Ingles 5 Basico

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS Programa de Estudio Quinto Ao Bsico
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN Diciembre 2009
INDICE
Presentacin Caractersticas del programa de estudio I. Estructura y componentes II. Instrumentos curriculares III. Relacin entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didcticas para el programa de Ingls II. Orientaciones para la evaluacin en los programas de estudio. III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa Visin Global del Ao Objetivos Fundamentales de 5 ao bsico Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre: Cuadro sinptico Semestre 1 Semestre 2 Orientaciones para planificar con el programa de estudio Bibliografa Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre. Anexo 2: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre. Anexo 3: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Anexo 4: Referencia para la seleccin de palabras de uso frecuente del nivel.
Pgina 3 5 10 13 16 26 31 35 36 39 40 72 95 100 104 105 109 111
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009
PRESENTACIN
El presente programa de estudio ha sido diseado con el propsito de apoyar a las profesoras y profesores en la realizacin de una enseanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualizacin curricular de Educacin Bsica y Media del ao 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educacin, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinin y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a travs de estudios de seguimiento a la implementacin curricular2: Se organizan en semestres. Muestran la relacin entre el programa y los dems instrumentos curriculares. Presentan un cuadro sinptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visin global de la organizacin propuesta para el ao y de los aprendizajes a lograr. Desarrollan el enfoque didctico y evaluativo del programa. Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada semestre, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluacin. Proveen ejemplos de experiencias de aprendizaje desarrollados en detalle. Proponen ejemplos de tareas de evaluacin que puede corresponder a una actividad completa o a un desafo que puede incluirse como tem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas. Promueven el uso de estos programas en relacin a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos ltimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje. Ofrecen orientaciones generales para la planificacin de la enseanza y uso de estos programas de estudio.
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. Desde la implementacin de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propsitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluacin de aula, estudio cualitativo a travs de grupos focales para conocer la opinin de los docentes sobre los programas de segundo ciclo bsico. Informacin disponible en: www.curriculum-mineduc.cl
2
Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseanza. Los profesores y las profesoras tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta informacin inicial, complementndola, enriquecindola y adecundola sobre la base de sus saberes pedaggicos y didcticos y sus contextos educativos. Estas adecuaciones deben
3
Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como son: la seleccin de aquellas estrategias didcticas desafiantes, la definicin de los procedimientos para realizar la evaluacin de los aprendizajes y la comunicacin de sus avances y resultados, la seleccin de los recursos didcticos, el uso de los textos escolares, la planificacin concreta de los aprendizajes y actividades, entre otros muchos factores que contempla la operacionalizacin curricular y que se describen en el Marco recin sealado4. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales, estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento, fortaleciendo la observacin y el anlisis de los aprendizajes, y promoviendo una enseanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. De este modo, se espera que los programas sean una invitacin abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes, que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de cada estudiante.
El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES
Este programa, como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin, est articulado en torno a aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en perodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un ao escolar. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. Al igual que los programas anteriores, los nuevos programas de estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar que se expresa en una secuencia pedaggica, aprendizajes esperados, y en orientaciones metodolgicas y sugerencias de evaluacin para apoyar la planificacin de la enseanza y el trabajo docente de aula. No obstante, presentan algunas innovaciones que se describen a continuacin: 1. Captulo de Fundamentos El programa incorpora un captulo de fundamentos que expone su enfoque didctico y evaluativo, y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, entregando orientaciones para realizar una enseanza coherente con los propsitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel.
En este captulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es comn a todos los programas de estudio, y se explica cmo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje, que considera que el proceso de evaluacin es parte constitutiva de la enseanza y una oportunidad para promover aprendizajes. 2. Organizacin del ao Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres, para facilitar la articulacin de esta propuesta con la organizacin del tiempo escolar. La secuencia que se propone entre semestres ha sido diseada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje, y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre. No obstante lo anterior, cada docente puede realizar modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Para tener una visin global de la organizacin anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para el nivel, y un cuadro 5
sinptico, que muestra aprendizajes esperados del distribuidos temporalmente semestres.
los ao en
3. Componentes de cada Semestre. Cada semestre se estructura segn los siguientes componentes: a) Aprendizajes indicadores: esperados e
realizacin, y que estn diseadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje se organizan considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cmo abordar determinados aprendizajes esperados. Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes, y muestran oportunidades para la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), para abordar los OFT y para realizar una evaluacin formativa durante la experiencia. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeo en el aula. En vez de mltiples ideas de actividades, se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos, pero desarrollados de forma ms completa, que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. Por tal razn, es importante destacar que las experiencias de aprendizaje no abordan el total de aprendizajes esperados del semestre. Para dar cuenta de todos los aprendizajes, el profesor o profesora debe disear sus propias actividades, adecuadas a su contexto educativo, su experiencia y los recursos con que cuenta. Para la construccin de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los profesores 6
Cada semestre se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho perodo de trabajo. Son el norte de la enseanza y en base a ellos se desarrollan los dems componentes del semestre. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance, para cada uno de ellos se han definido indicadores, que representan sus componentes constitutivos puntuales. Los indicadores se pueden utilizar de mltiples formas, como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como gua para clarificar la extensin y profundidad de los aprendizajes esperados. b) Ejemplos de aprendizaje: experiencias de
A diferencia de los programas anteriores, que presentaban actividades genricas y ejemplos de actividad, estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedaggicas que contemplan una o ms etapas de
o profesoras pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didcticas del programa. nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna, tales como: investigacin, comunicacin, resolucin de problemas, anlisis, interpretacin y sntesis. Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas, y desafiantes en trminos cognitivos. Variedad, en cuanto a metodologa y recursos didcticos, considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente, trabajo individual y grupal, y recursos diversos que estn a disposicin de la mayora de los establecimientos del pas (textos escolares, software, guas didcticas, Internet, etc.). Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.
sugerencias de evaluacin no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados del semestre. Se busca que sirvan como modelo para que cada docente o equipo de trabajo disee nuevas actividades de evaluacin. Para su construccin, se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los docentes pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didcticas del programa. Coherencia con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje. Variedad, permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a travs de distintos tipos de desempeos. nfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna. nfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeo. Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerando temticas y estrategias pertinentes con la edad de los nios y nias o jvenes del nivel. Entrega de informacin individual aunque la tarea sea grupal. Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.
c) Sugerencias de evaluacin: Luego de las experiencias de aprendizaje, se presentan sugerencias de evaluacin que orientan sobre cmo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Son ejemplos especficos que tienen la forma de actividades, tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje, las
4. Bibliografa El programa proporciona una lista de referencias bibliogrficas y de Internet que ofrecen recursos adicionales tanto para docentes como para estudiantes. 5. Anexos Este programa ofrece cuatro anexos con informacin complementaria. Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares, los
tres primero anexos incluyen los siguientes cuadros: el primero muestra en qu semestre y unidad se abordan los distintos OF; el segundo muestra en qu semestre y unidad se abordan los CMO; y, finalmente, se presenta un cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan. En el ltimo, se incorpora un anexo que incluye una lista de las 200 palabras de uso ms frecuente que los alumnos y alumnas deben reconocer en textos orales y escritos en quinto bsico.
ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didcticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluacin Oportunidades para trabajar los OFT
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
SEMESTRE 1 Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados
SEMESTRE 2
Indicadores
Indicadores
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT
Ejemplos de tareas de evaluacin
Ejemplos de tareas de evaluacin
BIBLIOGRAFA y ANEXOS
II. INSTRUMENTOS CURRICULARES
Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los docentes, directivos y sostenedores para apoyar la implementacin del currculum. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tienen un carcter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE. Los Planes de estudio definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. Los Programas de estudio entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. En los programas de estudio del Ministerio de Educacin se definen aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen adems, ejemplos de actividades de enseanza y orientaciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carcter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas realidades de los establecimientos educacionales.
Los Mapas de Progreso describen el crecimiento tpico de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias sealadas, en palabras y con ejemplos de desempeo y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeos efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba, en relacin a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Para los profesores y profesoras, los textos constituyen una propuesta metodolgica para apoyar la implementacin del currculum en el aula, y los orientan sobre la extensin y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular.
10
INSTRUMENTOS CURRICULARES Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL
Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.
APOYOS A LA IMPLEMENTACIN
Planes de Estudio
Programas de estudio
Textos escolares
Definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar.
Entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares.
Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.
11
REFERENTES PARA LA EVALUACIN
Mapas de progreso
Niveles de logro
Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.
Describen los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evala el SIMCE
12
III. RELACIN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relacin que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares, los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio, y los niveles y ejemplos de desempeo de los mapas de progreso del aprendizaje. La respuesta es simple, se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle, y que tienen distintos usos que son complementarios. Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan ao a ao Los OF van acompaados de Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), que definen con mayor detalle los conocimientos, habilidades y actitudes que se debe ensear para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un ao determinado, los OF ofrecen un organizacin que ordena el sistema escolar nacional. El mapa de progreso es la descripcin ms gruesa: en siete niveles, y en una pgina, describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 aos de escolaridad obligatoria en un mbito o dominio relevante del sector. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar. Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje, los mapas de progreso estn asociados a una expectativa, que corresponde a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa. Los mapas describen competencias, es decir desempeos de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos, habilidades y actitudes. Los ejemplos de desempeo de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita, son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. Son una seleccin no exhaustiva que podra incluir otras evidencias del aprendizaje. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cmo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. Los mapas se han elaborado asumiendo que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro, y que una pedagoga para ser efectiva, debe responder a esta diversidad.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
5
13
Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son ms puntuales. Corresponden a conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de los ejemplos de desempeo de los mapas, pretenden ser exhaustivos, y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen. Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue:
14
Marco Curricular
Objetivo Fundamental 5 Bsico Leer y comprender palabras y frases de uso frecuente, informacin explcita destacada y el tema en textos muy breves y muy simples relacionados con los temas del nivel.
Programa de estudio
Mapa de progreso de Comprensin Lectora

Semestre 2 Nivel 7 Lee textos relacionados con Nivel 6 Lee textos relacionados con Nivel 5 Lee textos relacionados con
Semestre 1 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4
Aprendizaje esperado: Lee e identifica informacin especfica destacada en textos instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia
Nivel 4 Lee textos breves relacionados con Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con temas concretos de su entorno inmediato, que contienen oraciones simples y breves e incluyen abundante apoyo visual. Identifica informacin explcita destacada y el tema.
Indicadores:
a.
b.
Identifica el vocabulario temtico del semestre. Resuelve preguntas muy simples relacionadas con los temas del semestre con informacion especfica que aparece destacada. Por ejemplo, personas, lugares y objetos; una caracterstica de las personas, lugares, objetos descritos
15
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL PROGRAMA DE INGLS
El desarrollo de las habilidades del lenguaje es el foco principal de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector de aprendizaje Idioma Extranjero, Ingls. En la consecucin de estos objetivos, el desarrollo del vocabulario juega un rol importante y constituye en s mismo un Objetivo Fundamental. Adicionalmente a los propsitos de orden instrumental que implican la resolucin de situaciones simples orales y escritas, el aprendizaje de una lengua extranjera persigue fines de formacin y crecimiento personal, lo que se evidencia en un Objetivo Fundamental relacionado con el crecimiento y formacin personal de los alumnos y alumnas. El programa de estudio define aprendizajes esperados semestrales que, progresivamente, conducen al logro de los objetivos fundamentales del sector. De este modo, los aprendizajes esperados se complejizan gradualmente considerando las caractersticas de los textos orales y escritos, el nuevo lxico, las estrategias de aprendizaje y los elementos estructurales del idioma a los que los estudiantes se vern expuestos. Se considera, adems, que aquellos aprendizajes de aos anteriores se reciclan, se relacionan con los nuevos y se usan en contextos diferentes ms desafiantes, con el fin de favorecer y consolidar su internalizacin. Orientaciones generales para todos los niveles. Es ampliamente aceptado hoy en da que los nios y nias aprenden un idioma extranjero de manera muy similar a cmo aprendieron la lengua materna. Primero entienden lo que escuchan, luego hablan, posteriormente aprenden a leer y finalmente aprenden a escribir. A diferencia de los adultos, los estudiantes en los niveles iniciales repiten, memorizan y actan involucrndose en aprendizajes profundos y simultneamente se divierten, lo que estimula su motivacin por seguir aprendiendo. En este proceso de aprender holsticamente, la exposicin al input auditivo juega un rol preponderante. Los estudiantes comprenden lo que escuchan especulando sobre su posible significado y, en este proceso de construccin del significado de lo que escuchan, los gestos y acciones que acompaan el habla, los objetos reales que se encuentran en la sala de clases y otros estmulos visuales tales como ilustraciones, contribuyen significativamente a la comprensin. En la medida que el lenguaje se repite una y otra vez en la sala de clases, los estudiantes gradualmente comenzarn a comprender sin necesidad del apoyo externo inicial. En los niveles iniciales, los alumnos y alumnas debern estar desde el primer da ampliamente expuestos a textos orales en ingls. Esta exposicin al lenguaje oral entregar a los estudiantes una plataforma lingstica de palabras, patrones estructurales y de pronunciacin, que les permitir inicialmente imitar los sonidos que escuchan para posteriormente producirlos. Una forma de lograr esta suerte de inmersin en la lengua Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin 16
Ministerio de Educacin Diciembre 2009
extranjera es que la clase sea conducida mayoritariamente en ingls. Las rdenes e instrucciones para llevar a cabo las actividades, as como las interacciones propias de la clase, juegan un rol fundamental y debern ser parte integral de la clase de ingls. Esta interaccin diaria, plena de frases hechas y expresiones de alta frecuencia, sistemtica, contextualizada y cclica, permitir que los estudiantes adquieran la seguridad necesaria para ir desarrollando progresivamente la capacidad de hablar en ingls. Del mismo modo, la exposicin sistemtica a una variedad de textos escritos, muy breves y muy simples, ser necesaria para desarrollar la habilidad de leer comprensivamente textos en ingls. Cuando los estudiantes inician el aprendizaje del ingls ya leen y escriben en castellano, por ende, el docente deber privilegiar experiencias de aprendizaje que ayuden a transferir los aprendizajes adquiridos durante el proceso de alfabetizacin en la lengua materna, al aprendizaje del idioma ingls. El desarrollo de las habilidades receptivas implica poner nfasis en el uso del conocimiento y experiencias previas sobre el tema que traen los alumnos y alumnas y de estrategias de aproximacin a textos orales y escritos, tales como el uso del contexto y elementos visuales y gestuales para predecir e identificar informacin especfica, la discriminacin de sonidos y patrones de entonacin en enunciados interrogativos y afirmativos, la discriminacin de pares de sonidos caractersticos del ingls, la relacin de la palabra escrita con su pronunciacin, la identificacin de pistas textuales como marcadores de tiempo y conectores, la lectura rpida (skimming) y focalizada (scanning).Estas estrategias ayudarn a comprender, inicialmente y a producir lenguaje en etapas posteriores. El desarrollo de las habilidades productivas, especialmente en 5to y 6to bsico, implica desarrollar destrezas bsicas para la expresin oral como la imitacin de sonidos propios del ingls a partir de los modelos audiovisuales, la repeticin de palabras, frases hechas y expresiones de uso frecuente, y su uso en contextos personalmente relevantes. Para producir lenguaje escrito, el copiado de palabras y el uso de modelos como apresto para la escritura, sern fundamentales. . La concepcin del aprendizaje de la lengua extranjera, centrada en el desarrollo de las habilidades, es muy diferente a pensar el ingls como materia que ensear. En esta aproximacin, el lenguaje y sus componentes, sus reglas y el orden en que estos componentes deben ser enseados, dejan de ser el eje del proceso de enseanzaaprendizaje, siendo reemplazados por temas relevantes a los estudiantes, vocabulario y contextos significativos donde la interaccin en ingls, con el docente y los compaeros cobran importancia. A continuacin se detallan orientaciones metodolgicas especficas para el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, del vocabulario y del tratamiento de la gramtica en el aula. a. Comprensin Auditiva y Lectora: En primer trmino, es importante seleccionar textos orales y escritos eminentemente motivadores, que despierten el inters de los nios y nias por saber lo que dicen esos
17
textos. Los aprendizajes esperados de cada semestre definen el nivel de complejidad de los textos. La forma de aproximarse a un texto oral y a uno escrito para lograr su comprensin es similar. En ambos casos es necesario motivar a los estudiantes, contextualizar el texto en la realidad de los alumnos y alumnas, entregar el vocabulario necesario para la comprensin e incentivar la prediccin. La prediccin es una estrategia muy poderosa, pues permite transformar una actividad en un propsito relevante y significativo para el alumno o alumna y focaliza su atencin en lo que se espera que comprendan. Las actividades que se diseen para desarrollar la comprensin auditiva y lectora, deben apuntar a desarrollar estrategias y tcnicas de aprendizaje que sean permanentes, de manera que puedan enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos. Estas estrategias y tcnicas permitirn que los estudiantes desarrollen, de manera progresiva y eficiente, su autonoma al escuchar o leer textos en ingls. Las actividades que se realizan en clases deben promover el desarrollo de todas las estrategias y tcnicas sealadas en los contenidos mnimos obligatorios. En el proceso del diseo de las experiencias de aprendizaje es necesario tener en cuenta la distinta naturaleza de las habilidades. En este sentido cabe sealar que el texto escrito est, a diferencia del texto oral, disponible para que el alumno o alumna acceda a l cuantas veces sea necesario segn sus necesidades, ritmos e intereses particulares. Por lo tanto, al disear las experiencias de aprendizaje para la comprensin auditiva es necesario tomar en cuenta la transitoriedad del texto oral. Se debe tener especial cuidado en que las actividades no impliquen la retencin de mucha informacin, que sean acotadas y de fcil resolucin. En el caso del texto escrito, en cambio, las tareas de comprensin pueden implicar mayor precisin, tanto en las preguntas como en las respuestas. Las estrategias de lectura rpida (skimming) y lectura focalizada (scanning) son clave para el desarrollo de la comprensin lectora. El desarrollo de la comprensin auditiva y lectora es un proceso global que requiere organizar las actividades de acuerdo a etapas previas a la audicin o lectura, de audicin o lectura y posteriores a la audicin o lectura. Actividades previas a la audicin o lectura: Las actividades previas a la audicin o lectura apuntan a vincular el mundo de los estudiantes con el tema del texto a escuchar o leer. En la etapa de pre-audicin o prelectura, es esencial que las actividades motiven a los estudiantes a escuchar o leer el texto. Por lo tanto, se sugiere que las actividades sean desafiantes y despierten la curiosidad y la expectativa de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, haciendo preguntas que les permitan relacionar sus experiencias personales con el tema y/o predecir informacin del texto. La contextualizacin del texto que se escuchar o leer es tambin necesaria en esta etapa. Esta contextualizacin consiste en entregar informacin relevante que ayude a los estudiantes a construir significado. Este es un aspecto aun ms importante en la audicin,
18
ya que los estudiantes no podrn revisar el texto las veces que deseen como ocurre con el texto escrito. Por ejemplo, el docente puede hacer mencin al lugar, a los participantes, al tema que leern o escucharn entre otros elementos. Esta consideracin est siempre presente en las actividades previas a la audicin en las experiencias de aprendizajes. Otra actividad primordial en esta etapa es introducir las palabras clave y revisar o activar el vocabulario o estructuras conocidas. Las palabras clave son aquellas que los estudiantes deben entender para lograr la comprensin de lo que van a escuchar o leer. La entrega de significado del vocabulario clave en el contexto del texto en cuestin, permitir que los alumnos y alumnas enfrenten el texto con mayor confianza y facilitar la comprensin del mismo. Esta actividad es tambin parte integral del trabajo de preparacin para la lectura y la audicin en las experiencias de aprendizaje. Se debe incluir tambin actividades que permitan a los estudiantes anticipar, predecir y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto. La anticipacin se puede realizar mediante preguntas de tipo general o de alternativas que estimulen a usar el ttulo, el contexto u otros elementos visuales presentes en el texto. Dada su importancia, todas las experiencias de aprendizaje incluyen en su etapa previa a la audicin o lectura al menos una actividad que promueve la anticipacin de informacin. Actividades de audicin y lectura: Cuando los estudiantes han formulado hiptesis en la etapa previa a la audicin o lectura, se recomienda que la primera actividad apunte a confirmar o modificar dicha prediccin. Otra actividad propia de esta etapa es identificar el tipo de texto que los estudiantes estn escuchando o leyendo (poema, instrucciones, receta, notas, etc.), a travs de tcnicas de lectura rpida (skimming) en el caso de la lectura, y a travs de la audicin sin pausas del texto completo, en el caso de la audicin. Una estrategia potente de aproximacin a la lectura del texto es la identificacin de los cognados (palabras que en ingls y espaol son similares y significan lo mismo). En quinto y sexto las actividades de comprensin deben apuntar a obtener informacin especfica relevante que aparezca destacada o repetida en el texto. En la lectura, esto se logra utilizando tcnicas de lectura focalizada (scanning). En la audicin es necesario contextualizar ms, entregando por ejemplo, mayor informacin sobre los hablantes, el tema, el lugar y diseando actividades que consideren la transitoriedad del texto oral.. A partir de la informacin relevante obtenida, las actividades deben guiar a los estudiantes a obtener la idea o significado principal del texto. Actividades posteriores a la audicin o lectura: Esta etapa es el momento para integrar el desarrollo de las habilidades de produccin oral y escrita. Los textos escuchados o ledos se convierten en la referencia o modelo para su desarrollo.
19
Las actividades posteriores a la audicin o lectura permiten a los alumnos y alumnas reforzar y expandir el vocabulario, reflexionar muy simplemente sobre el uso de estructuras gramaticales relevantes y desarrollar la expresin oral y escrita de acuerdo con el modelo del texto trabajado. En las experiencias de aprendizaje de los programas de estudio, este trabajo aparece claramente intencionado. b. Expresin Oral: Quinto ao bsico es el primer ao de exposicin al ingls, por lo que no se espera que los estudiantes de este nivel produzcan textos orales en forma independiente. Por esta razn, las actividades que apunten a la reproduccin de textos recibirn especial atencin. La reproduccin oral se diferencia de la produccin en que el estudiante no crea lenguaje, sino que imita y repite un modelo comunicativamente significativo que memoriza y reproduce. En los textos que los estudiantes repiten y memorizan hay patrones de lenguaje y pronunciacin que los alumnos y alumnas incorporan de manera inconsciente. Estos patrones contienen, por ejemplo, el orden de las palabras en oraciones, colocacin de palabras, la pronunciacin de palabras en oraciones y expresiones de alta frecuencia en ingls. Es importante sealar que en quinto y sexto bsico, las experiencias de aprendizaje que se diseen deben tener como objetivo final que los estudiantes desarrollen la habilidad para comunicarse de manera comprensible, por sobre la habilidad para producir emisiones gramaticalmente correctas. Dada la importancia que la pronunciacin en la comprensin del mensaje, se deber aprovechar la facilidad para imitar sonidos e internalizar patrones de pronunciacin que los nios y nias an tienen en estos niveles, mediante la incorporacin sistemtica de actividades ldicas y motivantes que aseguren la adquisicin de los sonidos metas de estos niveles. El desarrollo de la produccin oral se inicia con la repeticin y memorizacin de expresiones de alta frecuencia, segmentos lxicos (chunks), cnticos, poemas, canciones, trabalenguas, y dilogos. Cantar y recitar son actividades que los estudiantes de quinto y sexto hacen con gran agrado y facilidad, y ofrecen una valiosa oportunidad para incorporar aprender pronunciacin de una forma ldica y efectiva. Se incluye a continuacin algunos sitios para la obtencin de este tipo de textos. http://www.enchantedlearning.com/Rhymes.html; http://www.poetry4kids.com/, http://www.indianchild.com/tongue_twisters.htm; Es necesario iniciar la expresin oral con actividades que incentiven a los estudiantes a la produccin guiada de textos orales muy breves y muy simples, en pares. Se debe privilegiar actividades centradas en completar tareas (task-based activities) de manera que al final del trabajo, la pareja de alumnos y alumnas pueda mostrar un resultado observable. Del mismo modo, la personalizacin de dilogos que involucra a los estudiantes en reemplazar informacin muy simple con informacin personal, debe ser incluida tempranamente porque es una herramienta motivante para aprender. La expresin oral no comprende etapas previas, ni posteriores como en el caso de la audicin y lectura, pero s comprende etapas de motivacin, modelacin y prctica Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin 20
Ministerio de Educacin Diciembre 2009
(Motivacin-Modelo-Prctica). En la etapa de motivacin y preparacin, el estudiante conecta lo que va a producir con experiencias personales, y es invitado a asumir la tarea. Se hace necesario, entonces, incluir actividades que faciliten su logro, tales como revisar el vocabulario y las estructuras en el texto a memorizar. Posteriormente, en la etapa de modelacin, es necesario entregar modelos de lo que se espera que el alumno o alumna produzca. Con este fin, ellos deben escuchar varias veces el modelo, previo a su memorizacin. Las actividades que se incluyen en la etapa final deben ofrecer variadas y abundantes oportunidades de prctica. Otra manera de desarrollar la expresin oral es a partir de un texto oral o escrito, cuya motivacin se realiz en el contexto de la comprensin auditiva o lectora y cuyo modelo es el texto previamente trabajado. Algunos ejemplos de actividades que promueven el desarrollo de la expresin oral son: a. actividades en parejas en que practican las funciones comunicativas del nivel intercambiando roles. b. prctica constante de expresiones de alta frecuencia que estimulan a los estudiantes a usar frases hechas para interactuar con pares o con el o la docente. Por ejemplo, solicitar repeticin o ayuda cuando no comprenden. (Can you repeat, please?; Pardon, me?; How do you say in English?) c. actividades que obligan a los interlocutores a interactuar entre s, a fin de completar una tarea. (negotiating meaning) d. presentaciones orales memorizadas, por ejemplo, descripciones muy breves y muy simples de un objeto, un juguete, un lugar o una persona, cuidando que sean relevantes para los alumnos o alumnas; Pronunciacin: En la expresin oral, la pronunciacin juega un rol preponderante, por lo tanto, se debe incluir sistemticamente actividades que promuevan la repeticin en forma ldica de textos que incluyan los sonidos meta de cada nivel y que facilitan la adquisicin de patrones de pronunciacin del idioma ingls. Por ejemplo, exponer a los alumnos y alumnas a la audicin y repeticin reiterada del modelo sin el apoyo de la versin escrita, hacerlo verso por verso, dejar un espacio de silencio antes de sealar alguna palabra, frase o verso para que los estudiantes la provean. Esto se puede hacer dividiendo al grupo curso por filas, en nios y nias, alternando las partes a repetir. Es importante, adems, incluir actividades que ayuden a los estudiantes a discriminar los sonidos del nivel y reproducirlos utilizando una pronunciacin lo ms parecida al modelo. Los trabalenguas ayudan ampliamente a este fin. Posteriormente, una vez que los estudiantes han sido expuestos profusamente al input oral, es importante incluir una tarea que los ayude a relacionar la versin oral del texto, con su versin escrita. El desarrollo de una pronunciacin que facilite la comprensin del mensaje es un proceso largo y complejo que requiere de exposicin y prctica sistemtica y sostenida en el tiempo. Por lo tanto se sugiere incorporar su ejercitacin en la rutina de inicio o cierre de cada clase.
21
c. Expresin escrita: Escribir en ingls es un proceso que se inicia en un momento en que los estudiantes ya han desarrollado esta competencia en la lengua materna, la que se transfiere al aprendizaje de la lengua extranjera. Escribir en otro idioma es un proceso de construccin progresivo, lento y complejo, que se desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo extendido. Siendo 5 ao bsico el primer ao de acercamiento al ingls, las actividades de escritura sern muy simples y centradas en la reproduccin de modelos dados. Por lo tanto, es necesario incluir actividades que tengan un claro propsito comunicativo, que respondan a los intereses o necesidades de los estudiantes y que se desprendan del texto oral o escrito previamente trabajado y comprendido en clases. Esto es fundamental, pues las tareas que se diseen deben utilizar vocabulario temtico y de alta frecuencia conocido. Las actividades que se incluyan para el desarrollo de esta habilidad en educacin bsica sern siempre guiadas por un modelo y estarn organizadas de las ms simples a las ms complejas. Las tareas de escritura en niveles superiores estarn directamente relacionadas con los textos de lectura, audicin u orales propios del nivel y respondern a necesidades e intereses de los estudiantes. Siempre es recomendable que exista un propsito comunicativo claro para que los alumnos y alumnas sientan la necesidad de escribir, que se proporcionen modelos para hacer la tarea ms accesible y que el proceso de correccin y edicin sea realizado por los mismos estudiantes. d. Orientaciones para el Tratamiento del Vocabulario: Es necesario explicitar que vocabulario no se refiere solamente a listas de palabras aisladas, sino que incluye palabras y segmentos lxicos tales como frases hechas, expresiones idiomticas, frases verbales y nominales que constituyen unidades de significado. La comprensin de un texto o la capacidad de construir uno propio depende en gran medida de la cantidad de palabras que se conozcan y manejen. Los criterios utilizados para seleccionar el vocabulario para ser trabajado en los niveles iniciales son: vocabulario que sea instrumental para el desarrollo de la clase. Por ejemplo, las instrucciones, los tiles escolares que adems son concretos y conocidos, vocabulario relacionado con la escuela, la casa, la familia, los animales domsticos, que es de fcil aprendizaje pues es personalmente relevante, cercano y de uso frecuente. vocabulario que se desprenda de los temas de los textos escuchados y ledos que permita expandir el aprendizaje del lxico en contexto. otro vocabulario entretenido de aprender pertinente a la edad, que se desprenda o no de los temas del nivel. En todos los niveles, el trabajo con el vocabulario debe ser una actividad permanente y sistemtica en la clase de ingls. Se sugiere usar el inters de los alumnos y alumnas en distintos temas, para expandir el vocabulario ofreciendo una variedad de actividades que les permitan internalizarlo. Estas actividades pueden centrarse en distintos aspectos del manejo lxico, como el tema, la forma y el significado, dependiendo del nivel escolar:
22
1. Utilizando el tema como eje que facilita la expansin e internalizacin de vocabulario. Por ejemplo, se pueden desarrollar actividades de construccin de familias de palabras, completar o hacer ilustraciones y/o dibujos. Por ejemplo se les puede pedir a los alumnos y alumnas que: Localicen en el texto todas las palabras que se relacionen temticamente. Posteriormente, se les puede pedir que las clasifiquen en sub-familias dentro del mismo tema. Por ejemplo el tema alimentos puede ser agrupado en verduras, frutas, carnes, lcteos, etc. Otra forma de facilitar la internalizacin es presentar las palabras en grupos de dos o tres (collocations). Por ejemplo: blue sky es ms fcil de recordar que blue en una lista de seis colores. Finalmente, se les puede pedir que agregue nuevas palabras a estas familias de palabras, recurriendo a un diccionario o buscando en Internet.
2. Desarrollando actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir cmo se pueden formar nuevas palabras, agregndoles prefijos o sufijos a la palabra madre, o combinando dos palabras para formar un nuevo significado, como en el caso de las frases verbales y las palabras compuestas. 3. Una manera efectiva de profundizar la adquisicin de vocabulario es la incorporacin de actividades que se focalicen en los distintos aspectos del significado de las palabras. En los niveles iniciales se privilegia la traduccin, el uso de ilustraciones y el material concreto. Finalmente, es importante destacar que los estudiantes necesitan ser expuestos a por lo menos a 10 encuentros significativos con la palabra antes de que logren incorporarla a su repertorio. Por lo tanto, es necesario siempre reciclar el vocabulario ya incluido en clases o semestres anteriores, aun cuando el profesor o profesora piense que ya ha sido cubierto. Mientras ms veces el estudiante escuche o vea las palabras o expresiones en contextos diversos, ms probabilidad hay de que las retenga en la memoria de largo plazo. Se entiende que la cantidad de vocabulario que los alumnos y alumnas manejan a nivel de comprensin es ms amplio que el vocabulario que son capaces de utilizar para sus propsitos de comunicacin. El vocabulario que son capaces de utilizar se desprende del que comprenden. Es fundamental que el docente se asegure que los alumnos y alumnas comprenden y usen el vocabulario del nivel a partir de la resolucin de situaciones de comunicacin personalmente relevantes, ya sea en forma oral o escrita. El manejo de lxico crece ao a ao y se basa en dos criterios fundamentales: las palabras que estn relacionadas con los temas que los alumnos y alumnas estudian en las clases de ingls (por ejemplo My school, Health, Traditions, etc.)
23
frecuencia de uso de las palabras en textos orales y escritos. El anexo 4 proporciona una lista de las 200 palabras de uso ms frecuente que los alumnos y alumnas de quinto bsico deben reconocer.
Las experiencias de aprendizaje que acompaan los programas de estudio incluyen actividades posteriores a la audicin y la lectura con el claro propsito de ayudar a los alumnos y alumnas a retener estas palabras. e. Orientaciones para el Tratamiento de la Gramtica: Es necesario tener presente que el estudio de la gramtica no es el objeto central del aprendizaje del ingls ni de la evaluacin. La gramtica es un contenido que ayuda y mejora la comprensin y la produccin del lenguaje. En 5 y 6 bsico, las estructuras gramaticales no se trabajan en forma explcita. Por lo anterior, no se recomienda involucrar a los alumnos y alumnas en actividades de reforzamiento de estructuras gramaticales o explicaciones a veces densas. Los estudiantes de estos niveles iniciales comienzan a reconocer el ingls a travs de la repeticin de segmentos lxicos (chunks) que, siendo usados de manera reiterada en un contexto significativo, les permite interiorizar su significado, forma y uso sin grandes dificultades . El tratamiento de la gramtica comenzar de manera explcita a partir de 7 bsico, cuidando que ste promueva la reflexin de su significado, forma y uso en el contexto de un texto oral o escrito. Para lograr este fin, las actividades deben incentivar procesos inductivos que ayuden a los alumnos y alumnas a generar la regla de uso cuando el caso lo requiera. Finalmente hay aspectos relacionados con el desarrollo de la clase que hay que tener en cuenta para el logro de aprendizajes efectivos en este sector de aprendizaje, tales como la correccin de los errores de los estudiantes, el clima del aula, el rol que juegan la revision, el refuerzo y el reciclaje constante y sistemtico y el rol de la lengua materna.
Correccin de los errores. Equivocarse cuando se aprende otra lengua es inevitable y parte inherente al aprendizaje. Ms an, los errores que los estudiantes cometen entregan a los docentes informacin muy til respecto al nivel de aprendizaje alcanzado. De modo que es recomendable usar esta informacin para definir estrategias que den oportunidades a los alumnos y alumnas para seguir aprendiendo, a la vez que se reparan o refuerzan aprendizajes anteriores. Clima de la clase. Es importante crear un clima en la sala de clases que promueva la confianza y que alimente la motivacin. Este clima se logra cuando los estudiantes son reconocidos no slo por sus logros, sino tambin por su esfuerzo y actitud hacia el aprendizaje. Lo anterior se puede lograr con mayor facilidad cuando, por ejemplo: hay reglas que son conocidas y respetadas por todos, hay una rutina en la sala de clases que los nios siguen con facilidad, los errores son entendidos como una parte integral del aprendizaje, los nios trabajan en pares y en forma colaborativa,
24
las actividades estn centradas en los intereses de los alumnos y los estudiantes son evaluados (assessed) sistemticamente mediante el registro de su desempeo durante el desarrollo de cada clase. (Busy, interested and assessed)
Rol de la revisin, el refuerzo y el reciclaje constante y sistematico. El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso de construccin progresivo, largo y complejo, en el que la repeticin y el reciclaje juegan un papel preponderante. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de quinto y sexto, quienes, si bien es cierto an son ms receptivos a aprender otro idioma, olvidan con facilidad. Por ende, el refuerzo, el reciclaje y la revisin permanente son imprescindibles para construir una plataforma de lenguaje y para desarrollar la confianza en su habilidad para comprender y usar la lengua. Rol de la lengua materna. El uso de la lengua materna es otro recurso que tiene el docente para ayudar a los estudiantes en la comprensin de la lengua extranjera. En los niveles iniciales har uso de l cada vez que la situacin lo requiera pero volviendo a la lengua meta con el fin de exponer a los alumnos/as al idioma. Los alumnos y alumnas pueden usar el espaol y el profesor har una traduccin inmediata al ingls de manera que el ingls sea la lengua dominante en la sala de clases. Hay momentos de la clase tales como la motivacin, la explicacin de estructuras gramaticales y el significado especifico de algunas palabras difciles de ilustrar o explicar, en los cuales el docente usar el castellano. Este uso ir disminuyendo progresivamente as como los estudiantes adquieran una mejor comprensin y manejo del idioma ingles.
25
II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin es que una evaluacin que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La informacin que proporcionan las evaluaciones, es til para que los profesores y profesoras en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseanza, identificando aquellas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquellas que requieren de ms trabajo con los alumnos y alumnas. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluacin que se sealan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems en cada semestre se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una prctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currculum. Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeo de sus alumnos y alumnas. Por el contrario estas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este modo, los docentes pueden recoger informacin relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada semestre. A continuacin se explica brevemente la lgica con que estn construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso. 1) Qu se evala en las tareas y actividades de evaluacin que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada semestre. Y de este modo, observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Ms que ayudar a evaluar si los alumnos y alumnas conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos especficos de forma aislada, proponen desafos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los estudiantes, a fin de lograr los propsitos formativos del sector. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas sealan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeos de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de cotejo,
26
rbricas, como criterios de una pauta de observacin o como criterios para asignar puntajes totales o parciales. 2) Qu caractersticas tienen las tareas y actividades de evaluacin? Las tareas y actividades de evaluacin que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: Ofrecen estmulos variados, como por ejemplo preguntas, desafos o tems, que en s mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluacin o integrarse a uno mayor complementado con otros estmulos. El conjunto de tareas y sugerencias de evaluacin busca ilustrar una variedad de estmulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. Se desarrollan en situaciones que desafan a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeo de los alumnos y alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que est siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rbricas y pautas de observacin. Buscan ser eficientes en el sentido de entregar informacin relevante y abundante a partir de un estmulo sencillo. Son realizables en cualquier lugar del pas y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.
Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeo de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio.
27
3) Cmo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluacin que se proponen en el programa? Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa, adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarn. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn favorece su logro, ya que as tienen claro que se espera de ellos y ellas. Analizar los desempeos de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la prctica pedaggica. Un anlisis riguroso de los trabajos de alumnos y alumnas en trminos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El anlisis de esta informacin es una oportunidad para la reflexin docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza y para tomar decisiones pedaggicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el siguiente. Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con los estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. Construir nuevas tareas que complementen las que aqu se presentan, de modo que se articulen con la propuesta pedaggica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar tales como pruebas escritas, guas de trabajo, entrevistas, debates, mapas conceptuales, dilogos, cnticos, poemas, trabalenguas, textos escritos, presentaciones orales entre otros, ayudar a que los alumnos y alumnas cuenten con ms oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada semestre. Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario contar con un plan que se disee en forma integrada con la planificacin de la enseanza. En este plan se debe especificar los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.
28
Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a travs del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluacin estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extrados de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje. Aprendizaje con la
4) Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del propuesta de evaluacin de los programas de estudio?
Tanto la propuesta de evaluacin de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluacin una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes, dando orientaciones sobre qu conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cmo observarlos en el desempeo de los estudiantes. Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de profesoras y profesores y las escuelas de todo el pas, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, ubicndolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso orientan la evaluacin, acorde a la propuesta de los programas de estudio, en tanto permiten: Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que estn sealados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asocindolos y ubicndolos en relacin a los niveles descritos en los mapas de progreso. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Analizar la situacin global del curso y la diversidad de logros, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes.
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la pgina web http://www.curriculummineduc.cl/
29
Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por esto, las tareas y sugerencias de evaluacin que presenta este programa, en conjunto con los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiacin de los principios que posee una evaluacin orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarn ms sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
30
III.
OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formacin integral que promueve el currculum nacional. Tal como sealan los marcos curriculares, los OFT tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media (2009, p.20). El marco curricular establece 5 mbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o o o o o Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo del pensamiento Formacin tica La persona y su entorno Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Para el desarrollo y promocin de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementacin, ambas relevantes para la formacin de los estudiantes, y ambas complementarias entre s. Por una parte, el desarrollo y promocin de los OFT tiene lugar a partir de las dinmicas que acompaan y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las normas de convivencia, la promocin de hbitos, entre otros se comunica y ensea a los alumnos y alumnas, implcita o explcitamente, formas de relacionarse con otros y con el entorno, a valorarse a s mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y comportamientos. Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin, con la proteccin del entorno natural, la valoracin de la historia y las tradiciones, la valoracin de la diversidad, el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condicin de los transversales se entiende bajo el concepto de integracin. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos lneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto, retroalimentndose o potencindose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios del sector constituyen en s mismos un antecedente importante y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector.
31
1. Cmo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba sealadas son importantes para el desarrollo de los estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relacin ms directa con cada sector en particular. Se ha buscado presentar de manera explcita la relacin entre los aprendizajes del sector, las estrategias de enseanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT estn implicados, y en consecuencia, visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Es necesario remarcar que la alusin a los OFT que se hace en los programas en ningn caso pretende agotar las distintas oportunidades o lneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en funcin de estos objetivos. Junto con esto, resulta necesario sealar que los OFT que se mencionan explcitamente en este programa de ningn modo deben entenderse como los nicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en funcin de su proyecto educativo, del entorno social en el que ste se inserta, las caractersticas de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideracin. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinptico del ao y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se sealan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promocin de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos.
2. Cmo se evalan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currculum nacional, el logro de los mismos debera ser evaluado por los docentes. Esta evaluacin debera orientarse a obtener informacin sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relacin a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observacin de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observacin y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.
32
La forma de evaluar los OFT y la decisin si ellos sern objetos de calificacin o no, depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en trminos de sus caractersticas, y en consecuencia, la evaluacin debe ajustarse a stas. Mientras algunos corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formacin valrica. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacin cotidiana de las formas de conducta y de interaccin de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal (). En tanto, otros objetivos pueden requerir tambin conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso, por ejemplo, de OFT tales como apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (). En este caso puede ser til que el docente conozca en qu medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en atencin a sus distintas caractersticas. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados con el conocimiento de s mismo y la autoestima no son calificables, bsicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en s mismo. Se puede esperar que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima, pero no se puede exigir determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el referido a comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento () aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificacin. La definicin e implementacin de los instrumentos de evaluacin, as como las decisiones respecto de la calificacin de los OFT, son aspectos que en ltima instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. Especficamente, estos son aspectos que dependern de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluacin. 3. Qu OFT se integran en el presente programa? Los OFT se integran a este programa de dos modos. En primer lugar a travs de los OF relacionados con el desarrollo de las habilidades de comunicacin en ingls. Mediante el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, y de la expresin oral y escrita en este nivel se da inicio al proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento; las habilidades para identificar, procesar y sintetizar informacin de distintas fuentes; las de comunicacin que tienen relacin con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Dichos OFT se manifiestan de manera implcita en los aprendizajes esperados e indicadores que dan cuenta de estos OF. Por otra parte, mediante la incorporacin del sexto OF del sector, en este nivel se enfatizan explcitamente y desde la disciplina los OFT relacionados con el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno, la valoracin de la vida social
33
() de carcter democrtico, y el conocimiento y valoracin de los actores, la historia, las tradiciones () en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. La presencia de estos OFT en el programa se explicita a travs de aprendizajes esperados e indicadores especficos.
34
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR
OBJETIVOS FUNDAMENTALES 1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin del lenguaje propio de la sala de clases, de palabras y frases de uso frecuente en textos orales muy breves y muy simples relacionados con los temas del nivel. 2. Leer y comprender palabras y frases de uso frecuente, informacin explcita destacada y el tema en textos muy breves y muy simples relacionados con los temas del nivel. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia relacionadas con los temas del nivel, utilizando palabras y frases y oraciones muy breves y muy simples, y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. 4. Escribir textos muy breves, con fines instructivos y descriptivos, relacionados con los temas del nivel, utilizando frases y oraciones muy simples. 5. Comprender en textos orales y escritos 300 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso ms frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo a sus necesidades y propsitos comunicativos. 6. Descubrir la presencia del idioma ingls en su entorno y acercarse a su aprendizaje con una actitud de respeto que contribuya a su crecimiento personal, y valoracin de una sociedad pluralista.
35
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS 1. Temas. Las habilidades en este nivel se desarrollarn resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y en el contexto de los temas sealados a continuacin: La escuela y la sala de clases. La casa y la familia. La comida y la salud. El entorno natural inmediato (flora y fauna). 2. Comprensin Auditiva. a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a cabo mediante la interaccin sistemtica con profesores o profesoras y pares, y la audicin clase a clase de textos orales que tienen las siguientes caractersticas: - son adaptados y autnticos muy simples que presentan un uso autntico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos o no-nativos; - tienen una duracin aproximada de 30 segundos; - son emitidos por personas y medios audiovisuales /en vivo o grabados; - usan un lenguaje directo, la informacin aparece reiterada, son emitidos lentamente y enunciados claramente y estn acompaados de abundante apoyo visual y gestual; - incluyen monlogos tales como: instrucciones, poemas, rimas, cnticos, canciones, trabalenguas; - incluyen dilogos e intercambios formales e informales que presentan las siguientes funciones comunicativas: saludar, despedirse, identificarse, identificar a otras personas, dar y pedir permiso, decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo; seguir rdenes e instrucciones simples - incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a las funciones comunicativas tales como: el modo imperativo; el presente del verbo to be y otros verbos de uso frecuente tales como live, have, like; sustantivos singulares y plurales, regulares e irregulares, contables y no contables; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, green; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your, his, her; los pronombres I, you, he, she, it, we, they; los verbos modales may y can (permiso). b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas que promueven la comprensin de algunos sonidos propios del ingls, del lenguaje propio de la sala de clases y la identificacin de palabras y frases hechas de uso frecuente: - uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; - uso del contexto, elementos visuales y gestuales para predecir el posible significado de palabras desconocidas; - discriminacin de sonidos iniciales en palabras tales como: pencil; toy; cat; - relacin de la versin escrita de palabras con su versin oral para reconocerlas cuando las escucha; - integracin de la expresin oral para demostrar comprensin e interactuar con el interlocutor. 3. Comprensin Lectora. a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos del tipo instructivo y descriptivo, tales como instrucciones para realizar tareas, mens, recetas, notas, avisos, tarjetas de saludos, postales, invitaciones. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: - son adaptados y autnticos muy simples que presentan un uso autntico del lenguaje; - tienen una extensin aproximada de 100 palabras; - usan un lenguaje directo, la informacin aparece reiterada y estn acompaados de abundante apoyo visual; - incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a los tipos de texto instructivo y descriptivo, tales como: el presente del verbo to be; otros verbos de uso frecuente tales como live, have, like; los sustantivos singulares y plurales, regulares e irregulares, contable y no contables; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, green; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your, his, her; los pronombres I, you, he, she, it, we, they; los verbos modales may y can (permiso); el
36
modo imperativo; los conectores and y or. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para identificar palabras y frases de uso frecuente e informacin explcita destacada y el tema en los textos ledos: - uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; - uso de elementos grficos y palabras conocidas para deducir el significado de palabras desconocidas; - identificacin de pistas textuales, tales como marcadores de tiempo, conectores; - lectura rpida para tener una idea general de qu se trata el texto (skimming); - lectura focalizada para identificar datos especficos del texto (scanning); - integracin de la expresin oral y escrita para demostrar comprensin. 4. Expresin Oral. a. El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo mediante la reproduccin y produccin frecuente de textos orales muy breves y muy simples, tales como dilogos, monlogos cnticos, canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: - dilogos de 2 intercambios de extensin; - monlogos de aproximadamente 30 segundos de extensin; - incluyen funciones comunicativas tales como: saludar, despedirse; entregar informacin personal simple; decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo; - incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a las funciones comunicativas del nivel tales como: el presente del verbo to be; el plural regular de sustantivos comunes, ej.: book/books, shoe/shoes; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, blue; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your ; los pronombres personales I, you, they; los verbos modales may y can (permiso); - usan una pronunciacin inteligible de los sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin presentes en palabras tales como: pencil, ten, cat; silence; name. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas que favorecen la reproduccin y produccin de frases y oraciones muy breves y muy simples, predominantemente memorizadas: - repeticin y memorizacin de textos - uso de palabras y expresiones nuevas en contextos personalmente relevantes; - integracin de la audicin como habilidad bsica para la interaccin; - uso de frases hechas para solicitar repeticin o informacin; - imitacin y repeticin de la pronunciacin de los sonidos del nivel; - relacin entre la versin escrita y la versin oral de los sonidos del nivel para identificar e incorporar patrones de pronunciacin; - integracin de la escritura como ayuda para la produccin y memorizacin de textos orales.
5. Expresin Escrita. a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo mediante la produccin de textos guiados muy breves y muy simples, tales como notas, tarjetas de saludos e invitaciones. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: - siguen la ortografa y redaccin del modelo; - tienen aproximadamente 2 oraciones de extensin; - incluyen elementos morfo-sintcticos tales como: el imperativo; el presente del verbo to be; el plural regular de sustantivos de alta frecuencia , ej.: book/books, shoe/shoes; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, blue; los artculos a, the; las preposiciones de ubicacin, ej.: in, on, under; los adjetivos posesivos my, your; los pronombres I, you, they; las conjunciones and, or; - incluyen elementos ortogrficos tales como el punto y la mayscula. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para introducir la produccin de palabras, frases y oraciones muy breves y muy simples: - copia de palabras y oraciones; - uso de un modelo para crear oraciones personalmente relevantes; - uso de palabras y frases nuevas en los textos propios;
37
integracin de la lectura para seguir modelos; integracin de la lectura y audicin de textos como fuente para escribir oraciones personalmente relevantes; correccin de la ortografa de sus escritos usando el modelo, un glosario dado, o la ayuda del profesor.
38
APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1

Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica alguna informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, identificarse, seguir instrucciones simples. Comprensin lectora: 3. Lee e identifica alguna informacin especfica destacada en textos instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 4. Lee e identifica el tema del texto. 5. Lee y comprende instrucciones muy simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los temas la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 7. Responde oralmente en intercambios muy simples, que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, entregar informacin personal simple, utilizando algunas frases hechas y expresiones de uso muy frecuente. 8. Usa, ocasionalmente, la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y de consonantes como /s/, /m/ y /t/ en posicin final. Expresin escrita 9. Escribe, siguiendo un modelo, palabras de uso frecuente relacionadas con la escuela y la sala de clases; la casa y la familia.
SEMESTRE 2
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados y autnticos muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo, identificar a otras personas, solicitar permiso y las del semestre anterior. Comprensin lectora: 3. Lee e identifica informacin especfica destacada en textos descriptivos autnticos y adaptados muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 4. Lee e identifica el tema del texto. 5. Lee y comprende instrucciones simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los temas la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 7. Responde oralmente en intercambios muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo, solicitar permiso, y las del semestre anterior, utilizando frases hechas y expresiones de uso muy frecuente. 8. Hace presentaciones orales memorizadas de aproximadamente 30 segundos que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel. 9. Usa generalmente la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y de las consonantes /s/, /m / y /t/ en posicin final. Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, palabras, frases hechas u oraciones independientes de uso frecuente relacionadas con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 11. Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.
10. Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.
39
SEMESTRE 1
40
SEMESTRE 1:
Este semestre los alumnos y alumnas trabajarn textos relacionados con los temas la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. Se espera que al final de este semestre, los estudiantes sean capaces comprender textos orales y escritos muy breves y muy simples y resolver situaciones muy simples en forma oral y escrita. El desarrollo de las cuatro habilidades se realiza en el contexto de la lectura o audicin de diversos tipos de textos que los profesores y profesoras debern seleccionar. Los criterios de seleccin y orientaciones metodolgicas que se entregan en el captulo Fundamentos del Programa de Estudio servirn al docente para planificar y complementar el trabajo de aula. Se sugiere que el profesor o profesora seleccione del conjunto de recursos que tiene a su disposicin, los ms pertinentes para que alumnos y alumnas logren los aprendizajes esperados.
Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica alguna informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, identificarse, seguir instrucciones simples.
Indicadores
Resuelve preguntas muy simples con informacion explcita del texto. Por ejemplo, identifica y seala, personas, objetos,
Identifica el vocabulario temtico del semestre.
lugares clave relacionados con los temas del semestre que aparecen reiterados. Identifica y seala una caracterstica reiterada de una persona, objeto o lugar. Por ejemplo, small, big, blue, green. Escucha y responde coherentemente, por ejemplo con un gesto, una accin, palabra o frase a saludos, despedidas, solicitud de informacin personal muy simple tales como Good morning, hello, Hi, bye-bye, Good bye, Whats your name. Sigue rdenes e instrucciones muy simples de uso frecuente relacionadas con el desarrollo de la clase. Por ejemplo, stand up; sit down, open your, put your.., close your , show me your., read my lips, listen to the CD, listen and tick, listen and circle, listen and number Identifica el vocabulario temtico del semestre. Resuelve preguntas muy simples relacionadas con los temas del semestre con informacion especfica que aparece destacada. Por ejemplo, personas, lugares y objetos; una caracterstica de las personas, lugares, objetos descritos. Seala de qu se trata el texto.
Comprensin lectora: 3. Lee e identifica alguna informacin especfica destacada en textos instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 4. Lee e identifica el tema del texto 5. Lee y comprende instrucciones muy simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy
Sigue instrucciones de un paso. Por ejemplo, match; read; circle. Nombra una persona, un objeto, un lugar relacionados
41
simples relacionadas con los temas la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
7. Responde oralmente en intercambios muy simples, que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, entregar informacin personal simple, solicitar permiso, utilizando algunas frases hechas y expresiones de uso muy frecuente.
8. Usa, ocasionalmente, la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y las consonantes /s/, /m/, y /t/ en posicin final. Expresin escrita 9. Escribe, siguiendo un modelo, palabras de uso frecuente relacionadas con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
con los temas del semestre utilizando una o dos palabras de uso frecuente. Utiliza algunos elementos estructurales muy simples (lxico de alta frecuencia) en segmentos lxicos (chunks). Responde a saludos, despedidas. Por ejemplo, dice hello/ good morning; good-bye/bye-bye. Dice cmo se llama, cuantos aos tiene. Por ejemplo, Im Javiera, Im 11. Solicita permiso para hacer algo. Por ejemplo, May I go to.; Can I open the.. Solicita, a veces, repeticin cuando no comprende usando una o dos palabras. Dice por ejemplo, Repeat; Repeat, please. Reproduce a veces la pronunciacin explosiva de algunos sonidos del nivel. Pronuncia a veces sonidos /s/, /m/, y /t/ en posicin final.
10. Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.
Completa textos escritos muy breves y muy simples tales como oraciones, tarjetas de saludos, invitaciones, notas, e-mails Copia vocabulario temtico conocido relacionado con los temas del semestre Corrige la ortografa de algn vocabulario temtico siguiendo un modelo Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros. Reconoce aspectos valiosos de formas de vida distintas de las propias al aprender sobre las experiencias de nios de habla inglesa.
42
Ejemplo de experiencia de aprendizaje 1:

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene su foco en el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora e incorpora el desarrollo de la expresin escrita en la etapa de post lectura. El tema que se trabaja en la experiencia es La escuela y la sala de clases. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia. Los alumnos y alumnas leern dos textos relacionados con el tema que les permitir trabajar la comprensin lectora. En la etapa posterior a la lectura, desarrollarn la expresin escrita a travs de actividades orientadas a completar tablas y oraciones con informacin del texto de lectura, para terminar completando un correo electrnico con informacin personal siguiendo un modelo. Tiempo estimado: 3 clases, de 1 hora pedaggica cada una. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Comprensin lectora:
Lee y comprende instrucciones muy simples de uso frecuente. Lee e identifica alguna informacin especfica destacada en textos instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
Indicadores
Sigue instrucciones de un paso. Por ejemplo, match; read; circle. Identifica el vocabulario relacionado con la escuela y la sala de clases. Resuelve preguntas muy simples relacionadas con el tema la escuela y la sala de clases, con informacion especfica que aparece destacada. Por ejemplo, personas, lugares y objetos; una caracterstica de las personas, lugares, objetos descritos. Seala de qu se trata el texto
Lee e identifica el tema del texto a partir del lxico temtico relacionado con la escuela y la sala de clases Expresin escrita: Escribe, siguiendo un modelo, palabras de uso frecuente relacionadas con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.
Completa textos como oraciones, tablas, correos electrnicos copiando vocabulario temtico conocido. Corrige la ortografa de algn vocabulario temtico siguiendo un modelo. Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Ayuda a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros. Reconoce aspectos valiosos de formas de vida distintas de las propias al aprender sobre las experiencias de nios de habla inglesa.
43
Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Saluda y espera el saludo de los alumnos y alumnas. El o la docente agrega nuevas frases hechas a las ya utilizadas en otras clases. Por ejemplo: Good afternoon, class. How are you today? Luego, pregunta el da de la semana con pregunta abierta. Por ejemplo: Whats the date today? Los alumnosy alumnas que quieren participar levantan la mano y esoeran su turno. El o la docente escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que van a leer y comprender un texto y aprender un vocabulario relacionado con la escuela y la sala de clases.
Observaciones relacionadas con los OFT. Las normas y rutinas que el docente establece y que deben ser conocidas y respetadas por todos, constituyen una excelente oportunidad para trabajar y monitorear el logro del Aprendizaje Esperado Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls, asociado al sexto objetivo fundamental. Este aprendizaje esperado se evidencia cuando los alumnos y alumnas escuchan con atencin, esperan su turno para participar y aceptan las opiniones distintas de las propias. Del mismo modo, el trabajo en parejas, que el sector privilegia como metodologa en el aula, permite evidenciar este aprendizaje esperado, cuando estudiantes aventajados ayudan a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas.
44
DESARROLLO: Etapa de Pre Lectura: Motivacin: El profesor o profesora dibuja en la pizarra un diagrama. Por ejemplo:
.
.
.
.
Luego, comienza a escribir palabras clave o pegar imgenes relacionadas con el tema la escuela y la sala de clases, por ejemplo: classroom, teacher, students, subjects, etc., dejando el centro del diagrama en blanco y sin decir el tema central. Una vez completados los espacios alrededor del centro pregunta a los alumnos si saben cul es el tema que trabajarn en la clase. Se espera que los estudiantes digan LA ESCUELA. Si esto no sucede, el o la docente entrega ms pistas, por ejemplo, puede preguntar Are we in a hospital? In a church or in a school? y escribe la palabra SCHOOL en el crculo central. El o la docente informa a los estudiantes que van a leer un texto sobre una nia que vive en un pas de habla inglesa. Para ayudarlos a predecir informacin, le solicita que adivinen dnde est la escuela del texto que van a leer. Pregunta: Is it in the USA? In England? In Australia? In Canada? Guess!. Anota las predicciones en la pizarra para retomarlas en la etapa de la lectura. Luego, entrega la Hoja de Trabajo n 1 que se adjunta al final de esta experiencia y les pide que subrayen los cognados (student, favourite, music.) Etapa de Lectura: El profesor o profesora pide que, trabajando en parejas, primero lean la pregunta 1 y validen su prediccin. El o la docente se asegura que entienden lo que tienen que hacer y continan leyendo las preguntas, primero, y luego buscando las respuestas en el texto. Siguen la misma metodologa para trabajar las cuatro actividades de lectura. Al final de cada actividad, compartan sus respuestas y corrigen guiados por el docente antes de pasar a la actividad siguiente El o la docente monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal.
45
Observaciones al docente: Si no hay posibilidad de reproducir tantas copias de la gua de trabajo, el o la docente puede traer ya escritas todas las actividades en papel Kraft y pegarlo en el pizarrn para guiar el trabajo de lectura de los estudiantes. Otra alternativa es reproducir copias para que los alumnos y alumnas lean en parejas, pero contesten los ejercicios (solo las respuestas) individualmente en sus cuadernos. Es importante que no se pierda tiempo de la clase en copiar en el cuaderno, ya que eso, adems, dispersa la atencin de los alumnos y alumnas. Se sugiere que slo escriban las respuestas en sus cuadernos y aquellas cosas que el docente considere ms relevantes. Es muy importante que previo a la lectura, los estudiantes comprendan que es lo que tienen que hacer. Es decir, se recomienda que lean las actividades o preguntas que debern responder con apoyo del docente, para que clarifiquen sus dudas y focalicen la lectura.
CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a avanzar en su comprensin lectora. Pregunta, por ejemplo, What did we learn today? para ayudar a los estudiantes a recordar informacin sobre el contenido del texto y les pide que nombren todas las palabras relacionadas con la escuela y la sala de clases que puedan recordar. Si olvidan alguna informacin, el o la docente la nombra y les pide que la repitan despus de l o ella. Finalmente, el profesor se despide, y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente: Para finalizar es importante llevar a cabo la rutina diaria, as como se comienza la clase con una rutina de inicio, tambin deber haber una de cierre. Por ejemplo, el o la docente hace una seal visual del cierre de la clase diciendo, por ejemplo y haciendo la mmica simultneamente: Stand up, please. Put your chair under the table, pick up the papers from the floor and put them in the garbage/trash can; waste basket. Thank you class. El docente invita a los alumnos/as a responder youre welcome. Se despide y los invita a responder Good bye, Ms/Mr
Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El profesor o profesora comienza la clase con la rutina de inicio que ha establecido y, en esta oportunidad, incorpora preguntas relacionadas con el texto ledo la clase anterior para activar lxico temtico y contextualizar las actividades de la clase. El o la docente escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que van a leer y comprender un texto y aprender vocabulario relacionado con una escuela en otro pas de habla inglesa. A continuacin, les pregunta si recuerdan el nombre de la ciudad de Inglaterra donde vive Susan, la nia del texto que leyeron la clase pasada. Les cuenta que en esta clase van a leer un texto sobre un nio de Inglaterra. Coloca en la pizarra un mapa de Inglaterra y les muestra dnde estn la ciudad de Londres, Manchester y Liverpool.
46
DESARROLLO: Etapa de Pre-lectura Motivacin: A continuacin, muestra los tres textos que aparecen en la actividad de prelectura, clase 2 que se adjuntan al final de esta experiencia. Solicita que intenten reconocer qu tipo de textos son; una postal, una carta o un correo electrnico. Frente a esta pregunta, los alumnos y alumnas pueden responder en castellano y el o la docente reformula en ingls. Por ejemplo, a postcard, a letter, an e-mail. Les pregunta cmo saben de qu tipo de texto se trata, cmo los distinguen. El o la docente hace una sntesis de lo expresado por los estudiantes, sealando qu distingue a estos tres tipos de textos. El profesor o profesora seala que ahora leern un e-mail y les entrega la Hoja de Trabajo n 2 que se adjunta al final de esta experiencia. Lee con ellos las instrucciones, para asegurarse que comprenden lo que tienen que hacer. Entrega el significado de vocabulario clave y les pide que subrayen los cognados. Luego pide que anticipen donde creen ellos que vive el nio. Etapa de Lectura: Los alumnos y alumnas trabajando en parejas, validan su prediccin y realizan las actividades 2, 3 y 4. En la tarea 2, los estudiantes leen rpidamente el texto y confirman sus predicciones. En las actividades 3 y 4 los alumnos y alumnas identifican y sealan informacin especfica relevante para la comprensin de tema principal. El o la docente monitorea el trabajo de los nios y nias, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Revisa y corrige con el grupo curso cada actividad antes de pasar a la siguiente.
Observaciones al docente: El reconocimiento del tipo de texto permite a los alumnos y alumnas anticipar su posible contenido. La anticipacin o prediccin es una estrategia de abordaje de textos escritos muy potente por lo que es relevante instalarla desde el inicio de manera que los estudiantes se apropien de ella y se conviertan en lectores cada vez ms competentes.
CIERRE: En este momento el o la docente monitorea los aprendizajes y ayuda a los alumnos y alumnas a recapitular lo aprendido en la clase. Pregunta, por ejemplo, What did we learn today? Los estudiantes pueden contestar en castellano y el docente ayuda a formular sus respuestas en ingls. Les pide que nombren todas las palabras relacionadas con la escuela y la sala de clases que puedan recordar. Si olvidan algunas, las nombra y los alumnos y alumnas las repitan despus del profesor o profesora. Finalmente, el profesor se despide, y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
47
Clase 3 (1 hora pedaggica):
Etapa de post-lectura: INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Saluda y espera el saludo de los alumnos y alumnas. Por ejemplo: Good morning class, Good afternoon, class, How are you today? What day is today? Si no hay respuesta, pregunta ofreciendo alternativas, Is it Monday or Tuesday? y contina con el mes siguiendo la misma metodologa. El profesor o la profesora escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que en este da van a desarrollar la expresin escrita completando un correo electrnico en ingls con informacin personal. DESARROLLO: El profesor o profesora les muestra el e-mail que leyeron la clase anterior y les pregunta, por ejemplo: What is the name of the boy? Where does he live? What grade is he in?, Para contestar, corregir o confirmar las respuestas de los alumnos y alumnas, el profesor o profesora les pide que busquen la informacin en el texto. El profesor o profesora entrega la hoja de actividades de post-lectura que se adjunta al final de esta experiencia, y pide a los estudiantes que lean las instrucciones. Se asegura que las comprenden y asigna un tiempo prudente para que completen la tabla con su informacin propia. Chequea con ellos la informacin que escribieron asegurndose que la completaron apropiadamente. El o la docente monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. A continuacin, les pide que completen el e-mail usando la informacin que escribieron en la tabla para completar su correo electrnico. Les informa que pueden utilizar como modelo, el correo electrnico que Phil escribi y fija en el pizarrn el e-mail escrito en papel KRAFT. Tambin puede pegar el aprendizaje esperado y los indicadores para el trabajo escrito, al lado del e-mail modelo. Asigna un tiempo prudente para completar la actividad. Finalizado el tiempo, el o la docente les pide que intercambien su trabajo con su compaero de banco para la correccin entre pares. El o la docente pide que se fijen en los indicadores para saber qu deben corregir. El o la docente les solicita a los estudiantes solamente subrayar con un lpiz grafito los errores. Les informa el tiempo disponible para completar la correccin entre pares, monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Al trmino del tiempo, los estudiantes se devuelven sus cuadernos y corrigen sus errores. El o la docente entrega un estmulo a aquellos que completan las actividades a tiempo.
48
Observaciones al docente relacionadas con la evaluacin y los OFT. La correccin entre pares es una estrategia que debe instalarse desde quinto ao bsico. Esta se har de manera guiada y de acuerdo a los indicadores de logro. La correccin entre pares, adems de focalizar la atencin de los alumnos y alumnas en reas deficitarias que es necesario superar, promueve el trabajo colaborativo. Este ultimo permite evidenciar el logro del aprendizaje esperado Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls, cuando estudiantes aventajados ayudan a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas.
CIERRE: El profesor o la profesora cierra la clase y la actividad, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. Pregunta las dificultades que tuvieron para comprender el texto, para escribir palabras y completar un e-mail en ingles. Invita a los estudiantes a compartir las estrategias utilizadas para superar estas dificultades y plantea utilizar estas estrategias en la siguiente experiencia. Finalmente, los estimula a identifica similitudes entre las experiencias de los nios de habla inglesa que aparecen en los textos y las propias, ayudndolos a valorar formas de vida distintas a las propias, de acuerdo con el aprendizaje esperado Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls. El docente se despide y termina la clase con la rutina de cierre acostumbrada.
49
HOJA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE N 1

Im Susan. Im from London, England. Im a student. My school is Wrenn School. My teacher is Miss Johnson. My favourite subject is Music. I like English. I like my school. We have a big school.
Observaciones al docente: Se recomienda que el primer ejemplo de cada actividad lo haga el profesor o profesora en la pizarra de manera de asegurarse que los alumnos y alumnas comprenden lo que se espera que hagan 1. Read and write yes or no. Follow the example.
Example: Susan is from England. yes a. Susan is a teacher. _____ b. Wrenn School is the name of the school. _____ c. Susan likes Music. _____ 2. Complete the sentences with information about Susan. a. Im a __________. b. My ___________ is Wrenn School. c. My favourite subjects is __________ d. I like __________ and __________. e. My school is a __________school. 3. Read the text and cross out the incorrect information: The text is about home / school. 4. Match the words with the pictures CLASSROOM FOOTBALL
MATHS
50
STUDENTS
TEACHER
ENGLAND
51
ACTIVIDAD DE PRE-LECTURA (CLASE N2) (slo para el profesor) Look at these pictures. What type of texts are they?
Texto N 1
Texto N 2
Texto N 3
52
HOJA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE N 2 1. Observe the photo and predict. The text is about a school-boy from London, Liverpool or Manchester?
2. Was your prediction correct? ________ 3. Read and complete the table with information from the text. Name: City: Country: School: Year: Teacher: Classroom: Favorite subjects:
53
4. Read and complete the sentences with information from the text. a. b. c. d. e. f. Phil is from _____________________. His school is _____________________. He is in year _____________________. His teacher is _____________________. The classroom is _____________________. His favourite subjects are ___________, __________ and ________.
54
ACTIVIDADES DE POST-LECTURA 1. Now complete this table with your own information. YOU NAME: CITY: COUNTRY: SCHOOL: YEAR: TEACHER: FAVOURITE SUBJECTS:
2. Complete the email with information about you.
55
Sugerencia de evaluacin
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Indicadores Comprensin lectora: Lee e identifica alguna informacin Identifica el vocabulario relacionado con la especfica destacada en textos escuela y la sala de clases. instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: La tarea que se propone tiene como propsito monitorear el aprendizaje del vocabulario temtico trabajado en la experiencia. Considera parcialmente el aprendizaje esperado, y puede constituirse en un tem de una evaluacin mayor que se realiza al final de la experiencia. Tarea de evaluacin Los alumnos y alumnas identifican elementos propios de la escuela. Para ello, el o la docente entrega a los estudiantes dos set de tarjetas, o bien, una hoja con dos columnas que los estudiantes debern parear. El primer set de tarjetas o la primera columna contiene los elementos presentes en la sala. El segundo set de tarjetas o segunda columna, contienen las ilustraciones que describen tales elementos. Los alumnos y alumnos debern parear los objetos con la caracterstica que corresponda. Por ejemplo: The door is brown.
56
Pauta de autoevaluacin:
Lo que aprend en esta unidad Comentarios Pare todas las palabras relacionada con La escuela y la sala de clases con las ilustraciones Pare la mayora las palabras relacionada con La escuela y la sala de clases con las ilustraciones Pare la mitad de las palabras relacionada con La escuela y la sala de clases con las ilustraciones Pare muy pocas palabras relacionada con La escuela y la sala de clases con las ilustraciones
Retroalimentacin: El profesor o profesora invita a sus estudiantes a comentar las autoevaluaciones. Tomando las respuestas de ellos como punto de partida, el o la docente puede preguntar: los que parearon todas las palabras con las ilustraciones, Cmo lo hicieron para recordar todas las palabras? El profesor o profesora permite que se expresen libremente de modo que los nios y nias que lo hicieron socialicen las estrategias utilizadas para retener estas palabras en la memoria de largo plazo. El docente puede preguntar: entonces, que podemos hacer para recordar las palabras que aprendemos? A medida que los alumnos y alumnas responde, el profesor o profesora puede escribir las estrategias exitosas utilizadas e invitar a los estudiantes a escribirlas en la seccin comentarios de la pauta de autoevaluacin
57

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene su foco en el desarrollo de la habilidad de comprensin auditiva e incorpora el desarrollo de la expresin escrita en la etapa de post lectura. El tema que se trabaja en la experiencia es La escuela y la sala de clases. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia. Los alumnos escucharn una serie de instrucciones relacionadas con el tema la sala de clases que les permitir trabajar la comprensin auditiva, luego desarrollan la expresin escrita a travs de la confeccin de un mapa de palabras y una actividad que implica completar oraciones usando el vocabulario temtico. Tiempo estimado: 3 clases, de 1 hora pedaggica cada una. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Comprensin Auditiva:
Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, identificarse, seguir instrucciones simples.
Indicadores
Escucha y responde coherentemente, por ejemplo con un gesto, una accin, palabra o frase a saludos, despedidas, solicitud de informacin personal muy simple tales como Good morning, hello, Hi, bye-bye, Good bye, Whats your name. Sigue rdenes e instrucciones muy simples de uso frecuente relacionadas con el desarrollo de la clase. Por ejemplo, stand up; sit down, open your, put your.., close your , show me your., read my lips, listen to the CD, listen and tick, listen and circle, listen and number Completa textos escritos muy breves y muy simples tales como oraciones, tarjetas de saludo, invitaciones, notas, emails. Copia vocabulario temtico conocido relacionado con los temas del semestre (tiles escolares). Corrigen la ortografa de algn vocabulario relacionado con tiles escolares, siguiendo un modelo. Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros. Reconoce aspectos valiosos de formas de vida distintas de las propias al aprender sobre las experiencias de nios de habla inglesa. Ayuda a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas
Expresin escrita: Escribe, siguiendo un modelo, palabras de uso frecuente relacionadas con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
58
Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Saluda y espera el saludo de los alumnos y alumnas.
Observaciones al docente: Dado que es el primer ao de acercamiento de los alumnos y alumnas al aprendizaje del idioma ingls, es importante que el o la docente ponga especial cuidado en ser un buen modelo en la rutina de inicio y entregarles confianza en su capacidad para aprender. Por ejemplo: dice Good morning/bye, class y los ayuda a contestar, Good morning/bye teacher.
Luego, pregunta el da de la semana dando opciones. Por ejemplo: What day is it today? Is it Monday or Tuesday? apoyndose con un calendario para ayudarlos a comprender. El o la docente escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que van a aprender los tiles escolares y que luego van a escuchar y comprender una serie de instrucciones. DESARROLLO: Etapa de Pre- audicin: Motivacin: El o la docente realiza una actividad para introducir el vocabulario de la sala de clases. Por ejemplo, pregunta: Qu elementos se necesitan para hacer las actividades de la sala de clases?, Qu tiles guardan en sus estuches? Es posible que los alumnos y alumnas nombren muchas palabras relacionadas con la escuela, por lo que habr que focalizarse en aquellas relacionadas con los tiles escolares. Dado que el foco de esta actividad es acercar el ingls al mundo de los estudiantes y que es el primer acercamiento de ellos al ingls, el profesor o profesora hace las preguntas en castellano y deja que los alumnos y alumnas se expresen libremente por algunos minutos. El o la docente se asegura de tener los tiles escolares que va a ensear. Por ejemplo, mochila, estuche, lpiz, sacapuntas, tijeras, goma de borrar, schoolbag, pencilcase, pencil, sharpener, pair of scissors, eraser, etc.). Luego muestra un par de estos materiales y pregunta, por ejemplo, cmo se dice lpiz en ingls? Luego, los invita a poner sobre sus mesas todos los tiles escolares que tengan. Una vez que todos los tiles estn a la vista de los estudiantes, el o la docente comienza a mostrarlos, nombrndolos en ingls simultneamente, utilizando la siguiente estructura: Its a/an (sharpener, book, book, pair of scissors, ruler, pen, pencil, eraser, glue stick, pencil case, schoolbag). Los alumnos y alumnas solo escuchan y observan al docente El o la docente seala que van a escuchar nuevamente cada frase 3 veces ms. La primera vez, solo deben escuchar y mirar el objeto con mucha atencin. La segunda vez, escuchan y los que tienen el objeto lo toman. La tercera vez, escuchan, toman el objeto y repiten despus del profesor o profesora. Una vez que han terminado con esta ronda, el o la docente introduce todos los objetos en una bolsa o mochila. Los va sacando y mostrando de a uno, preguntando por ejemplo: Is
59
this a schoolbag? (y muestra otro objeto). El o la docente haga el mismo ejercicio con todos los tiles escolares. Los alumnos y alumnas slo deben contestar Yes/No. Posteriormente, el o la docente les dice, read my lips y de un modo muy exagerado, modula (sin voz) una palabra relacionada con el lxico de la clase. Los alumnos y alumnas deben nombrar la palabra que el o la docente est gesticulando. Realiza esto con todas las palabras. El o la docente se asegura que los alumnos y alumnas comprenden los tiles escolares (palabras clave). El o la docente explica que realizarn una actividad de audicin, por lo que debern estar en silencio. Van a escuchar un texto con una serie de instrucciones que contienen el vocabulario que se ha trabajado en la clase. Para focalizar su atencin, les pide que anticipen las palabras que ellos creen que van a aparecer en el texto y las escribe en la pizarra para retomarlas en la etapa de audicin.
Observaciones al docente relacionadas con los OFT. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan cules son las reglas que existirn dentro de la sala y que permiten trabajar normalmente. Se sugiere que d la palabra a aquellos alumnos y alumnas que levantan su mano, evitando que se genere ruido excesivo dentro de la sala y que se pierda el foco de la actividad. Tambin es importante que el o la docente incentive a participar a aquellos ms tmidos, reservando para ellos las actividades de ms fcil resolucin. Cuando los alumnos y alumnas escuchan a sus compaeros y esperan su turno para participar, cuando aceptan las opiniones distintas a las propias de sus pares, cuando enriquecen sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros, estn evidenciando el logro del aprendizaje esperado Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls .
Etapa de Audicin: El o la docente entrega la gua de trabajo que se adjunta al final de esta experiencia, y se asegura que los estudiantes entienden lo que tienen que hacer, modelando en la pizarra. Los alumnos y alumnas escuchan dos o tres veces el texto y resuelven las actividades 1 y 2 de la gua. Verifican sus predicciones.
Observaciones al docente: Los alumnos y alumnas trabajarn con gua de trabajo que aparecen al final de esta experiencia. Dependiendo de la realidad escolar, si no hay posibilidad de reproducir tantas copias, se puede fotocopiar solo una copia cada dos alumnos, o bien, el o la docente puede escribir algunos de los ejercicios de la gua en la pizarra o en un papel Kraft preparado previamente. Es importante que no se pierda tiempo de la clase en copiar en el cuaderno, ya que eso, adems, dispersa la atencin de los alumnos y alumnas. Estos pueden escribir solo las respuestas en sus cuadernos y aquello que el docente considere ms importante. Es muy importante que en las actividades de audicin los estudiantes comprendan qu tienen que hacer antes de escuchar la grabacin, vale decir, es necesario que lean las actividades o preguntas que debern responder previo a la audicin, con apoyo del docente, para que clarifiquen todas sus dudas (tanto de las instrucciones como de vocabulario) y focalicen la audicin.
60
CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a avanzar en su comprensin auditiva mediante el reconocimiento de vocabulario temtico. El o la docente, pregunta, por ejemplo, que aprendimos hoy? seguido de su equivalente en ingles What did we learn today?, y espera a que los alumnos y alumnas nombren las palabras relacionadas con los tiles escolares que puedan recordar. Si olvidan algunas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. A continuacin, solicita a los estudiantes pegar la ficha en sus cuadernos, de manera que este disponible para su uso la clase siguiente. Para finalizar, el o la docente hace una seal visual del cierre de la clase y termina la clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente: Para finalizar es importante generar una rutina diaria: as como se comienza la clase con una rutina de inicio, tambin deber haber una de cierre. El o la docente hace una seal visual del cierre de la clase, por ejemplo, diciendo y haciendo la mmica simultneamente: Stand up, please. Put your chair under the table, pick up the papers from the floor and put them in the trash can; Thank you class. El o la docente invita a los alumnos y alumnas a responder youre welcome , dice Good bye class, los invita a contester Good bye Ms/Mr.
Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza la clase con la rutina de inicio. Por ejemplo: Good morning, class. How are you today? Whats the date today? How do you feel today?, ayudando a los estudiantes a formular sus respuestas en ingles. Luego, pregunta: qu vimos la clase pasada? (What did we study last class?) y simultneamente les muestra algunos tiles escolares para ayudarlos a recordar. Se espera que los estudiantes mencionen parte del lxico visto la clase anterior. Luego, el o la docente pregunta: qu es esto? introduciendo en ingls la frase hecha, Whats this? y muestra alguno de los objetos utilizados la clase pasada. Si los alumnos y alumnas responden usando la palabra correcta aisladamente, el o la docente reformula diciendo, Yes, Its a (sharpener, etc.) y los invita a repetir la frase hecha (chunk) despus de l o ella. A continuacin, copia el plan de la clase en la pizarra e informa que en esta clase terminarn con las actividades de audicin DESARROLLO: La Etapa de Audicin contina. Utilizando la gua de trabajo, vuelven a escuchar el texto oral y con la ayuda del profesor corrigen las actividades 1 y 2 que realizaron la clase pasada. Luego, lo escuchan en una vez para realizar la actividad 3 y, por ltimo, una tercera vez para corregir sus respuestas. Con el fin de reforzar la comprensin de las instrucciones y el vocabulario de la sala de clases, el o la docente se asegura de contar con los tiles escolares: mochila, estuche, lpiz, sacapuntas, tijeras y goma de borrar. Luego, los invita a guardar sus tiles y seala que realizarn algunas acciones relacionadas con el vocabulario que han aprendido.
61
El o la docente da las siguientes instrucciones y simultneamente realiza la accin. Los estudiantes imitan las acciones: - Stand up - Open your schoolbag - Take out your pencilcase - Take out a pen - Take out a sharpener - Take out an eraser - Write your name on a piece of paper. - Put your pencil, your pen, your sharpener and your eraser in your pencilcase - Close your pencilcase - Put your pencilcase in your schoolbag. - Close your schoolbag - Sit down A continuacin, seala que ahora slo va a decir las oraciones y ellos debern realizar las acciones. Comienza con la primera frase, stand up, y los alumnos se ponen de pie, luego Open your schoolbag, y as sucesivamente. Etapa de Post Audicin: El o la docente juega Simon Says utilizando el texto que aparece en el CD de audio. Lo puede hacer por filas o primero las nias y luego los nios. Los que se equivocan se van sentando. La fila o grupo que termina con menos alumnos sentados es la ganadora y reciben un estmulo. CIERRE: El o la docente monitorea el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a recordar el vocabulario temtico y as avanzar en su comprensin auditiva. Pregunta, por ejemplo, What did we learn today? Pide a los estudiantes que nombren todas las palabras relacionadas con los tiles escolares que puedan recordar. Si olvidan algunas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. Luego, solicita a los estudiantes pegar la ficha en sus cuadernos, de manera que este disponible para su uso la clase siguiente. El profesor se despide y termina la clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Clase 3 (1 hora pedaggica): Etapa de post-lectura contina.
Observaciones al docente: Las actividades de post lectura en esta clase estn focalizadas en la consolidacin y retencin del lxico temtico y del desarrollo de la expresin escrita utilizando vocabulario para nombrar los tiles escolares.
62
INICIO: El o la docente comienza la clase con la rutina de inicio. Por ejemplo: Good morning, class. How are you today? Whats the date today? How do you feel today?, ayudando a los estudiantes a formular sus respuestas en ingles.
Luego pregunta: qu estudiamos la clase pasada?, seguida de la expresin What did we study last class? y simultneamente les muestra algunos tiles escolares para ayudarlos a recordar. Se espera que los alumnos y alumnas mencionen parte del lxico visto la clase anterior. A continuacin, pregunta: Whats this? y muestra alguno de los objetos utilizados la clase pasada. Si los alumnos y alumnas responden usando la palabra correcta aisladamente, el docente reformula diciendo, Yes, Its a (sharpener, etc.) y los invita a repetir la frase hecha (chunk) despus de l o ella. Escribe el plan de la clase en la pizarra y explica que en esta clase van a aprender a escribir los tiles escolares que aprendieron en las clase anteriores. Los alumnos y alumnas consolidan este vocabulario haciendo un mapa de palabras en su cuaderno. El o la docente dibuja en la pizarra o en papel kraft un diagrama para que lo completen copiando las palabras que se entregan. Luego, les informa que hay una palabra que no pertenece: One word is the odd one out. El o la docente monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal.
pen
pencil
desk
eraser
sharpener ruler
Nota de diseo: incluir el dibujo de cada til en el crculo
pencilcase
A continuacin, escribe las siguientes oraciones incompletas en la pizarra (o las trae ya escritas en papel Kraft), para que los estudiantes las copian en su cuaderno y, trabajando en parejas, las completan con el banco de palabras. El o la docente les informa que hay dos palabras que no necesitan.
63
pencilcase -
pencil
eraser
name
sharpener
Open your ................. Take out a ................. Write your ................. Close your .................
Finalizado el tiempo asignado para la actividad, les pide que intercambien su trabajo con su compaero de banco. Al lado del texto modelo, se puede pegar el indicador de desempeo relativo a la correccin de errores de ortografa para que los estudiantes se fijen en lo que deben corregir. El o la docente les solicita a los estudiantes solamente subrayar con un lpiz grafito los errores de sus compaeros. Les informa el tiempo disponible para terminar la actividad, monitorea su trabajo, responde sus preguntas y registra el trabajo de los alumnos y alumnas en su cuaderno personal. Al trmino del tiempo, los estudiantes se devuelven sus cuadernos y corrigen sus errores. El o la docente felicita y refuerza positivamente a aquellos que completan las actividades a tiempo. CIERRE: El o la docente cierra la clase y la experiencia de aprendizaje, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. Pregunta las dificultades que tuvieron para comprender las instrucciones en ingls, para hacer una actividad mientras escuchaban el CD y para copiar palabras en ingls, y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Finalmente, los invita a recordar el nombre de los tiles en ingls. Pregunta en espaol y ayuda a los estudiantes a formular sus respuestas en ingls. Si olvidan algunos tiles escolares, el o la docente los nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. El profesor o profesora se despide y termina la clase con la rutina de cierre acostumbrada. TEXTO PARA COMPRENSIN AUDITIVA Nota de diseo: este texto se debe grabar en el CD de audio. Good morning children, today we are going to play a game called: the teacher says Listen and follow the instructions. 1. open your schoolbag 2. take out your pencil case 3. open your pencil case 4. take out a pencil and write your name on a piece of paper 5. take out an eraser 6. take out a pair of scissors 7. put your eraser in the pencilcase 8. close your pencil case 9. put your pencil case in your schoolbag
64
SIMON SAYS Nota de diseo: este texto se debe grabar en el CD de audio. Simon says show me your pencil Show me your book Show me your schoolbag. Simon says show me your pen Simon says show me your eraser Simon says show me your book Show me your pen Simon says show me your schoolbag. Show me your sharpener Simon says show me your sharpener
65
GUA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE 1. Listen to the CD, and tick () the school materials you hear. a. b. c. d. e. f. pencilcase sharpener desk schoolbag pair of scissors book _____ _____ _____ _____ _____ _____
2. Listen to the CD again. Circle the school item you hear. I. OPEN YOUR a. b.
II. TAKE OUT YOUR... a. b.
66
III. WRITE YOUR ... a.
b.
NAME IV. CLOSE YOUR a. b.
NUMBER
V. PUT YOUR ... IN THE SCHOOLBAG a.
b.
3. Listen to the CD again and number the sentences from 1 to 4. Follow the example. a. b. c. d. _____ __1___ _____ _____ take out your pencil case open your school bag take out a pencil and write your name. open your pencilcase
67
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:
Aprendizajes esperados Comprensin Auditiva: Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, identificarse, seguir instrucciones simples. Indicadores Escucha y responde coherentemente, por ejemplo con un gesto, una accin, palabra o frase a saludos, despedidas, solicitud de informacin personal muy simple tales como Good morning, hello, Hi, bye-bye, Good bye, Whats your name. Sigue rdenes e instrucciones muy simples de uso frecuente relacionadas con el desarrollo de la clase. Por ejemplo, stand up; sit down, open your, put your.., close your , show me your., read my lips, listen to the CD, listen and tick, listen and circle, listen and number Identifica y seala una caracterstica reiterada de una persona, objeto (tiles escolares) o lugar. Por ejemplo, small, big, blue, green.
Escucha e identifica alguna informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: Una de las preguntas fundamentales que como docentes debemos hacernos permanentemente es qu quiero que mis estudiantes aprendan?, para ello no debemos perder de vista los Aprendizajes Esperados y los indicadores de evaluacin. De all que lo primero que debemos pensar a la hora de evaluar cualquier experiencia de aprendizaje es cmo traducimos esos indicadores en actividades que evidencien el nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes. La sugerencia de evaluacin que se propone se relaciona directamente con la experiencia de aprendizaje de comprensin auditiva, y puede ser aplicada al trmino de dicha experiencia. El o la docente puede calificar o no esta tarea, dependiendo de su planificacin de clase. Del mismo modo, esta tarea puede integrarse a una evaluacin ms global relacionada con el tema, que integre otras habilidades.
68
Tarea de evaluacin Los alumnos y alumnas escucharn un texto que contiene saludos y vocabulario de uso frecuente, as como oraciones breves que han sido trabajadas a lo largo de la experiencia de aprendizaje. Escuchan la grabacin y sealan con un tick la alternativa correcta de entre tres ilustraciones relacionadas con: a. Los tiles escolares b. Expresiones o frases hechas relacionada con saludos, despedidas e instrucciones simples Ejemplo de tarea de evaluacin a. Listen and tick the school object you hear 1.
3.
69
b. Listen and tick the instruction you hear. incluir ilustracin de un libro abriendose incluir ilustracin de un libro cerrandose incluir ilustracin de una nia sentandose
incluir ilustracin de un nio parndose
incluir ilustracin de un libro cerrandose
incluir ilustracin de un nio sentndose
incluir ilustracin de un nio mirando hacia atrs diciendo adis con la mano
incluir ilustracin de un nio diciendo hola con la mano
incluir ilustracin de un nio sentndose
70
Niveles de logro. Destacado: Escucha e identificar la totalidad del vocabulario temtico. Sigue las instrucciones de manera fluida y autnoma. Competente: Escucha e identifica gran parte del vocabulario temtico. Sigue instrucciones con cierta ayuda. Necesita Mejorar: Reconoce con dificultad slo parte del vocabulario temtico. Sigue con mucha ayuda algunas instrucciones
Retroalimentacin: En base a la informacin recogida, el docente pregunta,: Quines identificaron todos los tiles escolares?, y todas la instrucciones? Quines identificaron solo algunos tiles? y solo algunas instrucciones? Luego de identificar a los nios que responden, el profesor o profesora puede preguntar: Que hicieron para comprender todos los tiles?, y todas las instrucciones? El docente permite que se expresen libremente, reiterando y escribiendo en la pizarra las estrategias exitosas utilizadas por los alumnos y alumnas. Luego puede decir: bien, entonces para la prxima vez que escuchemos un CD, que tenemos que hacer? En que tenemos que fijarnos? Nos sirve preguntar mientras estamos escuchando? Por qu no?
Script . Nota al editor. Incluir en CD que acompaa los programas a. Listen and tick the school item you hear. You will hear each item two times.
No. 1. Its a book No. 2. Its a schoolbag No. 3. Its a pencilcase No. 4. Its a sharpener No. 5. Its an eraser
b. Listen and tick the picture you hear. You will hear each instruction two times.
No. 1. Close your book No. 2. Sit down No. 3. Say Hello!
71
SEMESTRE 2
72
SEMESTRE 2:
En este semestre el trabajo se focaliza en el trabajo con textos y lxico relacionado con los temas la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna). Si bien el aprendizaje en ingles es recursivo y las habilidades y otros contenidos del semestre anterior se reciclan y se vuelven a utilizar en esta parte del ao, se espera que al finalizar este nivel los alumnos hayan avanzado en el desarrollo de las cuatro habilidades, demostrando un conocimiento mayor del vocabulario que son capaces de comprender y usar, de los tipos de textos que son capaces de comprender, de la extensin de los textos que son capaces de escribir, y de las funciones comunicativas que son capaces de resolver.
Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados y autnticos muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior.
Indicadores
Identifica el vocabulario relacionado con los temas del nivel. Resuelve preguntas muy simples con informacion especfica del texto. Por ejemplo, identifica y seala personas, objetos, lugares relacionados con los temas del nivel que aparecen reiterados. Identifica y seala dos o ms caractersticas reiteradas de una persona, objeto, o lugar y su ubicacin. Por ejemplo, healthy, yucky; in, on, under. Escucha y responde coherentemente, por ejemplo con un gesto, una accin o una palabra o frase, a preguntas sobre la fecha, la hora, como est el tiempo, identificacin de otras personas, solicitudes de permiso, tales como, Whats the date today? Whats the time? What time is it? Whats the weather like? Whats your sisters name? Sigue rdenes e instrucciones simples de uso frecuente relacionadas con el desarrollo de la clase. Por ejemplo, listen and repeat after me; look at the picture and listen to me/to the CD. Identifica el vocabulario temtico del nivel. Resuelve preguntas muy simples relacionadas con los temas del nivel, con informacion especfica que aparece destacada. Por ejemplo, personas lugares, objetos; dos caractersticas de las personas, lugares, objetos descritos Seala de qu se trata el texto, a partir del lxico temtico Sigue instrucciones de dos pasos. Por ejemplo, match the picture with the word; read and circle the correct alternative, Read the text and underline the cognates.. Nombra una persona, un objeto, un lugar, u otro dato concreto relacionados con los temas del nivel, utilizando una o dos palabras de uso frecuente. Utiliza elementos estructurales muy simples (lxico de alta frecuencia) en segmentos lxicos (chunks). Por ejemplo, seala una caracterstica de un objeto o mascota.
2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo identificar a otras personas, dar y pedir permiso y las del semestre anterior.
Comprensin lectora: 3. Lee e identifica informacin especfica destacada en textos descriptivos autnticos y adaptados muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 4. Lee e identifica el tema texto. 5. Lee y comprende instrucciones simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los temas la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior.
73
7. Responde oralmente en intercambios muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo y las del semestre anterior, utilizando frases hechas y expresiones de uso muy frecuente.
8. Hace presentaciones orales memorizadas de aproximadamente 30 segundos que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel.
9. Usa generalmente la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y las consonantes /s/, /m/ y /t/ en posicin. Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, palabras, frases hechas u oraciones independientes de uso frecuente relacionadas con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior
a. b. b. c. d.
Responde a saludos, despedidas. Por ejemplo, dice, hello/hi/good morning/ good afternoon; good-bye/bye/byebye/see you soon / tomorrow. Dice la hora, la fecha, cmo est el tiempo, donde est alguien o algo, Por ejemplo, its two oclock, its Monday, its cloudy, My book is under the table Solicita repeticin cuando no comprende utilizando frases hechas. Dice por ejemplo, Repeat, please; Pardon me, Can you repeat please? Reproduce cnticos, poemas, canciones, trabalenguas utilizando la pronunciacin explosiva de los sonidos /p/- /t/ - /k/ en posicin inicial y los sonidos/s/ y /m/ en posicin final. Hace disertaciones de 30 segundos en las que: - entrega informacin personal simple o relacionada con los temas del nivel; - utiliza oraciones independientes muy breves y muy simples; - utiliza el vocabulario temtico de uso frecuente del nivel; - utiliza los elementos estructurales (lxico de alta frecuencia) del nivel. Por ejemplo, dice, This is my schoolbag. My schoolbag is blue. I have my pencil case in my schoolbag. In my pencil case I have a black pencil. My pencil case is pink. I love my pencil case; utiliza la pronunciacin propia de los sonidos del nivel. Reproduce a veces la pronunciacin explosiva de los sonidos /p/- /t/- /k/. Pronuncia los sonidos /s/, /m/ y /t/ en posicin final.
Completa textos escritos muy breves y muy simples, tales como oraciones, e-mails, mens. Copia palabras, frases hechas y oraciones independientes conocidas relacionadas con los temas del nivel. Escribe las respuestas a preguntas muy simples de comprensin, siguiendo un modelo. Utiliza lxico temtico conocido del nivel Corrigen la ortografa del vocabulario temtico siguiendo un modelo Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Ayuda a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros. Reconoce aspectos valiosos de formas de vida distintas de las propias al aprender sobre las experiencias de nios de habla inglesa.
74

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje tiene su foco en el desarrollo de la comprensin lectora e integra el desarrollo de la expresin escrita en la etapa de post lectura. El tema que se trabaja en la experiencia es La comida y la salud. Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados y los indicadores han sido contextualizados de acuerdo al propsito y tema de la experiencia. Los alumnos y alumnas trabajarn dos textos escritos relacionados con el tema, uno la primera clase y el otro la segunda clase. En la tercera clase se trabaja en reforzamiento de vocabulario y la expresin escrita mediante actividades que involucran completar oraciones para terminar con la creacin de oraciones propias siguiendo un modelo. Tiempo estimado: 3 clases, de 1 hora pedaggica. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Comprensin lectora: Lee e identifica informacin especfica destacada en textos descriptivos autnticos y adaptados muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. Lee e identifica el tema del texto Indicadores Identifica el vocabulario temtico relacionado con la comida y la salud. Resuelve preguntas muy simples relacionadas con el tema la comida y la salud, con informacion especfica que aparece destacada Por ejemplo, objetos (tipos de comida); y sus caractersticas.
Lee y comprende instrucciones simples de uso frecuente. Expresin Escrita Escribe, siguiendo un modelo, palabras, frases hechas u oraciones independientes de uso frecuente relacionadas con la escuela y la sala de clases; la casa y la familia; la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna).
Seala de qu se trata el texto, a partir del lxico temtico Sigue instrucciones de dos pasos. Por ejemplo, match the picture with the word; read and circle the correct alternative, Read the text and underline the cognates. Completan un texto escrito muy breve y muy simple, utilizando palabras y frases hechas de uso frecuente. Escriben las respuestas a preguntas muy simples de comprensin siguiendo un modelo. Utilizan lxico temtico conocido relacionado con la comida y la salud. Corrigen la ortografa del vocabulario temtico siguiendo un modelo.
Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros.
75
Reconoce aspectos valiosos de formas de vida distintas de las propias al aprender sobre las experiencias de nios de habla inglesa. Ayuda a compaeros que experimentan dificultades para completar sus tareas
Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza la clase con la rutina de inicio que ha establecido. Dado que ya han tenido varios meses de clases, los estudiantes comprenden un nmero crecido de frases y expresiones para interactuar con el o la docente. Por ejemplo: Good morning/afternoon; Hello class; Hows it going? How do you feel today?, Whats the weather like today? Is it hot, sunny, cloudy, foggy? What month are we in? July, August, September, October? Saturday? Puede apoyarse en un calendario para reforzar los das y los meses. Luego, escribe en la pizarra la fecha dictada por sus alumnos y alumnas, por ejemplo Monday September 19th, el plan de la clase y explica que van a leer y comprender un texto, y aprender vocabulario relacionado con la comida y la salud. DESARROLLO: Etapa de pre-lectura: Motivacin: El profesor o profesora introduce el tema preguntndoles: Whats your favourite food? Dibuja en la pizarra el esquema que se presenta a continuacin (Food Healthy food Unhealthy food Junk food) y va completndolo con las respuestas de los estudiantes, asegurndose que comprenden el significado de las palabras clave. Ellos podrn decir las palabras en castellano y el o la docente las reformula en ingls. Antes de escribir las palabras, el profesor o profesora las pronuncia y solicita a los alumnos y alumnas que las repitan por filas, por gnero, y luego el curso completo. Esto permitir que los nios y nias se familiaricen con el sonido de las palabras antes de ver su representacin por escrito, evitando la interferencia del castellano. Puede pedir que ellos mismos sealen bajo qu categoras escribir las palabras de modo que identifiquen qu alimentos son saludables y cules no. Una vez que estn todas las palabras que los alumnos y alumnas han dicho, el o la docente las lee y les pide que nuevamente vayan repitiendo despus de l o ella. Por ltimo, les pide que copien el mapa conceptual en sus cuadernos.
76
FOOD
HEALTHY FOOD Ej. FRUIT
UNHEALTHY FOOD
JUNK FOOD
Ej. FRENCH FRIES

Observaciones al docente: El objetivo de un mapa conceptual es organizar visualmente lo que los alumnos y alumnas van diciendo. Simultneamente, permite presentar el vocabulario que necesitarn para llevar a cabo la comprensin del texto. Es probable que los alumnos y alumnas pregunten el significado de: Food, Healthy Food, Unhealthy Food, Junk Food. Es fundamental que los estudiantes tengan claro el significado de estas palabras clave. El o la docente debe guiar el descubrimiento del significado de estas palabras. De esta forma instala en el alumno o alumna el pensar en ingls. Sin embargo, si despus de dos intentos aun no comprenden lo que significan, es ampliamente aceptable dar el significado en castellano.
El o la docente informa a los estudiantes que van a leer un texto en ingls relacionado con la comida y la salud. Entrega el texto que se adjunta al final de esta experiencia Why is junk food unhealthy?, revisa con ellos las palabras clave y se asegura que los estudiantes comprenden su significado. Les pide que subrayen los cognados. Para ayudar a los alumnos y alumnas a predecir informacin, le solicita que adivinen qu comida creen ellos que va a aparecer en el texto que van a leer. Anota las predicciones en la pizarra para retomarlas en la etapa de la lectura. Etapa de Lectura: Los alumnos y alumnas leen el texto, validan sus predicciones y resuelven las actividades 1 y 2. Se sugiere que todo el trabajo de lectura lo realicen en parejas. El o la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Les explica que pueden confirmar sus respuestas con otra lectura del texto, como tarea, y que stas sern revisadas la siguiente clase. CIERRE: Este es el momento para hacer una recapitulacin y monitorear el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndolos a avanzar en su comprensin lectora, mediante preguntas como What did we learn today? Es importante desafiar a los alumnos y alumnas a responder en ingls. El o la docente pide a los estudiantes que nombren todas las palabras relacionadas con la comida y la salud que puedan recordar. Si olvidan algunas, el o la docente las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. A
77
continuacin, solicita a los estudiantes pegar la ficha en sus cuadernos, de manera que este disponible para el trabajo de la clase siguiente. Finalmente, el profesor o profesora se despide, y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente: OFT Es probable que los alumnos y alumnas mencionen alimentos como pizza, hamburguesas, dulces, chocolates, etc. Esta ser una oportunidad para que el o la docente aborde OFT relacionados con el autocuidado, por ejemplo, sealando que algunos alimentos clasificados como Unhealthy si se comen en exceso pueden causar problemas en el organismo y que probablemente ahora no se dan cuenta pero deben cuidarse porque ms adelante vern los efectos. El docente puede pedirles que sealen otros alimentos que han discutido en ciencias naturales o en educacin fsica, y sealen otros conocimientos relacionadas con la salud que han aprendido en esos sectores.
Clase 2 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente inicia la clase con su rutina habitual: saludos, preguntas relacionadas con el clima, fecha, cmo se sienten e incorpora preguntas sobre su desayuno o almuerzo favorito. Por ejemplo: Whats your favourite breakfast/lunch/ dish? Luego, escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que van a terminar con la lectura del texto que iniciaron la clase anterior. El o la docente les explica que revisarn las respuestas 1 y 2 de la ficha de trabajo y continuarn con las actividades 3 y 4. de comprensin lectora. DESARROLLO: El trabajo de lectura contina. El o la docente refuerza el vocabulario de la clase anterior con una lluvia de ideas que responda a Healthy Food and Unhealthy Food. Luego, en conjunto con el grupo curso, revisan sus respuestas a las actividades 1 y 2. El o la docente les pide que lean las instrucciones para las actividades de lectura 3 y 4, que lean nuevamente el texto y que, en parejas, resuelvan las actividades. El o la docente monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Al final de cada actividad de lectura, corrige con el grupo curso antes de continuar con la siguiente. Etapa de post-lectura: El o la docente entrega la hoja de actividades de post-lectura que se adjunta al final de esta experiencia. Realizan la actividad nmero 1 y 2 y las corrigen entre todos.
Observaciones al docente: Es importante que el o la docente se asegure que los estudiantes lean y entiendan las instrucciones, que pregunten si tienen alguna duda con respecto a las instrucciones y/o la actividad. Si hay dudas, puede pedir algn alumno o alumna que haya entendido la actividad que la explique en voz alta a sus compaeros. Si no es posible reproducir las copias para realizar estas actividades, el o la docente puede modificar las actividades 2 y 3 escribiendo las instrucciones y las palabras en la pizarra, y pedir a los alumnos y alumnas que respondan en sus cuadernos.
78
CIERRE: El o la docente hace una recapitulacin de los aprendizajes con la activa participacin de los alumnos y alumnas, comparten las dificultades encontradas durante las actividades y reflexionan, con la ayuda del docente, qu deben mejorar para abordar las actividades con mayor posibilidad de xito. El o la docente informa al curso que las actividades de post lectura de la ficha de trabajo sern terminadas la clase siguiente, por lo que deben pegar la ficha en su cuaderno de ingls. Se despide y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada Clase 3 (1 hora pedaggica): la etapa de post-lectura contina.
Observaciones al docente: Las actividades de post lectura estn focalizadas en el desarrollo de la expresin escrita utilizando vocabulario temtico relacionado con la comida y la salud.
INICIO: El o la docente inicia la clase con su rutina habitual y escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn. Explica que durante esta clase, van a trabajar con la gua entregada la clase anterior y completarn una serie de oraciones y finalmente van a escribir frases y oraciones en ingls siguiendo un modelo. El o la docente refuerza el vocabulario de la clase anterior preguntando Whats your favourite food? y ayuda a los estudiantes a formular sus respuestas en ingls. El o la docente fija en la pizarra una hoja de papel Kraft con los indicadores seleccionados para esta tarea y les informa que para guiar la escritura de sus oraciones, deben fijarse muy atentamente en estos Indicadores. DESARROLLO: El o la docente les pide que lean las instrucciones y realicen las actividades 3, 4, 5 y 6 de la gua de actividades de post-lectura. Una vez que ha confirmado que los estudiantes comprenden lo que tienen que hacer, asigna un tiempo prudente para que trabajen las actividades de refuerzo de vocabulario y escritura en parejas. El o la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Finalizado el tiempo, el o la docente le pide a los estudiantes que intercambien su trabajo con su pareja de banco y pide que, corrijan el trabajo de sus compaeros considerando los indicadores antes presentados. El docente solicita a los estudiantes solamente subrayar con un lpiz grafito los errores. Les informa el tiempo disponible para completar la correccin, monitorea el trabajo de los alumnos y alumnas, responde sus preguntas y registra su trabajo en su cuaderno personal. Al trmino del tiempo, los estudiantes se devuelven sus cuadernos y corrigen sus errores. El o la docente entrega un estmulo a aquellos que completan las actividades a tiempo, reforzando los aprendizajes esperados planteados al principio de la experiencia. CIERRE: el o la docente pregunta las dificultades que tuvieron para comprender el texto y para escribir palabras y luego una oracin en ingles y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Finalmente, los invita a recordar el nombre de las
79
comidas en ingles. Si olvidan algunas, las nombra y pide a los estudiantes que las repitan despus de l o ella. El profesor o profesora se despide y termina la clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente: La actividad 6 de escritura puede ser realizada como una competencia de quin escribe la combinacin ms asquerosa de comidas. Este tipo de actividades es motivante para estudiantes de esta edad porque les parecen divertidas. El aprendizaje esperado es que los estudiantes escriban tres oraciones independientes, siguiendo un modelo, aumentado levemente el nivel de dificultad entre la oracin 1, 2 y 3. As mismo el o la docente debe enfatizar que deben cuidar la ortografa, usar el punto y la mayscula. Se sugiere al docente fijar en la pizarra los indicadores de logro relativos a la correccin de errores y de ortografa para guiar la escritura y posteriormente la correccin entre pares.
INDICADORES
a. Completan oraciones con palabras y frases hechas conocidas b. Utilizan palabras, frases hechas conocidas relacionadas con la comida y la salud. c. Corrigen la ortografa del vocabulario temtico siguiendo un modelo
80
WHY IS JUNK FOOD UNHEALTHY? Fat: grasa Enamel: esmalte Heart: corazn High: alto Teeth: dientes Eat: comer Illnesses: enfermedades Rot: picar Risk: riesgo
1. Junk food can be very unhealthy for people. Junk food includes a very high content in salt, sugar and fats that can affect our cardiovascular functions. The high content in sugar can cause us many different types of illnesses and it can also ruin the enamel on our teeth and cause cavities. 2. The high content in salt is also very unhealthy and can also cause problems in our heart. 3. Any person that eats this kind of menu on a regular basis has a very high risk of suffering with heart problems such as heart attacks. Taken and adapted from: http://EzineArticles.com
1. Read the text and underline the cognates. 2. Read and write Yes or No a. b. c. d. Junk food is healthy for people ______ Junk food has too much salt, sugar and fat ______ Sugar can damage our teeth ______ Salt can cause heart problems ______
3. Read paragraph 3 and answer in Spanish a. Cuando el texto dice: Any person that eats this kind of menu on a regular basis..., a cul men se refiere? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Read the text again and choose the correct alternative This text gives
a. recommendations b. information c. opinions
81
This text is about

a. television b. healthy food c. unhealthy food
ACTIVIDADES DE POST-LECTURA Vocabulary and writing activities. 1. There are 8 words related to FOOD AND HEALTH. Find them!
S A L T S U N H E A L T H Y
U M R F A T F O O D I J D M
G E U H E A L T H Y S U F I
A O L C A F R O X M I L K L
R I C E T D O F J K Q K I K
82
2.
HEALTHY or UNHEALTHY FOOD?
Look at the pictures below, cut them and stick them in the right circle BANANA HOT DOG SALAD COOKIES
CRISPS/CHIPS
SUGAR
CAKE
FRENCH FRIES
PIZZA
ORANGES
HAMBURGER
MILK
Healthy food
Unhealthy food
83
3. Look at the pictures below and write Its healthy or Its unhealthy under each. Follow the example: CHICKEN APPLE FRENCH FRIES
Ex: Its healthy SOFT DRINK
RICE
GRAPES
ICE CREAM
CANDIES
MILK
84
4. Now write 4 sentences. Follow the example: Ex: Soft drinks are unhealthy a. Candies are ........................................ b. ......................................... are unhealthy c. ...................... is .................................... d. ..............................................................
4. Look at the pictures and answer the question, Whats your favorite food? Follow the example.
FRIED CHICKEN
FISH
FRENCH FRIES
ROASTED CHICKEN
RICE
GRAPES
POTATOES
SALAD
PEARS
85
APPLES
MELON
STRAWBERRIES
Example: Whats your favourite food? My favourite food is _fish__ and __salad__. a. What is your favourite fruit? My favourite fruit are____________________ and ___________________ b. Whats your favourite food? ______________________________________________________ 6. In pairs write a yucky combination of food. Follow the example: Example: A yucky combination of food is chicken and sugar. Now you write 3 yucky combinations of food. 1. A yucky combination of food is .. and 2. A yucky .of food is .and 3. A yucky
86
Aprendizajes esperados Indicadores Expresin Escrita Escriben, siguiendo un modelo, Completan textos escritos muy breves y muy simples, palabras, frases hechas u usando oraciones relacionadas con la comida y la salud. oraciones independientes de uso Utilizan lxico temtico conocido relacionado con la frecuente relacionadas con la comida y la salud. escuela y la sala de clases; la Corrigen la ortografa del vocabulario temtico siguiendo casa y la familia; la comida y la un modelo. salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior.
Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: Esta tarea es para ser aplicada al final de la experiencia de aprendizaje y tiene como propsito monitorear el aprendizaje del vocabulario temtico relacionado con la comida y la salud. Tarea de evaluacin Los estudiantes realizarn una campaa para promover la alimentacin saludable entre los estudiantes de la escuela. Para ello, el profesor o la profesora les solicita la clase anterior traer revistas, diarios o imgenes de distintos alimentos vistos en clases, u otros personalmente relevantes. Con este material grfico, producirn afiches en los que informarn sobre cules son alimentos saludables y cules son alimentos no saludables Los alumnos y alumnas recortarn alimentos, los pegarn en cartulinas u hojas y bajo cada uno de ellos, escribirn frases tales como: a. __________ are healthy b. __________ are unhealthy c. French fries are ____________
87
Pauta de autoevaluacin:
Lo que aprend en esta unidad Si/No Comentarios Complet todas las oraciones siguiendo el modelo Nombr todas las palabras relacionadas con la comida y la salud Us apropiadamente las palabras Correg mis errores de ortografa (spelling)
Retroalimentacin: El profesor o profesora invita a los alumnos y alumnas a comentar sus autoevaluaciones. Tomando las respuestas de los nios y nias como punto de partida, el docente hace preguntas como las siguientes: Quin complet todas las oraciones?, Quin nombr todas las palabras relacionadas con la comida y la salud?, de modo que los alumnos y alumnas que lo hicieron socialicen las estrategias utilizadas para enfrentar los desafos. El o la docente puede preguntar, entonces para la prxima vez que escribamos un texto en ingls, que vamos a hacer? Se recomienda escribir las estrategias exitosas utilizadas en el pizarrn e invitar a los estudiantes a escribirlas en la seccin comentarios de la pauta de evaluacin
88

Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje se focaliza en el desarrollo de la expresin oral y el tema el entorno natural inmediato (flora y fauna). Se aborda parcialmente los aprendizajes esperados para esta habilidad, por lo que los indicadores que se presentan, han sido contextualizados de acuerdo al tema y propsito de la experiencia de aprendizaje. La experiencia se inicia con una actividad en que los alumnos y alumnas repasan frases hechas y vocabulario relacionados con las mascotas, y trabajan con trabalenguas ya aprendidos con el fin de practicar la pronunciacin de palabras como parrot, pink, cat, tail. Luego de este trabajo de preparacin, escuchan y repiten una presentacin modelo, que posteriormente realizarn con informacin personal. Tiempo estimado: 2 clases, de 1 hora pedaggica cada una. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes esperados Indicadores Opresin Oral: Hacen presentaciones orales Reproducen trabalenguas utilizando la pronunciacin memorizadas de explosiva de los sonidos /p/- /t/ - /k/ en posicin inicial. aproximadamente 30 segundos Hacen disertaciones de 30 segundos en las que: que incorporan las funciones - entregan informacin personal simple relacionada comunicativas y los temas del con el tema entorno natural inmediato; nivel. - utilizan oraciones independientes muy breves y muy simples; - utilizan el vocabulario temtico de uso frecuente relacionado con el tema entorno natural inmediato - utilizan los elementos estructurales (lxico de alta frecuencia) del nivel. Por ejemplo, dicen, This is my pet. My pet is blue and pink. I love my pet. utilizan la pronunciacin propia de los sonidos /p/ - /t/ y /k/ en palabras como parrot, pink, tail.
Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls. Escucha a sus compaeros y espera su turno para participar Acepta las opiniones distintas a las propias de sus compaeros Enriquece sus propias ideas y posturas recogiendo elementos de las opiniones y contribuciones de sus compaeros.
89
Clase 1 (1 hora pedaggica): INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Por ejemplo: What day is it today? Is it Monday or Tuesday?, apoyndose con un calendario para ayudarlos a comprender. A continuacin, escribe la fecha y el plan de clase en el pizarrn y explica que van a aprender a presentar su mascota en ingls. Para ello, primero escucharn y repetirn un modelo y luego prepararn y memorizarn su presentacin. Explica que si no tienen una mascota, pueden describir a la mascota que les gustara tener. DESARROLLO: Motivacin: El o la docente pregunta Do you have a pet? Apoyado por ilustraciones de distintos animales, pregunta Do you have a dog? (mostrando, por ejemplo, la imagen de un perro) a cat? (mostrando, la imagen de un gato) a parrot? (mostrando, la imagen de un loro). Al hacer esto, enfatiza la pronunciacin explosiva propia de los sonidos /p/, /t/ y /k/. Para ayudar a los estudiantes a formular sus respuestas dice I have a dog y, nuevamente, pregunta aleatoriamente Do you have a pet?. Activa los conocimientos, preguntando si la cola es larga o corta, si el cuerpo es verde o rosado, etc. Reformula las respuestas de los estudiantes cuando es necesario, para modelar la pronunciacin esperada. A continuacin, el o la docente practica tres trabalenguas aprendidos previamente que contienen los sonidos /p/, /t/ y /k/. Por ejemplo: A kid kissed a kitten in California Peter put a penny in his pocket Tiny Tom tore two tango tapes Modelacin: Escuchan un texto con la presentacin modelo de una mascota, que aparece en el CD de audio que acompaa el programa. Luego, el o la docente realiza preguntas para asegurarse que comprenden la descripcin de la mascota. A continuacin, invita a los alumnos y alumnas a repetir cada oracin despus de l o ella, por filas, solo las nias, solo los nios y termina con el grupo curso, hasta memorizar la presentacin. Los alumnos y alumnas trabajan solo con el input oral, de modo de evitar la interferencia de la lengua materna que se produce al leer el texto que estn repitiendo. Por ltimo, solicita a dos alumnos o alumnas destacados que reproduzcan la presentacin modelo. Prctica: El o la docente fija en la pizarra la presentacin modelo:
TEXTO MODELO PARA LA PRESENTACION ORAL. HELLO, MY NAME IS _________. THIS IS MY PET. IT IS GREEN AND PINK. ITS BODY IS GREEN. THE TAIL IS PINK. MY PET IS TWO YEARS OLD. MY PETS NAME IS PEPE. WHATS MY PET? / I LOVE MY PET!
90
A continuacin, solicita a los estudiantes que, usando este modelo, creen uno propio substituyendo o cambiando informacin de acuerdo a sus realidades. Entrega los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin, solicitndoles que los tengan presente al preparar sus textos ya que debern presentarlos la siguiente clase. Les informa que pueden terminar su presentacin preguntando a la audiencia. Whats my pet ? o diciendo I love my pet!. El o la docente monitorea, ayuda con la pronunciacin, contesta preguntas como How do you say .. in English, How do you spell..? y registra el trabajo de los estudiantes en su cuaderno personal. CIERRE: Este es el momento para monitorear y ayudar a los alumnos y alumnas a recapitular lo aprendido durante esta clase. Por ejemplo, el o la docente puede solicitar a algunos voluntarios que hagan la presentacin de su mascota, desde sus asientos. Corrige los errores de pronunciacin detectados con el grupo curso. Finalmente, les recuerda que debern memorizar sus descripciones para presentarlas la siguiente clase y que sern evaluados de acuerdo a los indicadores. Finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
Observaciones al docente referidas al OFT. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan cules son las reglas que existirn dentro de la sala que permiten trabajar normalmente y que evidencian el logro del aprendizaje esperado Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.. Se sugiere que los estudiantes comprendan desde el inicio que, cuando un compaero o compaera hace su presentacin, o un grupo repite en coro, el resto escucha atentamente, evitando que se genere ruido excesivo dentro de la sala y que se pierda el foco de la actividad. Tambin es importante que el profesor o profesora insista en que el cometer errores cuando se aprende otro idioma es normal, por lo tanto rerse de un compaero que se equivoca es absurdo.
Clase 2: (1 hora pedaggica) INICIO: El o la docente comienza con la rutina de saludos y preguntas que ha establecido para el inicio de las clases. Pregunta la fecha e incluye preguntas como Do you have a pet? What pet do you have? Whats it like? Whats your pets name?. Posteriormente, los alumnos y alumnas repiten los trabalenguas que refuerzan los sonidos meta y da 5 minutos para practicar en parejas antes de iniciar la presentacin en voz alta. DESARROLLO: Los estudiantes, hacen la presentacin que elaboraron la clase anterior. Se sugiere iniciar la prctica con voluntarios, aquellos alumnos y alumnas que se sientan preparados y quieran iniciar el proceso. Para mantener la atencin del resto de la clase durante la presentacin, se debe dar tareas a la audiencia. Por ejemplo que anoten informacin importante sobre la presentacin, por ejemplo, Whats the pet? What color is it? Whats the pets name. Se
91
felicita a aquellos alumnos y alumnas que pueden contestar las preguntas del docente, posterior a cada presentacin.
Observaciones al docente: Dependiendo del nmero de alumnos y alumnas del curso, la experiencia podra extenderse a una tercera clase, de modo que todos los estudiantes puedan realizar su presentacin. El docente puede ofrecer a algunos estudiantes la posibilidad de repetir su presentacin, a fin de mejorar su desempeo.
CIERRE: Como cierre de la clase y la experiencia de aprendizaje, el docente reflexiona con los estudiantes sobre la actividad de expresin oral. Los invita a sealar cules fueron los aspectos de la preparacin y de la presentacin del dilogo que les resultaron ms difciles y plantea estas dificultades como desafos para la siguiente experiencia. Felicita a los estudiantes por sus logros, se despide y finaliza su clase con la rutina de cierre acostumbrada.
92
Sugerencia de evaluacin:
Aprendizajes esperados Indicadores Expresin Oral: Hacen presentaciones orales Hacen disertaciones de 30 segundos en las que: memorizadas de - entregan informacin simple sobre su mascota o aproximadamente 30 segundos peluche que incorporan las funciones - utilizan oraciones independientes muy breves y muy comunicativas y los temas del simples; nivel. - utilizan el vocabulario temtico de uso frecuente. Por ejemplo nombres de mascotas, colores, partes del cuerpo de la mascota - utilizan los elementos estructurales (lxico de alta frecuencia) del nivel. Por ejemplo, dicen, This is my pet. My pet is blue and pink. I love my pet. utilizan la pronunciacin propia de los sonidos /p/ - /t/ y /k/ en palabras como parrot, pink, tail.
Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: Se sugiere al docente evaluar la presentacin oral que realizan los estudiantes en la experiencia de aprendizaje sugerida. Esta experiencia de aprendizaje incluye una tarea de evaluacin que puede ser calificada o no, dependiendo de la planificacin del docente. Lo importante es que la informacin que se recoja sirva para retroalimentar a los alumnos y alumnas, y revisar o complementar el diseo de las clases siguientes. Para ello, se confecciona una pauta de evaluacin considerando los indicadores de expresin oral sealados para la experiencia: Pauta de evaluacin: Indicadores
Saluda y dice su nombre Utiliza oraciones independientes muy breves y muy simples, siguiendo el modelo Dice de qu color es su mascota utilizando el conector and si la mascota tiene mas de un color, siguiendo el modelo Dice de qu color es el cuerpo, la cola u otra parte del cuerpo de su mascota, siguiendo el modelo Usan los elementos estructurales (lxico de alta frecuencia) del nivel en segmentos lexicos (chunks) como, This
Observaciones.
93
is my My pet is ............... Its tail is., Its body is.., Whats my pet?, I love my pet, siguiendo el modelo Utilizan la pronunciacin propia de los sonidos /p/ - /t/ y /k/ en palabras como parrot, cat, pink, tail.
Retroalimentacin. Terminada cada presentacin, el profesor o profesora entrega feedback inmediatamente, revisando con el alumno o alumna indicador por indicador de la pauta de evaluacin, de manera que tomen conciencia tanto de los aspectos logrados como aquellas reas deficitarias que es necesario mejorar. Posteriormente socializa con el grupo curso aspectos no logrados comunes a la mayora y en conjunto con los alumnos y alumnas proponen estrategias para superarlas.
94
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7
La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedaggico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional. La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes, disea estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- , establece momentos y procedimientos de evaluacin y retroalimentacin, organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que sern necesarios para la realizacin de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qu, a quines, cmo, cundo y con qu se ensear. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin han sido diseados como material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificacin a los distintos contextos educativos del pas. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones especficas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual estn realizando las planificaciones, y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificacin. La planificacin se entiende entonces como un proceso prctico y reflexivo, que implica el anlisis de los programas de estudio y de la realidad escolar especfica. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, en trminos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafos para estos distintos grupos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, CRA y laboratorio, entre otros.
Es importante tener presente cules son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades, y cules de estos fueron efectivamente logrados por
En este captulo se extrae informacin de documentos de apoyo a las jornadas de planificacin que se realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educacin. Disponibles en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790
95
los estudiantes durante el ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin que se har. Cmo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedaggico en base a los programas del Ministerio de Educacin, los aprendizajes esperados que aqu se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseanza y el primer referente de la planificacin. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedaggica anual o semestral. Determinar la planificacin de cada unidad. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarn. Determinar y preparar las actividades de evaluacin que se aplicarn. Para organizar la secuencia anual o semestral: Los programas de estudio ofrecen una organizacin anual para la implementacin del currculum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades ms acotadas en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarn en cada una de ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedaggico, y est resumido en el cuadro sinptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. El docente deber estimar el perodo de tiempo que dedicar a cada unidad, considerando las caractersticas de su grupo curso, el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podr contar con una visin global de lo que realizar durante el ao y podr monitorear el uso del tiempo, asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. Para profundizar esta visin anual, el captulo de fundamentos del sector ofrece una explicacin de los propsitos del sector y de los nfasis especficos del ao escolar correspondiente, sealando los aspectos principales que deben considerase en la implementacin. Para la planificacin de cada unidad: Teniendo una visin general del ao escolar, se puede planificar con mayor detalle las unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores para cada aprendizaje esperado, que les servirn a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qu experiencias de aprendizaje se realizarn, cunto tiempo se destinar a cada una de ellas y qu recursos sern utilizados. A su vez, debern definir una estrategia para monitorear y evaluar en qu medida se van 96
logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia prctica pedaggica. La evaluacin es parte constitutiva de la implementacin curricular y, por tanto, de la planificacin. Planificar la evaluacin implica especificar la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es decir, qu se evaluar, qu actividades se realizarn, qu instrumentos se utilizarn y en qu momentos se aplicarn. Realizar un diagnstico al inicio del ao escolar, o bien, al inicio de cada semestre o unidad, es fundamental para una planificacin orientada al logro de los aprendizajes esperados. Este diagnstico puede ser ms o menos estructurado, lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseanza, ajustando los tiempos y las estrategias que se estn aplicando.
Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, y el proceso pedaggico
Identificar qu deben aprender los alumnos y alumnas
Implementar la planificacin: ensear y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes
Planificar experiencias de aprendizaje, identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluacin
La planificacin se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge informacin sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes
97
Para disear experiencias de aprendizaje: Para apoyar la elaboracin de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados, el programa ofrece: - Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificacin para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseo de nuevas experiencias. - Criterios para la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la seccin de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la construccin de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseadas. - Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.
Las experiencias aqu propuestas no son un modelo de planificacin, sino que buscan ilustrar cmo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados aprendizajes. Es importante sealar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que, al momento de disear sus propias estrategias, el docente deba describir lo que realizar con el mismo nivel de detalle. Cada docente o equipo de un establecimiento puede disear otras formas de presentar lo que realizar en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que estn en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que es necesario reforzar, cul ser la secuencia lgica que se seguir, entre otros, anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cmo se irn desplegando los distintos contenidos. Evaluacin de los aprendizajes: Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes esperados el programa ofrece: - Ejemplos de tareas de evaluacin, que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluacin y que, al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseo de nuevas tareas e instrumentos. - Criterios para la construccin de tareas de evaluacin, en la seccin de Estructura y Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboracin de nuevas tareas o actividades, as como para revisar las ya diseadas. - Un captulo con Orientaciones para la evaluacin, que expone el enfoque con que estn construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prcticas evaluativas. - Indicaciones de oportunidades para la evaluacin al interior de las experiencias de aprendizaje. Es importante que la planificacin sea un instrumento de utilidad para la labor del docente. Para ello, requiere reflexin individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos, as como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en aos anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificacin, discutir y reflexionar
98
sobre cmo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta tarea, de modo de poder orientar una retroalimentacin que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. Cabe destacar que para la realizacin de los programas de estudio el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su prctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propsito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del pas y pueden ser usados por los profesores, articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificacin. Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros pases, muchos de las cuales puede encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la bsqueda, en los programas se recomienda bibliografa y sitios web destacados.
99
BIBLIOGRAFA Referencias bibliogrficas y de recursos de Internet: Brown, H. D. (2000) Principles of Language Learning and Teaching 4th Edition. Addison Wesley Longman Carter, R. & D. Nunan (eds.) (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages Cambridge University Press Gower, R., D. Phillips & S. Walters (2005) Teaching Practice: A guide for teachers in training Macmillan ELT (see also Gower & Walters, 1983 Teaching Practice Handbook Heinemann) Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching 3rd Edition. Pearson Education Hedge, T. (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford University Press Hedge, T. (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford University Press Holliday, A. (1994) Appropriate Methodology and Social Context Cambridge University Press Johnson, K. (2001) An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching Pearson Education Larsen-Freeman, D. (2000) Techniques and Principles in Language Teaching (2nd edition) Oxford University Press Lightbown, P. M. and N. Spada (1999) How Languages are Learned (Revised Edition) Oxford University Press McDonough, J & C. Shaw (2003) Materials and Methods in ELT Second Edition. Blackwell Publising Nunan, D. (1999) Second Language Teaching and Learning Heinle & Heinle Richards, J. C. & T. Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (Second Edition) Cambridge University Press Richards, J. C. & W. A. Renandya (eds.) (2002) Methodology in Language Teaching Cambridge University Press Scrivener, J. (2005) Learning Teaching 2nd Edition. Macmillan (see also Scrivener, J. (1994) Learning Teaching Macmillan Heinemann) Thornbury, S. (1997) About Language Cambridge University Press Ur, P. (1996) A Course in Language Teaching Cambridge University Press Widdowson, H. G. (2003) Defining Issues in English Language Teaching Oxford University Press
100
Williams, M & Burden, R. L. (1997) Psychology for Language Teachers Cambridge University Press Jenkins, J (2000) The Phonology of English as an International Language Oxford University Press The Council of Europe (2003) Common Framework of Reference for Languages Cambridge Cambridge University Press.
http://www.eslkidstuff.com/ http://www.eslcafe.com/
Games and songs for young learners A wide variety of material for both teachers and students of ESL/EFL A variety of vocabulary and corpus resources including text analysers and frequent vocabulary tests
It includes Game-makers, application for writing a persuasive essay It includes worksheets, listening modules, quizzes, etc. Learning resources for pre-school children Explore the world and spot those places where English is spoken and much more Explore the world and spot those places where English is spoken and much more It is a freeware which includes six exercise creation of applications: multiple-choice, short-answer, jumbledsentence, crossword, matching/ordering, and gap-fill. It is software you can use to make your graphics Blog on new websites related to EFL It helps teachers create comprehensive literacy lesson plans and student materials from any content in minutes Resource materials for EFL teachers Newbury House American English dictionary Longman Dictionary of Contemporary English Cambridge Advanced Learner's Dictionary Merriam Webster Dictionary / English - Spanish / synonyms antonyms/ pronunciation Guidelines on general teaching practices that enhance learning considerably
http://www.lextutor.ca/
http://www.4teachers.org/tools/
http://www.1-language.com/ http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm http://earth.google.com/
http://maps.nationalgeographic.com/map-machine
http://www.hotpotatoes.com/
http://www.mywebspiration.com/ http://larryferlazzo.edublogs.org/ http://www.lessonwriter.com/
http://www.mlmcc.com/ http://nhd.heinle.com/home.aspx http://www.ldoceonline.com/ http://dictionary.cambridge.org/ http://www.merriam-webster.com/
http://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf
101
http://www.enlaces.cl/
Mineduc ICT centre, educational policies, resources, training opportunities and more Online Multilingual Dictionary Multimedia teachers resource Scripts of short plays Teacher resource materials Activities designed by teachers for students to investigate and collect new knowledge from web-based sources Guidelines on how to use assessment for enhancing more and better learning (in Spanish) Progress Map Reading Comprehension
http://www.wordreference.com/ http://www.teachertube.com/ http://www.teachingheart.net/readerstheater.htm http://www.toolsforeducators.com/ http://www.webquest.org/index-resources.php
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/eval-para-el-apren-educ-bas-2do-ciclo.pdf http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapaingles_lectura.pdf http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapaexpresion-escrita-ingles.pdf
Progress Map Writing
102
ANEXOS
103
ANEXO 1:
Objetivos Fundamentales por semestre:
Objetivo Fundamental 1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin del lenguaje propio de la sala de clases, de palabras y frases de uso frecuente en textos orales muy breves y muy simples relacionados con los temas del nivel. 2. Leer y comprender palabras y frases de uso frecuente, informacin explcita destacada y el tema en textos muy breves y muy simples relacionados con los temas del nivel. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia relacionadas con los temas del nivel, utilizando palabras y frases y oraciones muy breves y muy simples, y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. 4. Escribir textos muy breves, con fines instructivos y descriptivos, relacionados con los temas del nivel, utilizando frases y oraciones muy simples. 5. Comprender en textos orales y escritos 300 palabras que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso ms frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo a sus necesidades y propsitos comunicativos. 6. Descubrir la presencia del idioma ingls en su entorno y acercarse a su aprendizaje con una actitud de respeto que contribuya a su crecimiento personal, y valoracin de una sociedad pluralista.
Semestre 1
Semestre 2
104
ANEXO 2:
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre:
Contenidos mnimos obligatorios a. La escuela y la sala de clases. b. La casa y la familia. c. La comida y la salud. d. El entorno natural inmediato (flora y fauna). 2. Comprensin Auditiva: a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a cabo mediante la interaccin sistemtica con profesores o profesoras y pares, y la audicin clase a clase de textos orales que tienen las siguientes caractersticas: - son adaptados y autnticos muy simples que presentan un uso autntico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos o no-nativos; - tienen una duracin aproximada de 30 segundos; - son emitidos por personas y medios audiovisuales /en vivo o grabados; - usan un lenguaje directo, la informacin aparece reiterada, son emitidos lentamente y enunciados claramente y estn acompaados de abundante apoyo visual y gestual; - incluyen monlogos tales como: instrucciones, poemas, rimas, cnticos, canciones, trabalenguas; - incluyen dilogos e intercambios formales e informales que presentan las siguientes funciones comunicativas: saludar, despedirse, identificarse, identificar a otras personas, dar y pedir permiso, decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo; seguir rdenes e instrucciones simples - incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a las funciones comunicativas tales como: el modo imperativo; el presente del verbo to be y otros verbos de uso frecuente tales como live, have, like; sustantivos singulares y plurales, regulares e irregulares, contables y no contables; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, green; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your, his, her; los pronombres I, you, he, she, it, we, they; los verbos modales may y can (permiso). b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas que promueven la comprensin de algunos sonidos propios del ingls, del lenguaje propio de la sala de clases y la identificacin de palabras y frases hechas de uso frecuente: - uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; - uso del contexto, elementos visuales y gestuales para predecir el posible significado de palabras desconocidas; - discriminacin de sonidos iniciales en palabras tales como: pencil; toy; cat; - relacin de la versin escrita de palabras con su versin oral para reconocerlas cuando las escucha; - integracin de la expresin oral para demostrar comprensin e interactuar con el interlocutor. 1. Temas: Semestre 1 Semestre 2
X X
X X X X
105
Contenidos mnimos obligatorios 3. Comprensin Lectora. a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos del tipo instructivo y descriptivo, tales como instrucciones para realizar tareas, mens, recetas, notas, avisos, tarjetas de saludos, postales, invitaciones. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: - son adaptados y autnticos muy simples que presentan un uso autntico del lenguaje; - tienen una extensin aproximada de 100 palabras; - usan un lenguaje directo, la informacin aparece reiterada y estn acompaados de abundante apoyo visual; - incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a los tipos de texto instructivo y descriptivo, tales como: el presente del verbo to be; otros verbos de uso frecuente tales como live, have, like; los sustantivos singulares y plurales, regulares e irregulares, contable y no contables; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, green; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your, his, her; los pronombres I, you, he, she, it, we, they; los verbos modales may y can (permiso); el modo imperativo; los conectores and y or. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para identificar palabras y frases de uso frecuente e informacin explcita destacada y el tema en los textos ledos: - uso de su conocimiento y experiencia previa sobre el tema; - uso de elementos grficos y palabras conocidas para deducir el significado de palabras desconocidas; - identificacin de pistas textuales, tales como marcadores de tiempo, conectores; - lectura rpida para tener una idea general de qu se trata el texto (skimming); - lectura focalizada para identificar datos especficos del texto (scanning); - integracin de la expresin oral y escrita para demostrar comprensin.
Semestre 1
Semestre 2
106
Contenidos mnimos obligatorios 4. Expresin Oral. a. El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo mediante la reproduccin y produccin frecuente de textos orales muy breves y muy simples, tales como dilogos, monlogos cnticos, canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: 1. dilogos de 2 intercambios de extensin; 2. monlogos de aproximadamente 30 segundos de extensin; 3. incluyen funciones comunicativas tales como: saludar, despedirse; entregar informacin personal simple; decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo; 4. incluyen elementos morfo-sintcticos asociados a las funciones comunicativas del nivel tales como: el presente del verbo to be; el plural regular de sustantivos comunes, ej.: book/books, shoe/shoes; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, blue; los artculos a, the; los adjetivos posesivos my, your ; los pronombres personales I, you, they; los verbos modales may y can (permiso); 5. usan una pronunciacin inteligible de los sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin presentes en palabras tales como: pencil, ten, cat; silence; name. 1. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas que favorecen la reproduccin y produccin de frases y oraciones muy breves y muy simples, predominantemente memorizadas: - repeticin y memorizacin de textos - uso de palabras y expresiones nuevas en contextos personalmente relevantes; - integracin de la audicin como habilidad bsica para la interaccin; - uso de frases hechas para solicitar repeticin o informacin; - imitacin y repeticin de la pronunciacin de los sonidos del nivel; - relacin entre la versin escrita y la versin oral de los sonidos del nivel para identificar e incorporar patrones de pronunciacin; - integracin de la escritura como ayuda para la produccin y memorizacin de textos orales.
Semestre 1
Semestre 2
107
Contenidos mnimos obligatorios 5. Expresin Escrita. a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo mediante la produccin de textos guiados muy breves y muy simples, tales como notas, tarjetas de saludos e invitaciones. Los textos que los alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: - siguen la ortografa y redaccin del modelo; - tienen aproximadamente 2 oraciones de extensin; - incluyen elementos morfo-sintcticos tales como: el imperativo; el presente del verbo to be; el plural regular de sustantivos de alta frecuencia , ej.: book/books, shoe/shoes; adjetivos de alta frecuencia, ej.: small, big, blue; los artculos a, the; las preposiciones de ubicacin, ej.: in, on, under; los adjetivos posesivos my, your; los pronombres I, you, they; las conjunciones and, or; - incluyen elementos ortogrficos tales como el punto y la mayscula. b. Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para introducir la produccin de palabras, frases y oraciones muy breves y muy simples: - copia de palabras y oraciones; - uso de un modelo para crear oraciones personalmente relevantes; - uso de palabras y frases nuevas en los textos propios; - integracin de la lectura para seguir modelos; - integracin de la lectura y audicin de textos como fuente para escribir oraciones personalmente relevantes; - correccin de la ortografa de sus escritos usando el modelo, un glosario dado, o la ayuda del profesor.
Semestre 1
Semestre 2
108
ANEXO 3:
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Semestre 1: Aprendizajes Esperados
Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica alguna informacin especfica destacada en dilogos y monlogos adaptados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, identificarse, seguir instrucciones simples. Comprensin lectora: 3. Lee e identifica alguna informacin especfica destacada en textos instructivos y descriptivos adaptados e ilustrados muy breves y muy simples relacionados con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 4. Lee e identifica el tema del texto. 5. Lee y comprende instrucciones muy simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los temas la escuela, la sala de clases; la casa y la familia. 7. Responde oralmente en intercambios muy simples, que incorporan las funciones comunicativas saludar, despedirse, entregar informacin personal simple, solicitar permiso, utilizando algunas frases hechas y expresiones de uso muy frecuente. 8. Usa, ocasionalmente, la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y las consonantes /s/, /m/ y /t/ en posicin final. Expresin escrita 9. Escribe, siguiendo un modelo, palabras de uso frecuente relacionadas con la escuela, la sala de clases; la casa y la familia.
OF 1, 5, 6 1, 5, 6
CMO 1, 2a, 2b 1, 2a, 2b
2, 5, 6 2, 5, 6 2, 5, 6 3, 5, 6 3, 5, 6 3, 5
1, 3a, 3b 1, 3a, 3b 1, 3a, 3b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b
4, 5, 6
1, 5a, 5b
Semestre 2: Aprendizajes Esperados

Comprensin auditiva: 1. Escucha e identifica informacin explcita destacada en dilogos y monlogos adaptados y autnticos muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 2. Escucha y comprende mensajes muy breves y muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo identificar a otras personas, dar y pedir permiso y las del semestre anterior. Comprensin lectora: 3. Lee e identifica informacin especfica destacada en textos descriptivos autnticos y adaptados muy breves y muy simples relacionados con la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior.
OF
CMO
1, 5, 6
1, 2a, 2b
1, 5, 6
1, 2a, 2b
2, 5, 6
1, 3a, 3b 109
4. Lee e identifica el tema del texto. 5. Lee y comprende instrucciones simples de uso frecuente. Expresin oral: 6. Responde oralmente preguntas muy simples relacionadas con los temas la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior. 7. Responde oralmente en intercambios muy simples que incorporan las funciones comunicativas decir la fecha, la hora, cmo est el tiempo y las del semestre anterior, utilizando frases hechas y expresiones de uso muy frecuente. 8. Hace presentaciones orales memorizadas de aproximadamente 30 segundos que incorporan las funciones comunicativas y los temas del nivel. 9. Usa generalmente la pronunciacin caracterstica de las consonantes /p/, /t/, /k/ en posicin inicial y las consonantes /s/, /m/ y /t/ en posicin. Expresin escrita: 10. Escribe, siguiendo un modelo, palabras, frases hechas u oraciones independientes de uso frecuente relacionadas con la escuela y la sala de clases; la casa y la familia; la comida y la salud; el entorno natural inmediato (flora y fauna) y los temas del semestre anterior.
2, 5, 6 2, 5, 6 3, 5, 6 3, 5, 6 3, 5, 6 3, 5
1, 3a, 3b 1, 3a, 3b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b 1, 4a, 4b
4, 5, 6
1, 5a, 5b
110
ANEXO 4
Referencia para la seleccin de palabras de uso frecuente del nivel:
Adapted from British National Corpus
10
15
20
25
30
35
40
the be of and a in to have it I to he for not that you with on they do by she at this 's but his we from that which or an will say as would can their there what all
45
50
55
60
65
70
75
80
85
if get her make go who one see so know time take up as some when could year into its then two my out about think come your now no other only give just good more people these also any first very new
90
95
100
105
110
115
120
125
look may well should way use like than how man find one our want day after between many er those because down yeah three back thing tell such on there through over must still even child too put here more own last oh 111
130
135
140
145
150
mean become Mr no work old leave work life great woman where need feel seem same might case part ask group number yes however world
155
160
165
170
175
house show area over another company high in as most problem against again never under try call place hand much party school something small why
180
185
190
195
200
each keep provide while out of country off different point hold really week large member four turn always follow end where without few
112
113

Ingles 5 Basico

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ingles 5 Basico

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS Programa de Estudio Quinto Ao Bsico

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN Diciembre 2009

Pgina 3 5 10 13 16 26 31 35 36 39 40 72 95 100 104 105 109 111

El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

sinptico, que muestra aprendizajes esperados del distribuidos temporalmente semestres.

ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

SEMESTRE 1 Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT

Ejemplos de tareas de evaluacin

Ejemplos de tareas de evaluacin

II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

INSTRUMENTOS CURRICULARES Marcos Curriculares

Definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar.

REFERENTES PARA LA EVALUACIN

Mapa de progreso de Comprensin Lectora

Semestre 1 Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1

10. Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Identifica el vocabulario temtico del semestre.

10. Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 1:

Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.

Clase 3 (1 hora pedaggica):

HOJA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE N 1

2. Complete the email with information about you.

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 2:

Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.

Nota de diseo: incluir el dibujo de cada til en el crculo

II. TAKE OUT YOUR... a. b.

III. WRITE YOUR ... a.

NAME IV. CLOSE YOUR a. b.

V. PUT YOUR ... IN THE SCHOOLBAG a.

incluir ilustracin de un nio parndose

incluir ilustracin de un libro cerrandose

incluir ilustracin de un nio sentndose

incluir ilustracin de un nio diciendo hola con la mano

incluir ilustracin de un nio sentndose

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Muestra actitudes de valoracin de la vida social y el pluralismo al aprender ingls.

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 1:

HEALTHY FOOD Ej. FRUIT

Ej. FRENCH FRIES

This text is about

HEALTHY or UNHEALTHY FOOD?

Ex: Its healthy SOFT DRINK

Ejemplo de experiencia de aprendizaje 2:

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7

Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, y el proceso pedaggico

Identificar qu deben aprender los alumnos y alumnas

Implementar la planificacin: ensear y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes

Planificar experiencias de aprendizaje, identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluacin

http://www.1-language.com/ http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm http://earth.google.com/

http://www.mywebspiration.com/ http://larryferlazzo.edublogs.org/ http://www.lessonwriter.com/