Processos comunicacionais na educao mediada pelas TIC: democratizao do conhecimento x direitos de propriedade intelectual Luciano Sathler e Fbio Josgrilberg

Educar no apenas ensinar, mas criar situaes de aprendizagem nas quais todos os aprendentes possam despertar, mediante sua prpria experincia do conhecimento, para sua dignidade de sujeitos do seu futuro. Hugo Assman Resumo Esta reflexo tem por objetivo apresentar uma proposta aberta de Direitos Autorais para materiais didticos digitalizados, por meio da utilizao de licena Creative Commons, conceito que permite a reproduo, criao derivada e distribuio de obras sob certas condies, na produo de contedo utilizado como suporte pedaggico em aulas presenciais, semipresenciais ou a distncia. O texto tem por fundamento uma breve reflexo sobre o atual cenrio de distribuio do conhecimento, as novas divises de mundo geradas pelos fluxos comunicacionais e acesso aos meios de comunicao, a definio do conceito de Creative Commons, sua importncia poltica e utilizao, sobre a anlise de polticas de direitos autorais estabelecidas por instituies de ensino superior em outros pases e a experincia adquirida pelos autores no oferecimento de cursos em nveis variados. Palavras-chave: Creative Commons, novas tecnologias, educao a distncia, produo docente, direitos autorais A escola est imersa em lutas por valores democrticos. Caso no seja assim uma organizao no pode ser considerada uma instituio educacional. Trata-se de uma exigncia para existir democracia contar com oportunidades de alcanar uma compreenso consciente e esclarecida das questes que possam influenciar a vida privada e o espao pblico (DAHL, 2001:93). A histria tem demonstrado que as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) afetam de forma substantiva a convivncia humana, em suas manifestaes pblicas ou relaes pessoais. Os esforos para prover acesso universal a um nvel mnimo de servios de comunicao e garantir a diversidade de informaes necessrias ao exerccio da cidadania apontam necessidades que a sociedade j percebeu. Os dilemas na educao ocasionados ou ampliados pelas TIC carecem de abordagens epistemolgicas. Envolvem aspectos didticos, pedaggicos, polticos, administrativos, econmicos, legais e filosficos. Graas ao novo contexto informtico e comunicacional, dentre outros efeitos, alunos aprendem de forma diferente, pais acompanham a vida escolar de seus filhos com outro olhar, a

tcnica se torna preponderante nos discursos de expectativas, trabalhos acadmicos plagiados se tornam uma praga mundial e, no raramente, um conceito que no possa ser traduzido numa imagem simplificadora dificilmente compreendido. Dentre as preocupaes que essas mudanas trazem para a escola vale destacar tambm a ansiedade com a subproletarizao do corpo docente. O vnculo profissional baseado num regime de horasaula por semestre e a disponibilizao de contedos em meios digitais parecem duas faces da mesma moeda, do estranhamento (ANTUNES, 2003:42) que permite a apropriao do saber e do fazer do trabalho do professor. Se hoje, minimamente, preciso contar com a presena fsica do profissional da educao para que a aula acontea, como ser amanh, quando esse mesmo docente tiver seus materiais didticos disponibilizados digitalmente e distribudos por sistemas de informtica controlados pela instituio educacional? No seria mais uma demonstrao da predominncia do tcnico, do econmico, da marginalizao e da precarizao dos vnculos (GORZ, 2003:104) que esto no cerne da prpria crise da sociedade fundada no trabalho? A geografia do conhecimento tambm mudou. Antes o monoplio do saber monstico era possvel graas ao isolamento geogrfico das bibliotecas em locais religiosos e falta de letramento da populao em geral. Nos dias de hoje, o que digitalizado facilmente reproduzido. Atualmente cresceu bastante o nmero de pessoas que se sentem informadas e aptas a informar, entre outros motivos pelo volume indito de alfabetizados e pela presena massiva da televiso, mesmo que o domnio seja da desinformao ou da subinformao e daquilo que se relaciona mais diretamente ao entretenimento e sua lgica espetacular. Diante de todo esse cenrio, os Direitos de Propriedade Intelectual (DPI) talvez estejam no limiar da discusso sobre os limites e avanos das TIC em espaos educacionais, que, em ltima instncia, ope aqueles que tendem a encorajar alternativas descentralizadoras e compartilhadas de comunicao contra outros que buscam maior centralizao e controle sobre os contedos. Os DPI podem exemplificar parte da transformao que impacta as instituies educacionais e seus profissionais, especialmente docentes. Nossa abordagem vai se concentrar na questo dos Direitos Autorais de produes didticas digitalizadas, mais especificamente quelas utilizadas em cursos a distncia ou como apoio suplementar a cursos presenciais. Numa poca de abundncia informacional passa a ser mais importante realizar uma boa seleo do que relevante e ser capaz de articular novos conhecimentos. Os meios de distribuio do contedo tornam-se um ponto irrelevante quando h multiplicidade de possibilidades, sejam elas interativas ou estticas. Em outras palavras, o valor econmico se desloca dos meios de transmisso, recepo e armazenamento de informao para as pessoas competentes em lidar com cipoal miditico da Sociedade da Informao e gerar novas informaes consideradas valiosas.

Por outro lado, a escola que disponibiliza digitalmente os contedos produzidos por seus docentes sabe do risco, praticamente impossvel de se controlar, da reproduo no autorizada por qualquer pessoa com algum conhecimento de informtica. Da, quem conta com os melhores professores e investe em recursos que tornem mais dinmicos os materiais didticos, com vistas aprendizagem, passa a ser um alvo preferencial de interesse dos piratas do saber. No obstante os riscos, a presso crescente dos alunos por novas formas de apresentao para os contedos e acesso a fontes variadas de distribuio da informao no permitir o imobilismo, sob pena de se condenar a escola ao ostracismo. A ameaa, porm, repetir a lgica da indstria fonogrfica, que se prendeu a um modelo ultrapassado e desfila seu discurso ideolgico de privatizao absoluta do lazer musical, a despeito da profunda mudana que seu pblico vivencia pelas novidades tecnolgicas disponveis. O debate chega definio de propriedade sobre o que informao pessoal, autonomia do educador em sala de aula, regulao poltica em nvel internacional, liberdade de expresso (MUELLER; KUERBIS e PAG, 2004) e direitos autorais sobre obra de difuso cientfica ou acadmica. Educao e cultura so irms univitelinas, o que levanta a preocupao de que se repita nos espaos educacionais a tendncia de se concentrar nas mos de grandes conglomerados empresariais poderes inauditos sobre os meios de produo e difuso dos bens culturais. A Unesco, alerta para esse fato, decidiu encorajar governos, corporaes e organizaes da sociedade civil ao dilogo, com vistas a buscar condies legais relacionadas aos DPI que permitam o livre fluxo de informao, uma condio bsica da liberdade acadmica (UNESCO, 2003:73). Alguns concebem o conhecimento como um produto. Outros discordam dessa posio, dentre os quais nos inclumos, por considerarem que o conhecimento um processo que depende fundamentalmente das pessoas para existir. No momento em que foi traduzido em algum suporte fsico ou audiovisual se tornou informao. Parece uma filigrana, mas o que define o posicionamento de algumas instituies educacionais que consideram sua atuao diferentemente das gravadoras, estdios de cinema ou editoras. Ser escola inclui ser capaz de gerar novos conhecimentos permanentemente, fazer sentido para a comunidade com a qual se relaciona, transmitir segurana de que a informao difundida confivel e de boa qualidade para a formao das pessoas. Vai alm das possibilidades do autodidata, exatamente pela relao que se estabelece entre professor-aluno e aluno-aluno. a confiana no valor da relao intersubjetiva que sustenta iniciativas como a MIT Open Courseware, do Massachussets Institute of Technology1, em que uma das mais tradicionais instituies educacionais dos EUA disponibiliza gratuitamente na Internet os materiais produzidos por seus docentes, com o objetivo manifesto de colaborar com o compartilhamento do conhecimento e sem se preocupar em perder potenciais alunos. Pelo contrrio, parece indicar que isso amplia sua
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MIT Open Courseware, disponvel em <http://ocw.mit.edu> acesso em 01/05/05

capacidade de atrao de talentos. Sua defesa: a qualidade do que fazem parcialmente revelada pelos materiais didticos que produz, mas seu maior patrimnio est na experincia da relao pessoal com seus docentes. O problema dos DPI na viso das instituies e docentes no passvel de soluo definitiva por meios tcnicos. DIJK (1999:131) alertou para as dificuldades que o sistema legal tem para acompanhar a velocidade das inovaes tecnolgicas no que se refere reproduo e distribuio de informao digitalizada. Apesar das limitaes que os juristas e rgos regulatrios encontram, PASQUALI (in SATHLER e MELO, 2005:30) lembra que: ... racionalmente transparente, moralmente justo e politicamente desejvel que sejam empreendidos esforos para: 1. Favorecer a comunicao, o que gera mais reciprocidade e amplia a comunidade, sobre os ainda necessrios mecanismos de informao, os quais devem ser requeridos, tanto quanto possvel, a serem usados, progressivamente, de forma mais comunicativa e sempre de acordo com os princpios do direito comunicao; 2. Favorecer o uso de canais que facilitem a bidirecionalidade ou que estejam menos envolvidos em impor restries tecnolgicas ou econmicas aos usurios, enquanto acumulam vantagens para os transmissores; 3. Aumentar, tanto quanto possvel, o coeficiente de pluralismo, transparncia e democracia entre instituies que tenham excessivo poder sobre a tecnologia, transmisso e superviso da infra-estrutura, canais, cdigos e mensagens. Pragmaticamente, constata-se a impossibilidade tcnica e legal do controle da difuso. Moral e filosoficamente, afirma-se o compromisso com a liberdade acadmica e com uma distribuio mais democrtica da informao, com fins de gerar conhecimento capaz de transformar a realidade. Essas diretrizes indicam o caminho do compartilhamento, na confiana de se contar com intelectuais criativos (BOBBIO, 1997:118) dentre o quadro de docentes da instituio educacional, que deve possibilitar o ambiente propcio crtica construtiva e impedir o comodismo dos que so apenas receptivos ou repetitivos. As questes at aqui apresentadas ficam evidentes nos documentos oficiais das instituies de educao superior que serviram de objeto de estudo para esta reflexo. Em sua poltica sobre os DPI, a Universidade de Montreal, por exemplo, deixa clara a necessidade de se repensar as formas de produo e distribuio de conhecimento no contexto universitrio. L-se no documento: "Esse novo contexto conduziu a comunidade universitria a se interrogar sobre os novos meios a serem tomados para favorecer a livre circulao da informao cientfica - condio indispensvel ao progresso cientfico - garantindo os direitos sobre as realizaes produzidas pela Instituio, incluso o

compartilhamento dos dividendos oriundos da explorao comercial dessas sob diversas formas" (UNIVERSIT DE MONTRAL, 2005). Semelhante reflexo estimulou a criao do projeto MIT OpenCourse Ware. No que de interesse deste artigo, a produo usada em processos educacionais mediados pelas TIC, podemos considerar trs tipos de obras que podem se submeter a formas de proteo de direito autoral: - materiais produzidos por solicitao da universidade; - materiais produzidos pelo docente com apoio de recursos da universidade; - materiais produzidos pelo docente com seus prprios recursos. A maneira de tratar o tema diversa. Na Universidade de Montreal faz-se uma diferena entre "produto universitrio" e "produto pessoal", ambos frutos da atividade do "pesquisador" (Ibidem). Este toma um sentido mais abrangente que o uso comum do termo. Entende-se por pesquisador "toda pessoa que desenvolve, de maneira habitual ou pontual no seio da instituio, atividades universitrias de criao ou desenvolvimento, seja nos domnios da pesquisa ou do ensino" (Ibidem). A expresso compreende professores, pesquisadores, auxiliares de pesquisa, bolsistas, estudantes, empregados ou simplesmente estudantes matriculados na instituio. A definio de "produto universitrio" abrange "todo resultado, sob qualquer forma que se apresente, criado, desenvolvido ou modificado por um pesquisador, seja no exerccio de suas funes no seio da comunidade universitria, seja se beneficiando de recursos da Universidade" (Ibidem). J o "produto pessoal" definido como qualquer resultado que no se enquadre na definio de "produto universitrio". A universidade, ento, no Artigo 2 do referido documento, afirma "seus direitos sobre todo produto universitrio e declara que no possui algum direito sobre um produto pessoal". No mesmo artigo, reconhece aos "pesquisadores o direito de decidir sobre a divulgao de seus resultados e o direito de participar dos dividendos oriundos da comercializao de produtos universitrios". O reconhecimento da participao de cada pesquisador se d por enquadramentos, definidos pelas unidades acadmicas, que devem precisar o carter "substancial" ou de "apoio" do criador, a assinatura das publicaes, a divulgao, consulta, utilizao e acesso aos resultados. Ainda que deixe claro no Artigo 2 sua inteno de favorecer a difuso do conhecimento e a explorao dos resultados em benefcio da sociedade, a poltica sobre propriedade intelectual da Universidade de Montreal no oferece indicaes mais especficas sobre formas gratuitas de distribuio e reproduo de obras, embora, segundo a interpretao que oferecemos do documento, isso seja concebvel conforme as orientaes das unidades acadmicas e de acordo com as diretrizes institucionais. Por seu turno, as diretrizes sobre DPI da Universidade de Indiana tambm apresentam caractersticas semelhantes s da instituio canadense. Em suas definies, a instituio norte-americana entende por "propriedade intelectual aplicvel" qualquer "inveno, criao, inovao, descoberta ou

desenvolvimento" que se produza com recursos da universidade (INDIANA UNIVERSITY, 2005). So considerados "criadores" qualquer estudante, docente ou funcionrio. Os trabalhos so definidos como "trabalhos institucionais", realizados por demanda da instituio; "materiais instrucionais", que servem de suporte ao ensino; e "trabalhos tradicionais de atividade acadmica", como artigos cientficos ou livros. Os trabalhos institucionais so de propriedade da universidade, salvo acordo exclusivo. A produo voluntria de obras pelos criadores pode ser voluntariamente disponibilizada universidade. As diretrizes ainda tratam de questes como qual a porcentagem a ser dada a cada uma das partes, em caso de comercializao da obra, e eventuais apoios aquisio de direitos de reproduo de materiais de terceiros. Todos os assuntos relativos propriedade intelectual so tratados pelo Escritrio de Transferncia de Tecnologia, conforme as polticas desenvolvidas e supervisionadas pelo Comit de Poltica de Pesquisa e pelo vice-presidente de pesquisa e diretor da Escola de Ps-graduao. Novamente, apesar das preocupaes em divulgar o conhecimento, no h referncias mais audaciosas sobre a democratizao do conhecimento. Em uma linha de ao parecida, a Universidade de Iowa entende que devem ser objetos de proteo de propriedade intelectual invenes e trabalhos desenvolvidos por seu corpo docente, estudantes, incluindo pesquisadores de ps-doutorado e funcionrios (UNIVERSITY OF IOWA, 2005). Sob a superviso do vice-presidente de pesquisa, as questes relativas aos DPI so tratadas por um Comit de Propriedade Intelectual. Por suas diretrizes sobre o tema, a Instituio tem o direito sobre os seguintes tipos de obra; trabalhos submetidos a acordos entre a universidade e o seu criador; trabalhos frutos de atribuies administrativas; qualquer trabalho criado envolvendo equipe de docentes ou estudantes, sem os quais o trabalho no seria vivel; qualquer trabalho que envolva a participao de terceiros e exija que os direitos sejam da universidade; trabalhos que exijam uso significante de recursos da universidade. Entende-se por significante uso de recursos da universidade os fundos liberados por contrato ou bolsa, fundos alocados para programas de educao a distncia, suporte fora do departamento ou unidade do criador (Ibidem). O texto tambm inclui equipamentos de laboratrios de pesquisas e de produo audiovisual como parte desses recursos. As possibilidades apresentadas pela Universidade de Iowa sobre a administrao dos direitos autorais so particularmente interessantes. Por exemplo, aventa-se a hiptese de um docente criar uma obra para ser usada na Internet, mas que percebe que sem a ajuda de profissionais especializados da instituio seus objetivos no sero alcanados. Nesses casos, o professor deve consultar o VicePresidente de Pesquisa para uma avaliao e definir as bases sobre o uso ou no de recursos significativos da universidade (Ibidem). Uma vez mais, no h meno a formas de distribuio

gratuita de contedo. Por ltimo, entendemos que uma das iniciativas mais inovadoras sobre a produo intelectual usada em processos educacionais mediados por novas tecnologias foi desenvolvida pelo Massachusetts Institute of Technology (MIT). O novo ambiente tcnico levou o diretor Robert A. Brown, em 1999, a solicitar uma proposta de posicionamento da instituio a um comit de docentes, administradores e alunos. As reflexes desse comit deram origem ao que se tornou conhecido como MIT Open CourseWare, cujo objetivo "propiciar acesso livre, passvel de pesquisa aos contedos dos cursos do MIT para educadores, estudantes auto-aprendizes em todo o mundo" e "estender o alcance do impacto do MIT OCW e do conceito open courseware (OCW, 2005). Todo o material do projeto disponibilizado sob a licena Creative Commons, sendo permitida a cpia, distribuio e performance dos contedos, de forma no-comercial, desde que mantida a licena no mesmo formato, inclusive para obras derivadas2 (OCW, 2005b). Faz-se o alerta, no entanto, que alguns raros materiais utilizam textos ou imagens sob copyright. Como, ento, convencer docentes e discentes a disponibilizarem seus materiais? A frmula clara: "O MIT OCW no seria possvel sem o suporte e generosidade dos docentes do MIT que escolheram compartilhar sua pesquisa, pedagogia e conhecimento em benefcios dos outros" (OCW, 2005). Dessa forma, inspirados pelas prticas pesquisadas em Montreal, Indiana, Iowa e Massachusetts e com a experincia adquirida na gesto de disciplinas semipresenciais em cursos de graduao e de cursos de ps-graduao Lato Sensu, defendemos nas instituies s quais nos vinculamos a difuso do uso da licena Creative Commons partindo das seguintes definies: I Autor: docente, funcionrio ou aluno contratado em tempo parcial ou integral, responsvel pela elaborao de contedo. II - Material institucional: material didtico disponibilizado em qualquer mdia conhecida, realizado por solicitao da instituio ou para o qual tenham sido utilizados recursos da mesma, conforme contrato ou acordo contratual especfico. III Recursos da universidade: software, hardware, estdio, recursos humanos, suprimentos de informtica e outros que sejam oferecidos como suporte para a criao ou distribuio de materiais didticos. A partir dessas definies, entendemos que o direito patrimonial sobre materiais institucionais deve ser da instituio, cabendo a ela decidir sobre a forma de distribuio. Assumimos que dever ser liberado para uso individual, sob uma licena orientada pelos princpios de copyleft3 estabelecidos pela Creative Commons, sendo vedada a criao de obras derivadas, permitindo-se copiar e redistribuir sob as seguintes condies: dar crdito aos autores originais; no utilizar a obra para fins comerciais e deixar claro os termos da licena da obra. Fica garantido o direito moral do docente, ou seja, a
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Obras elaboradas a partir de outras produes. Conceito que permite o uso de obras sob determinadas condies, que tem como base o princpio do trabalho coletivo, do uso e da distribuio livre da informao como condies fundamentais para o desenvolvimento humano.

presena do nome do autor em conjunto com a marca da Universidade. As excees seguem o disposto na legislao nacional, devendo ficar restritas a livros, e-books, imagens, marcas, textos e outras produes criados para fins diferenciados da EAD. Do ponto de vista do autor, o uso de recursos da instituio permitir o desenvolvimento de obras que talvez no lhe sejam possveis com suas prprias ferramentas ou conhecimento. A distribuio do material sob a licena Creative Commons tambm facilitar a divulgao de sua pesquisa, reflexes e estilo de aula. Para a instituio, essa estratgia serve como incentivo produo docente, cabendo a ela selecionar quais materiais devero ser mantidos em suas bibliotecas virtuais. A preocupao em restringir a criao de obras derivadas fundamenta-se no receio da realizao de inmeras alteraes acabar por descaracterizar totalmente a obra, ainda que mantidos os nomes dos autores originais. A questo, no entanto, mais profunda. Os benefcios do uso e divulgao da licena Creative Commons para a produo acadmica vo muito alm dos muros universitrios, porquanto o desenvolvimento de polticas que facilitem a difuso do conhecimento uma tarefa imprescindvel para a democratizao dos processos sociais atuais. O desenvolvimento tcnico por si s no diminuiu as desigualdades e nem garantia de uma sociedade melhor informada. Os desequilbrios nos fluxos comunicacionais e de acesso ainda so evidentes. possvel, porm, dar um outro sentido existencial aos objetos tcnicos. Trata-se, como queria Milton Santos, de colocar as chamadas tcnicas doces, (SANTOS, 2001: 174), essas tcnicas de fcil aprendizagem, utilizao e reproduo, a servio dos seres humanos. Bibliografia ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho, 9 ed. So Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora Unicamp, 2003. BENKLER, Y. Communications infrastructure regulation and the distribution of control over content. Telecommunications Policy Journal, vol. 22, n. 3, p. 183-196, 1998. BOBBIO, N. Os intelectuais e o poder: dvidas e opes dos homens de cultura na sociedade contempornea. So Paulo: Editora UNESP, 1997. DAHL, R. A. Sobre a democracia. Braslia: Editora UNB, 2001. DIJK, J. The network society. Londres: Sage Publications, 1999. GORZ, A. Metamorfoses do trabalho: crtica da razo econmica. So Paulo: Annablume, 2003.

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Doutorando em Administrao (FEA/USP). Vice-Presidente para a Amrica Latina (2004-2008) da World Association for Christian Communication (WACC). Coordenador de Educao Continuada e a Distncia da Universidade Metodista de So Paulo. reas de interesse: Governana e Organizaes da Sociedade Civil. E-mail: luciano.sathler@metodista.br. Fabio B. JOSGRILBERG jornalista (UMESP), mestre em Estudos da Mdia (Concordia University) e doutorando em Cincias da Comunicao (ECA-USP). Gerente de Projetos do Ncleo de Tecnologia Aplicadas Educao e docente da Universidade Metodista de So Paulo. reas de interesse: tecnologia, democratizao da comunicao, fenomenologia. E-mail: fabio.josgrilberg@metodista.br.