I.F.D.

N 4 - EDUCACIN ESPECIAL NeuqunPEDAGOGA Primer Ao Turno Maana y Noche ORIENTACIONES AL MDULO 3: Crticas y alternativas a la pedagoga tradicional PRESENTACIN Eje: Es posible pensar en experiencias pedaggicas alternativas a la escuela tradicional? Hemos visto cmo el modelo escolar tradicional con sus caractersticas de escuela graduada y simultnea supo invisibilizar sus rasgos, naturalizndose, instalndose como el modelo dado, el que es y siempre ser as; cuando en realidad se trata de un modelo institucional de escuela construido histricamente y de forma contingente, en el sentido de que pudo haber sido de otra manera, de que su organizacin no obedece a una ley natural, sino a decisiones tomadas en momentos concretos que condujeron al modelo escolar que tenemos. La historia de la escuela tradicional y los debates actuales ponen en evidencia que estamos ante una institucin que bajo las premisas de homogeneizacin e inclusin (o integracin), y la aspiracin de escuela para todos (pero que es un todos haciendo lo mismo y a la misma vez, para llegar al mismo resultado), se enfrenta a serias contradicciones y dificultades que engendran un malestar pedaggico. Malestar por las dificultades con las que a diario tropieza para poder incorporar a los diferentes, para respetar las singularidades y diferencias particulares, para intentar escapar de los rituales y de las clasificaciones a las diferencias de aprendizajes, de conductas, de procedencias socio-culturales. Tambin malestar por tener una vida rutinizada, poco atractiva, tanto para los alumnos pero tambin para los docentes. En este mdulo proponemos mirar la relacin entre la escuela y la sociedad en la que se cristaliza la crisis de la institucin escolar, y asomarnos a algunas experiencias pedaggicas alternativas o no convencionales, para poder analizar distintas formas de entender la idea de transformacin o cambio educativo. Y, fundamentalmente, para imaginar otras prcticas y otros lugares para la escuela. Para ello, retomamos la revisin que nos proponen Caruso y Dussel para re-pensar la escuela que tenemos y la escuela que queremos, enfrentndonos a los restos del naufragio que nos dej la escuela de la modernidad y a los retos de la posmodernidad. Acudimos tambin al pensamiento de pedagogos tales como Trilla y Ayuste, quienes desde el ordenamiento de las pedagogas en Conservadoras, Transformadoras, Prcticas y Discursivas, nos acercan perspectivas ms amplias y complejas para ubicar las experiencias que han intentado o intentan cuestionar la pedagoga tradicional y proponer otras educaciones, otras escuelas. En este sentido, Adriana Puiggrss despliega toda una serie de posibles combinaciones alrededor de la categora alternativas pedaggicas que enriquecen y potencian las posibilidades de anlisis. Los textos Hay otras escuelas y Quin hace la escuela? de Contreras , Lloret y Prez de Lara defienden fuertemente la necesidad de un replanteamiento profundo de la idea de escuela que se ha consagrado como nica y apuestan a recuperar las experiencias no convencionales, no como modelos a imitar, sino como inspiraciones para la bsqueda y la creacin de otras formas y posibilidades de lo educativo que amplen la imaginacin creadora. Distintas experiencias educativas, como la escuela no graduada de Solano (Pcia de Bs As.), las escuelas Waldorf (en distintos lugares del mundo), El Pelouro en Espaa, entre otras, resultan inspiradoras para abrir el debate y pensar si son posibles
Pgina 1 de 4

otras formas diferentes de ensear y aprender, de relacionarse con el saber, con la infancia, con el Otro, con la diferencia.

Temas: - Escuela, modernidad y posmodernidad. Modos de entender la relacin educacinsociedad: Optimismo pedaggico y Pesimismo pedaggico. La relacin educacinsociedad como necesaria o como contingente. Discusiones y teoras crticas. - Pedagogas conservadoras y Pedagogas transformadoras. Configuracin de nuevas perspectivas pedaggicas. - La idea de cambio educativo y experiencias educativas alternativas. Bibliografa: CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea. Ed. Kapelusz. Cap. Modernidad y escuela: los restos del naufragio. FICHA Sobre las alternativas pedaggicas. Basado en PUIGGRS Adriana y otros: Hacia una pedagoga de la Imaginacin para Amrica Latina. Cap. 1. Ed Contrapunto. (1987) FICHA Pedagogas de la modernidad y nuevas perspectivas pedaggicas. (Basado en Trilla Bernet y Ayuste Gonzlez Pedagogas de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin. En Revista de Educacin, N 336, ao 2005. Barcelona) Bibliografa complementaria: CONTRERAS DOMINGO Jos (2003). Hay otras escuelas. Artculo publicado en Cooperacin Educativa/Kikirik, N 70 CONTRERAS DOMINGO Jos; LLORET Catherina, PEREZ DE LARA Nuria (2007) .Quin hace la escuela? Parte del artculo publicado en la revista Cuadernos de Pedagoga N 368, BAQUERO R. y otros. Comps. (2008) Construyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Ed. Homo Sapiens. Cap. SIPES M. y ALEGRE, S. Las escuelas y el tiempo: del mito al hoy. La no graduada de Solano. Material de experiencias pedaggicas no convencionales: Pedagoga Waldorf; Escuela de O Pelouro (Galicia); Escuela Libre Paideia (Mrida); Escuela Movimiento Campesino de los sin Tierra (Brasil); Summerhill (Gran Bretaa); otros. ACTIVIDADES DE LECTURA Texto: CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996). Modernidad y escuela: los restos del naufragio. A partir del siglo XVIII y XIX la institucin escolar se extiende y se complejiza su rol en la sociedad y en la poltica: alternativas pedaggicas. Propuestas y

Pgina 2 de 4

1) Cules son las formas de entender la relacin entre la sociedad y la educacin surgen y predominan hasta hace poco tiempo, y qu importancia le adjudican a la educacin? 2) Por qu estas visiones forman parte del ideario del optimismo pedaggico? Cul es la versin que surge en Argentina, desde la fundacin del sistema educativo hasta su expansin con los gobiernos peronista? 3) Cmo surge y en qu consiste el malestar pedaggico frente al consenso optimista? 4) Qu nuevas discusiones y teoras instalan las corrientes crticas? Qu cambios proponen? 5) Qu sucedi con las experiencias disidentes? cul fue el impacto que tuvieron en las nuevas generaciones? 6) Qu nuevas condiciones para la escolarizacin surgen a fines del SXX en relacin al trabajo y a los cambios polticos? 7) Qu se entiende por posmodernidad? En qu consisten las crticas posmodernas a la sociedad transparente de la modernidad? 8) A partir de los cambios en la sociedad posmoderna qu posiciones pedaggicas se deducen del mito desalentador y del mito transformador? 9) Qu implicancias tienen estas posiciones para la comprensin de la relacin educacin/sociedad? A qu nuevos desafos nos enfrenta? Textos: - FICHA Sobre las alternativas pedaggicas. - SIPES M. y ALEGRE, S. Las escuelas y el tiempo: del mito al hoy. La no graduada de Solano. - Experiencias pedaggicas no convencionales (O Pelouro; escuelas Waldorf; entre otras) 1) En qu se diferencia la educacin tradicional, conservadora, reproductiva de las alternativas pedaggicas? En qu consisten las diferencias de posiciones dentro de esta ltima? 2) Qu idea de cambio educativo y de alternativas pedaggicas proponen los autores? 3) Les proponemos analizar las experiencias de O Pelouro, la escuela no graduada de Solano y la escuela Waldorf. Ms otras experiencias educativas no convencionales que puedan incluir. Traten de identificar qu aspectos cambian en relacin a esa escuela que todos tenemos en la cabeza. Para ello tienen que acudir a las categoras de anlisis que se proponen en la ficha , y tomando cada una de estas categoras explicar cules son los cambios que introduce cada experiencia. Texto: TRILLA Y AYUSTE (2005). Pedagogas de la modernidad y nuevas perspectivas pedaggicas. 1) Los autores proponen ordenar y clasificar las pedagogas desde criterios que ponen en juego la naturaleza ideolgica y la vinculacin con la realidad educativa. Explique en qu consiste la clasificacin y el ordenamiento que proponen.
Pgina 3 de 4

2) Dnde ubicaras autores, experiencias y concepciones pedaggicas del siglo XX? Como por ejemplo: - la escuela tradicional; - Vigotsky, Piaget y Bruner; - la Pedagoga libertaria de Paulo Freire (ver en cap. 2 de Gvirtz); - la escuela no graduada de Solano; - la Pedagoga Waldorf; la experiencia del Pelouro; otras. TRABAJO EVALUATIVO (GRUPAL) Para finalizar, los invitamos a realizar un viaje hacia los propios ideales de escuela.a imaginar y construir una escuela distinta. En esta instancia se trata de re-inventar otra escuela posible que ustedes deseen imaginar. Para esto, les ofrecemos algunos interrogantes que permitan abrir un abanico de posibilidades para que uds. mismos sean los creadores de otras formas y posibilidades de lo educativo, buscando nuevas concepciones, nuevas relaciones, nuevos espacios que nos inviten a ampliar la imaginacin creadora. Qu hace posible que una escuela pueda reinventarse en una direccin ms educativa, ms sensible a las necesidades de los nios y nias de su entorno? Qu tipos de cambios se necesitaran? Qu podra mantenerse? Qu pueden rescatar de las distintas experiencias escolares -no tradicionalesanalizadas? Diseen esa escuela imaginada. Piensen cmo sera esta escuela y constryanla (simblicamente), dndole una forma concreta: Cmo seran sus espacios, sus tiempos, su infraestructura. Cmo sera su organizacin institucional interna en relacin al funcionamiento, administracin y gobierno (o direccin) de la institucin; Qu tipo de relaciones se priorizan: entre adultos; entre adultos y nios y/o jvenes; con las familias; con la comunidad. Cmo se define y estructura la enseanza y el aprendizaje. Qu perspectiva pedaggica la fundamenta. Estara dentro del sistema de educacin formal, o no formal. Cul sera su propuesta pedaggico-didctica? Entre otras.. explicitando sus

Presenten al resto de los grupos la escuela soada, caractersticas y rasgos pedaggicos que la sustentan.

Pgina 4 de 4