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Bossler, Ana Paula; Baptista, Mnica; Viegas Freire, Ana Maria; Sousa do Nascimento, Silvania O ESTUDO DAS VOZES DE ALUNOS QUANDO ESTO ENVOLVIDOS EM ATIVIDADES DE INVESTIGAO EM AULAS DE FSICA Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, Vol. 11, Nm. 2, diciembre-sin mes, 2009 Universidade Federal de Minas Gerais Brasil
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Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias ISSN (Versin impresa): 1415-2150 ensaio@fae.ufmg.br Universidade Federal de Minas Gerais Brasil

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O ESTUDO DAS VOZES DE ALUNOS QUANDO ESTO ENVOLVIDOS EM ATIVIDADES DE INVESTIGAO EM AULAS DE FSICA THE STUDY OF THE STUDENTS VOICES WHEN ARE INVOLVED IN INQUIRES ACTIVITIES IN PHYSICS CLASSES Ana Paula Bossler* Mnica Baptista** Ana Maria Viegas Freire*** Silvania Sousa do Nascimento**** Resumo Este artigo busca conhecer, a partir do estudo das vozes, a percepo de alunos sobre o ensino no tradicional quando esto envolvidos em investigaes cientficas na sala de aula. Para a anlise do discurso, o estudo das vozes constitui uma das dimenses investigativas possveis e corresponde ao dialogismo de Bakhtin (1986), princpio segundo o qual ns sempre falamos com as palavras dos outros. A fala de um nico sujeito constitui-se das muitas vozes convocadas por ele para compor o discurso. Na transcrio das entrevistas feitas com 27 alunos, encontramos seis vozes que evidenciam o que pensam os alunos sobre a inovao pedaggica a qual foram submetidos. Palavras-chave: Ensino de cincias. Investigaes cientficas. Anlise do discurso.

Abstract

Doutoranda da Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, em estgio na Universidade de Lisboa - paula.bossler@terra.com.br ** Doutoranda de Educao, Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa - mlmbaptista@gmail.com *** Professora Doutora, Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa - afreire@fc.ul.pt **** Professora Doutora Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais silnascimento@ufmg.br
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This article sought to know from the study of the voices, the pupils perception about teaching non-traditional when they are involved in scientific inquiry in the classroom. For discourse analysis, the study of the voices is one of the dimensions and possible investigative corresponds to the "dialogism" of Bakhtin (1986), the principle that we always speak the words of others. The speech of a single subject is made up of many voices called for him to compose the speech. In transcripts of interviews with 27 pupils, we found six voices that show what pupils think about the pedagogical innovation which have been submitted. Keywords: Science education. Scientific inquiry. Discourse analysis.

1. INTRODUO

A ao desenvolvida na sala de aula sem dvida de natureza comunicativa. O processo de anlise do discurso nos possibilita interrogar os sentidos estabelecidos nas muitas formas de comunicabilidade de sala de aula. Para compreendermos os sentidos do texto ou os efeitos de sentido do discurso nele inscritos buscamos ir alm da dimenso lingstica da palavra, visto que a relao entre as significaes de um texto e o contexto scio-histrico constitutivo das prprias significaes. Nesse sentido, a perspectiva discursiva pode vir a constituir cenrio interpretativo para investigao na prtica no ensino de cincias. Para o educador, de grande interesse conhecer os significados possveis do discurso produzido em diferentes contextos de produo discursiva do qual a escola cenrio. O estudo das vozes constitui uma das dimenses investigativa para a anlise do discurso que temos aplicado (BOSSLER, 2009). Esse estudo usa o princpio segundo o qual ns sempre falamos com as palavras dos outros e remete-nos ao dialogismo de Bakhtin (1986). Para Ducrot (1987) a polifonia pode ocorrer tanto no
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nvel do enunciador, quanto do locutor. O sujeito a partir da qual o ponto de vista apresentado identificada como o enunciador, e aquela que no enunciado se apresenta como responsvel por ele, o locutor. Na voz que aparece no nvel da enunciao, o responsvel pela idia expressa no tem suas palavras inscritas no enunciado, mas tem a possibilidade de ver ali materializadas suas opinies. Ento o sujeito da enunciao, no necessariamente o locutor, mas a voz por ele evocada para destacar um ponto de vista. J a voz no nvel da locuo aconteceria quando um sujeito locutor alternaria sua fala com quela de algum personagem ou de um ausente, multiplicando os locutores em cena. Portanto o indivduo pode no estar presente no momento em que o discurso se materializa e ser um enunciador, visto que o sujeito que fala pode viabilizar essa presena. Para identificar a presena das vozes, no contamos com marcadores explcitos e analisamos a mise en scne discursiva. As vozes no nvel da locuo podem ser identificadas graas a mudanas no uso de tom de voz e na velocidade da fala, e no anncio explcito no turno de fala que antecede a manifestao, um esclarecimento feito recepo. Um nico sujeito pode contemplar em sua fala diferentes vozes. Algumas vozes podem ser de antemo esperadas, conhecendo-se a identidade dos enunciadores em cena. Na fala de um Professor, por exemplo, esperado encontrarmos a Voz do Professor, assim como na fala dos alunos, h a expectativa da presena da Voz do Aluno. Nesse sentido as vozes corresponderiam aos papis sociais esperados para cada categoria identitria. Alm disso, possvel reconhecer outras vozes compondo as falas de cada sujeito aparentemente desvinculadas de seu papel. Nesse sentido, possvel encontrarmos na fala do aluno, alm da Voz do Aluno, a Voz dos Pais dos Alunos, a Voz da Adolescncia, a Voz da Direo da Escola, etc. As vozes emergem no esforo de anlise do pesquisador, que de posse da transcrio, procura enxergar
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alm da identidade declarada do locutor, e se pergunta quem estaria a se expressar ali, a partir das opinies, idias e performances presentes. Buscamos, ento, no estudo das vozes conhecer aquelas que compem o repertrio de vozes da fala de um determinado sujeito. Assim, entendendo que elas emergem da co-construo de significados entre os sujeitos no contexto de produo discursiva, podemos inferir que a presena ou ausncia de determinadas vozes constituem evidncias das concepes dos sujeitos acerca dos papis predeterminados para eles e para os outros sujeitos, interlocutores presentes ou ausentes. Neste estudo procuramos localizar as vozes nas falas dos alunos envolvidos em situaes investigaes cientficas na sala de aula no contexto da escola portuguesa.

1.1 Contexto de pesquisa

Nos ltimos 50 anos, os currculos de cincias tm sofrido grandes mudanas como consequncia no s da prpria evoluo da cincia, como tambm de alteraes sociais, culturais, econmicas e polticas (FREIRE, 1993). Tambm em Portugal, as Orientaes Curriculares, do ensino bsico (7 ao 9 ano de escolaridade), para as Cincias Fsicas e Naturais, constituem uma resposta para as necessidades de mudana sentidas (GALVO et al., 2002). Nelas est explcito a valorizao de um ensino centrado nos alunos, fundamentado numa perspectiva construtivista que promova as investigaes cientficas na sala de aula, a abordagem da Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), um ensino orientado para o desenvolvimento de competncias e a avaliao como aprendizagem (GALVO et al., 2002). Um currculo orientado para o desenvolvimento de competncias requer uma quebra das rotinas por parte do professor assim como dos alunos em sala de aula. Leite (2003) refere que organizar e desenvolver o currculo, orientando-o para o desenvolvimento de competncias pressupe assumir a responsabilidade de criar situaes onde esto presentes as questes pessoais e sociais e em que os alunos e alunas integram e mobilizam as suas experincias (p.160), tornando-se evidente que a

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aprendizagem exige o envolvimento cognitivo de cada um que est a aprender. Perrenoud (2001) considera que as competncias no se ensinam sendo necessrio a criao de condies que potenciem o seu desenvolvimento. Assim, cabe ao professor assumir um novo papel e conceber experincias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de competncias que contribuam para a literacia cientfica (ROLDO, 2004). Hoje em dia, a promoo da literacia cientfica e a nfase dada s relaes CTSA so conceitos muito invocados e so reconhecidos como uma finalidade educativa (AAAS, 1989; AAAS, 1993; ANDERSON, 2007; BYBEE, 1997; MARTINS, 2003; PALINCSAR; LADEWSKI, 2006; ROBERTS, 2007; VALENTE, 2002). Evidencia-se que a literacia uma exigncia da prpria democracia, pois s desta forma sero dadas aos indivduos ferramentas suficientes para, por exemplo, compreenderem e seguirem debates cientficos e discutirem questes tecnolgicas. A escola tem a misso de conseguir habilitar os indivduos para a sua sobrevivncia na sociedade, preparando-os no s para a responsabilidade que assumem nesta, como tambm para o mundo do trabalho. Para Martins (2003), a literacia cientfica um conceito que se aplica a cada indivduo cabendo-lhe, de acordo com o papel que desempenha na sociedade, uma interveno poltico-social. A utilizao de investigaes nas aulas de cincias uma estratgia de ensino que permite o desenvolvimento de competncias e promove a literacia cientfica dos alunos (BAPTISTA; FREIRE, 2006; NRC, 1996; WOOLNOUGH, 1998). Com efeito, as investigaes envolvem um raciocnio complexo e um elevado empenho por parte dos alunos (TRIGO-TEIXEIRA, 2003) e podem ser exploradas atravs de questes mais abertas ou mais fechadas, introduzidas por uma questo ou problema para a qual os alunos desconhecem a soluo (WOOLNOUGH, 1998). As investigaes cientficas na sala de aula, segundo o NRC (2000), so atividades multifacetadas que envolvem: a realizao de observaes; a colocao de questes; a pesquisa em livros e outras fontes de informao; o planeamento de investigaes; a reviso do que j se sabe sobre a experincia; a utilizao de ferramentas para analisar e interpretar dados; a explorao, a previso e a resposta questo; e a comunicao dos

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resultados. As atividades de investigao requerem a identificao do problema, usando um pensamento lgico e crtico e considerando explicaes alternativas. Com efeito, as investigaes envolvem, de uma forma ativa, os alunos na procura do caminho a seguir para encontrar uma ou mais solues, tratando-se de uma estratgia que tem a potencialidade de promover a compreenso dos fenmenos e o desenvolvimento de outras capacidades. Estas potencialidades permitem dar resposta s exigncias do mundo atual (CARLSON; HUMPHREY; REINHARDT, 2003). Segundo Ash e Klein (2000), as investigaes na sala de aula so aquelas que envolvem processos de explorao dos materiais e mundo natural. Este processo conduzido por ns prprios atravs da curiosidade, do interesse e da perseverana para compreender e resolver um problema. Segundo os autores aprende-se fazendo questes e previses, formulando hipteses e criando modelos ou teorias. De acordo com Ernest (1996), o conceito de investigao problemtico por duas razes. O primeiro problema que este conceito descreve um processo: a ao de investigar, a procura, exame sistemtico, inquirio, pesquisa personalizada e cuidadosa. Em educao essa noo tem sofrido alteraes identificando-se a investigao com a questo que constitui o seu ponto de partida. O segundo problema que se trata de um processo gerador de novas questes o que altera o foco da atividade. Embora as investigaes se possam iniciar por uma ou mais questes o objeto da inquirio alterado por quem conduz a investigao, ao formular novas questes que exigem anlise e explorao. Conceber estratgias de ensino que impliquem que os alunos pensem, pesquisem e selecionem informaes, recolham evidncias, organizem os argumentos e apresentem as suas concluses, exigem criatividade e demora algum tempo. , por isso, necessrio persistncia da parte do professor, uma vez que difcil alterar a percepo dos alunos quanto ao seu papel na sala de aula, pois tendem a considerar como ldicas estas tarefas que envolvem a sua participao ativa e um papel mais passivo do professor, como orientador e moderador e no como transmissor de conhecimentos (OLIVEIRA, 2006). Contudo, uma vez quebrada essa rotina e iniciada outra, centrada nos alunos e levando-os

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a realizar investigaes os alunos no querem retroceder para o ensino tradicional (BAPTISTA; FREIRE, 2006; LOUGHRAN; BERRY; MULHALL, 2006). Este artigo constitui um excerto de um trabalho de pesquisa mais abrangente que levou professores de Fsica a quebrarem as suas rotinas, associadas ao ensino tradicional, e a implementarem na sua sala de aula atividades de investigao cientfica. Aps a implementao os seus alunos foram entrevistados para conhecermos o que estes pensam sobre as atividades de investigao propostas para o ensino de uma unidade temtica. Nosso objetivo identificar, na fala dos alunos participantes do estudo quando esses esto envolvidos em investigaes cientficas na sala de aula, as vozes que evidenciam as suas percepes quanto aos ensinos tradicionais e no-tradicional.

2. METODOLOGIA

A metodologia usada neste estudo tem as suas razes na investigao qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), com orientao interpretativa (ERICKSON, 1986). Uma investigao interpretativa representa uma ferramenta muito importante para examinar o trabalho e o pensamento que os alunos desenvolvem. Essa orientao construda e no existe apenas uma nica interpretao verdadeira, uma vez que existem muitas comunidades interpretativas, cada uma com os seus critrios de avaliao e interpretao (DENZIN; LINCOLN, 1998). Neste estudo participaram vinte e sete alunos, quinze moas e doze rapazes, pertencentes a uma turma do 8 ano de escolaridade do Ensino Bsico. As suas idades variavam entre os treze (19 alunos) e os quinze anos (2 alunos). A escola a que pertenciam situava-se na regio da grande Lisboa. Os dados desta investigao foram recolhidos atravs de entrevista em grupo focal (FONTANA; FREY, 1998). As entrevistas em grupo focal so as entrevistas conduzidas em pequenos grupos onde discutido um determinado tema. Essas entrevistas so desenvolvidas com base em que as pessoas num contexto social aumentam a discusso quando se encontram em grupo. Os participantes constituem um grupo homogneo, a

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quem se pede que reflitam sobre a questo colocada pelo entrevistador. Os participantes ouvem as respostas de seus colegas e, em seguida, fazem comentrios adicionais. No necessrio que os participantes entrem em desacordo ou cheguem a um consenso (PATTON, 1990). Neste estudo, foram entrevistados 4 grupos de alunos no final da implementao de onze atividades de investigao, cada uma com a durao de 90 minutos. As entrevistas eram compostas por 10 perguntas feitas por um moderador. Selecionamos dentre as questes aquelas que buscavam circunscrever a percepo dos alunos acerca da nova estratgia pedaggica implementada na aula. Portanto, foram analisadas as repostas dadas s seguintes perguntas (transcritas na ntegra do momento da entrevista): 1. Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? 2. O que acharam das atividades? 3. O que gostaram mais? Por que que gostaram? 4. O que modificariam nas atividades que fizeram? 5. Querem continuar com as atividades? Para localizarmos as vozes nas falas dos alunos, empreendamos uma leitura da transcrio buscando identificar possveis autores para o contedo expresso. A natureza das informaes disponibilizadas, a performance esperada para determinados sujeitos e eventuais estranhamentos quanto ao percurso discursivo orientaram a localizao e a identificao das vozes. O processo da identificao das vozes trabalha com os contedos expressos nas falas dos sujeitos entrevistados, os enunciadores. possvel haver na fala de um sujeito contedo expresso que de antemo pertenceriam a outras categorias de sujeitos. Assim, na fala do aluno poderamos encontrar enunciados cujo contedo nos remeteria a performance do professor, o que nos permitiria assumir haver na fala do aluno a voz do professor. O estudo das vozes, ao pressupor a construo dialgica do discurso permite que aventemos antecipadamente as vozes que comporiam determinados contextos discursivos e encontr-las nas falas dos sujeitos ou no constitui material a ser interpretado pelo pesquisador.

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Objetivando explicitar melhor nosso procedimento quanto identificao das vozes, apresentamos agora como chegamos a Voz do aluno preocupado com a aprendizagem (voz 1), uma das vozes por ns encontrada. No exemplo a seguir (exemplo1), temos um trecho da transcrio da entrevista feita com os alunos. Os nomes atribudos aos alunos so ficcionais. Nas falas, os alunos descrevem como entendem o processo da aprendizagem para os dois tipos de aula, referindo-se a uma maneira de ensinar. Exemplo 1 Pergunta do moderador: O que acharam das atividades? Jlio Uma maneira diferente de aprender. Ricardo Uma maneira mais fcil de aprender porque ao vermos as coisas a acontecer nossa frente e com aquilo que a gente faz mais fcil de aprender. Jlio Porque ns temos uma melhor memria fotogrfica do que a memria propriamente dita. Ricardo A memria para gravar. Ana Nas aulas tericas a gente fica aborrecido mais rpido e a com aulas assim a gente faz as coisas e vimos aquilo o que acontece, interessamo-nos. Identificamos na fala dos alunos elementos que nos permitem inferir sobre a compreenso dos alunos acerca dos possveis caminhos para o aprender. Os alunos Jlio e Ricardo estabelecem uma comparao entre as atividades propostas e aquelas com as quais esto familiarizados, ao declararem que as atividades da aula constituem uma maneira diferente de aprender, e diferente porque mais fcil. Alm disso, os alunos vo alm da adjetivao, ao identificarem no processo os elementos que contribuem para que avaliem as aulas assim. As aulas tornam o aprender mais fcil porque permitem que os alunos entrem em contato com a realidade. O contedo expresso na fala destes alunos constituem para ns uma voz, a voz pertencente a um aluno genrico e representativo do grupo de alunos ouvidos, que nos conta o que estes sujeitos compreendem do processo do aprender das atividades propostas.

3. RESULTADOS

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A partir da transcrio das entrevistas localizamos e identificamos sete vozes nas falas dos alunos, que apresentaremos no quadro 1 com suas definies.

Quadro 1: identificao das vozes dos alunos


Voz do aluno Preocupado aprendizagem com a definio Declarao de aspectos cognitivos da atividade exemplo A1 Uma maneira mais fcil de aprender porque ao vermos as coisas a acontecer nossa frente e com aquilo que a gente faz mais fcil de aprender. A15 melhor e assim tira-se melhores notas. A16 - Eu gostava mais da outra forma porque me guiava mais pelo caderno do que pelo livro. E escrevamos sempre no caderno.

Preocupado com a nota

Declarao de aspectos avaliativos da atividade

Resistente mudana

Declarao contrria a atividade

Emocionado

Declarao de aspectos de emoo e afetividade atividade

A14 Sim, isto alegria.

Rebelde

Declarao de negao da atividade

A1 Enquanto o professor escreve no quadro estamos entretidos a fazer outras coisas.

Das vozes identificadas duas revelaram especificamente as opinies dos alunos sobre a qualidade do processo de aprendizagem nos modelos de ensino por eles confrontados. A Voz do aluno preocupado com a aprendizagem apareceu em todos os 4 grupos entrevistados, enquanto a Voz preocupado com a nota foi localizada em apenas uma fala de um aluno, o que poderia indicar que os alunos estariam mais preocupados com a aprendizagem do que com as notas que recebem por isso. A Voz do aluno preocupado com a aprendizagem revela-nos que os alunos entendem que no ensino no-tradicional no s mais fcil aprender como se aprende mais. Para eles, a aprendizagem ocorre atravs da pesquisa e do como conseqncia do fazer e do ver na prtica os fenmenos acontecerem. Esta voz acredita que o ensino noEnsaio Pesq. Educ. Cinc., dez. 2009, v.11, n.2

tradicional se configura como uma estratgia inovadora medida que lhes proporciona mais aprendizagem. o que podemos observar nos exemplos 2, 3 e 4: Exemplo 2 Pergunta do moderador: O que acharam das atividades? Ivo mais fcil. Porque antes tnhamos que estudar bu para um teste e assim ns estamos a aprender a fazer. Exemplo 3 Pergunta do moderador: O que acharam das atividades? Ricardo Uma maneira mais fcil de aprender porque ao vermos as coisas a acontecer nossa frente e com aquilo que a gente faz mais fcil de aprender. Exemplo 4 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? Mrcio Concluso assim aprendemos mais, um mtodo inovador. Ana Inovador, inovador J a Voz preocupado com a nota aponta o ensino no-tradicional como sendo melhor por permitir que os alunos obtenham notas melhores nas avaliaes. Exemplo 5 Pergunta do moderador: O que acharam das atividades? Alda melhor e assim tira-se melhores notas. A Voz de resistncia mudana expressa o desejo de permanncia nas prticas pedaggicas tradicionais, visto representarem as dinmicas escolares que so familiares para os alunos. Contudo, o argumento utilizado para opor-se mudana poderia ser empregado tambm a favor da quebra da rotina, como podemos observar no exemplo 6. Exemplo 6 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? Alice - Eu gostava mais da outra forma porque me guiava mais pelo caderno do que pelo livro. E escrevamos sempre no caderno.

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Na fala dos alunos identificamos uma voz, a Voz ligada ao desejo de emoo, que expressa a opinio dos alunos sobre o aspecto da emoo e a afetividade, mesmo que s vezes se aproxime de aspectos ldico da aula no-tradicional. Ao serem perguntados sobre a natureza das atividades, os alunos declaram que elas eram divertidas, referindo-se s tradicionais como uma seca (exemplo 7). Exemplo 7 Pergunta do moderador: O que acharam das atividades? Luiz Divertidas. Alberto Para mim eram fceis. Juca Acho que uma maneira de ns aprendermos melhor porque ns estamos a fazer as actividades e acabamos por estar mais concentrados. Manoel Com as outras aulas uma seca, a professora a falar, a falar. Quando perguntados se gostariam de dar continuidade s atividades os alunos confirmam que gostariam e expressam o sentimento com relao s aulas no-tradicionais atravs do adjetivo alegria, como vemos no exemplo 8,a seguir: Exemplo 8 Pergunta do moderador: Querem continuar com as atividades? Todos Sim. Andr Sim, isto alegria. A ltima voz a apresentarmos revela um comportamento de resistncia declarada pelos alunos diante do suposto tdio das aulas tradicionais, como vemos no exemplo 9. Exemplo 8 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? Ana Enquanto o professor escreve no quadro estamos entretidos a fazer outras coisas. Jlio Eu fao desenhos no caderno.

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3.1 Vozes ligadas s percepes de alunos acerca dos ensinos tradicionais e notradicional

A Voz da percepo do ensino tradicional e a Voz da percepo do ensino notradicional indicam as concepes dos alunos acerca do modo de ensinar e sero aqui apresentadas em conjunto, visto que muitas vezes ao manifestar-se sobre um tipo de aula o aluno referencia-se ao outro. Estas vozes fornecem subsdios para que possamos reconhecer a concepo do aprendiz sobre os elementos constituintes de uma aula tradicional e as ideias dos alunos sobre a nova estratgia pedaggica a qual foram submetidos. Apresentamos de forma sinttica os elementos colhidos que revelam a concepo dos aprendizes sobre a aula tradicional e no-tradicional (Tabela 1):

Tabela 1: Elementos constitutivos dos modelos de aula investigados, de acordo com vozes encontradas nas falas dos alunos Ensino tradicional Ensino no-tradicional (investigaes cientficas) Terico uma maneira diferente de aprender A professora quem fala mais fcil aprender Os alunos apenas ouvem um ver acontecer H excesso de informao Desperta o interesse S ouvir no desperta o Aprende-se por si prprio interesse Aprende-se a pesquisar Pode-se relacionar teoria e prtica Pode-se fazer experincias o aluno quem faz O fazer desperta o interesse Como podemos observar na tabela 1, o estudo das vozes permite-nos reunir indcios quanto concepo dos alunos sobre o desenho estratgico das aulas. Os alunos identificam papis bastante diferentes para o professor e para o aprendiz nos dois tipos de aula. Na aula no-tradicional propiciaria um papel mais ativo do aluno, limitado escuta nas aulas tradicionais. o que podemos observar no exemplo 9, que traz a duas vozes na
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fala dos alunos, contendo evidncias dos papis dos sujeitos. Percebe-se ainda que para os alunos, a aula tradicional corresponderia s aulas tericas, nas quais o professor seria o protagonista da fala. Exemplo 10 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? Ana Porque na outra entrava muita coisa. Jlio E depois era muito mais confuso. Mrcio Ouvir um professor a falar, a falar no nos interessa minimamente. Ana Sim ns pomo-nos a desenhar. As aulas assim ajudaram-me mais do que se fossem tericas, principalmente na parte dos tomos. Jlio A mim tambm. Mrcio Numa aula terica muito difcil mantermo-nos quietos. Assim, estamos concentrados a aprender coisas. (...) Podemos observar no exemplo 10 novamente a aula terica ser associada ao ensino tradicional e em oposio a idia de dinamismo com a presena dos experimentos nas aulas no-tradicionais. Exemplo 11 Pergunta do moderador: Querem continuar com as atividades? Mrcio Porque das nicas aulas que a gente tem diferentes das outras. As outras so tericas, nas outras temos que estar sempre a ouvir o professor. Ana Fazemos as experincias. Jlio E depois torna mais importante as coisas, com mais interesse. Se nas aulas tericas o papel esperado para o aprendiz o da escuta passiva, no novo modelo os alunos assumem a ao. Alm disso, como vemos nos exemplos a seguir (exemplo 12 e 13), o novo papel potencializa a aprendizagem. Exemplo 12 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional?

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Ivo Eu prefiro. Assim aprendemos por ns e pesquisamos no livro. Eu j sei pesquisar. Alda Aprende-se mais.(...) Exemplo 13 Pergunta do moderador: Aprenderam mais assim ou no ensino tradicional? Mrcio Acho que uma maneira de ns aprendermos melhor porque ns estamos a fazer as actividades e acabamos por estar mais concentrados. Joo Uma maneira diferente de aprender. Ricardo Uma maneira mais fcil de aprender porque ao vermos as coisas a acontecer nossa frente e com aquilo que a gente faz mais fcil de aprender.

4. CONCLUSES

O estudo das vozes permitiu que localizssemos nas entrevistas o conjunto de opinies dos alunos que revelam as concepes dos aprendizes acerca do ensino notradicional em comparao ao tradicional. Nossa amostra constitui frao de uma amostra maior, o que torna nossas consideraes por hora apenas apontamentos. Essa etapa do estudo revelou que os alunos envolvidos na pesquisa integram em suas falas vozes apreciativas de dois modelos pedaggicos. Contudo, os alunos entrevistados revelaram apreciar as estratgias de ensino centradas neles. Contrariamente, as estratgias centradas no professor, como expor a matria e ditar apontamentos, levam distrao do aluno e no facilitam a aprendizagem. As alteraes detetadas colocam os alunos no centro das suas aprendizagens, deixando para trs o ensino tradicional e promovendo um ensino centrado nestes, onde aprendem fazendo e mobilizando os

conhecimentos cientficos nas diferentes situaes vivenciadas, tal como preconizam as Orientaes Curriculares (GALVO et al., 2002). As vozes identificadas indicam que a concepo de aula no-tradicional e aula tradicional dos alunos corresponde aqueles descritos pela literatura (CACHAPUZ, 2000). interessante contudo reunir evidncias de que os alunos encontram-se sensveis s

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estratgias implementadas ao longo das aulas, estando aptos a emitir opinies e a argumentar a favor ou contra um determinado modelo. A Voz do aluno preocupado com a aprendizagem poderia indicar que os alunos entrevistados teriam empreendido um exerccio de metacognio, medida que demonstram refletir sobre sua prpria aprendizagem a partir das diferentes nuances da estratgia utilizada.

Referncias Bibliogrficas

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Data de aprovao: 01/09/09 Data de verso final: 16/09/09

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