Machine Translated by Google

JURNAL LINGUISTIKA TERAPAN INDONESIA

Jil. 11 No. 1, Mei 2021, hlm. 187-199

Tersedia secara online di:

https://ejournal.upi.edu/index.php/IJAL/article/view/34628
https://doi.org/10.17509/ijal.v11i1.34628

Konsepsi dan kompetensi guru prajabatan tentang

literasi digital dalam pengaturan penulisan akademik EFL
Salim Nabhan
English Language Education Department, Faculty of Social Sciences and Humanities, Universitas PGRI
Adi Buana Surabaya, Indonesia Jl. Dukuh Menanggal XII, Surabaya, Jawa Timur 60234

ABSTRAK
Studi kasus ini berusaha untuk menguji konsepsi literasi digital guru prajabatan dalam konteks penulisan akademik
EFL dan bertujuan untuk mengidentifikasi kompetensi guru prajabatan mengenai dimensi utama literasi digital yang
meliputi pemikiran kritis , keterampilan keamanan online,
budaya digital , kolaborasi dan kreativitas, pencarian informasi, komunikasi, dan fungsional
keterampilan. Studi kasus ini melibatkan data kuantitatif dan kualitatif yang diambil dari 107 kuesioner online guru
prajabatan dan satu diskusi kelompok terfokus beranggotakan 5 orang yang disampaikan kepada
guru pra-jabatan mengambil mata pelajaran penulisan akademik dalam Pendidikan Bahasa Inggris
Jurusan di salah satu universitas perkotaan di Indonesia. Secara umum, hasil penelitian mengungkapkan bahwa
konsepsi pra-jabatan guru tentang literasi digital pada prinsipnya terkait dengan
kemahiran sempit dalam memanfaatkan alat dan perangkat teknologi online dan mengesampingkan
pola pikir. Selanjutnya, terlepas dari kenyataan bahwa sebagian besar siswa yang berpartisipasi ditemukan memiliki kekurangan
pemahaman berpikir kritis dan budaya digital terhadap literasi digital, mereka tampak
memiliki kompetensi menemukan informasi, komunikasi, dan keterampilan fungsional.
Selain itu, hasil kuantitatif kompetensi guru prajabatan menunjukkan bahwa dimensi komunikasi adalah yang tertinggi
dengan nilai rata-rata 3,95, diikuti oleh keterampilan keamanan online (3,87), mencari informasi (3,79), berpikir kritis
(3,77), fungsional keterampilan (3,75), serta kolaborasi dan kreativitas (3,43). Rerata terendah (3,40) dimiliki oleh
dimensi budaya digital. Temuan ini memiliki implikasi penting untuk mengembangkan literasi digital

kerangka kerja dalam penulisan akademik EFL.

Kata kunci: Literasi digital; kompetensi digital; tulisan akademis EFL

Pertama Diterima: Diperbaiki: Diterima:

9 Oktober 2020 22 Januari 2020 12 Maret 2020
Bukti Akhir Diterima: Diterbitkan:
27 Mei 2021 31 Mei 2021
Cara mengutip (dalam gaya APA):
Nabhan, S. (2021). Konsepsi dan kompetensi guru prajabatan tentang literasi digital dalam pengaturan penulisan
akademik EFL. Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), 187-199. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i1.34628

PENGANTAR Oleh karena itu, menggeneralisasi kompetensi siswa sebagai

Secara umum diyakini bahwa pelajar saat ini dianggap sebagai
penduduk asli digital, yang secara alami memiliki kemampuan
untuk menggunakan teknologi digital (Prensky, 2001). Namun,
beberapa penelitian menunjukkan bahwa sejumlah kritis siswa
saat ini tentu saja tidak menguasai keterampilan literasi yang
diharapkan - hanya pada tingkat dasar -, dan mereka
membutuhkan pelatihan lebih lanjut untuk menggunakan
perangkat digital untuk tujuan pembelajaran yang efektif
(Bennett et al., 2008; Cote & Milliner, 2017; Ozdamar Keskin et
al., 2015; Shariman et al., 2012).
digital natives akan berbahaya.
Sejak sifat literasi digital telah berkembang
karena perkembangan teknologi, sejumlah kerangka literasi
digital telah mengusulkan seperangkat keterampilan atau
kompetensi seperti berpikir kritis, komunikasi, keamanan online,
kolaborasi, kreativitas, dan keterampilan budaya (Belshaw,
2015; Calvani et al., 2008; Carretero dkk., 2017; Ferrari, 2013;
Hague & Payton, 2010; Jisc, 2015; Son, 2015). Secara
bersamaan, sementara teknologi siswa-

Email: salimnabhan@unipasby.ac.id
187
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
persepsi terkait secara umum telah diperiksa berdasarkan
konsepsi literasi digital berbasis literatur (List, 2019; List
et al., 2020; Rambousek et al., 2016), keyakinan guru
prajabatan terkait dengan literasi digital mereka dalam
asosiasi dengan pengaturan penulisan akademik EFL
mereka masih dalam eksplorasi.
Keyakinan guru pra-jabatan ini dapat berdampak pada
sikap mereka dan pilihan instruksional terhadap
pembelajaran digital dan lingkungan pengajaran.
Keterampilan atau kompetensi literasi digital
berdasarkan kerangka kerja yang diusulkan telah diidentifikasi
umumnya dalam beberapa penelitian (García-Martín &
García-Sánchez, 2017; Phuapan et al., 2016; Ozdamar-
Keskin et al., 2015; Shariman et al., 2012). Namun,
hingga saat ini, sedikit perhatian yang dilakukan pada
pemeriksaan literasi digital khususnya dalam konteks
penulisan akademik EFL.
Oleh karena itu, penelitian ini berusaha menjawab dua
pertanyaan penelitian berikut ini: 1. Bagaimana persepsi
guru bahasa Inggris prajabatan terhadap literasi
digital dalam konteks penulisan akademik
EFL?
2. Apa yang dimaksud dengan guru bahasa Inggris pra-jabatan?
kompetensi literasi digital dalam pengaturan
penulisan akademik EFL?
Literasi digital dan konsepsinya
Banyak peneliti dan praktisi telah memberikan berbagai
definisi literasi digital, dan tidak ada satu set makna
literasi digital yang disepakati. Definisi umum literasi
digital disarankan
oleh Martin (2006):
Literasi digital adalah kesadaran, sikap dan kemampuan
individu untuk secara tepat menggunakan alat dan fasilitas
digital untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola,
mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis dan
mensintesis sumber daya digital, membangun pengetahuan
baru, membuat ekspresi media, dan berkomunikasi dengan
orang lain, dalam konteks situasi kehidupan tertentu, untuk
memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif; dan untuk merenungkan
Berbagai model dan kerangka kerja telah
mengusulkan berbagai dimensi literasi digital,
keterampilan, atau kompetensi. Calvani dkk. (2008)
mengusulkan dimensi literasi digital termasuk dimensi
teknologi, dimensi kognitif, dimensi etika, dan integrasi
antara tiga dimensi. Dimensi teknologi mengacu pada
eksplorasi pengaturan inovatif modern dengan cara yang
dapat disesuaikan. Dimensi kognitif membutuhkan
pemikiran kritis terhadap informasi. Dimensi etika
berkaitan dengan tanggung jawab dalam interaksi sosial
secara digital. Terakhir, integrasi antara ketiga dimensi
tersebut meliputi kolaborasi pengembangan pengetahuan
baru.
Hague & Payton (2010) mengaitkan literasi digital
dengan komponen keterampilan fungsional, kreativitas,
pemikiran kritis dan evaluasi, pemahaman budaya dan
sosial, kolaborasi, kemampuan untuk menemukan dan
memilih informasi, komunikasi yang efektif, dan keamanan
elektronik. Selanjutnya, digital
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
188
Kerangka kompetensi juga disarankan oleh Ferrari (2013)
ke dalam bidang kompetensi digital yang melibatkan
informasi, komunikasi, pembuatan konten, keamanan,
dan pemecahan masalah. Selain kelima bidang tersebut,
ia juga menciptakan tiga tingkat kemahiran yang meliputi
A (tingkat dasar), B (tingkat menengah), dan C (tingkat
lanjutan). Tingkat mewakili gambaran umum dari konten
area melalui deskriptor untuk tiga tingkat kemahiran
seperti dalam CEFR untuk Bahasa.
Jisc (2015) mendefinisikan dan memperbarui literasi
digital dalam konteks akademik sebagai kecakapan yang
relevan untuk hidup, belajar, dan bekerja dalam
masyarakat digital dan mempertimbangkan enam elemen
untuk mengembangkan literasi digital siswa: (a)
kecakapan TIK, (b) literasi informasi, data dan media, (c)
kreasi digital, pemecahan masalah dan inovasi, (d)
komunikasi digital, kolaborasi dan partisipasi, (e)
pembelajaran dan pengembangan digital, dan (f) identitas
dan kesejahteraan digital. Selain itu, Belshaw
(2015) memperkenalkan elemen literasi digital yang
menggabungkan elemen budaya, kognitif, konstruktif,
komunikatif, percaya diri, kreatif, kritis, dan sipil.
Work by Son (2015) menghadirkan elemen literasi
digital termasuk pencarian dan evaluasi informasi, kreasi,
komunikasi, kolaborasi, dan keamanan online. Dia telah
merancang kuesioner literasi digital untuk pelajar bahasa
dan guru bahasa. Akhirnya, Carretero et al. (2017)
memperkenalkan edisi terbaru DigComp 2.1 yang
memperbarui versi sebelumnya, 2.0 ke dalam area
kompetensi literasi informasi dan data, komunikasi dan
kolaborasi, pembuatan konten digital, keamanan, dan
pemecahan masalah. Mereka telah mengembangkan
kerangka kerja dalam lima dimensi: (a) bidang kompetensi,
(b) deskripsi dan gelar kompetensi, (c) tingkat kecakapan
untuk setiap kompetensi menjadi dasar (tingkat 1 dan 2),
menengah (tingkat 3 dan 4), lanjutan ( tingkat 5 dan 6),
dan
sangat
proses khusus (tingkat 7 dan 8), (d) pengetahuan,
ini. (hal.19)
keterampilan, dan sikap, dan (e) contoh penggunaan.
Tingkat kemahiran dibedakan berdasarkan kompleksitas
tugas, otonomi, dan domain kognitif.
Konsepsi dan kerangka kerja literasi digital di atas
telah mengkonfirmasi kompleksitas mendefinisikan literasi
digital dan dimensi terkait. Meskipun beberapa kompetensi
telah ditetapkan dalam kerangka kerja, mengidentifikasi
indikator di setiap kompetensi merupakan tantangan
karena kurangnya perbedaan yang jelas dan tumpang
tindih antara konsep.
Mengingat prospek penerapan kerangka evaluasi
kompetensi literasi digital, diperlukan kerangka kerja
yang lebih terintegrasi dan umum.
Literasi digital dalam konteks penulisan akademik EFL
Karena kemajuan teknologi, sifat menulis telah mengalami
perubahan dramatis di era digital saat ini. Praktek menulis
telah berkembang dari
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
pemahaman tradisional tentang literasi menjadi literasi
digital menuju integrasi teks berbasis cetak dengan
teks multimodal (Nabhan & Hidayat, 2018).
Terlebih lagi, perkembangan teknologi telah mengubah
bentuk, genre, dan tujuan penulisan secara krusial
(Chun et al., 2016; Zheng & Warschauer, 2017). Oleh
karena itu, pedagogi menulis harus merangkul
perkembangan genre digital baru (Elola & Oskoz,
2017). Mereka berpendapat bahwa alat yang dimediasi
teknologi seperti itu dapat meningkatkan praktik
menulis siswa. Oleh karena itu, implikasi pedagogis
yang disebabkan oleh munculnya teknologi telah
bergeser ke penggabungan multimodal dan literasi
digital.
Ada banyak pendekatan pengajaran menulis
seperti pendekatan produk dan proses menulis.
Sementara pendekatan produk mengacu pada
pendekatan tradisional yang berfokus pada produksi
selembar kertas, pendekatan proses lebih menekankan
pada proses itu sendiri dengan melibatkan kegiatan
kelas yang bervariasi (Nabhan, 2019). Isu multimodalitas
dan literasi digital sebagai elemen dari
pendekatan baru pedagogi literasi dan yang disebut
“multiliterasi” menjadi dominan (Jewitt, 2005; NLG,
1996). Multiliterasi adalah pendekatan pedagogis
yang melibatkan enam mode pembuatan makna yang
berbeda: linguistik, visual, audio, gestural, spasial,
dan multimodal (NLG, 1996). Sebuah studi yang
dilakukan oleh Nabhan (2019) mengusulkan kerangka
multiliterasi yang tergabung dalam pendekatan proses
penulisan untuk memfasilitasi siswa di EFL
kelas menulis. Kerangka ini dirancang untuk
memperluas pengajaran menulis bahasa Inggris
dengan mengintegrasikan tahapan pendekatan
penulisan proses termasuk pramenulis, perencanaan
dan pengorganisasian, penyusunan, refleksi, peer/
tutor review, revisi, editing dan proofreading, dan
penerbitan, serta pedagogi multiliterasi yang melibatkan
multimodality atau beberapa mode pembuatan makna
seperti gambar, audio, dan video serta digitalitas.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa kegiatan
menulis seperti mengulas, memberi umpan balik,
diskusi, revisi, dan penulisan kolaboratif dilakukan
secara digital menggunakan alat online seperti
Google Documents dan aplikasi lainnya (Abrams,
2019; Ene & Upton, 2018; Saeed & Ghazali, 2017).
Temuan menunjukkan bahwa teknologi memfasilitasi
Tabel 1
Rincian Demografi Peserta (N=107)
Properti rincian
Jenis kelamin Pria
Perempuan
Kelompok usia 19-20
21-22
23-24
25- ke atas
Tahun Tahun kedua (Semester 4)
Tahun ketiga (Semester 6)
Tahun keempat ke atas (Semester 8)
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
189
Kelas menulis bahasa Inggris melalui tinjauan dan
umpan balik elektronik sinkron dan asinkron, dan
memungkinkan pelajar untuk bekerja secara kolaboratif
dalam kegiatan kelas menulis mereka melalui alat tulis
kolaboratif yang didukung komputer. Namun, beberapa
faktor atau tantangan juga berkontribusi terhadap
keberhasilan kegiatan belajar seperti kemampuan siswa.
kualifikasi, fasilitas belajar, motivasi, dan waktu
(Nabhan, 2019; Son et al., 2017). Studi tersebut
menyarankan bahwa pedoman praktis dan kesempatan
untuk mempelajari alat dan sumber daya digital sangat
dibutuhkan dalam pembelajaran bahasa. Pembelajar
perlu meningkatkan keterampilan literasi digitalnya
agar menjadi pembelajar mandiri yang dapat
memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran bahasa
mereka dalam konteks otentik.
METODE
Desain studi
Penelitian ini melibatkan pendekatan studi kasus
kualitatif dan kuantitatif untuk memberikan gambaran
mendalam tentang konsepsi guru prajabatan dan
kompetensi literasi digital dalam konteks penulisan
akademik EFL. Mengatasi masalah penelitian,
beberapa metode penelitian digunakan: kuesioner
terbuka dan tertutup dan diskusi kelompok fokus.
Sementara triangulasi metodologi kuesioner terbuka,
wawancara, dan diskusi kelompok fokus digunakan
untuk mengidentifikasi persepsi guru prajabatan
terhadap literasi digital dalam pengaturan penulisan
akademik EFL, kuesioner tertutup diberikan untuk
memeriksa guru prajabatan. ' kompetensi digital yang
dikontekstualisasikan dalam penulisan akademik EFL.
peserta studi
Peserta adalah 107 guru pra-jabatan, 22 laki-laki
(20,54%) dan 85 perempuan (79,44%) dari tahun
kedua, ketiga, dan keempat jurusan Pendidikan
Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya,
Jawa Timur, Indonesia. Para peserta telah mengikuti
kelas penulisan akademik bahasa Inggris dan menulis
artikel akademik. Rincian demografis mereka disajikan
pada Tabel 1.
Nomor 22 Persentase %
20,56%
85 79,44%
42 39,25%
46 42,99%
15 14,02%
4 3,74%
51 47,66%
11 10,06%
45 42,06%
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
Pengumpulan data
Ada dua jenis pengumpulan data, kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif diambil dari 107 guru prajabatan open-ended
kuesioner dan satu diskusi kelompok terfokus 5 anggota.
Focus group discussion melibatkan lima guru prajabatan
yang dipilih secara acak. Pertanyaan kelompok fokus adalah
sebagai berikut:
• Menurut pendapat Anda sendiri, bagaimana Anda
mendefinisikan literasi digital?
• Dalam perspektif Anda sendiri, keterampilan apa
yang terkait dengan literasi digital yang menurut
Anda diperlukan untuk belajar menulis akademik
bahasa Inggris? Jelaskan mereka!
• Apakah menurut Anda literasi digital itu
penting? Berikan alasannya mengapa?
• Ada beberapa faktor yang mempengaruhi literasi
digital. Silakan mengidentifikasi mana yang
mewakili diri Anda.
• Apa saja tantangan dalam literasi digital?
Data kuantitatif diperoleh dari kuesioner tertutup yang
dibagikan kepada 107 guru prajabatan. Kuesioner tersebut
adalah
dirancang dengan mempertimbangkan keterampilan atau
kompetensi yang relevan di antara kerangka literasi digital
yang diusulkan yang dikontekstualisasikan dalam pengaturan
penulisan akademik EFL. Kerangka kerja ini menawarkan
pandangan yang lebih bernuansa tentang “Keterampilan
Menulis Akademik Digital” yang kontras dengan bidang
kompetensi. Ada tujuh kompetensi yang berkaitan dengan berpikir kritis,
keterampilan keamanan online , budaya digital, kolaborasi, dan
kreativitas, pencarian informasi, komunikasi, dan
keterampilan fungsional. Kuesioner diikuti Likert
Skala dengan lima tingkat persetujuan: 'sangat'
tidak setuju'=1, 'tidak setuju'=2, 'tidak setuju atau
tidak setuju'=3, 'setuju'=4, dan sangat setuju'=5
(Coklat, 2010). Untuk memverifikasi validitas
kuesioner, dua dosen EFL berpengalaman adalah
diundang untuk memberikan umpan balik dari item. Disamping
reliabilitas kuesioner diukur dengan menggunakan
Alpha Cronbach. Hasilnya menunjukkan bahwa sementara,
skor keseluruhan adalah 0,938 menunjukkan bahwa
kuesioner reliabel, koefisien reliabilitas
dari berpikir kritis adalah 0,758, reliabilitas
koefisien keterampilan keamanan online adalah 0,756,
koefisien reliabilitas budaya digital sebesar 0,761,
koefisien reliabilitas kolaborasi dan
kreativitas sebesar 0,621, koefisien reliabilitas
menemukan informasi adalah 0,702, reliabilitas
koefisien komunikasi adalah 0,844, dan
koefisien reliabilitas keterampilan fungsional sebesar 0,836.
Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa kuesioner
dari setiap dimensi juga dapat diandalkan.
Pertimbangan etis
Penjelasan diberikan kepada peserta mengenai tujuan
penelitian dan beberapa informasi lain yang relevan sebelum
berpartisipasi dalam penelitian. NS
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
190
Persetujuan tertulis juga diberikan untuk memberikan
penjelasan kepada partisipan dan menunjukkan persetujuan
untuk secara sukarela terlibat dalam penelitian (Mackey &
Gass, 2005). Selain itu, data dari peserta dicatat dan
disimpan di tempat yang aman.
Analisis data
Data kualitatif yang diperoleh dari kuesioner terbuka guru
prajabatan dan diskusi kelompok terfokus dikembangkan
menjadi kode dan kategori. Kemudian tema-tema tersebut
dibuat berdasarkan masalah penelitian. Ada empat tema
yang muncul dalam penelitian ini yaitu konsepsi dasar literasi
digital, kompetensi terkait literasi digital, kesadaran akan
pentingnya literasi digital, dan tantangan literasi digital.
Triangulasi data dan pengecekan anggota juga digunakan
untuk memvalidasi temuan penelitian (Mackey & Gass,
2005). Dengan mengacu pada data kuantitatif dari kuesioner
terbuka, digunakan analisis deskriptif. Peneliti menggunakan
paket software analisis statistik SPSS 16.
TEMUAN
Bagaimana guru bahasa Inggris pra-jabatan memandang
literasi digital dalam konteks penulisan akademik EFL?
Berdasarkan hasil pertanyaan terbuka dan diskusi kelompok
terfokus, analisis kualitatif mengungkapkan empat tema
tentang keyakinan guru pra-jabatan tentang literasi digital
yang dikontekstualisasikan
1) konsepsi dalamliterasi
dasar penulisan akademik
digital, EFL:
2) terkait
kompetensi
literasi digital , 3) kesadaran akan pentingnya literasi digital,
dan 4) tantangan literasi digital.
Konsepsi dasar literasi digital
Sejumlah peserta melaporkan konsepsi sempit literasi digital
menjadi kompetensi berbasis keterampilan. Literasi digital
melibatkan serangkaian keterampilan yang diperlukan untuk
penulisan akademik seperti menggunakan perangkat lunak,
menemukan informasi, dan komunikasi.
Terkait penggunaan software, hal ini tercermin dari respon
siswa seperti: “Melek digital menurut saya adalah ketika kita
bisa menggunakan semua platform seperti Canvas dan
Google Classroom dengan sangat baik” (S.18).
Tanggapan lain yang berfokus pada pencarian
informasi atau referensi akademik dijelaskan oleh seorang
siswa: “Sangat membantu bagi kami saat ini untuk
mengumpulkan beberapa informasi yang diperlukan terkait
dengan akademik dan hal-hal lain untuk kebutuhan
kami.” (S.5). Selain itu, mahasiswa melek digital
dikonseptualisasikan sebagai orang yang dapat menggunakan
media digital untuk berkomunikasi atau memiliki jejaring sosial. Seorang siswa me
individu yang dapat memanfaatkan media digital untuk
mengakses atau beroperasi untuk menjalin hubungan
dengan orang lain.” (S.24). Dalam hal ini, sosial akademik
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
jaringan melalui media online dipertimbangkan dalam penulisan
akademik.
Dari pernyataan di atas, beberapa peserta menunjukkan
bahwa apa yang mereka persepsikan tentang literasi digital masih
pada tingkat dasar. Dengan kata lain, konsepsi literasi digital tidak
dipahami secara komprehensif dalam arti literasi digital
mengintegrasikan semua aspek kreativitas, keamanan, dan
pemikiran kritis dalam mengevaluasi, menganalisis informasi, dan
aspek substansial lainnya dari literasi digital, tidak hanya bagaimana
untuk mengoperasikan platform digital.
Kompetensi terkait literasi digital
Terkait kompetensi literasi digital yang diperlukan untuk penulisan
akademik bahasa Inggris, beberapa mahasiswa menjelaskan
beberapa kompetensi. Pernyataan yang sesuai dengan berpikir
kritis dijelaskan oleh seorang siswa:
Keterampilan yang sesuai dengan literasi digital adalah
keterampilan berpikir kritis. Sangat penting untuk
menafsirkan banyak informasi dari internet. Kita sebagai
mahasiswa perlu melakukan penelitian untuk menemukan
referensi yang dapat diterima terutama untuk memperoleh
keterampilan menulis akademik dalam bahasa Inggris. Kami
juga mengolah informasi dan memparafrasekannya dan
berusaha menghindari seperti plagiarisme. (S.12).
Mahasiswa lain yang fokus pada tech savvy sebagai salah
satu kompetensi literasi digital menjelaskan, “Keselamatan
mengetahui hak cipta dan plagiarisme dalam karya tulis akademik,
bagi saya, adalah hal terpenting dalam literasi digital karena
dengan mengetahui hal ini, kita akan aman dalam melakukan
penulisan akademik.” (S.32). Mengenai keterampilan teknis dalam
menggunakan perangkat atau aplikasi digital, seorang mahasiswa
mengatakan, “Keterampilan dalam memanfaatkan media digital
seperti menggunakan kamus online, pemeriksa plagiarisme,
aplikasi Mendeley, dan lain-lain.” (S.55). Lebih lanjut seorang
mahasiswa juga menyatakan bahwa kreativitas juga merupakan
salah satu keterampilan yang dibutuhkan dalam penulisan
akademik. Hal ini dibuktikan melalui pernyataannya “Kreativitas,
mampu menimbang peluang secara kewirausahaan dan
mengajukan pertanyaan yang tepat untuk menghasilkan ide-ide
baru.” (S.23).
Terakhir, pencarian informasi juga dianggap perlu dalam penulisan
akademik yang direpresentasikan dalam salah satu penjelasan
mahasiswa seperti: “menyaring dan memilih konten. Ini adalah
kemampuan untuk mencari, menyaring, dan memilih informasi
secara tepat sesuai dengan kebutuhan yang diinginkan.” (S.76).
Meskipun beberapa peserta menunjukkan kurangnya
pemahaman terhadap konsepsi literasi digital, beberapa peserta
menyarankan berbagai keterampilan yang dibutuhkan dalam literasi
digital untuk penulisan akademik seperti berpikir kritis, tech savvy,
keterampilan teknis, kreativitas, dan pencarian informasi.
Kesadaran akan pentingnya literasi digital
Sehubungan dengan pentingnya literasi digital, sebagian besar
siswa menyatakan kesadaran mereka bahwa literasi digital sangat
penting untuk penulisan akademik mereka sejak itu
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
191
membantu mereka mengembangkan ide-ide mereka, meningkatkan
keterampilan menulis mereka, memberikan mereka untuk menulis
secara efektif dan efisien. Selain itu, literasi digital mendukung
sifat membaca dan menulis yang banyak dilakukan secara digital.
Berfokus pada pengembangan ide dalam penulisan
akademik, salah satu mahasiswa menyatakan, “Ya, karena kita
dapat mengakses banyak sumber seperti jurnal, buku online, web
atau lainnya untuk membantu kita mengembangkan ide-ide kita
dalam proses penulisan akademik.” (S.65). “Ya, menurut saya,
literasi digital penting untuk penulisan akademik karena siswa
dapat memperoleh pengetahuan untuk meningkatkan keterampilan
menulis mereka dan menghubungkan sumber untuk tulisan
mereka,” kata salah satu siswa (S. 83) terkait dengan peningkatan
keterampilan menulis. Alasan lain mengapa literasi digital diperlukan
diungkapkan oleh seorang siswa seperti: “Ya, karena jika kita digital
melek huruf, kita dapat mengakses semua informasi dengan
mudah dan cepat (S. 48). Hal ini dimaksudkan agar mereka dapat
memanfaatkan media digital untuk membantu proses penulisan
akademik mereka.
Terakhir, respon siswa lain menunjukkan sifat
membaca dan menulis saat ini seperti: “ya, karena sekarang
banyak buku, jurnal, dan sumber lain yang diunggah di platform
online, maka kita juga perlu memiliki literasi digital.” (S.75).
Tantangan literasi digital
Ditemukan juga beberapa siswa yang mengidentifikasi beberapa
keterbatasan dalam literasi digital mereka. Kurangnya literasi
digital mencakup beberapa aspek seperti masalah teknis, berpikir
kritis, dan pemahaman tentang masalah plagiarisme. Selain itu,
pola pikir tradisional dan sumber daya yang terbatas berkontribusi
pada pengembangan literasi digital siswa.
Masalah teknis tercermin dalam tanggapan seperti:
“Menggunakan perangkat dan perangkat lunak serta membuat
dan mengedit. Tidak semua orang bisa menggunakannya.”
(S.30). Tentang kurangnya berpikir kritis, seorang siswa
menyatakan, “Memfilter konten cukup menantang bagi saya. Saya
perlu belajar menganalisis informasi lebih detail untuk mendapatkan
fakta yang dapat dipercaya,” (S.
18). Hal tersebut didukung pula oleh respon siswa seperti:”
Keterampilan yang paling menantang dalam literasi digital adalah
bagaimana kita dapat memilih sumber terpercaya melalui media
digital untuk penulisan akademik kita. (S.86). Selain itu, terkait
pemahaman masalah plagiarisme sebagai salah satu tantangannya,
mahasiswa tersebut menjelaskan:
Menurut saya, keterampilan yang paling menantang dalam
literasi digital adalah bagaimana berbagi atau
mengkomunikasikan informasi yang telah kita peroleh ke
media. Kita harus peduli dengan plagiarisme, jadi kita harus
lebih kritis dalam kutipan dan segala sesuatu untuk
mencegah plagiarisme, itu cukup sulit karena ketika Anda
tidak tahu bagaimana mengutip informasi dari Internet,
Anda akan terlihat seperti orang yang melakukannya. plagiat.
(S.58).
Pada kesempatan yang sama, beberapa mahasiswa juga
memaparkan tentang perubahan pola pikir dari
Machine Translated by Google

Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021

pemikiran tradisional menjadi pemikiran digital. Seorang
siswa mengungkapkan, “Ketika kita adalah tipe orang
yang menyukai zona nyaman, kita pikir akan lebih mudah
untuk melakukan apa pun yang dianggap tradisional di era
ini.” (S.2). Terakhir, sebagian siswa menganggap
keterbatasan sumber daya menyebabkan berkembangnya
literasi digital. “Setiap orang memiliki permasalahannya
masing-masing dalam belajar literasi. Misalnya, masyarakat
yang ekonominya rendah akan mendapatkan akses digital yang terbatas.
Perangkat digital merupakan fasilitas bagi masyarakat yang
berada di kota modern dan berstatus ekonomi tinggi,” (S. 33) menilai diri mereka sendiri dalam menganalisis dan
seorang mahasiswa.
Secara keseluruhan, temuan menunjukkan bahwa
meskipun konsepsi literasi digital guru prajabatan di
Konteks penulisan akademik hanya dikaitkan dengan
kemampuan menggunakan teknologi, mereka sadar akan
pentingnya literasi digital dengan beberapa tantangan
yang mereka hadapi.
RQ 2: Apa yang dimaksud dengan guru prajabatan?
kompetensi literasi digital dalam pengaturan penulisan
akademik EFL?
Terlihat dari tabel 2 bahwa hasil kuantitatif keseluruhan
kompetensi literasi digital dalam konteks penulisan
akademik EFL menunjukkan bahwa
dimensi komunikasi adalah yang tertinggi dengan nilai rata-
rata 3,95, diikuti oleh keterampilan keamanan online (3,87),
mencari informasi (3,79), berpikir kritis (3,77), keterampilan
fungsional (3,75), serta kolaborasi dan kreativitas (3,43) .
Rerata terendah (3,40) dimiliki oleh dimensi budaya digital.
Berpikir kritis
Dimensi berpikir kritis di mana peserta diminta untuk
mengevaluasi informasi dari Internet untuk penulisan
akademik mereka menunjukkan bahwa penggunaan
sumber terpercaya (Q1) dinilai dalam skor tertinggi dengan
nilai numerik 4,01. Sedangkan pemahaman referensi
online (Q2) dan menemukan ide online (Q4) menunjukkan
skor rata-rata masing-masing 3,84 dan 3,81, evaluasi
informasi atau data (Q3) dan identifikasi sumber primer
(Q6) dilakukan masing-masing 3,79 dan 3,65. Skor rata-
rata terendah adalah kemampuan untuk membangun
konektivitas materi dari sumber online yang berbeda (Q5)
dengan skor numerik 3,54. Data tersebut dapat dilihat
pada Tabel 3 berikut ini.

Meja 2
Sarana dan Standar Deviasi Kompetensi Literasi Digital
Dimensi Literasi Digital N Rata- SD
Berpikir kritis 107 rata 0,49
Keterampilan Keamanan Online 107 3,77 0,58
Budaya Digital 107 3,87 0.62
Kolaborasi dan Kreativitas 107 3,40 0,60
Mencari informasi 107 3,43 0,51
Komunikasi 107 3,79 0,56
Keterampilan Fungsional 107 3,95 3,75 0,51

Tabel 3
Rerata dan Standar Deviasi Berpikir Kritis
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Berpikir kritis
Q1 Saya menggunakan sumber terpercaya untuk tulisan akademis saya 107 4.01 0,64
Q2 Saya dapat memahami informasi mana di Internet yang dapat atau tidak dapat saya 107 3.84 0,80
gunakan sebagai referensi untuk tulisan saya
Q3 Saya menganalisis dan mengevaluasi informasi atau data online untuk akademik 107 3.79 0.82
bekerja
Q4 Saya dapat menemukan dan mengembangkan ide-ide yang berkaitan dengan topik tertentu 107 3,81 0,66
Q5 Saya dapat membuat koneksi mengenai materi atau masalah dari 107 3,54 0,76
sumber online yang berbeda
Q6 Saya dapat mengidentifikasi sumber utama dan penulis artikel 107 3.65 0.72

Keterampilan keamanan online
Keterampilan keamanan online diperiksa untuk
mengidentifikasi kesadaran peserta tentang keamanan
pribadi mereka saat menggunakan internet seperti masalah
hak cipta, jejak digital, dan plagiarisme. Berdasarkan data
pada Tabel 4, hasilnya menunjukkan bahwa plagiarisme
pemahaman (Q9) menempati posisi tertinggi dengan skor
rata-rata 4,15, diikuti dengan menempatkan kredit (penulis)
dari referensi online (Q10) dengan skor rata-rata 4,06.
Selain itu, skor rata-rata 3,79 dan 4,06
masing-masing milik kesadaran hak cipta materi online
(Q7) dan pemeriksaan plagiarisme online (Q11). Terakhir,
peringkat terendah (3,65) muncul dalam pemahaman
peserta tentang masalah keamanan saat online (Q8).
Budaya digital
Budaya digital sebagai salah satu dimensi literasi digital
dikaji untuk mengidentifikasi
keterlibatan dalam komunitas akademik online sebagai bagian
dari budaya akademik. Seperti yang terlihat pada Tabel 5, hasilnya

Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468

192
Machine Translated by Google

Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021

menunjukkan bahwa menjelajahi beberapa organisasi/forum/
situs asosiasi (Q15) berada di posisi tertinggi dengan nilai
numerik 3,63, diikuti oleh berlangganan saluran YouTube (Q
14) dan bergabung dengan layanan pesan forum online
tertentu (Q 13) dengan skor rata-rata masing-masing 3,58 dan
3,40. Sedangkan forum/komunitas pembelajaran online dalam
partisipasi media sosial (Q12) mendapatkan
3,31,skor
danrata-rata
bergabung
dengan
jejaring sosial akademik/situs web/aplikasi jejaring profesional
(Q16) mencapai skor rata-rata 3,31. Terakhir, mengikuti
webinar terkait penulisan akademik (Q17) berada di skor rata-
rata terendah 3,16.
Kolaborasi dan kreativitas
Dimensi kolaborasi dan kreativitas literasi digital terhadap
penulisan akademik dalam hal bekerja sama dengan teman
menggunakan alat kolaborasi online (Q18) menunjukkan nilai
rata-rata tertinggi 3,64. Sambil berbagi beberapa referensi dan
memberikan umpan balik (Q 19) serta membuat
gambar digital (Q 20) menunjukkan skor rata-rata 3,48 dan
3,31 masing-masing. Selain itu, rata-rata skor terendah sebesar
3,28 (Q 21) dimiliki oleh penggunaan editor video dan video
digital (Q 21). Lihat datanya pada Tabel 6 berikut ini.
Mencari informasi
Pencarian informasi sebagai salah satu dimensi literasi digital
dalam penulisan akademik dipertanyakan untuk menggali
kompetensi digital peserta. Seperti yang ditunjukkan pada
Tabel 7, para peserta menilai penggunaan kamus online untuk
penulisan akademik (Q 23) sebagai:
skor tertinggi dengan skor rata-rata 4,23. Tertinggi kedua
adalah penggunaan Google untuk mencari referensi (Q22)
dengan skor rata-rata 4,03. Peringkat berikutnya adalah
kemampuan pencarian jurnal online bereputasi (Q 25) dan
penggunaan situs web atau
link untuk e-book gratis (Q 24) dengan skor rata-rata masing-
masing 3,69 dan 3,64. Rerata terendah muncul dalam
penggunaan aplikasi online untuk mengambil dan menganalisis
kutipan akademik (Q 26) dengan skor rata-rata 3,33.

Tabel 4
Rata-rata dan Standar Deviasi Keterampilan Keamanan Online
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Keterampilan Keamanan Online

Q7 Saya mengetahui hak cipta atau kepemilikan materi online apa pun 107 3,79 0.82
Q8 Saya dapat memahami masalah keamanan saat online 107 3,65 0,78
Q9 Saya mengerti apa itu plagiarisme 107 4,15 0,70
Q10 Saya mencantumkan kredit (penulis) ketika mengutip referensi online seperti 107 4,06 0,80
jurnal online, buku atau lainnya
Q11 Saya memeriksa artikel saya menggunakan pemeriksa plagiarisme online 107 3.71 0,95
sebelum pengiriman/publikasi

Tabel 5
Rata-rata dan Standar Deviasi Budaya Digital
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Budaya Digital
Q12 Saya mengikuti forum/komunitas pembelajaran online di media sosial seperti 107 3.31 0,98
Facebook atau Instagram dengan topik penulisan akademik
Q13 Saya bergabung dengan layanan pesan dari forum/komunitas pembelajaran tertentu 107 3.40 0,98
seperti WA atau Grup Telegram
Q14 Saya berlangganan Saluran YouTube dari video konten akademik 107 3.58 0,95
Q15 Saya menelusuri beberapa situs web organisasi/forum/asosiasi yang terkait dengan 107 3.63 0.73
materi akademik
Q16 Saya memiliki jejaring sosial akademik/jejaring profesional 107 3.30 0,91
situs web/aplikasi seperti Research Gate atau Academia untuk berbagi
pengetahuan
Q17 Saya mengikuti webinar digital dengan topik penulisan akademik 107 3.16 0,89

Tabel 6
Rata-rata dan Standar Deviasi Kolaborasi dan Kreativitas
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Kolaborasi dan Kreativitas
Q18 Saya bekerja sama dengan teman-teman saya dalam mengerjakan tugas menulis 107 3.64 0,89
menggunakan alat kolaborasi online seperti WA Group, Google Docs atau alat
lainnya
Q19 Saya membagikan beberapa referensi dan memberikan masukan kepada teman-teman saya 107 3.48 0,81
terkait topik tertentu
Q20 Saya dapat membuat dari pengolah kata ke gambar digital untuk akademik 107 3.31 0.73
bekerja
Q21 Saya dapat mengoperasikan editor video dan membuat video digital yang terkait 107 3.28 1.04
dengan tugas menulis saya

Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468

193
Machine Translated by Google

Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021

Tabel 7
Rata-rata dan Standar Deviasi untuk Menemukan Informasi
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Mencari informasi
Q22 Saya dapat menggunakan Google dengan kata kunci yang sesuai untuk menemukan 107 4.03 0,69
beberapa referensi yang diperlukan

Q23 Saya menggunakan kamus online untuk memeriksa kosakata saya yang digunakan dalam akademik 107 4.23 0,76
bekerja
Q24 Saya mengetahui beberapa situs web atau tautan dari e-book gratis seperti pdfdrive.com 107 3.64 0,79
Q25 Saya dapat mencari beberapa jurnal akses terbuka yang bereputasi dari 107 3.69 0.72
Internet
Q26 Saya dapat menggunakan aplikasi online yang mengambil dan menganalisis akademik 107 3.33 0.82
kutipan seperti Publish atau Perish

Komunikasi streaming (Q 30) tercatat mendapatkan skor rata-rata

Para peserta melaporkan skor rata-rata tertinggi 4,39
mengenai penggunaan situs jejaring sosial (Q 27) dalam
kompetensi komunikasi mereka diikuti oleh layanan pesan
instan (Q 28) dan platform email (Q 32) dengan skor rata-
rata masing-masing 4,36 dan 4,32. Sedangkan penggunaan
layanan audio/video conferencing (Q 29) dilaporkan
mendapatkan rerata skor 4,27, penggunaan video sharing
atau live
4,19. Peringkat berikutnya dimiliki oleh penggunaan
google form (Q 33) dengan skor rata-rata 3,59, penggunaan
blog/vlogs/website pribadi (Q 31) dengan skor rata-rata
3,56, dan pemahaman tentang cara berkorespondensi (Q
35) dengan skor rata-rata 3,50.
Sedangkan nilai rata-rata terendah sebesar 3,33 adalah
penggunaan google Scholar untuk keperluan penulisan
akademik (Q 34). Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 8.

Tabel 8
Rata-rata dan Standar Deviasi Komunikasi
Dimensi dan Item Kuesioner n Berarti SD
Komunikasi

Q27 Saya dapat menggunakan situs jejaring sosial (Facebook, IG) 107 4,39 0,61
Q28 Saya dapat menggunakan layanan pesan instan (WA, Telegram) 107 4,36 0,66
Q29 Saya dapat menggunakan layanan konferensi video/audio (Zoom, Google Meet) 107 4,27 0.82
Q30 Saya dapat menggunakan berbagi video atau streaming langsung (YouTube) 107 4,19 0,77
Q31 Saya dapat menggunakan blog, vlog, atau web pribadi 107 3,56 0,95
Q32 Saya dapat menggunakan platform email (Gmail, yahoo) 107 4.32 0.73
Q33 Saya dapat membuat formulir google untuk survei online 107 3.59 0,96
Q34 Saya tahu cara menggunakan google sarjana 107 3.33 1.05
Q35 Saya tahu bagaimana menggunakan ekspresi sopan tertulis untuk berkorespondensi 107 3.50 0,89
menggunakan platform online

Keterampilan Fungsional kompetensi guru mengenai dimensi utama literasi digital

Akhirnya, dimensi keterampilan fungsional dalam literasi
digital untuk penulisan akademik dalam hal penggunaan
aplikasi presentasi (Q 38) dinilai dengan skor rata-rata
tertinggi 4,31. Tidak jauh dari peringkat pertama,
penggunaan aplikasi pengolah kata (Q 36) berada di
urutan kedua tertinggi dengan skor 4,26, disusul
penggunaan sistem manajemen pembelajaran online (Q
39) dengan skor rata-rata 4,20. Selain itu, para peserta
menilai penggunaan perangkat lunak manajemen referensi
sebagai skor rata-rata terendah ketiga 3,32, diikuti oleh
penggunaan parafrase-meringkas.
alat online (Q 44) di skor rata-rata terendah kedua 3,28.
Terakhir, penggunaan perangkat lunak manajemen
referensi (Q 47) tercatat paling rendah dengan skor rata-
rata 2,74. Data selengkapnya disajikan pada Tabel 9.
DISKUSI
Penelitian ini memiliki dua tujuan: pertama, perspektif baru
tentang konsepsi literasi digital dalam lingkungan akademik
EFL yang berasal dari guru pra-jabatan, dan kedua,
identifikasi pra-jabatan.
yang terdiri dari kritis
berpikir, keterampilan keamanan online , budaya digital,
kolaborasi dan kreativitas, mencari informasi,
komunikasi, dan keterampilan fungsional yang
berkaitan dengan konteks penulisan akademik.
Konsepsi literasi digital dalam penulisan akademik
EFL Konsepsi literasi digital dalam setting penulisan
akademik dirasakan oleh sejumlah peserta sebagai
secara eksklusif terbatas pada seperangkat keterampilan
seperti kemampuan untuk mengoperasikan perangkat
atau aplikasi, mencari informasi secara online, dan
komunikasi. Guru prajabatan ini mungkin menggunakan
teknologi tanpa melibatkan aspek kreativitas, keamanan
elektronik, dan pemikiran kritis dalam mengevaluasi,
menganalisis informasi, dan aspek substansial literasi
digital lainnya. Dengan kata lain, apa yang mereka
persepsikan tentang literasi digital masih di permukaan.
Konsepsi literasi digital perlu dipahami secara
komprehensif seperti yang dikemukakan oleh Hague dan
Payton (2010), Ferrari (2013), Belshaw (2015), Son
(2015), dan Carretero et al. (2017) di

Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468

194
Machine Translated by Google

Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021

dimana literasi digital melibatkan beberapa elemen seperti Yildirim (2019) menunjukkan bahwa meskipun guru pra-
keterampilan fungsional,
sebagai keamanan
komunikasi elektronik,
yang efektif,
kemampuan untuk jabatan memiliki persepsi positif yang tinggi tentang literasi
menemukan dan memilih informasi, kolaborasi, digital, mereka masih menemukan pemahaman yang tidak
pemahaman budaya dan sosial, berpikir kritis dan evaluasi, memadai tentang keterampilan kognitif. Oleh karena itu,
serta kreativitas. Kurangnya pemahaman tentang konsepsi proyeksi pendidikan literasi digital kepada guru prajabatan
literasi digital dapat membatasi pengembangan literasi yang termasuk dalam kurikulum diperlukan karena mereka
digital guru prajabatan. Temuan terkait konsepsi dasar akan menjadi guru di masa depan, dan penggunaan
literasi digital ini juga sejalan dengan penelitian Ata & teknologi tidak dapat dihindari.

Tabel 9
Rata-rata dan Standar Deviasi Keterampilan Fungsional
Keterampilan Fungsional Dimensi dan Item n Berarti SD
Kuesioner
Q36 Saya dapat menggunakan aplikasi pengolah kata (mis. Ms. Words) 107 4.26 0,69
Q37 Saya dapat menggunakan aplikasi spreadsheet (mis. Ms. Excel) 107 3.72 0,90
Q38 Saya dapat menggunakan aplikasi presentasi (mis. Ms. Power Point) 107 4.31 0,65
Q39 Saya dapat menggunakan sistem manajemen pembelajaran online 107 4.20 0.72
(Google Classrooms, Canvas, dll.)
Q40 Saya dapat menggunakan Google docs untuk berbagi 107 3.90 0,75
Q41 Saya dapat mengedit dan mempublikasikan pekerjaan saya secara digital menggunakan platform 107 3.88 0,80
seperti PDF atau video

Q42 Saya menggunakan pemeriksa tata bahasa gratis/berbayar 107 3.88 0,85
online Q43 Saya menggunakan pemeriksa plagiarisme gratis/ 107 3.77 0,89
berbayar Q44 Saya menggunakan beberapa situs web gratis untuk parafrase dan 107 3.28 1.01
meringkas Q45 Saya dapat menggunakan perangkat lunak analisis data untuk penelitian 107 2.74 0,91
seperti SPSS, Nvivo, dll Q46 Saya dapat menggunakan perangkat lunak
manajemen referensi seperti Mendeley atau 107 3.32 0,94
Zotero

Beberapa peserta mengemukakan berbagai mencari referensi akademik di Internet. Di sinilah

keterampilan yang dibutuhkan dalam literasi digital untuk
penulisan akademik seperti berpikir kritis, tech savvy,
keterampilan teknis, kreativitas, dan pencarian informasi,
meskipun mereka kurang memahami konsepsi literasi
digital. Secara umum, hasil ini menggemakan berbagai
model kerangka kerja yang perlu dipelajari oleh guru
prajabatan untuk melek digital (Belshaw, 2015; Calvani et
al., 2008; Carretero et al., 2017; Ferrari, 2013; Hague &
Payton , 2010; Jisc, 2015; Putra, 2015). Menemukan
keterampilan informasi tampaknya dominan di antara
tanggapan guru pra-jabatan. Hal ini dapat dimaklumi
karena penggunaan search engine telah menjadi bagian
yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran guru
prajabatan khususnya dalam mencari referensi akademik
(Kurniasih et al., 2018). Namun, beberapa keterampilan
lain seperti dimensi etika (Calvani et al., 2008) dan
kolaborasi (Carretero et al., 2017; Hague & Payton, 2010;
Jisc, 2015; Son, 2015) tampaknya hilang dari guru pra-
jabatan. perspektif. Literasi digital terkait dengan
kompetensi kolaborasi. Studi menunjukkan bahwa
pembelajaran kolaboratif berbasis web adalah prinsip
untuk mengembangkan literasi digital siswa (Fu & Pow,
2011; Pow & Fu, 2012).
Sebagian besar guru pra-jabatan menanggapi
kesadaran mereka akan pentingnya literasi digital dalam
penulisan akademik. Tahap awal dalam proses menulis
termasuk pra-menulis untuk menghasilkan dan
mengembangkan ide serta perencanaan dan
pengorganisasian sangat penting bagi guru prajabatan, guru prajabatan
dibutuhkan literasi digital, termasuk bagaimana mereka
mengevaluasi dan menganalisis informasi.
Nabhan (2019) menyarankan kerangka pendekatan
multiliterasi dan proses penulisan dengan integrasi
multimodal dan digital. Selain itu, beberapa alat digital
memberikan beberapa fasilitas untuk membantu siswa
meningkatkan tulisan mereka. Hasilnya mereka bisa
menulis lebih efektif dan efisien. Hasil ini sesuai dengan
yang dilakukan oleh Chun et al., (2016); Abrams (2019)
dan Zheng & Warschauer (2017) yang mengeksplorasi
potensi teknologi untuk memfasilitasi proses penulisan.
Lebih spesifik, guru prajabatan juga mencatat bahwa
literasi digital saat ini tidak dapat dihindari karena sifat
membaca dan menulis telah berkembang ke arah
digitalisasi seperti yang diidentifikasi oleh Nabhan dan
Hidayat (2018).
Beberapa tantangan literasi digital dalam setting
penulisan akademik juga ditemui seperti masalah teknis,
berpikir kritis, dan pemahaman tentang masalah
plagiarisme. Mengenai masalah teknis, temuan ini
mendukung penelitian sebelumnya oleh Lam & Wong
(2015) yang menunjukkan bahwa keterampilan TI yang
tidak memadai menjadi salah satu tantangan utama dalam
literasi digital. Selain itu, berpikir kritis telah menjadi isu
dalam literasi digital karena sebagian besar peserta
melaporkan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam
mengevaluasi sumber terpercaya untuk tulisan akademis
mereka serta menganalisisnya. Beberapa penelitian telah
menyarankan literasi digital kritis untuk mengajar dan
menilaicenderung
siswa dalam terlibat dengan

Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468

195
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
teknologi (Goodsett, 2020; Hutchinson & Novotny, 2018; Kong,
2014). Secara umum, terdapat kesamaan persepsi antara guru
prajabatan tentang masalah plagiarisme dalam penelitian ini
dan penelitian oleh Singh dan Ganapathy (2018) yang
menunjukkan bahwa siswa kurang memahami konsep
plagiarisme dan membedakan antara tindakan plagiarisme dan
non-plagiarisme. . Selain itu, penelitian Santoso dan Paramartha
(2019) menyatakan bahwa
tantangan utama plagiarisme adalah bagaimana menemukan
referensi yang dapat dipercaya dan memparafrasekan kalimat
dalam tulisan akademis. Anehnya, satu temuan yang tidak
terduga adalah bahwa pola pikir tradisional berkontribusi pada
pengembangan literasi digital siswa.
Kompetensi literasi digital guru prajabatan dalam penulisan
akademik EFL
Literasi digital dalam hal kompetensi komunikasi ditemukan
menjadi dominan sejak guru pra-jabatan sebagai penduduk asli
digital telah melibatkan teknologi dalam kegiatan sehari-hari
mereka. Artinya, sebagai penduduk asli digital, mereka secara
alami memiliki kemampuan untuk menggunakan teknologi
digital (Prensky, 2001). Beberapa alat komunikasi umum untuk
komunikasi termasuk kutipan jejaring sosial, layanan pesan
instan, layanan konferensi video/audio, berbagi video, blog/vlog/
situs web pribadi, platform email, dan formulir google. Namun,
Google Scholar masih jarang
akademik
digunakan
mereka.dalam penulisan
Terlepas dari kenyataan bahwa peserta menghadapi
tantangan terkait masalah keamanan online seperti plagiarisme,
mereka sadar akan masalah hak cipta, jejak digital, dan
plagiarisme. Temuan ini mendukung penelitian Singh dan
Ganapathy (2018) yang mengidentifikasi plagiarisme masih
menjadi masalah dalam penulisan akademik. Selanjutnya,
dalam mencari informasi, guru prajabatan cenderung
menggunakan kamus online dan menelusuri Google untuk
menemukan jurnal online yang bereputasi dan referensi lainnya.
Namun, penggunaan aplikasi untuk mengambil dan menganalisis
kutipan akademik masih jarang digunakan. Hal ini menunjukkan
bahwa mereka masih menggunakan alat-alat umum untuk
mencari secara online daripada memaksimalkan fasilitas yang
ditawarkan oleh beberapa aplikasi gratis yang tersedia di Internet.
Ini mungkin terjadi karena kurangnya pengetahuan tentang
aplikasi tersebut. Selain itu, dimensi menemukan
Informasi berkaitan erat dengan berpikir kritis dalam menganalisis
dan mengevaluasi informasi dari internet untuk penulisan
akademik mereka. Karena ada
banyak sumber baik yang dapat dipercaya atau tidak yang tersedia
di Internet, memilih sumber tepercaya menjadi
poin penting. Selain itu, mengembangkan ide dan
Membangun konektivitas topik dari berbagai referensi masih
menjadi kendala.
Peserta melaporkan bahwa mereka tidak memiliki
masalah mengenai keterampilan fungsional dalam literasi digital
untuk penulisan akademik seperti penggunaan aplikasi pengolah
kata, aplikasi spreadsheet, aplikasi presentasi, sistem
manajemen pembelajaran online,
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
196
Google dokumen, platform editor, dan pemeriksa tata bahasa.
Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan alat
online parafrase-meringkas, data
perangkat lunak analisis, dan perangkat lunak manajemen
referensi seperti NVIVO, SPSS, dan Mendeley masih dalam
eksplorasi. Penjelasan yang mungkin untuk ini mungkin karena
aplikasi tersebut lebih rumit daripada yang lain dan karena itu
memerlukan lebih banyak pengetahuan dan praktik. Akibatnya,
ini adalah kesenjangan di mana pelatihan literasi digital sangat
diperlukan seperti yang disarankan oleh Ozdamar Keskin et al.
(2015).
Aspek lain dari literasi digital untuk penulisan akademik
dalam hal kolaborasi dan kreativitas.
Menulis kolaboratif dapat dilakukan dengan menggunakan
berbagai alat online. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,
kolaborasi online mendukung perkembangan literasi digital (Fu
& Pow, 2011; Pow & Fu, 2012).
Berfokus pada kreativitas, guru pra-jabatan tampaknya
menjadi kurang berpengalaman dalam membuat gambar digital
dan video digital. Beberapa penelitian menyarankan komposisi
digital yang mengintegrasikan bentuk multimodal dalam proses
kegiatan menulis (Archer, 2017; Bezemer & Kress, 2008;
Bohannon, 2015). Terakhir, budaya digital sebagai salah satu
dimensi literasi digital untuk mengidentifikasi keterlibatan
peserta dalam komunitas akademik online sebagai bagian dari
budaya akademik.
Dilaporkan bahwa guru pra-jabatan bergabung
media sosial, grup layanan pesan, dan saluran YouTube.
Namun, keterlibatan dalam website organisasi, jejaring
profesional, dan webinar dengan topik penulisan akademik
masih rendah. Tampaknya mungkin hasilnya karena tidak
memiliki ide atau bahkan kurang tertarik untuk bergabung
dengan organisasi dan jaringan profesional seperti Academia
atau ResearchGate. Studi menunjukkan bahwa teknologi digital
telah menjadi bagian integral dari kehidupan kita sebagai bagian
dari budaya digital (Viñals Blanco et al., 2014; Wheeler, 2013).
KESIMPULAN
Studi ini telah mengidentifikasi guru pra-jabatan
konsepsi literasi digital dalam penulisan akademik
konteks dan mengungkapkan empat tema dasar
konsepsi literasi digital, kompetensi terkait literasi digital,
kesadaran akan pentingnya literasi digital, dan tantangan literasi
digital. Ditunjukkan pula bahwa konsepsi literasi digital hanya
dikaitkan dengan kemampuan penggunaan teknologi untuk
menulis. Studi ini juga menetapkan untuk menentukan
kompetensi guru prajabatan mengenai dimensi utama literasi
digital termasuk pemikiran kritis , keamanan online.
keterampilan, budaya digital , kolaborasi dan kreativitas,
menemukan informasi, komunikasi, dan fungsional
keterampilan. Secara umum, temuan menunjukkan bahwa meskipun
kurangnya pemahaman tentang berpikir kritis dan digital
budaya menuju literasi digital, guru pra-jabatan
melaksanakan kompetensi menemukan informasi,
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
komunikasi, dan keterampilan fungsional. diambil semua
bersama-sama, hasil ini menunjukkan ruang
pentingnya mengajarkan literasi digital di
tulisan akademis. Selain itu, penelitian ini akan
berfungsi sebagai dasar studi masa depan dalam mengembangkan
kerangka literasi digital dalam bahasa Inggris
pendidikan khususnya dalam penulisan akademik bahasa Inggris.
KETERBATASAN
Terlepas dari kekuatan penelitian, penelitian ini memiliki
beberapa keterbatasan. Pertama, temuan terkait kompetensi
literasi digital guru prajabatan dalam konteks penulisan
akademik EFL dianalisis secara deskriptif secara umum. Arah
yang menarik untuk pekerjaan di masa depan adalah
memeriksa tingkat kompetensi guru prajabatan berdasarkan
demografi spesifik mereka untuk lebih memahami kedalaman
kompetensi mereka. Kedua, partisipan dalam penelitian ini
diambil dari satu institusi sebagai studi kasus, dan mereka
mewakili satu jurusan. Perbedaan dalam konsepsi dan
kompetensi literasi digital di berbagai studi kasus dan jurusan
akan penting untuk dipertimbangkan.
REFERENSI
Abrams, ZI (2019). Penulisan kolaboratif dan kualitas teks di
Google Documents. Pembelajaran Bahasa dan
Teknologi, 23(2), 22–42. https://doi.org/https://doi.org/
10125/44681
Pemanah, A. (2017). Menggunakan pedagogi multimodal di pusat
penulisan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Makalah Stellenbosch dalam Linguistik Plus, 53(1), 1–
12. https://doi.org/10.5842/53-0-730
Ata, R., & Yildirim, K. (2019). Menjelajahi
persepsi dan pandangan guru prajabatan tentang
literasi digital. Ilmu Pendidikan, 9(40), 1–
16. https://doi.org/10.3390/educsci9010040
Belshaw, D. (2015). Elemen penting dari literasi digital.
Diperoleh dari https://dougbelshaw.com/blog/
2016/01/02/digi
lit-ebook-199 /
Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). Perdebatan
"penduduk asli digital": Tinjauan kritis terhadap bukti.
Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 39(5), 775–786.
https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?artic
le=2465&context=edupapers
Bezemer, J., & Kress, G. (2008). Menulis di
teks multimodal: Sebuah akun semiotik sosial desain
untuk belajar. Komunikasi Tertulis, 25(2), 166–195.
https://doi.org/10.1177/0741088307313177
Bohannon, JL (2015). Bukan jahitan yang tidak pada
tempatnya: Menilai sikap siswa terhadap komposisi
multimodal. Bellaterra Journal of Teaching & Learning
Bahasa & Sastra, 8 (2), 33. https://doi.org/10.5565/rev/
jtl3.631
Brown, S. (2010). Contoh skala likert. ANR
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
197
Evaluasi Program: Ekstensi Universitas Negeri Iowa.
http://www.extension.iastate.edu/ag/staff/info/l
ikertscaleexamples.pdf
Calvani, A., Cartelli, A., Fini, A., & Ranieri, M.
(2008). Model dan instrumen penilaian kompetensi
digital di sekolah. Jurnal E Learning and Knowledge
Society, 4(3), 183–
193. https://doi.org/10.20368/1971-8829/288
Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017).
DigComp 2.1: Kerangka Kompetensi Digital
untuk Warga. Di Kantor Publikasi Uni Eropa. https://
doi.org/10.2760/38842
Chun, D., Smith, B., & Kern, R. (2016). Teknologi dalam
penggunaan bahasa, pengajaran bahasa, dan
pembelajaran bahasa. Jurnal Bahasa Modern, 100, 64–
80. https://doi.org/10.1111/modl.12302
Cote, TJ, & Milliner, B. (2017). Mempersiapkan
Literasi digital siswa Jepang untuk belajar di luar
negeri: Apakah diperlukan lebih banyak pelatihan?
Jurnal JALT CALL, 13(3), 187–197. http://
journal.jaltcall.org
Elola, I., & Oskoz, A. (2017). Menulis dengan tanggal 21
alat sosial abad di kelas L2: Literasi baru, genre, dan
praktik penulisan.
Jurnal Penulisan Bahasa Kedua, 36 (Mei 2016), 52–
60. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2017.04.002
Ene, E., & Upton, TA (2018). Sinkron dan
umpan balik elektronik guru asinkron dan serapan
pelajar dalam komposisi ESL. Jurnal Penulisan Bahasa
Kedua, 41 (Oktober 2017), 1–13. https://doi.org/10.1016/
j.jslw.2018.05.005
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: Kerangka kerja untuk
mengembangkan dan memahami kompetensi digital
di Eropa. Pusat Penelitian Gabungan Komisi Eropa.
https://doi.org/10.2788/52966
Fu, J., & Pow, J. (2011). Membina Literasi Digital melalui
Pembelajaran Inkuiri Kolaboratif Berbasis Web--Studi
Kasus. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 10.
https://eric.ed.gov/?id=EJ930401
García-Martín, J., & García-Sánchez, JN (2017).
Persepsi guru prajabatan tentang dimensi
kompetensi literasi digital dan langkah-langkah
psikologis dan pendidikan.
Komputer dan Pendidikan, 107, 54–67. https://
doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.010
Goodsett, M. (2020). Praktik terbaik untuk mengajar dan
menilai pemikiran kritis dalam objek pembelajaran online
literasi informasi. Jurnal Akademik Pustakawan, 46(5),
102163. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102163
Den Haag, C., & Payton, S. (2010). Literasi digital
di seluruh kurikulum: Buku pegangan lab masa depan.
Lab masa depan. Diterima dari
Machine Translated by Google
Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021
www.futurelab.org.uk
Hutchinson, L., & Novotny, M. (2018). Mengajarkan literasi
digital kritis dari perangkat yang dapat dikenakan:
Pengawasan feminis sebagai pedagogi perawatan.
Komputer dan Komposisi, 50, 105-120. https://doi.org/
10.1016/j.compcom.2018.07.00
6 NLG. (1996). Sebuah pedagogi multiliterasi:
Jewitt, C. (2005). Multimodalitas, "membaca" dan
"menulis" untuk abad ke-21. Wacana: Studi
dalam Politik Budaya Pendidikan, 26(3), 315–331.
https://doi.org/10.1080/01596300500200011
Jisc. (2015). Mengembangkan literasi digital siswa.
https://www.jisc.ac.uk/guides/developing Students-
digital-literacy
Kong, SC (2014). Mengembangkan literasi informasi dan
keterampilan berpikir kritis melalui pembelajaran
pengetahuan domain di kelas digital: Pengalaman
mempraktikkan strategi kelas terbalik. Komputer dan
Pendidikan, 78, 160–
173.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.05.009
Kurniasih, N., Kurniawati, N., Yulianti, Y., Rahim, R.,
Sujito, S., Ikhwan, A., Aimang, H. A., Haluti, F.,
Putri, L. D., & Napitupulu, D.
(2018). Pemanfaatan mesin pencari oleh
mahasiswa Program Studi Ilmu Perpustakaan
dan Informasi Universitas Padjadjaran.
Jurnal Fisika: Seri Konferensi, 1114(1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1114/1/012085
Lam, C., & Wong, C. (2015). Tantangan Literasi Digital
dalam Kurikulum Bahasa Inggris. 32–36.
Daftar, A. (2019). Mendefinisikan
pengembangan literasi digital: Pemeriksaan
keyakinan guru pra-jabatan. Komputer dan
Pendidikan, 138 (April), 146–158. https://doi.org/
10.1016/j.compedu.2019.03.009
List, A., Brante, EW, & Klee, HL (2020). Kerangka
konsepsi guru pra-jabatan tentang literasi digital:
Membandingkan Amerika Serikat dan Swedia.
Komputer dan Pendidikan, 148, 103788. https://
doi.org/10.1016/j.compedu.2019.10378
8 Persepsi mahasiswa Indonesia Inggris
Mackey, A., & Gass, SM (2005). Penelitian bahasa kedua:
Metodologi dan desain. Lawrence Erlbaum Associates.
Diperoleh dari https://www.manaraa.com/upload/
8be2a1cf 6275-4941-971c-ae6446630635.pdf
Martin, A. (2006). Literasi untuk era digital. Dalam A.
Martin & D. Madigan (Eds.), Literasi digital untuk
pembelajaran (hlm. 3–25). Segi.
Nabhan, S. (2019). Membawa multiliterasi ke dalam
pendekatan proses menulis di kelas ELT :
Implementasi dan refleksi. Jurnal Pendidikan
Bahasa Inggris, Sastra dan Budaya EduLite, 4(2),
156-170. http://dx.doi.org/10.30659/e.4.2.156-170
Nabhan, S., & Hidayat, R. (2018). Menyelidiki
Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468
198
praktek keaksaraan dalam konteks EFL universitas
dari multiliterasi dan perspektif multimodal: Sebuah
studi kasus. Kemajuan dalam Studi Bahasa dan
Sastra, 9(6), 192–199. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.7575/aiac.al
ls.v.9n.6p.192
Merancang masa depan sosial. Tinjauan Pendidikan
Harvard, 66(1), 60–92.
Ozdamar-Keskin, N., Ozata, FZ, Banar, K., &
Royle, K. (2015). Menelaah kompetensi literasi
digital dan kebiasaan belajar peserta didik terbuka
dan jarak jauh. Teknologi Pendidikan Kontemporer,
6(1), 74–90. https://www.cedtech.net/download/
examining digital-literacy-competences-and-learning
habit-of-open-and-distance-learners-6140.pdf
Phuapan, P., Viriyavejakul, C., & Pimdee, P.
(2016). Analisis keterampilan literasi digital di
kalangan senior universitas Thailand. Jurnal
Internasional Teknologi Emerging dalam
Pembelajaran, 11(3), 24-31. https://doi.org/10.3991/
ijet.v11i03.5301
Pow, J., & Fu, J. (2012). Mengembangkan literasi digital
melalui pembelajaran inkuiri kolaboratif di lingkungan
web 2.0 - eksplorasi strategi penerapan. Jurnal
Pendidikan Teknologi Informasi: Penelitian, 11(1),
287–
299. https://doi.org/10.28945/1737
Prensky, M. (2001). Penduduk asli digital,
pendatang digital. Di Cakrawala, 9(5), 1–
6. https://www.marcprensky.com/writing/Prensky -
Penduduk Asli Digital, Imigran Digital -
Bagian 1.pdf
Rambousek, V., Stipek, J., & Vankova, P. (2016).
Isi literasi digital dari perspektif guru dan
murid. Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku, 354–
362. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.101
Saeed, MA, & Ghazali, K. (2017). Tinjauan grup asinkron
dari penulisan EFL: Interaksi dan revisi teks.
Pembelajaran Bahasa dan Teknologi, 21(2), 200–
226.
Santoso, MH, & Paramartha, AAGY (2019).
tentang plagiarisme di era dunia online. Jurnal
Penelitian ELT, 4 (2), 165-177.
Shariman, TPNT, Razak, NA, & Noor, NF
M. (2012). Kompetensi literasi digital untuk
kebutuhan akademik: Analisis mahasiswa
Malaysia di tiga universitas. Procedia - Ilmu Sosial
dan Perilaku, 69 (ICEEPSY 2012), 1489–1496. https://
doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.090
Singh, MKM, & Ganapathy, M. (2018).
Memahami plagiarisme dari kacamata mahasiswa
tingkat tersier tahun pertama. Jurnal Ilmu Sosial dan
Humaniora Pertanika, 26(T), 159–177.
http://www.pertanika.upm.edu.my/pjssh/brows
Machine Translated by Google

Jurnal Linguistik Terapan Indonesia, 11(1), Mei 2021

e/arsip?artikel=JSSH-2576-2017
Putra, J.B. (2015). Literasi Digital. Diperoleh dari http://
drjbson.com/projects/dl/
Putra, J.-B., Park, SS, & Park, M. (2017). Literasi digital
pembelajar bahasa dalam dua konteks yang berbeda.
Jurnal JALT CALL, 13(2), 77–96. https://doi.org/
10.29140/jaltcall.v13n2.213
Viñals Blanco, A., Bayón Martín, F., & Ortega Nuere,
C. (2014). Mempromosikan kompetensi digital
untuk menikmati budaya: tantangan literasi baru.
ENCATC Jurnal Manajemen dan Kebijakan Budaya,
4(1), 68–77.
http://encatc.org/pages/fileadmin/user_upload/
Jurnal/ENCATC_Journal_VOL_4_Issue_1.p
df#halaman=68
Wheeler, S. (2013). Literasi digital untuk
keterlibatan dalam budaya online yang sedang
berkembang. Seri Makalah Penelitian ELC, 5, 14–25.
Zheng, B., & Warschauer, M. (2017). Epilog: Penulisan
bahasa kedua di era komunikasi yang dimediasi
komputer. Jurnal Penulisan Bahasa Kedua, 36(xxxx),
61–67. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2017.05.014

Hak Cipta © 2021, penulis, e-ISSN: 2502-6747, p-ISSN: 2301-9468

199