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PCN+ - Ensino Mdio

Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais FSICA

1. A Fsica no Ensino Mdio Quais os caminhos para concretizar as propostas apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio? 2. As Competncias em Fsica Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas, levando em conta os objetivos formativos desejados para a ao escolar? 3. Temas Estruturadores para o Ensino de Fsica Como se articulam habilidades e competncias, com os conhecimentos a serem trabalhados? 4. Organizao do Trabalho Escolar Como organizar o trabalho escolar e que critrios privilegiar para definir prioridades e seqncias? 5. Estratgias para a Ao Quais estratgias para o Ensino de Fsica favorecem o desenvolvimento das competncias e habilidades, nas unidades temticas propostas?

1. A FSICA NO ENSINO MDIO A presena do conhecimento de Fsica na escola mdia ganhou um novo sentido a partir das diretrizes apresentadas nos PCN. Trata-se de construir uma viso da Fsica que esteja voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido, mesmo os jovens que, aps a concluso do ensino mdio no venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento em Fsica, em outras instncias profissionais ou universitrias, 1

ainda assim tero adquirido a formao necessria para compreender e participar do mundo em que vivem. A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competncias especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo linguagem prpria da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, alm de suas formas de expresso, que envolvem, muitas vezes, tabelas, grficos ou relaes matemticas. Ao mesmo tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por elas impulsionado. No entanto, as competncias para lidar com o mundo fsico no tm qualquer significado quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para a vida se constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas, impregnadas de outros conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas para a realidade desses jovens. Em outras palavras, a realidade educacional e os projetos pedaggicos das escolas, que expressam os objetivos formativos mais amplos a serem alcanados, que devem direcionar o trabalho de construo do conhecimento fsico a ser empreendido. No , entretanto, suficiente, sinalizar a direo a seguir e explicitar a mudana de rumos desejada, em relao ao ensino de Fsica que vinha sendo praticado. Entre o discurso e novas prticas, h um longo percurso. De certa forma, a sinalizao efetuada pelos PCN explcita quanto ao que no conduz na direo desejada e vem sendo percebida com clareza pelos professores. O ensino de Fsica vem deixando de concentrar-se na simples memorizao de frmulas ou repetio automatizada de procedimentos, em situaes artificiais ou extremamente abstratas, ganhando conscincia de que preciso dar-lhe um significado, explicitando seu sentido j no momento do aprendizado, na prpria escola mdia. Por outro lado, frente a tantas solicitaes, dimenses e recomendaes a serem simultaneamente contempladas, os professores tm se sentido perdidos, sem os instrumentos necessrios para as novas tarefas, sem orientaes mais concretas em relao ao que 2

fazer. Como modificar a forma de trabalhar sem comprometer uma construo slida do conhecimento em Fsica? At que ponto se deve desenvolver o formalismo da Fsica? Como transformar o antigo currculo? O que fazer com pndulos, molas e planos inclinados? Que tipo de laboratrio faz sentido? Que temas devem ser privilegiados? possvel abrir mo do tratamento de alguns tpicos como, por exemplo, a Cinemtica? E a Astronomia, o que tratar? preciso introduzir Fsica Moderna? Essas e outras questes esto ainda para muitos sem resposta, indicando a necessidade de uma reflexo que revele elementos mais concretos e norteadores. Nosso desafio , portanto, buscar meios para concretizar esses novos horizontes, especialmente dentro da realidade escolar hoje existente no pas. Como conseguir realizar tanto com to pouco espao, tempo, recursos materiais, carncias formativas e afetivas dos alunos, condies de trabalho dos professores? Passada a tempestade inicial, os professores de Fsica tm ousado mudar, mas sentem-se, muitas vezes, inseguros, desamparados e pouco confiantes quanto aos resultados obtidos. O grande problema que respostas objetivas e gerais a todas essas perguntas no podem ser apresentadas porque talvez inexistam. Para a implementao dessas novas diretrizes, ou seja, sua traduo em prticas escolares concretas, no existem frmulas prontas. Esse processo depende, ao contrrio, de um movimento contnuo de reflexo, investigao e atuao, necessariamente permeado de dilogo constante. Depende de um movimento permanente, com idas e vindas, atravs do qual possam ser identificadas as vrias dimenses das questes a serem enfrentadas, e constantemente realimentado pelos resultados das aes realizadas. E para isso ser indispensvel estabelecer espaos coletivos de discusso sobre os diferentes entendimentos e sobre as experincias vivenciadas a partir dessas novas propostas, incluindo-se possveis interpretaes, implicaes, desdobramentos, assim como tambm recursos, estratgias e meios necessrios ao seu desenvolvimento e instaurao. nesse sentido que encaminhamos essa discusso, com a advertncia explcita de que no ser possvel apresentar solues para todos os problemas e inquietaes. Trata-se, ao contrrio, de trazer elementos que possam subsidiar os professores em suas escolhas e prticas, contribuindo assim ao processo de discusso. Para isso, buscou-se aprofundar e, sobretudo, concretizar melhor tanto habilidades e competncias como conhecimentos, atitudes e valores que a escola deveria ter por meta promover no Ensino Mdio.

2. AS COMPETNCIAS EM FSICA 3

O vasto conhecimento de Fsica, acumulado ao longo da histria da humanidade, no pode estar todo presente na escola mdia. Ser necessrio sempre fazer escolhas em relao ao que mais importante ou fundamental, estabelecendo para isso referncias apropriadas. A seleo desse conhecimento tem sido feita, tradicionalmente, em termos de conceitos considerados centrais em reas de fenmenos de natureza fsica diferentes, delimitando os contedos de Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo a serem abordados. Isso resulta, quase sempre, em uma seleo tal que os ndices dos livros didticos de ensino mdio tornam-se, na verdade, uma verso abreviada daqueles utilizados nos cursos de fsica bsica do ensino superior, ou uma verso um pouco mais estendida dos que vinham sendo utilizados na oitava srie do ensino fundamental. Nessas propostas, os critrios de seleo para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes, restringem-se ao conhecimento e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido mais amplo da formao desejada. E esse sentido emerge na medida em que o conhecimento de Fsica deixa de constituirse em um objetivo em si mesmo, mas passa a ser compreendido como um instrumento para a compreenso do mundo. No se trata de apresentar ao jovem a Fsica para que ele simplesmente seja informado de sua existncia, mas para que esse conhecimento transformese em uma ferramenta a mais em suas formas de pensar e agir. Os critrios que orientam a ao pedaggica deixam, portanto, de tomar como referncia primeira o qu ensinar de Fsica, passando a centrar -se sobre o para que ensinar Fsica, explicitando a preocupao em atribuir ao conhecimento um significado no momento mesmo de seu aprendizado. Quando o qu ensinar definido pela lgica da Fsica, corre-se o risco de apresentar algo abstrato e distante da realidade, quase sempre supondo implicitamente que se esteja preparando o jovem para uma etapa posterior: assim, a cinemtica, por exemplo, indispensvel para a compreenso da dinmica, da mesma forma que a eletrosttica o para o eletromagnetismo. Ao contrrio, quando se toma como referncia o para que ensinar Fsica, supe-se que se esteja preparando o jovem para ser capaz de lidar com situaes reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos, concepes de universo, exames mdicos, notcias de jornal, e assim por diante. Finalidades para o conhecimento a ser apreendido em Fsica que no se reduzem apenas a uma dimenso pragmtica, de um saber fazer imediato, mas que devem ser concebidas dentro de uma concepo humanista abrangente, to abrangente quanto o perfil do cidado que 4

se quer ajudar a construir. Esse objetivo mais amplo requer, sobretudo, que os jovens adquiram competncias para lidar com as situaes que vivenciam ou que venham a vivenciar no futuro, muitas delas novas e inditas. Nada mais natural, portanto, que substituir a preocupao central com os contedos por uma identificao das competncias que, se imagina, eles tero necessidade de adquirir em seu processo de escolaridade mdia. Utilizar como eixo organizador do trabalho pedaggico as competncias desejadas manter sempre presente a explicitao de objetivos da educao, mas tambm transforma-se em uma estratgia para a ao dos professores. Assim, por exemplo, para desenvolver competncias que requerem o sentido crtico ser necessrio privilegiar espaos de discusso, tanto na escola como na sala de aula. A ateno constante a essas competncias, ao longo do desenvolvimento das unidades de ensino a serem trabalhadas, poder ser uma garantia para impedir o retorno ao simples tratamento dos temas do ponto de vista unicamente de seus contedos programticos. Muitas dessas competncias so objetivos comuns a todas as etapas do aprendizado, embora em diferentes nveis, sendo construdas ao longo do desenvolvimento dos alunos. Outras, ao contrrio, so especficas a fases mais avanadas desse desenvolvimento, correspondendo quelas trabalhadas privilegiadamente no ensino mdio. Por exemplo,

observar, experimentar e investigar o mundo requerem competncias desenvolvidas na rea de Cincias, desde os primeiros anos do ensino fundamental. Nessa primeira etapa, contudo, limitam-se sobretudo descrio, classificao ou explicao causal imediata. Essas mesmas competncias ganham, no ensino mdio, um sentido maior, com a identificao de relaes mais gerais e com a introduo de modelos explicativos especficos da Fsica, promovendo a construo das abstraes, indispensveis ao pensamento cientfico e vida. Ainda que muitas dessas competncias permaneam como objetivos comuns a mais de uma disciplina, propiciando espaos para uma ao pedaggica integrada, passam a assumir tambm, no ensino mdio, a especificidade disciplinar. O problema central passa a ser, ento, o de identificar as competncias em Fsica desejadas. Mas ainda que uma reflexo mais aprofundada nos permita list-las, essas listas sero sempre parciais, dada a abrangncia das habilidades envolvidas. Caber sempre ao professor, dentro das condies especficas nas quais desenvolve seu trabalho, em funo do perfil de sua escola e do projeto pedaggico em andamento, selecionar, priorizar, redefinir e organizar os objetivos em torno dos quais faz mais sentido trabalhar. muito provvel 5

que uma escola da periferia de uma cidade grande tenha estabelecido prioridades formativas diferentes daquelas de uma escola central de uma cidade de pequeno porte. E como identificar quais competncias so essenciais para a compreenso em Fsica? De novo, no projetando o que um futuro engenheiro ou profissional em telecomunicaes dever precisar saber, mas tomando como referncia um jovem solidrio e atuante, diante de um mundo tecnolgico, complexo e em transformao. Para permitir um trabalho mais integrado entre todas as reas de Cincias da Natureza, e destas com Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas, as competncias em Fsica foram j organizadas nos PCN de forma a explicitar os vnculos com essas outras reas. Assim, h competncias relacionadas principalmente com a investigao e compreenso dos fenmenos fsicos, enquanto h outras que dizem respeito utilizao da linguagem fsica e de sua comunicao, ou, finalmente, que tenham a ver com sua contextualizao histrico e social . Retomamos, a seguir, as principais competncias em Fsica esperadas ao final da escolaridade bsica, de maneira equivalente ao que j foi apresentado nos PCN. De novo, no h a preocupao em produzir uma listagem completa, mas sim de buscar dar-lhes um sentido mais concreto, discutindo possveis encaminhamentos e suas diferentes compreenses, ressaltando os aspectos que as tornam significativas atravs de situaes que as exemplificam.

I. REPRESENTAO E COMUNICAO
COMPETNCIAS GERAIS SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e nomenclaturas de grandezas da Fsica, por exemplo, nas informaes em embalagens de produtos, reconhecer smbolos I.1 SMBOLOS, CDIGOS E NOMENCLATURAS DA C&T Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica. de massa ou volume; nas previses climticas, identificar temperaturas, presso, ndices pluviomtricos; no volume de alto-falantes, reconhecer a intensidade sonora (dB); em estradas ou aparelhos: velocidades (m/s, km/h, rpm); em aparelhos eltricos, cdigos como W, V ou A; em tabelas de alimentos, valores calricos. Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer tradues entre elas e utilizlas adequadamente. Por exemplo, identificar que uma caixa dgua de 2 m3 uma caixa de 2 000 litros, ou que uma tonelada uma unidade mais apropriada para expressar o carregamento de um navio do que um milho de gramas.

Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas, apresentados em textos. Por exemplo, interpretar um grfico de crescimento, ou da variao de temperaturas ambientes; compreender o esquema de uma montagem eltrica; ler um medidor de gua ou de energia eltrica; interpretar um mapa meteorolgico ou uma fotografia de radiao

I.2 ARTICULAO DOS SMBOLOS E CDIGOS DA C&T Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas

infravermelha, a partir da leitura de suas legendas. Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas; construir tabelas e transform-las em grfico, para, por exemplo, descrever o consumo de energia eltrica de uma residncia, o gasto de combustvel de um automvel, em funo do tempo, ou a posio relativa do Sol ao longo do dia ou do ano. Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas podem ser diferentes formas de representao de uma mesma relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais apropriada em cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados dessas vrias linguagens. Por exemplo, compreender que o consumo mensal de energia eltrica de uma residncia, ao longo do ano, pode ser apresentado em uma tabela, que organiza os dados; ou atravs de um grfico, que permite analisar melhor as tendncias do consumo. Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens e representaes (tcnicas) como, por exemplo, um

I.3 ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS E OUTRAS COMUNICAES DE C&T Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes de C&T veiculados atravs de diferentes meios

manual de instalao de equipamento, caractersticas mveis.

de

aparelhos eletrodomsticos, ou esquemas de montagem de

Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e notcias veiculadas pela mdia, identificando a questo em discusso e interpretando, com objetividade, seus significados e implicaes para participar do que se passa sua volta. Por exemplo, no noticirio sobre telefonia celular, identificar que essa questo envolve conhecimentos sobre radiaes, suas faixas de freqncia, processos de transmisso, alm de incertezas quanto a seus possveis efeitos sobre o ambiente e a sade.

Descrever relatos de fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos fsicos, tais como relatos de viagens, visitas ou entrevistas, apresentando com clareza e objetividade suas consideraes e fazendo uso apropriado da linguagem da Fsica. Por exemplo, elaborar o relatrio da visita a uma usina termeltrica, destacando sua capacidade de gerao de energia, o processo de produo e seus impactos locais, tanto sociais como

I.4 ELABORAO DE COMUNICAES Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas, correspondncias.

ambientais. Elaborar relatrios analticos, apresentando e discutindo dados e resultados, seja de experimentos ou de avaliaes crticas de situaes, fazendo uso, sempre que necessrio, da linguagem fsica apropriada. Por exemplo, elaborar um relatrio de pesquisa sobre vantagens e desvantagens do uso de gs como combustvel automotivo, dimensionando a eficincia dos

processos e custos de operao envolvidos. Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios de comunicao ou via internet, apresentando pontos de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos

tcnico/cientficos. Por exemplo, escrever uma carta solicitando informaes tcnicas sobre aparelhos eletrnicos, ou enviar um e-mail solicitando informaes a um especialista em energia solar, explicitando claramente suas dvidas. Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas diferentes I.5 DISCUSSO E ARGUMENTAO DE TEMAS DE INTERESSE DA C&T Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de C&T mdias, de forma analtica e crtica, posicionando-se com argumentao clara. Por exemplo, enviar um e-mail contraargumentando uma notcia sobre as vantagens da expanso da gerao termoeltrica brasileira. Argumentar claramente sobre seus pontos de vista, apresentando razes e justificativas claras e consistentes, como, por exemplo, ao escrever uma carta solicitando ressarcimento dos gastos efetuados nos consertos de eletrodomsticos que se danificaram em conseqncia da interrupo do fornecimento de energia eltrica, apresentando justificativas consistentes.

II. INVESTIGAO E COMPREENSO COMPETNCIAS GERAIS SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA

II.1 ESTRATGIAS PARA ENFRENTAMENTO DE SITUAES-PROBLEMA Identificar em dada situaoproblema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os dentro do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso. Assim, diante de um fenmeno envolvendo calor, identificar fontes, processos envolvidos e seus efeitos, reconhecendo variaes de temperatura como indicadores relevantes.

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Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causaefeito, para ser capaz de estabelecer previses. Assim, conhecer a relao entre potncia, voltagem e corrente, para estimar a segurana do uso de equipamentos eltricos ou a relao entre fora e acelerao, para prever a distncia percorrida por um carro aps ser freado.

Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes, para utilizar as leis que expressam essas regularidades, na anlise e previses de situaes do dia-a-dia. Assim, por exemplo, compreender que a variaes de correntes eltricas est associado o surgimento de campos magnticos, pode possibilitar, eventualmente, identificar possveis causas de distoro das imagens

II.2 INTERAES, RELAES E FUNES; INVARIANTES E TRANSFORMAES Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico, estabelecer relaes; identificar regularidades, invariantes e transformaes.

de TV ou causas de mau funcionamento de um motor. Reconhecer a existncia de invariantes que impe condies sobre o que pode e o que no pode a contecer, em processos naturais, para fazer uso desses invariantes na anlise de situaes cotidianas. Assim, a conservao da quantidade de movimento pode ser utilizada para prever possveis resultados do choque entre dois carros, a trajetria de uma bola aps ter batido na parede, o movimento dos planetas e suas velocidades ao redor do Sol ou o equilbrio de motos e bicicletas. Identificar transformaes de energia e a conservao que d sentido a essas transformaes, quantificando-as quando necessrio. Identificar tambm formas de dissipao de energia e as limitaes quanto aos tipos de transformaes possveis, impostas pela existncia, na natureza, de processos irreversveis. Por exemplo, avaliar o trabalho necessrio para erguer um objeto ou empurrar um caixote, a potncia que o motor de um carro precisa para subir uma ladeira ou a quantidade de calorias para exerccio de atividades esportivas. Reconhecer a conservao de determinadas grandezas, como massa, carga eltrica, corrente etc., utilizando essa noo de conservao na anlise de situaes dadas. Assim, por exemplo, reconhecer a relao entre a vazo de entrada e de sada de um sistema hidrulico, ou da corrente eltrica que entra e a que sai de um resistor.

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II.3 MEDIDAS, QUANTIFICAES, GRANDEZAS E ESCALAS Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.

Fazer uso de formas e instrumentos de medida apropriados para estabelecer comparaes quantitativas. Por exemplo, escolher a forma adequada para medir quantidade de gua presente em um copo ou a quantidade de alimento em uma embalagem. Ou escolher a melhor forma para medir o comprimento de uma sala ou a distncia percorrida em um trajeto longo. Fazer estimativas de ordens de grandeza para poder fazer previses. Por exemplo, estimar o volume de gua de um tanque ou uma piscina e o tempo necessrio para esvazi-los. Compreender a necessidade e fazer uso de escalas apropriadas para ser capaz de construir grficos ou representaes como, por exemplo, a planta de uma casa ou o mapa de uma cidade. Conhecer modelos fsicos microscpicos, para adquirir uma

compreenso mais profunda dos fenmenos e utiliz-los na anlise de situaes -problema. Por exemplo, utilizar modelos microscpicos do calor, para explicar as propriedades trmicas dos materiais ou, ainda, II.4 MODELOS EXPLICATIVOS E REPRESENTATIVOS Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas naturais ou tecnolgicos modelos da constituio da matria para explicar a absoro de luz e as cores dos objetos. Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas

condies de aplicao. Por exemplo, utilizar o modelo de olho humano para compreender os defeitos visuais e suas lentes corretoras, ou o modelo de funcionamento de um gerador. Elaborar modelos simplificados de determinadas situaes, a partir dos quais seja possvel levantar hipteses e fazer previses. Por exemplo, levantar hipteses sobre as possveis causas de interrupo do fornecimento da energia eltrica ou prever o tipo de lentes e a montagem necessria para projetar uma imagem numa tela.

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Construir uma viso sistematizada dos diversos tipos de interao e das diferentes naturezas de fenmenos da fsica, para poder fazer uso desse conhecimento de forma integrada e articulada. Por exemplo, reconhecer que as foras elstica, viscosa, peso, atrito, eltrica, magntica fraca. etc., tm origem em uma das quatro interaes

fundamentais: gravitacional, eletromagntica, nuclear forte e nuclear

Identificar e compreender os diversos nveis de explicao fsica, microscpicos ou macroscpicos, utilizando-os apropriadamente na compreenso de fenmenos. Por exemplo, compreender que o

II.5 RELAES ENTRE CONHECIMENTOS DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES E INTER-REAS Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento

funcionamento de um termmetro clnico pode ser explicado, em termos macroscpicos, pela dilatao trmica do mercrio, enquanto apenas o modelo microscpico da matria permite compreender o fenmeno da evaporao de um lquido. Adquirir uma compreenso csmica do Universo, das teorias relativas ao seu surgimento e sua evoluo, assim como do surgimento da vida, de forma a poder situar a Terra, a vida e o ser humano em suas dimenses espaciais e temporais no Universo. Na utilizao de um conceito ou unidade de grandeza, reconhecer ao mesmo tempo sua generalidade e o seu significado especfico em cada cincia. Por exemplo, energia, caloria ou equilbrio so conceitos com significados diferentes, embora correspondentes, em fsica, qumica ou biologia. Reconhecer na anlise de um mesmo fenmeno as caractersticas de cada cincia, de maneira a adquirir uma viso mais articulada dos fenmenos. Por exemplo, no ciclo da gua, compreender que a Fsica releva os aspectos das transformaes de estado e processos de circulao, enquanto a qumica trata das diferentes reaes e papel das solues, enquanto a Biologia analisa a influncia nas cadeias alimentares e o uso do solo.

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III. CONTEXTUALIZAO SCIO -CULTURAL

COMPETNCIAS GERAIS

SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA Compreender a construo do conhecimento fsico como um processo histrico, em estreita relao com as condies sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca. Compreender, por exemplo, a transformao da viso de mundo geocntrica transformaes para a heliocntrica, que lhe relacionando-a so s

sociais

contemporneas,

identificando as resistncias, dificuldades e repercusses que acompanharam essa mudana. Compreender o desenvolvimento histrico dos modelos fsicos para III.1 CINCIA E TECNOLOGIA NA HISTRIA Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social dimensionar corretamente os modelos atuais, sem dogmatismo ou certezas definitivas. Compreender o desenvolvimento histrico da tecnologia, nos mais diversos campos, e suas conseqncias para o cotidiano e as relaes sociais de cada poca, identificando como seus avanos foram modificando as condies de vida e criando novas necessidades. Esses conhecimentos so essenciais para dimensionar corretamente o desenvolvimento tecnolgico atual, atravs tanto de suas vantagens como de seus condicionantes. Reconhecer, por exemplo, o desenvolvimento de formas de transporte, a partir da descoberta da roda e da trao animal, ao desenvolvimento de motores, ao domnio da aerodinmica e conquista do espao, identificando a evoluo que vem permitindo ao ser humano deslocar -se de um ponto ao outro do globo terrestre em intervalos de tempo cada vez mais curtos e identificando tambm os problemas decorrentes dessa evoluo. Perceber o papel desempenhado pelo conhecimento fsico no desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao entre cincia e tecnologia ao longo da histria. Muitas vezes a tecnologia foi precedida pelo desenvolvimento da Fsica, como no caso da fabricao de lasers, ou, em outras, foi a tecnologia que antecedeu o conhecimento cientfico, como no caso das mquinas trmicas.

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Compreender a Fsica como parte integrante da cultura contempornea, identificando sua presena em diferentes mbitos e setores, como, por exemplo, nas manifestaes artsticas ou literrias, em peas de teatro, letras de msicas etc.,

III.2 CINCIA E TECNOLOGIA NA CULTURA CONTEMPORNEA Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea

estando atento contribuio da cincia para a cultura humana. Promover e interagir com meios culturais e de difuso cientfica, atravs de visitas a museus cientficos ou tecnolgicos, planetrios, exposies etc., para incluir a devida dimenso da Fsica e da Cincia na apropriao dos espaos de expresso contemporneos. Compreender formas pelas quais a Fsica e a tecnologia influenciam nossa interpretao do mundo atual, condicionando formas de pensar e interagir. Por exemplo, como a relatividade ou as idias qunticas povoam o imaginrio e a cultura contempornea, conduzindo extrapolao de seus conceitos para diversas reas, como para a Economia ou Biologia.

III.3 CINCIA E TECNOLOGIA NA ATUALIDADE Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, por exemplo, tomando contato com os avanos das novas tecnologias na medicina, atravs de tomografias ou diferentes formas de diagnstico; na agricultura, atravs das novas formas de conservao de alimentos com o uso das radiaes; ou ainda, na rea de comunicaes, com os microcomputadores, CDs, DVDs, telefonia celular, TV a cabo.

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Compreender a responsabilidade social que decorre da aquisio de conhecimento, sentindo-se mobilizado para diferentes aes, seja na defesa da qualidade de vida, na qualidade das infraestruturas coletivas, ou na defesa de seus direitos como consumidor.

Promover situaes que contribuam para a melhoria das condies de vida da cidade onde vive ou da preservao responsvel do ambiente, conhecendo estruturas abastecimento

III.4 CINCIA E TECNOLOGIA, TICA E CIDADANIA Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania.

de gua e eletricidade de sua comunidade e dos problemas delas decorrentes, sabendo posicionar -se, argumentar e emitir juzos de valor. Reconhecer que, se de um lado a tecnologia melhora a qualidade de vida do homem, do outro ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados para um posicionamento responsvel. Por exemplo, o uso de radiaes ionizantes apresenta tanto benefcios quanto riscos para a vida humana. Reconhecer, em situaes concretas, a relao entre fsica e tica, seja na definio de procedimentos para a melhoria das condies de vida, seja em questes como do desarmamento nuclear ou em mobilizaes pela paz mundial. Reconhecer que a utilizao dos produtos da cincia e da tecnologia nem sempre democrtica, tomando conscincia das desigualdades e da necessidade de solues de baixo custo, como por exemplo, para ampliar o acesso eletricidade.

3. TEMAS ESTRUTURADORES PARA O ENSINO DE FSICA

O desenvolvimento das competncias e habilidades em Fsica, aqui delineadas, integra os objetivos a serem atingidos pela escolarizao em nvel mdio. Sua promoo e construo so frutos de um contnuo processo que ocorre atravs de aes e intervenes concretas, no dia-a-dia da sala de aula, em atividades envolvendo diferentes assuntos, conhecimentos e informaes. Para a organizao dessas atividades faz-se necessrio privilegiar a escolha de contedos que sejam adequados aos objetivos em torno dos quais seja possvel estruturar e organizar o desenvolvimento das habilidades, competncias, conhecimentos, atitudes e 16

valores desejados. Ou seja, competncias e habilidades se desenvolvem atravs de aes concretas, que se referem a conhecimentos, a temas de estudo. E h, certamente, certos assuntos ou tpicos com maior potencial do que outros para os objetivos pretendidos, o que impe escolhas criteriosas. Os temas de trabalho, na medida em que articulam conhecimentos e competncias, transformam-se em elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja, em temas estruturadores. No ensino fundamental, esses temas dizem respeito ao mundo vivencial mais imediato, tratando do ambiente, da vida, da tecnologia, da Terra, e assim por diante. J no ensino mdio, devem ganhar uma abrangncia maior, ao mesmo tempo que tambm uma certa especificidade disciplinar, uma vez que para desenvolver competncias e habilidades em Fsica preciso lidar com os objetos da Fsica. Devem estar relaci nados, portanto, com a o natureza e a relevncia contempornea dos processos e fenmenos fsicos, cobrindo diferentes campos de fenmenos e diferentes formas de abordagem, privilegiando as caractersticas mais essenciais que do consistncia ao saber da Fsica e permitem um olhar investigativo sobre o mundo real. O tratamento de diferentes campos de fenmenos implica em preservar, at certo ponto, a diviso do conhecimento em reas da Fsica tradicionalmente trabalhadas, como Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo, no s pela unidade conceitual que esses campos estabelecem, mas tambm por permitir uma transcrio da proposta nova em termos da compartimentalizao anteriormente adotada, reconhecendo-a para super-la. No entanto, essencial que se f a uma releitura dessas reas, para que a definio dos a temas privilegie os objetos de estudo, explicitando desde o incio os objetivos estabelecidos. Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as escolhas possveis, apresentamos a seguir algumas consideraes que ilustram a direo desejada. Assim, o espao tradicionalmente demarcado pela Mecnica passa a ser associado s competncias que permitem, por exemplo, lidar com os movimentos de coisas que observamos, identificando seus motores ou as causas desses movimentos, sejam carros, avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento do ar. Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com aspectos prticos, concretos, macroscpicos e mais facilmente perceptveis, ao mesmo tempo que propicia a compreenso de leis e princpios de regularidade, expressos nos princpios de conservao. Fornece, tambm, elementos para que os jovens tomem conscincia da 17

evoluo tecnolgica relacionada s formas de transporte ou do aumento da capacidade produtiva do ser humano. E, para explicitar essas nfases, o estudo dos movimentos poderia constituir-se em um tema estruturador. O estudo do calor ser importante para desenvolver competncias que permitam lidar com fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo escolher aqueles mais adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm, competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais ou, da mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em ambientes. Acompanhando a evoluo do trabalho humano ao longo da histria, haver que saber reconhecer a utilizao do calor para benefcio do homem, em mquinas a vapor ou termeltricas, ou o calor como forma de dissipao de energia, impondo limites s transformaes de energia e restringindo o sentido do fluxo de calor. Nesse contexto, ser ainda indispensvel aprofundar a questo da produo e utilizao de diferentes formas de energia em nossa sociedade, adquirindo as competncias necessrias para a anlise dos problemas relacionados aos recursos e fontes de energia no mundo contemporneo, desde o consumo domstico ao quadro de produo e utilizao nacional, avalando necessidades e i impactos ambientais. Assim, calor, ambiente, fontes e usos de energia sinalizam, como tema estruturador, os objetivos pretendidos para o estudo dos fenmenos trmicos. O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode ser dirigido para a compreenso dos equipamentos eletromagnticos que povoam nosso cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso industrial, provendo competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao mesmo tempo, esses mesmos fenmenos podem explicar os processos de transmisso de informaes, desenvolvendo competncias para lidar com as questes relacionadas s telecomunicaes. Dessa forma, o sentido para o estudo da eletricidade pode ser organizado em torno aos equipamentos eletromagnticos e telecomunicaes. A tica e o estudo de ondas mecnicas podem tornar-se o espao adequado para discutir a imagem e o som como formas de transmisso de informao, analisando os fenmenos e processos de formao de imagens e de produo de sons, mas tambm os processos de codificao, registro e transmisso de informaes atravs do som e da imagem. O estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes, a msica em particular, ou ainda, o reconhecimento dos vrios instrumentos associados a diferentes culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som redireciona o estudo da tica e das 18

ondas mecnicas, colocando em destaque as competncias para a compreenso do mundo da informao que se deseja privilegiar. Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir aos jovens adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui a matria, de forma a que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. A compreenso dos modelos para a constituio da matria deve, ainda, incluir as interaes no ncleo dos tomos e os modelos que a cincia hoje prope para um mundo povoado de partculas. Mas ser tambm indispensvel ir mais alm, aprendendo a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes usos. Ou seja, o estudo da matria e radiao indica um tema capaz de organizar as competncias relacionadas compreenso do mundo material microscpico. Finalmente, ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica, permitindo ao jovem refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do universo, tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive, com que sonha e que pretende transformar. Assim, Universo, Terra e Vida passa a constituir mais um tema estruturador. Nessa perspectiva, foram privilegiados seis temas estruturadores com abrangncia para organizar o ensino de Fsica:

F1 F2 F3 F4 F5 F6

Movimentos: variaes e conservaes Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes Som, Imagem e Informao Matria e Radiao Universo, Terra e Vida

Esses temas apresentam uma das possveis formas para a organizao das atividades escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se deseja considerar. No se trata, certamente, da nica releitura e organizao dos contedos da Fsica em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para exemplificar, de forma concreta, as possibilidades e os caminhos para o desenvolvimento das competncias e 19

habilidades

identificadas.

Exemplificam

tambm

como

reorganizar

as

reas

tradicionalmente trabalhadas, como a Mecnica, Termologia, Eletromagnetismo e Fsica Moderna, de forma a atribuir-lhes novos sentidos. Cada um desses temas, contudo, no pode ser compreendido como um tema isolado, j que h inmeras sobreposies e inter-relaes entre os objetos que se pretende estudadar. Com certeza, eles somente completam seu sentido atravs de suas intersees e de suas relaes com outras reas do conhecimento. Para organizar o trabalho dentro de cada tema, as atividades planejadas podem ser sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja delimitao e seqncia favoream o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir para evitar que as limitaes de tempo ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e o sentido, em termos de compreenso de mundo, que se venha a atribuir a cada tema estudado. Assim, as unidades temticas podem ser elementos importantes para as atividades de planejamento, orientando escolhas e organizando ritmos de trabalho. Para dar mais consistncia proposta da introduo de temas e unidades temticas, apresentamos a seguir um esboo do que poderiam ser os desdobramentos de cada um dos temas identificados. Novamente, no se trata de uma lista de tpicos, mas da tentativa de exemplificar como pode ser concretizada uma associao entre competncias e

conhecimentos visando os objetivos formativos desejados.

Tema Estruturador 1: Movimentos: variaes e conservaes Estudar os movimentos requer, inicialmente, identific-los, classific-los, aprendendo formas adequadas para descrever movimentos reais, de objetos - carros, animais, estrelas ou outros. Mas requer, sobretudo, associ-los s causas que lhes do origem, s interaes que os originam, a suas variaes e transformaes. Como prever trajetrias ou movimentos aps colises, freadas, quedas? Que materiais escolher para minimizar os efeitos de uma coliso? Quais recursos utilizar para aumentar a eficincia do trabalho mecnico humano, em termos de mquinas e ferramentas? Para isso, ser preciso desenvolver competncias para lidar com as leis de conservao (da quantidade de movimento linear e angular e da energia), compreendendo seu sentido, e sabendo utiliz-las para fazer previses e estimativas. Assim, as leis de Newton podem comparecer como um caso particular da conservao da quantidade de movimento, abrindo espao para uma compreenso mais ampla de interaes reais, nas quais o tempo de 20

coliso tem um papel preponderante. Nessa abordagem possvel dar significado s variaes dos movimentos, atravs dos conceitos de velocidade e acelerao, o que no ocorre quando se limita a investigao dos movimentos sua extensa descrio atravs da cinemtica. O estudo dos movimentos inclui tambm acompanhar as conquistas do ser humano para locomover-se, desenvolvendo tecnologias que permitem seu deslocamento de forma cada vez mais rpida de um lugar a outro do planeta, e at mesmo fora dele e, para isso, concebendo continuamente materiais, projetos de veculos e potncias de seus motores. Tambm desse mbito a compreenso da evoluo tecnolgica relacionada s mquinas mecnicas e suas transformaes ao longo dos tempos. Na organizao das unidades ser importante partir da fenomenologia cotidiana, para identificar o conjunto de questes com as quais podemos lidar, analisando, em seguida, a variao dos movimentos e seus "motores", com as transformaes de energia a eles associadas. Nessa abordagem, as condies de equilbrio e amplificao de foras podem ser compreendidas como decorrncias da conservao de energia.

Unidade 1.1 : Fenomenologia cotidiana identificar diferentes movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas relevantes para sua observao (distncias, percursos, velocidade, massa, tempo, etc.) buscando caractersticas comuns e formas de sistematiz-los (segundo trajetrias, variaes de velocidade etc.); caracterizar as variaes de algumas dessas grandezas, fazendo estimativas, realizando medidas, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados para tal, como, por exemplo, estimando o tempo de percurso entre duas cidades ou a velocidade mdia de um entregador de compras; reconhecer que as modificaes nos movimentos so conseqncia de interaes, por exemplo, identificando que para um carro parado passar a deslizar em um ladeira, necessrio uma interao com a Terra.

Unidade 1.2: Variao e conservao da quantidade de movimento a partir da observao, anlise e experimentao de situaes concretas como quedas, colises, jogos, movimento de carros, reconhecer a conservao da quantidade de movimento linear e angular, e, atravs delas, as condies impostas aos movimentos; reconhecer as causas da variao de movimentos, associando as intensidades das 21

foras ao tempo de durao das interaes, para identificar, por exemplo, que na coliso de um automvel, o airbag aumenta o tempo de durao da coliso, para diminuir a fora de impacto sobre o motorista; utilizar a conservao da quantidade de movimento e a identificao de foras para fazer anlises, previses e avaliaes de situaes cotidianas que envolvem movimentos.

Unidade 1.3: Energia e potncia associadas aos movimentos identificar formas e transformaes de energia associadas aos movimentos reais, avaliando, quando pertinente, o trabalho envolvido e o calor dissipado, como, por exemplo, em uma freada ou em uma derrapagem; a partir da conservao da energia de um sistema, quantificar suas transformaes e a potncia disponvel ou necessria para sua utilizao, estimando, por exemplo, o combustvel gasto para subir uma rampa ou a potncia do motor de uma escada rolante; acompanhar a evoluo dos processos de utilizao de potncia mecnica e as implicaes sociais e tecnolgicas a eles associadas, ao longo dos tempos (como, por exemplo, na evoluo dos meios de transportes ou de mquinas mecnicas).

Unidade 1.4 Equilbrios e desequilbrios diante de situaes naturais ou em artefatos tecnolgicos, distinguir situaes de equilbrio daquelas de no equilbrio (esttico ou dinmico); estabelecer as condies necessrias para a manuteno do equilbrio de objetos, incluindo situaes no ar ou na gua; reconhecer processos pelos quais podem ser obtidas amplificao de foras em ferramentas, instrumentos ou mquinas.

Tema Estruturador 2: Calor, Ambiente e Formas e Usos de Energia Em todos os processos que ocorrem na natureza e nas tcnicas o calor est direta ou indiretamente presente. O estudo do calor pode desenvolver competncias para identificar e avaliar os elementos que propiciam conforto trmico em residncias ou outros locais, atravs da escolha adequada de materiais, tipo de iluminao e ventilao. Pode, tambm, promover competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais como efeito estufa, alteraes na camada de oznio e inverso trmica, fornecendo elementos para avaliar a interveno da atividade humana sobre essas variaes. 22

Para isso, ser indispensvel identificar fontes de energia trmica e percursos do calor, investigando propriedades de substncias e processo de transformao de energia. A irreversibilidade dos processos trmicos ser indispensvel para que se compreenda tanto o sentido do fluxo de calor como a crise de energia, assim como limites em sua utilizao. Nessa perspectiva, menos nfase deve ser dada, por exemplo, s escalas termomtricas, e mais ateno aos aspectos propriamente termodinmicos, envolvendo o funcionamento de mquinas trmicas, o prprio conceito de calor e modelos explicativos sobre seu trnsito na matria, seja no nvel macroscpico ou microscpico. ainda nesse espao que se pode possibilitar a compreenso da utilizao do calor para a obteno de outras formas de energia, identificando os diferentes sistemas e processos envolvidos, seu uso social e os impactos ambientais dele decorrentes.

Unidade 2.1: Fontes e trocas de calor identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais apropriados a diferentes situaes ou para explicar a participao do calor nos processos naturais ou tecnolgicos; reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e os diferentes processos de troca de calor, identificando a importncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e tecnolgicos; utilizar o modelo cintico das molculas para explicar as propriedades trmicas das substncias, associando-o ao conceito de temperatura sua escala absoluta.

Unidade 2.2: Tecnologias que usam calor: motores e refrigeradores compreender a relao entre variao de energia trmica e temperatura para avaliar mudanas na temperatura e/ou mudanas de estado da matria, em fenmenos naturais ou processos tecnolgicos; identificar a participao do calor e os processos envolvidos no funcionamento de mquinas trmicas de uso domstico ou para outros fins, tais como geladeiras, motores de carro etc., visando sua utilizao adequada; identificar o calor como forma de dissipao de energia e a irreversibilidade de certas transformaes para avaliar o significado da eficincia em mquinas trmicas.

Unidade 2.3: O calor na vida e no ambiente 23

compreender o papel do calor na origem e manuteno da vida; reconhecer os diferentes processos envolvendo calor e suas dinmicas nos fenmenos climticos para avaliar a interveno humana sobre o clima; identificar e avaliar os elementos que propiciam conforto trmico em ambientes fechados como sala de aula, cozinha, quarto etc., para utilizar e instalar adequadamente os aparelhos e equipamentos de uso corrente.

Unidade 2.4: Energia: produo para uso social identificar as diferentes fontes de energia (lenha e outros combustveis, energia solar etc.) e processos de transformao presentes na produo de energia para uso social; identificar os diferentes sistemas de produo de energia eltrica, os processos de transformao envolvidos e seus respectivos impactos ambientais, visando escolhas ou anlises de balanos energticos; acompanhar a evoluo da produo, do uso social e do consumo de energia, relacionando-os ao desenvolvimento econmico, tecnolgico e qualidade de vida, ao longo do tempo.

Tema Estruturador 3: Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes Grande parte dos aparelhos e equipamentos que fazem parte de nosso dia-a-dia requer energia eltrica para seu funcionamento, permitindo a execuo de diferentes funes como iluminar, aquecer, esfriar, centrifugar, triturar, emitir sons e imagens, e assim por diante. Alm disso, uma parte significativa das informaes hoje disponveis circula no planeta atravs de ondas eletromagnticas, dispensando meios materiais para sua transmisso. Que processos e fenmenos ocorrem no interior dos aparelhos para que uma mesma energia eltrica proporcione tantos efeitos diferentes? Como rdios e televises transmitem

informaes? A compreenso do mundo eletromagntico que permeia nosso cotidiano indispensvel para possibilitar o uso adequado, eficiente e seguro de aparelhos e equipamentos, alm de condies para analisar, fazer escolhas e otimizar essa utilizao. Para permitir o domnio de tais competncias, o estudo da eletricidade dever centrarse em conceitos e modelos da eletrodinmica e do eletromagnetismo, possibilitando, por exemplo, compreender por que aparelhos que servem para aquecer consomem mais energia do que aqueles utilizados para comunicao, dimensionar e executar pequenos projetos residenciais, ou ainda, distinguir um gerador de um motor. Ser tambm indispensvel 24

compreender de onde vem a energia eltrica que utilizamos e como ela se propaga no espao. Nessa perspectiva, em que se procura conhecer a fenomenologia da eletricidade em situaes reais, o estudo da eletrosttica, ganhar sentido quando em referncia a situaes concretas, como, por exemplo, para explicar o papel dos condensadores, a funo dos pra-raios ou os perigos de choques eltricos. Esse estudo dever propiciar, ainda, a possibilidade de identificar e acompanhar o papel dos motores eltricos e dos desenvolvimentos tecnolgicos associados sua introduo no mundo produtivo, assim como das transformaes produzidas pelos modernos meios de telecomunicaes.

Unidade 3.1: Aparelhos eletromagnticos em aparelhos e dispositivos eltricos residenciais, identificar seus diferentes usos e o significado das informaes fornecidas pelos fabricantes sobre suas caractersticas (voltagem, frequncia, potncia etc.); relacionar essas informaes a propriedades e modelos fsicos, visando explicar seu funcionamento e dimensionar circuitos simples para sua utilizao; compreender o significado das redes de 110V e 220V, calibre de fios, disjuntores e fios-terra, para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares e utilizar manuais de instruo de aparelhos eltricos, para conhecer procedimentos adequados a sua instalao, utilizao segura ou precaues em seu uso; dimensionar o custo do consumo de energia em uma residncia ou outra instalao, propondo alternativas seguras para a economia de energia.

Unidade 3.2: Motores eltricos compreender fenmenos magnticos para explicar, por exemplo, o magnetismo terrestre, o campo magntico de um m, a magnetizao de materiais ferromagnticos ou a inseparabilidade dos plos magnticos; reconhecer a relao entre fenmenos magnticos e eltricos para explicar o funcionamento de motores eltricos e seus componentes, interaes envolvendo bobinas e transformaes de energia; conhecer critrios que orientem a utilizao de aparelhos eltricos como, por exemplo, especificaes do INMETRO, gastos de energia, eficincia, riscos e cuidados, direitos do consumidor etc.. 25

Unidade 3.3: Geradores em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou usinas, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos processos fsicos envolvidos e suas implicaes prticas; compreender o funcionamento de pilhas e baterias, incluindo constituio material, processos qumicos e transformaes de energia, para seu uso e descarte adequados; compreender o funcionamento de diferentes geradores, para explicar a produo de energia em hidreltricas, termeltricas etc.. Utilizar esses elementos na discusso dos problemas associados desde a transmisso de energia at sua utilizao residencial.

Unidade 3.4: Emissores e Receptores identificar a funo de dispositivos como capacitores, indutores e transformadores, diferenciando circuitos AC e DC, para analisar suas diferentes formas de utilizao; compreender o funcionamento de circuitos oscilantes e o papel das antenas, para explicar a modulao, emisso e recepo de ondas portadoras, como no radar, rdio, televiso ou telefonia celular; avaliar o impacto que os novos recursos de telecomunicao vem exercendo sobre a vida econmica e social.

Tema Estruturador 4: Som, Imagem e Informao Para situar-se no mundo contemporneo necessrio compreender os atuais meios de comunicao e informao, que tm em sua base a produo de imagens e sons, seus processos de captao, suas codificaes e formas de registro e o restabelecimento de seus sinais nos aparelhos receptores. Estudar esses mecanismos significa propiciar competncias para compreender, interpretar e lidar de forma apropriada com aparatos tecnolgicos, como a televiso, os aparelhos de CDs e DVDs, o computador, o cinema ou mesmo a fotografia. Como obter registros de imagens ou de sons, como melhorar cpias, como projetar imagens, como amplificar sons, como isolar acusticamente uma sala, como melhorar a qualidade das informaes registradas? Como som e imagem se associam em filmes, na TV ou em vdeos? Essa abordagem implica em trabalhar tanto a natureza ondulatria comum ao som e luz, quanto reconhecer suas especificidades. Isso inclui, quanto ao som, reconhecer suas caractersticas fsicas, relacionando-as a fontes, "volume", timbre ou escalas musicais, os 26

meios que aprimoram sua transmisso, amplificam ou reduzem sua intensidade e sua interao com a matria, como a produo do "eco". Tambm inclui, quanto luz, compreender a formao de imagens e o uso de lentes ou espelhos para obter diferentes efeitos, como ver ao longe, de perto, ampliar ou reduzir imagens. Nesse sentido, o traado dos raios de luz deve ser entendido como uma forma para compreender a formao de imagens e no como algo real com significado prprio. Significa tambm adquirir uma nova compreenso dos materiais, atravs de modelos sobre sua estrutura que explicam a natureza dos processos de interao da luz ou do som com esses meios. A natureza ondulatria e quntica da luz, assim como os modelos de absoro e emisso de energia pelos tomos, so alguns exemplos de aspectos indispensveis para a compreenso das cores ou dos processos de registro de sons e imagens em fitas magnticas, em papis e em discos de CDs. O estudo do som e da imagem pode propiciar, ainda, meios para dimensionar o papel da informao para a vida social, acompanhando as transformaes sociais que resultaram do domnio tecnolgico, do registro, reproduo e velocidade de transmisso de informaes ao longo da histria.

Unidade 4.1: Fontes sonoras identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem sons, para reconhecer as caractersticas que os diferenciam; associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas (como freqncia, intensidade etc.) para explicar, reproduzir, avaliar ou controlar a emisso de sons por instrumentos musicais ou outros sistemas semelhantes; conhecer o funcionamento da audio humana para monitorar limites de conforto, deficincias auditivas ou poluio sonora.

Unidade 4.2: Formao e deteco de imagens identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem imagens para reconhecer o papel da luz e as caractersticas dos fenmenos fsicos envolvidos; associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz, para explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas; conhecer os diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar a viso: olhos, culos, telescpios, microscpios etc., visando utiliz-los 27

adequadamente.

Unidade 4.3: Gravao de sons e imagens compreender, para utilizar adequadamente, diferentes formas de gravar e reproduzir sons: discos, fita magntica de cassete, de vdeo, cinema ou CDs; compreender, para utilizar adequadamente, diferentes formas de gravar e reproduzir imagens: fotografia, cinema, vdeo, monitores de TV e computadores.

Unidade 4.4: Transmisso de sons e imagem conhecer os processos fsicos envolvidos nos diferentes sistemas de transmisso de informao, sob forma de sons e imagens, para explicar e monitorar a utilizao de transmisses por antenas, satlites, cabos ou atravs de fibras pticas; compreender a evoluo dos meios e da velocidade de transmisso de informao, ao longo dos tempos, avaliando seus impactos sociais, econmicos ou culturais.

Tema Estruturador 5: Matria e Radiao O cotidiano contemporneo depende, cada vez mais intensamente, de tecnologias baseadas na utilizao de radiaes e nos avanos na rea da microtecnologia. Introduzir esses assuntos no ensino mdio significa promover nos jovens competncias para, por exemplo, ter condies de avaliar riscos e benefcios que decorrem da utilizao de diferentes radiaes, compreender os recursos de diagnstico mdico (radiografias, tomografias etc.), acompanhar a discusso sobre os problemas relacionados utilizao da energia nuclear ou compreender a importncia informtica. Nessa abordagem, uma vez que a maior parte dos fenmenos envolvidos depende da interao da radiao com a matria, ser adequado um duplo enfoque: por um lado, discutindo os modelos de constituio da matria, incluindo o ncleo atmico e seus constituintes; e por outro, caracterizando as radiaes que compem o espectro dos novos materiais e processos utilizados para o desenvolvimento da

eletromagntico, atravs de suas diferentes formas de interagir com a matria. Essa compreenso das interaes e da matria, agora em nvel microscpico, permite um novo olhar sobre algumas propriedades trabalhadas no ensino mdio, tais como condutividade e transparncia, mas permite tambm promover, como sntese, uma concepo mais abrangente do universo fsico. 28

So esses modelos explicativos de matria, de radiao e de suas interaes que tambm possibilitam o desenvolvimento de novos materiais como cermicas, cristais e polmeros ou novos sistemas tecnolgicos como microcomputadores, combustveis nucleares, rastreamento por satlite, lasers e cabos de fibra ptica. A compreenso desses aspectos pode propiciar, ainda, um novo olhar sobre o impacto da tecnologia nas formas de vida contemporneas, alm de introduzir novos elementos para uma discusso consciente da relao entre tica e cincia.

Unidade 5.1: Matria e suas propriedades

utilizar os modelos atmicos propostos para a constituio da matria para explicar diferentes propriedades dos materiais (trmicas, eltricas, magnticas etc.); relacionar os modelos de organizao dos tomos e molculas na constituio da matria s caractersticas macroscpicas observveis em cristais, cristais lquidos, polmeros, novos materiais etc.;

compreender a constituio e organizao da matria viva e suas especificidades, relacionando-as aos modelos fsicos estudados.

Unidade 5.2: Radiaes e suas interaes

identificar diferentes tipos de radiaes presentes na vida cotidiana, reconhecendo sua sistematizao no espectro eletromagntico (das ondas de rdio aos raios ) e sua utilizao atravs das tecnologias a elas associadas (radar, rdio, forno de microonda, tomografia etc.);

compreender os processos de interao das radiaes com meios materiais para explicar os fenmenos envolvidos em, por exemplo, fotoclulas, emisso e transmisso de luz, telas de monitores, radiografias;

avaliar efeitos biolgicos e ambientais do uso de radiaes no ionizantes em situaes do cotidiano.

Unidade 5.3: Energia nuclear e Radioatividade

compreender as transformaes nucleares que do origem radioatividade para reconhecer sua presena na natureza e em sistemas tecnolgicos; conhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas 29

transformaes nucleares para explicar seu uso em, por exemplo, usinas nucleares, indstria, agricultura ou medicina;

avaliar os efeitos biolgicos e ambientais, assim como medidas de proteo, da radioatividade e radiaes ionizantes.

Unidade 5.4: Eletrnica e Informtica

identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas propriedades nos equipamentos contemporneos; identificar elementos bsicos da microeletrnica para compreender o processamento de informao (processadores, microcomputadores etc.), redes de informtica e sistemas de automao;

acompanhar e avaliar o impacto social e econmico da automao e informatizao na vida contempornea.

Tema Estruturador 6: Universo, Terra e Vida Confrontar-se e especular sobre os enigmas da vida e do universo parte das preocupaes freqentemente presentes entre jovens nessa faixa etria. Respondendo a esse interesse, importante propiciar-lhes uma viso cosmolgica das cincias que lhes permita situarem -se na escala de tempo do universo, apresentando-lhes os instrumentos para acompanhar e admirar, por exemplo, as conquistas espaciais, as notcias sobre as novas descobertas do telescpio espacial Hubble, indagar sobre a origem do universo ou o mundo fascinante das estrelas, e as condies para a existncia da vida, como a entendemos no planeta Terra. Nessa abordagem, ganha destaque a interao gravitacional, uma vez que so analisados sistemas que envolvem massas muito maiores que aquelas que observamos na superfcie da Terra. Ao mesmo tempo, evidenciam-se as relaes entre o mundo das partculas elementares, assim como os mtodos para investig-lo, com o mundo das estrelas e galxias. Lidar com modelos de universo permite tambm construir snteses da compreenso fsica, sistematizando foras de interao e modelos microscpicos. Esses assuntos podem permitir reconhecer a presena da vida humana no universo como uma indagao filosfica, e tambm das condies fsico/qumica/biolgicas para sua existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria 30

humana, assim como a evoluo dos limites para o conhecimento dessas questes.

Unidade 6.1: Terra e Sistema Solar

conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio de fenmenos astronmicos (durao do dia/noite, estaes do ano, fases da lua, eclipses etc.);

compreender

as

interaes

gravitacionais,

identificando

foras

relaes

de

conservao, para explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas, naves e satlites.

Unidade 6.2: O Universo e sua Origem

conhecer as teorias e modelos propostos para a origem, evoluo e constituio do Universo, alm das formas atuais para sua investigao e os limites de seus resultados, no sentido de ampliar sua viso de mundo;

reconhecer ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar a vida (e vida humana), temporal e espacialmente no Universo e discutir as hipteses de vida fora da Terra;

Unidade 6.3: Compreenso Humana do Universo

conhecer aspectos dos modelos explicativos da origem e constituio do Universo, segundo diferentes culturas, buscando semelhanas e diferenas em suas formulaes; compreender aspectos da evoluo dos modelos da cincia para explicar a constituio do Universo (matria, radiao e interaes), atravs dos tempos, identificando especificidades do modelo atual;

identificar

diferentes

formas

pelas

quais

os

modelos

explicativos

do

Universo

influenciaram a cultura e a vida humana ao longo da histria da humanidade e viceversa. __________________________________________________________________

4. ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR Foram apresentados seis temas estruturadores, cada um dos quais organizado em 31

uma seqncia de unidades temticas, que, entretanto, no devem ser entendidos como listas de contedos mnimos. Os temas, na verdade, exemplificam e sinalizam enfoques com que o conhecimento fsico deve ser trabalhado para que seja possvel promover as competncias desejadas, indicando uma forma de organizao para o trabalho em sala de aula no ensino mdio. A seqncia dos temas, a definio das unidades, o nvel de aprofundamento e o ritmo de trabalho implicam escolhas especficas, respondendo s necessidades de cada escola e cada realidade. O nmero de aulas por semana e o contexto social em que est inserida a escola so, por exemplo, alguns dos elementos que influenciam no processo. No entanto, essas escolhas devem ser pautadas por critrios claros e compartilhados com o conjunto dos professores. Um desses critrios o de buscar dar abrangncia ao conhecimento fsico, ou seja, construir um panorama de diferentes fenmenos e processos considerados relevantes para a formao da cidadania. Isso significa que, ao final da educao bsica, espera-se que todos os jovens tenham tido oportunidade de ter contato com cada um desses temas, embora, provavelmente, em profundidades ou extenses diferentes. possvel que, em certas ocasies, o trabalho acabe por concentrar-se em uma unidade por muito mais tempo do que nas outras, mas, ainda assim, seria indispensvel promover uma ampla cobertura, para que no se comprometam os objetivos propostos. No caso da Mecnica, por exemplo, limitar-se fenomenologia cotidiana, que o ponto de partida, impediria a construo das leis de conservao, da mesma forma que limitar-se Cinemtica, como freqentemente acontece, desfigura o objetivo maior, que inclui o estudo das causas de variao dos movimentos. Da mesma forma, o tratamento do

Eletromagnetismo, que tem seu sentido maior nos equipamentos eltricos, motores e geradores, no pode continuar limitado Eletrosttica. A seqncia e a forma de estruturar o conhecimento em temas tambm vai depender de como cada escola se organizar para o trabalho na rea de Cincias da Natureza e Matemtica, e tambm de seu projeto pedaggico, ou, mais explicitamente, das competncias que estejam sendo privilegiadas. Em uma dada escola, por exemplo, o projeto pedaggico pode visar incentivar a comunicao, tentando instaurar e ampliar a capacidade de dilogo, enquanto em outra, pode centrar-se na questo da promoo da autonomia dos jovens, ou ainda em outra, promover aes que revertam para melhoria das condies ambientais. Em cada uma dessas situaes, os objetivos especficos da escola podem 32

gerar novas articulaes de competncias e conhecimentos. Por isso mesmo, a estrutura de temas uma estrutura flexvel, sendo que a abordagem de cada um dos temas e unidades deve mudar, em funo da seqncia de temas que estiver sendo utilizada. Se, por exemplo, o estudo dos equipamentos eltricos anteceder o tratamento de imagens e sons, por exemplo, mais nfase pode ser dada aos processos de transformao dos sinais luminosos em eltricos. Alm disso, haver certamente muitas maneiras diferentes para a organizao das unidades, j que tambm elas se sobrepem. Por exemplo, estudar geradores eltricos pode fazer mais sentido, para uns, no contexto da produo de energia. J para outros, parecer mais natural abordar esse aspecto no contexto dos equipamentos eltricos. Pode-se imaginar que o conjunto do conhecimento, representado nas unidades constitui de fato, uma ampla rede, que permite diferentes percursos. H que se considerar tambm elementos de ordem prtica. As escolas de uma mesma regio tero que manter algum tipo de uniformidade, de forma a garantir que um aluno, ao trocar de escola, no tenha seu processo de formao comprometido. Em resumo, os critrios para seleo, estabelecimento de seqncias e o planejamento devem ter como linhas mestras as competncias e a necessidade de impregnar de significado prtico e viso de mundo o conhecimento fsico apresentado ao jovem. Assim, o que possvel, no mbito desse documento, apenas exemplificar opes de organizao do trabalho escolar, a partir de diferentes seqncias, arranjos de temas e unidades temticas. nesse sentido que podemos apresentar algumas propostas, discutindo suas implicaes. Embora no exista uma seqncia obrigatria em relao ao desenvolvimento dos temas estruturadores, a ordem com que foram apresentados pode ser uma opo vivel. Como se tratam de seis temas, cada um poderia estar sendo desenvolvido em um semestre letivo. Considerando os trs anos de durao do ensino mdio e para garantir um processo de crescimento dos alunos, algumas nfases deveriam ser mantidas. Certamente, todas as competncias estaro sendo promovidas em todas as sries, j que qualquer abordagem temtica requer tanto linguagem, como investigao ou contextualizao histrica e social. No entanto, provvel que haja diferenas quanto forma e abrangncia com que competncias so trabalhadas, pois de uma srie de ensino para outra espera-se que o crescimento dos alunos assim exija. No que diz respeito aos temas, ao contrrio, podem ser identificados momentos 33

diferentes, sendo apresentados abaixo alguns exemplos de diferentes seqncias, mantendo-se um tema por semestre letivo, ao longo dos trs anos do ensino mdio. Exemplo1:
1a srie 1o semestre F1. Movimentos: variaes e conservaes 2o semestre 2a srie F3. Equipamentos eletromagnticos e telecomunicaes F2. Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia F4. Som, Imagem e Informao F6. Universo, Terra e Vida 3a srie F5. Matria e Radiao

Exemplo 2:
1a srie 1o semestre 2o semestre F2. Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia F4. Som, Imagem e Informao 2a srie F1. Movimentos: variaes e conservaes F3. Equipamentos eletromagnticos e telecomunicaes F6. Universo, Terra e Vida 3a srie F5. Matria e Radiao

Exemplo 3:
1a srie 1o semestre F6. Universo, Terra e Vida 2o semestre 2a srie F4. Som, Imagem e Informao 3a srie F3. Equipamentos eletromagnticos e telecomunicaes F1. Movimentos: variaes e conservaes F2. Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia F5. Matria e Radiao

Entende-se que a primeira srie representa um espao para uma primeira aproximao dos alunos ao conhecimento fsico, de uma forma bastante concreta. Esse aspecto ainda mais importante se considerarmos que os alunos estaro desvendando o sentido da disciplinaridade, reconhecendo e identificando o que seja uma abordagem fsica, qumica ou biolgica de um problema. J no decorrer da segunda srie, poderiam ser privilegiadas vises mais diversificadas, deixando terceira srie um espao maior para temas que representem snteses de viso de mundo, com maior abstrao, quando os estudantes j se encontram 34

mais amadurecidos e com conhecimentos especficos que permitem fazer reflexes com maior profundidade e qualidade. Assim, em todos os trs exemplos apresentados, embora os temas estruturadores escolhidos para cada srie sejam diferentes, para a primeira srie poder estar reservado o desenvolvimento de competncias investigativas mais simples, quase sempre em abordagens macroscpicas, e de compreenso da Fsica num nvel mais fenomenolgico. Para essa srie, no Exemplo1, o estudo do movimento pode se restringir utilizao das leis de conservao do movimento e da energia em sistemas simples, como aqueles que envolvem movimentos unidimensionais, ou relaes diretas entre causa e efeito, relaes matemticas lineares etc. Reconhecendo, no entanto, o desenvolvimento e crescimento dos alunos, quando esse mesmo tema for abordado na segunda srie, como no Exemplo 2, outras formas de abordagem podem ser privilegiadas, incluindo competncias relativas compreenso de processos de produo tecnolgica, envolvendo clculos mais complexos de trabalho, eficincia de motores e at anlise de movimentos bidimensionais. Tendo como objetivo o desenvolvimento de competncias, sempre possvel tratar qualquer um desses temas em qualquer das sries. Entretanto, existem temas mais adequados para o desenvolvimento de certas competncias, como o caso dos temas Matria e Radiao e Universo, Terra e Vida, que so propostos para a terceira srie por apresentar elementos que permitem realizar snteses mais consistentes. Nada impede, porm, que o tema Universo, Terra e Vida venha a ser trabalhado na primeira srie. Nesse caso, contudo, o tratamento mais adequado ser aquele que, ao invs de privilegiar snteses, parta, por exemplo, da observao e tome como referncia os fenmenos que no dia-a-dia revelam os movimentos da Terra em torno do Sol. Esses exemplos constituem-se em exerccios que buscam explicitar, por um lado, a flexibilidade necessria para contemplar diferentes realidades e, por outro, o sentido nico que o desenvolvimento de competncias permite imprimir ao trabalho. Nessa perspectiva, tambm deve ter ficado claro que no necessrio manter a abordagem de um n tema por semestre letivo, desde que seja propiciada uma abordagem ico ampla dos fenmenos fsicos, ainda que com nveis de aprofundamento diferenciados. Finalmente, indispensvel lembrar que essas definies transcendem o espao de deciso de um professor de Fsica isoladamente, mas devem ser produto de discusses coletivas envolvendo professores de diferentes reas, direo da escola, dilogo entre escolas de perfil equivalentes ou que atendem a regies vizinhas, e at mesmo redes locais. 35

5. ESTRATGIAS PARA A AO A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem promovidos no deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e aprendizagem desejadas, na medida em que so essas mesmas estratgias que expressam, de forma bem mais concreta, o que se deseja promover. Fazer opes por determinadas formas de ao ou encaminhamento das atividades no tarefa simples, j que exige o reconhecimento do contexto escolar especfico, suas caractersticas e prioridades, expressas nos projetos dos professores e alunos e nos projetos pedaggicos das escolas. Discutir estratgias no deve, tambm, confundir-se com a prescrio de tcnicas a serem desenvolvidas em sala de aula. Mesmo reconhecendo a complexidade da questo, ser sempre possvel apresentar alguns exemplos, com o objetivo de reforar o significado ltimo que se deseja do trabalho escolar, no que diz respeito mais de perto ao fazer da Fsica.

O Mundo Vivencial Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens, imprescindvel que ele seja instaurado atravs de um dilogo constante, entre o conhecimento, os alunos e os professores. E isso somente ser possvel se estiverem sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo, como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais, naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser contempladas sempre estratgias que contribuam para esse dilogo. Como exemplo, podem ser utilizados os meios de informao contemporneos que estiverem disponveis na realidade do aluno, tais como notcias de jornal, livros de fico cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos, promovendo diferentes leituras e/ou anlises crticas. Ou pode ser sugerida a utilizao do saber de profissionais, especialistas, cientistas ou tecnlogos, tais como eletricistas, mecnicos de automveis, como fonte de aquisio do conhecimento incorporado a suas respectivas prticas, utilizando para isso entrevistas. Ainda, podem ser estimuladas visitas a museus de cincia, exposies, usinas hidreltricas, linhas de montagem de fbricas, frigorficos, instituies sociais relevantes, de forma a permitir ao aluno construir uma percepo significativa da realidade em que 36

vive. Todas essas estratgias reforam a necessidade de considerar o mundo em que o jovem est inserido, no somente atravs do reconhecimento de seu cotidiano enquanto objeto de estudo, mas tambm de todas as dimenses culturais, sociais e tecnolgicas que podem ser por ele vivenciadas na cidade ou regio em que vive.

Concepo de mundo dos alunos Os alunos chegam escola j trazendo em sua bagagem cultural vrios conhecimentos fsicos que construram fora do espao escolar, e os utilizam na explicao dos fenmenos ou processos que observam em seu dia-a-dia. Muitas vezes, constroem at mesmo modelos explicativos consistentes e diferentes daqueles elaborados pela cincia. Em relao aos movimentos, por exemplo, muitos acreditam que s h movimento com a ao de uma fora, tendo dificuldade em associar a fora variao do movimento. freqente deparar-se, tambm, com explicaes para os processos trmicos em que frio e quente correspondem a algo que se movimenta de um corpo a outro, da mesma forma que utilizam modelos que incluem dois tipos de corrente, positiva e negativa, cada um ligado a um dos plos da tomada. Muitas vezes a incompreenso do professor sobre certas respostas que os alunos apresentam em sala de aula deve-se a seu desconhecimento sobre esses modelos construdos intuitivamente. Da mesma forma, esses modelos explicam tambm a dificuldade dos alunos em compreender e assimilar os modelos que lhes so apresentados. Para que ocorra um efetivo dilogo pedaggico necessrio estar atento ao reconhecimento dessas formas de pensar dos alunos, respeitando-as, pois so elas que possibilitam traar estratgias de ensino que permitem a construo da viso cientfica, atravs da confrontao do poder explicativo de seus modelos intuitivos e aqueles elaborados pela cincia.

O Sentido da Experimentao indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir a construo do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o hbito de sempre indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma verdade estabelecida e inquestionvel. 37

Isso inclui retomar o papel da experimentao, atribuindo-lhe uma maior abrangncia, para alm das situaes convencionais de experimentao em laboratrio. As abordagens mais tradicionais precisariam, portanto, ser revistas, evitando experincias que se reduzem execuo de uma lista de procedimentos previamente fixados, cujo sentido nem sempre fica claro para o aluno. to possvel trabalhar com materiais de baixo custo, tais como pedaos de fio, pequenas lmpadas e pilhas, quanto com kits mais sofisticados, que incluem multmetros ou osciloscpios. A questo a ser preservada, menos do que os materiais disponveis, , novamente, que competncias estaro sendo promovidas com as atividades desenvolvidas. Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em casa, na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros, liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou dispositivos pticomecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando, quantificando ou buscando solues para problemas reais.

Formas de expresso do saber da Fsica O ensino de Fsica tem enfatizado a expresso do conhecimento aprendido atravs da resoluo de problemas e da linguagem matemtica. No entanto, para o desenvolvimento das competncias sinalizadas, esses instrumentos seriam insuficientes e limitados, devendo ser buscadas novas e diferentes formas de expresso do saber da Fsica, desde a escrita, com a elaborao de textos ou jornais, ao uso de esquemas, fotos, recortes ou vdeos, at a linguagem corporal e artstica. Tambm deve ser estimulado o uso adequado dos meios tecnolgicos, como mquinas de calcular, ou das diversas ferramentas propiciadas pelos microcomputadores, especialmente editores de texto e planilhas. Todas essas estratgias permitem formas de representar e sistematizar o conhecimento que se confundem com a prpria produo de um novo conhecimento, contribuindo tambm, para explicitar e reforar as relaes do conhecimento cientfico com outras formas de expresso do saber.

Resoluo de problemas Muitas vezes o ensino de Fsica inclui a resoluo de inmeros problemas, onde o desafio central para o aluno consiste em identificar qual frmula deve ser utilizada. Esse tipo de questo, que exige, sobretudo, memorizao, perde sentido se desejamos desenvolver 38

outras competncias. No se quer dizer com isso que seja preciso abrir mo das frmulas. Ao contrrio, a formalizao matemtica continua sendo essencial, desde que desenvolvida como sntese dos conceitos e relaes, compreendidas anteriormente de forma fenomenolgica e qualitativa. Substituir um problema por uma situao-problema, nesse contexto, ganha tambm um novo sentido, pois passa-se a lidar com algo real ou prximo dele. Por exemplo, bastante diferente a natureza das competncias envolvidas na soluo de um dado problema, em que apenas solicitado o clculo da distncia percorrida por um corpo com desacelerao constante, e de um outro, em que se solicita a anlise das conseqncias de altas velocidades de veculos. Embora nessas duas situaes a soluo do problema exija o mesmo instrumental matemtico, a prpria estratgia para a resoluo de problemas tambm bastante diferente. Enquanto na primeira, trata-se de associar os elementos do enunciado a uma equao matemtica, j na segunda, so necessrios a identificao da situao problema, o levantamento de hipteses, a escolha de caminhos para a soluo, alm da anlise dos resultados, principalmente no que diz respeito sua coerncia com o que o aluno conhece da realidade.

A Fsica como cultura Passar a tratar a Fsica como parte da cultura contempornea abre, sem dvida, uma interface muito expressiva do conhecimento em Fsica com a vida social, seja atravs da visita a museus, planetrios, exposies, centros de cincia, seja atravs de um olhar mais atento a produes literrias, peas de teatro, letras de msica e performances musicais. Cada vez mais elementos do mundo cientfico, sua linguagem e principalmente a viso de mundo que o traduz, esto presentes num amplo conjunto de manifestaes sociais. Da mesma forma, as questes relativas ao desenvolvimento tecnolgico e ao desenvolvimento econmico, em diferentes nveis, acompanham o dia -a-dia da vida contempornea e freqentemente podem ser analisadas na perspectiva do conhecimento cientfico. Finalmente, e para alm da Histria da Fsica, cada lugar tem sua histria, que inclui contribuies para o desenvolvimento do saber inserido na realidade da cidade ou da regio, com seus protagonistas prprios. Investigar e resgatar a histria do desenvolvimento do saber tcnico e cientfico local pode tambm ser uma estratgia significativa na direo do estabelecimento de uma viso da cincia enquanto atividade humana e social. H, portanto, um amplo conjunto de atividades, como as exemplificadas, que 39

podem contribuir para que o ensino de Fsica promova competncias de carter cultural e social, conferindo ao conhecimento cientfico suas dimenses mais humanas.

A Responsabilidade Social Na perspectiva da formao desejada, o conhecimento e as competncias promovidas somente adquirem seu sentido pleno quando transformados em ao. Assim, ser importante estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social. Isso poder ser feito atravs de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem, incluindo desde aes de difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por exemplo, a levantamento de dados, como, por exemplo, em relao s formas de consumo da populao e seus direitos como consumidores, ou propondo aes para minimizar o consumo de gua e energia ou monitorando fluxos de trfego, poluio ambiental ou poluio sonora, acompanhando o impacto ambiental de indstrias, identificando os problemas da comunidade, sempre buscando intervenes significativas no bairro ou localidade. Aes dessa natureza podem fazer com que os jovens sintam-se de fato detentores de um saber significativo, a servio de uma comunidade, expresso de sua cidadania.

O conjunto das idias aqui apresentadas procurou explicitar algumas das dimenses a serem consideradas na reformulao das prticas e objetivos formativos do ensino de Fsica no ensino mdio. Deve ser considerado, no entanto, apenas como o ponto de partida para uma discusso hoje imprescindvel e urgente. necessrio que seja dada uma ateno toda especial para a articulao entre as competncias, conhecimentos e estratgias a serem propostos e desenvolvidos. Essa, com certeza, uma articulao que demanda ateno e discusso, para que gradualmente possam ser identificados os fatores que integrem esses vrios aspectos, concretizando novas prticas de sala de aula. Discusso, reflexo, troca de experincias e vivnci s so as tarefas de sempre, mas prioritrias no momento. E embora a a questo educacional tenha sempre se revelado como altamente complexa, a garantia de sucesso para a empreitada nunca perder de vista o objetivo ltimo da cidadania desejada, uma cidadania consciente, atuante e solidria.

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