La respuesta educativa al alumno con TDAH

Debemos cubrir las Necesidades educativas de nuestros alumnos con TDAH. La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita.

CONOCER LA SITUACIN DEL ALUMNO CON TDAH

DIVERSAS SITUACIONES
No diagnosticado
- Observacin tutor Demanda Evaluacin

-Observacin familia
Diagnosticado mbito sanitario -Evaluacin Psicopedaggica

Derivacin

ESTRUCTURA DE ORIENTACIN EQUIPOS Y PROFESIONALES

UNIDADES DE ORIENTACIN EDUCATIVA EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGGICA

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN

UNIDADES DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Destinatarios: -Alumnado de infantil y primaria -Escolarizados en centros pblicos de ms de 250 alumnos Intervencin: -Psicopedaggica -Orientacin -Asesoramiento Profesional:

-Especialidad de Psicologa y Pedagoga

EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA

Destinatarios:
- Alumnado de infantil y primaria - Escolarizados en: Centros pblicos de menos de 250 alumnos Centros concertados

Intervencin:
-Psicopedaggica -Orientacin -Asesoramiento Profesional: -Especialidad de Psicologa y Pedagoga -Profesorado Tcnico de Servicios a la Comunidad

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Destinatarios: -Alumnado de secundaria -Escolarizados en: Institutos Centros concertados

Intervencin: -Psicopedaggica -Orientacin -Asesoramiento

Profesional: -Especialidad de Psicologa y Pedagoga -Profesorado de Pedagoga Terapetica -Profesorado Audicin y Lenguaje -Profesorado de apoyo a los mbitos -Profesorado Tcnico de Servicios a la Comunidad.

REFLEXIONEMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

POR QU ES NECESARIA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?

Determinar:

-Dificultades
-Si existen necesidades

-De que tipo

-Orientaciones escolares y familiares

TOMAR DECISIONES

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

COORDINACIN

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CON TDAH

NECESIDADES EN FUNCIN DE LAS REAS AFECTADAS

Rendimiento acadmico Desarrollo Socio-afectivo Habilidades sociales Inhibicin de las conductas

LEY ORGNICA 2/2006, DEL 3 DE MAYO Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Artculo 71.2
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Artculo 71.3
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde que sea identificada. Se regir por los principios de normalizacin e inclusin.

Artculo 73
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aqul que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta

Artculo 74
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en unidades o centros de educacin especial, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.

DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria. Dispone, en su artculo 41 que los centros educativos debern elaborar un PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que se regulan los PLANES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD en los centros educativos de la Comunidad de Cantabria

Seala en su Art.3, los apartados que deben incluirse en dichos planes. Uno de los apartados lo constituye LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

QU SON LAS MEDIDAS?

Actuaciones de ndole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopcin de diferentes tipos de medidas.

TIPO DE MEDIDAS
ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades
leves sin alterar los elementos esenciales del currculum. Actuaciones Organizativas/ coordinacin/adecuacin currculo ordinario
GENERALES SINGULARES

ESPECFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades

especficas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad organizativa, modificacin elementos curriculares y elementos de acceso al currculo.

EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades

extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante: Modificaciones esenciales en el currculo.

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES I

ORGANIZATIVAS: Coordinacin necesaria entre los profesionales Organizar de forma flexible: espacios, distribucin de tiempos, recursos humanos y materiales

Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta necesidades y caractersticas

Que el equipo docente este compuesto por el menor nmero

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES II

CURRICULARES:

Adecuar objetivos
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos
- Variando temporalizacin de los mismos

- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social

Organizar los contenidos de forma integradora

Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como:

-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin -Registrar sistemticamente la evolucin del alumnado

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES III

DE COORDINACIN:
Incluir actuaciones en el Plan de Accin tutorial que incidan en:

El seguimiento individual y grupal

Coordinacin entre los profesionales y estos con lo padres

Colaboracin peridica con las familias

MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

Medidas de ampliacin y profundizacin

Actividades de recuperacin cuando promociona sin superar

Refuerzo determinadas reas Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado

Adaptaciones grupales en el currculo sin alterar elementos esenciales

-Agrupamientos flexibles temporales

-Permanencia de un ao ms
-Programas individuales (HHSS,estimulacin)

MEDIDAS ESPECFICAS

Programas especficos de aprendizaje

Programa de diversificacin curriculares

Plan individual de actuacin Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa

Programas de estimulacin para compensar carencias asociadas

Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currculum

EXTRAORDINARIAS

Escolarizacin combinada
Escolarizacin especfica en centros ordinarios o de educacin especial Programas grupales en el aula especfica

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Profesionales
Elaboracin documento que facilite adopcin de medidas Determinar niveles de adaptacin curricular:
Centro/aula/individuales

Adaptaciones curriculares
Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

No significativas: Estrategias organizativas y metodolgicas

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)

Datos relevantes:

Decisiones curriculares
Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivacin

Contexto: Escolar/Socio-familiar Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar Propuesta de adaptaciones Adaptaciones generales de acceso al currculo
Elementos personales y su organizacin Elementos materiales y su organizacin

Adaptaciones en los elementos bsicos

Cmo ensear y evaluar Qu ensear y evaluar (reas curriculares)

DEBE EXISTIR COORDINACIN

Profesionales de la orientacin con el resto del profesorado

Profesionales de distintos mbitos: Sanidad-educacin

Profesionales que intervienen dentro y fuera del entorno escolar

REFLEXIONES FINALES

PROPUESTA I
Identificacin y posterior diagnstico
Formacin para una derivacin temprana Evaluacin psicopedaggica cuando existe un diagnstico

Intervencin en los centros para prevenir otras patologas

Formacin en tcnicas cognitivo-conductuales Programas de prevencin (nio-familia-profesorado)

Tratamientos combinados cuando se requieran

PROPUESTA II
Necesidad de implementar en los centros un

Protocolo de Intervencin
- Evaluacin a medida que van evolucionando para descartar otras comorbilidades - Detectar las necesidades educativas - Establecer una figura como coordinador entre familia-docente

- Coordinacin entre Educacin y Sanidad

Si sabemos que el TDAH produce un deterioro en la capacidad de desarrollo del nio en el mbito escolar/ familiar y social, no permitamos que se limiten sus posibilidades de futuro por una falta de apoyos

TODOS SOMOS RESPONSABLES