta didik sebagai
asesmen. Tidak semua jenis asesmen cocok acuan tim fasilitator projek profil dalam
untuk semua kegiatan dan individu peserta menentukan indikator performa peserta
didik. Asesmen yang beragam dapat didik ketika merancang asesmen formatif
membantu pendidik dan peserta didik dan sumatif. Asesmen formatif yang
merasakan pembelajaran yang berbeda. disusun dengan memperhatikan tugas
Gunakan pertanyaan ini untuk memandu sumatif dapat menurunkan beban kerja
pembuatan asesmen: peserta didik dan memperjelas relevansi
tugas formatif. Misalnya, di projek profil
“Sampahku, Tanggung jawabku”, asesmen
→ Apa dan bagaimana tingkat
akhir berupa kegiatan menarik seperti
kemampuan peserta didik? Apakah
pameran poster aksi merupakan puncak
sesuai dengan fase pencapaian
dari proses pembelajaran melalui projek
elemen dan sub-elemen profil?
profil. Karena pembuatan poster adalah
→ Berapa jumlah peserta didik yang kegiatan yang cukup berat, peserta didik
terlibat dalam projek profil? sudah dipersiapkan sebelumnya dengan
→ Seberapa besar perbedaan kegiatan formatif dimana peserta didik
kompetensi peserta didik? mendapatkan umpan balik mengenai
→ Bagaimana tingkat keberagaman poster dan presentasinya.
budaya, sosial dan ekonomi, peserta ■ Jelaskan tujuan asesmen dan libatkan
didik? Apakah keberagaman itu bisa peserta didik dalam proses asesmen.
menjadi hambatan pembelajaran Misalnya, peserta didik dapat memilih topik
peserta didik dalam projek profil? yang akan dinilai, metode asesmen (tertulis/
tidak tertulis, presentasi/pembuatan
poster), dan pengembangan rubrik.
■ Pertimbangkan tujuan pencapaian projek
Pendidik juga dapat membimbing peserta
profil dan membuat asesmen yang bukan
didik dalam menggunakan rubrik/kriteria
hanya berfokus pada produk pembelajaran,
penilaian agar peserta didik merasa terlibat
tetapi berfokus pada dimensi, elemen, dan
dalam mengelola dan menilai proses
sub-elemen profil pelajar Pancasila yang
pembelajaran mereka sendiri.
disasar.

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Peran Asesmen Formatif dan Sumatif dalam Projek Profil
Asesmen Formatif Asesmen Sumatif
Waktu penggunaan • Pada awal perencanaan • Biasanya dilakukan pada

(jika membuat sendiri akhir projek profil
modul projek profil) atau • Dapat dilakukan di akhir
pada penentuan dimensi, tahap kegiatan jika
elemen, dan sub-elemen diperlukan (terutama
(jika menggunakan di projek profil dengan
modul projek profil yang jangka waktu yang
sudah ada) panjang)
• Selanjutnya dilakukan
secara berkala,
berkelanjutan selama
projek profil
Pihak yang memberikan • Pada awal projek profil: Pendidik

asesmen pendidik
• Selama projek profil:
pendidik, peserta didik
secara pribadi (self-
assessment), sesama
peserta didik (peer-
assessment), mitra satuan
pendidikan dalam projek
profil (misalnya: orang
tua, narasumber)
Contoh bentuk asesmen Rubrik, umpan balik Rubrik, presentasi, poster,

(dari pendidik dan diorama, produk teknologi
sesama peserta didik) atau seni, esai, kolase,
baik secara lisan maupun drama
tertulis, observasi, diskusi,
presentasi, jurnal, refleksi,
esai
73
Memahami
Manfaat untuk Tim Fungsi asesmen formatif • Mengukur apakah

Fasilitator Projek Profil pada awal projek profil: peserta didik sudah
mengembangkan
• Menciptakan baseline
kompetensi dari sub-
(garis dasar) untuk
elemen dari elemen dan
menilai kemampuan awal
dimensi profil pelajar
peserta didik. Informasi
Pancasila sesuai fase yang
ini dipakai untuk
disasar.
merencanakan kegiatan
projek profil yang efektif • Menyusun projek profil
dan bermakna untuk selanjutnya.
peserta didik, untuk
mencapai konsep
learning at the right level.
• Menentukan sub-elemen
yang sesuai dengan
fasenya
• Mengetahui
perkembangan peserta
didik di akhir projek
profil.
Ketika dilakukan selama

projek profil:
• Mengawasi pembelajaran
peserta didik selama
projek profil
• Memastikan
perkembangan
kompetensi peserta
didik sesuai dengan
sub-elemen profil pelajar
Pancasila yang disasar
• Mengecek pemahaman
peserta didik mengenai
isu projek profil

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Manfaat untuk peserta • Memahami performa • Memahami performa di

didik di awal dan sepanjang akhir projek profil.
projek profil. • Memahami apakah
• Membantu peserta peserta didik sudah
didik memperbaiki dan memenuhi capaian
mengembangkan diri. projek profil dan sejauh
• Membantu peserta mana sudah mencapai
didik mendapatkan hasil fase perkembangan
belajar yang lebih baik sub-elemen dari dimensi
dalam asesmen sumatif profil pelajar Pancasila
di akhir. yang disasar.
• Mengoptimalkan
dampak projek profil.
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil PAUD
Modul Projek Profil PAUD
Tema: Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen yang disasar

Aku Cinta Indonesia Pancasila: • Mendalami budaya dan
• Berkebhinekaan Global identitas budaya
Topik:
• Gotong royong • Menumbuhkan rasa
Festival Hari Kemerdekaan
menghormati terhadap
Total waktu: keanekaragaman budaya
10JP • Mempertimbangkan dan
menumbuhkan berbagai
perspektif
• Tanggap terhadap
lingkungan sosial
Asesmen Formatif Awal.

Dilakukan sebelum projek profil dimulai untuk mengukur kompetensi awal peserta didik yang
dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi, pengembangan alur dan kegiatan projek
profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase
75
Memahami
Tahap Kenali mengenali keanekaragaman budaya nusantara
1. Perkenalan : Membaca buku dan menonton video untuk memahami arti budaya dan
mengenal aneka budaya nusantara.
Tahap Selidiki mengkontekstualisasi budaya di lingkungan terdekat
2. 3. 4. 5.
Mencari tahu Bercerita kembali Mengeksplorasi Mengundang
(dibantu oleh orang di kelas tentang pakaian-pakaian orang tua atau
tua) mengenai asal asal usul dan adat dari daerah narasumber yang
usul mereka dan pakaian adat dari lain, dengan dapat menceritakan
pakaian adat dari daerah masing- memperhatikan arti dan fungsi dari
daerah asal mereka. masing. Bertanya tekstur dan pola atribut pakaian
Hasil wawancara jawab tentang kain (untuk daerah.
dituangkan dalam pakaian adat yang mengenali
bentuk cerita dipresentasikan. perbedaan
bergambar. kain), warna,
dan aksesoris
pelengkap.
Tahap Lakukan melakukan aksi karnaval di lingkungan sekolah
6. 7.
Mengumpulkan/ Menyiapkan
membuat atribut tata letak meja
budaya nusantara pameran.
dan simulasi
pameran pakaian
daerah.
Tahap Genapi Menggenapi proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi
8. 9. 10. 11.
Memamerkan Mengajak diskusi Menanyakan Asesmen Sumatif
cerita bergambar anak tentang karya pendapat anak Pameran Pakaian
dan pakaian adat dan tampilan pada apa yang akan Daerah
dari daerah pilihan pameran. diperbaiki/
anak pada festival ditambahkan
hari Kemerdekaan. jika melakukan
pameran serupa

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
12.
Asesmen Sumatif
Evaluasi dan refleksi
pencapaian yang
dirasakan saat
pameran
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil SDLB
Modul Projek Profil Fase C (SLB)

Kewirausahaan Pancasila: • Regulasi diri
• Beriman dan bertaqwa • Menunjukkan inisiatif dan
Topik:
kepada Tuhan yang bekerja secara mandiri
Kita Suka Teh Manis
maha Esa • Berinisiatif untuk
Total waktu: • Mandiri mengerjakan tugas-tugas
10JP rutin secara mandiri
dibawah pengawasan
dan dukungan orang
dewasa

Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap tema

Tahap Kenali
yang sedang dipelajari
1. 2. 3.
Perkenalan: Mengamati video Mengunjungi
Mengamati pembuatan teh penjualan teh
pembuatan teh manis. manis
manis ( di rumah
dan di sekolah)
77
Memahami
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang terkait dengan

Tahap Selidiki
topik pembahasan
4. 5. 6.
Menyiapkan alat Mempelajari dan Mempelajari dan
dan bahan yang memahami cara memahami cara
digunakan dalam membuat teh mengemas dalam
pembuatan teh manis. pemasaran teh
manis manis
Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang mereka dapat melalui

Tahap Lakukan
aksi nyata
7. Mempraktikkan membuat teh manis dengan urutan tahapan, ukuran bahan yang tepat
dan sesuai
8. Menyajikan pembuatan teh manis pada orang lain (orangtua atau teman yang lain)
Tahap Lanjutkan Menyusun langkah strategis
9. 10. 11.
Mengemas teh Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif
manis untuk dijual Menilai hasil akhir Evaluasi solusi yang
projek profil ditawarkan

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil SMP
Modul Projek Profil Fase D

Gaya Hidup Berkelanjutan Pancasila: • Memahami
• Beriman dan bertakwa keterhubungan ekosistem
Topik:
kepada Tuhan Yang Maha bumi
Sampahku,
Esa • Menjaga lingkungan
Tanggungjawabku
• Gotong royong alam sekitar
Total waktu: • Bernalar kritis • Kerja sama
57 JP • Koordinasi sosial
• Mengajukan pertanyaan
• Mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan
gagasan


Tahap
isu pengelolaan sampah dan implikasinya terhadap perubahan
Pengenalan
iklim
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi Isu Refleksi awal Kunjungan ke TPA/
Perubahan Iklim Komunitas Peduli
dan Masalah Sampah
Pengelolaan
Sampah
5.
Diskusi Kritis
Masalah Sampah
79
Memahami
Tahap
mengkontekstualisasi masalah di lingkungan terdekat
Kontekstualisasi
6. 7. 8. 9.
Pengumpulan, Trash Talk: Sampah Pengorganisasian Asesmen Formatif
Pengorganisasian, di sekolahku Data Secara Presentasi: Sampah
dan Penyajian Data Mandiri di sekolahku
bersama-sama mewujudkan pelajaran yang mereka dapat

Tahap aksi
melalui aksi nyata
10. 11. 12. 13.

Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata Poster Aksi Nyata
Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku: Sayangi Sekolahku:
Eksplorasi program Peranku dan Menentukan Membuat Poster
pengelolaan Solusiku Karakteristik
sampah yang ada Poster yang Baik
14.
Asesmen Formatif
Simulasi Pameran
Poster Aksi Nyata
Sayangi Sekolahku
15. Menyajikan pembuatan teh manis pada orang lain (orang tua atau teman yang lain)
Tahap Refleksi dan Menggenapi proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi,
Tindak Lanjut serta menyusun langkah strategis
16. 17. 18.

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Mari Beraksi Sambil
Pameran Poster Evaluasi Solusi Refleksi Mengelola
Aksi Nyata Sayangi Yang Ditawarkan Sampah di Sekolah
Sekolahku

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil SMK
Modul Projek Profil Fase E/F (SMK)

Kebekerjaan Pancasila: • Memahami pentingnya
• Berkebhinekaan Global kerja sama
Topik:
• Gotong royong • Menjaga kekompakan
Membangun kerja sama
meraih sukses • Bernalar kritis • Kerja sama
• Kreatif • Koordinasi sosial

Total waktu:
• Mengajukan pertanyaan
18 JP
• Mengidentifikasi,
mengklarifikasi,
gagasan
• Menghasilkan ide solusi
masalah
• Mencari solusi alternatif
dari masalah
• Bereksperimen dengan
pilihan solusi kreatif

Dilakukan sebelum projek profil untuk mengukur kompetensi awal peserta didik yang dipakai
untuk menentukan kebutuhan diferensiasi peserta didik, pengembangan alur dan kegiatan
projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase.
Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik terhadap isu

Tahap Pengantar
membangun kerja sama meraih sukses
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi isu Refleksi awal Kunjungan ke
Membangun industri (tempat
kerja sama meraih kerja)
sukses
5.
Diskusi Kritis: Kerja
sama
81
Memahami
mengkontekstualisasi masalah kerja sama di tempat kerja

Tahap Eksplorasi
terdekat
6. 7. 8. 9.
Pengumpulan, Team work Talk: Pengorganisasian Asesmen Formatif
Pengorganisasian, Kerja sama di Data Secara Presentasi:
dan Penyajian Data tempat kerja Mandiri pentingnya kerja
sama di tempat
kerja
Tahap Performa bersama-sama mewujudkan kerja sama melalui kegiatan outbond
10. 11. 12. 13.

Kegiatan outbond: Kegiatan outbond: Kegiatan outbond: Kegiatan outbond:
Penjelasan aturan Peserta diminta Melaksanakan Per kelompok
outbond kepada mengumpulkan outbond yang menunjukkan
peserta usulan performance berkebhinekaan performance
per kelompok global, gotong melalui outbond
untuk ditampilkan royong, bernalar
dalam outbound kritis dan kreatif
14.
Asesmen Formatif
Dua kelompok
berkolaborasi untuk
menampilkan
performance
Tahap Menuntaskan proses dengan berbagi karya, evaluasi dan refleksi,

Pengembangan serta menyusun langkah strategis
15. 16. 17.

Asesmen Sumatif Asesmen Sumatif Mari Beraksi Sambil
Satu kelas evaluasi solusi yang Refleksi
berkolaborasi ditawarkan Membangun kerja
untuk performance sama di sekolah/
tempat kerja kelak

Memahami Projek
Penguatan Profil
Profil Pelajar
Pelajar Pancasila
Pancasila
Contoh Alur aktivitas dan asesmen projek profil Kesetaraan
Modul Projek Profil Fase E/F (SMK)

Kewirausahaan Pancasila: • Kolaborasi, kepedulian
• Gotong Royong dan berbagi
Topik:
• Bernalar kritis • Memperoleh dan
Kemasan Produk Makanan
memproses informasi/
Lokal • Kreatif
gagasan
Total waktu: • Menganalisis dan
JP mengevaluasi penalaran
• Refleksi pemikiran dan
proses berpikir
• Mengambil keputusan
• Menghasilkan gagasan
yang orisinil
• Menghasilkan karya dan
tindakan yang orisinil

dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi peserta didik, pengembangan alur dan
kegiatan projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase.

potensi makanan lokal di daerah (di lingkungan setempat) yang
Tahap Temukan
dapat mendukung perekonomian masyarakat sejalan dengan
pertumbuhan wisata di daerah setempat.
1. 2. 3. 4.
Perkenalan: Eksplorasi Isu: Refleksi Observasi tempat
kuliner lokal dapat Potensi produk produksi, distribusi
mendukung makanan khas atau penjualan
perekonomian. daerah dan produk olahan
masalah pada makanan lokal
kemasanya.
83
Memahami
menemukenali permasalahan kemasan produk makanan lokal

Tahap Bayangkan dan membangun ide kreatif sebagai solusi masalah di lingkungan
terdekat.
5. 6. 7.
Diskusi Kritis: Get an Idea: Asesmen Formatif:
menemukan membangun ide mempresentasikan
permasalahan kreatif untuk ide kreatif
kemasan produk mengatasi
makanan lokal permasalahan
kemasan produk
olahan lokal
melakukan aksi nyata projek profil bersama pembuatan kemasan

Tahap Lakukan
makanan lokal.
8. 9. 10.
Merancang Melaksanakan Asesmen formatif:
Aktivitas Projek Aksi Projek profil: mempresentasikan
profil membuat produk aksi projek
kemasan makanan profil yang telah
lokal dilakukan di kelas
Tahap Bagikan Assesmen, Refleksi dan Tindak Lanjut
11. 12. 13. 14.

Melaksanakan Asesmen Sumatif Membuat Memperbaiki
Perayaan Projek Refleksi dan kesimpulan hasil projek profil
profil/ Pameran berdiskusi bersama terhadap data berdasarkan
Projek profil teman sekelompok umpan balik kesimpulan
15.
Menyusun laporan
projek profil

4 Mengelola Projek Penguatan
Bagaimana caranya agar projek profil berjalan lancar? Apa

saja yang perlu dikuatkan atau ditingkatkan oleh tim fasilitator
untuk memastikan projek profil berjalan dengan baik?
Ringkasan Bab
Mengawali kegiatan projek profil
Mengoptimalkan pelaksanaan projek profil
Menutup rangkaian kegiatan projek profil
Mengoptimalkan keterlibatan mitra projek profil
A. Mengawali Kegiatan Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila
Tujuan: Membuat peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar sejak awal
projek profil digulirkan.
Sebagai fasilitator pembelajaran, pendidik ► Strategi: Mulai dengan pertanyaan

dapat memulai pelaksanaan projek profil pemantik
dengan mengajak peserta didik melihat situasi
Pertanyaan pemantik dalam kegiatan
nyata yang terjadi di dalam kehidupan sehari-
projek profil adalah pertanyaan yang dapat
hari (menghadirkan situasi nyata di kelas).
memancing ketertarikan dan rasa ingin tahu
Mengawali kegiatan projek profil dengan
peserta didik. Pertanyaan ini mendorong
realitas faktual dalam keseharian dapat
peserta didik untuk melakukan eksplorasi lebih
memancing perhatian dan keterlibatan peserta
lanjut atau melakukan proses inkuiri untuk
didik sejak pertama kali projek profil digulirkan.
menjawabnya. Oleh karenanya pertanyaan ini
harus berjenis pertanyaan terbuka (open-ended
question) yang jawabannya tidak tersedia di
dalam buku atau internet.
85
Memahami
Mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Contoh Strategi
Tema Projek profil Topik Pertanyaan Pemantik
Perubahan iklim Pengolahan sampah Apakah kamu tahu, setiap

sampah yang kita produksi
sehari-hari berakhir di mana?
Kearifan lokal Pelestarian kearifan lokal Menurutmu, apakah kearifan

lokal daerah masih perlu
dipertahankan di tengah
perkembangan dunia yang
sudah semakin maju dan
modern?
Rekayasa dan Teknologi Energi alternatif Bagaimana memanfaatkan

potensi tenaga angin yang
tinggi di lingkungan kita
untuk membuat sumber
energi alternatif yang ramah
lingkungan?
► Strategi: Mulai dengan permasalahan menyajikan permasalahan tersebut ke

autentik dalam kelas melalui paparan informasi dari
berbagai media, mengundang narasumber,
Permasalahan autentik adalah permasalahan
atau mengajak peserta didik langsung
nyata yang dialami oleh peserta didik dalam
mengamatinya di lapangan.
kehidupan sehari-hari. Pendidik dapat
Contoh Strategi
Tema Permasalahan
Gaya Hidup Berkelanjutan Kebakaran hutan, polusi kendaraan (Tergantung muatan lokal)
Kearifan Lokal Dampak negatif modernisasi
Bhinneka Tunggal Ika Radikalisme, toleransi antar umat beragama
Bangunlah Jiwa dan Raganya Perundungan, kesehatan mental di tengah pandemi
Catatan: Pendidik dapat menggabungkan strategi pertanyaan pemantik dan permasalahan autentik
di awal kegiatan projek profil untuk membuat rangsangan belajar yang lebih provokatif bagi peserta
didik.

MemahamiProjek
Mengelola ProjekPenguatan
PenguatanProfil
ProfilPelajar
PelajarPancasila
Pancasila
B. Mengoptimalkan Pelaksanaan Projek

Tujuan: Membantu peserta didik terlibat secara optimal sepanjang

kegiatan projek profil berlangsung.
► Strategi: Mendorong keterlibatan ■ Memberikan tantangan secara bertahap.

belajar peserta didik Pendidik diharapkan dapat memecah
tahapan kegiatan yang dilakukan oleh
Kunci dari implementasi kegiatan projek
peserta didik dan menyesuaikan tingkat
profil adalah keterlibatan belajar peserta
kesulitannya. Hal ini ditujukan agar peserta
didik (student engagement) dalam proses
didik dapat merasakan keberhasilan-
pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik
keberhasilan kecil sehingga mereka merasa
sebagai fasilitator pembelajaran perlu terus
mampu dan percaya diri. Selama prosesnya
berkreasi untuk meningkatkan partisipasi
pendidik dapat mendampingi aktivitas yang
belajar seluruh peserta didik dalam serangkaian
dilakukan peserta didik secara bertahap
kegiatan yang sedang dilaksanakan. Beberapa
dengan memandu dan menyajikan sumber-
hal dapat diupayakan pendidik untuk
sumber belajar yang diperlukan.
mendorong partisipasi peserta didik yang
mengarah pada peningkatan keterlibatan ■ Memelihara rasa ingin tahu. Rasa ingin
mereka dalam proses pembelajaran. tahu (curiosity) adalah bahan bakar utama
untuk menjaga konsistensi keterlibatan
Contoh strategi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Sebelum mengharapkannya muncul
■ Membangun ikatan (bonding) dengan
dalam diri peserta didik, pendidik perlu
peserta didik. Sebagai fasilitator
memunculkannya terlebih dahulu di
pembelajaran, pendidik dapat berposisi
dalam dirinya. Selanjutnya pendidik dapat
sebagai teman belajar peserta didik yang
secara konsisten mengajak peserta didik
memiliki kedekatan secara personal.
menyadari tujuan atau arti penting dari
Kedekatan hubungan tersebut bertujuan
sesuatu hal agar mereka memahami
agar pendidik dapat memahami peserta
mengapa hal tersebut perlu dipelajari.
didik secara lebih mendalam. Semakin
Untuk mengasah kemampuan bertanya,
pendidik memahami kemampuan peserta
peserta didik bisa diajak untuk membuat
didiknya, semakin ia dapat menemukan
daftar pertanyaan mengenai hal-hal yang
cara yang efektif untuk meningkatkan
ingin mereka ketahui dari setiap tahapan
partisipasi belajar mereka. Di sisi lain,
projek profil yang dilakukan. Kumpulan
semakin peserta didik merasa dipahami,
pertanyaan tersebut selanjutnya dapat
semakin tinggi keterikatan mereka
digunakan sebagai bahan eksplorasi
terhadap proses belajar yang sedang
kegiatan untuk menghidupkan projek
dilakukannya.
profil, baik dalam pelaksanaan proses
maupun dalam pengembangan produk
yang dihasilkan.
87
Memahami
■ Melakukan refleksi secara berkala. balik mengenai hal-hal apa saja yang
Kegiatan refleksi adalah aktivitas penting bisa mereka tingkatkan. (Catatan: Hindari
yang diperlukan untuk menggenapkan membangun kesan jika kegiatan refleksi
proses belajar yang sedang dilakukan adalah cara pendidik untuk mengevaluasi
peserta didik. Pendidik dapat dan mencari-cari kesalahan peserta didik).
mengupayakan kegiatan refleksi secara
■ Pada Peserta Didik Berkebutuhan Khusus
berkala, baik melalui dialog verbal atau
(PDBK):Pendampingan, pengulangan
tertulis, juga baik dilakukan secara individu
dan pembiasaan. Berkembangnya
atau berkelompok. Dalam kegiatan refleksi,
potensi dan tumbuhnya karakter serta
pendidik diharapkan dapat memberikan
kebiasaan baik, khususnya pada peserta
umpan balik yang cukup agar peserta
didik berkebutuhan khusus, tidak lepas
didik dapat terus meningkatkan upaya
dari pendampingan, pengulangan, dan
belajarnya. Salah satu cara yang bisa
pembiasaan yang dilakukan, baik di sekolah
dilakukan adalah dengan menggali
maupun di rumah. Pada dasarnya, prinsip
pemahaman peserta didik akan situasi
dalam melakukan pendampingan meliputi:
yang sedang dihadapinya, lalu memberikan
(1) pengenalan keunikan karakteristik
saran yang konstruktif dari situasinya
peserta didik berkebutuhan khusus, (2)
tersebut. Misalnya saat pendidik melihat
fokus dan percaya pada potensi yang masih
bahwa kemampuan manajemen waktu dan
dapat dikembangkan, (3) memperlakukan
pekerjaan peserta didik perlu ditingkatkan,
peserta didik setara dengan orang lain pada
hal tersebut dapat menjadi topik untuk
umumnya, dan (4) pelibatan orang tua atau
kegiatan refleksi. Namun, pendidik perlu
keluarga dalam praktik pendampingan,
menggali terlebih dahulu pemahaman
pengulangan, dan pembiasaan.
peserta didik mengenai manajemen waktu
dan pekerjaan sebelum memberikan umpan

Dalam pelaksanaan projek penguatan profil memerlukan waktu panjang untuk mencapai
pelajar Pancasila, peserta didik, pendidik, dan keberhasilan. peserta didik, pendidik,
satuan pendidikan harus sama-sama memiliki dan bahkan satuan pendidikan dapat
ruang dan kesempatan yang cukup untuk berkembang secara bertahap sesuai dengan
mengembangkan diri sesuai dengan semangat tahapan belajarnya. Untuk mengoptimalkan
merdeka belajar. Hal ini menjadi prasyarat hal tersebut, setiap pihak harus dapat
bagi upaya pengembangan projek profil yang saling mengomunikasikan pendapatnya
berkelanjutan. dan memberikan umpan balik yang
berkesinambungan dalam sebuah dialog yang
reflektif. Dalam konteks tersebut, pemberian
► Strategi: Menyediakan ruang dan ruang dan kesempatan harus dilengkapi
kesempatan untuk berkembang dengan dukungan agar setiap individu dapat
satuan pendidikan perlu melihat bahwa setiap memberikan suara dan menentukan pilihan
upaya yang dilakukan dalam pelaksanaan bagi setiap tantangan yang dihadapinya.
projek profil adalah proses belajar yang

MemahamiProjek
PenguatanProfil
ProfilPelajar
PelajarPancasila
Pancasila
Contoh strategi Pendidik dan peserta didik perlu bersama-

sama menentukan strategi dan dukungan
■ Melakukan dialog reflektif. Membiasakan
yang dibutuhkan untuk mengembangkan
forum refleksi untuk saling memberikan
keterampilan dan pemahamannya, sehingga
pendapat terkait keberlangsungan kegiatan
setiap individu dapat terus melatih,
projek profil.
mengaplikasikan, dan merefleksikan
■ Memberikan suara dan menentukan pembelajaran yang mereka dapatkan selama
pilihan. Memberikan kesempatan kepada pelaksanaan projek profil.
peserta didik untuk dapat ikut terlibat
dalam mengembangkan aktivitas projek
profil serta menentukan target dan produk
yang ingin dicapai.

► Strategi: Membudayakan nilai kerja Contoh nilai kerja yang positif

yang positif
■ Pentingnya mengasah kemampuan untuk
Budaya yang positif di satuan pendidikan dapat mengatur waktu dan pekerjaan,
mewujud dalam sikap pembelajar pada mengolah dan menindaklanjuti umpan
aktivitas sehari-hari. Ketika misalnya terdapat balik, membangun inisiatif, memilih
pandangan bahwa melakukan kesalahan yang tantangan, dan mengevaluasi diri secara
tidak disengaja bukanlah sesuatu hal yang berkesinambungan.
buruk, maka peserta didik tentu saja tidak akan
■ Memiliki kebanggaan terhadap hasil kerja
segan untuk bisa selalu mencoba.
yang telah dicapai dengan proses yang
Sebagai bentuk dari sebuah nilai, kemampuan optimal.
yang diharapkan muncul dalam diri setiap ■ Memahami jika tidak ada satu cara kerja
pembelajar tidak dihadirkan sebagai sebuah atau jawaban benar dalam mengerjakan
instruksi, namun sebagai sebuah pembiasaan projek profil dan meyakini jika proses
yang rutin dilakukan dalam keseharian. belajar tidak kalah penting dari produk atau
Membudayakan nilai bukanlah sebuah upaya hasil akhir yang mungkin dicapai.
yang bisa dilakukan secara instan, sehingga
■ Berani melakukan kesalahan dan belajar
diperlukan konsistensi dan komitmen untuk
dari kesalahan tersebut.
dapat membangunnya secara berkelanjutan.
89
Memahami

► Strategi: Memastikan efektivitas berjalannya rangkaian kegiatan projek profil

kegiatan secara berkesinambungan secara efektif dan efisien. Setidaknya kita dapat
melihat efektivitas tersebut dalam tiga hal: alur
Optimalisasi pelaksanaan projek profil secara
kegiatan, alokasi waktu, dan kolaborasi tim
teknis berkaitan dengan kemampuan pendidik
pendidik.
dan satuan pendidikan untuk dapat mengelola
Contoh strategi
Poin evaluasi Tindakan
Alur kegiatan dan Memeriksa secara berkala apakah pengembangan aktivitas yang
alokasi waktu terjadi dalam rangkaian kegiatan masih berada dalam koridor alur
dan alokasi waktu yang tersedia. Diharapkan pemeriksaan secara
berkala ini dapat menghindarkan terjadinya eksplorasi kegiatan
yang terlalu jauh dari ruang lingkup dan kedalaman projek profil
yang direncanakan sehingga berdampak pada kekurangan alokasi
waktu kegiatan pada paruh terakhir pelaksanaan projek profil.
Kolaborasi tim pendidik Melakukan evaluasi secara berkala untuk melihat sejauh mana
pendidik dapat saling berbagi peran dan melakukan kerja sama
sesuai perannya satu sama lain. Semakin kuat kolaborasi tim
pendidik, semakin tinggi tingkat keberhasilan projek profil dalam
menghadapi berbagai tantangan pelaksanaan yang dihadapinya.
Tujuan: Mengidentifikasi dan menanggulangi kendala yang mungkin

terjadi dalam pelaksanaan projek profil
► Strategi: Evaluasi berkala dan adaptasi hal-hal tersebut, tim fasilitator projek profil
projek profil sesuai konteks dapat melakukan evaluasi dan adaptasi projek
profil dengan tetap berpedoman pada tujuan
Dalam pelaksanaan projek profil, bisa jadi
pembelajaran yaitu penguatan profil pelajar
terdapat hambatan atau kendala yang tidak
Pancasila.
diduga sebelumnya. Ketika berhadapan dengan

MemahamiProjek
PenguatanProfil
ProfilPelajar
PelajarPancasila
Pancasila
Contoh kendala yang diidentifikasi Contoh tindakan penanggulangan
Ketika projek profil sudah berjalan, ternyata Penyamaan persepsi tim terhadap komponen
masih ada perbedaan pemahaman pendidik projek profil terkait
tentang beberapa komponen projek profil,
sehingga terjadi kebingungan dalam
pelaksanaan.
Pendidik tidak dapat memenuhi alokasi waktu Adaptasi peran anggota tim fasilitator projek
yang telah disepakati karena faktor eksternal/ profil, perombakan anggota tim
tak terduga (sakit, acara dinas, mutasi, dan
lain-lain).
Perubahan konteks di satuan pendidikan dan Adaptasi modul projek profil dengan
sekitarnya, sehingga rancangan modul projek berpedoman pada tujuan projek profil, yaitu
profil tidak lagi sesuai konteks atau tidak penguatan profil pelajar Pancasila. Pelibatan
sesuai kebutuhan pembelajaran peserta didik. berbagai pihak dalam diskusi adaptasi
projek profil (termasuk di antaranya peserta
didik, orang tua, narasumber, mitra, dan lain
sebagainya)
C. Menutup Rangkaian Kegiatan Projek

Tujuan: Mengakhiri projek profil dengan kegiatan yang optimal.
Kegiatan projek profil yang sudah berjalan Perayaan belajar adalah kegiatan di mana
melalui berbagai rangkaian aktivitas perlu peserta didik dapat menampilkan proses atau
diakhiri dengan sesuatu yang tidak kalah produk hasil belajarnya dalam sebuah acara
bermakna. Dalam hal ini setidaknya terdapat yang melibatkan berbagai pihak sebagai
dua kegiatan yang dapat diupayakan pendidik partisipan. Pihak tersebut dimulai dari orang
sebagai fasilitator pembelajaran untuk tua dan keluarga lainnya, pendidik dan tenaga
mendorong peserta didik menggenapkan kependidikan, hingga masyarakat umum
beragam hal yang telah dipelajarinya, yakni atas nama individu, instansi, atau komunitas
merancang perayaan belajar dan melakukan tertentu. Perayaan belajar umumnya berupa
refleksi tindak lanjut. kegiatan pertunjukan atau pameran di mana
peserta didik dapat membagikan pengalaman
belajarnya kepada orang lain. Kegiatan ini
► Strategi: Merancang perayaan belajar menjadi ajang apresiasi bagi peserta didik
91
Memahami
atas upaya yang telah dilakukannya selama ■ Melatih kemampuan berkomunikasi

melaksanakan projek profil. dengan masyarakat umum. Sebagai
persiapan kemampuan, pendidik dapat
Perayaan belajar adalah acara yang dimiliki melatih peserta didik dalam melakukan
oleh peserta didik, bukan pendidik. Dalam hal presentasi dan berbicara di hadapan umum
ini pendidik berperan sebagai mentor yang (public speaking) dengan penyampaian
mendampingi peserta didik selama proses verbal yang jelas dan sikap yang percaya
pelaksanaannya. Selain itu pendidik juga dapat diri. Kemampuan ini tentu saja tidak baru
meyakinkan peserta didik jika perayaan belajar dipelajari menjelang perayaan belajar,
adalah ajang untuk saling mengapresiasi, namun terintegrasi dalam setiap proses
bukan saling mengevaluasi dan melakukan pembelajaran. Persiapan sebelum perayaan
penilaian. Oleh karenanya, kegiatan ini sebisa belajar adalah melakukan simulasi agar
mungkin dapat dilakukan dengan perasaan peserta didik lebih siap berhadapan dengan
sukacita. orang lain.
Beberapa saran untuk melaksanakan perayaan ■ Menjadi pendukung di belakang layar.

belajar dengan optimal: Pada saat pelaksanaan perayaan belajar,
pendidik dapat memposisikan diri di
■ Mendampingi peserta didik dalam belakang dan mempersilahkan peserta
perencanaannya. Sebagai mentor, pendidik didik untuk maju. Di samping itu pendidik
dapat memastikan pemahaman peserta dapat menyemangati, memberikan
didik terlebih dahulu mengenai pengertian bantuan, memastikan setiap peserta didik
dan tujuan dari perayaan belajar. Setelah itu memiliki pengunjung secara merata, dan
pendidik dapat memberikan pengarahan mengantisipasi kendala teknis dan fasilitas
mengenai hal apa saja yang perlu yang mungkin dihadapi oleh peserta didik.
disiapkan dan bagaimana mengatur teknis
kegiatannya.

MemahamiProjek
PenguatanProfil
ProfilPelajar
PelajarPancasila
Pancasila
Perayaan Belajar Projek profil

Perayaan belajar projek dapat dilakukan dalam
bentuk pameran, presentasi, pertunjukkan,
aksi nyata, kampanye, dan sebagainya. Acara
perayaan dapat berlangsung sederhana dengan
mengatur tata letak di dalam kelas atau meriah
dengan mengatur area tertentu sesuai dengan
kesediaan sumber daya dan fasilitas satuan
pendidikan.
93
Memahami
Melakukan refleksi tindak lanjut • Apa perbaikan yang akan saya lakukan agar
bisa lebih optimal mengikuti kegiatan projek
Pelaksanaan refleksi belajar sebenarnya tidak
profil selanjutnya?
hanya dilakukan di akhir kegiatan projek profil,
• Apa kemampuan atau keterampilan baru
namun di tengah pelaksanaan projek profil
yang berhasil saya kembangkan?
secara berkala. Dalam hal ini refleksi yang
dilakukan adalah refleksi akhir projek profil • Apa kemampuan yang ingin saya
untuk membahas proses berjalannya projek kembangkan di tema selanjutnya?
profil secara keseluruhan. Sebagai bentuk • Apa yang harus saya lakukan untuk membuat
dari refleksi tindak lanjut, kegiatan refleksi ini tindak lanjut atas projek profil ini?
juga memiliki proyeksi ke belakang (apa yang • Bagaimana cara saya berkomitmen untuk
sudah dilakukan) dan ke depan (apa yang akan bisa menerapkan hasil projek profil ini dalam
dilakukan setelah ini). Refleksi dapat dilakukan keseharian?
secara verbal maupun tertulis. Jika dilakukan
secara verbal, pendidik harus memastikan Selain peserta didik, pendidik juga perlu
semua peserta didik dapat melakukan refleksi melakukan refleksi untuk menutup kegiatan
secara merata. projek profil secara keseluruhan sebelum
membuat pelaporan hasil belajar. Berikut
Refleksi yang efektif biasanya distimulasi adalah beberapa contoh pertanyaan yang
oleh pertanyaan-pertanyaan. Berikut adalah dapat digunakan sebagai panduan:
beberapa contoh pertanyaan stimulan yang
dapat diajukan kepada peserta didik: • Apa yang saya rasakan terkait projek profil
ini?
• Apa yang saya rasakan setelah melaksanakan
• Apakah projek profil yang dilaksanakan
projek profil ini?
sudah berhasil menguatkan pencapaian
• Apakah saya sudah berhasil mencapai tujuan kompetensi profil pelajar Pancasila yang
belajar dari projek profil ini? Apa bukti- menjadi tujuan pembelajaran? Apa bukti-
buktinya? buktinya?
• Bagaimana upaya yang sudah saya lakukan • Apa saja tantangan yang saya dan tim
selama melaksanakan aktivitas projek profil fasilitator projek profil hadapi?
ini?
• Apa kemampuan atau keterampilan baru
• Apa saja tantangan yang saya alami? yang berhasil saya kembangkan?
Apa yang biasanya saya lakukan untuk
• Apa perbaikan yang akan saya lakukan agar
menghadapinya?
bisa lebih optimal memfasilitasi kegiatan
• Jika diberi kesempatan untuk mengulang projek profil selanjutnya?
projek profil ini, apa yang bisa saya perbaiki
agar bisa lebih optimal?
D. Mengoptimalkan Keterlibatan Mitra

Kegiatan projek profil memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari
lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud bukan hanya benda-benda mati di sekitar satuan

MemahamiProjek
PenguatanProfil
ProfilPelajar
PelajarPancasila
Pancasila
pendidikan, tetapi juga manusia-manusianya. Melibatkan masyarakat di luar satuan pendidikan akan
sangat memberi makna yang berarti bagi peserta didik-peserta didik. peserta didik-peserta didik akan
cenderung menghasilkan hasil belajar yang lebih berkualitas saat mengetahui bahwa ada orang lain,
selain pendidiknya, yang akan melihat atau merasakan hasil belajar mereka.
Siapa sajakah orang lain atau masyarakat di luar satuan

pendidikan yang dapat dijadikan narasumber belajar untuk
peserta didik-peserta didik?
Narasumber atau orang yang ahli/memiliki Semangat dan antusiasme satuan pendidikan
pengetahuan dan keterampilan di bidang dan pendidik akan memberikan dorongan
tertentu, dapat datang dari berbagai tempat - tersendiri bagi masyarakat untuk mendukung
satuan pendidikan sendiri, satu RW, satu desa, pembelajaran peserta didik-peserta didik.
kabupaten, kota, provinsi, negara, dan dunia.
Narasumber tersebut bisa saja pemilik warung Melibatkan orang tua dan
atau usaha lokal, petani, pengrajin, tukang
lingkungan satuan pendidikan
kebun, pendidik dari satuan pendidikan lain,
dosen universitas terdekat, pimpinan organisasi Orang tua dan lingkungan satuan pendidikan
nirlaba, teman dan keluarga pendidik, seringkali merasa perubahan atau inovasi
keluarga peserta didik, dan lain sebagainya. baru dalam pendidikan tidak akan berdampak
Contohnya, pemetik teh dapat memberikan signifikan atau merasa jika perubahan
pengetahuan tentang perbedaan daun teh tersebut akan menjadi beban baru untuk anak
yang dikategorikan teh hijau dan teh hitam, mereka. Oleh karenanya, penting bagi satuan
petani padi dapat menjadi narasumber proses pendidikan dan pendidik untuk memberikan
irigasi, dan lain sebagainya. penjelasan dan pemahaman tentang manfaat
dari projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Jangan ragu untuk bertanya-tanya, dekati dan
ajak terlibat dalam pembelajaran projek profil Orang tua khususnya, akan merasa perubahan
peserta didik. dalam pendidikan itu penting, apabila
perubahan tersebut akan memberikan dampak
Peserta didik akan terdorong untuk bertanya
positif dan manfaat untuk anak mereka.
dan mencari tahu lebih dari yang kita harapkan,
Sedangkan lingkungan satuan pendidikan,
dengan mengetahui narasumber tersebut
yaitu masyarakat yang tinggal di sekitar satuan
memiliki pengetahuan dan keterampilan
pendidikan, petugas kantin, tenaga kebersihan
yang tidak dimiliki oleh pendidiknya. Para
lingkungan, pejabat pemerintahan setempat,
narasumber dari masyarakat dapat memberikan
serta elemen masyarakat lain yang berada
masukan, kritik dan umpan balik bagi peserta
di sekitar satuan pendidikan, akan menjadi
didik, pendidik dan satuan pendidikan dalam
sumber belajar yang bermakna bagi peserta
pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
didik-peserta didik dengan terlibat dalam projek
Pancasila kedepannya.
penguatan profil pelajar Pancasila.
95
Memahami
Apa yang perlu dilakukan satuan pendidikan kompetensi tersebut dari sedini mungkin, apa
dan pendidik? yang berbeda dengan keadaan sekarang.
• Mulailah dengan menginformasikan • Diskusikan bersama manfaat dari projek

keterampilan dan kompetensi Abad 21 apa penguatan profil pelajar Pancasila ini untuk
yang dibutuhkan anak di jenjang pendidikan anak-anak dan bagaimana orang tua serta
lanjutan dan di situasi bekerja nantinya. Ajak lingkungan satuan pendidikan dapat bekerja
orang tua untuk berbagi harapan mereka sama berkolaborasi untuk membantu anak-
terhadap anak-anak mereka, lalu diskusikan anak mengembangkan keterampilan dan
keterampilan dan kompetensi apa yang anak- kompetensi yang dituju.
anak perlu miliki untuk mencapai harapan • Tekankan bahwa sumber belajar dari luar
tersebut. satuan pendidikan, seperti dari orang tua
• Minta orang tua untuk berbagi profesi atau atau lingkungan satuan pendidikan, akan
pekerjaan mereka, dan keterampilan apa lebih membantu anak-anak meningkatkan
yang harus mereka miliki untuk menjalankan keterampilan dan kompetensi daripada
pekerjaan mereka tersebut. Ajak mereka hanya belajar dari satuan pendidikan.
berefleksi, apabila mereka dipersiapkan
Bagaimana orang tua dan lingkungan satuan pendidikan

dapat terlibat dalam projek penguatan profil pelajar
Pancasila?
Dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila, atau menyediakan bukti-bukti dari isu tersebut,
peserta didik akan diajak untuk melihat atau Tanpa disadari, orang tua dan lingkungan
mencari isu atau masalah yang terjadi di sekitar satuan pendidikan dapat menjadi sumber
mereka, atau yang berhubungan dekat dengan belajar yang sangat kaya dan bermakna untuk
mereka, lalu menginvestigasi atau mencari tahu peserta didik-peserta didik.
sebab-akibat dari isu tersebut, dan berpikir kritis
untuk mencari solusi atau penyelesaian yang Semangat dan antusiasme satuan pendidikan
paling mungkin untuk mereka lakukan. dan Pendidikterhadap pelaksanaan projek
penguatan profil pelajar Pancasila ini akan
Orang tua dan lingkungan satuan pendidikan memberikan dorongan dan semangat bagi
dapat membantu dalam menemukan atau orang tua dan lingkungan satuan pendidikan
mengidentifikasi isu atau masalah yang ada, untuk membantu kesuksesan pembelajaran
memberikan informasi sebagai narasumber peserta didik-peserta didik.

MemahamiAsesmen
Mengolah Projek Penguatan
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
5 Mengolah Asesmen dan

Melaporkan Hasil Projek
Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Bagaimana mendokumentasikan hasil projek profil?

Bagaimana mengolah dan menyusun pelaporan hasil
projek profil?
Ringkasan Bab
Mengoleksi dan mengolah hasil asesmen
Menyusun rapor projek profil
A. Mengoleksi dan Mengolah Hasil Asesmen
1. Dokumentasi Kegiatan Projek Profil
Jurnal (pendidik)
Jurnal adalah praktik mendokumentasikan kumpulan pemikiran, pemahaman, dan penjelasan
tentang ide atau konsep secara tertulis dan biasanya dituangkan dalam sebuah buku.
97
Mengolah AsesmenMemahami
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
Projek Profil Pelajar Pancasila
Mengapa pendidik menggunakan jurnal dalam projek

profil?
Jurnal dapat merekam proses pembelajaran projek profil sehingga Pendidik dapat
projek profil peserta didik secara berkelanjutan memahami hal-hal yang perlu ia kembangkan
dalam suatu wadah. di kegiatan projek profil untuk mengoptimalkan
pengalaman belajar peserta didik.
Jurnal dapat mendorong Pendidik melakukan
refleksi kritis terhadap proses pelaksanaan
Prinsip-prinsip penyusunan jurnal
■ Menunjukkan perkembangan. Jurnal berisi ■ Observasi berkelanjutan. Pendidik

catatan yang menunjukkan perkembangan melakukan observasi perkembangan
individu peserta didik kompetensi peserta didik secara
berkelanjutan.
■ Menjadi alat refleksi secara berkala. Jurnal
dapat diperiksa dan dimodifikasi secara
berkala.
Pertanyaan panduan bagi pendidik
Perencanaan: Isi:
• Apa saja komponen penting yang perlu ada • Apa yang perlu didokumentasikan dalam
di dalam jurnal? jurnal pendidik?
• Apa saja komponen yang akan diobservasi • Seberapa sering perlu mengisi dan mengulas
dan dicatat dalam jurnal? jurnal?
• Bagaimana merancang lembar observasi? • Bagaimana agar proses pendokumentasian
• Bagaimana pencatatan jurnal agar mudah bisa dilakukan secara efektif?
dipahami?
Portofolio (peserta didik)

Portofolio merupakan kumpulan dokumen hasil bersama dengan peserta didik dan selanjutnya
penilaian, penghargaan, dan karya peserta didik diserahkan kepada pendidik pada kelas
dalam bidang tertentu yang mencerminkan berikutnya dan dilaporkan kepada orang tua
perkembangan (reflektif-kritis) dalam kurun sebagai bukti otentik perkembangan peserta
waktu tertentu. Pada akhir periode, portofolio didik.
menjadi referensi diskusi oleh pendidik

MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
Mengapa menggunakan portofolio dalam projek profil?

• Portofolio memberikan rasa kepemilikan melakukan refleksi kritis terhadap
pada proses belajar yang mendorong peserta pembelajarannya sehingga memahami hal-
didik untuk menjadi pembelajar aktif. hal yang perlu ia kembangkan pada dirinya
• Portofolio mendorong peserta didik untuk menjadi pembelajar mandiri.
mengenali kekuatan dan kemajuannya,
Prinsip-prinsip penyusunan portofolio
■ Dilakukan oleh peserta didik, bukan ■ Menjadi alat refleksi secara berkala.
terhadap peserta didik. peserta didik Portofolio diperiksa, diganti dan menjadi
berperan aktif dalam memilih hasil kerja bahan diskusi yang dilakukan secara
yang akan dimasukkan ke dalam portofolio, berkala.
dengan panduan yang mendorong peserta
■ Menunjukkan perkembangan. Portofolio
didik merefleksikan pembelajarannya.
berisi hasil karya yang menunjukkan
■ Merupakan hasil kerja yang menunjukkan perkembangan peserta didik.
kemampuan anak secara jelas. Hasil karya
■ Dikerjakan dengan bimbingan.
adalah merupakan hasil kerja peserta
Keterampilan untuk membuat sebuah
didik yang menunjukkan tujuan kegiatan
portofolio tidak terjadi dengan sendirinya,
(kompetensi yang dituju) dan standar yang
pendidik perlu membimbing peserta didik
diharapkan.
dalam melakukan pemilihan hasil karya dan
melakukan refleksi.
Pertanyaan panduan bagi pendidik
Perencanaan: Isi:
• Apa saja komponen penting yang perlu ada? • Hasil karya seperti apa yang perlu
• Bagaimana pengaturan portofolio agar didokumentasikan dalam portofolio?
mudah dipahami? • Seberapa sering perlu mengulas dan
mengganti isi portofolio?
• Bagaimana agar peserta didik aktif
melibatkan diri dalam proses penyusunan
portofolio?
99
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
Pertanyaan panduan untuk peserta didik
• Pembuka. Informasi penting dan hal unik • Hasil karya mana yang paling kamu sukai?
apa saja yang ingin kamu masukkan untuk Apa yang membuatmu menyukai hasil karya
memperkenalkan dirimu? tersebut?
• Hasil karya mana yang paling kamu • Kemajuan apa yang paling kamu rasakan?
banggakan? Apa yang membuatmu bangga Apa yang berubah dari tidak bisa menjadi
terhadap hasil karya itu? bisa? Hasil karya mana yang paling
menunjukkan kemajuan tersebut?
Contoh Alat Asesmen Projek Profil: Rubrik

Rubrik merupakan salah satu alat asesmen dipakai oleh pendidik dan peserta didik untuk
yang sering dipakai untuk pembelajaran mengevaluasi kualitas kinerja peserta didik
kolaboratif seperti projek profil. Rubrik dapat secara konsisten, membangun, dan objektif.
Mengapa menggunakan rubrik dalam projek profil?

■ Bagi pendidik. Rubrik yang efektif dapat ■ Bagi peserta didik. Rubrik yang efektif
mengurangi waktu yang dihabiskan dapat memberikan peserta didik
pendidik untuk menilai karena sudah ada pemahaman yang jelas mengenai
deskripsi jelas yang menjadi acuan pendidik. ekspektasi suatu tugas dan keterkaitan
Deskripsi ini memastikan konsistensi dan tugas dengan tujuan projek profil. Oleh
objektivitas dalam menilai sehingga dapat karena itu, peserta didik dapat berlatih
mengurangi ketidakpastian dan keluhan mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri
tentang nilai menggunakan rubrik yang ada. Rubrik
juga bisa dipakai sebagai acuan pemberian
umpan balik.
Yang perlu diperhatikan dalam membuat rubrik yang efektif untuk projek
profil
■ Jumlah kriteria dan tingkatan kualitas sesuai dengan tingkatannya, hal yang
performa. 3-5 tingkatan kualitas performa membuat peserta didik memenuhi kriteria,
dan lebih dari 2 kriteria performa misalnya “mulai berkembang”, “sedang
berkembang”, “berkembang sesuai
■ Deskripsi yang jelas dan dapat dibedakan
harapan”, “sangat berkembang” (contoh
antar tingkatan. Memiliki kriteria dan
terlampir)
deskripsi rinci akan kualitas performa

MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
■ Deskripsi yang mudah untuk diobservasi. ■ Tipe aktivitas. Selain memperhatikan

Rubrik dibuat untuk mempermudah elemen dan sub-elemen projek
penilaian dan menjaga penilaian tetap profil, pembuatan rubrik juga harus
objektif. Oleh karena itu, penjelasan memperhatikan tipe aktivitas dan
kriteria tidaklah lagi bersifat analitis tetapi keterampilan yang bisa dikembangkan dari
deskriptif yang bisa dengan mudah dinilai aktivitas tersebut. Misalnya, rubrik untuk
dari observasi. poster akan berbeda dengan rubrik menulis
esai argumentatif karena mengasah
■ Dokumen Projek Penguatan Profil Pelajar
keterampilan yang berbeda.
Pancasila. Dalam mengembangkan
rubrik untuk projek profil, pendidik dapat ■ Libatkan peserta didik dalam merancang
mengacu kepada naskah akademik Profil rubrik. Ketika mereka berkontribusi
Pelajar Pancasila untuk melihat sub-elemen membuat kriteria penilaian dengan
Profil yang bisa dikembangkan melalui cara yang bermakna, pembelajaran
projek profil . Rincian alur perkembangan menjadi semakin efektif karena peserta
sub dimensi dari Fase A hingga Fase E dapat didik cenderung melihat penilaian
dipakai sebagai acuan apakah anak sudah sebagai peluang untuk umpan balik dan
mengembangkan keterampilan di sub- berkembang karena mereka memiliki
elemen tertentu sesuai fasenya. pemahaman yang lebih dalam tentang
tujuan kegiatan projek profil mereka.
2. Pengolahan Hasil Asesmen

Setelah mengumpulkan dokumentasi belajar menggunakan bentuk dan instrumen asesmen
peserta didik seiring proses hingga akhir yang bervariasi.
pembelajaran, tim fasilitator dapat mengolah
hasil asesmen tersebut untuk menentukan Untuk membantu memahami alur berpikir
pencapaian peserta didik secara menyeluruh. pengolahan asesmen projek profil di jenjang
Dalam prosesnya, tim fasilitator dapat PAUD serta Pendidikan Dasar dan Menengah,
mengembangkan beragam strategi dengan tim fasilitator dapat menjadikan pemetaan alur
berikut sebagai referensi:
101
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
a. PAUD
Contoh proses menentukan dimensi yang Tema : Aku Sayang Bumi
difokuskan, elemen, subelemen, tujuan Topik : Pengelolaan Sampah
pembelajaran (narasi capaian diakhir fase), Projek profil : Memilah Sampah
dan mengembangakan indikator per tujuan Dimensi P3 yang dibangun:
pembelajaran.
Dimensi Elemen Sub Elemen Diakhir Fase PAUD, anak
Bergotong royong Kepedulian Tanggap terhadap Mulai mengenali dan mengapresiasi orang-orang di
lingkungan sosial rumah dan sekolah, untuk merespon kebutuhan di
rumah dan sekolah.
Bernalar Kritis Memperoleh dan Mengajukan Bertanya untuk memenuhi rasa ingin tahu terhadap
memproses informasi pertanyaan diri dan lingkungan
dan gagasan
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi dan mengolah informasi dan
mengklarifikasi, dan gagasan sederhana
mengolah gagasan
dan informasi
Contoh bentuk perencanaan
Tujuan yang ingin dicapai Tema dan projek profil Bentuk asesmen yang
Dimensi Elemen/Sub elemen yang digunakan ingin diterapkan
(isi dengan dimensi yang [silahkan diisi dengan Tema:..... (Silakan rencanakan
dicapai melalui P5) penjabaran elemen/ Projek profil: ….. bentuk asesmen yang akan
sub elemen yang ingin dipakai, disesuaikan dengan
(apa dimensi yang ingin dikuatkan. Dapat merujuk (silahkah jabarkan durasi, kegiatan projek profil yang
dicapai?) ke lampiran P3) bahan dan berbagai strategi dilakukan)
yang ingin diterapkan)
Deskripsi singkat (berisi konteks, dimensi yang difokuskan, tujuan kegiatan, dan gambaran umum
proses)
Projek Profil 1 | Memilah Sampah

Projek profil Memilah Sampah ini diharapkan bekerja sama, memperoleh dan mengolah
mampu membangun dua dimensi Profil Pelajar informasi, serta menentukan pilihan dan
Pancasila, yakni Bergotong royong dan Bernalar mengambil keputusan di kehidupan sehari -
kritis. Melalui projek profil ini, diharapkan anak hari.
tanggap terhadap lingkungan sosial, mampu

MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
Contoh proses menganalisis data hasil asesmen harian untuk narasi capaian projek penguatan
Nama anak: Ari Putranto
Tujuan yang ingin dicapai
Terbiasa bekerja bersama dalam Bertanya untuk memenuhi rasa Mengidentifikasi dan mengolah
melakukan kegiatan dengan ingin tahu terhadap diri dan informasi dan gagasan sederhana
kelompok (melibatkan dua atau lingkungan
lebih orang).
Hari ke - 1 menyampaikan saat di rumah “apa itu bahan beracun dan Saat berdiskusi tentang sampah,
dia sering membantu ayah berbahaya pak?” tanya Ari saat Ari menyampaikan jika dia
mengangkat kantong sampah dijelaskan tentang B3 membantu ayah membawa
untuk dibuang (Ari dan Kirana) kantong sampah untuk dibuang,
yang jumlahnya 2 kantong
Hari ke - 2 Memungut sampah bersama “Kok bisa jadi uang” tanya Ari saat
teman - temannya Guru menjelaskan jika sampah
bisa menjadi uang
Perilaku yang teramati (hari/minggu)
Hari ke - 3 Mengajak temannya untuk Ari menanyakan sistem di bank

berbagi peran saat membawa sampah
kantong berisi sampah
Hari ke - 4 Menanyakan apa itu eco enzyme Ari menceritakan jika kakeknya
“apa itu eco enzyme pak?” tanya membuat pupuk kompos di kebun
Ari dan ibunya menjual jus sehingga
dirumahnya banyak kulit jeruk
Hari ke - 5 • Ari membawa kulit jeruk ke “Kok pakai balon pak?” tanya Ari Memberitahu temannya langkah
sekolah sebagai bahan untuk saat Guru menyampaikan jika membuat eco enzyme sambil
membuat eco enzym mereka akan menggunakan balon melihat poster
• Ari bersama teman - temannya untuk eco enzymenya
memotong kulit buah yang
dibawa untuk membuat eco
enzyme
Hari ke - 6 Menyampaikan pendapat saat

diskusi bersama guru dan teman
tentang sampah “soalnya orang
yang membuang sampah ke
sungai tidak ikut projek kita”
jawab Ari saat ditanya kenapa di
sungai masih banyak sampah
Ari dapat mengenali kebutuhan Ari dapat memenuhi rasa ingin tahunya melalui bertanya dan
bersama dan bekerja sama dalam memberikan informasi kepada teman - temannya. Tampak saat Ari
melakukan kegiatan projek menanyakan cara membuat eco enzym lalu membuatnya bersama
Simpulan
profil. Tampak saat Ari membawa teman - temannya. Ari juga membantu menjelaskan cara membuat eco
limbah kulit buah dari rumah enzyme setelah melihat poster.
dan bersama teman-teman
memotongnya untuk dijadikan
bahan eco enzym.
103
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
b. Pendidikan Dasar dan Menengah
ALUR RENCANA PEMBELAJARAN

DAN ASESMEN PROJEK PROFIL
Menentukan tujuan pembelajaran Merancang indikator kemampuan

Apa kompetensi yang akan dicapai oleh Apa yang perlu dipahami atau dilakukan
peserta didik? peserta didik untuk menunjukkan
kemampuannya?
Mengembangkan topik dan alur Menyusun strategi asesmen

aktivitas pembelajaran
Dengan cara apa peserta didik dapat
Aktivitas belajar apa saja yang dapat menunjukkan kemampuannya dan
dilakukan peserta didik untuk mencapai pendidik dapat mengukur kemampuan
tujuan pembelajaran sesuai dengan tersebut?
topik projek yang dikembangkan?
Mengolah hasil asesmen Menyusun pelaporan

Bagaimana hasil asesmen yang Sejauh mana peserta didik mencapai
diperoleh? Apa bukti pencapaiannya? tujuan pembelajaran? Bagaimana
catatan prosesnya?
Prasyarat: Pendidik perlu mempelajari dan memahami kesinambungan alur perkembangan dimensi
untuk setiap sub-elemen profil pelajar Pancasila

Contoh Pemetaan Alur Pengolahan Projek Profil
105
Mengolah
Contoh 1. Pemetaan alur pengolahan asesmen projek

Dimensi: Berkebinekaan Global & Bernalar Kritis
Tema: Bhinneka Tunggal Ika
MemahamiAsesmen
1. Menentukan tujuan 2. Merancang indikator 3. Merancang asesmen 4. Mengembangkan 5. Mengolah hasil asesmen 6. Menyusun pelaporan
pembelajaran kemampuan aktivitas
Projek Penguatan
Apa kompetensi yang akan Apa yang perlu dipahami Dengan cara apa murid Aktivitas belajar apa saja Bagaimana hasil asesmen Sejauh mana murid
Tahap
dicapai oleh peserta didik? atau dilakukan peserta dapat menunjukkan yang dapat dilakukan murid yang diperoleh? Apa bukti mencapai tujuan
didik untuk menunjukkan kemampuannya dan untuk mencapai tujuan pencapaiannya? pembelajaran? Bagaimana
dan Melaporkan
kemampuannya? pendidik bisa mengukur pembelajaran sesuai dengan catatan prosesnya?

kemampuan tersebut? tema projek yang dipilih?
Profil Pelajar
Contoh gambaran asesmen “Menjelaskan perubahan budaya Murid mampu menjelaskan Peserta didik menjelaskan • Membaca dan Dari hasil presentasi yang Setelah mengolah hasil
dimensi Berkebinekaan seiring waktu dan sesuai konteks, perkembangan budaya informasi mengenai budaya mendiskusikan informasi dilakukan, kesimpulannya A asesmen dan bukti
Hasil Projek
Global baik dalam skala lokal, regional, daerah sebagai bagian dari daerah pada masa lalu dan mengenai budaya daerah sudah mampu menjelaskan pencapaian, A berada
Pancasila
dan nasional. Menjelaskan budaya nusantara. pada masa kini secara lisan. dari berbagai sumber. perkembangan budaya pada kriteria "Berkembang
identitas diri yang terbentuk dari Pendidik dapat mengukur • Melakukan wawancara daerah sebagai bagian dari Sesuai Harapan". Hal
budaya bangsa.” (Fase D) kemampuan tersebut dengan tokoh budaya nusantara. tersebut teramati dari
menggunakan rubrik masyarakat atau kemampuannya yang sudah
Sub elemen: Mendalami budaya berdasarkan kelengkapan budayawan. optimal dalam menjelaskan
dan identitas budaya. informasi yang disajikan. perkembangan budaya
daerah dan merefleksikan
Murid mampu merefleksikan Peserta didik dapat • Membuat catatan Dari hasil tulisan esai yang identitas diri yang terbentuk
Elemen: Mengenal dan identitas diri yang terbentuk menuliskan refleksi mengenai sejarah dibuat, kesimpulannya dari keragaman budaya di
menghargai budaya dari keragaman budaya di secara tertulis mengenai keluarga. A dapat merefkeksikan nusantara.
nusantara. pengaruh kebudayaan dari • Membuat pohon identitas diri yang terbentuk
Dimensi: Berkebinekaan Global berbagai suku/daerah yang keluarga (silsilah suku). dari keragaman budaya di
mempengaruhi budaya di nusantara.
• Menuliskan esai refleksi
keluarganya. Pendidik dapat
mengenai keberadaan
mengukur kemampuan
diri di tengah keragaman
tersebut menggunakan
budaya nusantara.
rubrik berdasarkan
kedalaman informasi yang
disajikan.
1. Menentukan tujuan 2. Merancang indikator 3. Merancang asesmen 4. Mengembangkan 5. Mengolah hasil asesmen 6. Menyusun pelaporan
pembelajaran kemampuan aktivitas
Apa kompetensi yang akan Apa yang perlu dipahami Dengan cara apa murid Aktivitas belajar apa saja Bagaimana hasil asesmen Sejauh mana murid
Tahap
dicapai oleh peserta didik? atau dilakukan peserta dapat menunjukkan yang dapat dilakukan murid yang diperoleh? Apa bukti mencapai tujuan
didik untuk menunjukkan kemampuannya dan untuk mencapai tujuan pencapaiannya? pembelajaran? Bagaimana
kemampuannya? pendidik bisa mengukur pembelajaran sesuai dengan catatan prosesnya?
kemampuan tersebut? tema projek yang dipilih?
"Memahami dinamika budaya Murid mampu memahami Peserta didik mengetahui • Menghubungi murid/ Dari hasil jurnal & lembar Setelah mengolah hasil
yang mencakup pemahaman, praktik agama yang berbeda praktik budaya terkait masyarakat dari budaya skala sikap, A sudah asesmen dan bukti
kepercayaan, dan praktik dan menunjukkan sikap ibadah keseharian yang berbeda. mampu memahami praktik pencapaian, A berada pada
keseharian dalam konteks toleran terhadapnya. yang dilakukan oleh • Mengidentifikasi budaya yang berbeda dan fase "Sangat Berkembang".
personal dan sosial." (Fase D) penganut agama lain pemetaan keragaman menunjukkan sikap toleran Hal tersebut teramati dari
dan menunjukkan sikap budaya di komunitas terhadap perbedaan budaya kemampuannya yang sudah
Sub-elemen: Mengeksplorasi dan menghargai perbedaan sekolah/masyarakat. dalam kehidupan sehari- optimal dalam menganalisis
membandingkan pengetahuan tersebut. Pendidik dapat hari. keragaman praktik budaya
• Mengidentifikasi fakta
budaya, kepercayaan, serta mengukur kemampuan di daerah dan menunjukkan
dan opini dalam kegiatan
praktiknya. tersebut dari hasil jurnal sikap toleran terhadap
diskusi mengenai isu
murid dan lembar skala perbedaan.
keragaman.
sikap.
Elemen: Mengenal dan
• Merefleksikan
menghargai budaya
keberadaan diri di tengah
keragaman budaya
Dimensi: Berkebinekaan Global nusantara.
Contoh gambaran asesmen "Menjelaskan asumsi yang Murid mampu membedakan Peserta didik Dari hasil tulisan refleksi Setelah mengolah hasil
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

dimensi Bernalar Kritis digunakan, menyadari fakta dan opini dalam proses mengidentifikasi fakta dan jurnal, A sudah mampu asesmen dan bukti
kecenderungan dan konsekuensi memahami keragaman dan menyampaikan opini menunjukkan kemampuan pencapaian, A berada pada
bias pada pemikirannya, serta sudut pandang secara tertulis pada saat dalam membedakan fakta fase "Sedang Berkembang".
berusaha mempertimbangkan menuliskan refleksinya dan opini. Namun dari Hal tersebut teramati dari
perspektif yang berbeda." mengenai pengaruh kegiatan diskusi, teramati kemampuannya dalam
kebudayaan dari berbagai A masih berupaya untuk menyadari kemungkinan

Sub-elemen: Merefleksi dan suku/daerah yang dapat memahami secara adanya bias pada
dan Melaporkan
mengevaluasi pemikirannya mempengaruhi budaya mendalam sudut pandang pemikirannya sendiri. Di

sendiri di keluarganya, serta yang berbeda dalam proses sisi lain, A masih berproses
dapat memahami sudut memahami perbedaan untuk dapat mendalami
ProjekHasil
pandang yang berbeda yang ada di lingkungan sudut pandang yang

Elemen: refleksi pemikiran dan
dalam kegiatan diskusi. sekitarnya. berbeda.
proses berpikir
Penguatan
Pendidik dapat mengukur

kemampuan tersebut dari
Dimensi: Bernalar Kritis hasil refleksi dan aktivitasnya
dalam forum diskusi.
106
MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
B. Menyusun Rapor Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila
1. Prinsip Rancangan Rapor Projek Profil

Rapor bersifat informatif dalam menyampaikan perkembangan peserta didik, namun tidak
merepotkan pendidik dalam pengerjaannya.
Menunjukkan keterpaduan
Rapor terdiri dari hasil penilaian terhadap bagian projek profil fokus pada keterpaduan
performa peserta didik dalam projek profil. pembelajaran dan perkembangan karakter dan
kompetensi sesuai profil pelajar Pancasila
Meskipun ada beberapa disiplin ilmu
terintegrasi dalam projek profil, namun
Tidak menjadi beban administrasi yang berat
Aspirasinya, penulisan rapor akan lebih Penulisan deskripsi proses peserta didik benar-
sederhana, terlebih apabila dibantu teknologi. benar fokus pada hal unik dan istimewa yang
layak direfleksikan, misalnya situasi di mana
Teknologi "Report generator" di mana pendidik peserta didik mengambil keputusan yang bijak,
memasukkan judul projek profil, deskripsi perkembangan suatu karakter yang sangat
singkat, dan seluruh elemen Profil Pelajar nyata dalam kurun waktu tertentu, dsb.
Pancasila, dan hanya memberikan penilaian
pilihan elemen profil yang berkaitan dengan
projek profil tanpa harus menuliskannya.
Kompetensi utuh
Penilaian dalam rapor projek profil memadukan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai satu
komponen. Deskripsi juga disampaikan secara utuh tanpa membedakan aspek tersebut.
107
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
2. Format Rapor Projek Profil
a. Pendidikan Dasar dan Menengah

MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
109
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan

MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
Deskripsi singkat projek profil berisi penjelasan mengenai konteks dan tujuan projek profil
serta gambaran umum proses pelaksanaannya.
111
Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dan Melaporkan
Rapor mencantumkan dimensi, sub-elemen, dan rumusan

kompetensi sesuai fase peserta didik dari profil pelajar
ProjekHasil
Pancasila sesuai dengan tujuan projek profil yang sudah

Penguatan
ditentukan.
112
MemahamiAsesmen
dan Melaporkan
Profil Pelajar
Hasil Projek
Pancasila
Penilaian individual anak berisi capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila berdasarkan 4
kriteria: Mulai Berkembang, Sedang Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan, dan Sangat
Berkembang. Sementara di bagian akhir terdapat deskripsi satu paragraf singkat mengenai
pencapaian peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang dan proses
yang masih perlu mendapat perhatian.
113
dan Melaporkan
ProjekHasil
Penguatan
b. PAUD
Laporan hasil belajar projek
penguatan profil pelajar
Pancasila di jenjang PAUD
dibuat dalam bentuk yang
sederhana berupa deskripsi
satu paragraf mengenai
perkembangan peserta didik
selama melaksanakan projek
profil. Deskripsi tersebut
disatukan bersama rapor
intrakurikuler yang dapat
disajikan per semester atau
per tahun.
Berikut contoh penyajiannya:

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
Komponen Deskripsi:
Semester ini Ari melakukan projek profil Ari membawa limbah kulit buah dari rumah dan
Memilah Sampah yang harapannya mampu memotong-motongnya untuk dijadikan bahan
membangun dua dimensi Profil Pelajar eco enzym bersama teman-temannya. Ari juga
Pancasila, yakni Bergotong royong dan Bernalar dapat memenuhi rasa ingin tahunya melalui
kritis. Melalui projek profil ini, diharapkan anak bertanya, memberikan informasi kepada
tanggap terhadap lingkungan sosial, mampu teman-temannya serta menjelaskan alasan saat
bekerja sama, memperoleh dan mengolah menentukan sebuah pilihan. Tampak saat Ari
informasi, serta menentukan pilihan dan menanyakan cara membuat eco enzym lalu
mengambil keputusan di kehidupan sehari-hari. membuatnya bersama-sama dengan temannya.
Saat melaksanakan kegiatan projek profil, Ari Ari juga membantu menjelaskan cara membuat
dapat memberi apresiasi terhadap teman- eco enzym setelah melihat poster dan
temannya di sekolah dengan mengenali membantu menentukan tempat menyimpan
kebutuhan bersama dan bekerja sama dalam yang aman.
melakukan kegiatan projek profil. Tampak saat
: Tujuan Projek Profil : Capaian Dimensi dan Bukti Otentik
c. Kesetaraan
Rapor pada pendidikan kesetaraan terdiri dari 2 bagian, yaitu:
1. Bagian pertama, rapor pada Kelompok 2. Bagian kedua, rapor pada Program
Mata Pelajaran Umum. Pemberdayaan dan Keterampilan Berbasis
Profil Pelajar Pancasila.
Pada kelompok Mata Pelajaran Umum, hasil
belajar peserta didik ditulis berupa angka Program Pemberdayaan/Keterampilan
dan narasi atau deskripsi pendek Capaian yang dilakukan dalam bentuk projek
Pembelajaran. penguatan profil pelajar Pancasila. Nilai
hasil projek profil dituangkan dalam bentuk
narasi atau deskripsi pendek tentang
dimensi profil pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran Program Keterampilan.
115
Evaluasi dan Tindak
Memahami
Lanjut Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Rapor mencantumkan dimensi, sub-elemen, dan rumusan kompetensi sesuai fase peserta
didik dari profil pelajar Pancasila sesuai dengan tujuan yang sudah ditentukan.
Rumusan tujuan tersebut dilengkapi dengan capaian sub-elemen profil pelajar Pancasila
berdasarkan 4 kriteria: Mulai Berkembang, Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan, dan
Sangat Berkembang.
Sementara di bagian akhir terdapat deskripsi satu paragraf singkat mengenai pencapaian
peserta didik yang menggambarkan proses yang paling berkembang dan proses yang masih
perlu mendapat perhatian.

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
6 Evaluasi dan Tindak Lanjut

Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
Bagaimana mengevaluasi implementasi projek profil? Apa

saja tindak lanjut yang bisa dilakukan untuk memperluas
dampak dan manfaat projek profil?
Ringkasan Bab
Prinsip evaluasi implementasi projek
Contoh alat dan metode evaluasi implementasi projek
Peran pengawas satuan pendidikan dalam evaluasi projek
Tindak lanjut dan keberlanjutan projek
A. Prinsip Evaluasi Implementasi Projek

Hal yang harus diperhatikan dalam evaluasi implementasi projek profil:

■ Evaluasi implementasi projek profil lingkungan satuan pendidikan lain dalam
bersifat menyeluruh. Evaluasi ini bukan menjalankan projek profil.
hanya terhadap pembelajaran peserta didik,
■ Evaluasi implementasi projek profil
tetapi juga terhadap proses pembelajaran
fokus kepada proses dan bukan hasil
pendidik dalam menyiapkan aktivitas projek
akhir. Jadi tolak ukur dari evaluasi adalah
profil juga kesiapan satuan pendidikan dan
perkembangan dan pertumbuhan diri
peserta didik, pendidik, dan satuan
117
Evaluasi dan Tindak
Memahami
pendidikan. Misalnya: yang dievaluasi Oleh karena itu, evaluasi implementasi

bukanlah berapa banyak peserta didik projek profil seyogyanya dikembangkan
mendapatkan nilai akhir yang tinggi atau dengan menyesuaikan konteks satuan
kualitas produk, tetapi yang dievaluasi pendidikan. satuan pendidikan dan
adalah bagaimana dan seberapa jauh pendidik yang sudah terbiasa menjalankan
peserta didik mengalami pembelajaran pembelajaran berbasis projek tentu akan
dan mengembangkan profil pelajar mempunyai sasaran perkembangan yang
Pancasila selama projek profil berjalan. berbeda dengan satuan pendidikan
Untuk pendidik, perkembangan yang bisa dan pendidik yang baru memulai proses
diukur adalah kemampuan pendidik dalam pembelajaran berbasis projek, sehingga
merancang aktivitas pembelajaran berbasis tidak bisa disamakan.
projek profil. Untuk satuan pendidikan,
■ Gunakan berbagai jenis bentuk asesmen
perkembangan yang bisa diukur adalah
yang dilakukan tersebar selama projek
tingkat kesiapan satuan pendidikan dan
profil dijalankan untuk mendapatkan
kesinambungan pelaksanaan pembelajaran
gambaran yang lebih menyeluruh. Hindari
berbasis projek profil, serta kerjasama tim
menggunakan hanya satu jenis asesmen
fasilitator projek profil.
yang hanya dilakukan di akhir projek profil.
■ Tidak ada bentuk evaluasi yang mutlak
■ Libatkan peserta didik dalam evaluasi.
dan seragam. Setiap satuan pendidikan
Keterlibatan peserta didik penting agar
memiliki kesiapan pelaksanaan projek profil
peserta didik merasakan rasa kepemilikan
yang berbeda, begitu juga dengan kesiapan
terhadap projek profil, juga agar evaluasi
pendidik dan peserta didiknya dalam
lebih menyeluruh.
mengikuti pembelajaran berbasis projek.
B. Contoh Alat dan Metode Evaluasi Projek

Beberapa contoh alat dan metode evaluasi implementasi projek profil

■ Refleksi awal, tengah, dan akhir. pendidik, didik umpan balik mengenai proses
peserta didik dan satuan pendidikan perkembangan pembelajaran. Refleksi di
dapat mengisi lembar refleksi (contoh akhir projek profil juga dapat memberikan
di lampiran) di awal, pertengahan, dan gambaran bagi pendidik, peserta didik,
akhir pelaksanaan projek profil untuk dan satuan pendidikan hal-hal yang sudah
menilai perkembangan pembelajaran dan berjalan dengan baik dan hal-hal yang perlu
pendidikan. Refleksi di awal projek profil perbaikan.
dapat membantu pendidik mengukur
■ Refleksi dan diskusi dua arah. Pendidik
pengetahuan awal peserta didik dan
dan peserta didik dapat merefleksikan dan
membantu Pendidik menyiapkan projek
mendiskusikan perkembangan bersama.
profil yang sesuai dengan kemampuan
Bukan hanya pendidik yang memberikan
peserta didik. Refleksi di pertengahan
penilaian secara sepihak, tetapi pendidik
dapat memberikan pendidik dan peserta

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
juga mendengarkan pandangan peserta pengalaman mereka dalam bentuk tulisan

didik mengenai perkembangan diri di jurnal dan/atau portofolio.
mereka sendiri juga proses pendidikan
■ Refleksi menggunakan rubrik. Rubrik yang
pendidik. Pandangan peserta didik ini
efektif dapat memandu proses refleksi
dapat membuat peserta didik merasa
menjadi lebih terarah dan objektif.
“didengarkan” dan pendidik juga
mendapatkan masukan penyempurnaan ■ Laporan perkembangan peserta didik.
pendidikan di projek profil berikutnya. Laporan ini seyogyanya diuraikan secara
rinci sesuai dengan perkembangan diri
■ Refleksi melalui observasi dan pengalaman.
individual peserta didik sehingga mereka
Pendidikdan peserta didik dapat melakukan
paham dengan jelas apa yang harus
observasi secara berkelanjutan selama
dikembangkan.
projek profil berlangsung dan menuangkan
Contoh Lembar Refleksi Peserta Didik
Nama : Fasilitator kelompok:
Sangat Sangat tidak

Setuju Tidak Setuju
setuju setuju
Aku terlibat aktif dalam

projek profil ini □ □ □ □
Suasana projek
profil membuat saya
bersemangat untuk belajar □ □ □ □
dan tahu lebih banyak
Aku nyaman untuk

mengungkapkan pendapat □ □ □ □
selama projek profil ini
Pembelajaran dalam projek

profil ini membekali diriku □ □ □ □
sebagai warga yang baik
Waktu projek profil

memadai untuk aku
memahami isu yang ada di □ □ □ □
sekitarku
Diskusi di kelompokku
berjalan asyik dan membuat □ □ □ □
pengetahuanku kaya
119
Evaluasi dan Tindak
Memahami
Contoh Lembar Refleksi Peserta Didik
Nama : Fasilitator kelompok:
Sangat Sangat tidak

Setuju Tidak Setuju
setuju setuju
Fasilitator pada projek profil

ini membantuku dalam □ □ □ □
belajar dan berproses
Metoda yang digunakan

pada projek profil ini seru □ □ □ □
dan menyenangkan
Keterampilanku bertambah
pada projek profil ini □ □ □ □
Masukan/pendapat lain
untuk projek profil ini:
Berikan tiga kata yang

menggambarkan projek
profil ini :
C. Peran Pengawas Satuan Pendidikan dalam

Evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila
Mengacu pada prinsip pertama evaluasi projek Sesuai tupoksi sebagai pembina pendidik
profil yaitu menyeluruh (halaman 117), evaluasi dan satuan pendidikan, pengawas satuan
tidak hanya perlu untuk peserta didik, tetapi pendidikan dapat mengambil peran aktif
juga untuk memantau proses pembelajaran pada evaluasi projek profil. Pengawas dapat
pendidik dan perkembangan kesiapan membantu proses pembelajaran pendidik
satuan pendidikan. Evaluasi bukan bertujuan dengan cara memandu refleksi terhadap
mencari kesalahan ataupun menilai tingkat projek profil yang telah dilaksanakan. Dengan
keberhasilan pendidik/satuan pendidikan mengajukan berbagai pertanyaan reflektif,
dalam implementasi projek profil, melainkan pengawas dapat memantik pemahaman,
suatu cara bagi pendidik dan satuan pendidikan pemikiran maupun gagasan kreatif dari
untuk menarik pembelajaran bermakna dari pendidik, baik untuk pengembangan kapasitas
proses implementasi projek profil. diri maupun perbaikan implementasi projek
profil ke depannya.

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
Contoh pertanyaan reflektif

Berikut beberapa contoh pertanyaan yang tersebut dengan perkembangan karakter
dapat diajukan pengawas pada proses evaluasi mereka?
projek profil. 4. Bagaimana kita bisa membuat projek profil
berikutnya berjalan lebih optimal dari
Pengawas dapat memodifikasi atau mengubah
aspek:
pertanyaan sesuai konteks satuan pendidikan
• proses pembelajaran?
binaannya.
• pengelolaan projek profil?
1. Dalam skala 1-10, seberapa baik Anda • dampak positif terhadap lingkungan
menilai pelaksanaan projek profil, dan sekitar?
mengapa?
• pelibatan berbagai pihak (orang tua,
2. Apa saja hal yang dirasa sudah baik/ mitra, masyarakat, dan lain sebagainya)?
perlu dipertahankan, dan apa saja belum
5. Setelah mengalami proses pelaksanaan
berhasil/perlu diperbaiki?
projek profil ini, kapasitas (pengetahuan,
3. Apa saja perbedaan sikap/perilaku peserta keterampilan) apa yang Anda rasa
didik sebelum dan setelah pelaksanaan perlu ditingkatkan lagi dari diri Anda?
projek profil? Menurut Anda, bagaimana Bagaimana kita dapat membantu
kaitan antara perbedaan sikap/perilaku meningkatkannya?
D. Tindak Lanjut dan Keberlanjutan Projek

Setelah satuan pendidikan dan pendidik ■ Mengajak lingkungan satuan pendidikan
merasa nyaman dan siap dengan pelaksanaan untuk meneruskan aksi dan praktik baik
pembelajaran berbasis projek, ada beberapa yang sudah dijalankan selama projek profil.
contoh tindak lanjut yang bisa dilakukan untuk Misalnya: dalam projek profil “Sampahku,
meningkatkan dampak projek profil: Tanggung Jawabku”, praktik baik dalam
mengurangi dan mengorganisasi sampah
■ Menjalin kerjasama dengan pihak mitra dapat diteruskan dan menjadi kebudayaan
di luar satuan pendidikan, seperti orang dan kebiasaan baik satuan pendidikan.
tua, satuan pendidikan lain, juga komunitas,
■ Mengintegrasikan berbagai projek
organisasi, dan pemerintah lokal, nasional,
profil yang ada agar saling mendukung
bahkan internasional. Kerjasama ini
dan bukan berkompetisi. Misalnya: jika
bertujuan untuk meningkatkan potensi
peserta didik kelas VII menjalankan projek
dampak dari aksi dan praktik baik yang
profil “Sampahku, Tanggung Jawabku”
sudah dimulai, yang awalnya hanya
dan peserta didik kelas IX menjalankan
berpusat pada lingkungan satuan
projek profil “Mengurangi Jejak Karbon”,
pendidikan untuk bisa diperluas ke ruang
pihak satuan pendidikan dapat membantu
lingkup lebih besar, seperti sekitar satuan
memfasilitasi kerjasama antar peserta
pendidikan, kecamatan, kota, lalu nasional
didik dari kedua projek profil untuk
dan internasional.
mengoptimalkan proses pembelajaran
121
Evaluasi dan Tindak
Memahami
dan pengetahuan peserta didik mengenai aktif terlibat menyelesaikan masalah sosial
“Gaya Hidup Berkelanjutan”. Kerjasama ini yang ada di masyarakat. satuan pendidikan
juga dapat membuat kedua projek profil dalam hal ini dapat memaksimalkan
mempunyai dampak yang lebih besar. perannya sebagai bagian penting
dalam bermasyarakat dan bernegara.
■ Mengajak lingkungan satuan pendidikan
Misalnya, peserta didik dapat diajak untuk
untuk memikirkan cara mengoptimalkan
menggunakan berbagai media sosial secara
dampak dan manfaat projek profil. Proses
positif dengan mengkampanyekan aksi
ini dapat mendorong lingkungan satuan
dan menyebarkan praktik baik yang sudah
pendidikan, terutama peserta didik untuk
dimulai.
mengembangkan profil pelajar Pancasila
dan menjadi agen perubahan sosial yang

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
Glosarium
Autentik Nyata, asli, dapat dipercaya.
Asesmen formatif Metode evaluasi proses pemahaman peserta didik, kebutuhan

pembelajaran, dan kemajuan akademik yang dilakukan secara berkala
dan berkelanjutan selama pembelajaran.
Asesmen sumatif Metode evaluasi yang biasanya dilakukan di akhir pembelajaran yang
memungkinkan pendidik mengukur pemahaman peserta didik, biasanya
berdasarkan kriteria standar
Backward design Strategi merancang pembelajaran dengan desain mundur mulai

dari menetapkan tujuan, merancang asesmen, kemudian baru
mengembangkan aktivitas yang akan dilakukan..
Diferensiasi Upaya pendidik untuk membuat variasi pendidikan berdasarkan ragam

kebutuhan peserta didik (Biasanya pembedaan dilakukan pada aspek
proses, produk, dan konten pembelajaran)
Disiplin ilmu Bidang studi yang memiliki objek, sistem, dan metode tertentu
Eksploratif Bersifat eksplorasi - Memiliki ciri-ciri dapat melakukan penyelidikan dan

penjelajahan lapangan dengan tujuan memperoleh pengetahuan dan
kemampuan yang lebih banyak.
Holistik Kerangka berpikir yang memandang bahwa setiap hal baru bisa dimaknai
dengan baik jika dilihat secara utuh dan menyeluruh serta saling
terhubung antar bagiannya.
Implementasi Pelaksanaan di lapangan.
Inkuiri Inquiry-based learning (Pembelajaran berbasis inkuiri). Proses

pembelajaran di mana anak mencari tahu dengan berbagai pertanyaan,
ide, dan analisis lalu memberikan kesempatan untuk mendalami topik
terkait.
Muatan Lokal Konten pengetahuan dari daerah setempat yang dapat digunakan
untuk bahan pembelajaran. Contohnya seperti budaya daerah, kondisi
geografis, karakteristik masyarakat, dan sebagainya.
123
Evaluasi dan Tindak
Memahami
Multidisiplin Terdiri dari berbagai disiplin ilmu pengetahuan.
Kolaboratif Bersifat kolaborasi - Memiliki ciri-ciri dapat melakukan upaya saling

membantu dan berbagi peran untuk menuntaskan sebuah pekerjaan atau
mencapai tujuan bersama.
Kontekstual Sesuai yang memiliki keterkaitan dengan kondisi nyata dalam kehidupan
sehari-hari. Sesuatu yang bersifat kontekstual pasti memiliki keterkaitan
dengan pengalaman yang dapat langsung dirasakan.
Kontraproduktif Tidak mendukung upaya menghasilkan sesuatu yang baru atau

perubahan ke arah yang lebih baik.
Kinerja Penampilan/Kinerja yang dilakukan untuk mengupayakan suatu hal.
Portofolio Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya peserta

didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan dalam
kurun waktu tertentu.
Preferensi Pilihan, prioritas, hal yang disukai.
Projek Projek pembelajaran, rencana pekerjaan dengan sasaran khusus.
Rubrik Deskripsi kriteria penilaian.

Memahami
Evaluasi danProjek
TindakPenguatan
Lanjut Projek
Profil
Penguatan
Pelajar Pancasila
Referensi
Referensi dokumen profil pelajar Pancasila terdapat di:
Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_20220209_133143_
PERMENDIKBUDRISTEK%20NOMOR%205%20TAHUN%202022_JDIH.pdf

https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/unduhan/Dimensi_PPP.pdf
Contoh modul projek terdapat di Platform Merdeka Mengajar

https://guru.kemdikbud.go.id/
125

2022 Panduan-Penguatan-Projek-Profil-Pancasila

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2022 Panduan-Penguatan-Projek-Profil-Pancasila

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler berbasis

Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk

Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila ini memuat

Panduan ini berisi prinsip-prinsip pengembangan projek penguatan profil pelajar

Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Anindito Aditomo, Ph.D.

• Regulasi mengenai Kurikulum Merdeka yang Panduan Pembelajaran dan Asesmen

Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil

iii Kata Pengantar

v Peta Konten Dalam Memahami Pengimplementasian

viii Langkah-Langkah Projek Profil

1 Memahami Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

11 Menyiapkan Ekosistem Satuan Pendidikan

20 Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

97 Mengolah Asesmen dan Melaporkan Hasil Projek Penguatan

117 Evaluasi dan Tindak Lanjut Projek Penguatan Profil Pelajar

Apa itu profil pelajar Pancasila?

Mengapa Projek Penguatan profil pelajar

MULAI • Profil pelajar Pancasila

PROJEK • Perlunya projek penguatan profil pelajar

2 Menyiapkan ekosistem sekolah

Budaya satuan pendidikan seperti apa yang Mendokumentasikan dan melaporkan

• Mendorong penguatan kapasitas pendidik • Menentukan sub-elemen (tujuan projek)

Bagaimana caranya agar projek berjalan Bagaimana mendokumentasikan hasil

• Mengoleksi dan mengolah hasil asesmen

• Menutup rangkaian kegiatan projek

6 Evaluasi dan tindak lanjut projek

Bagaimana mengevaluasi implementasi

• Prinsip evaluasi implementasi projek

1 Memahami Projek Penguatan

Apa itu profil pelajar Pancasila? Mengapa projek

Perlunya projek penguatan profil pelajar Pancasila

Gambaran projek penguatan profil pelajar Pancasila

Prinsip-prinsip kunci projek penguatan profil pelajar Pancasila

Manfaat projek penguatan profil pelajar Pancasila

A. Profil Pelajar Pancasila

“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,

Pelajar Indonesia diharapkan memiliki 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang

Selain itu, Pelajar Indonesia juga diharapkan

Visi Pendidikan Indonesia Profil pelajar Pancasila

Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 2

GAMBARAN PENCAPAIAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

Projek penguatan profil pelajar Pancasila

Budaya Satuan Pendidikan

B. Perlunya Projek Penguatan Profil Pelajar

“... perlulah anak anak [Taman Siswa] kita dekatkan hidupnya

Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 4

C. Gambaran Pelaksanaan Projek Penguatan

Berbagai wajah projek penguatan profil

Ningsih, peserta didik, Sumbawa Barat

Pak Aso, pendidik, Bandung

Bu Mondang, kepala satuan pendidikan, Medan

Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 6

Pak Abdullah, pengawas, Ternate

Bu Reina, komite sekolah, Surakarta

Bagaimana wajah projek profil di satuan pendidikan Anda? Mari

D. Prinsip-prinsip projek penguatan profil pelajar

Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 8

Berpusat Pada Peserta Didik

E. Manfaat projek penguatan profil pelajar

Projek penguatan profil pelajar Pancasila memberikan ruang bagi semua

Untuk Satuan Pendidikan