PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES NOMBRE DE LA ORGANIZACIN: Asociacin Juvenil Pan Bendito DIRECCIN: C/ Carcastillo n 29 AUTOR : TUTOR DE PRCTICAS: TELFONO:

1. FUNDAMENTACIN 1.1 CONTEXTUALIZACIN DEL PROGRAMA El programa de habilidades sociales ha respondido a las necesidades de las personas que estn presentes en l ya que muchos de ellos carecen de las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo social y laboral: 1. Por su edad, la mayora son menores, concretamente entre los 15 y los 17 aos. 2. Por su escasa formacin escolar, lo cual en principio no determina la capacidad de trabajar, pero ante una preparacin tan deficiente hace que sus posibilidades laborales estn mermadas. 3. Por su escasa cultura general, y escaso reconocimiento a una figura de autoridad, es decir para ellos un jefe no le puede decir lo que tienen que hacer, y en cualquier caso no responden adecuada o correctamente a nivel verbal. 4. A nivel social tienen muchos problemas de adaptacin, ya que es muy dificil que mantengan relaciones con gente que no sea del barrio, y en el entorno marginal donde viven.

Desde mi punto de vista he descuidado el nivel en el comienzo de las sesiones, ya que en ciertos casos, algunos chicos, no tenan estrategias necesarias ni para realizar las sesiones, hay que tener en cuenta que el programa estaba pensado para que un grupo de unas cuatro personas por sesin realizaran una serie de Rol-playing para as comenzar a ver conductas, que fueran encaminadas a mejorar a nivel cuantitativo, pero especialmente a nivel cualitativo de sus interrelaciones. En el momento que uno de los chicos tiene problemas para determinado ejercicio puntual, puede surgir un problema de eficacia en la sesin, ya

que el otro chico siente, que aunque lo que est haciendo no es real es an ms dificil de hacer. Por ello he tenido que realizar en las primeras sesiones una serie de juegos cooperativos enfocados a aumentar la confianza entre los integrantes del grupo, y lo que es ms importante, el que pierdan el sentido del ridculo entre ellos para que puedan hacer las sesiones, ms relajados y que no solo aprendan, sino que las actividades les motiven y adems que se lo pasen bien. 1.2 PRESUPUESTOS TERICOS. El entrenamiento en habilidades sociales va orientado al incremento de las posibilidades de actuacin del sujeto desde una ptica positiva, de crecimiento, lo que le va a permitir afrontar nuevas situaciones, incrementando su competencia social. El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos. Partiendo de esa base y partiendo del modelo terico expuesto en el programa de Habilidades Sociales considero que han sido adecuados.

2. AMBITO DE LA APLICACIN La aceptacin del proyecto por parte del grupo diana ha sido en general mejor de lo que yo mismo esperaba, ya que encuantran en estas sesiones un espacio para el dilogo y el juego, al mismo tiempo que aprenden y ven sus propios comportamientos y adquieren nuevas estrategias para enfrentarse con la realidad. La poblacin objetivo con la cual he realizado el proyecto han sido organizados en tres grupos, los cuales durante todos los jueves y viernes tengo una sesin de una hora con cada uno de los grupos: Grupo 1. Juanmi, Pamela, Paco y William (en estos ltimos das ha dejado la asociacin, por problemas familiares) en este grupo la media de edad es de 16 aos, tienen buena relacin entre ellos y realizan las sesiones con mucho interes, en general lo pasan muy bien y preguntan a menudo sobre el programa a lo largo de la semana. Grupo 2. Pepe, Alfonso, Ana y Anuar. Este grupo es el ms problemtico, ya que, aunque la relacin entre ellos es buena y la edad son la misma que el grupo anterior, Pepe, Alfonso y Ana ponen muchos problemas a la hora de hacer las sesiones, como son los veteranos no les hace gracia hacer cosas que daan su estatus de veterano, normalmente en estas sesiones me suele acompaar algn/a monitor/a para que estando los dos podamos hacer algo con los chicos, con ellos intento realizar tambin juegos de interaccin y cooperativos, para que pierdan la vergenza que supone hacer actividades en grupo.

Grupo 3. Dionisio, Pedro J., Felipe, Opewa y Jose Luis. Este grupo es el de los mayores todos ellos tienen un pasado de drogas, con lo que las edades fluctan entre los 29 y los 43 aos, con ellos no puedo realizar el mismo tipo de actividades que con los grupos anteriores, con lo que las actividades estn ms encaminadas al dilogo en el grupo, que exista un espacio de dilogo y confianza donde se puedan tratar temas como las interacciones con el sexo opuesto, la empata o el problema de las quejas, este grupo tambien se mete mucho en las sesiones y se implican mucho. Hay que tener en cuenta que el programa de Habilidades Sociales se aplica una vez por semana, y por lo tanto la motivacin y la repercusin que pueda tener en cada chico se ve mermada por el resto del tiempo, donde el entorno provoca que tengan comportamientos marginales y en algunos casos ilegales, consuman habitualmente estupefacientes, especialemente el fin de semana. Hace que los progresos se vean a largo plazo, pero despues de las sesiones he podido ver como ya relacionan unas conductas con otras y aunque en algunos casos de una forma un poco forzada intentan realizar conductas aprendidas en estas sesiones semanales.

3. OBJETIVOS GENERALES El programa comprende 2 objetivos generales que intentan incidir, si no en todos, en los aspectos ms representativos con el fin de que poco a poco los chicos aprendan a tener una vida mejor desde si mismos para tener una mayor calidad en sus interrelaciones 1. - Mejorar las habilidades de comunicacin tanto verbales como no verbales que permitan a la persona expresarse, comprender y responder las expresiones de otros. Objetivos especficos 1.1. Quejas. 1.2. Dar una negativa. 1.3. Preguntar Porqu. 1.4. Defender los propios derechos. 1.5. Habilidades sociales no verbales. 1.6. Cumplidos. 1.7. Tomar decisiones.

1.8. Afrontar conflictos.

2. - Mejorar las habilidades requeridas para un desarrollo de las relaciones interpersonales. Objetivos especficos. 2.1. Conversaciones. 2.2. Solicitar un cambio de conducta. 2.3. Empata. 2.4. Pedir favores. 2.5. Interacciones con el grupo. 2.6. Interacciones con el sexo opuesto. 2.7. Interacciones con estatus diferentes Partiendo de los objetivos especficos, la evaluacin intenta incidir en cada uno de estos para poder observar el progreso de cada uno de los chicos. Con esta intencin hemos desarrollado unos registros que realizados al comienzo del programa y a lo largo de las sesiones. Para ello se han desarrollado 5 bloques en las evaluaciones: 1. Mdulo de habilidades de comunicacin. A. Habilidades no verbales o de contacto. A.1. Contacto visual. A.2. Postura y movimiento. A.3. Gestos y expresin facial. A.4. Distancia fsica. A.5. Contacto fsico. A.6. Tono de voz. A.7. Entonacin (ritmo).

B. Habilidades relacionales. B.1. Escuchar (escucha activa). B.2. Saludar B.3. Presentarse y presentar a otras personas B.4. Dar las gracias. B.5. Solicitar informacin B.6. Disculparse B.7. Iniciar, mantener y terminar las conversaciones, interpersonalmente, en grupo y telefnicamente. B.8. Comprender y sintonizar con los sentimientos de los dems. 2. Mdulo de habilidades de autoafirmacin o asertividad. 2.1. uso de los mensajes yo. 2.2. Decir no. 2.3. Pedir favores. 2.4. Hacer y recibir crticas. 2.5. Negociar. 2.6. Saber autocompersarse. 3. Mdulo de habilidades para la expresin de emociones. 3.1. Expresar emociones positivas (cumplidos). 3.2. Recibe emociones positivas (recibir halagos) 3.3. Expresa emociones negativas. 3.4. Recibe emociones negativas.

4. Mdulo de habilidades alternativas a la agresin.

4.1. Saber autocontrolarse. 4.2. Saber responder a las bromas. 4.3 Evitar enfrentamientos. 4.4. Saber responder. 4.5. Saber afrontar el fracaso. 4.6. Ayudar a los dems. 4.7. Pedir permiso. 5. Mdulo de habilidades socio-laborales. 5.1. Cuidar el aspecto fsico 5.2. Ser puntual. 5.3. Dar instrucciones 5.4. Seguir instrucciones. 5.5. Tener iniciativa. 5.6. Tomar decisiones. 5.7. Interactuar con personas de status diferente. 5.8. Capacidad de adaptacin ante los cambios. 5.9. Resolucin de problemas

Valoracin de las habilidades sociales

TITULO: EL REFUGIO ATMICO OBJETIVOS:

JUGADORES: MXIMO 12 PERSONAS

COMUNICACIN ENTRE LOS DISTINTOS INTEGRANTES DEL GRUPO, Y CAPACIDAD DE CONVENCERENTRE LOS MISMOS DESCRIPCIN: EN UNA HIPOTTICA GUERRA NUCLEAR HAY UN REFUGIO ATMICO EN EL QUE SOLO CABEN 6 PERSONAS. SOLO ESAS 6 PERSONAS ESCOGIDAS SE SALVARN, HAY VARIAS PERSONAS: UNA MUJER DE 32 AOS CON DIFICULTADES PSIQUICAS Y CON FRECUENTES ATAQUES. UN GITANO DE 29 AOS UN MSICO DE 37 AOS DROGADICTO. UN YUPI DE 26 AOS QUE TRABAJA EN UNA GRAN EMPRESA PERO QUE SOLO VA SI EST CON SU MUJER. LA MUJER DEL EJECUTIVO DE 24 AOS QUE ACABA DE SALIR DE UN SANATORIO PSIQUIATRICO. UN SACERDOTE DE 55 AOS. UNA PROSTITUTA DE 36 AOS. UNA UNIVERSITARIA QUE HA HECHO EL VOTO DE CASTIDAD. UN CIENTFICO DE 30 AOS QUE SOLO ADMITE IR AL REFUGIO CON SU PISTOLA. UN HOMOSEXUAL DE 46 AOS. UN ORADOR DE UNA SECTA DE 20 AOS. UNA NIA DE 12 AOS RETRASADA MENTAL EL JUEGO CONSISTE QUE EL GRUPO SE DIVIDA EN DOS Y SE TIENEN QUE CONVENCER ENTRE ELLOS PARA QUE SE SALVEN TIENEN QUE DAR RAZONES CONVINCENTES PARA ELLO MATERIAL: NO PRECISA NIGN MATERIAL OBSERVACIONES: ES UN ROL-PLAY, SE PUEDE INTERVENIR SI SE QUIERE, PERO SOLO SI LA INTERVENCIN ES CONSTRUCTIVA.

4. ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO Nuestro Programa de habilidades sociales comprende 15 sesiones repartidas en tres meses. Cada sesin abordar un objetivo especfico. La estructura de funcionamiento se ha mantenido excepto, por las primeras 3 sesiones con cada uno de los tres grupos (citados en el apartado 2) donde se han aplicado una serie de juegos cooperativos y de interaccin, tambien algunos test proyectivos, para potenciar la confianza entre los chicos. Para ello he utilizado una serie de tablas donde se explican el contenido de las mismas. Estas actividades se han tenido que realizar ya que aunque los chicos de la asociacin se suelen conocer ya que son vecinos del mismo barrio TITULO: MURAL COMPARTIDO OBJETIVOS: JUGADORES: MXIMO 30 PERSONAS

PINTAR Y EXPRESAR LO QUE NOS DIGA LA MSICA. RESPETO AL QUE EST PINTANDO DESCRIPCIN: CONSISTE EN 3 FASES: A) YO ME LEVANTO Y COJO UNA TIZA. TRAZANDO SIN DESPEGARLO DEL PAPEL. B) SE PUEDE DESPEGAR DEL PAPEL. MARCANDO LA FIGURA A PARTIR DE ESE CONGLOMERADO DE ESAS FIGURAS C) RELLENAR CON COLOR POR LTIMO SE COMENTAR EL MURAL. EVITAR LOS COMENTARIOS. MATERIAL: PAPEL, CERAS O PINTURAS VARIAS. OBSERVACIONES: DINMICA DE COMUNICACIN O DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS. APTO PARA TODAS LAS EDADES, ES UN JUEGO DE DISTENSIN TITULO: EL TELEGRAMA OBJETIVOS: JUGADORES: DE 5 A 7 PERSONAS.

PARA VER COMO SE PIERDE LA INFORMACIN PASANDO DE UNO A OTRO O TAMBIN VER COMO SE MANTIENE DESCRIPCIN: EL JUEGO CONSISTE EN QUE UNO DE LOS JUGADORES EMITE UN MENSAJE DE TIPO TACTIL , PARA SABER SI EL MENSAJE 1 ES IGUAL QUE EL LTIMO. MATERIAL: NO SE PRECISA NINGN MATERIAL OBSERVACIONES: VER LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. TITULO: EL ARBOL DESHOJADO OBJETIVOS: JUGADORES: UN MINIMO DE 10 PERSONAS

SABER CUALES SON LAS CARENCIAS DEL GRUPO , Y SUS ALEGRIAS. DESCRIPCIN: EN UNA CARTULINA SE DIBUJA UN ARBOL EN EL CUAL SOLO TIENE RAMAS POR OTRO LADO SE REPARTE A TODOS LOS COMPONENTES DEL GRUPO UNOSPAPELES CON FORMA DE HOJA. EL JUEGO CONSISTE EN IR COLOCANDO ESAS HOJAS. SE IRA COMENTANDO TODO AQUELLO QUE SE HA PUESTO. MATERIAL: SE NECESITA UNA CARTULINA Y UNOS PAPELITOS. OBSERVACIONES: CON ESTE JUEGO PODREMOS DETECTAR CUALQUIER TIPO DE CONFLICTO, ES APTO PARA TODOS LAS EDADES. TITULO: EL MURO DEL RUIDO OBJETIVOS: JUGADORES: EL NUMERO NO ES LIMITADO

ESTABLECER LA COMUNICACION ENTRE LAS DOS PERSONAS VOLUNTARIAS. . DESCRIPCIN: EL GRAN GRUPO ESCOGE A DOS VOLUNTARIOS, LOS CUALES SE COLOCARN UNO EN UN LADO Y OTRO EN EL OTRO LADO DE LA CLASE. EN EL CENTRO SE COLOCAR EL RESTO DEL GRUPO HACIENDO DE PAR EL COORDINADOR LE DICE A UNO DE LOS VOLUNTARIOS UNA FRASE, QUE TENDR QUE COMUNICAR AL OTRO VOLUNTARIO. LA PARED TENDR LA FUNCIN DE REALIZAR TODO TIPO DE RUIDO, CON EL FIN DE DISTORSIONAR LA COMUNICACIN . MATERIAL: NO PRECISA NINGN MATERIAL. OBSERVACIONES: APTO PARA TODAS LAS EDADES ESPECIALMENTE PARA NIOS Y ADOLESCENTES TITULO: NO ESCUCHAR . OBJETIVOS: JUGADORES: NMERO INDETERMINADO

ESTABLECER UNA COMUNICACIN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. DESCRIPCIN: SE DIVIDEN AL GRUPO EN DOS FILAS, UNA SE LE DICE EN SECRETO QUE HAGA QUE NO ESCUCHE Y LA OTRA QUE HAGAN CONSEJEROS. NINGUNA DE LAS DOS FILAS SABE EL PAPEL DE LA OTRA FILA. CUANDO EL COORDINADOR D LA ORDEN DE COMENZAR EL JUEGO CADA INDIVIDUO INTERPRETAR SU PAPEL. MATERIAL: NO SE PRECISA MATERIAL ALGUNO,. OBSERVACIONES: APTO PARA TODAS LAS EDADES, ESPECILAMENTE NIOS Y ADOLESCENTES.

5. METODOLOGA

En los programas de habilidades sociales para adolescentes el modelo ms utilizado ha sido el Aprendizaje estructurado para la adquisicin de habilidades prosociales segn el modelo de Goldstein y Keller, donde establecidos previamente el nmero de participantes, el de entrenadores, el espaciamiento de las sesiones y su duracin, y tras una sesin de informacin sobre los objetivos, procedimiento y colaboracin esperada y reglas de funcionamiento comienzan el entrenamiento propiamente dicho con los siguientes pasos: 1. Modelado Es la representacin por parte de los entrenadores de una situacin social que requiere poner en practica la habilidad a entrenar con los pasos conductuales que la componen. 2. Juego de roles El sujeto, una vez percibida la utilidad de la habilidad representada para su vida real, reproduce de la forma ms fiel posible, los pasos conductuales que han seguir a los modelos. 3. Retroalimentacin Son los comentarios de los entrenadores sobre la actuacin del sujeto. Es fundamentalmente positiva, pues incluso cuando se sealan errores, se acompaan de mensajes constructivos, por lo que, en la practica se convierte en un reforzamiento. 4. Transferencia y mantenimiento El primero se refiere a la generalizacin de las conductas aprendidas al ambiente, y el segundo a la persistencia de esas conductas. Ambos se logran mediante el empleo de varias tcnicas, siendo la principal el reforzamiento en las situaciones reales. Para que se produzca el comportamiento deseado se puede preparar o dar instrucciones a un chico sobre que comportamientos realizar y como llevarlos a cabo. En la preparacin se pueden tener en cuenta varios procedimientos, adems de las instrucciones. Por ejemplo el educador puede proporcionar un modelo de las expresiones verbales deseadas para explicar como debera hablar el chico con sus padres o similares.

Tambin puede proporcionar informacin de lo bien que el chico realiza los comportamientos y sobre que comportamientos deberan realizarse de forma realizarse de forma diferente. Por lo tanto la preparacin es una intervencin multifactica que implica que explicaciones claras sobre que hacer, la prctica del comportamiento y la informacin para reforzar los elementos correctos de una respuesta y para instigar la mejora del comportamiento. Basandose en esta metodologa se ha intentado una estructura de funcionamiento que aunque se realice de forma grupal se tenga en cuenta tambin la evolucin propia de cada individuo. Hay que tener en cuenta que cada uno de ellos tiene destrezas y problemas en

cosas que son muy distintas con lo que la adquisicin de habilidades va a ser distinta en cada uno de los casos. Con lo que hay que tener en cuenta cada uno de los chicos a la hora de llevar a cao las sesiones. En el caso de este proyecto habilidades sociales , no se poda aplicar las mismas cosas con los tres grupos ya que eran muy heterogeneos, y muchas veces haba que incidir en distintas cosas en cada uno de los grupos. 6. RECURSOS En cuestin de recursos se han utilizado los mnimos ya que lo principal es que los chicos realicen las actividades, lo nico que hemos necesitado ha sido el local para los tres grupos.

- Materiales: a) Inventariables: - El local de la Asociacin. - 7 Ordenadores - 1 Scanner de Mesa - Mesas, sillas, armarios y estanteras. - 2 impresoras. - TV, video. - Archivadores y libros de consulta. b) Fungible: - Materiales de papelera: bolgrafos, tinta de impresora, papel... 7. DISEO DE LA EVALUACIN DEL PROGRAMA

En este programa de habilidades sociales se ha aplicado para la evaluacin, tanto anterior como posterior a la aplicacin del programa, la Escala de Observacin de las habilidades sociales. Esta escala se pretende hacer a cada uno de los chicos para ver su posible evolucin con nuestro programa. La citada escala mide conductas expresivas y receptivas en cinco areas de contenido de habilidades sociales:

1. Expresar y responder a manifestaciones positivas (por ejemplo cumplidos, elogios...). 2. Expresar y responder manifestaciones negativas (por ejemplo quejas, criticas...). 3. Dar y seguir ordenes y/o peticiones. 4. Iniciar y mantener conversaciones y escuchar a los dems durante la conversacin. 5. Expresar y reaccionar ante los sentimientos y/o manifestaciones de comprensin, tales como estoy triste o parece muy contento La primera evala como puede expresar la persona cumplidos, quejas sentimientos y dems a los adultos y a personas de la misma edad. Para cada rea de contenido hay una lista de componentes conductuales especficos que constituyen una habilidad social concreta. Utilizando la escala de observacin de habilidades sociales expuesta en el programa de Habilidades en este mismo apartado y junto con las tablas de evaluacin expuestas en el punto 3 (Objetivos generales), se ha podido observar que cerca del 60% de los chicos del programa han mejorado en sus relaciones, no solo entre ellos sino con los monitores, ya que ellos tambin han participado en la evaluacin de los resultados.

Esta escala tambin se puede individualizar, para personas con comportamientos concretos, siempre y cuando se estipule el tipo especfico de conducta a observar. Para un chico concreto o para un grupo especial de chicos, puede que sea necesario una especificacin complementaria a las definiciones de estos componentes de la escala con la finalidad de permitir un registro ms exacto de los comportamientos objetivos.

Los observadores se limitan a registrar si un componente en concreto se produjo o no. El observador (u observadores) lleva a cabo el registro de la accin o no accin de las conductas sociales especficas apuntando una C o una A en la casilla frente a la definicin de los componentes del rea de habilidad. Una C denota que el comportamiento sucedi entre una interaccin entre la persona observada y otro compaero. Una A denota que el comportamiento ocurri entre el chico y otra persona que no es su compaero (adulto, educador...) El periodo de observacin puede tener una duracin especfica, o bien se pueden hacer observaciones hasta que hay como mnimo dos observaciones en cada componente individual. Una vez se terminen de hacer las observaciones sumar individualmente las respuestas si y no de cada categora y determinar el nmero de A en las casillas si y el nmero de C en las casillas si, y el nmero de A y C en las casillas no. Dividir la cantidad de si del

cdigo A, por la suma de los no y Asi de las respuestas A para determinar un porcentaje para A (interaccin con los adultos). Hacer idntico proceso con C. Estos dos porcentajes representan la proporcin de comportamientos de habilidades sociales correctas utilizando con los adultos y con otros compaeros. Las reas de contenido con unas puntuaciones de porcentajes ms bajos son las que necesitan mayor enseanza. El educador debera ser capaz de identificar los dficits de habilidades del chico y adaptar la enseanza para incrementar la eficacia.

Tambin se ha considerado que nuestro programa tiene que tener en cuenta la opinin de los chicos a los cuales, hemos aplicado este programa sobre habilidades sociales con lo que al final de cada sesin se utilizarn unos minutos para comentar los momentos ms significativos de la actividad, y as gracias a un proceso de feedback poner sobre aviso de las deficiencias, o los progresos tanto de cada uno de los alumnos como del programa en general. 10. PRESUPUESTO Cuaderno o archivador personal.......................................2.000 PTAS. Bolgrafos y reglas. Folios...................................................2.000 PTAS.

Radio-cassette (comn)......................................................4.000 PTAS. Proyector, montajes o videos de alquiler..........................2.000 PTAS. Sueldo del educador........................................................900.000 PTAS. TOTAL...............................................................................910.000 PTAS. El presupuesto no tena en cuenta el sueldo del educador. Ahora como se ha presentado el proyecto al Instituto Madrileo del Menor y de la Familia, se ha incluido el sueldo del educador con lo que el presupuesto ascendera a las 800.000 o 900.000 pesetas ms. 9. PROPUESTAS DE ACCIN FUTURA.

En suma el programa de Habilidades Sociales me parece muy pertinente en esta asociacin ya que en muchos casos se centraban en un trabajo demasiado individualizado, sin tener en cuenta que el resto del tiempo lo van a compartir con la gente, y tener en cuanta que en el momento que salgan a un entorno laboral no van a tener un monitor que est encima de ellos para ver si lo que hacen est bien o mal.

Es importante que la persona adquiera destrezas propias, y para desenvolverse de una manera normalizada esta ideado el proyecto de Habilidades sociales, en mi caso, este proyecto lo quieren implantar para el curso siguiente 98/99de una manera ms desarrollada, concretamente 3h por semana de una manera individualizada con cada uno de los chicos, y 2 veces por semana de manera grupal, siendo yo el responsable y coordinador del programa. En la actualidad soy coordinador general de las actividades del taller, aparte del programa de habilidades sociales. Es decir al final de la carrera de Educacin Social, he conseguido llegar a ser un profesional de la Educacin Social. Creo que mi actuacin ha sido la apropiada con lo que puedo decir que estoy satisfecho no solo de mi actuacin y sino tambin de la manera que me han acogido la gente de la asociacin, tanto los profesionales, como los chicos. 10. BIBLIOGRAFA

1. Costa Cabanillas, Miguel Miguel Costa Cabanillas, Ernesto Lpez Mndez. (1991). Manual para el educador social. Ministerio de Asuntos Sociales. Centro de publicaciones, Madrid.2 volumenes 2. Caballo, Vicente E. 1987. Teora, evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Promolibro Valencia. 3. Kelly, Jeffrey A. Ed. Original 1982. Entrenamiento de las habilidades sociales . Descle de Brouwer. Bilbao 4. Morales, J: Francisco. y Miguel Olza (Coordinadores). (D.l. 1996). Psicologa social y trabajo. McGrawhill.Madrid. 5. Michelson, Larry (et.al). ( 1987). Habilidades sociales en la infancia: evaluacin y tratamiento. Martinez Roca. Edic.(Bilblioteca de Psicologa psquiatra y salud.).Barcelona 6.Verdugo Alonso, Miguel Angel. 1997. PHS: Programa de habilidades sociales : programas conductuales alternativos . Amar Ediciones. Salamanca.

NDICE............................................................................................ pag TTULO DEL PROGRAMA..............................................................................1 1. FUNDAMENTACIN.................................................................................2

1.1Contextualizacin del programa..................................................2 1.2 Presupuestos tericos...................................................................3 2. MBITO DE LA APLICACIN..................................................................4 3. OBJETIVOS GENERALES...........................................................................6 1. Mdulo de habilidades de comunicacin....................................7 A. Habilidades no verbales o de contacto..............................10 B. Habilidades relacionales.....................................................11 2. Mdulo de habilidades de autoafirmacin o asertividad...........14 3. Mdulo de habilidades para la expresin de emociones............15 4. Mdulo de habilidades alternativas a la agresin.......................16 5. Mdulo de habilidades socio-laborales........................................17 4. ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO...................................................20

5. METODOLOGA.......................................................................................26 6. RECURSOS.................................................................................................28 7. DISEO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA.........................................29 8. PRESUPUESTO...........................................................................................34 9. PROPUESTAS DE ACTUACIN FUTURA.................................................35 10.BIBLIOGRAFA.........................................................................................36 11. ANEXOS..................................................................................................37