Teoras del conocimiento: Pragmatismo

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TEORAS DEL CONOCIMIENTO: PRAGMATISMO

23/09/2010

Teoras del conocimiento ALEXANDRA CUYA.

Prof: LUNA VICTORIA MUOZ OSCAR GERMAN.} SECCION: 407

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Teoras del conocimiento: Pragmatismo

POSIBILIDAD DE CONOCIMIENTO El hombre es un animal racional, por ende a lo largo de la historia siempre ha estado buscando una respuesta a caudaloso de la conciencia. Es innegable que en el titnico camino para llegar a la excelencia personal tanto en el mbito profesional como en el personal siempre queremos saber el cmo y el porqu de las cosas por mas intrascendente que puedan ser. Desde que al razonar emitimos un juicio de valor, buscamos saber qu es la verdad y qu consideramos verdadero, y lo que siempre ha llamado la atencin al hombre es la bsqueda de la fuente en la cual ve la luz el conocimiento. Unos de los temas que siempre le ha preocupado a la humanidad es saber en qu consiste el acto de conocer, cul es su esencia y qu relacin hay entre el individuo y las cosas que lo rodean. Las posibilidades del conocimiento se deriva en varias teoras, todas ellas tratan de explicar las cualidades del nomeno y referirse a un fenmeno. La teora del conocimiento llamada tambin epistemologa, trae consigo mltiples reflexiones sobre su origen y sus posibilidades. La filosofa a lo largo de la historia ha tratado este tema con suma importancia, dnde se pregunta si el sujeto puede aprehender el objeto. En el conjunto de esas teoras, est el pragmatismo. El conocimiento es innato y fundamental en nuestras vidas. Un factor importante en el desarrollo intelectual del ser humano, es la educacin. Por ello me es de mucha importancia analizar a Dewey (uno de los fundadores del Pragmatismo) en su proceso de educacin desde el punto de vista pragmtico. las preguntas que navegan por el rio

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Una teora que no busca medios, ni le toma inters al procedimiento, es el pragmatismo; teora dedicada a hacer valer la utilidad de los hechos y que da a conocer qu tan prcticos son para que el ser humano se pueda interrelacionar con la realidad. Esta corriente, as como en el escepticismo, no le interesa las teoras ni el concepto de verdad, tampoco la concordancia entre el pensamiento y el ser. No es que el pragmtico no crea en lo verdadero, sino cree en lo til. Ser pragmtico es tener un fin para lograr una meta, esto no es una teora, ms bien, es una manera de actuar ante lo que se nos presenta, teniendo siempre presente el tema de utilidad. El pragmatismo se sirve de todas las teoras para su fin. La sociedad, por ejemplo, no tiene estructura pragmtica pero s, est regida bajo una tica y esta sirve de utilidad para que la sociedad pueda ejercer correctamente y todos sean tiles. Para esta corriente, el hombre no es un ser pensante o terico, sino un ser prctico cuyo intelecto est al servicio de su voluntad para lograr sus fines y conocer la realidad. Toda verdad, son pensamientos prcticos y tiles con fines provechosos en la vida del hombre. El intelecto no es para saber qu es la verdad, sino para obrar. 1. Inicios, fundadores, mtodo y definicin: Autores e historia:

Fue desarrollada por los filsofos estadounidenses del siglo XIX Charles Sanders Peirce, William James y John Dewey. Fue la primera filosofa de Estados Unidos desarrollada de forma independiente. Se opone a los enunciados sobre asuntos que no tienen una aplicacin prctica. Surgi en los Estados Unidos alrededor de los aos 50, paso a segundo plano en la escena filosfica, empujado por la moda de la filosofa analtica y lingstica de origen ingls, pero en las ltimas dcadas ha vuelto a la superficie.

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El nombre de esta corriente, fue introducido por Peirce. Fue l el primero en dar una nocin sobre el significado del mtodo pragmtico, en sus artculos publicados en 1877 y 1878. La palabra pragmatismo (pragmatism) proviene del vocablo griego pragma que significa accin. James conect el vocablo pragma con el trmino pragmatism; y Dewey uni el origen del nombre con el mtodo de Kant, es decir que fue contra los que pensaban de el mtodo pragmtico era estrictamente americano y lo deriv de Kant entre lo prctico (relacionado a las leyes morales a priori) y pragmtico (referente a las reglas de la experiencia y lo aplicable en ella). Por lo que a estos tres se les considera los fundadores de esta corriente y se dice que es propiamente norteamericana. Sin embargo, esta corriente se desarrollo en todo los Estados Unidos y en Inglaterra, y es considerada la primera contribucin de los Estado Unidos a la filosofa occidental. El pragmatismo naci en el medio del club de metafsica en Cambridge (18721874). El nombre era irnico, pues las investigaciones que realizaban eran ms cientficas que filosficas. El club perteneca a Chauncey Wright, C. S. Peirce y W. James, entre otros, todos influenciados todos por John Fiske, Oliver Wendell Holmes y Bain quien haba definido la creencia como "aquello sobre lo cual el hombre est preparado a actuar". Peirce, aclar los postulados de estos personajes en su artculo how to make our ideas clear (como hacer nuestras ideas claras) propuso que cuando pensamos producimos hbitos de accin y que lo que supuestamente es una cosa es solo lo que hemos tomado por habito pensar qu es, y as damos lugar a la llamada mxima pragmtica: es menester considerar que efectos, de los que pensamos que podran tener alcance prctico, debera producir el objeto de nuestra concepcin. Nuestra concepcin de esos efectos coincide con nuestra concepcin completa del objeto". Las formas del pragmatismo son dos, una metafsica (acerca de la verdad y realidad) y la otra metodolgica (que es la teora del significado, y que Peirce

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decidi darle nombre de pragmaticismo para distinguirla de la forma metafsica.) Por lo que la forma de captar la verdad es lo que caracteriza y une al pragmatismo. El pragmatismo, le da importancia a las libertades individuales; defiende a la democracia como rgimen ms favorable a las libertades y su supuesta publica a prueba; tambin valora las ciencias y religiones, que si son tiles para la sociedad continen ejercindose; desafa los nuevos temas, es decir apoya a la investigacin y experimentacin. El concepto de verdad en esta corriente se basa en dos tesis relacionadas. La primera, dice que el conocimiento humano se encuentra limitado en el mbito fenomnico y que no puede entender la esencia de lo real. Esta primera tesis se deriva del empirismo radical, seala que las nicas cosas consideradas definibles eran aquellas que estaban sometidas a la experiencia y que no se pueden pasar por alto por que ha sido confirmada por ella. La segunda tesis consiste en que el conocimiento humano no es un reflejo de las cosas, sino que es una construccin del objeto conocido. Bajo estas dos tesis, el pragmatismo construye su teora de la verdad, en la que nos dice que la verdad no trata sobre coherencia, conformidad de pensamiento con lo real, ni el juicio crtico del pensamiento; sino, trata sobre la utilidad que ese juicio le da al sujeto. El pragmatismo resulta ser una mezcla del empirismo (por la experiencia), el darwinismo (supervivencia del ms apto, el ms til) y hegelianismo (el tribunal de la historia). Relacin con el neopositivismo y el operacionalismo1

En los orgenes del neopositivismo recordarn los del pragmatismo: uno y otro son colectivos y se encuentran bajo el signo de la ciencia, as como de la crtica a la filosofa tradicional. Hay afinidades importantes entre ambas corrientes y no es precisamente un misterio que el neopositivismo haya encontrado en Estado Unidos una generosa tierra de acogida. Sin embrago, el proyecto neopositivista1

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muy en particular el de la edificacin del lenguaje unitario de las ciencias- sigue siendo relativamente tradicional y cercano al ideal metafsico: la elaboracin a priori es una teora sistemtica, absoluta y definitiva. Es positivista y logicista en un sentido azas dogmtico, apenas sensible a la apertura activa de la experimentacin y del carcter prctico y contextual de las ciencias. Al no tener en cuenta nada ms que el lenguaje descriptivo y terico, el neopositivismo aspiraba a establecer la ciencia, de una vez para siempre, sobre conceptos y enunciados bsicos evidentes para todos los individuos fundados en la experiencia sensible y la razn lgica. El modo de pensar neopositivista, no obstante tomar partido por el empirismo, sigue siendo esencialmente logo-terico. En lo que ms se aproxima el neopositivismo al pragmatismo es en su criterio del sentido segn el cual un enunciado solo tiene sentido si hay un mtodo que permite decidir acerca de su verdad o su falsedad2. A mitad de camino se encuentra el operacionalismo, inventado por el P.W. Bridgman en 1927. Extrayendo las consecuencias de la revolucin relativista en Einstein, Bridgman considera que la significacin de un concepto solo es comprensible en funcin de las operaciones que permitan aplicarlo prcticamente. El verdadero sentido de un trmino sale a la luz en el examen de lo que los hombres hacen con l y no lo que dicen de l. As, las nociones de distancia y medida tienen sentido completamente diferente segn se hable, por ejemplo, de las dimensiones de un campo de futbol o de la lejana de una galaxia, pues corresponde a evoluciones y operaciones radicalmente distintas. Se entiende que lo mismo vale cuando se pasa a la microfsica y se determina el tamao de un tomo o de una partcula subatmica. El pensamiento operacional que, segn Bridgman, sera esclarecedor extender a todos los dominios- evala siempre el sentido de un enunciado o de un trmino considerando las operaciones que los hacen utilizables y no soando con el hecho o la cosa (referencia) que representara. Concepto y definicin:

Porque en el pragmatismo, tiene que ser til y practico. Es decir cumplir con un fin para que sea verdadero y tenga un valor.

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Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser medidas de acuerdo al xito que tengan en la prctica. Por ejemplo, el arte o cualquier otra actividad cuyo nico fin sea el adquirir cultura es prcticamente intil puesto que no puede ser remunerado, nadie va a pagar a otra persona por ser culto o tener cierto conocimiento, esta persona tendra que ensear tal conocimiento en el campo acadmico para que ste tenga alguna utilidad. En el pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o uso determinado no hay razn para que tal cosa exista. La mxima pragmtica, quiere decir que el sentido de un enunciado se refiere a una serie de cualidades que describen los fenmenos experimentales que se pueden observar, estas cualidades son predichas por la significacin del trmino o del enunciado que han de explicarse. El pragmatismo es metodolgico, designa un procedimiento seguro para adquirir un saber verdadero. Afirma que no hay ningn mtodo que no proceda de la experiencia, la nica manera de de desarrollar nuestro saber metodolgico est en no huir de la experiencia y afrontarla. La comprobacin y experimentacin son el criterio ltimo del sentido, de la verdad y del valor. Donde no se puedan extraer consecuencias prcticas, no hay una verdad ni valor. Cada fundador de esta corriente, ha contribuido para darle una definicin al pragmatismo: Peirce: El pragmatismo es un metido para decidir el significado de palabras difciles y de conceptos abstractos3 James: Si una porcin de un pensamiento no afecta en nada las consecuencias prcticas de este pensamiento, no constituye en verdad un elemento de su significado Dewey: para descubrir el significado de la idea, investiguemos sus consecuencias
En The collected papers of Charles Sanders Peirce , ed. a cargo de C. Hartshorne, P. Weiss, Cambridge (Mass.), 1931-1935; vols. VII-VIII, ed. a cargo de A. Burks, Cambridge (Mass.), 1958.
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La versin Peirceana del pragmatismo es ms epistemolgica y lgica; la de James es ms psicolgica y popular, y la de Dewey es ms sociolgica y pedaggica.

La verdad segn el pragmatismo:

La verdad, como dicen los diccionarios, es una propiedad de algunas de nuestras ideas. Significa adecuacin con la realidad, as como la falsedad significa inadecuacin con ella. Tanto el pragmatismo como el intelectualismo aceptan esta definicin, y discuten slo cuando surge la cuestin de qu ha de entenderse por los trminos adecuacin y realidad, cuando se juzga a la realidad como algo con lo que hayan de estar de acuerdo nuestras ideas.4 La verdad no es una copia fiel de la realidad. Es relativa segn lo la utilidad que esta le d al sujeto en torno a su alrededor. Se forma til a travs de los intereses los cuales cambian y as, lo que era verdad puede llegar a ser falso, es decir no imprescindible para el sujeto. A medida que el ser humano evoluciona y cambia sus preferencias e intereses, la verdad va cambiando porque ciertas cosas pasan a ver triviales, aburridas y nada tiles. 2. Dewey: el pragmatismo en su proceso educativo. La educacin es el instrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. Aunque se les acusaba de convertir la inteligencia en esclava de la accin, los pragmatistas hicieron exactamente lo contrario: fueron ellos los que, desde un principio, defendieron la necesidad de una racionalidad ms rica y plstica que influyera cada vez ms en todos los rdenes de la existencia.5 El trmino pragmatismo, mejor, pragmaticismo fue propuesto por Peirce a fines del siglo XIX; esto significa que el nico criterio para medir la verdad y el valor de

SEXTA CONFERENCIA: CONCEPCIN DE LA VERDAD SEGUN EL PRAGMATISMO. http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/filosofia/pragmatismo/6.html 5 ARENAS Luis, M. Valds Luis y Garrido Manuel. El legado filosfico y cientfico del siglo XX.

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un enunciado, ideas, teora, etc.; es a travs de consecuencias tericas y, lo que su significado prctico que viene de l. En otras palabras, que para saber que un conocimiento sea verdadero, se debe analizar el resultado de su experimentacin y la utilidad que deriva del mismo. El pragmatismo, Es la filosofa ms influyente en la educacin moderna. En parte se debe a que John Dewey adems de ser filsofo fue un gran educador. Dewey ejerci una gran influencia sobre el pensamiento norteamericano del siglo XX, sin embargo fue un poco confusa, se interes por temas de filosofa social, poltica y el que se explicar con mayor precisin: la educacin. En 1896 estableci la escuela laboratorio en la ciudad de Chicago para experimentar con nuevas formas y mtodos pedaggicos coherentes con la filosofa pragmtica. Esta escuela influenci la teora de la educacin progresiva. El mtodo experimental es flexible, exploratorio, tolerante hacia lo nuevo, lo curioso. Dewey enfatizaba que hay aprendizaje cuando el inters, el esfuerzo, y el sentido de propsito estn estrechamente unidos. El principio pedaggico del pragmatismo es se educa a travs del ambiente, nadie puede ensearle directamente nada al nio.

Dewey considera que la educacin formal debe caracterizarse por la planificacin y la direccin. Crea que durante los primeros aos, el nfasis del maestro debe ser de naturaleza psicolgica y sociolgica. Luego, los maestros deben presentar el contenido de manera ms sistemtica. Despus de la segunda guerra mundial, Dewey tuvo una influencia en filosofa educacional latinoamericana, sobre todo en pases como Argentina y Chile; y realiz siete obras en espaol sobre democracia y educacin como prueba de ello. Se preocup mucho por hacer sus teoras sobre pedagoga, social y poltica en la prctica; quiso experimentar y evaluar consecuencias y saber si estas eran

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prcticas en el desarrollo de la sociedad, es decir, poder juzgar empricamente su valor. Dewey afirma que: la educacin es aquella reconstruccin y reorganizacin de la experiencia que da sentido a la experiencia, y que acenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente. Y puesto que la educacin es un proceso social la construccin implica un ideal social particular. Los dos puntos seleccionados por los que se puede medir el valor de una forma de vida social son la extensin, en que los intereses de un grupo son compartidos por todos miembros, y la plenitud y libertad con que acta con los dems grupos. En otras palabras: una sociedad indeseable es aquella que pone barreras internas y externas al libre intercambio y comunicacin de la experiencia (Dewey, OP. CIT., 110).6 Seala que la educacin, se realiza a travs de la experiencia y le da sentido a s misma porque es prctica y til, por lo que al ganar conocimiento, sabemos reconocer el significado prctico de la experiencia que se nos presentar en el futuro. Sera imposible que un joven entienda toda la complejidad de una sociedad de golpe lo que hara sera confundirlo. Por esto la escuela est en la obligacin de simplificar esas relaciones complejas que conforma la sociedad introducindolo de lo ms simple a lo complejo, y de lo concreto a lo abstracto. En conclusin para los pragmticos la escuela esta para simplificar, purificar y equilibrar el ambiente social. La educacin tiene que tener en cuenta los problemas que existen en la vida de los jvenes. La educacin para el pragmatismo es el instrumento a travs del cual se mantiene la continuidad social de la vida, el fin de la educacin la continuacin individual.

GIANNINI HUMBERTO. Breve historia de la filosofa.

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John Dewey fue el propagador o vendedor internacional del pragmatismo norteamericano en un momento en el cual la enseanza de las masas fue institucionalizada en un campo de ideas mltiples, de relaciones en trminos de autoridad y de instituciones representantes de los valores morales y espirituales que gobernaban las construcciones del nio. 7

El pragmatismo rechaza la educacin como el adiestramiento de las facultades mentales del educando. Hay ciertas materias y ejercicios para mejorar dichas facultades. (Ej. Percibir, recordar, asociar, imaginar y pensar). Seala que el error est en la separacin entre las capacidades humanas y el contenido pedaggico. Rechaza la teora de que las sensaciones y percepciones se acumulan, y esto nos permite comparar similitudes y diferencias entre ellas; ya que no se acumulan sino que gracias a la experiencia ganada, adquirimos conocimiento. Entonces la educacin dependera de la cantidad de material cubierto en la experiencia, siempre y cuando los resultados sean prcticos.

Esta corriente seala que la educacin no es el despliegue de conocimientos y capacidades innatas, y afirma que el conocimiento se va adquiriendo mediante experiencias que dan resultados prcticos y tiles para la sociedad. Tambin reconoce que el humano nace con unas potencialidades que pueden o no desarrollarse dependiendo de la cantidad y calidad de las experiencias, ah en el resultado se le da validez dependiendo de su utilidad.

Concepcin pragmtica del proceso educativo.

La reflexin es producto de la perplejidad ante una nueva situacin donde nuestros esquemas anteriores no funcionan. Por ese sentido de reflexin los

Depaepe, Marc. La diseminacin de ideas deweyanas en Blgica a travs de los manuales de Pedagoga. Colombia: Universidad del Atlntico, 2009. p 9. http://site.ebrary.com/lib/bibudlimasp/Doc?id=10345667&ppg=4. Copyright, 2009. Universidad del Atlntico. Todos los derechos reservados.

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pragmticos postulan: nadie puede ensearle directamente nada a ningn individuo. Es decir, que cada uno adquiere el conocimiento desde sus propias experiencias y como nadie es capaz de transmitir sus experiencias, estas deben ser propias del alumno Entonces el primer paso del proceso de enseanza y aprendizaje es lograr una situacin ambiental de perplejidad y asombro para el estudiante. Para lograr esa situacin hay que partir de los intereses de los estudiantes. Esta situacin tiene que guardar relacin con las capacidades del estudiante. Si no podra sobrevenir la frustracin.

Cada estudiante puede aportar su conocimiento sobre la situacin de acuerdo con sus experiencias previas. Aqu se reconoce y se hace uso de las individualidades de los estudiantes. Esta constituye el segundo paso.

El tercer paso es presentar diferentes hiptesis o cursos de accin posibles. Los estudiantes se sienten libres de elegir un mtodo en el cual quieren guiarse para llegar al conocimiento; por eso, agrupan sus ideas y planifican actividades que le ayuden a clarificar la situacin presentada.

El cuarto paso es la realizacin de la actividades planificadas. Hay que tomar en consideracin las diferencias de los estudiantes al momento de asignar las actividades.

El ltimo paso es revisar si se resolvi la situacin y si se elimin la perplejidad del estudiante. Si no, entonces hay que establecer nuevos cursos de accin.

Una filosofa de la interaccin y de la investigacin:

Dewey llama instrumentalismo a su pragmatismo. Afirma que la verdad y el valor dependen radicalmente de la experiencia humana. La experiencia es siempre

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contextual es decir, que est evoluciona y cambia al ritmo en que el contexto socio-cultural se desarrolla.

Se interpreta como verdadero lo que es til, practico, eficaz, en la situacin dada. A lo que quiero llegar es que Dewey seala que una idea es verdadera cuando logra resolver un problema a la que ha sido llamada para solucionar; por lo que tiene valor porque al lograr su objetivo y ser til, aporta satisfaccin (felicidad).

Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la prctica educativa de su poca se deban a que estaban fundamentados en una epistemologa dualista errnea epistemologa que atac en sus escritos del decenio de 1890 sobre psicologa y lgica, por lo que se propuso elaborar una pedagoga basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo.

Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba convencido de que no haba ninguna diferencia en la dinmica de la experiencia de nios y adultos. Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su inters. Para resolver los problemas est el pensamiento y el conocimiento que es la acumulacin de sabidura. Pero por desgracia, esta teora no tuvo un gran impacto de las escuelas y se ignoraba esta identidad entre la experiencia de los nios y la de los adultos. Dewey considera 4 faces o etapas en el pensamiento humano8:

1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situacin emprica real, a un tipo de ensayo y error, en esta etapa principalmente el conocimiento debe ser fuera de la escuela ya que as el nio despertara su propio pensamiento y no lo que se le ensee

Etapas sacadas de: http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03/dewey.html por LOURDES IMELDA SABORI SALAZAR

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2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la observacin de la cultura y de la comunicacin, el pensador ha de disponer de recursos y estar habituado a revisar sus experiencias pasadas para ver que le ofrecen. 3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsin de los resultados posibles, la invasin de lo desconocido, un salto hacia lo porvenir, una incursin en lo nuevo una invencin. Las ideas no pueden ser comunicadas de unas personas a otras; son comunicables los datos, pero no las ideas, que son anticipaciones de soluciones posibles. 4. La aplicacin y comprobacin: Los pensamientos, precisamente como pensamientos, son incompletos. En el caso mejor son tentativas, son sugestiones, son indicaciones. Son puntos de vista para tratar con situaciones de la experiencia hasta que se aplica a estas situaciones carecen de pleno sentido y realidad, solo la aplicacin los comprueba y solo la aplicacin les confiere pleno significado y un sentido de su realidad.

En la prolongacin del pensamiento de la interaccin universal hay que situar otra aclaracin de Dewey: la indagacin, que es experimentacin de diversas ideas, es decir, de hiptesis de solucin, no se detendr hasta que se haya restablecido la continuidad, al precio de una transformacin de la relacin, as como de uno o varios trminos en presencia. Es decir que el humano no parar de indagar debido a que ninguna solucin es definitiva, adems los intereses humanos estn en constante cambio por lo que las hiptesis no sern siempre vlidas porque una vez que pierdan si inters ya no sern verdaderas y carecern de valor alguno. La filosofa de la investigacin9, desarrolla la investigacin experimental por s misma. Por eso Dewey le otorga suma importancia a la educacin que debe formar al adulto para que afronte los problemas que la vida le pone y hacerlo con inteligencia y son resultados prcticos. Seala adems, que esta metodologa debe aplicarse a todos los sistemas pedaggicos; claro est que no hay que caer
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en un objetivismo radical porque el experimentalismo de las ciencias naturales no es el mismo de la sociedad y humanidad, debido a que los problemas que enfrentan son diferentes.

La pedagoga de Dewey

La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es reincorporar a los temas de estudio en la experiencia 10 . El producto del esfuerzo por resolver problemticas, son los temas de estudio, con ellos se puede llegar al conocimiento prctico.

Para los tradicionalistas, estos conocimientos (las asignaturas) deben ser presentadas al nio a medida que este va creciendo (de manera gradual), ya que muchas veces el material puede ser de inters escaso para el nio, y adems, no le instruye sobre los mtodos de investigacin experimental por los que la humanidad ha adquirido ese saber. Por ese motivo, los docentes deben buscar la manera en que motiven al nio captar la asignatura y aprender; por ejemplo, castigos o dinmicas. Dewey, sealaba que los maestros deben meter la psicologa en el programa de estudios, construyendo un ambiente en el que el nio se enfrente con situaciones problemticas en las que necesite conocimientos tericos y prcticos relacionados con temas de ciencia, historia y arte para resolver esos problemas. Pero cabe recalcar, que los maestros deben estar ah para acompaar al nio en el camino a la experimentacin para llegar a la verdad y el bien; los educadores, estn ah para guiar a los alumnos por el buen camino hacia el conocimiento hacindoles reforzar sus habilidades, estimulndolos y teniendo en claro que cada nio ha de realizar su propio destino.

Si los docentes ensearan orientando al nio de manera no directiva, es decir no solo dictando la asignatura, sino haciendo que esta llegue a ser parte del inters
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Westbrook Robert. Extrado de: http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp

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del alumno para que esta sea til y que su fin sea prctico, que los alumnos hagan de los temas de estudio experiencias propias de su crecimiento y desarrollo; para que la educacin sea as, seala Dewey, los maestros tendran que ser profesionales muy capacitados, conocedores al mximo de la asignatura enseada y formados en psicologa para que pueden llegar al alumno y que este por s solo tome inters en la asignatura.

Para llegar a la forma en la que Dewey postula ensear, un maestro debe ver el mundo con ojos de nio, de alumno, de adulto y de docente.

El maestro debe buscar la manera en que la asignatura sea del inters del alumno, verla con los ojos de nio pero con la sabidura de adulto, solo as, seala Dewey, podr la asignatura ser parte de la experiencia propia del nio y llegar al conocimiento porque al interesarle, se vuelve un tema til y prctico. Dewey afirma que la mayor parte de profesores no poseen estos conocimientos prcticos y tericos que se necesitan para ensear con este mtodo, pero que no es imposible que los docentes aprendan a hacerlo.

3. Sustento de importancia:

Como hemos visto, el pragmatismo es una corriente en la que se llega al conocimiento mediante la experiencia pero con resultados prcticos y tiles. Es decir, el tema (argumento, idea, teora, etc.) debe ser de nuestra importancia, porque si nos interesa, es porque queremos conocer algo para darle una utilidad11. Nuestros intereses van cambiando con el tiempo y conforme nos vamos desarrollando, es decir algo que es verdadero puede ser falso en el futuro12. Se basa en el fin del acto en s, es decir que si cumple su cometido, es verdadero sino, es falso. Todo tiene que ver con la utilidad de las cosas y los enunciados, no
Que es el fin del conocimiento (que sea til y prctico) Lo verdadero puede ser falso porque el inters social cambia constantemente entonces muchos temas pierden sentido conforme vamos creciendo o cambiando de ideologa.
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importa las teoras ni el medio para llegar a su fin, lo nico que interesa es que sea til para la sociedad. En el caso de la pedagoga de Dewey13, el postula que la educacin es la base del conocimiento, pero para que este sea correcto, los docentes deben tener un buen plan de estudio. Hacer adems, que las asignaturas sean del inters de los alumnos porque ellos nunca llegaran al verdadero conocimiento si es que no toman inters propio en la asignatura y que no aplican lo aprendido en su vida (lo aplican por les es til, y como es til es verdadero). Dewey propone que los docentes no deben solo dictar la clase, sino hacer que los alumnos lleguen a interesarse por ella, es decir hacer dinmica la asignatura y guiar a los alumnos al camino del conocimiento. Ejemplo:

El clsico cambio del colegio a la universidad: La educacin en el colegio, suele ser forzada14 y los alumnos no eligen qu cursos desean llevar, tampoco se les pregunta si las materias son de su agrado. En la etapa escolar, el alumno suele llevar asignaturas las cuales nunca sern de su importancia por lo que no llega al conocimiento prctico de ese tema. Los docentes por lo general tratan de llevar la clase de una forma dinmica, lo malo es que en el colegio hay muchas reglas que no le permiten al alumno convertir la asignatura en un tema de inters15. Un punto muy importante es la madurez del alumno, porque los temas de inters de los nios no son los mismos que de los adultos. Para ser ms especficos, un nio que siempre am el arte tuvo muy buenas notas desde knder en dibujo y letras, y por ser temas de su inters, son considerados, el
Se apoya sobre la base de una psicologa funcional que deba mucho a la biologa evolucionista de Darwin y al pensamiento del pragmatista William James, empez a desarrollar una teora del conocimiento que cuestionaba los dualismos que oponen mente y mundo, pensamiento y accin, que haban caracterizado a la filosofa occidental desde el siglo XVII Para l, el pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la fabricacin de algo llamado conciencia , y mucho menos una manifestacin de un Espritu absoluto , sino una funcin mediadora e instrumental que haba evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos. (Extrado de: http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp) 14 Que los alumnos nos eligen qu cursos llevar, sino hay una currcula que deben seguir todos sin importar su plan de vida. 15 En algunos colegio prohben el uso de laptops, o profesores que solo llevan clases tericas pero nunca prcticas lo que hace ms denso el tema.
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dibujo y letras para l, como verdadero y prctico porque le importa e interesa; lo que no sucedera por ejemplo, el mismo nio en el caso del curso de matemtica, el simple hecho de tratarse de esa asignatura le causa repudio por lo que no tiene un fin prctico porque no le interesa y en la experiencia no se lograr el conocimiento porque no le tomar importancia; es ah donde se aplicara la teora de Dewey en dnde el maestro tendra que guiar y hacer ms dinmica la asignatura de matemtica para que ese nio le tome inters. Supongamos que ese nio ya creci y est en 5to ao de secundaria y est decidido que estudiar publicidad (queda claro que desde pequeo ha tomado mucho inters en el mbito de humanidades y muy poco en ciencia) entonces, en la universidad, quizs la etapa de estudios generales sea tediosa la clase de matemtica, pero de ah las asignaturas por tratarse todas de humanidades, sern de su inters y en la experiencia, llegar al conocimiento porque aprender debido a que le da importancia a esos cursos y llegarn a un fin prctico porque con el conocimiento ganado se graduar de la Universidad, podr ejercer su carrera y ser un miembro til para la sociedad. En conclusin, para el pragmatismo en el caso de la educacin, las asignaturas de nuestro inters sern verdaderas porque en la experiencia sern tiles por ende, verdaderas y con validez. Por eso la persona cuando va a elegir su carrera profesional (como sabe que pronto trabajar que ser til en la sociedad, adems cumplir una meta y un fin en su vida) elige una profesin de su inters, porque llevar cursos relacionas a temas de su importancia y en la experiencia el fin ser prctico: aprender, ganar conocimiento, graduarse y ser til como ciudadano.

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4. Conclusin: Para concluir, el Pragmatismo es una corriente meramente de los Estado Unidos, cuyos principales creadores son tres Peirce, James y Dewey. Esta teora seala que para llegar al conocimiento, los enunciados deben resultar tiles y guardar inters en la vida del hombre, y a su vez estos son los enunciados que se consideran verdaderos porque el sujeto tiene inters en ellos, cuando el inters cambie el enunciado puede tornarse falso. En cuanto a la educacin desde el punto de vista de Dewey, aplica la teora pragmtica en el proceso de ensear, propone que los docentes deben guiar a los alumnos y tratar de hacer de las materias, temas inters para ellos; para que as puedan llegar al conocimiento.

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Teoras del conocimiento: Pragmatismo

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