UNIVERSIDADE PRESIDENTE ANTNIO CARLOS INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO - CAMPUS VIII CURSO NORMAL SUPERIOR 5 PERODO

LAURA APARECIDA VIEIRA

A CRIANA E O NMERO: Implicaes Educacionais da Teoria de Piaget

CONSELHEIRO LAFAIETE
Junho / 2011

A CRIANA E O NMERO: IMPLICAES EDUCACIONAIS DA TEORIA DE PIAGET

KAMII, Constance. 1987. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget por atuao. Campinas: 6 ed..Papirus; 124p.

Natural de Genebra (Sua). Filha de pais japoneses viveu no Japo at os 18 anos, transferindo-se depois para os Estados Unidos, onde em 1955 bacharelou-se em Sociologia no Pomona College. Na Universidade de Michigan terminou o mestrado de Educao em 1957 e doutorou-se em Educao e Psicologia na mesma universidade em 1965. O livro aborda os processos envolvidos na construo do conceito de nmero pelas crianas e ajuda o professor a observar como elas pensam a fim de entender a lgica existente nos erros. Consta de quatro captulos, onde descreve a relao da criana com o nmero, e um apndice que trata sobre a autonomia da criana e como trabalh-la de forma positiva na educao. A introduo cita de quando os professores ouvem falar sobre a no-conservao de nmeros, refletem sobre o significado de se ensinar o nmero na sala de aula. Aplicando a teoria de Piaget, o professor pode utiliz-la discutindo sobre quatro aspectos: a natureza do nmero; objetivos para o ensino do nmero; princpios de ensino; situaes problemas que o educador pode usar para a aprendizagem do nmero. Apresenta-se uma pequena reviso sobre a conservao de nmero, onde o material usado so 20 fichas vermelhas e 20 azuis. No primeiro captulo fala que para Piaget h trs tipos de conhecimentos: conhecimento fsico: o conhecimento exterior dos objetos, atravs da observao; as relaes (diferenas, semelhanas) so criadas mentalmente pelas pessoas quando relacionam com dois objetos. Conhecimento lgico-matemtico: a origem deste conhecimento interna ao indivduo; define-se como a coordenao das relaes, onde a criana consegue ver que h mais elementos num todo do que nas partes; a abstrao das caractersticas dos objetos diferente da abstrao do nmero; na abstrao dos objetos usou-se o termo

abstrao emprica (focaliza uma caracterstica e ignora a outra, estabelecendo as diferenas entre os objetos para depois relacion-los), e na abstrao do nmero, utilizou-se o termo abstrao reflexiva (construo de relaes entre os objetos); o nmero uma juno de dois tipos de relaes, uma a ordem e a outra a incluso hierrquica (colocam-se todos os tipos de contedos, dentro de todos os tipos de relaes). Conhecimento social: so as reunies construdas pelos indivduos, sua natureza resultante s da vontade; este conhecimento necessita de uma estrutura lgicomatemtica para a organizao e assimilao. O conceito de conservao baseia-se na epistemologia (estudo dos resultados das cincias), podendo tambm ser utilizados para responder a questes psicolgicas quanto ao seu desenvolvimento. Quando a criana est no nvel I e II, ainda no tem as estruturas mentais de nmero, baseando sua deciso no espao, ou na percepo de fronteiras. No incio do segundo captulo, a autora comenta sobre Piaget, onde ele declara que a finalidade da educao deve ser a de desenvolver a autonomia da criana, que indissociavelmente social, moral e intelectual (p.33). Autonomia significa agir por leis prprias, na educao tem o objetivo de no opinar sobre o que no acreditam. Como as escolas ainda educam tradicionalmente, a heteronomia da criana passa a ser mais trabalhada do que a prpria autonomia. No captulo seguinte, Kamii escreve sobre os princpios de ensino, que so apresentados em trs ttulos: A criao de todos os tipos de relaes; A quantificao de objetos; Interao social com os colegas e os professores. No captulo final, comenta-se sobre as situaes que o professor pode aproveitar para ensinar os nmeros. So apresentadas em dois tpicos: vida diria e jogos em grupo. Para se ensinar quantificao, necessrio lig-la vivncia da criana, distribuindo os materiais, dividindo os objetos em partes iguais, coleta dos objetos, registro de dados e arrumao da sala de aula e votao. Jogos em grupo proporcionam raciocnio amplo e comparao de quantidades, trabalhando jogos com alvos (boliche ou bolinhas de gude), jogos de esconder, brincadeiras de pegar, jogos de adivinhao, jogos de tabuleiro, jogos de baralho, jogos

de memria. O ponto central e essencial da teoria de Piaget a da abstrao reflexiva e da construo de uma estrutura numrica pela criana, atravs da abstrao reflexiva. O livro nos d embasamento terico sobre a prtica do ensino dos nmeros. Nos mostra como deve ser nosso posicionamento frente a esta prtica.