Buku Rubrik ICGPA

RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN
0 (iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE)
KANDUNGAN (TABLE OF CONTENTS)
01 02 03
DHP KKM3: Kemahiran
dan Tanggungjawab
Pengenalan Penjajaran Konstruktif
Halaman 10-13 Halaman 14-35 Sosial
Halaman 36-47
Introduction Constructive Alignment

Page 112-115 Page 116-137 MQF 3 LOD: Social Skills
and Responsibilities
Page 138-149
Latar Belakang PNGK Bersepadu Apakah Penjajaran Konstruktif? Definisi

(Background of iCGPA) (What is Constructive Alignment?) (Definition)
Apakah PNGK Bersepadu? Pemetaan Penjajaran Konstruktif Glosari Subatribut

(What is iCGPA?) Kursus (Glossary of Subattributes)
(Course Constructive Alignment
Tujuan Buku Rubrik PNGK Mapping) Kerangka Konsep
Bersepadu: Panduan Pentaksiran (Conceptual Framework)
Hasil Pembelajaran Kaedah Penjanaan Graf Radar
(Purpose of iCGPA Rubric Book: Prestasi Pelajar Rubrik
Learning Outcomes Assessment (Method to Generate Spider Web for (Rubrics)
Guide) Student Performance)
Metodologi Pengiraan Purata Nilai

Gred Bersepadu
(Calculation Method for Integrated
Cumulative Grade Point Average)
04 05 06
DHP KKM5: Kemahiran DHP KKM6: Kemahiran
DHP KKM4: Nilai, Sikap
Komunikasi, Kepimpinan Menyelesaikan Masalah
dan Profesionalisme
Halaman 48-55 dan Kerja Berpasukan dan Kemahiran Saintifik
Halaman 56-65 Halaman 66-77
MQF 4 LOD: Values,

MQF 5 LOD: MQF 6 LOD: Problem
Attitudes and
Communication, Leadership Solving and Scientific
Professionalism
Page 150-157 and Teamwork Skills Skills
Page 158-165 Page 166-175
Definisi Definisi Definisi

(Definition) (Definition) (Definition)
Glosari Subatribut Glosari Subatribut Glosari Subatribut

(Glossary of Subattributes) (Glossary of Subattributes) (Glossary of Subattributes)
Kerangka Konsep Kerangka Konsep Kerangka Konsep

(Conceptual Framework) (Conceptual Framework) (Conceptual Framework)
Rubrik Rubrik Rubrik

(Rubrics) (Rubrics) (Rubrics)
07 08 09
DHP KKM7: Kemahiran
Pengurusan Maklumat DHP KKM8: Kemahiran
dan Pembelajaran Mengurus dan
Penutup
Sepanjang Hayat Keusahawanan Halaman 100-101
Halaman 78-87 Halaman 88-99
Conclusion
MQF 7 LOD: Information MQF 8 LOD: Managerial and Page 194-195
Management and Entrepreneurial Skills
Lifelong Learning Skills Page 184-193
Page 176-183
Definisi Definisi
(Definition) (Definition)
Glosari Subatribut Glosari Subatribut

(Glossary of Subattributes) (Glossary of Subattributes)
Kerangka Konsep Kerangka Konsep

(Conceptual Framework) (Conceptual Framework)
Rubrik Rubrik
(Rubrics) (Rubrics)
A B C
Glosari Penghargaan Rujukan

Halaman 102-105 Halaman 106-109 Halaman 110-111
Glossary Acknowledgement References

Page 196-199 Page 200-203 Page 204-205
Dato’ Seri Idris Jusoh Datuk Mary Yap Kain Ching Dato’ Seri Ir. Dr. Zaini Ujang Dato’ Prof. Dr. Asma Ismail
Menteri Pendidikan Tinggi Timbalan Menteri Ketua Setiausaha Ketua Pengarah
(Minister of Higher Education) Pendidikan Tinggi (Secretary General) Pendidikan Tinggi
(Deputy Minister of (Director General of
Higher Education) Higher Education)
PASUKAN KERJA RUBRIK PNGK BERSEPADU (iCGPA RUBRIC TASK FORCE)
Maszalida I Hariz I Fuad I Shahrir I Mazli I Rusllim I Adzhar I Jaafar I Mardhiah I Azni I Mashitoh I Suria I Amiza I Mariam I Maizura
BAB
01
PENGENALAN
1 RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 11
PNGK Bersepadu (iCGPA) berperanan untuk

Latar Belakang PNGK Bersepadu memacu amalan penjajaran konstruktif bagi
memastikan reka bentuk kurikulum,
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia pelaksanaan kurikulum dan proses pentaksiran
2015-2025 (Pendidikan Tinggi) atau PPPM (PT) pada pringkat kursus dan program adalah
(Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia, 2015) berkualiti.
dirangka berasaskan wawasan dan aspirasi
PPPM (2013-2025) dan PSPTN dalam mendidik Apakah PNGK Bersepadu?
pelajar yang berbakat, berkemahiran dan
• PNGK Bersepadu (iCGPA) adalah satu
berilmu yang bersedia menghadapi cabaran
sistem atau mekanisme pentaksiran dan
abad ke-21. Lonjakan 1 PPPM (PT) bertujuan
pelaporan mengenai peningkatan dan
membentuk graduan yang holistik, seimbang
pembangunan bersepadu pelajar dari segi
dan berciri keusahawanan sejajar dengan
adab (etika dan nilai murni), pengetahuan
Falsafah Pendidikan Negara (FPN).
deklaratif dan fungsional serta kemahiran
Salah satu daripada teknikal mereka dalam bidang disiplin yang
inisiatif Lonjakan 1 diceburi.
ialah pelaksanaan • Pelaporan iCGPA memperlihatkan
Sistem Penilaian pencapaian atribut pelajar untuk enam
Bersepadu yang aspirasi yang digariskan dalam PPPM (PT)
menzahirkan yang juga terkandung dalam lapan domain
pencapaian holistik hasil pembelajaran Kerangka Kelayakan
pelajar hasil Malaysia. Mekanisme ini bertujuan
daripada membantu pihak berkepentingan
pengalaman merancang dan menentukan langkah
pembelajaran di IPT. penambaikan yang paling sejajar.
• Oleh itu, pelaporan iCGPA pelajar Buku ini mengandungi definisi, glosari, subatribut,
memperlihatkan pencapaian holistik kerangka konsep dan rubrik pentaksiran atribut
pelajar dan juga pencapaian mereka bagi Domain Hasil Pembelajaran Kerangka
bagi setiap hasil pembelajaran Kelayakan Malaysia (DHP KKM), iaitu (Agensi
program di sepanjang tempoh Kelayakan Malaysia, 2015):
pengajian.
Tujuan Buku Rubrik PNGK Bersepadu: Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial;

Panduan Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Nilai, Sikap dan Profesionalisme;
Buku ini dihasilkan sebagai satu sumber
sokongan serta panduan kepada tenaga
pengajar bagi melaksanakan proses Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan
Penjajaran Konstruktif dalam kaedah Kerja Berpasukan;
penyampaian dan pentaksiran bagi
pencapaian hasil pembelajaran kursus Kemahiran Penyelesaian Masalah dan
masing-masing. Kemahiran Saintifik;
Kemahiran Pengurusan Maklumat dan

Buku panduan ini tidak bersifat preskriptif Pembelajaran Sepanjang Hayat; dan
atau eksklusif tetapi lebih kepada amalan
baik yang boleh dirujuk untuk mereka
bentuk hasil pembelajaran serta merangka Kemahiran Mengurus dan Keusahawanan.
tugasan yang sejajar.
Domain Hasil Pembelajaran yang bersifat gred yang akan diberikan) yang sejajar dengan
Pengetahuan dan Kemahiran Praktikal tidak kaedah penyampaian agar pelajar mampu
diliputi dalam buku ini kerana tenaga pengajar memperlihatkan prestasi pencapaian hasil
mempunyai kemahiran yang tinggi dan khusus pembelajaran yang dihasratkan (Agensi
dalam membuat pentaksiran terhadap Kelayakan Malaysia, 2013).
pencapaian pelajar (Kementerian Pengajian
Tinggi Malaysia, 2006).
Buku ini turut menyediakan beberapa contoh

Pemetaan Penjajaran Konstruktif bagi beberapa
kursus. Pemetaan ini menunjukkan peranan
kursus dalam membantu tenaga pengajar dalam
meningkatkan keupayaan pelajar. Pemetaan ini
juga menzahirkan kaedah pembelajaran
konstruktif yang mampu membantu pelajar bagi
mencapai hasil pembelajaran kursus.
Akhir sekali, pemetaan ini dapat mempamerkan

bentuk tugasan (beserta dengan pemberat untuk
BAB
02
PENJAJARAN KONSTRUKTIF
Apakah Penjajaran Konstruktif? Pendekatan pendidikan yang diamalkan di

institusi pengajian tinggi (IPT) di Malaysia
Penjajaran konstruktif merujuk kepada prinsip perlulah lebih menekankan kepada hasil
yang digunakan untuk merangka aktiviti pembelajaran yang menjurus kepada
pengajaran dan pembelajaran serta tugasan peningkatan pengetahuan, kemahiran, adab
pentaksiran yang mengaitkan secara langsung dan sikap seperti yang digariskan dalam
hasil pembelajaran yang ingin dicapai dengan lapan Domain Hasil Pembelajaran (DHP)
cara tidak lazim yang biasanya tidak boleh Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM).
dicapai melalui kuliah tradisional, kelas tutorial
dan peperiksaan.
Memupuk graduan yang

holistik, berciri
keusahawanan dan
seimbang memerlukan
transformasi serta anjakan
minda dari segi reka bentuk
kurikulum, aktiviti
pembelajaran serta juga
bentuk tugasan yang HASIL PEMBELAJARAN PROSES PENYAMPAIAN PENTAKSIRAN
digunakan untuk
pentaksiran. PENJAJARAN KONSTRUKTIF
Sejajar dengan pendekatan pendidikan ini, maka tugasan pentaksiran serta aktiviti
pembelajaran perlu disepadukan dengan hasil yang dihasratkan oleh kursus tersebut.
Proses kesepaduan yang dimaksudkan atau Penjajaran Konstruktif (Biggs, 1996) adalah:
Hasilkan penyataan Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) yang

a menggariskan tahap kompetensi yang sepatutnya dicapai oleh pelajar
setelah tamat kursus.
Nyatakan dan perincikan tugasan yang paling sesuai yang perlu pelajar
b lakukan (sertakan juga rubrik penskoran) agar mereka boleh
perlihatkan prestasi pencapaian hasil pembelajaran tersebut.
Sediakan aktiviti pembelajaran supaya semua pelajar berpeluang

c melibatkan diri untuk mencapai tahap kompeten seperti mana yang
dihasratkan dalam penyataan hasil pembelajaran.
Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus
Rajah 2.1 menunjukkan perkaitan pemetaan

penjajaran konstruktif kursus kepada DHP KKM,
Contoh pemetaan penjajaran konstruktif kursus perincian tugasan dan juga rubrik pentaksiran
bagi tujuh Domain Hasil Pembelajaran Kerangka yang sesuai digunakan untuk menentukan tahap
Kelayakan Malaysia (DHP KKM) ditunjukkan pencapaian pelajar bagi tugasan tersebut.
dalam Jadual 2.1 hingga 2.4.
PERINCIAN
TUGASAN DAN
DHP KAEDAH KOMPONEN / KAEDAH HUBUNGAN
HPK
KKM PENYAMPAIAN PENTAKSIRAN DENGAN RUBRIK
HASIL
PEMBELAJARAN
Rajah 2.1: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus kepada Domain

Hasil Pembelajaran KKM dan Perincian Tugasan
Contoh Pemetaan DHP KKM3, Contoh Pemetaan DHP

DHP KKM4 dan DHP KKM6 KKM7 dan DHP KKM8 bagi
bagi Kursus Hubungan Etnik Kursus Usahaniaga Asas
Contoh perkaitan pemetaan Contoh perkaitan pemetaan
penjajaran konstruktif Kursus penjajaran konstruktif Kursus
Hubungan Etnik kepada Domain Usahaniaga Asas kepada
Hasil Pembelajaran Kerangka DHP KKM, perincian tugasan
Kelayakan Malaysia (DHP KKM), dan juga rubrik pentaksiran
perincian tugasan dan juga rubrik yang sesuai digunakan untuk
pentaksiran yang sesuai menentukan tahap
digunakan untuk menentukan pencapaian pelajar bagi
tahap pencapaian pelajar bagi Contoh Pemetaan DHP tugasan tersebut ditunjukkan
tugasan tersebut ditunjukkan KKM5 dan DHP KKM6 bagi dalam Jadual 2.4.
dalam Jadual 2.1 dan 2.2. Kursus Hubungan Manusia
dan Mesin
Contoh perkaitan pemetaan
penjajaran konstruktif kursus
Hubungan Manusia dan Mesin
kepada DHP KKM, perincian
tugasan dan juga rubrik
pentaksiran yang sesuai
digunakan untuk menentukan
tahap pencapaian pelajar bagi
tugasan tersebut ditunjukkan
dalam Jadual 2.3.
Jadual 2.1: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Hubungan Etnik (2 Kredit)
Komponen/Kaedah Pentaksiran Perincian Tugasan dan Beban

Hasil Pembelajaran DHP Kaedah
Bil. Peperiksaan Refleksi / Pembentangan Laporan Hubungan Pembelajaran
Kursus (HPK) KKM Penyampaian
Bertulis Kuiz Bertulis dengan Atribut DHP KKM Pelajar (SLT)
Pembentangan dan laporan

Menilai kepentingan
bertulis kerja lapangan yang
jati diri kebangsaan dan
berkaitan penilaian ke atas
kesukarelaan ke arah DHP Kerja lapangan
1 20% 20% jati diri dan kesukarelaan 32 jam
mewujudkan KKM4 dalam pasukan
yang menekankan atribut
warganegara yang
‘nilai dan sikap’ dalam DHP
bertanggungjawab.
KKM4.
Soalan peperiksaan yang

berkaitan dengan isu dan
Membincang isu dan Kuliah interaktif, cabaran hubungan etnik di
cabaran dalam konteks DHP e-pembelajaran Malaysia dalam bentuk
2 30% 24 jam
hubungan etnik di KKM6 dan aktiviti dalam konsep dan aplikasi yang
Malaysia. pasukan menekankan atribut
‘pemikiran kritikal’ dalam
DHP KKM6.
Pembentangan dan refleksi

Kuliah interaktif, yang berkaitan dengan
Membina hubungan
DHP e-pembelajaran pembinaan hubungan etnik
3 dan interaksi sosial 15% 15% 24 jam
KKM3 dan aktiviti dalam yang menekankan atribut
pelbagai etnik.
pasukan ‘hormat’ dan ‘tanggungjawab
sosial’ dalam DHP KKM3.
JUMLAH 30% 15% 35% 20% 100% 80 jam
• Institusi Pengajian Tinggi diberi kebebasan untuk menetapkan jenis tugasan dalam mencapai HPK.
• Julat variasi bagi pemberat komponen/kaedah pentaksiran setiap HPK adalah ±5% kecuali peperiksaan.
Jadual 2.2: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Hubungan Etnik (3 Kredit)

Komponen/KaedahPentaksiran
Refleksi / Perincian Tugasan dan Beban
Hasil Pembelajaran Kaedah Peperiksaan
Bil. DHP KKM Kuiz Pembentangan Laporan Hubungan dengan Atribut Pembelajaran
Kursus (HPK) Penyampaian Bertulis
Bertulis DHP KKM Pelajar (SLT)
Menilai dan
membahaskan Pembentangan dan laporan
kepentingan jati diri bertulis kerja lapangan yang
kebangsaan dan berkaitan penilaian dan
Kerja lapangan
1 kesukarelaan ke arah DHP KKM4 20% 20% perbahasan ke atas jati diri 48 jam
berpasukan
mewujudkan dan kesukarelaan yang
warganegara menekankan atribut ‘nilai dan
yang sikap’ dalam DHP KKM4.
bertanggungjawab.
Soalan peperiksaan yang
berkaitan dengan isu dan
Menganalisis isu dan
Kuliah interaktif, cabaran hubungan etnik di
cabaran dalam konteks
e-pembelajaran Malaysia dalam bentuk
2 hubungan DHP KKM6 30% 36 jam
dan aktiviti dalam konsep, aplikasi dan analisis
etnik di Malaysia.
pasukan yang menekankan atribut
‘penyelesaian masalah’ dalam
DHP KKM6.
Pembentangan dan refleksi
Membina hubungan Kuliah interaktif, e- yang berkaitan dengan
dan interaksi sosial pembelajaran dan pembinaan hubungan etnik
3 DHP KKM3 15% 15% 36 jam
pelbagai etnik. aktiviti dalam yang menekankan atribut
pasukan ‘hormat’ dan ‘tanggungjawab
sosial’ dalam DHP KKM3.
JUMLAH 30% 15% 35% 20% 100% 120 jam
Jadual 2.3: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Hubungan Manusia dan Mesin (3 Kredit)
Komponen/Kaedah Pentaksiran Beban

Hasil Pembelajaran Kaedah Perincian Tugasan dan Hubungan
Bil. DHP KKM Penulisan Pembelajaran
Kursus (HPK) Penyampaian Ujian Pembentangan dengan Atribut DHP KKM
Kajian Kes Pelajar (SLT)
Ujian dan penulisan kajian kes yang
berkaitan dengan impak ICT kepada
Menjelaskan impak Pembelajaran perubahan individu dan masyarakat
ICT kepada perubahan DHP
1 Kolaboratif; 10% 20% memerlukan pelajar menimba sebanyak 36 jam
individu dan KKM1
masyarakat Kajian Kes mungkin pengetahuan yang berkaitan
dengan atribut ‘pengetahuan’ dalam
DHP KKM1.
Penulisan kajian kes dan
pembentangan yang menekankan
Menganalisis impak
perubahan nasional analisis impak perubahan ICT di
Kajian Kes
dan global ICT kepada DHP peringkat nasional dan global kepada
2 (penulisan dan 20% 20% 48 jam
perubahan sikap KKM6 perubahan sikap individu dan
individu dan pembentangan)
masyarakat yang berkaitan dengan
masyarakat atribut ‘kemahiran saintifik’ dalam DHP
KKM6.
Penulisan kajian kes dan
Melaporkan secara
lisan dan penulisan pembentangan lisan tentang impak
impak perubahan Kajian Kes perubahan nasional dan global ICT
DHP 36 jam
3 nasional dan global (penulisan dan 15% 15% kepada sikap individu dan masyarakat
KKM5
ICT kepada sikap pembentangan) yang berkaitan dengan atribut
individu dan ‘komunikasi lisan’ dan ‘komunikasi
masyarakat bertulis’ dalam DHP KKM5.
JUMLAH 10% 55% 35% 100% 120 jam
Jadual 2.4: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Usahaniaga Asas (3 Kredit)

Komponen/Kaedah Pentaksiran Perincian Tugasan dan Beban
Hasil Pembelajaran Kaedah
Bil. DHP KKM Produk/Khidmat Hubungan dengan Atribut Pembelajaran
Kursus (HPK) Penyampaian Laporan Pembentangan
Perniagaan DHP KKM Pelajar (SLT)
Laporan 1 berkaitan maklumat
Menyediakan maklumat
latar belakang penyediaan pelan
latar belakang
perniagaan yang relevan dan
penyediaan pelan
sesuai bagi memulakan
perniagaan yang relevan
1 DHP KKM7 Kajian Kes 30% perniagaan dalam talian yang 36 jam
dan sesuai bagi
berisiko rendah yang berkaitan
memulakan perniagaan
dengan atribut ‘mencari dan
dalam talian yang
mengurus pelbagai bentuk
berisiko rendah.
maklumat’ dalam DHP KKM7.
Pembentangan 1 tentang
pembinaan platform perniagaan
melalui media sosial dan
Membina platform penghasilan produk/khidmat
Kerja
2 perniagaan melalui DHP KKM2 10% 20% perniagaan memerlukan pelajar 36 jam
Lapangan
media sosial. melakukan gerak kerja secara
praktikal yang berkaitan dengan
atribut ‘kemahiran praktikal’ dalam
DHP KKM2.
Pembentangan 2 tentang
rancangan perniagaan dan
Merangka rancangan penghasilan produk/khidmat
3 DHP KKM8 Analisis Kes 20% 20% 48 jam
perniagaan. perniagaan yang berkaitan
dengan atribut ‘keusahawanan’
dalam DHP KKM8.
JUMLAH 30% 30% 40% 100% 120 jam
Kaedah Penjanaan Graf Radar Prestasi

Pelajar
Seterusnya, penjajaran konstruktif perlulah
Bagi menjana graf radar, pengurusan program disusuli dengan kaedah pengajaran dan
akademik akan mengenal pasti dan menetapkan pembelajaran serta kaedah pengukuran dan
suatu set atribut graduan yang ingin dihasilkan pentaksiran yang sepadan.
oleh seseorang pelajar selepas melalui semua
kursus sepanjang tempoh pengajian mereka. Penjajaran ini dirangka secara khusus oleh
pengurusan program akademik pada peringkat
awal program tersebut yang seharusnya
bersesuaian dengan kehendak pemegang taruh
program tersebut.
Semua HPP perlu disokong oleh kosa ilmu

(body of knowledge) yang jelas dalam bentuk
kursus-kursus yang sesuai dan pemetaan
HPP dengan kursus boleh dirujuk sebagai
peta kurikulum bagi program akademik
tersebut. Matriks kurikulum merupakan satu
komponen penting yang akan menjadi unsur
kekuatan program tersebut. Contoh matriks
kurikulum diberikan dalam Jadual 2.5.
Jadual 2.5: Contoh Matriks Kurikulum
HPP1
HPP2
HPP3
HPP4
HPP5
HPP6
HPP7
HPP8
Tahun Semester Kursus Kredit Jenis
Foundation English 2 Universiti - - - - x - - -

Kokurikulum 1 Universiti - - x - x - - -
Kokurikulum 1 Universiti - - x x x - - -
Semester 1
Konsep dan Pemikiran Sistem 3 Elektif x - x - - x - -

Statistik dan Kebarangkalian 3 Elektif x - - - - x x -
Organisasi Komputer & Sistem Operasi 3 Program x x - - - - x -
Pengaturcaraan Komputer 4 Program x x - - - x - -
TAHUN 1
Matematik Diskret 3 Program x - - - x x - -

Academic Communication 2 Elektif - - - - x - - -
Asas Keusahawanan dan Inovasi 2 Elektif x - - - x - - x
Kokurikulum 1 Universiti - - x x - x - -
Semester 2
Kokurikulum 1 Universiti - - x x - - - -
Persekitaran Gaya Hidup dan Teknologi Maklumat 3 Elektif x - - - x - - -
Teknologi Rangkaian Komputer 3 Program x x - - - x - -
Pangkalan Data 4 Program x x - - - x - -
Struktur Data 3 Program x x - - - x - -
Hubungan Etnik 3 Universiti - - x x x - - -
Workplace Communication 2 Elektif - - - - x x - -
Kokurikulum 1 Universiti - - x x x - - -
Semester 1
Kokurikulum 1 Universiti - - - x x - - -
Pengurusan Emosi 3 Elektif - - x x - - x -
Pangkalan Data Lanjutan 3 Program x x - - - x - -
Pengaturcaraan Berorientasi Objek 3 Program x x - - - x - -
TAHUN 2
Pengenalan Kecerdasan Buatan 3 Program x x - - x - - -

Tamadun Islam dan Tamadun Asia 3 Universiti - - x x x - - -
Kokurikulum 2 Universiti - - x x - x - -
Semester 2
Metodologi Kejuruteraan Perisian 3 Program x - - - x x - -

Interaksi Manusia Komputer 3 Program x - - - x - - x
Komputeran Klien Pelayan 3 Program x x - - - - - -
Komunikasi Data dan Telekomunikasi 3 Elektif x - - x - x - -
Pensuisan LAN dan Tanpa Wayar 3 Elektif x x - x - x - -
Falsafah Berfikir 3 Universiti - - - - - x x -
Pembinaan Pengkompil 3 Program x - - - - x x -
Semester 1
Usulan Projek 2 Program - - x - x x - -

Pengaturcaraan Rangkaian 3 Elektif x x - - - x - -
TAHUN 3
Protokol dan Konsep Penghalaan 3 Elektif x x - - - x - -

Keselamatan Komputer dan Rangkaian 3 Elektif x - x - - x - -
Komputer, Etika dan Sosial 3 Elektif x - x x x - - -
Semester 2
Projek 6 Program - x - - x x x -
Rekabentuk dan Analisis Alkhwarizmi 3 Program x - - - x - - -
Teknologi WAN 3 Elektif x x - - - - x -
Latihan Industri 6 Program - - x x x - x -
TAHUN 4
Projek Industri 6 Program - x - - x x - x
JUMLAH KREDIT 122 Bil. kursus 25 15 14 13 21 23 8 3
Berdasarkan Model Penjajaran Konstruktif oleh

Biggs (Rajah 2.2), penjajaran konstruktif ini
diterjemahkan kepada penjajaran setiap Dalam setiap kursus, beberapa HPP sasaran
kursus yang ada dalam kurikulum tersebut dipetakan kepada hasil pembelajaran kursus
kepada penetapan HPP yang perlu dicapai. (HPK) yang boleh melibatkan ketiga-tiga domain
Pencapaian HPP ini dibuat dengan pembelajaran, iaitu domain kognitif, psikomotor
melibatkan kaedah pengukuran dan dan afektif. Penetapan pemberat bagi mencapai
pentaksiran secara terus daripada aktiviti setiap HPP ini juga dirancang di bawah
pengajaran dan pembelajaran kursus penjajaran konstruktif kurikulum.
tersebut.
Melalui penjajaran ini, pencapaian HPK

pelajar di peringkat kursus dan pencapaian
HPP di peringkat program dinilai melalui skor
dan markah yang diperolehi daripada
komponen pentaksiran pelajar seperti kerja
berpasukan, kerja lapangan, laporan projek,
pembentangan dan peperiksaan. Pencapaian
kuantitatif HPP boleh diplotkan dalam suatu
graf radar yang juga dikenali sebagai “spider
web” seperti yang diberikan di dalam Rajah
2.3.
Hasil Pembelajaran • Hasil pembelajaran dirangka

yang dihasratkan dahulu. Dari situ kriteria
dalam Kurikulum pentaksiran dibangunkan.
• Setelah rejim pentaksiran

yang sesuai dibangunkan,
Rejim aktiviti berkaitan disusun atur
Pentaksiran untuk mengajar pelajar
bagaimana memenuhi kriteria
pentaksiran (dan juga hasil
pembelajaran)
• Apa yang dibuat oleh pengajar dan
pelajar, disasarkan kepada
pencapaian hasil pembelajaran
Aktiviti dengan memenuhi kriteria
Pengajaran dan pentaksiran. Keadaan ini
Pembelajaran membolehkan pelajar mempunyai
kecenderungan untuk belajar apa
yang mereka fikir akan ditaksir – ini
dikenali sebagai ‘backwash’ (Biggs
2003:140)
Rajah 2.2: Model Penjajaran Konstruktif oleh Biggs

HPP-1 (Domain KKM:

Pengetahuan)
4
HPP-8 (Domain KKM: HPP-2 (Domain KKM:
Kemahiran Mengurus 3 Kemahiran Psikomotor/
dan Keusahawanan) Amali/Teknikal)
2
HPP-7 (Domain KKM: 1

Kemahiran Pengurusan HPP-3 (Domain KKM:
Maklumat dan 0 Kemahiran dan
Pembelajaran Tanggungjawab Sosial)
Sepanjang Hayat)
HPP-6 (Domain KKM:

Kemahiran HPP-4 (Domain KKM:
Penyelesaian Masalah Nilai, Sikap dan
dan Kemahiran Profesionalisme)
Saintifik)
HPP-5 (Domain KKM:
PNGK Kemahiran Komunikasi,
Kepimpinan dan Kerja
PNG
Berpasukan)
Rajah 2.3: Contoh graf radar pencapaian iCGPA hasil pembelajaran pelajar
Metodologi Pengiraan Purata Nilai Gred

Bersepadu
Di peringkat kursus, kaedah penyampaian

Untukmenjanagraf radar seperti di dalam Rajah yang digunakan semasa proses pengajaran
2.3, pemetaanHPP-HPK digunakanbersama- dan pembelajaran perlu selaras dengan
samadenganpemetaan di antara HPK matlamat HPK yang ingin dicapai. Kaedah
dengantugasanpentaksirandigunakanuntukmeng pengajaran yang digunakan sewaktu sesi
irapencapaianpelajarmelaluiskordanmarkah. pengkuliahan seharusnya bertepatan dengan
Carta alir proses diberikandalam Rajah 2.4. ketetapan HPK.
Rumusuntukpengiraan PNG dan PNGK untuk Seterusnya, ukuran pencapaian HPK ini perlu
HPP tertentuadalahseperti di berikut: diukur dengan menggunakan kaedah
pentaksiran yang bersesuaian dengan HPK.
𝒊 𝒘𝒊 𝒄𝒊 𝒈𝒊
Bagi merealisasikan pemetaan HPP, setiap
𝑷𝑵𝑮𝒊 = HPK akan ditetapkan dengan pemberat
𝒊 𝒘𝒊 𝒄𝒊
pengukuran dan pentaksiran yang sepadan.
Semua maklumat ini dikumpulkan dalam
denganwiialahpemberatpentaksiranuntukkompo bentuk pelan pentaksiran kursus seperti
nenpentaksiranatau HPK yang dipetakankepada yang ditunjukkan dalam Jadual 2.6.
HPP yang dinilai,
ciialahnilaikreditkursusdangiialahnilaigredbagiko
mponenpentaksiranatau HPK.
Kurikulum Berasaskan Hasil
1 • Kurikulum yang mengandungi hasil pembelajaran program dan hasil pembelajaran kursus dengan pemetaan
yang jelas di dalam sebuah pelan/matriks kurikulum.
Pelan Pentaksiran Kursus

2 • Pembangunan pelan pentaksiran kursus yang memenuhi ciri-ciri penjajaran konstruktif.
Kaedah Pentaksiran yang Sepadan
3 • Pengukuran pencapaian hasil pembelajaran kursus menggunakan atribut dan rubrik pentaksiran
yang sepadan.
Gred Hasil Pembelajaran Kursus

4 • Gred diperolehi dari pengiraan markah dan pemberat pentaksiran serta unit kredit kursus tersebut.
Purata Nilai Gred Hasil Pembelajaran Program

5 • Pengumpulan nilai gred hasil pembelajaran kursus mengikut dimensi hasil pembelajaran program
atau domain hasil pembelajaran KKM.
Spider Web untuk Purata Nilai Gred Hasil Pembelajaran Program
6 • Penghasilan spider web purata nilai gred untuk semester tertentu dan nilai kumulatif mengikut dimensi hasil
pembelajaran program atau domain hasil pembelajaran KKM.
Rajah 2.4: Proses pengiraan pencapaian iCGPA pelajar

Jadual 2.6: Contoh Pelan Pentaksiran Kursus Hubungan Manusia dan Mesin (3 Kredit)
Bil. Hasil Pembelajaran HPP Kaedah Komponen/Kaedah Pentaksiran Jumlah

Kursus (HPK) Penyampaian
Pada akhir kursus ini, Ujian Penulisan Pembentangan
pelajar patut boleh: Buku Kajian Kes Kes
Terbuka
1 Menjelaskan impak ICT HPP1 Pembelajaran 20% 10% 30%

kepada perubahan Kolaboratif;
individu dan masyarakat. Kajian Kes
2 Menganalisis impak HPP6 Kajian Kes 20% 20% 40%

perubahan nasional dan (penulisan laporan
global ICT kepada dan
perubahan sikap individu pembentangan)
dan masyarakat.
3 Melaporkan secara lisan HPP5 Kajian Kes 15% 15% 30%

dan penulisan impak (penulisan laporan
perubahan nasional dan dan
global ICT kepada sikap pembentangan)
individu dan masyarakat.
JUMLAH 20% 45% 35% 100%

Bagi mengukur pencapaian

Seterusnya, nilai gred untuk
HPK ini, setiap komponen
setiap HPK dijumlahkan
pentaksiran perlu diukur
mengikut pemberat-kredit
dengan menggunakan rubrik
kursus tersebut dan
yang bersesuaian dengan
pemetaan kursus tersebut
domain dan aras taksonomi
dengan HPP seperti yang
HPK yang disasarkan (lihat
ditunjukkan pada Jadual 2.9.
Jadual 2.7 untuk contoh
rubrik dan skor pencapaian
pelajar). Rumusannya, pencapaian
setiap HPP yang
diperolehi melalui hasil
Skor pencapaian setiap
pentaksiran kursus
komponen pentaksiran ini
dipaparkan secara graf
akhirnya digunakan untuk
radar seperti Rajah 2.3
mengira gred bagi setiap
untuk menunjukkan
hasil pembelajaran kursus
secara visual pencapaian
dan gred keseluruhan
PNG untuk semester
kursus seperti yang
tersebut dan PNGK
diberikan di dalam Jadual
keseluruhan.
2.8.
Jadual 2.7: Contoh Pentaksiran Melalui Rubrik
Skala Pencapaian Pencapaian Pelajar

HPK/ Ruj. Atribut/ Pemberat 1 2 3 4 5 Tahap Markah
Markah
HPK
Atribut Atribut Subatribut (%) Sangat Lemah Memuaskan Baik Sangat
Lemah Baik
6.1.1 Pembentukan 10% 4 8
konsep
Rujuk Rubrik
34/50 = 68%
(Pemikiran
Kritikal)
6.1.2 Analisis 10% Domain Hasil Pembelajaran KKM 6: 3 6

HPK2
6.1.3 Aplikasi 10% Kemahiran Penyelesaian Masalah dan Kemahiran 5 10

6.1.4 Sintesis 10% Saintifik 3 6
6.1.5 Keputusan 10% 2 4
5.1.1 Kejelasan Idea 10% 4 8
5.1.2 Keyakinan Idea 10% 3 6
5.1.3 Keberkesanan 10% 3 6
(Komunikasi Lisan)
Idea Rujuk Rubrik
29/50 = 58%
5.1.4 15% Domain Hasil Pembelajaran KKM 5: 2 6
HPK3
Kebolehan
Menjawab Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja
Soalan Berpasukan
5.1.5 Kesesuaian 5% 3 3
dengan Tahap
Pendengar
JUMLAH 100% 63%
Jadual 2.8: Kaedah Pengiraan Gred HPK
Komponen/Kaedah Pentaksiran
Jumlah
Pemberat Gred Nilai
HPK HPP Markah
× Kredit Ujian Buku Penulisan Pembentangan HPK Gred
HPK
Terbuka Kajian Kes Kes
0.3 × 3 = 20.4/30 =
HPK1 HPP1 65% = 13.0/20 74% = 7.4/10 B 3.00
0.9 68%
0.4 × 3 = 28.0/40 =
HPK2 HPP6 72% = 14.4/20 68% = 13.6/20 B+ 3.33
1.2 70%
0.3 × 3 = 18.2/30 =
HPK3 HPP5 63% = 9.5/15 58% = 8.7/15 B− 2.67
0.9 61%
JUMLAH 3.0 PURATA BERPEMBERAT 67% B 3.00

Jadual 2.9: Pengumpulan gred HPK untuk pengiraan pencapaian HPP
Nilai Gred Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) × Pemberat-Kredit

Nama Kursus Kredit
HPP1 HPP2 HPP3 HPP4 HPP5 HPP6 HPP7 HPP8
3.00 2.67 2.67

Hubungan Etnik 3
(1.5) (0.9) (0.6)
2.33 3.33
Workplace Communication 2
(1.4) (0.6)
2.00 2.67 2.67

Kokurikulum 1
(0.3) (0.5) (0.2)
2.33 3.00
Kokurikulum 1
(0.5) (0.5)
2.67 2.67 3.33

Pengurusan Emosi 3
(1.2) (0.9) (0.9)
Pengaturcaraan Berorientasi 3.00 2.67 2.67

3
Objek (1.2) (0.9) (0.9)
3.33 3.67 3.67

Pangkalan Data Lanjutan 3
(1.8) (0.6) (0.6)
Hubungan Manusia dan 3.00 2.67 3.33

3
Mesin (0.9) (0.9) (1.2)
JUMLAH/PURATA 3.15 3.07 2.77 2.61 2.58 3.21 3.33

19
BERPEMBERAT (3.9) (1.5) (3.0) (2.8) (3.6) (3.3) (0.9)
Melalui graf radar ini, pelajar secara

sedar dapat menilai tahap pencapaian
mereka mengikut HPP yang
merangkumi ketiga-tiga aspek
kemahiran, iaitu kognitif, psikomotor
dan afektif; dan bukan lagi nilai mata
gred kumulatif yang hanya bersifat
kognitif sahaja.
Dalam konteks ini, bagi pelajar yang

mencapai PNG untuk semester tersebut
atau PNGK bagi HPP di bawah paras
minimum bagi satu atau lebih HPP,
mereka boleh membuat intervensi dan
pengukuhan sebelum bergraduat
selaras dengan matlamat Falsafah
Pendidikan Negara yang memberikan
penekanan terhadap usaha melahirkan
graduan yang seimbang dari sudut
rohani, jasmani, intelektual dan emosi
dan Lonjakan Satu PPPM (PT) 2015-
2025, graduan yang holistik, berciri
keusahawanan dan seimbang.
BAB
03
DHP KKM3: KEMAHIRAN DAN

TANGGUNGJAWAB SOSIAL
DHP KKM 3: Kemahiran dan Individu yang mempunyai kemahiran dan

Tanggungjawab Sosial tanggungjawab sosial memiliki ciri-ciri keyakinan
diri, menghormati orang lain, mampu
Bahagian ini
berkomunikasi dalam konteks sosial,
mengandungi
mempunyai kesedaran kendiri dan
definisi,
bertanggungjawab.
glosari
subatribut,
kerangka Keyakinan diri berkaitan dengan perasaan yakin
konsep dan akan kemampuan diri sendiri yang mencakupi
rubrik bagi penilaian dan penerimaan yang baik terhadap
DHP KKM3: Kemahiran dan Tanggungjawab dirinya secara utuh, bertindak sesuai dengan
Sosial. apa yang diharapkan oleh orang lain sehingga
individu tersebut dapat diterima oleh orang lain
mahupun lingkungannya.
Definisi
Keupayaan untuk mempamerkan tingkah laku
atau respon yang sesuai secara lisan atau Menghormati orang lain dengan cara
bukan lisan. Perlakuan semasa proses menghargai dan memuliakan individu atau
berinteraksi berlaku secara efektif dan amanah institusi seperti menunjukkan rasa hormat dan
dalam menunaikan tugas untuk aktiviti komuniti. penghargaan kepada mereka.
Individu yang mempunyai kemahiran dan
tanggungjawab sosial memiliki ciri-ciri keyakinan Mampu berkomunikasi dalam konteks sosial
diri, menghormati orang lain, mampu bermaksud interaksi sosial yang intensif dan
berkomunikasi dalam konteks sosial, teratur, memupuk hubungan dengan orang lain
mempunyai kesedaran kendiri dan dan mampu bekerjasama dengan masyarakat
bertanggungjawab. bagi mencapai tujuan yang sama.
Mempunyai kesedaran kendiri adalah berkaitan

dengan kesedaran dan kefahaman terhadap Glosari Subatribut
sikap etika diri sendiri dalam mengawal emosi DHP KKM3: Kemahiran dan Tanggungjawab
semasa bersosial. Sosial mengandungi lima atribut dan 10
subatribut. Takrif bagi setiap satu subatribut
Bertanggungjawab bermaksud keupayaan untuk tersebut turut diberikan (Jadual 3.1).
menghasilkan tingkah laku yang sesuai dalam
komuniti pelbagai budaya dan melibatkan diri Kerangka Konsep
dalam aktiviti kemasyarakatan, kebajikan dan
sebagainya. Kerangka Konsep DHP KKM3: Kemahiran dan
Tanggungjawab Sosial memaparkan pecahan
DHP KKM3 kepada atribut dan subatribut
seperti yang ditunjukkan oleh Rajah 3.1.
Rubrik
Rubrik bagi DHP KKM3: Kemahiran dan
Tanggungjawab Sosial memperincikan
atribut dan subatribut dari segi tahap guna
pakai; kriteria pencapaian, iaitu sangat
lemah, lemah, memuaskan, baik, dan sangat
baik; dan contoh tugasan pentaksiran
(Jadual 3.2).
Jadual 3.1: Atribut, Subatribut dan Takrif Subatribut DHP KKM3: Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial
Atribut Subatribut Takrif

Kebolehan untuk membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja
Membina Hubungan
secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama.
3.1 Keyakinan Diri
Kemahiran meluahkan perasaan, menerangkan persepsi orang lain terhadap diri,
Ekspresi Diri menerima dan memberikan pujian serta menerima dan memberikan maklum balas yang
membina.
Mendengar dengan Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif, memberikan maklum balas
Aktif dan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan.
3.2 Hormat
Menghormati Orang
Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan hak orang lain.
Lain
Interaksi dengan Orang
Kebolehan berbual dan mengekalkan interaksi dengan orang lain.
Lain
3.3 Komunikasi Sosial
Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan
Memupuk Hubungan
ahli kumpulan.
Kebolehan mengamalkan sikap beretika semasa menjalankan tanggungjawab terhadap
Beretika
3.4 Kesedaran Kendiri masyarakat.
Kawalan emosi Kemahiran mengawal emosi semasa bersosialisasi.
Rasional terhadap
Peka akan permasalahan masyarakat dan persekitaran. Kebolehan mengenal dan
Masyarakat Pelbagai
mengamal sikap rasional terhadap masyarakat daripada pelbagai perspektif budaya.
3.5 Tanggungjawab Budaya
Sosial
Sumbangan kepada Bertanggungjawab dan mengambil inisiatif untuk melibatkan diri dalam masyarakat dan
Masyarakat mampu berperanan sebagai agen perubahan dalam masyarakat.
DHP KKM3 Atribut Subatribut
Membina Hubungan
Keyakinan Diri
Ekspresi Diri
Mendengar dengan Aktif

Hormat
Menghormati Orang Lain
Interaksi dengan Orang Lain

Kemahiran dan Komunikasi Sosial
Tanggungjawab Sosial Memupuk Hubungan
Beretika
Kesedaran Kendiri
Kawalan Emosi
Rasional terhadap Masyarakat

Pelbagai Budaya
Tanggungjawab Sosial
Sumbangan kepada
Masyarakat
Rajah 3.1: Kerangka Konsep DHP KKM3: Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial
Jadual 3.2: Rubrik DHP KKM3: Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial
Tahap Contoh
Atribut Subatribut Guna Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik Tugasan
Pakai Pentaksiran
Kurang berkebolehan Berkebolehan yang Berkebolehan tinggi

Berkebolehan dengan
untuk: memuaskan untuk: untuk:
baik untuk: Lawatan
Tidak 1. Kerja berpasukan 1. Kerja berpasukan 1. Kerja berpasukan
Semua 1. Kerja berpasukan sambil
Membina berkebolehan 2. Bekerjasama dalam 2. Bekerjasama dalam 2. Bekerjasama
fasa 2. Bekerjasama dalam belajar /
hubungan untuk bekerja mencapai mencapai dalam mencapai
pengajian mencapai kata projek / main
dalam pasukan. permuafakatan permuafakatan permuafakatan
sepakat berkenaan peranan
berkenaan sesuatu berkenaan sesuatu berkenaan
sesuatu isu.
isu. isu. sesuatu isu.
Sentiasa:
1. Menampilkan
keyakinan diri
yang tinggi.
1. Tidak 1. Kurang keyakinan Kerap kali: 2. Menerima
Keyakinan
berkeyakinan diri untuk Kadang kala: 1. Menunjukkan persepsi orang
Diri
diri untuk melakukan suatu 1. Menunjukkan keyakinan diri. lain terhadap diri Lawatan
melakukan kerja. keyakinan diri 2. Menerima persepsi dengan hati sambil belajar /
Semua suatu kerja. 2. Mementingkan diri 2. Menerima persepsi orang lain terhadap terbuka. main peranan /
Ekspresi diri fasa 2. Sangat sendiri. orang lain terhadap diri dengan hati 3. Memberi dan kajian kes /
pengajian mementingkan 3. Hanya dapat diri. terbuka. menerima pujian ujian
diri. menyedari kebaikan 3. Memberi dan 3. Memberi dan serta maklum (berdasarkan
3. Tidak sedar diri apabila menerima pujian menerima pujian serta balas membina. senario)
akan kebolehan dibangkitkan oleh serta maklum balas. maklum balas secara 4. Mempengaruhi
dan potensi diri. orang lain. rasional. orang lain,
mampu menarik
perhatian dan
memberi tunjuk
ajar.
Tahap Contoh
Pakai Pentaksiran
1. Usaha dan 1. Toleransi yang

1. Sedikit usaha dan
Tiada usaha dan toleransi yang 1. Bertoleransi dalam tinggi dalam
toleransi dalam
toleransi dalam memuaskan dalam kemahiran kemahiran
kemahiran Lawatan
kemahiran mendengar mendengar. mendengar.
Kemahiran Semua mendengar sambil belajar
mendengar perbincangan. 2. Menghormati individu 2. Menghargai serta
mendengar fasa perbincangan. / projek /
perbincangan bagi 2. Usaha yang dari budaya menghormati
dengan aktif pengajian 2. Sedikit usaha kajian kes /
meraikan pendapat memuaskan bagi berlainan. individu dari
meraikan pendapat latihan kerja
Hormat individu dari budaya meraikan pendapat 3. Memberi maklum budaya berlainan.
individu dari budaya
berlainan. individu dari balas. 3. Memberikan
berlainan.
budaya berlainan. maklum balas yang
wajar.
Menunjukkan rasa Menunjukkan rasa
Tiada sensitiviti Menunjukkan Lawatan
Semua Kurang sensitiviti hormat dan hormat dan
Menghormati terhadap hak dan sensitiviti terhadap sambil belajar
fasa terhadap hak dan penghargaan kepada penghargaan yang
orang lain keperluan individu hak dan keperluan / projek /
pengajian keperluan individu lain. hak dan keperluan tinggi kepada hak dan
lain. individu lain. pembentangan
individu lain. keperluan individu.
1. Memulakan,
mengekalkan &
1. Kurang berminat 1. Memulakan,
1. Mengambil bahagian mengakhiri
mengambil mengekalkan dan
dalam perbualan 1. Mengambil inisiatif perbualan secara
bahagian dalam mengakhiri perbualan Main peranan /
apabila dimulakan memulakan semula jadi.
perbualan. dengan ramah. pembentangan
Interaksi Semua oleh orang lain perbualan. 2. Menggunakan
Komunikasi 2. Tiada hubung 2. Mengekalkan / perbincangan
dengan orang fasa 2. Hubung pandang 2. Hubung pandang hubung pandang
Sosial pandang. hubung pandang kumpulan/
lain pengajian yang terhad. yang sesuai. dan bahasa badan
3. Sentiasa yang baik. demonstrasi/
3. Mengganggu atau 3. Mengambil giliran yang sesuai.
mengganggu 3. Mengambil giliran temu duga
memonopoli dalam perbualan. 3. Mengambil giliran
atau memonopoli perbualan dengan
perbualan. perbualan dengan
perbualan. hormat.
hormat & aktif
mendengar.
Tahap Contoh Tugasan

Atribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik
Guna Pakai Pentaksiran
1. Kurang 1. Berkongsi
1. Tidak berkongsi
berkongsi tanggungjawab
tanggungjawab
tanggungjawab 1. Perkongsian dengan semua ahli
untuk kebaikan
untuk kebaikan 1. Berkongsi tanggungjawab kumpulan pada
bersama.
bersama. tanggungjawab untuk sering dipamerkan. tahap sangat baik.
2. Gagal Lawatan sambil
2. Kurang kebaikan bersama. 2. Menunjukkan 2. Semua ahli
Komunikasi Memupuk Semua fasa menyokong belajar /
menyokong 2. Saling memahami dan sokongan dalam merasai suasana
Sosial hubungan pengajian suasana saling projek /
suasana saling memberi galakan memahami dan saling memahami
memahami dan pembentangan
memahami dan untuk faedah kadangkala dengan, memupuk
hanya
hanya bersama. mengalakkan suasana
mementingkan
mementingkan faedah bersama. kejeleketan demi
kebaikan diri
kebaikan diri mencapai faedah
sendiri.
sendiri. bersama.
Memerlukan
Kurang Mengamalkan sikap Sentiasa
bimbingan untuk
mengamalkan beretika semasa Kerap mengamalkan mengamalkan dan
mengamalkan Lawatan sambil
sikap beretika menjalankan sikap beretika menggalakkan sikap
sikap beretika belajar / main
Kesedaran Sikap Semua fasa semasa tanggungjawab terhadap semasa menjalankan beretika semasa
semasa peranan / kerja
Kendiri beretika pengajian menjalankan masyarakat tetapi tanggungjawab menjalankan
menjalankan lapangan / kajian
tanggungjawab kadang kala meletakkan terhadap tanggungjawab
tanggungjawab kes
terhadap kepentingan diri terlebih masyarakat. terhadap
terhadap
masyarakat. dahulu. masyarakat.
masyarakat.
Tahap
Contoh Tugasan
Atribut Subatribut Guna Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik
Pentaksiran
Pakai
1. Kadang kala
dapat
membetulkan
1. Membetulkan
sendiri sikap
sikap dan tingkah 1. Membetulkan
dan tingkah 1. Selalu memaparkan
laku serta cuba sendiri sikap dan
laku yang sikap dan tingkah
untuk mengurus tingkah laku yang
Memerlukan kurang baik. laku yang baik
gangguan emosi kurang baik. Lawatan sambil
bimbingan orang 2. Berupaya apabila bersosial
apabila diminta. 2. Mengurus belajar / main
lain untuk mengurus dengan orang lain.
Kesedaran Semua fasa 2. Menerima gangguan emosi peranan / kajian
Kawalan emosi membetulkan gangguan 2. Mengurus gangguan
Kendiri pengajian beberapa pujian dengan baik. kes / simulasi
sikap dan tingkah emosi pada emosi dengan bijak.
sewajarnya. 3. Menerima dan (berdasarkan
laku serta tahap 3. Menerima dan
3. Menggunakan memberi pujian senario)
mengurus emosi. memuaskan. memberikan pujian
strategi untuk serta beberapa
3. Menerima dan serta kritikan yang
mengawal kritikan
memberikan membina.
kemarahan sewajarnya.
beberapa
apabila digesa.
pujian serta
kritikan
sewajarnya.
Contoh
Tahap Guna
Atribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik Tugasan
Pakai
Pentaksiran
1. Rela menatar 1. Rela melindungi dan

(membimbing untuk menatar
1. Prihatin dan meningkatkan (membimbing untuk
mengambil peduli pengetahuan) meningkatkan
terhadap komuniti demi pengetahuan) demi
kepelbagaian nilai kesejahteraan kesejahteraan
dan/atau bersama. komuniti bersama.
Kurang prihatin dan kepercayaan serta 2. Bergaul dan 2. Bergaul dan
Tidak prihatin dan Lawatan
Sikap kurang mengambil kesejahteraan berkomunikasi berkomunikasi
tidak mengambil sambil belajar
rasional peduli terhadap masyarakat. (mendengar, (mendengar,
peduli akan / projek /
Tanggungjawab terhadap Semua fasa kepelbagaian nilai 2. Bergaul dan memahami, memahami,
kepelbagaian nilai kajian kes /
Sosial masyarakat pengajian dan/atau berkomunikasi berkongsi dan berkongsi dan
dan/atau kepercayaan main peranan
pelbagai kepercayaan serta (mendengar, memberi maklum memberi maklum
serta kesejahteraan / khidmat
budaya kesejahteraan memahami, balas) sesama ahli balas) dengan sangat
komuniti. komuniti
komuniti. berkongsi dan komuniti dengan baik sesama ahli
memberi maklum baik. komuniti.
balas) sesama ahli 3. Mampu 3. Mampu menyemai
komuniti pada mengekalkan dan mengekalkan
tahap yang hubungan hubungan kolaborasi
memuaskan. kolaborasi dan dan kerjasama
kerjasama komuniti komuniti pelbagai
pelbagai budaya. budaya.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
1. Sangat
1. Bertanggungjawab
bertanggungjawab
dan sentiasa
dan sentiasa
mengambil inisiatif
mengambil inisiatif
untuk melibatkan Lawatan
Bertanggungjawab untuk melibatkan
Kurang inisiatif diri dalam komuniti. sambil belajar
Mengambil inisiatif dan mengambil diri dalam komuniti.
Sumbangan dan tidak 2. Mampu berperanan / projek /
Tanggungjawab Semua fasa untuk melibatkan inisiatif untuk 2. Mampu berperanan
kepada berminat untuk sebagai agen kajian kes /
Sosial pengajian diri dalam komuniti melibatkan diri dalam aktif sebagai agen
masyarakat melibatkan diri perubahan (seperti main peranan
apabila diminta. komuniti pada tahap perubahan (seperti
dalam komuniti. menjaga, / khidmat
yang memuaskan. menjaga,
memperbaiki, komuniti
memperbaiki,
menstabilkan nilai
menstabilkan nilai
moral dan norma)
moral dan norma)
dalam komuniti.
dalam komuniti.
BAB
04
DHP KKM4: NILAI, SIKAP DAN

PROFESIONALISME
DHP KKM 4: Nilai, Sikap dan

Profesionalisme
Sikap merujuk kepada perasaan dan tataurus
Bahagian ini mengandungi definisi, glosari atau tindakan individu atau sekumpulan
subatribut, kerangka konsep dan rubrik bagi individu dalam menjalani kelangsungan
DHP KKM 4: Nilai, Sikap dan Profesionalisme. kehidupan mereka dalam sesebuah masyarakat.
Ia juga merujuk kepada cara atau kaedah
Definisi individu atau kumpulan tersebut mengamalkan
nilai-nilai murni dalam konteks budaya, sosial
dan agama berdasarkan norma-norma sosial.
Nilai adalah prinsip-prinsip, standard atau
kualiti yang ada pada individu atau
sekumpulan individu. Profesionalisme merujuk kepada ciri-ciri
yang ada pada individu seperti kemampuan,
kemahiran dan cara pelaksanaan terhadap
sesuatu fungsi sebagaimana tatacara
seseorang profesional.
Etika profesional merujuk kepada nilai dan

kod amalan yang harus dipatuhi oleh seorang
profesional dalam mengamalkan ilmu dalam
bidang dan kerjaya masing-masing.
Kerangka Konsep
Kerangka Konsep DHP KKM4: Nilai, Sikap dan

Profesionalisme memaparkan pecahan DHP
KKM4 kepada atribut dan subatribut seperti
yang ditunjukkan oleh Rajah 4.1.
Rubrik
Rubrik bagi DHP KKM4: Nilai, Sikap dan

Profesionalisme memerincikan atribut dan
Glosari Subatribut subatribut dari segi tahap guna pakai;
kriteria pencapaian, iaitu sangat lemah,
DHP KKM4: Nilai, Sikap dan Profesionalisme lemah, memuaskan, baik, dan sangat baik;
mengandungi dua atribut dan 10 subatribut. dan contoh tugasan pentaksiran (Jadual 4.2).
Takrif bagi setiap satu subatribut tersebut turut
diberikan (Jadual 4.1).
Jadual 4.1: Atribut, Subatribut dan Takrif Subatribut DHP KKM4: Nilai, Sikap dan Profesionalisme

Keperibadian, adab dan kesopanan mengikut nilai-nilai murni dan positif sejagat yang umumnya
Moral
diterima dan dianggap baik di mata komuniti.
Ciri-ciri asal usul diri seseorang individu seperti adat, bahasa, budaya dan agama yang menjadi
Jati Diri teras dan lambang keperibadiannya dan menyerlahkan semangat patriotisme dan kecintaan
kepada negara bangsa.
Sikap yang positif dengan merangka dan mengawal tindakan yang dilakukan lebih awal daripada
Proaktif
4.1 Nilai dan Sikap jangkaan yang akan berlakunya sesuatu perkara atau kejadian.
Ciri-ciri perwatakan, perilaku serta kekemasan dan kesesuaian pemakaian dengan suasana
Penampilan
dalam interaksi dengan orang lain dan dalam mengurus atau melaksanakan sesuatu tugasan.
Berdikari Sikap tidak bergantung kepada bantuan orang lain untuk melakukan sesuatu tugasan.
Sikap suka membantu orang lain dan mengambil berat hal ehwal komuniti untuk kesejahteraan
Kesukarelaan
bersama.
Tanggungjawab Kewajipan yang dipikul seperti yang ditetapkan dalam skop tugas dan terma rujukan jawatan yang
Kerja disandang.
Hubungan dengan rakan sekerja atau dalam sesebuah institusi, kumpulan kerja dan komuniti
Hubungan Kerja
4.2 Etika dan alam pekerjaan.
Profesionalisme Sistem peraturan moral atau prinsip-prinsip perilaku yang menjadi amalan di tempat kerja atau
Etika Kerja
persekitaran kerja.
Tahap kejujuran dan bertindak secara lurus dalam mengekal atau mempertahankan prinsip,
Integriti
pegangan dan akauntabilitinya semasa melaksanakan tugasan.
Moral
Jati Diri
Proaktif
Nilai dan Sikap

Penampilan
Berdikari
Nilai, Sikap dan

Profesionalisme Kesukarelaan
Tanggungjawab Kerja
Hubungan Kerja
Etika dan
Profesionalisme
Etika Kerja
Integriti
Rajah 4.1: Kerangka Konsep DHP KKM4: Nilai, Sikap dan Profesionalisme
Jadual 4.2: Rubrik DHP KKM4: Nilai, Sikap dan Profesionalisme

Tahap Contoh
Pakai Pentaksiran
Tidak
Mengamalkan Sentiasa Tunjuk cara /
mengamalkan Mengamalkan nilai- Mengamalkan
nilai-nilai murni mengamalkan Pembentangan /
Fasa Awal nilai-nilai murni nilai murni dan nilai-nilai murni dan
atau berkelakuan nilai-nilai murni Kerja
Moral Program atau tidak berkelakuan baik berkelakuan baik
baik hanya dalam dan berkelakuan Berkumpulan /
Pengajian berkelakuan baik dalam banyak dalam hampir
beberapa baik dalam apa Refleksi /
sepertimana keadaan. semua keadaan.
keadaan. jua keadaan. Kajian Kes
sepatutnya.
Menunjukkan Sentiasa
Tidak Menunjukkan Menunjukkan
sikap yang menunjukkan
menunjukkan sikap mahu sikap mahu
berbelah bagi sikap mahu
Nilai, Sikap dan Fasa Akhir minat untuk mempertahankan mempertahankan Main Peranan /
dalam mempertahankan
Profesionalisme Jati Diri Program mempertahankan maruah bangsa, maruah bangsa, Kajian Kes /
mempertahankan maruah bangsa,
Pengajian maruah bangsa, agama dan negara agama dan negara Refleksi
maruah bangsa, agama dan negara
agama dan dalam banyak dalam hampir
agama dan dalam apa jua
negara. keadaan. semua keadaan.
negara. keadaan.
Sentiasa
Tidak dapat Sangkutan /
Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sikap menunjukkan
Fasa Awal menunjukkan Tugasan /
sikap aktif yang sikap aktif dan aktif dan positif sikap aktif dan
Proaktif Program sikap aktif pada Projek / Kerja
terhad dalam positif dalam dalam hampir positif dalam apa
pengajian mana-mana Berkumpulan /
banyak keadaan. banyak keadaan. semua keadaan. jua keadaan
keadaan. Refleksi
walaupun kritikal.
Tahap Guna Contoh Tugasan

Pakai Pentaksiran
Pembentangan /
Menunjukkan Sentiasa
Menunjukkan Sangkutan /
Menunjukkan Menunjukkan penampilan diri menunjukkan
Fasa penampilan diri Aktiviti Dalam &
penampilan diri penampilan diri dan pemakaian penampilan diri
Pertengahan dan pemakaian Luar Kuliah /
Penampilan dan pemakaian atau pemakaian yang sesuai dan pemakaian
Program yang sesuai Pengurusan Acara
yang tidak yang kurang dengan keadaan yang sesuai
Pengajian dengan keadaan / Main Peranan /
sesuai. sesuai. pada kebanyakan dengan keadaan
secara umum. Kerja
masa. sepanjang masa.
Berkumpulan
Menunjukkan Menunjukkan Sentiasa
Menunjukkan Menunjukkan
kecenderungan sikap menunjukkan
sikap sentiasa sikap
untuk kebergantungan sikap
Nilai, Sikap dan Fasa bergantung kebergantungan Projek individu /
bergantung kepada diri kebergantungan
Profesionalisme Pertengahan kepada bantuan kepada diri sendiri Pembentangan
Berdikari kepada bantuan sendiri secara kepada diri sendiri
Program orang lain dalam dalam kebanyakan individu / Refleksi
orang lain dalam umum dalam dalam semua
Pengajian melaksanakan perkara dalam individu
melaksanakan melakukan perkara dalam
sesuatu melakukan
sesuatu sesuatu melakukan
tugasan. sesuatu tugasan.
tugasan. tugasan. sesuatu tugasan.
Tidak Kurang Bersetuju Menawarkan diri Lawatan /
Menawarkan diri
Fasa menunjukkan menunjukkan menawarkan diri bagi melakukan Pembelajaran
secara sukarela
Pertengahan minat untuk minat untuk apabila diminta dan menunjukkan Khidmat / Kerja
Kesukarelaan dalam sesuatu
Program menawarkan diri menawarkan diri melakukan kebolehan untuk Kebajikan / Kerja
tugasan tanpa
Pengajian dalam sesuatu dalam sesuatu sesuatu mengetuai Berkumpulan /
diminta.
tugasan. tugasan. tugasan. sesuatu tugasan. Refleksi
Menjalankan tugas
Tidak Menjalankan Menjalankan
Menjalankan tugas yang diberi
Fasa menjalankan tugas yang tugas yang Sangkutan /
yang diberi melebihi skop
Etika dan Tanggungjawab Pertengahan tugas yang diberi mengikut diberi mengikut Projek / Kerja
mengikut skop kerja yang
Profesionalisme Kerja Program diberi walaupun skop kerja skop kerja yang Berkumpulan /
kerja yang ditetapkan dan
Pengajian dengan dengan memenuhi Kajian Kes
melebihi jangkaan. menlangkaui
pengawasan. pengawasan. jangkaan.
jangkaan.

Pakai Pentaksiran
Mempunyai Mempunyai Mempunyai

Mempunyai
hubungan yang Mempunyai hubungan hubungan yang hubungan yang
hubungan yang tidak
Fasa kurang harmoni yang memuaskan baik dengan amat baik dengan Sangkutan /
harmoni dengan
Hubungan Pertengahan dengan rakan dengan rakan sekerja,rakan sekerja, rakan sekerja, Projek / Kerja
rakan sekerja,
Kerja Program sekerja, institusi, institusi, kumpulan institusi, institusi, Berkumpulan /
institusi, kumpulan
Pengajian kumpulan kerja kerja dan komuniti dikumpulan kerja kumpulan kerja Kajian Kes
kerja dan komuniti di
dan komuniti di tempat kerja. dan komuniti di dan komuniti di
tempat kerja.
tempat kerja. tempat kerja. tempat kerja.
Mengamalkan
Tidak mengamalkan
budaya kerja Sentiasa
budaya kerja yang Kurang
yang baik mengamalkan
baik seperti mengamalkan Mengamalkan budaya
seperti budaya kerja yang Kerja
berakhlak, menepati budaya kerja kerja yang baik
berakhlak, sangat baik Berkumpulan /
Fasa Akhir waktu, cekap, yang baik seperti seperti berakhlak,
menepati waktu, seperti berakhlak, Refleksi /
Etika Kerja Program berhemah dan berakhlak, menepati waktu,
Etika dan cekap, produktif menepati waktu, Sangkutan /
Pengajian produktif di tempat menepati waktu, cekap, produktif dan
Profesionalisme dan berhemah cekap, produktif Projek / Kajian
kerja dan mempunyai cekap, berhemah berhemah di tempat
di tempat kerja dan berhemah di Kes
masalah disiplin dan produktif di kerja secara umum.
pada tempat kerja pada
semasa menjalankan tempat kerja.
kebanyakan setiap masa.
tugasan.
masa.
Sentiasa
Menjalankan menjalankan
Sangkutan,
Kurang amanah, Menjalankan sesuatu sesuatu tugasan sesuatu tugasan
Tidak amanah, jujur, Refleksi / Projek /
Fasa Akhir jujur, tulus dan tugasan dengan sifat dengan sifat dengan sifat
tulus dan telus dalam Kajian Kes /
Integriti Program telus dalam amanah, jujur, tulus amanah, jujur, amanah, jujur,
menjalankan sesuatu Penilaian
Pengajian menjalankan dan telus yang tulus dan telus tulus dan telus
tugasan. Keserupaan /
sesuatu tugasan. memuaskan. yang yang sepenuhnya
Main Peranan
sepenuhnya. dalam apa jua
keadaan.
BAB
05
DHP KKM5: KEMAHIRAN KOMUNIKASI,

KEPIMPINAN DAN KERJA
BERPASUKAN
DHP KKM5: Kemahiran Komunikasi,

Kepimpinan dan Kerja Berpasukan Kemahiran berkomunikasi melibatkan
komunikasi yang berkesan dalam bahasa
Melayu dan bahasa Inggeris serta bahasa ketiga
Bahagian ini mengandungi definisi, glosari yang melibatkan peserta dalam konteks yang
subatribut, kerangka konsep dan rubrik bagi berlainan.
DHP KKM5: Kemahiran Komunikasi,
Kepimpinan dan Kerja Berpasukan.
Kemahiran kepimpinan didefinisikan sebagai
satu proses dua hala dalam memotivasikan
Definisi individu serta menggerakkan sumber dalam
pencapaian satu matlamat yang dikongsi
Kemahiran berkomunikasi didefinisikan bersama oleh semua ahli kumpulan. Kemahiran
sebagai kebolehan menyampaikan maklumat kepimpinan melibatkan keupayaan untuk
secara efektif dan berkesan. Seseorang yang mengamalkan ciri kepimpinan dalam
mempunyai kemahiran secara lisan, bukan lisan pelbagai aktiviti.
dan bertulis
membantu Kemahiran kerja berpasukan didefinisikan
perkongsian sebagai satu proses bekerjasama dengan
maklumat semua ahli bagi sesuatu kumpulan dalam
untuk tujuan mencapai satu tujuan yang sama. Kemahiran
pendidikan kerja berpasukan melibatkan kebolehan untuk
dan bekerjasama dengan pihak lain daripada
kepentingan pelbagai latar belakang sosiobudaya bagi
bersama. mencapai tujuan yang sama.
Kerangka Konsep
Kerangka Konsep DHP KKM5: Kemahiran

Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja
Berpasukan memaparkan pecahan DHP
KKM5 kepada atribut dan subatribut seperti
yang ditunjukkan oleh Rajah 5.1.
Rubrik
Glosari Subatribut
Rubrik bagi DHP KKM5: Kemahiran
Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja
DHP KKM5: Kemahiran Komunikasi, Berpasukan memperincikan atribut dan
Kepimpinan dan Kerja Berpasukan subatribut dari segi tahap guna pakai; kriteria
mengandungi empat atribut dan 13 subatribut. pencapaian, iaitu sangat lemah, lemah,
Takrif bagi setiap satu subatribut tersebut turut memuaskan, baik, dan sangat baik; dan
diberikan dalam Jadual 5.1. contoh tugasan pentaksiran (Jadual 5.2).
Jadual 5.1: Atribut, Subatribut dan Takrif Subatribut DHP KKM5:

Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja Berpasukan

Kejelasan Idea Penyampaian isi yang terang, nyata dan dapat difahami dengan mudah.
Keyakinan Idea Pembentangan idea yang dilakukan dengan yakin dan menyakinkan.
Idea yang disampaikan dengan berkesan dan boleh diguna pakai serta dapat menyelesaikan
Keberkesanan dan Artikulasi Idea
5.1 Komunikasi Lisan masalah.
Kefahaman dan Menjawab Soalan Mampu memahami soalan yang diaju dan menjawab dengan tepat.
Kesesuaian Penyampaian dengan Tahap

Menyesuaikan perkara yang disampaikan dan cara penyampaian di khalayak yang berbeza.
Khalayak
Penulisan yang mematuhi penggunaan tatabahasa yang betul dan dapat menyampaikan
Kejelasan Penulisan
maksud dengan tepat.
Penulisan idea yang koheren atau mempunyai keterikatan antara satu ayat dengan ayat yang
5.2 Komunikasi Bertulis Kesinambungan dalam Penulisan
lain agar mudah difahami.
Penulisan yang mempunyai pendekatan atau kaedah turutan atau susunan yang jelas dan
Penulisan yang Sistematik
mudah difahami.
Pengetahuan dan Pemahaman

Kadar pengetahuan dan kefahaman terhadap konsep asas kepimpinan.
Kepimpinan
5.3 Kepimpinan
Kepimpinan Berkesan Kemampuan menunjukkan ciri-ciri kepimpinan terhadap diri sendiri dan/atau orang lain.
Membina Hubungan Baik Memberikan kerjasama kepada orang lain.
Peranan Bersilih Ganti Mampu memegang peranan yang berbeza mengikut keadaan.
5.4 Kerja Berpasukan
Menghormati dan Menerima Pendapat Mendengar dan mengambil kira pandangan pihak lain.
Kejelasan Idea
Keyakinan Idea
Komunikasi Lisan Keberkesanan dan Artikulasi Idea
Kefahaman dan Menjawab Soalan
Kesesuaian Penyampaian dengan Tahap Khalayak
Kejelasan Penulisan
Komunikasi
Bertulis Kesinambungan dalam Penulisan
Kemahiran
Komunikasi, Penulisan yang Sistematik
Kepimpinan dan Kerja
Berpasukan Pengetahuan dan Pemahaman Kepimpinan
Kepimpinan
Kepimpinan Berkesan
Membina Hubungan Baik

Kerja Berpasukan Peranan Bersilih Ganti
Menghormati dan Menerima Pendapat
Rajah 5.1: Kerangka Konsep DHP KKM5: Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja Berpasukan
Jadual 5.2: Rubrik DHP KKM5: Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja Berpasukan
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Boleh
Tidak boleh Boleh
menyampaikan
menyampaikan menyampaikan Boleh Boleh
Sepanjang idea dengan jelas
idea dan idea dan menyampaikan menyampaikan
Kejelasan Idea program namun
memerlukan memerlukan idea dengan idea dengan
pengajian memerlukan
banyak penambahbaikan jelas. sangat jelas.
sedikit
penambahbaikan. lanjut.
penambahbaikan.
Boleh
Boleh
menyampaikan
menyampaikan Boleh
idea dengan Boleh Pembentangan
Tidak boleh idea dengan yakin menyampaikan
Sepanjang yakin dan menyampaikan / Kritik / Main
Komunikasi menyampaikan dan menyakinkan idea dengan
Keyakinan Idea program menyakinkan idea dengan Peranan /
Lisan idea dengan yakin namun sangat yakin
pengajian namun yakin dan Drama /
dan menyakinkan. memerlukan dan
memerlukan menyakinkan. Demonstrasi
sedikit menyakinkan.
penambahbaikan
penambahbaikan.
lanjut.
Boleh Boleh
Boleh
menyampaikan menyampaikan Boleh
Tidak boleh menyampaikan
Keberkesanan Sepanjang idea dengan idea dengan menyampaikan
menyampaikan idea dengan
dan Artikulasi program berkesan namun berkesan namun idea dengan
idea dengan sangat
Idea pengajian memerlukan memerlukan berkesan dan
berkesan. berkesan dan
penambahbaikan sedikit petah.
petah.
lanjut. penambahbaikan.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Tidak Boleh memahami dan Boleh Boleh

Boleh memahami
Kefahaman dan Sepanjang memahami dan menjawab soalan memahami dan memahami dan
dan menjawab
menjawab program tidak dapat tetapi kurang menjawab menjawab
soalan dengan
soalan pengajian menjawab bertepatan dengan soalan dengan soalan dengan
memuaskan. Pembentangan
soalan. kehendak soalan. baik. cemerlang.
/ Kritik / Main
Komunikasi Boleh menyesuaikan Boleh Boleh
Boleh Peranan /
Lisan Tidak boleh pembentangan menyesuaikan menyesuaikan
Kesesuaian menyesuaikan Drama /
Sepanjang menyesuaikan kepada tahap pembentangan pembentangan Demonstrasi
Penyampaian pembentangan
program pembentangan khalayak tetapi kepada tahap kepada tahap
dengan Tahap kepada tahap
pengajian kepada tahap memerlukan khalayak dengan khalayak
Khalayak khalayak
khalayak. penambahbaikan memuaskan. dengan
dengan baik.
lanjut. cemerlang.
Boleh menulis idea Boleh menulis
Sepanjang Tidak boleh dengan jelas dan idea dengan jelas Boleh menulis Boleh menulis
Kejelasan
program menulis idea memerlukan dan memerlukan idea dengan idea dengan
Penulisan
pengajian dengan jelas. penambahbaikan sedikit jelas. sangat jelas.
lanjut. penambahbaikan.
Tugasan /
Boleh menulis idea
Sepanjang Boleh menulis Boleh menulis Boleh menulis Kajian Kes /
Kesinambungan Tidak berupaya dan memerlukan
Komunikasi program idea dengan idea dengan idea dengan Kritik /
dalam Penulisan menulis idea. penambahbaikan
Bertulis pengajian memuaskan. baik. sangat baik. Semakan /
lanjut.
Artikel Jurnal /
Boleh menulis Tesis
Boleh menulis idea
Tidak boleh idea dengan Boleh menulis
Sepanjang dengan sistematik Boleh menulis
Penulisan yang menulis idea sistematik dan idea dengan
program dan memerlukan idea dengan
Sistematik dengan memerlukan sangat
pengajian penambahbaikan sistematik.
sistematik. sedikit sistematik.
lanjut.
penambahbaikan.
Tahap Contoh
Pakai Pentaksiran
Boleh
Boleh Boleh
mempamerkan Mempamerkan
Tiada bukti jelas mempamerkan mempamerkan
pengetahuan dan bukti jelas tentang
Pengetahuan tentang pengetahuan dan pengetahuan
Sepanjang kefahaman asas pengetahuan dan
dan pengetahuan dan kefahaman asas dan kefahaman
program kepimpinan dalam pemahaman yang
Pemahaman pemahaman yang kepimpinan dalam asas
pengajian amalan tetapi dizahirkan dalam
Kepimpinan dizahirkan dalam amalan tetapi kepimpinan
memerlukan amalan dengan
amalan. memerlukan dalam amalan
sedikit sangat baik.
penambahbaikan. dengan baik.
penambahbaikan.
Kepimpinan
Boleh memimpin
Tiada bukti jelas Boleh memimpin Boleh Mempamerkan
anggota kumpulan
kebolehan anggota kumpulan memimpin bukti jelas
sehingga projek
memimpin sehingga projek anggota kebolehan Tugasan
Sepanjang mencapai objektif
Kepimpinan anggota mencapai objektif kumpulan memimpin berkumpulan
program dengan berkesan
Berkesan kumpulan secara tetapi dengan sehingga projek anggota kumpulan (pembentangan /
pengajian yang baik dan
berkesan dalam kesan yang terhad mencapai dengan berkesan perbincangan /
memerlukan
mencapai dan memerlukan objektif dengan dalam mencapai projek)
sedikit
objektif. penambahbaikan. berkesan. objektif.
penambahbaikan.
Tiada bukti jelas Boleh membina Boleh membina Mempamerkan
Boleh membina
kebolehan hubungan baik, hubungan baik, bukti jelas
hubungan baik,
membina dan bekerjasama dan bekerjasama kebolehan
dan
hubungan baik dengan anggota dengan anggota membina
Sepanjang bekerjasama
Kerja Membina dan bekerjasama lain dengan kesan lain untuk hubungan baik
program dengan anggota
Berpasukan Hubungan Baik dengan anggota terhad untuk mencapai objektif dan bekerjasama
pengajian lain untuk
kumpulan secara mencapai objektif yang sama dan dengan anggota
mencapai
berkesan dalam yang sama tetapi memerlukan kumpulan secara
objektif yang
mencapai memerlukan sedikit berkesan dalam
sama.
objektif. penambahbaikan. penambahbaikan. mencapai objektif.
Contoh
Tahap Guna
Atribut Subatibut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik Tugasan
Pakai
Pentaksiran
Berusaha
Boleh
mempamerkan
mempamerkan Boleh Mempamerkan
Tiada bukti yang agihan peranan
agihan peranan mempamerkan bukti jelas
jelas agihan yang bersilih
yang bersilih ganti agihan peranan agihan peranan
peranan bersilih ganti antara ketua
Sepanjang antara ketua yang bersilih bersilih ganti
Peranan ganti antara ketua kumpulan dengan
program kumpulan untuk ganti antara antara ketua
Bersilih Ganti kumpulan dan kesanterhad
pengajian mencapai objektif ketua kumpulan kumpulan dan
ahli kumpulan untuk mencapai
yang sama tetapi untuk mencapai ahli kumpulan
yang dizahirkan objektif yang
memerlukan objektif yang yang dizahirkan
dalam amalan. sama tetapi
sedikit sama. dalam amalan.
memerlukan Tugasan
penambahbaikan.
penambahbaikan. berkumpulan
Kerja
(pembentangan
Berpasukan
/ perbincangan /
Tidak projek)
Menghormati
menunjukkan Kurang Menghormati
dan menerima
rasa hormat dan menghormati dan Menghormati dan dan menerima
dengan sangat
Menghormati Sepanjang tidak menerima menerima menerima dengan baik
baik pendapat
dan Menerima program pendapat anggota pendapat ahli pendapat ahli pendapat ahli
ahli kumpulan
Pendapat pengajian kumpulan kumpulan alam kumpulan bagi kumpulan bagi
bagi mencapai
sehingga mencapai objektif mencapai objektif. mencapai
objektif.
menimbulkan kumpulan. objektif.
konflik.
BAB
06
DHP KKM6: KEMAHIRAN

MENYELESAIKAN MASALAH
DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK
Pelajar wajar menggunakan kemahiran pemikiran

DHP KKM 6: Kemahiran Penyelesaian
kritikal dan analitikal untuk menjana penyelesaian
Masalah dan Kemahiran Saintifik
alternatif dan melaksanakan penyelesaian
masalah.
Bahagian ini mengandungi definisi, glosari
subatribut, kerangka konsep dan rubrik bagi
Kemahiran Saintifik ialah kebolehan
DHP KKM6: Kemahiran Penyelesaian Masalah
intelektual untuk memproses secara aktif dan
dan Kemahiran Saintifik.
mahir dalam pembentukan konsep, analisis,
aplikasi, sintesis dan/atau penilaian maklumat
Definisi yang didapati melalui cerapan, atau dijana
daripada pemerhatian, pengalaman, muhasabah
Kemahiran menyelesaikan masalah diri, pertimbangan atau komunikasi sebagai
melibatkan kebolehan untuk mengenal pasti panduan kepada kepercayaan dan tindakan.
masalah, menjana penyelesaian alternatif,
menilai dan memilih penyelesaian alternatif, Kemahiran ini melibatkan pemikiran kritikal dan
iaitu kreatif untuk menghasilkan
membuat keputusan/pendapat yang telah
dan dipertimbangkan dengan sebaik-baiknya dan
melaksanakan secara logik/teratur. Hujah-hujah tidak diterima
keputusan dengan mudah tanpa bukti-bukti yang kukuh
dan yang diambil kira untuk menyokong sesuatu
melaksanakan hujah atau kesimpulan. Juga, kemahiran ini dapat
penyelesaian. dirangsang melalui proses tidak berstruktur,
seperti sumbang saran atau melalui proses
berstruktur seperti pemikiran lateral.
Tugasan yang terlibat dalam kemahiran saintifik Kerangka

seperti mengintegrasikan idea sedia ada untuk Konsep
menghasilkan penyelesaian baharu, membentuk
kemungkinan bagi perkara yang wujud dan
membayangkan atau mencipta sesuatu yang Kerangka
baharu. Konsep DHP
KKM6:
Glosari Subatribut Kemahiran
Penyelesaian
DHP KKM6: Kemahiran Penyelesaian Masalah dan
Masalah dan Kemahiran Saintifik Kemahiran Saintifik memaparkan pecahan
mengandungi dua atribut dan 12 subatribut. DHP KKM6 kepada atribut dan subatribut
Takrif bagi setiap satu subatribut tersebut seperti yang ditunjukkan oleh Rajah 6.1.
turut diberikan dalam Jadual 6.1.
Rubrik
Rubrik bagi DHP KKM6: Kemahiran

Penyelesaian Masalah dan Kemahiran
Saintifik memperincikan atribut dan
subatribut dari segi tahap guna pakai;
kriteria pencapaian, iaitu sangat lemah,
lemah, memuaskan, baik, dan sangat baik;
dan contoh tugasan pentaksiran (Jadual 6.2).

Kemahiran Penyelesaian Masalah dan Kemahiran Saintifik
Proses mengecam dan mengesan sesuatu isu yang boleh menimbulkan
Kenal Pasti Masalah
masalah atau konflik.
Proses pengasingan atau pemeriksaan dengan teliti sesuatu seperti data yang
Analisis dikumpul, dicerap atau didapati, untuk dijadikan elemen-elemen kecil untuk
membuat keputusan atau interpretasi.
6.1 Penyelesaian
Masalah Aplikasi Pelaksanaan terhadap sesuatu idea atau kaedah untuk menyelesaikan masalah.
Penyatuan atau proses kombinasi elemen-elemen kecil untuk dijadikan satu

Sintesis dan Penilaian
idea, penyelesaian atau sistem baharu.
Membuat Keputusan Proses pemikiran untuk memilih satu penyelesaian daripada beberapa alternatif.
Pembentukan Konsep Proses pembentukan idea atau penyelesaian baharu.

Penjanaan Penyelesaian Proses melahirkan penyelesaian baharu atau alternatif.
Pelaksanaan Proses menjalankan penyelesaian atau idea sehingga berkesan.
Penilaian dan Pemilihan Proses membuat penilaian dan pemilihan bagi keputusan yang telah dibuat.
6.2 Kemahiran
Proses mengumpulkan elemen-elemen, idea, penyelesaian, orang atau sistem
Saintifik Integrasi
untuk berfungsi bersama.
Proses perkembangan, penambahan atau penambahbaikan hasil atau ekoran
Pembangunan
daripada sesuatu kejadian.
Tindakan untuk membuat, mencipta, mereka bentuk atau menghasilkan sesuatu
Ciptaan
yang belum wujud sebelum ini.
DHP KKM6 Attribut Subattribut
Kenal Pasti Masalah
Analisis
Penyelesaian Aplikasi
Masalah
Sintesis dan Penilaian
Membuat Keputusan
Kemahiran Pembentukan Konsep

Penyelesaian
Masalah dan Penjanaan Penyelesaian
Kemahiran Saintifik
Kemahiran Saintifik Pelaksanaan
Penilaian dan Pemilihan
Integrasi
Pembentukan
Ciptaan
Rajah 6.1: Kerangka Konsep DHP KKM6:

Kemahiran Penyelesaian Masalah dan Kemahiran Saintifik
Jadual 6.2: Rubrik DHP KKM6: Kemahiran Penyelesaian Masalah dan Kemahiran Saintifik
Contoh
Tahap Guna
Attribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik Tugasan
Pakai
Pentaksiran
Boleh mengenal
Boleh mengenal Boleh mengenal
Tidak boleh Boleh mengenal pasti dan
pasti dan pasti dan
Kenal Pasti Fasa awal mengenal pasti pasti dan menerangkan
menerangkan menerangkan
Masalah program dan menerangkan menerangkan masalah dengan
masalah dengan masalah dengan
pengajian masalah walaupun masalah dengan sangat tepat,
bantuan yang tepat dan jelas
dengan bantuan. sedikit bantuan. terperinci dan
maksimum. tanpa bantuan.
jelas.
Peperiksaan
(tulisan esei) /
Boleh menyusun Boleh menyusun laporan projek
Tidak boleh Kurang
dan menganalisis Boleh menyusun dan menganalisis / tugasan /
menyusun dan berkemampuan
data atau maklumat dan menganalisis data atau prestasi projek
Penyelesaian menganalisis data menyusun dan
Masalah yang dicerap / data atau maklumat yang praktikal /
atau maklumat menganalisis data
didapati tetapi maklumat yang dicerap / didapati, kajian kes /
yang dicerap / atau maklumat yang
kurang berjaya dicerap / didapati, boleh mengenal latihan amali /
Sepanjang didapati dan tidak dicerap / didapati
mengenal pasti boleh mengenal pasti faktor yang projek akhir /
Analisis program berjaya mengenal dan tidak berjaya
faktor yang pasti faktor yang menyumbang main peranan
pengajian pasti faktor yang mengenal pasti
menyumbang menyumbang kepada masalah/
menyumbang faktor yang
kepada masalah / kepada masalah / isu dengan tepat
kepada masalah / menyumbang
isu atau tidak isu atau boleh atau boleh
isu atau kepada masalah/ isu
menerangkan punca menerangkan menerangkan
menjelaskan atau menjelaskan
masalah dengan punca masalah. punca masalah
punca masalah. punca masalah.
jelas. dengan jelas.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Boleh Boleh
Boleh mengaplikasi mengaplikasi mengaplikasi
Tidak boleh
Fasa awal atau Boleh mengaplikasi idea / ilmu baharu idea / ilmu idea/ilmu baharu
mengaplikasi idea/
pertengahan sedikit idea / ilmu kepada masalah yang baharu kepada kepada masalah
Aplikasi ilmu baharu kepada
program baharu kepada masalah diberi dengan masalah yang yang diberi serta
pengajian masalah yang
yang diberi. bantuan rakan atau diberi tanpa mencadangkan
diberi.
pensyarah. sebarang aplikasi
bantuan. alternatif.
Peperiksaan
Boleh (tulisan esei) /
mengumpul / laporan projek
Boleh
mencerap / tugasan /
Penyelesaian mengumpul /
maklumat untuk prestasi projek
Masalah mencerap
sintesis dan praktikal /
maklumat untuk
Boleh mengumpul / penilaian serta kajian kes /
sintesis dan
Tidak berjaya mencerap maklumat menawarkan latihan amali /
Menghadapi kesukaran penilaian serta
mengumpul / untuk sintesis dan kesimpulan projek akhir /
Fasa pertengahan mencerap untuk mengumpul / menawarkan
Sintesis dan penilaian serta yang sangat main peranan
program mencerap maklumat kesimpulan yang
Penilaian maklumat untuk menawarkan jelas dengan
pengajian untuk sintesis dan baik dengan
sintesis dan beberapa bukti yang menunjukkan
penilaian. menunjukkan
penilaian. mudah untuk banyak bukti
bukti yang kukuh
membuat kesimpulan. yang kukuh
untuk
serta berkualiti
menyokong
untuk
keputusan
menyokong
tersebut.
keputusan
tersebut.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Berupaya
Berupaya
Berupaya membuat
membuat
Kurang berupaya membuat keputusan yang Peperiksaan
keputusan yang
Tidak boleh membuat keputusan yang sangat baik (Tulisan Esei) /
baik berasaskan Laporan projek /
membanding dan keputusan memuaskan berasaskan
Fasa perbandingan Tugasan /
Penyelesaian membezakan berasaskan berasaskan perbandingan
Membuat pertengahan antara Prestasi projek
Masalah maklumat, idea perbandingan perbandingan antara
Keputusan program maklumat, idea Praktikal /
pengajian dan penyelesaian antara maklumat, antara maklumat, maklumat, idea Kajian kes /
dan
walaupun dengan idea dan idea dan dan Latihan amali /
penyelesaian
bantuan. penyelesaian yang penyelesaian penyelesaian Projek akhir /
yang sedia ada.
sedia ada . yang sedia ada. yang sedia ada. Main peranan
Boleh menjana Tugasan /

idea Laporan projek /
Boleh menjana Boleh menjana Prestasi projek
Boleh menjana baharuyang
Kemahiran Sepanjang Tidak boleh idea baharu idea baharu praktikal /
Pembentukan idea mudah atau mantap,
Saintifik program menjana sebarang dengan bantuan yang Kajian kes,
Konsep idea yang bukan berkualiti dan
pengajian idea baharu. rakan-rakan atau bersesuaian dan analisis kes,
baharu. mempunyai Latihan amali /
pensyarah. tepat.
potensi untuk Projek akhir /
dilaksanakan. Main peranan
Contoh Tugasan
Tahap Guna
Attribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik Pentaksiran
Pakai
Boleh
Boleh Boleh Peperiksaan (tulisan
menyelesaikan Boleh menyelesaikan
Tidak boleh menyelesaikan menyelesaikan esei) / laporan projek /
masalah atau masalah atau
Fasa menyelesaikan masalah atau masalah atau tugasan / prestasi
menawar menawar
Penjanaan pertengahan masalah atau menawar menawar projek praktikal /
penyelesaian penyelesaian
Penyelesaian program menawar penyelesaian penyelesaian kajian kes / latihan
pengajian alternatif dengan alternatif dengan
penyelesaian alternatif dengan alternatif dengan amali / projek akhir
tepat dan jelas sangat tepat,
alternatif. bantuan yang sedikit bantuan. /main peranan
tanpa bantuan. terperinci dan jelas.
maksimum.
Kemahiran
Saintifik
Boleh mengenal Boleh membuat
pasti pelbagai perbandingan antara
Boleh mengenal Boleh mengenal
strategi / idea / pelbagai strategi / Peperiksaan (tulisan
pasti pelbagai pasti pelbagai
penyelesaian dan idea / penyelesaian esei) / laporan projek /
Boleh mengguna strategi / idea / strategi / idea /
Fasa membuat dan menilai serta tugasan / prestasi
strategi / idea / penyelesaian dan penyelesaian dan
pertengahan pemilihan untuk memilih kaedah yang projek praktikal /
Pelaksanaan penyelesaian lama membuat membuat pemilihan
program menyelesaikan paling efektif dan kajian kes / analisis
pengajian. untuk menyelesaikan pemilihan untuk untuk
masalah serta menggunakannya kes/ latihan amali /
masalah menyelesaikan menyelesaikan
menggunakan untuk menambah baik projek akhir /main
masalah dengan masalah tanpa
beberapa atau situasi atau peranan
bantuan. bantuan.
kombinasi menyelesaikan
penyelesaian. masalah.

Attribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik
Pakai Pentaksiran
Boleh menilai
beberapa Boleh menilai
Boleh menilai
penyelesaian beberapa
Boleh menilai beberapa
dan memilih penyelesaian dan
Tidak boleh beberapa penyelesaian dan
Fasa penyelesaian memilih
memilih penyelesaian memilih
Penilaian dan pertengahan yang sesuai penyelesaian
penyelesaian tetapi tidak penyelesaian yang
Pemilihan program tetapi hanya yang sesuai serta Peperiksaan
pengajian alternatif yang dapat memilih sesuai serta
dapat dapat (tulisan esei) /
sesuai. penyelesaian menyelesaikan
menyelesaikan menyelesaikan laporan projek /
yang sesuai. masalah dengan
Kemahiran sebahagian masalah dengan tugasan / prestasi
teratur dan efisien.
Saintifik daripada memuaskan. projek praktikal /
masalah. kajian kes / analisis
kes/ latihan amali /
Boleh Boleh Boleh projek akhir / main
Boleh menyatukan peranan
menyatukan menyatukan menyatukan idea-
idea-idea sedia
idea-idea sedia idea-idea sedia idea sedia ada
Fasa akhir Tidak boleh ada dan boleh
ada tetapi tidak ada dan boleh dan boleh
Integrasi program menyatukan idea- menghasilkan
boleh menghasilkan menghasilkan
pengajian idea sedia ada. penyelesaian
menghasilkan penyelesaian penyelesaian
baharu dengan
penyelesaian baharu dengan baharu dengan
sangat jelas.
baharu. bantuan. jelas.

Attribut Subatribut Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik
Pakai Pentaksiran
Berupaya Tugasan / Laporan

Berupaya Berupaya menjana
Tidak boleh berfikir menjana idea Berupaya menjana projek / Prestasi
Fasa akhir menjana idea idea baharu yang
dan menjana idea baharu tetapi idea baharu yang projek praktikal /
Pembentukan program baharu dengan mungkin praktikal
baharu untuk mungkin tidak sangat praktikal Kajian kes / Latihan
pengajian bantuan untuk untuk
penambahbaikan. praktikal untuk untuk dilaksanakan. amali / Projek akhir
penambahbaikan. pelaksanaan.
pelaksanaan. /Main peranan
Kemahiran
Saintifik
Tugasan / Laporan
Boleh
Boleh Boleh projek / Prestasi
Fasa akhir Tidak boleh menghasilkan Boleh menghasilkan
menghasilkan menghasilkan idea projek praktikal /
Ciptaan program menghasilkan idea / produk idea / produk di luar
idea / produk / produk tanpa Kajian kes / Latihan
pengajian sebarang / produk . dengan sedikit jangkaan.
dengan bantuan. bantuan. amali / Projek akhir
bantuan.
/Main peranan
BAB
07
DHP KKM7: KEMAHIRAN PENGURUSAN

MAKLUMAT DAN PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT
DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan Kadang kala ia melibatkan mereka yang

Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang mempunyai kepentingan dan hak ke atas
Hayat maklumat tersebut. Pengurusan maklumat
bermaksud menyusun dan mengawal struktur,
pemprosesan dan penghantaran maklumat.
Pembelajaran sepanjang hayat ditakrifkan

secara umum sebagai pembelajaran yang
dilaksanakan sepanjang hidup: Pembelajaran
secara luwes, pelbagai dan boleh dialami pada
masa yang berlainan dan di tempat yang
berbeza serta merentasi sektor.
Bahagian ini mengandungi definisi, glosari

DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan Maklumat
dan Pembelajaran Sepanjang Hayat.
Definisi
Pengurusan maklumat ialah pengumpulan
dan pengurusan yang berkaitan maklumat
daripada satu atau lebih sumber dan
pengedaran maklumat kepada satu atau lebih
pengguna.
Glosari Subatribut
DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan Maklumat Kerangka Konsep

dan Pembelajaran Sepanjang Hayat
mengandungi tiga atribut dan 12 subatribut. Kerangka Konsep DHP KKM7: Kemahiran
Takrif bagi setiap satu subatribut tersebut turut Pengurusan Maklumat dan Pembelajaran
diberikan dalam Jadual 7.1. Sepanjang Hayat memaparkan pecahan DHP
KKM7 kepada Atribut dan Subatribut seperti
yang ditunjukkan dalam Rajah 7.1.
Rubrik
Rubrik bagi DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan

Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang Hayat
memperincikan atribut dan subatribut dari segi
tahap guna pakai; kriteria pencapaian iaitu
sangat lemah, lemah, memuaskan, baik, dan
sangat baik; dan contoh tugasan
pentaksiranseperti Jadual 7.2.

Kemahiran Pengurusan Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang Hayat

Senarai Rujukan Jumlah senarai rujukan berkaitan dengan tugas yang diberikan
Relevan Bersesuaian dan berkaitan dengan tugasan yang diberikan
Mengoptimumkan penggunaan pelbagai bentuk rujukan dengan mengoptimumkan pelbagai
7.1 Mencari dan Optimum Sumber
rujukan.
Mengurus
Penapisan
Pelbagai Bentuk Penapisan - memilih, mengelolakan dan mendapatkan maklumat mengikut senarai rujukan.
Maklumat
Maklumat
Penzahiran idea secara terang dan berkesan dalam penulisan serta dapat difahami oleh
Artikulasi
pembaca
Rujukan Bahan atau sumber keterangan lanjutan mengenai sesuatu perkara sebagai panduan
Tahap penglibatan, keinginan, minat, optimis dan keterlibatan yang dipaparkan bagi
Penglibatan Diri
mempertingkatkan proses pembelajaran.
7.2 Pembelajaran Idea Baharu Mengemukakan pandangan dan pendapat yang tercetus daripada penerokaan kendiri.
Autonomi
Pembelajaran Pembelajaran terarah kendiri yang melibatkan pembelajaran yang menghubung kait dengan
Kendiri maklumat baharu tentang konsep dan proses yang lebih tersusun dan lengkap.
Keinginan mencari peluang untuk menambah ilmu pengetahuan dengan melakukan penerokaan
Minat
terhadap sesuatu isu dan melaksanakan tugas semampu mungkin.
7.3 Minda Ingin Tahu Tahap keupayaan yang mempamerkan keinginan seseorang memulakan dan menyelesaikan
Inisiatif
tugasan.
Daya Usaha Menunjukkan usaha dalam membuat pencarian maklumat.
DHP KKM7 Attribut Subattribut

Senarai Rujukan
Relevan
Mencari dan
Mengurus Optimum Sumber
Pelbagai Bentuk
Maklumat Penapisan Maklumat
Artikulasi
Kemahiran Rujukan
Pengurusan
Maklumat dan Penglibatan Diri
Pembelajaran Pembelajaran
Sepanjang Autonomi Idea Baharu
Hayat
Pembelajaran Kendiri
Minat
Inisiatif
Minda Ingin Tahu
Daya Usaha
Rajah 7.1: Kerangka Konsep DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang Hayat
Jadual 7.2: Rubrik DHP KKM7: Kemahiran Pengurusan Maklumat dan

Pembelajaran Sepanjang Hayat

Pakai Pentaksiran
Memenuhi
Tidak memenuhi Kurang memenuhi sebahagian Memenuhi
Melebihi
Senarai Sepanjang keperluan jumlah keperluan jumlah keperluan keperluan
keperluan jumlah
Rujukan Pengajian senarai rujukan senarai rujukan senarai jumlah jumlah senarai
senarai rujukan.
yang diperlukan. yang diperlukan. rujukan yang rujukan.
diperlukan.
Rujukan yang Rujukan yang Tunjuk cara /

dikumpul dikumpul adalah Tugasan /
Mencari dan Tiada rujukan Rujukan yang Rujukan yang Pembentangan
Sepanjang memenuhi relevan dan
Mengurus Relevan yang sesuai dan dikumpul kurang mencukupi Individu / Projek
Pengajian tugas yang sangat
Pelbagai Bentuk relevan. sesuai dan terhad. dan relevan. Individu /
diberikan pada bersesuaian
Maklumat tahap baik. dengan tugas. Refleksi /
Analisis Kes /
Demonstrasi
Boleh Boleh
Boleh Boleh
Tidak boleh menggunakan menggunakan
menggunakan menggunakan
menggunakan maklumat maklumat
Optimum Sepanjang maklumat maklumat secara
maklumat daripada daripada
Sumber Pengajian daripada rujukan maksimum
daripada rujukan. rujukan secara rujukan secara
secara mínimum. daripada rujukan.
sederhana. dengan baik.

Pakai Pentaksiran
Boleh
Tidak boleh Boleh membuat Boleh membuat Boleh membuat
membuat
membuat tapisan yang tapisan yang tapisan yang
Penapisan Sepanjang tapisan terhad
tapisan memuaskan bagi tepat bagi sangat tepat bagi
maklumat Pengajian bagi maklumat
maklumat yang maklumat yang maklumat yang maklumat yang
yang
diperlukan. diperlukan. diperlukan. diperlukan.
diperlukan
Tunjuk cara /
Tugasan /
Mencari dan
Pembentangan
Mengurus
Individu / Projek
Pelbagai Bentuk Boleh Boleh Boleh
Amat kurang Kurang Individu / Refleksi /
Maklumat menggunakan menggunakan menggunakan
Sepanjang menggunakan menggunakan Analisis Kes /
Artikulasi rujukan dalam rujukan dalam rujukan dalam
Pengajian rujukan dalam rujukan dalam Demonstrasi
penulisan dengan penulisan dengan penulisan dengan
penulisan. penulisan.
memuaskan. baik. sangat baik.
Tiada Kurang Penggunaan

Penggunaan
Sepanjang menggunakan menggunakan Penggunaan sumber rujukan
Rujukan sumber rujukan
Pengajian sumber sumber sumber rujukan. dengan sangat
yang berpatutan.
rujukan. rujukan. baik.

Pakai Pentaksiran
Melibatkan diri Tugasan /

Meminimumkan Berusaha untuk Konsisten dalam
Kurang sepenuhnya Pembentangan
penglibatan diri membiasakan diri melibatkan diri
melibatkan diri dalam Individu / Projek
Penglibatan Sepanjang dalam dalam bagi
dalam pembelajaran Individu /
Diri Pengajian pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pembelajaran secara Refleksi /
autonomi. autonomi. autonomi.
autonomi. autonomi. Analisis Kes /
Demonstrasi
Mempunyai idea Tunjuk cara /

Pembelajaran Mempunyai idea Mempunyai idea Mempunyai idea
baharu yang Tugasan /
Autonomi Tiada Idea baharu yang baharu yang baharu yang
Sepanjang sangat baik Pembentangan
Idea Baharu baharu untuk lemah untuk sederhana untuk baik untuk
Pengajian untuk Individu / Kajian
menyelesaikan. menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
menyelesaikan Kes /
masalah masalah. masalah.
masalah. Demonstrasi
Tugasan /
Tidak melakukan Melakukan Melakukan Melakukan
Melakukan sedikit Pembentangan
Pembelajaran Sepanjang sebarang pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pembelajaran Individu / Kajian
Kendiri Pengajian pembelajaran kendiri yang kendiri yang kendiri yang
kendiri. Kes /
kendiri. memuaskan. baik. sangat baik.
Demonstrasi
Contoh
Tahap Guna Tugasan
Pakai Pentaksiran
Mempunyai
Mempunyai Mempunyai keinginan yang
Mempunyai
Tiada keinginan keinginan yang keinginan yang sangat baik
sedikit keinginan
untuk meneroka memuaskan untuk baik untuk untuk
untuk meneroka
Sepanjang sesuatu isu bagi meneroka sesuatu meneroka sesuatu meneroka
Minat sesuatu isu bagi
Pengajian melaksanakan isu bagi isu bagi sesuatu isu
melaksanakan
tugasan. melaksanakan melaksanakan bagi
tugasan.
tugasan. tugasan. melaksanakan
tugasan. Tunjuk cara /
Tugasan /
Mempamerkan Pembentangan
Tidak Mempamerkan Mempamerkan Mempamerkan
Minda Ingin inisiatif yang Individu /
mempamerkan inisiatif yang inisiatif yang inisiatif yang baik
Tahu Sepanjang sangat baik Refleksi /
Inisiatif inisiatif dalam lemah dalam sederhana dalam dalam
Pengajian dalam Projek Individu
menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
menyelesaikan / Kajian kes /
tugasan. tugasan. tugasan. tugasan.
tugasan. Demonstrasi
Mempunyai Mempunyai
Mempunyai daya Mempunyai daya
Tidak mempunyai daya usaha daya usaha
usaha yang usaha yang baik
daya usaha dalam yang sedikit yang sangat
Sepanjang memuaskan dalam dalam
Daya Usaha menyiapkan dalam baik dalam
Pengajian menyiapkan menyiapkan
tugasan. menyiapkan menyiapkan
tugasan. tugasan.
tugasan. tugasan.
BAB
08
DHP KKM8: KEMAHIRAN MENGURUS

DAN KEUSAHAWANAN
DHP KKM 8: Kemahiran Mengurus dan

Keusahawanan Keusahawanan merangkumi minda
keusahawanan dan kemahiran
Bahagian ini mengandungi definisi, glosari keusahawanan.
DHP KKM8: Kemahiran Mengurus dan
Minda Keusahawanan merujuk kepada
Keusahawanan.
pemikiran yang mempengaruhi perlakuan
manusia ke arah hasil dan aktiviti
Definisi keusahawanan. Individu yang berminda
Kemahiran Mengurus adalah merupakan keusahawanan berkecenderungan ke arah
kemahiran asas pengurusan organisasi atau inovasi, peluang dan hasil reka cipta baharu.
kumpulan yang meliputi kemahiran
mengurus masa, membuat keputusan, Kemahiran Keusahawanan pula meliputi:
menyusun idea, memberi arahan kerja dan
• Kemampuan belajar melalui pengalaman
mendorong atau memberi motivasi kepada
keusahawanan,
ahli.
• Kreativiti,
• Inovasi,
• Pengenalpastian peluang dan strategi
keusahawanan,
• Toleransi risiko,
• Lokus kawalan dalaman,
• Pencapaian tinggi dan ketabahan
• Pengurusan kewangan.
Glosari Subatribut Rubrik
DHP KKM8: Kemahiran Mengurus dan Rubrik bagi DHP KKM8: Kemahiran
Keusahawanan mengandungi tiga atribut dan 14 Mengurus dan Keusahawanan
subatribut. Takrif bagi setiap satu subatribut memperincikan atribut dan subatribut dari
tersebut turut diberikan dalam Jadual 8.1. segi tahap guna pakai dan kriteria
pencapaian iaitu bagi kemahiran mengurus
dan minda keusahawanan diukur dengan
Kerangka Konsep sangat lemah, lemah, memuaskan, baik, dan
sangat baik dan contoh tugasan pentaksiran
seperti dalam Jadual 8.2.
Kerangka Konsep DHP KKM8: Kemahiran
Pengurusan dan Keusahawanan
memaparkan pecahan DHP KKM8 kepada Kemahiran keusahawanan pula diukur dengan
Atribut dan Subatribut seperti yang tiga tahap; asas, pertengahan dan lanjutan. Ia
menggunakan rubrik yang sama dengan
ditunjukkan pada Rajah 8.1.
kemahiran mengurus dan minda keusahawanan.
Tahap penggunanan indikator digunakan

untuk tahap asas. Bagi tahap pertengahan
kedudukan indikator sangat lemah bermula
dari lemah dan berakhir dengan indikator
tambahan bagi sangat baik. Manakala bagi
tahap lanjutan, kedudukan indikator sangat
lemah diukur dari kedudukan memuaskan
dan ditambah dengan dua indikator baharu
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.3.
Jadual 8.1: Atribut, Subatribut dan Takrif Subatribut DHP KKM8: Kemahiran Mengurus dan Keusahawanan

Proses merancang dan melaksanakan kawalan masa yang digunakan untuk sesuatu aktiviti,
Pengurusan Masa
terutamanya untuk meningkatkan keberkesanan, kecekapan atau produktiviti.
Membuat Proses pemilihan kepercayaan atau tindakan yang perlu daripada beberapa keberangkalian
8.1 Kemahiran
Keputusan alternatif.
Mengurus
Organisasi Idea Menyatakan idea dengan jelas, koheren dan tersusun/teratur.
Agihan Kerja Agihan tanggungjawab dan kuasa kepada suatu kumpulan untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti.
Motivasi Bermotivasi dan mendorong rakan-rakan lain untuk menyiapkan setiap tugasan dan aktviti.
Visi Mempunyai wawasan berinovasi bagi menyelesaikan masalah dunia sebenar.
Mempunyai kesedaran bahawa bagi menjadi seorang usahawan seseorang memerlukan
8.2 Minda
Jaringan hubungan keusahawanan melalui pembentukan pasukan, integriti peribadi, komunikasi dan
Keusahawanan
tawaran yang baik.
Keterujaan Mempunyai perasaan seronok atau suka dalam menjalankan aktiviti bidang keusahawanan.
Pengalaman
Pembelajaran yang diperolehi melalui penglibatan dalam aktiviti keusahawanan.
Keusahawanan
Pengenalpastian Proses mencari peluang melaksanakan idea keusahawanan mengikut strategi yang telah
Peluang dirancang hasil daripada kreativiti ialah proses mengumpul menjana idea-idea baharu dan inovasi
Keusahawanan dalam mengaplikasikan idea kepada amalan.
Sikap dan kesediaan usahawan dalam mengenal pasti dan mengambil langkah menghadapi
8.3 Kemahiran Toleransi Risiko
risiko.
Keusahawanan
Lokus Kawalan Sikap percaya bahawa asas kejayaan adalah terletak pada kerja sendiri dan mampu mengawal
Dalaman kehidupan.
Pencapaian dan Keupayaan meletakkan sasaran yang lebih tinggi dan juga ketabahan dalam menghadapi
Ketabahan cabaran.
Pengurusan
Keupayaan untuk mengendalikan komponen kewangan dan sumber.
Kewangan
HPP8 Atribut Subatribut
Pengurusan Masa
Pembuatan Keputusan
Pengurusan Organisasi Idea
Agihan Kerja
Motivasi
Visi
Kemahiran Minda
Mengurus dan Jaringan
Keusahawanan
Keusahawanan
Keterujaan
Peluang Keusahawanan
Pengalaman Keusahawanan
Kemahiran Toleransi Risiko
Keusahawanan Lokus Kawalan Dalaman
Pencapaian dan Ketabahan
Mengurus Kewangan
Rajah 8.1: Kerangka Konsep DHP KKM8: Kemahiran Mengurus dan Keusahawanan
Jadual 8.2: Rubrik DHP KKM8: Kemahiran Mengurus dan Keusahawanan
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Melengkapkan
Jarang tugas-tugas
Tiada usaha menyelesaikan Kadang-kadang Menyediakan kerja lebih awal
untuk kerja dalam dapat menyelesaikan dalam tempoh daripada jadual
Semua Tahap / menyiapkan kerja tempoh. kerja dalam tempoh yang diberikan dengan
Pengurusan Kerja Kursus /
Tahun dalam tempoh. yang diberikan. dengan mewujudkan
Masa Tugasan
Pengajian Tidak boleh menggunakan pelan dan
Tidak boleh mengurus masa Berusaha untuk kemahiran jadual waktu
mengurus masa. dengan baik. mengurus masa. pengurusan masa untuk
menyiapkan
kerja itu.
Pengurusan Ada usaha yang
Ada usaha yang
sangat baik
Ada usaha yang baik untuk
Ada sedikit usaha untuk membuat
Tiada usaha memuaskan untuk membuat
untuk membuat keputusan dan
untuk membuat membuat keputusan keputusan dan
keputusan dan mempunyai
Semua Tahap / keputusan dan dan mempunyai mempunyai Tugasan /
Pembuatan memahami sedikit kefahaman
Tahun tidak memahami kefahaman yang kefahaman yang Laporan
Keputusan keadaan dan yang sangat
Pengajian keadaan dan memuaskan tentang baik tentang Refleksi
pilihan-pilihan yang baik tentang
pilihan-pilihan keadaan dan pilihan- keadaan dan
ada. keadaan dan
yang ada. pilihan yang ada. pilihan-pilihan yang
pilihan-pilihan
ada.
yang ada.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Menyampaikan Menyampaikan Menyampaikan

Semua Menyampaikan Menyampaikan Tugasan /
idea dengan idea dengan cara idea dengan
Organisasi Tahap / idea dengan cara idea dengan cara Perbincangan
cara yang tidak yang sederhana cara yang jelas,
Idea Tahun yang kurang jelas, yang amat jelas, Kumpulan /
jelas, padu dan jelas, padu dan padu dan
Pengajian padu dan teratur. padu dan teratur. Forum
teratur. teratur. teratur.
Pengurusan
Berlaku agihan
Tidak berlaku Berlaku sedikit Berlaku agihan Berlaku agihan
Semua kerja yang
agihan kerja agihan kerja kerja yang baik kerja yang
Agihan Tahap / memuaskan
dalam kalangan dalam kalangan dalam kalangan sangat baik Kerja Kumpulan
Kerja Tahun dalam kalangan
ahli kumpulan. ahli kumpulan. ahli kumpulan. dalam kalangan
Pengajian ahli kumpulan.
ahli kumpulan.
Contoh
Tahap Guna
Pakai
Pentaksiran
Tidak Mempunyai Mempunyai

Kurang Mempunyai
mempunyai semangat yang semangat yang
mempunyai semangat yang
Semua semangat memuaskan sangat tinggi
semangat dalam tinggi dalam
Pengurusan Motivasi Tahap/Tahun dalam dalam dalam Tugasan
menyelesaikan menyelesaikan
Pengajian menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
tugasan. tugasan.
tugasan. tugasan. tugasan.
Mempunyai
Tidak Kurang Mempunyai Mempunyai
wawasan yang
Semua mempunyai mempunyai wawasan yang wawasan yang
memuaskan
Visi Tahap/Tahun wawasan dalam wawasan dalam baik dalam sangat baik dalam Laporan refleksi
dalam
Pengajian menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
menyelesaikan
masalah. masalah. masalah. masalah.
masalah.
Tidak
Kurang Mempunyai tahap Mempunyai tahap Mempunyai tahap
mempunyai
mempunyai kesedaran yang kesedaran yang kesedaran yang
kesedaran
kesedaran memuaskan baik bahawa sangat baik
Minda Semua bahawa
bahawa seorang bahawa seorang seorang bahawa seorang
Keusahawanan Jaringan Tahap/Tahun seorang Kajian kes
usahawan usahawan usahawan usahawan
Pengajian usahawan
memerlukan memerlukan memerlukan memerlukan
memerlukan
hubungan hubungan hubungan hubungan
hubungan
keusahawanan. keusahawanan. keusahawanan. keusahawanan.
keusahawanan.
Tidak suka atau Kurang suka atau Agak suka atau Suka atau Sangat suka atau
Semua seronok seronok seronok seronok seronok
Keterujaan Tahap/Tahun menjalankan menjalankan menjalankan menjalankan menjalankan Simulasi
Pengajian aktiviti bidang aktiviti bidang aktiviti bidang aktiviti bidang aktiviti bidang
keusahawanan. keusahawanan. keusahawanan. keusahawanan. keusahawanan.
Jadual 8.3: Rubrik DHP KKM8: Kemahiran Keusahawanan

Contoh
Tahap
Atribut Subatribut Tugasan
Guna Sangat Baik Sangat Baik
Pentaksiran
Pakai Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Sangat Baik (Pertengahan) (Lanjutan)
Mempunyai
Menjalankan
idea Mengupayakan Menjalankan
Tiada idea perniagaan di Pembentangan
penambahan idea menjadi perniagaan
untuk Idea perniagaan Idea peringkat lisan / Laporan
nilai / peluang mengikut
penambahan adalah jelas perniagaan global perniagaan
penyelesaian mengikut strategi
Peluang nilai / tetapi tidak adalah jelas mengikut bertulis /
Semua masalah yang strategi perniagaan
keusahawanan penyelesaian memenuhi dan memenuhi strategi dan Pameran dan
tahap tidak jelas dan perniagaan dan dan
masalah / kehendak / kehendak / memenuhi jualan produk
tidak relevan memenuhi memenuhi
kehendak / keperluan keperluan kehendak / (untuk tahap
dengan kehendak / kehendak /
keperluan pelanggan. pelanggan. keperluan pertengahan
kehendak / keperluan keperluan
pelanggan. pelanggan. dan lanjutan)
keperluan pelanggan. pelanggan.
Kemahiran
Keusahawanan pelanggan.
Boleh Boleh Boleh Boleh Boleh
Boleh
menyediakan menyediakan menyediakan menyediakan menyediakan
Tidak berupaya menyediakan
laporan refleksi laporan refleksi laporan refleksi laporan laporan
menyediakan laporan refleksi
berkaitan berkaitan berkaitan refleksi yang refleksi yang Laporan
laporan refleksi berkaitan
dengan dengan dengan jelas, jelas, refleksi dan
Pengalaman Semua berkaitan dengan
program program program terperinci dan terperinci dan keterlibatan
Keusahawanan tahap dengan program
keusahawanan keusahawanan keusahawanan berimpak sangat dalam aktiviti
program keusahawanan
yang disertai yang disertai yang disertai tinggi berkaitan berimpak keusahawanan
keusahawanan yang disertai
pada tahap yang pada tahap dengan sangat dengan tinggi berkaitan
yang disertai. pada tahap
memuaskan. yang baik. baik. program program
lemah.
keusahawanan keusahawanan
Rubrik untuk mengukur pencapaian pelajar tahap asas yang disertai. yang disertai.
Rubrik untuk mengukur pencapaian pelajar tahap pertengahan
Rubrik untuk mengukur pencapaian pelajar tahap lanjutan

Contoh
Tahap
Guna Sangat baik Sangat baik
Pentaksiran
Berupaya
mengurus risiko
Berupaya Berupaya Berupaya Pembentangan
Tidak berupaya Berupaya dengan saluran
Berupaya mendapatkan mencadangkan memilih lisan / Laporan
Toleransi Semua untuk mengukur dan yang betul
mengenal pasti maklumat dalam alternatif untuk alternatif untuk bertulis
Risiko tahap mengenalpasti menganalisis (Contoh:
risiko. mengurangkan mengurangkan mengurangkan (pertengahan
risiko. risiko. mengambil
risiko. risiko. risiko. dan lanjutan)
insurans dan
memohon IP).
Berupaya
mempengaruhi
Kemahiran orang lain untuk
Mempunyai
Keusahawanan membina
Mengambil keinginan untuk
jaringan
Berupaya inisiatif sendiri mempengaruhi Telah
Tidak berupaya Berani perniagaan
menyakinkan untuk orang lain untuk mempunyai
Lokus menyatakan menyatakan mengikut
Semua orang lain membangunkan membina jaringan Pembentangan
Kawalan pendirian atau pendirian atau pendapat/idea
tahap dengan sesuatu jaringan perniagaan lisan.
Dalaman pendapat/idea pendapat/idea keusahawanan
pendapat/idea berdasarkan perniagaan mengikut
keusahawanan. keusahawanan. (Contoh:
keusahawanan. pendapat/idea mengikut pendapat/idea
mewujudkan
keusahawanan. pendapat / idea keusahawanan.
lebih ramai
keusahawanan.
pelanggan,
rakan kongsi,
Rubrik untuk mengukur pencapaian pelajar tahap asas pelabur dan ahli
bersekutu).

Contoh
Tahap
Guna Sangat baik Sangat baik
Pentaksiran
Berupaya
Berupaya
mencapai
mencapai Pembentangan
matlamat dan
Mempunyai Mempunyai Mempunyai matlamat dan lisan / Laporan
Mempunyai daya
Tidak matlamat dan matlamat dan matlamat dan daya bertulis
Pencapaian matlamat dan keusahawanan
Semua mempunyai daya usaha daya usaha daya usaha keusahawanan
dan daya usaha yang tinggi dan
tahap matlamat dan yang jelas, yang jelas yang jelas, yang tinggi Rancangan
ketabahan yang kurang konsisten
daya usaha tetapi kurang dan realistik, realistik dan secara tidak perniagaan
Kemahiran jelas. (Contoh: jualan
realistik. tetapi rendah. tinggi. konsisten (peringkat
Keusahawanan dan
(Contoh: jualan lanjutan)
keuntungan).
dan
keuntungan).
Berupaya
Berupaya Berupaya Berupaya
Tidak berupaya memperolehi Berupaya Laporan bertulis
mengenal pasti Berupaya membangunkan mengurus dan
Pengurusan mengenal pasti maklumat mencipta
Semua komponen menganalisis perancangan mengelola
Kewangan komponen kewangan kekayaan dari Laporan
tahap asas kewangan dan kewangan dan kewangan dan
kewangan dan dan sumber kewangan dan kewangan
kewangan sumber. sumber bagi sumber bagi
sumber. bagi sumber. (lanjutan)
dan sumber. kos. kos.
kos.
Rubrik untuk mengukur pencapaian pelajar tahap asas

BAB
09
PENUTUP
Penutup
(ii) Penekanan terhadap pelaksanaan
penjajaran konstruktif yang merujuk kepada
prinsip yang digunakan untuk merangka
aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta
pentaksiran yang dapat memaparkan
pembangunan diri pelajar yang
melaksanakan tugasan tersebut. Melalui
penjajaran konstruktif pelajar berpeluang
mengenal pasti pencapaian mereka
Buku panduan ini cuba menggariskan dua
terhadap kompetensi yang diharapkan
perkara utama, iaitu:
melalui kursus yang diikuti.
(i) Penggunaan rubrik untuk mencatat
penskoran tugasan pelajar agar prestasi
pencapaian Hasil Pembelajaran Kursus Rumusannya, buku panduan ini juga diharapkan
(HPK) dapat dilaksanakan dengan lebih dapat membantu tenaga pengajar memulakan
adil. Rubrik yang telah dikongsi dengan atau menambah baik amalan penjajaran
pelajar pada permulaan semester dapat konstruktif dalam pengajaran dan pentaksiran.
mendorong mereka menghasilkan Semoga transformasi amalan ini dapat
tugasan mengikut prestasi pencapaian menyokong aspirasi Lonjakan Pertama Pelan
yang dihasratkan. Ini kerana rubrik Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025
tersebut berupaya memberikan penerangan (Pendidikan Tinggi) bagi menghasilkan graduan
bagi setiap tahap pencapaian atribut dan yang holistik, berciri keusahawanan dan
subatribut bagi setiap Domain Hasil seimbang.
Pembelajaran Kerangka Kelayakan
Malaysia (DHP KKM3 hingga DHP KKM8).
A
GLOSARI
A RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 103
Glosari
Atribut • Kualiti atau ciri-ciri yang wujud dalam seseorang atau sesuatu.
Beban • Jam pembelajaran kendiri termasuk daripada modul pembelajaran kendiri dan sebarang
Pembelajaran tambahan pembelajaran kendiri tidak bersemuka dan persediaan untuk
Pelajar (SLT) kuliah/makmal/tutoran dan ujian serta pentaksiran.
Domain Hasil • Merujuk kepada lapan domain hasil pembelajaran yang signifikan untuk Malaysia: (1)
Pembelajaran Pengetahuan; (2) Kemahiran Praktikal; (3) Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial; (4) Nilai,
Kerangka Sikap dan Profesionalisme; (5) Kemahiran Komunikasi, Kepimpinan dan Kerja
Kelayakan Malaysia Berpasukan; (6) Kemahiran Penyelesaian Masalah dan Kemahiran Saintifik; (7) Kemahiran
(DHP KKM) Pengurusan Maklumat dan Pembelajaran Sepanjang Hayat; (8) Kemahiran Mengurus dan
Keusahawanan.
Hasil Pembelajaran • Hasil pembelajaran yang mewakili senarai kompetensi yang akan dimiliki oleh pelajar
Kursus (HPK) setelah melalui suatu kursus dan perlu dicapai oleh setiap pelajar yang mengikuti kursus
berkenaan dalam semester berkenaan.
Kerangka • Huraian atau deskripsi sistem pendidikan kebangsaan, yang difahami di peringkat
Kelayakan Malaysia antarabangsa, yang menjelaskan semua kelayakan dan pencapaian akademik dalam
(KKM) pendidikan tinggi (pasca sekolah) dan menghubungkaitkan kelayakan-kelayakan ini secara
bermakna.
A RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 104
Pendidikan • Satu proses yang melibatkan penstrukturan kurikulum, penilaian dan laporan
Berasaskan Hasil amali dalam pendidikan untuk mencerminkan pencapaian pembelajaran
(OBE) peringkat tinggi dan penguasaan daripada pengumpulan kredit kursus.
Penjajaran • Prinsip yang digunakan untuk merangka aktiviti pengajaran dan

Konstruktif pembelajaran dan tugas penilaian secara langsung menangani hasil
pembelajaran yang dikehendaki yang tidak dapat dicapai dalam kuliah
tradisional, kelas tutorial dan peperiksaan
Pentaksiran • Suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,

mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang
pembelajaran pelajar bagi sesuatu tujuan tertentu.
Purata Nilai Gred • Sistem pentaksiran yang mengukur prestasi pelajar universiti secara
Kumulatif Bersepadu keseluruhan dan bukan hanya pencapaian akademik.
(PNGK Bersepadu)
Rubrik • Satu alat pemarkahan yang jelas mewakili jangkaan prestasi untuk tugasan
atau sesuatu kerja.
Subatribut • Atribut sekunder.

B
PENGHARGAAN
B RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 107
Penghargaan
Kementerian ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua yang
telah menyumbang kepada Buku Rubrik PNGK Bersepadu: Panduan Pentaksiran Hasil
Pembelajaran.
Penyumbang
PROF. IR. DR. SHAHRIR ABDULLAH PROF. MADYA DR. MARIAM TAIB
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU
PROF. DR. AZNI ZAIN AHMAD PROF. MADYA DR. NOOR

UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA MAIZURA MOHAMAD NOOR
UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU
PROF. MADYA DR. JAAFAR JANTAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN TINGGI PROF. MADYA DR. AMIZA MAT AMIN
UNIVERSISI MALAYSIA TERENGGANU
PROF. MADYA DR. SURIA BABA
UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN DR. ADZHAR KAMALUDIN
UNIVERSITI MALAYSIA PAHANG
PROF. MADYA DR. MASHITOH YAACOB
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA DR. MOHD RUSLLIM MOHAMED
PROF. MADYA DR. HJ. AHMAD
MAZLI HJ. MUHAMMAD DR. MASZALIDA HAMZAH
UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA
B RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 108
Pakar Rujuk
PROF. DATO’ WIRA MOHD SALLEH DIN PROF. MADYA DR. YAP CHI CHIN EN. AHMAD RUSDI ABDULLAH
UNIVERSITI MALAYSIA PERLIS UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
PROF. MADYA DR. ROSILAH HASSAN
PROF. DR. NOR KAMARIAH NOORDIN UNIVERSIT KEBANGSAAN MALAYSIA EN. MOHAMAD DZAFIR MUSTAFA
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
AGENSI KELAYAKAN MALAYSIA
PROF. MADYA DR. TANG SIEW FUN
PROF. DR. AIDA SURAYA MD YUNUS TAYLOR’S UNIVERITY
EN. AHMAD SHAHARUDIN ABDUL LATIFF
PROF. MADYA DR. AWENG A/L EH RAK UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN
UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN
PROF. DR. ZARIDA HAMBALI
PN. YASMIN KAMALL KHAN
UNIVERSITI UCSI PROF. MADYA DR. NORAZILA ABD AZIZ
UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA
UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK
PROF. DR. MOHD RIDZUAN NORDIN DATIN HAJAH MAZITA MOKHTAR

DR. MOHD SHAARI ABD RAHMAN
UNIVERSITI TEKNIKAL MALAYSIA MELAKA UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU UNIVERSITI MALAYSIA PAHANG
PROF. DR. MOHAMED DAHLAN IBRAHIM DR. WAN MARZUKI WAN JAAFAR
PN. AZLIN SHAFINAZ MOHAMAD ARSHAD
DR. NORSHIMA ZAINAL
PROF. DR. MOHD MAJID KONTING UNIVERSITI PERTAHANAN CIK ZURAIDAH MOHD SAID
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA NASIONAL MALAYSIA
UNIT KEUSAHAWANAN KEMENTERIAN
PENGAJIAN TINGGI
PROF. MADYA DR. JUZAIDDIN AB AZIZ TN. HJ. RIDZUAN YACOB
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA CIK SUZLIANA MARSOM
EN. MOHAMMAD NIZAMUDDIN JABATAN PENDIDIKAN, POLITEKNIK
PROF. MADYA DR. SR. NORNGAINY ABDUL RAHIM KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI
MOHD TAWIL UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA CIK SARAVANAMALAR SURARAJAH
EN. MUHAMMAD FAZLI JASLI
UNIVERSITI SUNWAY
JABATAN PENDIDIKAN, KOLEJ KOMUNITI
KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI
C
RUJUKAN
C RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN 111
Rujukan
Agensi Kelayakan Malaysia.(2015). Kerangka Kelayakan Malaysia.Titik Rujukan dan Persefahaman
Bersama Tentang Kelayakan Pengajian Tinggi di Malaysia. Agensi Kelayakan Malaysia.
http://www.mqa.gov.my/portalMQA/dokumen/KERANGKA%20KELAYAKAN%20MALAYSIA_2
011.pdf (31/12/2015)
Agensi Kelayakan Malaysia. (2013). Garis Panduan Amalan Baik: Penilaian Pelajar. Kuala Lumpur:
Agensi Kelayakan Malaysia.
Biggs, J.B. (1996). Enhancing Teaching through Constructive Alignment.Higher Education, 32: 347-
364.
Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-
2025 (Pendidikan Tinggi). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (soft skills)
untuk institusi pengajian tinggi Malaysia. Serdang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia:
Penerbitan Universiti Putra Malaysia.
CHAPTER
01
INTRODUCTION
1 iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 113
Introduction
The Malaysia Education Blueprint 2015-2025 iCGPA serves to drive the practices of
(Higher Education) or the MEB (HE) (Ministry of constructive alignment in ensuring quality
Higher Education, 2015) is formulated based on curriculum design, delivery and assessment
the vision and aspiration of Malaysia Education at the course level and the programme level.
Development Plan (2013 – 2015) and National
Higher Education Strategic Plan or Pelan
Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) in What is iCGPA?
educating students who are knowledgeable,
• A system or mechanism for assessing
skilled and talented to face the challenges of the
and reporting learner’s integrated
21st century. Shift 1 of the blueprint aims to
development and learning gains of their
foster graduates who are holistic, balanced
ADAB (ethics and values), their
and entrepreneurial in line with the National
declarative and functional knowledge
Education Philosophy.
and their disciplinary skills & technical
One of the initiatives
abilities.
in Shift 1 is the
implementation of • The reporting illustrates attainment of
the integrated attributes outlined in the six student
assessment system aspirations stipulated in the MEB (HE) as
which materialises well as the eight domains of learning
student holistic outcomes listed in the Malaysian
attainment based on Qualifications Framework. It is a
the learning mechanism that aims to assist various
experiences in stakeholders in making decisions or
higher education. planning for improvement.
The book contains definitions, glossaries,

• Hence, iCGPA reports the learner’s subattributes, conceptual frameworks and the
holistic performance and their assessment rubrics attributes for the Malaysian
program learning outcome Qualification Framework (MQF) learning
achievement throughout their study outcome domains (LOD) namely (Malaysian
period.
Qualification Agency, 2015):
Purpose of iCGPA Rubric Book: Learning

Outcomes Assessment Guide Social Skills and Responsibilities
This book acts as a guide as well as a source of Values, Attitude and Professionalism
support for academic staff in the implementation
of the Constructive Alignment in teaching and
Communication, Leadership and
assessment methods in achieving the Teamwork Skills
respective course learning outcomes.
Problem Solving and Scientific Skills
This book is not prescriptive or exclusive in
nature but focuses on good practices that Information Management and Lifelong
can be referred to in designing learning Learning Skills
outcomes as well as the aligned assessment
tasks.
Managerial and Entrepreneurial Skills
The Knowledge and Practical Skills learning for the awarded grades) so that students can
outcome domains are not covered in this book demonstrate their performance that corresponds
as the academic staff are already highly trained with the desired learning outcomes (Malaysian
and specialized in the assessment methods of Qualification Agency, 2013).
student attainment for this particular learning
outcome domains (Ministry of Higher Education
Malaysia, 2006).
This book also provides examples on the

mapping of the course constructive alignment for
several courses. The mapping shows the role of
courses in facilitating the improvement of
students’ holistic ability. The mapping also
demonstrates constructive learning method that
can help students to attain the course learning
outcomes.
Finally, the mapping shows the aligned

assessment tasks (together with the weightage
CHAPTER
02
CONSTRUCTIVE ALIGNMENT
Constructive Alignment
The educational approach pactised in institutions
Constructive alignment is a term that refers of higher learning (IHL) in Malaysia has to
to the principles used to design teaching and emphasise more on the learning outcomes that
learning activities as well as assessment focuses on the broadening of knowledge, skills,
tasks that relate directly to the desired manners and attitude as outlined in the 8 MQF
learning outcomes achieved through non- LOD.
conventional methods that cannot be
attained from traditional lectures, tutorials
and examinations.
To produce holistic,
entrepreneurial and
well-balanced graduates
requires transformation and
paradigm shift in the form of
curriculum design, learning
activities and tasks that are
LEARNING OUTCOMES DELIVERY PROCESS ASSESSMENT
used for assessments.
CONSTRUCTIVE ALIGNMENT
Aligned with this approach, the assessment tasks and learning activities must be integrated
based on the desired outcomes of the course.
The integration process or constructive alignment (Biggs, 1996) are:
a To produce the CLO statement that outlines the competence that

should be attained by students at the end of the course.
To state and specify the most suitable task that students must do (as
b well as the scoring rubrics) so that they can demonstrate the
attainment of the CLO.
To prepare learning activities so that all students have the opportunity

c to be involved in attaining the competency level according to the LO
statement.
Course Constructive Alignment Mapping
Figure 2.1 shows the relationship between the

course contructive alignment mapping to the
An example of the course constructive alignment MQF LOD specific task and appropriate
mapping for the 7 MQF LOD is shown in assessment rubrics to determine the attainment
sections 2.1 until 2.4. level of the students for that particular task.
SPECIFIC
ASSESSMENT
DELIVERY TASK AND
PLO CLO METHOD /
METHOD RELATED
COMPONENT
RUBRICS
Figure 2.1: Alignment of Teaching and Learning Elements

Example of Mapping of MQF3 Example Mapping of MQF7

LOD, MQF4 LOD and MQF6 LOD and MQF8 LOD for
LOD for Ethnic Relations Foundation in
Course Entrepreneurship Course
An example of the relationship An example of the
between the Ethnic Relations relationship between the
Course constructive alignment Foundation in
mapping and the MQF LOD, Entrepreneurship Course
specific tasks and the constructive alignment
appropriate assessment rubrics mapping and the MQF LOD,
used to determine the level of specific tasks and the
students’ achievement for the Example of Mapping of appropriate assessment
task is shown in Table 2.1 and MQF5 LOD and MQF6 LOD rubrics used to determine the
2.2. for Man and Machine level of students’ achievement
Relations Course for the task is shown in Table
An example of the relationship 2.4.
between the Man and Machine
Relations Course constructive
alignment mapping and the
MQF LOD, specific tasks and
the appropriate assessment
rubrics used to determine the
level of students’ achievement
for the task is shown in Table
2.3.
Table 2.1: Mapping of the Constructive Alignment for Ethnic Relations Course (2 Credits)
Assessment Method / Component Specific Task and the Student

Course Learning Delivery
No. MQF LOD Written Reflection/ Presentation Related MQF LOD Learning Time
Outcomes (CLOs) Method Report
Examination Quiz Attribute (SLT)
Assess the Presentation and written

importance of report of field work related to
national identify the assessment on identity
MQF 4 Group field
1 and valunteerism 20% 20% and volunteerism to 32 hours
LOD work
towards building emphasize the attribute of
responsible ‘values and attitudes’ in
citizens. MQF 4 LOD.
Written examination
questions which require
Discuss issues Interactive
students to analyze ethnic
and challenges lectures, e-
MQF 6 relations issues and
2 in the context of learning and 30% 24 hours
LOD challenges in Malaysia
ethnic relations in group
which are relevant to the
Malaysia. activities
‘critical thinking” attributes in
MQF6 LOD.
Presentation and reflection
Build relationship Interactive
related to ethnic relation to
and social lectures, e-
MQF 3 emphasize the attribute
3 interaction among learning and 15% 15% 24 hours
LOD ‘respect’ and ‘social
various ethnic group
responsibility’ in MQF 3
groups. activities
LOD.
TOTAL 30% 15% 35% 20% 100% 80 hours
• Higher Learning Institutions are free to set types of task in achieving CLOs.
• Standard deviation of weight for component/assessment methods for every CLO is ± 5%, except for examination.
Table 2.2: Mapping of the Constructive Alignment for Ethnic Relations Course (3 Credits)
Assessment Method / Component Student

Course Learning Written Reflection / Specific Task and the Related Learning
No. MQF LOD Delivery Method Quiz Presentation Written
Outcomes (CLOs) Examination MQF LOD Attribute Time
Report
(SLT)
Assess and debate the Presentation and written report of
importance of national field work related to the
identity and assessment on identity and
1 MQF 4 LOD Group field work 20% 20% 48 hours
volunteerism towards volunteerism to emphasize the
building responsible attribute of ‘values and attitudes’
citizens. in MQF 4 LOD.
Analyze issues Written examination questions

and challenges which require students to analyze
Interactive lecture,
in the context of ethnic relations issues and
2 MQF 6 LOD e-learning and 30% 36 hours
ethnic relations in challenges in Malaysia which are
group activities.
Malaysia. relevant to the ‘decision making”
attributes in MQF6 LOD.
Build relationship
and social Presentation and reflection related
Interactive lecture,
interaction among to ethnic relation to emphasize the
3 MQF 3 LOD e-learning and 15% 15% 36 hours
various ethnic attribute of ‘respect and social
group activities
groups. responsibility’ in MQF 3 LOD.
TOTAL 30% 15% 35% 20% 100% 120 hours

Table 2.3: Mapping of the Constructive Alignment for Man and Machine Relations Course (3 Credits)
Course Learning Assessment Method / Component Student

Specific Task and the Related
No. Outcomes MQF LOD Delivery Method Case Study Learning
Examination Presentation MQF LOD Attribute
(CLOs) Report Time (SLT)
Examination and case study report

Collaborative related to the impact of ICT on individual
Describe the impact of MQF 1
1 Learning; Case 10% 20% and society require student to gain 36 hours
ICT on individual and LOD
societal change. Study knowledge to emphasize the attribute of
‘knowledge’ in MQF 1 LOD.
Case study report and presentation to

Analyse the impact of emphasize analysis of the impact of
national and global Case Study
MQF 6 national and global ICT changes
2 ICT changes has on (report and 20% 20% 48 hours
LOD towards individual and society attitude
individual and societal presentation)
attitude changes. changes related to the attribute
‘scientific skills’ in MQF 6 LOD.
Case study report and presentation on

Report verbally and in
writting the impact of the impact of changes in national and
Case Study
national and global MQF 5 global ICT towards individual and
3 (report and 15% 15% 36 hours
ICT changes towards LOD society related to ‘oral communication’
individual and societal presentation)
and ‘writing communication’ in MQF 5
attitude. LOD.
TOTAL 10% 55% 35% 100% 120 hours
Table 2.4: Constructive Alignment Mapping of Foundation

in Entrepreneurship Course (3 Credits)
Assessment Method /Component Specific Task and Student

Course Learning Delivery
No. MQF LOD Product/Business Related MQF LOD Learning
Outcomes (CLOs) Method Report Presentation
Service Attribute Time (SLT)
Report 1 is related to
Preparation of background information,
background relevant business plan and
information and MQF 7 suitable for low-risk business
1 Case Study 30% 36 hours
relevant business LOD chain which is related to the
plan suitable for low- MQF7 LOD subattribute
risk business chain. ‘search and manage various
forms of information’.
Presentation 1 regarding the
development of a business
platform through social media
Develop a business and the product/business
MQF 2
2 platform through Field work 10% 20% service require students to 36 hours
LOD
social media perform practical activities
which are related to the
“practical skills” attribute in
MQF2 LOD.
Presentation 2 regarding
business planning and
Design a business MQF 8
3 Case Analysis 20% 20% product/business service 48 hours
plan LOD
related to the ‘entrepreneurial”
attribute in MQF8 LOD.
TOTAL 30% 30% 40% 100% 120 hours
Method to Generate Spider Web for Student

Performance This is then followed by the selection of
appropriate methods of teaching and
To generate spider web for any programme, learning, as well as assessments.
academic programme managers will first identify
and determine a set of graduate attributes that
would be attained by students after they have Before an academic programme runs, the
completed all courses. academic programme managers constructively
align it to meet the requirements of its
stakeholders.
First and foremost, Programme Learning

Outcomes (PLOs) are formulated and
validated through interactions with internal
and external stakeholders. Each PLO is
supported by a clear body of knowledge that
transforms into relevant courses. For any
academic programme, the mapping of each
PLO to the courses is known as the
curriculum map or matrix. A curriculum
matrix can show the strength of an academic
programme. An example of a curriculum
matrix is shown in Table 2.5.
Table 2.5: An Example of a Curriculum Matrix
PLO1
PLO2
PLO3
PLO4
PLO5
PLO6
PLO7
PLO8
YEAR SEMESTER Course Credit Type
Foundation English 2 University - - - - x - - -

Co-curriculum 1 University - - x - x - - -
Co-curriculum 1 University - - x x x - - -
Semester 1
System Thinking and Concept 3 Elective x - x - - x - -
Statistics and Probability 3 Elective x - - - - x x -
Computer Organisation & Operation System 3 Programme x x - - - - x -
Computer Programing 4 Programme x x - - - x - -
YEAR 1
Discrete Mathematics 3 Programme x - - - x x - -

Academic Communication 2 Elective - - - - x - - -
Basic of Entrepreneurship and Innovation 2 Elective x - - - x - - x
Co-curriculum 1 University - - x x - x - -
Semester 2
Co-curriculum 1 University - - x x - - - -
Lifestyle Environment and Information Technology 3 Elective x - - - x - - -
Computer Network Technology 3 Programme x x - - - x - -
Databases 4 Programme x x - - - x - -
Data Structure 3 Programme x x - - - x - -
Ethnic Relation 3 University - - x x x - - -
Workplace Communication 2 Elective - - - - x x - -
Co-curriculum 1 University - - x x x - - -
Semester 1
Co-curriculum 1 University - - - x x - - -
Emotion Management 3 Elective - - x x - - x -
Advanced Databases 3 Programme x x - - - x - -
Object-oriented Programming 3 Programme x x - - - x - -
YEAR 2
Introduction to Artificial Intelligence 3 Programme x x - - x - - -

Islam Civilisations and Asia Civilisations 3 University - - x x x - - -
Co-curriculum 2 University - - x x - x - -
Semester 2
Software Engineering Methodology 3 Programme x - - - x x - -

Human Computer Interaction 3 Programme x - - - x - - x
Client Server Computing 3 Programme x x - - - - - -
Data Communication & Telecommunication 3 Elective x - - x - x - -
LAN & Wireless Switching 3 Elective x x - x - x - -
Thinking Philosophy 3 University - - - - - x x -
Semester 1
Compiler Construction 3 Programme x - - - - x x -

Project Proposal 2 Programme - - x - x x - -
Network Programming 3 Elective x x - - - x - -
YEAR 3
Routing Concept and Protocol 3 Elective x x - - - x - -

Computer & Network Security 3 Elective x - x - - x - -
Computer, Ethics and Social 3 Elective x - x x x - - -
Semester 2
Project 6 Programme - x - - x x x -
Algorithm Design & Analysis 3 Programme x - - - x - - -
WAN Technology 3 Elective x x - - - - x -
Industrial Training 6 Programme - - x x x - x -
YEAR 4 Industrial Project 6 Programme - x - - x x - x
TOTAL CREDITS 122 No. of courses 25 15 14 13 21 23 8 3

Based on Biggs Model of Constructive

Alignment (Figure 2.2), constructive alignment
is interpreted as the alignment of each In each course, several chosen PLOs are
course in a programme to the PLOs to be mapped to the Course Learning Outcomes
attained. The attainment of PLOs involve (CLOs) that can or may involve all three learning
direct measurement and assessment in the domains which are cognitive, psychomotor and
activities of teaching and learning. affective. As part of constructive alignment, the
allocation of weightage for each PLO attainment
is also planned.
Through this alignment, students’ CLO

attainments at the course and programme
levels are assessed through scores obtained
from the components of students’
assessments such as teamwork, field work,
project report, presentation and examination.
The quantitative attainments of PLOs can be
plotted in a spider web known as spider web,
as shown in Figure 2.3.
Figure 2.2: Biggs Model of Constructive Alignment

PLO-1 (MQF Domain:

Knowledge)
4
PLO-2 (MQF Domain:
PLO-8 (MQF Domain:
Psychomotor/
Managerial and 3
Practical/Technical
Entrepreunerial Skills)
Skills)
2
1
PLO-7 (MQF Domain:
PLO-3 (MQF Domain:
Information
0 Social Skills and
Management Skills and
Responsibilities)
Lifelong Learning)
PLO-6 (MQF Domain: PLO-4 (MQF Domain:

Problem Solving and Values, Attitude and
Scientific Skills) Professionalisme)
PLO-5 (MQF Domain:

Communication,
CGPA Leadership and
Teamworking Skills)
GPA
Figure 2.3: An example of spider web for a student’s

learning outcome iCGPA attainment
Calculation Method for Integrated

Cumulative Grade Point Average
In order to generate the spider web as in Figure At the course level, the delivery methods
2.3, the mapping of PLO-CLO and the mapping used during teaching and learning processes
of CLOs to the assessment tasks are used to must be aligned to the CLOs that need to be
calculate students’ achievement through scores attained. The teaching methods during
and marks. The flow chart of the process is lecture sessions must meet the set CLOs.
shown in Figure 2.4.
Consequently, the CLO attainments should
The formula for the calculation of GPA and be measured using assessment tasks that
CGPA for the respective PLO is written are suitable to the CLOs. To materialize the
below: PLO mapping, each CLO is set with an
𝑖 𝑤𝑖 𝑐𝑖 𝑔𝑖 appropriate measurement and assessment
GPA𝑖 =
𝑖 𝑤𝑖 𝑐𝑖
weightage. These information is summarised
in a course assessment plan as shown in
Table 2.6.
with wi as the assessment weightage for the
assessment component or the PLO that is
already mapped to the assessed CLO; ciis the
course credit and gi is the grade point for the
assessment component or CLO.
Outcome Based Curriculum

1 •A curriculum comprising of programme learning outcomes and course learning outcomes mapped clearly in a curriculum
plan/matrix.
Course Assessment Plan

2 •Development of a course assessment plan that conforms to constructive alignment.
Appropriate Assessment Methods
3 •Measurement of attainment of course learning outcomes using appropriate assessment attributes and rubrics.
Grades for Course Learning Outcomes

4 •Grades are derived from the calculation of assessment marks, assessment weightage and the course credit unit.
Grade Point Averages for Programme Learning Outcomes
5 •Accumulation of grade points for course learning outcomes based on dimensions of programme learning outcomes or
the MQF domains.
Spider Web for Grade Point Averages of Learning Outcomes

6 •Generation of spider web for a specific semester based on grade point averages and the cumulative values according to
programme learning outcomes or the MQF domain.
Figure 2.4: The calculation process for a student’s iCGPA achievement

Table 2.6: An Example of a Course Assessment Plan for

Man and Machine Relations Course (3 Credits)
No. Course Learning Outcome PLO Delivery Assessment Component/Method Total

(CLO) Methods
Open Book Writing of Presentation
At the end of this
Test Case Study of Case Study
course, student should
be able to:
1 Explain the impact of ICT to PLO1 Collaborative 20% 10% 30%

changes in individuals and Learning;
community. Case Study
2 Analyse the impact of PLO6 Case Study 20% 20% 40%

national and global changes (report writing
to attitudinal changes in and
individuals and community. presentation)
3 Report through verbal and in PLO5 Case Study 15% 15% 30%
writing on the impact of (report writing
national and global changes and
to attitudinal changes in presentation)
individuals and community.
TOTAL 20% 45% 35% 100%

To measure the CLO Next, the grade point for

attainment, each each CLO is summed-up
assessment component according to the weightage-
must be measured using credit of the course and the
rubrics that are appropriate alignment of the course to
to the targeted taxonomy the PLO, as shown in Table
domain and level (see Table 2.9.
2.7 for examples of rubrics
and scores for students’ In conclusion, the
achievement). attainment of each PLO
obtained through the
The scores for each course assessments is
assessment component projected in a spider web
will be used to calculate as shown in Figure 2.3 to
the grades for each CLO visually demonstrate the
and the overall course GPA achievement in the
grades as shown in Table current semester and the
2.8. overall CGPA.
Table 2.7: An Example of Assessment Using Rubrics
Attainment Scale Student Attainment
CLO/ Attribute Attribute/ Weight 1 2 3 4 5 Level Marks
CLO Marks
Attribute Ref. Subattribute (%) Very Poor Satisfactory Good Very
Poor Good
6.1.1 Concept 10% 4 8

Development
(Critical Thinking)
34/50 = 68%
6.1.2 Analysis 10% Refer to Rubrics for 3 6
CLO2
6.1.3 Application 10% MQF 6 Domain of Learning Outcomes: 5 10

6.1.4 Synthesis 10% 3 6
6.1.5 Decision 10% 2 4
5.1.1 Clarity of Idea 10% 4 8
(Verbal Communication)
5.1.2 Confidence in Idea 10% 3 6

5.1.3 10% 3 6
29/50 = 58%
Effectiveness of Idea Refer to Rubrics for
CLO3
5.1.4 Ability to Answer 15% MQF 5 Domain of Learning Outcomes: Communication, 2 6

Questions Leadership and Team Skills
5.1.5 Appropriateness with 5% 3 3
Audience Level
JUMLAH 100% 63%
Table 2.8: Calculation Method for PLO Grades
Assessment Component/Method
Weight × CLO Total CLO Grade
CLO PLO Grade Value
Credit Open Book Writing of Case Presentation of Marks
Test Study Case Study
20.4/30 =
CLO1 PLO1 0.3 × 3 = 0.9 65% = 13.0/20 74% = 7.4/10 B 3.00
68%
28.0/40 =
CLO2 PLO6 0.4 × 3 = 1.2 72% = 14.4/20 68% = 13.6/20 B+ 3.33
70%
18.2/30 =
CLO3 PLO5 0.3 × 3 = 0.9 63% = 9.5/15 58% = 8.7/15 B− 2.67
61%
TOTAL 3.0 WEIGHTED AVERAGE 67% B 3.00

Table 2.9: The Sum-up of CLO Grades for Calculation of PLO Attainments
Grade Value for Course Learning Outcomes (CLO) × Weight-Credit

Course Credit
PLO1 PLO2 PLO3 PLO4 PLO5 PLO6 PLO7 PLO8
3.00 2.67 2.67
Ethnic Relation 3
(1.5) (0.9) (0.6)
2.33 3.33
Workplace Communication 2
(1.4) (0.6)
2.00 2.67 2.67
Co-curriculum 1
(0.3) (0.5) (0.2)
2.33 3.00
Co-curriculum 1
(0.5) (0.5)
2.67 2.67 3.33
Emotion Management 3
(1.2) (0.9) (0.9)
3.00 2.67 2.67
Advanced Databases 3
(1.2) (0.9) (0.9)
Object-oriented 3.33 3.67 3.67
3
Programming (1.8) (0.6) (0.6)
Man and Machine 3.00 2.67 3.33
3
Relations (0.9) (0.9) (1.2)
TOTAL/WEIGHTED 3.15 3.07 2.77 2.61 2.58 3.21 3.33
19
AVERAGE (3.9) (1.5) (3.0) (2.8) (3.6) (3.3) (0.9)
Through this spider web, students will

be aware of their achievement levels
based on the PLOs that embed all three
learning domains – cognitive,
psychomotor and affective; and not just
a CGPA that represents the primarily
cognitive learning domain.
In this context, at any semester,

students who obtained a GPA or a
CGPA below the minimum level for any
PLO, will be able to intervene and
enhance those PLOs before they
graduate. This is in line with the
objective of the National Education
Philosophy that focuses on the efforts
to produce holistic graduates who are
spiritually, physically, intellectually and
emotionally balanced, and also in line
with Shift 1 of the MEB (HE) 2015-2025 –
to produce holistic, entrepreneurial and
balanced graduates.
CHAPTER
03
MQF 3 LOD: SOCIAL SKILLS

AND RESPONSIBILITIES
MQF3 LOD: Social Skills and Responsibilities Individuals who have social skills and
responsibilities possess self confidence,
respect for others, ability to communicate in
social contexts, possess self awareness and
This section
is responsible.
covers the
definition,
glossary for Self confidence is related to the feeling of
the confidence towards self ability that
subattributes, encompasses the evaluation and acceptance of
conceptual self, appropriately responding to other people’s
framework expectations until he/she is accepted by others
and the rubrics for MQF3 LOD: Social Skills and in his/her social circle.
Responsibilities.
Respect for others is acknowledging and
Definitions respecting individuals or institutions such as to
display respect and acknowledgement.
The ability to display appropriate verbal or
non-verbal behaviour or response. The Social communication means the ability to
behaviour happens effectively during the interact socially in an intensive and arranged
interaction process and the doer is accountable manner, build relationships with others, co
in executing tasks for community activities. operate with the society in achieving similar
goals.
Self awareness relates to the awareness and Glossary of Subattributes

understanding towards self ethical behavior in
emotion control during socialising. The MQF3 LOD: Social Skills and
Responsibilities consist of five attributes and ten
Responsibilities means the ability to produce Subattributes. The definition for each sub
appropriate behaviours in a community that has attribute is given in Table 3.1.
diverse cultures and to be engaged in social and
welfare activities.
Conceptual Framework
Figure 3.1 shows the breakdown of the the

Conceptual Framework for the MQF3 LOD:
Sosial Skills and Responsibilities.
Rubrics
Table 3.2 provides the detailed rubrics for each
attribute and subattribute according to the level
of applicability, performance criteria i.e. Very
Weak, Weak, Fair, Good and Very Good and the
respective examples of assessment tasks.
Table 3.1 Attributes, Subattributes and Definitions for MQF3 LOD: Social Skills and Responsibilities
Attributes Subattributes Definition
Relationship Building The ability to build good relationship, interact with others and work effectively
with them to achieve common objectives.
3.1 Self Confidence
Self-expression The ability to express, explain the perception of others towards self, and
receive or give praise and constructive feedback.
Active Listening The ability to practice active listening skills, provide feedback and communicate
with others from different cultures.
3.2 Respect
Respect for Others The ability to recognize and respect the attitude, behaviour, belief and the
rights of other people.
Interaction with Others The ability to converse and maintain interactions with others.
3.3 Social Communication
Nurturing Relationships The ability to understand and interchange roles between team leader and team
members.
Etiquette The ability to be ethical in carrying out responsibilities to society.

3.4 Self-Awareness
Emotion Management The ability to control emotions while socializing.
Rational Attitude Towards Multicultural Sensitive to the problems of society and the environment. Able to recognize
Society and adopt a rational attitude towards a multi-cultural society.
3.5 Social Responsibility
Contribution to the Society The ability to be responsible and take the initiative/volunteer to be engaged and
able to act as an agent of change in the society.
MQF3 LOD Attributes Subattributes
Good relations building

Self Confidence
Self expression
Active listening
Respect
Respect for others
Interaction with others

Social Skills and Social Communication
Responsibilities Nurturing relationships
Etiquette
Self Awareness
Emotion management
Rational attitude towards

a multi-cultural society
Social Responsibilties
Contribution to
communities
Figure 3.1: Conceptual Framework for the MQF3 LOD:

Social Skills and Responsibilities
Table 3.2: MQF3 LOD: Social Skills and Responsibilities Rubrics
Level of Examples of
Attribute Subattribute Applicability Very Weak Weak Fair Good Very Good Assessment
Tasks
Poor ability of: Satisfactory ability

Good ability of:
of: Excellent ability of:
1. Teamwork 1. Teamwork
Not able to 1. Teamwork 1. Teamwork
Relationship All phases of Field trip, Project,
work in a
building studies 2. Collaboration 2. Collaboration Role play
team 2. Collaboration in 2. Collaboration in
in reaching in reaching
reaching reaching consensus
consensus on consensus on
consensus on an on an issue
an issue an issue
issue
Always:
Frequently:
1. Not 1. Display self-
Self Sometimes: 1. Demonstrate
confident 1. Limited self- self- confidence
Confidence confidence in
in doing a confidence
1. Demonstrate self- 2. Accept other people’s
task doing a task
confidence perception of self with
2. Accept other Field trip, Role
2. Self centred people’s an open heart
Self- All phases of 2. Too self 2. Accept other play, Case study,
expression studies centred people's perception of
3. Able to realize 3. Accept and give praise Test (Scenario
the self ability perception of self self with an based)
and constructive
3. Not aware open heart
and potential feedback
of self 3. Accept and give
when raised 3. Accept and
praise and
ability and by others 4. Influence other
feedback give praise
potential people, able to attract
and feedback
attention and provide
rationally
guidance
Examples of
Level of
Attribute Subattribute Very Weak Weak Fair Good Very Good Assessment
Applicability
Tasks
1. Satisfactory 1. High
1. Little effort and efforts and tolerance in
tolerance in tolerance in 1. Tolerant in listening
No effort and
listening to a listening to a listening
tolerance in 2. Appreciate
discussion discussion
listening to a 2. Respect for and honour Field trip,
Active All phases of discussion of individuals individuals Project,
2. Little efforts in 2. Satisfactory
Listening studies accepting from different from Case Study,
accepting efforts in
opinions from cultures different Internship
opinions from accepting cultures
individuals of
individuals of opinions from 3. Provide
Respect different cultures
different individuals of feedback 3. Provide
cultures different appropriate
cultures responses
Show high
Show respect
No sensitivity respect and
Little sensitivity Show sensitivity and
towards the appreciation Field trip,
Respect for All phases of towards the rights to the rights and appreciation for
rights and needs for the rights Project,
others studies and needs of needs of other the rights and
of other and needs of Presentation
other individuals dividuals needs of other
individuals other
individuals
individuals
Examples of
Level of
Applicability
Tasks
1. Start, maintain 1. Start, maintain and

1. Take part in
1. Take the and end a end a conversation
1. Less interest to conversations
initiative to conversation in naturally
participate in when initiated
start a a friendly
conversations by others 2. Use appropriate eye
conversation manner Role play,
Interaction All phases of contact and body
2. No eye contact 2. Limited eye Presentation,
with others studies 2. Appropriate 2. Maintain good language
contact Interview
3. Always disrupt eye contact eye contact
3. Take turn to talk
or monopolise 3. Interfere or
3. Take turn to 3. Take turn to with respect and
conversations monopolise
talk talk with actively listen to
conversations
respect others
Social
1. Excellent sharing of
Communication 1. Lack in sharing 1. Share
1. Do not share responsibilities with
responsibility responsibility
responsibility 1. Often exhibit every group
for the for the
for the common sharing of member
common good common
good responsibilities
good 2. All group members
All 2. Lack in Field trip,
Nurturing 2. Fail to support 2. Often feel the atmosphere
phases of supporting the 2. Mutually Project,
relationships the atmosphere demonstrate of mutual
studies atmosphere of understand Presentation
of mutual support in understanding by
mutual and
understanding understanding promoting an
understanding encourage
and only and promoting amicable
and only one another
concern about mutual benefits atmosphere to
concern about for mutual
self-benefits achieve mutual
self-benefits benefits
benefits
Examples of
Level of
Applicability
Tasks
Ethical when Always ethical

Need guidance to Frequently
Lack of ethics carrying out and promote
Etiquette be ethical when ethical when Field trip,
All phases of when carrying out responsibilities to being ethical
carrying out carrying out Role play,
studies responsibilities to the society, but when carrying out
responsibilities to responsibilities Case Study
the society sometimes put self responsibilities to
the society to the society
interest first the society
1. Sometimes able
to fix self
undesirable 1. Always show a
1. Correct attitude 1. Fix self
attitude and good attitude
and behaviour undesirable
Self-Awareness behaviour and behaviour
and attempt to attitude and
when
manage behaviour
Need guidance 2. Able to manage socializing with Field trip,
emotions when simple
Emotion from others to 2. Manage others Role play,
prompted
All phases of correct attitude emotional emotional Case study,
management
distress 2. Manage
studies and behaviour 2. Receive a few distress well Simulation
satisfactorily emotional
and manage compliments (Scenario
3. Receive and distress wisely
emotions accordingly 3. Receive and based)
give praise
give some 3. Receive and
3. Use strategies and some
praises as well give praise and
to control anger criticism
as criticisms constructive
when prompted accordingly
accordingly criticism
Examples of
Level of
Applicability
Tasks
1. Willing to guide
1. Willing to guide
in order to
in order to
improve
improve
society’s
1. Concern and community’s
knowledge for
considerate knowledge for
the common
towards the the common
wellness of the
diversity of wellness of the
community
community
Not concern values and/or
and Little concern and beliefs, as well 2. Excellent
2. Good socialising
considerate consideration as community socialising and Filed trip,
Rational and
wellness communication
towards the towards the communication Project, Case
attitude (listen,
Social All phases of diversity of diversity of values (listen, Study, Role
towards a 2. Satisfactory understand,
Responsibility studies values and/or and/or beliefs, as socialising and understand, Play,
multicultural share and
beliefs, as well as share and Community
society communication provide
well as community (listen, provide Service
feedback) with
community wellness understand, feedback) with
members of the
wellness share and members of the
community
provide community
feedback) with 3. Able to nurture
3. Ability to
members of the and maintain
maintain
community collaboration
collaboration
and cooperation
and cooperation
in a
in a multicultural
multicultural
community
community
Examples of
Level of
Applicability
Tasks
1. Very
responsible
and always
1. Responsible
take the
and always
initiative to be
take the
engaged in
initiative to be
the
engaged in the
Lack of community Filed trip,
Take the Satisfactorily community
initiative and is Project, Case
initiative to be responsible and 2. Able to play
Social Contribution to All phases of not interested 2. Able to act as Study, Role
engaged in the taking initiative to an active role
Responsibility the society studies to be engaged an agent of Play,
community be engaged in the as an agent
in the change (such Community
when requested community of change
community as maintaining, Service
(such as
improving,
maintaining,
stabilizing
improving,
moral values
stabilizing
and norms) in
moral values
the community
and norms) in
the
community
CHAPTER
04
MQF 4 LOD: VALUES, ATTITUDES

AND PROFESSIONALISM
MQF4 LOD: Values, Attitudes and

Professionalism
This section covers the definition, glossary for Attitudes refer to ways of feeling and state of
the subattributes, conceptual framework and the conduct or actions of an individual or a group
rubrics for MQF4 LOD: Values, Attitudes and of individuals in living their life in a society. It
Professionalism. also refers to ways or methods of the individual
or the group to practice moral values in cultural,
Definitions social and religious context based on social
norms.
Values are principles, standards or qualities
that an individual or a group of people
subscribed to. Professionalism refers to attributes of an
individual such as his/her ability, skills and
implementation methods as expected to be
within or to be performed by a professional.
Professional Ethics refers to values and code

of practices that should be followed by a
professional in applying knowledge of
his/her discipline and career.
Figure 4.1 shows the breakdown of the

Conceptual Framework for the MQF4 LOD:
Values, Attitudes and Professionalism.
Rubrics
Glossary of Subattributes Table 4.2 provides the detailed rubrics for each
attribute and sub attribute according to the level
The MQF4 LOD: Values, Attitudes and
Professionalism consist of two attributes and 10
subattributes. The definition of each subattribute
is given in Table 4.1.
Table 4.1: Attribute and and Definitions of MQF4 LOD: Values, Attitudes and Professionalism
Attribute Subattribute Definition
Personality, manners and politeness according to universal good and positive values that are
Moral
generally acceptable and considered good by the community.
Characteristics of an individual’s origin such as customs, language, culture and religion which make
Identity up the pillar and portrayal of his personality and bring out the spirit of patriotism and love for the
nation-state.
A positive attitude to prepare and control actions to be performed ahead of expectations before the
Proactive
occurrence of an event or incident.
4.1 Values and Attitudes
Character, behaviour as well as tidiness and suitability of the attire based on situations in interacting
Appearance
with other persons and in managing or performing a task.
Independence An attitude not to rely on others’ help in order to perform a certain task.
Volunteerism An attitude of helping others and caring for the community wellbeing for the common good.
Work Responsibility Duties to be carried out as prescribed in the scope and terms of reference of the position held.
Work Relation Relationships with co-workers or within institution, work groups and community in a work setting.
4.2 Ethics and Professionalism
System of moral rules or principles of behaviour, which are practiced in a workplace or a working
Work Ethics
environment.
Level of honesty and being upright in keeping or defending his/her stand, principles and accountability
Integrity
in carrying out a task.
Moral
Identity
Proactive
Values and Attitudes
Appearance
Independence
Volunteerism
Values, Attitudes and Work Responsibility

Professionalism
Work Relation
Ethics and
Professionalism
Work Ethics
Integrity
Figure 4.1: Conceptual Framework for the MQF4:

Values, Attitudes and Responsibilities
Table 4.2: MQF4 LOD: Values, Attitudes and Professionalism Rubrics

Examples of
Level of
Applicability
Task
Does not
Demonstration /
practice good
Practice good Practice good Practice good Always practice Presentation /
Initial Phase values or does
values or behave values and values and good values and Group Work /
Moral of Academic not behave
decently only in behave decently behave decently behave decently Reflection / Case
Programme decently in any
some situation in many situations in most situations. in any situation Study
situation as it
should be
Always
Demonstrate no Demonstrate an Demonstrate an
Demonstrate a demonstrate an
interest in attitude of attitude of
mixed attitude in attitude of
Final Phase of preserving willingness to willingness to
preserving dignity willingness to Role Play / Case
Identity Academic dignity of the preserve dignity of preserve dignity of
of the nation-state preserve dignity of Study / Reflection
Programme nation-state and the nation-state the nation-state
and religion in the nation-state
religion in many and religion in and religion in
Values many situations and religion in any
situations many situations most situations
and situation
Attitudes Always
Not able to Demonstrate Demonstrate demonstrate Internship /
Initial Phase Demonstrate limited
demonstrate positive and positive and positive and Assignment /
Proactive of Academic active attitude in
active attitude active attitude in active attitude in active attitude in Project / Group
Programme many situations.
in all situations many situations most situations all situations even Work / Reflection
if it is critical
Presentation /
Show Always show Internship / Indoor
Show appearance Show appearance Show appearance
appearance not appearance and Outdoor
Middle Phase less appropriate to appropriate to appropriate to
appropriate to appropriate to Activities / Event
Appearance of Academic situations or wear situations and situations and
situations or situations and Management /
Programme improper attire wear proper attire wear proper attire
wear improper wear proper attire Role Play / Group
many times in general at most times
attire at all times at all times Work
Examples of
Level of
Applicability
Task
Demonstrate
Demonstrate Demonstrate a
tendency to Individual Project /
dependency Demonstrate a self-reliant Always demonstrate
Middle Phase depend on Individual
on others’ self-reliant attitude attitude in most a self-reliant attitude
Independence of Academic others’ Presentation /
guidance in in general in situations in in all situations in
Programme guidance in Iindividual
performing a performing a task performing a performing a task
performing a Reflection
task task
Values and task
Attitudes
Demonstrate Demonstrate
no interest to less interest to Offer him / Offer him/herself Visit / Service
Agree to offer
Middle Phase offer offer herself voluntarily to Learning /
him/herself when
Volunteerism of Academic him/herself him/herself voluntarily to perform certain task Community Work
offered to perform
Programme when offered when offered perform a and demonstrate / Group Work /
a certain task
to perform a to perform a certain task ability to lead a task Reflection
certain task certain task
Does not
Perform
perform Perform
assigned
Ethics and assigned Perform assigned assigned tasks Perform assigned Internship /
Middle Phase tasks within
Professionalism Work tasks within tasks within by the within by the tasks beyond the Project / Group
of Academic by the scope
Responsibility by the scope scope of work and scope of work scope of work and Work / Case
Programme of work with
of work even meets expectation and exceeds beyond expectation Study
close
with close expectation
supervision
supervision
Applicability
Task
Has a Has a less Has a Has a well-
Has a good
disharmonious harmonious satisfactory acknowledged
relationship with
relationship with relationship with relationship with relationship with
co-workers and Internship /
Middle Phase co-workers and co-workers and co-workers and co-workers and
Work within, Project /
of Academic within, within, within, within,
Relation institution, work Group Work
Programme institution, work institution, work institution, work institution, work
groups and / Case Study
groups and groups and groups and groups and
community when
community when community when community when community when
at work
at work at work at work at work
Practise less
Practise Always practise
appropriate Practise good Practise good
inappropriate excellent
working culture working culture working culture
working culture working culture
such as such as good such as good
such as bad such as good Group Work
Ethics and inconsistent moral, moral,
Final Phase of behaviour, no moral, / Reflection /
Professionalism behaviour, less timeliness as timeliness as
Work Ethics Academic punctuality as timeliness as Internship /
punctuality as well as being well as being
Programme well as not being well as being Project /
well as being efficient, efficient,
efficient, efficient, Case Study
less efficient, productive and productive and
productive and productive and
productive and ethical at work in ethical at work in
ethical at work in ethical at work in
ethical at work in general most situations
all situations all situations
many situations
Internship /
Perform a task Always perform
Perform a task Perform a task Perform a task Reflection /
with trust, a task with trust,
Final Phase of with lack of trust, with limited trust, with acceptable Project /
honesty, honesty,
Integrity Academic honesty, honesty, trust, honesty, Case Study /
sincerity and sincerity and
Programme sincerity and sincerity and sincerity and Similarity
transparent in transparent in
transparency transparency transparency Evaluation /
most situations any situation
Role Play
CHAPTER
05
MQF 5 LOD: COMMUNICATION,

LEADERSHIP AND
TEAMWORK SKILLS
MQF5 LOD: Communication, Leadership

and Teamwork Skills
It refers to the ability to communicate effectively

This section covers the definition, glossary of
subattributes, conceptual framework and rubrics in both Bahasa Melayu and English as well as a
for MQF5 LOD: Communication, Leadership and third language in a varied communication
Teamwork Skills. contexts that involve diverse participants.
Leadership skill is defined as a reciprocal

Definitions
process of motivating individuals and mobilizing
resources in pursuit of a common goal shared by
Communication skill is defined as the ability
members of a group. It refers to the ability to
to convey information effectively and
efficiently. A person with good verbal, non- practice leadership skills in varied activities.
verbal and written communication skills helps to
facilitate the Teamwork skill is defined as the process of
sharing of working collaboratively with a group of
people in order to achieve the same goal. It
information
refers to the ability to cooperate with others from
for education
varied socio-cultural backgrounds in achieving
purposes
the same mutually understood goal(s).
and mutual
benefits.
Figure 5.1 shows the breakdown of attributes

and subattributes for the Conceptual
Framework for MQF5 LOD: Communication,
Leadership and Teamwork Skills
Rubrics
Glossary of Subattributes Table 5.2 provides the detailed rubrics for

each attribute and subattribute according to
The MQF5 LOD: Communication, Leadership the level of applicability, performance criteria
and Teamwork Skills consist of one attribute and i.e. Very Weak, Weak, Fair, Good and Very
four subattributes. Each subattribute is defined in Good and the respective examples of task
Table 5.1. assessments.
Table 5.1: The Attributes, Subattributes and Definition of MQF5 LOD:

Communication, Leadership and Teamwork Skills
Clear delivery of ideas Delivery of clear and defined ideas which can be well
Confident delivery of ideas Confident and convincing in delivery of ideas.
Effective and articulate delivery of Ideas are delivered effectively and can be used to solve problems.
5.1 Verbal ideas
Communication
Understand and respond to Able to understand and respond to questions.
questions
Adapt delivery to audience Ability to adapt delivery to a variety of audiences.
Clearly written academic discourse Writing an academic discourse that fulfills the grammar rules and can deliver
the correct meaning.
5.2 Written Coherently written academic Writing an academic discourse that is coherent or shows the link between
Communication discourse sentences so that it can be easily comprehended.
Systematically written academic Writing an academic discourse which has an approach or flow or systematic
discourse arrangement that is clear and easy to comprehend.
Knowledge and understanding in The knowledge and understanding of the fundamental concepts of leadership.
5.3 Leadership leadership
Effective leadership The ability to lead self and/or others.
Foster good relationships Cooperate with others

5.4 Teamwork
Alternate roles Able to play different roles for different situations
Respect and accept opinion Able to honour and accept opinions of others
Clear delivery of ideas

Confident delivery of ideas
Verbal Effective and articulate delivery of ideas
Communication
Understand and respond to questions
Adapt delivery to audience
Clearly written academic discourse
Communication, Written
Coherently written academic discourse
Leadership and Communication
Teamwork Skills Systematically written academic discourse
Knowledge and skills in leadership
Leadership
Effective leadership
Foster good relationships
Teamwork Alternate roles
Respect and accept opinion
Figure 5.1: Conceptual Framework for MQF5 LOD: Communication,

Leadership and Teamwork Skills
Table 5.2: MQF5 LOD: Communication, Leadership and Teamwork Skills Rubrics
Example of
Level of
Applicability
Tasks
Not able to
Able to deliver Able to deliver Able to Presentation,
deliver ideas
Clear delivery of All levels of ideas and require ideas fairly clearly Able to deliver deliver ideas critique, role
clearly and
ideas study further and require minor ideas clearly with great play, drama,
require major
improvements improvements clarity demonstration
improvements
Able to deliver Able to deliver
Able to deliver Able to Presentation,
Not able to ideas with limited ideas fairly
Confident All levels of ideas deliver ideas critique, role
deliver ideas confidence confidently
delivery of ideas study confidently with great play, drama,
confidently and require further and require minor
confidence demonstration
improvements. improvements
Able to deliver Able to deliver Able to deliver Ability to
Presentation,
Effective and Not able to ideas with limited ideas fairly ideas deliver ideas
All levels of critique, role
articulate deliver ideas effect effectively effectively and with great
study play, drama,
Verbal delivery of ideas effectively and require further and require minor articulately effect and
demonstration
Communication improvements improvements articulate
Able to understand
Able to fully
Not able to and answer Able to understand Able to Presentation,
Understand and understand
All levels of understand and questions but not and answer respond to critique, role
respond to and respond
study respond to a able to accurately questions questions play, drama,
questions to questions
question answer the satisfactorily well demonstration
very well
question
Able to deliver
Not able to ideas with limited Able to deliver Able to deliver
Able to fully Presentation,
Adapt delivery deliver appropriateness to ideas appropriately ideas
All levels of deliver ideas critique, role
to audience appropriately to the target to the target appropriately
study appropriately play, drama,
level the audience audience audience to the target
very well demonstration
level and require further satisfactorily audience well
improvements.
Example of
Level of
Applicability
Tasks
Assignment,
Able to write ideas Able to write ideas
Clearly written Able to write Able to write case study,
All levels of Not able to write with limited clarity fairly clearly
academic ideas clearly ideas with critique, review,
study ideas clearly and require further but require minor
discourse excellent clarity journal article,
improvements improvements
thesis)
Able to write ideas Assignment,
Coherently Able to write ideas Able to write Able to write
with limited case study,
Written written All levels of Not able to write fairly coherently ideas ideas with
coherence critique, review,
Communication academic study ideas coherently but require minor coherently excellent
and require further journal article,
discourse improvements coherence
improvements thesis)
Able to write ideas Assignment,
Systematically Able to write ideas Able to write Excellent
Not able to write fairly case study,
written All levels of with limited system ideas ability to write
ideas systematically critique, review,
academic study and require further systematically ideas
systematically but require minor journal article,
discourse improvements systematically
improvements thesis)
Able to Able to
No clear Very clear
Able to demonstrate demonstrate demonstrate
evidence of evidence of Group Tasks
Knowledge and knowledge and knowledge and knowledge
All levels of knowledge and knowledge and (Presentation,
skills in understanding in understanding in and
study understanding understanding Discussion,
leadership practice but require practice and understanding
demonstrated in demonstrated Project)
improvements require minor in practice
practice in practice
improvements well
Leadership
Able to lead self
Able to lead self High ability to
No clear and/or others and/or others Able to lead
lead effectively Group Tasks
evidence of towards goal towards goal effectively self
Effective All levels of self and/or (Presentation,
ability to lead achievement but achievement with and/or others
leadership study others towards Discussion,
self and/or with limited effect some effect and towards goal
goal Project)
others and require further require minor achievement
improvements achievement.
improvements
Example of
Level of
Applicability
Tasks
Able to foster Able to foster High ability to
No clear
relationship and Able to foster
evidence of ability relationship and foster good
work together good
to foster good work together with relationship and
with other group relationship and
relationships and other group work together Group Tasks
All levels of members work together
Foster good work together (Presentation,
towards goal members towards effectively with
relationship study effectively with with other group Discussion,
achievement goal achievement other group
other group members Project)
but with limited with some effect(s) members
members towards towards goal
effect and
goal and require minor towards goal
require achievement
achievement. improvements achievement
improvements
Attempt to Able to
demonstrate in Able to demonstrate demonstrate in Show clear
No clear
practice the in practice the practice the evidence to
Teamwork evidence of ability
ability to ability to assume ability to assume
to assume
alternate roles alternate roles as a assume alternate roles Group Tasks
alternate roles as
All levels of as a group (Presentation,
Alternate roles a group leader group leader and alternate roles as a group
study leader and Discussion,
and group group members as a group leader and a
group members Project)
members with some effect(s) leader and a group member
but with limited
demonstrated in
effect and and require minor group member demonstrated in
practice
require improvements to achieve the practice
improvements same goal
Limited respect Able to well Able to very well
Not able to and acceptance respect and respect and
Able to respect and Group Tasks
Respect and respect and of others’ accept opinion accept opinion
All levels of accept opinion of (Presentation,
accept accept opinion of opinions in of others in of others in
study others in achieving Discussion,
opinions others that leads achievement achieving achieving
group’s objectives Project)
to conflicts group’s group’s group’s
objectives objectives objectives
CHAPTER
06
MQF 6 LOD: PROBLEM SOLVING

AND SCIENTIFIC SKILLS
MQF6 LOD: Problem Solving and

Scientific Skills
Students must use critical thinking and project
management skills in order to generate and
This section covers the definition, glossary of sub- implement alternative solutions.
attributes, conceptual framework and the rubrics
for MQF6 LOD: Problem Solving and Scientific Scientific Skill is the intellectual ability to
Skills. process actively and skillfully conceptualise,
apply, analyse, synthesise, and/or evaluate
information gathered from, or generated by,
Definitions observation, experience, reflection,
reasoning, or communication, as a guide to
Problem Solving skill involves the ability to
belief and action.
define or identify the problem, generate
alternative
solutions, This skill involves critical thinking and creative
evaluate and thinking that results in making reasoned
select judgments that are logical and well thought
alternatives, out. Arguments are not simply accepted and
making evidences are required to support a particular
decisions argument or conclusion. In addition, it can be
and stimulated by unstructured process such as
implementing brainstorming or a structured process such as
the solutions. lateral thinking.
The tasks that involve scientific skills are:

Integrating existing ideas into new solutions;
developing possibilities for something that Conceptual
already exists and imagining or creating Framework
something completely new.
Figure 6.1
Glossary of Subattributes shows the
breakdown of
The MQF6 LOD: Problem Solving and Scientific attributes and
Skills consist of three attributes and twelve subattributes
subattributes. The definition of each subattribute for the Conceptual Framework for MQF6 LOD:
is given in Table 6.1. Problem Solving and Scientific Skills.
Rubrics

respective examples of task assessments.
Table 6.1: The Attributes, Subattributes and Definition of MQF6 LOD: Problem Solving and Scientific Skills
Attribute Subattribute Definition

Problem Identification The process of recognising and identifying an issue that may cause a problem
or conflict.
Analysis The process of separating or detailed examination of gathered, measured or
collected data, into smaller elements for decision-making or interpretation.
6.1 Problem Solving Application The action of putting ideas or solutions into operation to solve problems.
Synthesis The combination or composition of small parts to form a whole idea, new
solution or system.
Decision-Making The thought process of selecting a solution from several alternatives.
Conceptualisation Formation of new ideas or solutions.

Generation of Solutions The process of producing alternative or new solutions.
Evaluation and Selection The process of weighing the significance, worth or value of a decision made and
to choose a solution or alternative solution.
Implementation The process of putting or executing a solution or idea into effect.
6.2 Scientific Skills
Integration The act or process of bringing together elements, ideas, solutions, people,
systems etc. to function as one.
Development The process of growth, addition, improvement or a significant consequence or
event.
Creation The act of making, produce or invent something into existence.
MQF 6 LOD Attributes Subattributes
Problem Identification
Analysis
Problem Solving Application

Synthesis / Evaluation
Decision Making
Problem Solving Conceptualisation
and Scientific Skills
Generation of Solutions
Evaluation and Selection

Scientific Skills
Implementation
Integration
Development
Creation
Figure 6.1: Conceptual Framework for MQF6 LOD:

Table 6.2 MQF6 LOD: Problem Solving and Scientific Skills
Attribute Subattribute Applicability Very Weak Weak Fair Good Very Good Assessment Task
Exam (long essay

question), Assignment,
Not able to Able to partially Able to explain a Independently able Able to provide Project report,
Problem Initial phase explain a explain a problem problem with to explain a explanation of Performance of student
Identification of study problem, even with maximum minimum problem clearly problem very clearly during execution of
with assistance. assistance. assistance. without assistance. and accurately. project/practical, Case
study, Role-play, Final
year project, Internship
Finds difficulty in Able to organise

Not able to Able to organise
organizing and and analyse Able to organise and
organise and and analyse Exam (long essay
analysing gathered gathered information analyse gathered
analyse gathered gathered information question), assignment,
information or data or data, but does information or data,
information or data or data, clearly test, project report,
and finds difficulty not clearly describe clearly describe the
Problem Analysis All levels of and fails to define describe the some performance of student
in explaining the the factors that factors that
Solving study the factors that factors that during execution of
factors that neither contribute to contribute to the
contribute to the contribute to the project/practical, Case
contribute to the the problem/issue problem/issue or
problem/issue or problem/issue or study, Final year project,
problem/issue nor or clearly explain explain the root of the
explain the root of explain the possible Internship
explains the root of the root of the problem.
the problem. roots of the problem.
the problem. problem.
Exam (long essay

Able to apply new Able to apply new question), assignment,
Early or Not able to apply idea or knowledge Able to apply new idea or knowledge to project report,
Limited ability to
middle any new idea or to a given problem idea or knowledge a given problem and performance of student
Application apply new idea or
phase of knowledge to a with assistance to a given problem able to propose during execution of
knowledge.
study given problem. from lecturer or independently. alternative project/practical, case
student. applications. study, Role-play, Final
year project, Internship
Level of Examples of Assessment

Attribute Subattribute Very Weak Weak Fair Good Very Good
Applicability Task
Able to Able to gather
gather and thinks about Able to gather and
relevant information, evaluates Exam (long essay
Fails to information, synthesise, able information, question), assignment,
Has difficulty in
gather synthesise to offer chooses a clear project report,
Middle gathering,
Synthesis and information and evaluate responsible interpretation, and performance of student
phase of synthesising and
Evaluation for synthesis the interpretations; provides sufficient during execution of
study evaluating
and information provides evidence (quality project/practical, case
information.
evaluation. and offers sufficient and quantity) to study, Role-play, Final
simple, evidence to support year project, Internship
unsupported support conclusions.
conclusions. conclusions.
Problem Not able to
Solving make Able to make Able to make
Able to make
decisions decisions based decisions Able to make Exam (long essay
good decisions
based on on comparison based on excellent decisions question), assignment,
based on
comparison and contrast comparison based on project report,
Middle comparison and
Decision Making and contrast between and contrast comparison and performance of student
phase of contrast between
between information, between contrast between during execution of
study information,
information, ideas and information, information, identify project/practical, case
ideas and
ideas and available ideas and problems and study, Role-play, Final
available
solutions solutions with available available solutions. year project, Internship
solutions.
even with some assistance. solutions.
assistance.
Exam (long essay
Able to
Able to generate question), assignment,
generate a Able to generate
Able to generate new idea or ideas project report,
Not able to new idea or a new idea or
Scientific All levels of a simple idea or that have potential performance of student
Conceptualisation generate any ideas with ideas that is or
Skills study an idea to be applied, has during execution of
new idea. some help are relevant and
independently. depth, quality and project/practical, case
from lecturer appropriate.
novel in nature. study, Role-play, Final
or colleagues
Year project, Internship
Exam (long essay

Able to solve question), Assignment,
Not able to Able to solve Able to partially Able to solve
problems or Project report,
solve problems or offer solves problems problems and
Middle provide performance of student
Generation of problems or alternative or provide provide alternative
phase of alternative during execution of
Solutions offer solutions with alternative solutions with
study solutions well project/practical, Case
alternative maximum solutions with accuracy, clarity
without study, Role-play, Final
solutions. assistance. some assistance. and detailed.
assistance. year project,
Internship
Exam (long essay
Able to evaluate Able to evaluate
Able to evaluate question), Assignment,
several solutions several solutions Able to evaluate
Not able to several solutions Project report,
but not able to and able to select several solutions
Middle select and clearly and Performance of student
Evaluation / select an a solution that and able to clearly
phase of appropriate accurately select during execution of
Selection appropriate partially solves a and accurately
Scientific study alternative alternative project/practical, Case
solutions with problem with select alternative
Skills solution. solutions without study, Role-play, Final
maximum minimum solutions in detail.
assistance. year project,
assistance. assistance.
Internship
Able to compare a
Able to identify a
Able to variety of strategies
variety of Exam (long essay
apply the Able to identify a Able to identify a / ideas / solutions,
strategies / ideas question), Assignment,
same variety of variety of evaluates and
/ solutions, Project report,
Middle strategy / strategies / ideas strategies / ideas chooses the most
chooses an Performance of student
Implementation phase of old ideas / / solutions, but / solutions and effective, and
appropriate one, during execution of
study old needs assistance able to choose applies the
and applies the project/practical, Case
solutions to to choose an an appropriate strategies to
strategies study, Role-play, Final
solve appropriate one. one. improve the
individually or in year project, Internship
problems. situations or solve
combination.
the problem.
Exam (long essay

question), Assignment,
Able to integrate Able to integrate
Not able to Able to integrate Able to integrate Project report,
existing ideas existing ideas and
Integration Final phase integrate existing ideas but existing ideas Performance of student
and provide new provide new
of study existing unable to provide and provide new during execution of
solutions with solutions very
ideas. new solution solutions clearly. project/practical, Case
assistance. clearly.
year project.
Able to think and Able to think and Able to think

Not able to Able to think and Performance of student
produce some produce some independently and
think and produce new during execution of
Final phase new ideas for new ideas for produce many new
Development generate new ideas for project/practical, Case
of study improvement but improvement but ideas for
Scientific ideas for improvement that study, Role-play, Final
with substantial may not be improvement that
Skills improvement. may be practical. Year project.
assistance. practical. are very practical.
Performance of student
Not able to Able to create a Able to create a Able to create a Able to create new
during execution of
Final phase create any new idea with new idea new idea ideas /product
Creation project/practical, Case
of study new idea./ substantial /product with /product without beyond
product. assistance. some assistance. assistance. expectation.
year project.
CHAPTER
07
MQF 7 LOD: INFORMATION

MANAGEMENT AND LIFELONG
LEARNING SKILLS
MQF7 LOD: Information Management And

Lifelong Learning Skills This sometimes involves those who have a
stake in, or a right to that information.
Management means the organization of and
control over the structure, processing and
delivery of information.
Lifelong Learning may be broadly defined as

learning that is pursued throughout life: learning
that is flexible, diverse and available at different
times and in different places.

subattribute, conceptual framework and rubrics
for MQF7 LOD: Information Management and
Lifelong Learning skills.
Definitions
Information management (IM) is the
collection and management of information
from one or more sources and the
distribution of that information to one or
more users.
Glossary of Subattributes
The MQF7 LOD: Information and Lifelong

Learning Skills consist of three attributes and Conceptual Framework
twelve subattributes. The definition of each
subattribute is given in Table 7.1.
Figure 7.1 shows the breakdown of the
Conceptual Framework for MQF7 LOD:
Information Management and Lifelong Learning
Skills into attributes and subattributes.
Rubrics

Table 7.1: Attributes, Subattributes and Definition of MQF7 LOD: Information and Lifelong Learning Skills
List of references Required number of references related to a given task

Relevance Appropriateness and relevance of references to a task
Optimisation Optimising variety of references (to make useful as possible)

7.1 Information Retrieval and Curate is to select, organize and look for required information according to
Curation
Management a list of references
Able to express ideas clearly and effectively in writing and easily
Articulation
understood by the reader
The materials or sources of information used to elicit further information
References
regarding a subject matter
The degree of attention, curiosity, interest, optimism, and passion that
Engagement
7.2 New Idea Acceptance students display to heighten the learning process
Related to Independent New Idea To express ideas as a result of self exploration
Learning Self-directed learning that involves learners relate to new
Independent Learning
information, concepts, process which are more organised and complete
Interest to heighten knowledge by exploring certain issues and to execute
Interest
relevant tasks to the best of one’s ability
7.3 Inquisitive Mind Demonstrate the level of willingness to start and complete a task
Initiative
Effort To show effort to investigate or search for information
List of References
Relevance
Information Optimisation
Retrieval and
Management Curation
Articulation
References
Information Engagement
Autonomous
management and Learning
lifelong learning skills New Idea
Self Learning
Interest
Inquisitive
Mind Initiative
Effort
Figure 7.1: The Conceptual Framework for MQF7 LOD:

Information Management and Lifelong Learning Skills
Table 7.2: MQF7 LOD: Information Management and Lifelong Learning Skills Rubrics
Level of Example of Assessment

Applicability Tasks
Fail to fulfil Minimally fulfil Exceed the Self-reflection /

Partially fulfil the Fulfil the required
All levels of the required the required required Assignment /
required number number of
List of study number of number of number of Demonstration / Case
of references references analysis
References references references references
No Limited Excellent
Sufficient Good Self-reflection /
appropriaten appropriatene appropriatene
All levels of appropriateness appropriateness Assignment /
Relevance ess and ss and ss and
study and relevancy of and relevance of Demonstration / Case
relevance of relevance of relevance of
reference reference analysis / Group work
reference reference reference
Able to
Able to
Not able to retrieve
Able to retrieve retrieve Presentation / Self-
retrieve information Able to retrieve
All levels of information from information reflection / Assignment /
Information Optimisation information from minimal information from
study sufficient from Demonstration / Case
Retrieval and references many references
Management reference maximum analysis / Group work
references
Not able to Limited Satisfactory Excellent Presentation / Self-
Good curation for
All levels of curate for curation for curation for curation for reflection / Assignment /
Curation required
study required required required required Demonstration / Case
information
information information information information analysis / Group work
Least
Low Sufficiently able High ability to Presentation / Self-
articulation Able to articulate
All levels of articulation of to articulate the articulate reflection / Assignment /
Articulation of the references in
study references in references in references in Demonstration / Case
references writing
writing writing writing analysis / Group work
in writing
Not able to Presentation / Self-
All levels of Limited use of Appropriate use Good use of the Excellent use
References use reflection / Assignment /
study the references of references references of references
references Case analysis/Group work
Table 7.2: MQF7 LOD: Information Management and Lifelong Learning Skills Rubrics
Level of Example of
Applicability Assessment Tasks
Least
Putting effort to Consistently
attempt to Minimally engage Highly engage in
All levels of engage in engage in
Engagement engage in in autonomous autonomous
study autonomous autonomous
autonomous learning learning Self-reflection /
learning learning
learning Assignment
Able to solve Able to solve / Demonstration / Case
Autonomous No new idea Able to solve Able to solve
All Levels of problem with problems with analysis / Group work
Learning New Idea to solve problems with problem with
Study moderate new excellent new
problems weak new ideas good new ideas
ideas ideas
Self-reflection /
Sufficient
Self All levels of Not able to Limited ability to God ability to Excellent ability to Assignment
ability to self
Learning study self learn self learn self learn self learn / Demonstration / Case
learn
analysis / Group work
Demonstrate
No interest Demonstrate sufficient Demonstrate Demonstrate
Presentation / Self-
All levels of in exploring limited interest in interest in good interest for excellent interest
Interest reflection / Assignment
study issues for a exploring issues exploring exploring issues in exploring issues
Demonstration
given task for a given task issues for a for a given task for a given task
given task
Demonstrate
Inquisitive Demonstrate Demonstrate Demonstrate Presentation / Self-
Initiative No initiative moderate
Mind All levels of limited initiative good initiative in excellent initiative reflection /
to complete initiative in
study in completing a completing a in completing a Demonstration
a task completing a
task task task / Case analysis
task
Self-reflection /
No effort to Sufficient effort
All levels of Minimal effort to Good effort to Excellent effort to Assignment
Effort complete to complete
study complete task complete task complete task / Demonstration / Case
task task
analysis / Group work
CHAPTER
08
MQF 8 LOD: MANAGERIAL AND

ENTREPRENEURIAL SKILLS
MQF8 LOD: Managerial and Entrepreneurial

Skills Entrepreneurial Skills covers the
entrepreneurial mindset and skills.
subattributes, conceptual framework and the
rubrics for MQF8 LOD: Managerial and The mindset refers to the thinking that
Entrepreneurial Skills. drives human behaviour towards
entrepreneurial activities and outcomes.
These individuals are drawn towards
Definitions innovation, opportunities and new product
designs.
Managerial Skills represent basic skills in
managing an organization/group, which Entrepreneurial skills cover:
includes work planning, time management, • Ability to learn through entrepreneurial
decision making, organising ideas, delegate experience,
work and motivation.
• Creativity,
• Innovation,
• Recognizing opportunities and
entrepreneurial strategies,
• Risk tolerance,
• Internal locus of control,
• High achievement and endurance, and
• Financial management.
Glossary of Subattributes Rubrics

The rubrics for MQF8 LOD: Managerial and
Entrepreneurial Skills details out the attributes
The MQF8 LOD: Managerial and
Entrepreneurial Skills consist of three attributes and subattributes from the level of usage and
performance criteria which are for managerial skills
and fourteen subattributes. The definition of
and entrepreneurial mindset measured by the
each attribute is given in Table 8.1.
following level of applicability, performance criteria
i.e. Very Weak, Weak, Fair, Good and Very Good
Conceptual Framework and the respective examples of task assessments
as in Table 8.2.
Figure 8.1 shows the breakdown of attributes
and subattributes for the Conceptual Framework Entrepreneurial Skills is measured in three (3)
for MQF8 LOD: Managerial and stages: Foundation, Intermediate and Advanced. It
uses the same rubrics for measuring the
Entrepreneurship Skills.
Managerial Skill and Entrepreneurial Mindset
skills.
For the Foundation, it uses the same level of

applicability. For the Intermediate, the Very Weak
indicator starts at the Weak level and ends with an
additional indicator for the Very Good level of
applicability. For the Advanced level of
applicability, the Weak indicator starts from the
satisfactory level of applicability and also ends with
2 additional indicators as shown in Table 8.3.
Table 8.1: The Attributes, Subattributes and Definitions of MQF8 LOD: Managerial and Entrepreneurial Skills
Attributes Subattributes Definitions

Time Management The process of planning and exercising conscious control over the amount of time spent on specific
activities, especially to increase effectiveness, efficiency or productivity.
Decision Making The process resulting in the selection of a belief or a course of action among several alternative
possibilities.
8.1 Managerial Organization of Ideas Present an idea completely in clear, cohesive and organized manner.
Delegation of Work Assignment of responsibility or authority to a group to carry out activities.
Motivation Being self-motivated and encourage group members to complete every task and activity.
Vision Innovative vision for solving real world problems

Networking Awareness to become an entrepreneur requires the following characteristics: Entrepreneurial relationship
8.2 Entrepreneurial Mind through the formation of a business circle, personal integrity, communication, and good offers.
Passion Excitement or liking when performing entrepreneurial activities.

Entrepreneurial A process to find opportunities following a planned strategy as a result of creative consolidating process,
Opportunities generation of new ideas and innovation in the application of ideas into practice.
Entrepreneurial Experience Learning through engagement in entrepreneurial activities.
Risk Tolerance Attitude and readiness of an entrepreneur in the identification and confrontation of the risk.
8.3 Entrepreneurial Skills

Internal Locus and Control Belief in the fundamental of success lies in self employment and ability to manage one’s life.
Achievement and Ability to put a higher target and has high endurance in facing challenges.
Perseverance
Financial Management Ability to handle financial components and sources.

MQF8 LOD Attribute Subattributes
Time Management
Decision Making
Managerial Organization of ideas
Delegation of work
Motivation
Vision
Managerial and Entrepreneurial
Entrepreneurial Networking
Mind
Skills Passionate
Entrepreneurial Opportunity
Entrepreneurial Experience
Risk Tolerance
Entrepreneurial
Skills Internal Locus of Control
Achievement and Perseverance
Financial Management
Figure 8.1: Concept Framework for MQF8 LOD:

Managerial and Entrepreneurial Skills
Table 8.2: Rubrics for MQF8 LOD: Managerial and Entrepreneurial Mind
Level of Very Weak Weak Fair Good Very Good Assessment/

Subattribute Tasks
Attribute Applicability
Completes work on
No attempt to Completes tasks
Rarely completes Occasionally time by taking
All levels/ complete ahead of schedule by
Time work on time. Not completes work on advantage of the
Years of work on time. creating a plan and Assignment
Management able to manage time time. Tries to time provided and by
study Not able to scheduling time to
well. manage time. using time
manage time. complete the work.
management skills.
No attempt to
make Tries to make
decision. Do decision by Satisfactory attempts Able to make a very
Able to make a good
not understanding the to make decisions good decision based
All levels/ decision based on Assignment
Decision understand situation. Decision and satisfactory on excellent
Years of good understanding Self-reflection
making the situation made is based on understanding of the understanding of the
study of the situation and report
and relate limited understanding situation and situation and
available options.
with options of the situation and available options. available options.
that are available options.
available.
Managerial
Deliver ideas Deliver ideas with Deliver ideas with Deliver ideas with Deliver ideas with
All levels/
Organization of unclearly, minimal clarity, satisfactory clarity, good clarity, excellent clarity,
Years of Assignment
ideas loosely and comprehensiveness comprehensiveness comprehensiveness comprehensiveness
study
disorganized. and organization. and organization. and organization. and organization.
Work was not
divided
equally. Only Work was divided
All levels/ Work was divided Work was divided Work was divided
Delegation of few members satisfactorily
Years of minimally amongst well amongst group excellently amongst Group work
work are doing the amongst group
study group members. members. group members.
work while members.
others are
ignored.
No
All levels/ Satisfactory
motivation to Minimal motivation to High motivation to Very high motivation
Motivation Years of motivation to Assignment
complete complete task. complete task. to complete task.
study complete task.
task.
Assessment/
Level of Very Weak Weak Fair Good Very Good
Attribute Subattribute Tasks
Applicability
Satisfactory
No vision to Minimal vision to Good vision to Excellent vision
Vision All Level vision to solve Reflection
solve problem. solve problem. solve problem. to solve problem.
problem.
No awareness Minimal Satisfactory Good awareness Excellent

Entrepreneurial that an awareness that awareness that that an awareness that
Mind entrepreneur an entrepreneur an entrepreneur entrepreneur an entrepreneur
Networking All Level Case study
requires requires requires requires requires
entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial
networking. networking. networking. networking. networking.
Satisfactory
Dislike to Minimal liking to Likes and enjoys Passionate to
liking and enjoys
organise an organise an to organise an organise an
Passionate All Level to organise an Simulation
entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial
entrepreneurial
activity. activity. activity. activity.
activity.
Table 8.3: Rubrics for MQF8 LOD: Entrepreneurial Skills
Assessment/
Level of Very Good Tasks
Very Good (Advanced)
Attribute Subattribute Applicability
Very Weak Weak Fair Good Very Good (Intermediate)
Has unclear Able to

Able to conduct
entrepreneurial mobilise the Able to conduct
the business
No idea for value Business idea idea to become the business
Business idea globally
entrepreneurial adding/ solving is clear but opportunity according to
is clear and according to
idea for value customer does not fulfil according to the business Pitching /
Entrepreneurial fulfils the the business
All level adding/solving needs and is the realistic the business strategy and Written report /
Opportunity customer strategy and
customer not relevant to customer strategy and fulfils the Product
needs. fulfils the
needs. customer needs. fulfil the customer exhibition and
customer
needs. customer needs. sales
needs.
needs.
Entrepreneurial
Skills
Able to write a Able to write a
Able to write a Able to write an
Not able to Able to write a clear, detailed clear, detailed
Able to write a satisfactory excellent
write a good reflection and high and very high
poor reflection reflection reflection
reflection report for an impact impact
report for an report for an report for an
Entrepreneurial report for an entrepreneurial reflection reflection Entrepreneurial
All level entrepreneurial entrepreneurial entrepreneurial
Experience entrepreneurial activity that report for an report for an Reflective
activity that activity that activity that
activity that he/she attends. entrepreneurial entrepreneurial Report,
he/she attends. he/she attends. he/she attends.
he/she attends. activity that activity that Engagement
he/she attends. he/she attends.
Rubric to measure student performance at foundation level
Rubric to measure student performance at intermediate level
Rubric to measure student performance at advanced level

Assessment/
Level of Very Good Very Good
Tasks
Attribute Subattribute Applicability Very Weak Weak Fair Good Very Good (Intermediate) (Advanced)
Able to
manage risks
through the
Able to get the Able to Able to suggest Able to choose
Not able to Able to identify right channel
Risk Tolerant All level information to measure and alternatives to alternatives to
identify risk. risk. (Example: take
reduce risks. analyse risks. reduce risks. reduce risks
insurance and
apply for IP).
Able to
influence Pitching /
others to Written report
Has the
develop a
Entrepreneurial eagerness to
business
Skills Take own influence
Dare to take a network based Has developed
Unable to take Able to initiative to others to
stand and on the a business
a stand and convince develop develop a
Internal Locus express entrepreneurial network based
express others with the something from business
of Control All level entrepreneurial opinion/idea on the
entrepreneurial entrepreneurial the network based
opinion/idea. (Example: entrepreneurial
opinion/idea. opinion/idea. entrepreneurial on the
create more opinion/idea.
opinion/idea. entrepreneurial
customers,
opinion/idea.
partners,
investors, and
associates).

Assessment/
Level of
Tasks
Attribute Subattribute Applicability Very Good Very Good
Very Weak Weak Fair Good Very Good (Intermediate) (Advanced)
Able to
achieve high Able to achieve
Has clear and
goal high goal
Achievement Does not have Has clear goal, realistic but Has clear,
Has unclear inconsistentl consistently Pitching /
and All level a goal and no but the goal is easily realistic and high
goal and effort y endurance (Example: Written
Perseverance effort unrealistic achievable goal
(Example: sales and report
goal
sales and profit)
profit)
Entrepreneurial
Skills
Written
Not able to Able to
Able to identify Able to retrieve Able to create and
identify Able to analyse Able to develop a manage and
Financial basic financial financial wealth from financial
financial financial and financial plan and supervise
Management components information and monetary and report
components or sources costing financial and
and sources costing other sources
sources costing

CHAPTER
09
CONCLUSION
Conclusion
ii. Emphasis is given to the implementation of

constructive alignment with reference to the
principle which is applied to the design of
teaching and learning activities and
assessment that reflect the self-
development of students who are
performing those tasks. The constructive
alignment provides opportunities for
students to identify their desired
This guide book is an attempt to outline two performance attainment through their
major items which are: courses.
i. The use of rubrics to record the scoring of
tasks for a fairer implementation of CLO In summary, it is hoped that this guide book is
performance appraisal of students. The able to assist the teaching staff to initiate or
rubrics that are shared with the students improve their practices in constructive alignment
at the beginning of the semester will
and assessment. It is also hoped that this
motivate them to produce tasks
according to the desired performance transformation of practice can support the First
attainment. This is because the rubrics Shift of the MEB 2015 – 2015 (HE) in producing
clearly explain the level of attainment for holistic, entrepreneurial and balanced graduates.
each MQF LOD (MQF3 LOD to MQF8
LOD).
A
GLOSSARY
A iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 197
Glossary
Assessment • A learning process that encompasses describe, collect, record, score and
interpret information about students' learning for a particular purpose.
Attribute • A quality or feature regarded as a characteristic or inherent part of

someone or something.
Constructive Alignment • A principle used for devising teaching and learning activities and
assessment task that directly address the learning outcome intended in a
way not typically achieved in traditional lectures, tutorial classes and
examinations.
Course Learning • Learning outcomes that represent a list of competencies that would be
Outcome CLO) owned by the student after passing a course and must be achieved by
each student who took the course in the current semester.
Integrated Cumulative • To measure the performance of university students as a whole and not just
Grade Point Average) academic achievement.
(iCGPA)
A iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 198
Malaysian • An explanation or description of the national education system that is

Qualifications understood at the international level, which clarifies all qualifications and
Framework (MQF) academic achievement in higher education (post-secondary) and how these
qualifications are meaningfully linked.
Malaysian • Refers to the eight domains of learning outcomes, which are significant for
Qualifications Malaysia: (1) Knowledge; (2) Practical Skills; (3) Social Skills and
Framework Learning Responsibilities; (4) Values, Attitude and Professionalism; (5)
Outcome Domain Communication, Leadership, and Teamwork Skills; (6) Problem Solving and
(MQF LOD) Scientific Skills; (7) Information Management and Lifelong Learning Skills; (8)
Managerial and Entrepreneurial Skills.
Outcome Based • Is a process that involves the restructuring of curriculum, assessment and
Education (OBE) reporting practices in education to reflect the achievement of high order
learning and mastery rather than the accumulation of course credits.
Rubric • A scoring tool that explicitly represents the performance expectations for an
assignment or piece of work.
Student Learning • Self- learning which include learning from self-learning modules and any
Time (SLT) additional non face-to-face hours self-learning and preparation for
lecture/lab/tutorial and test and assessment.
Subattribute • A lesser or secondary attribute.

B
ACKNOWLEDGEMENTS
B iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 201
Acknowledgement
The Ministry would like to express its sincere appreciation and gratitude to all who have
contributed to the iCGPA Rubric Book: Learning Outcomes Assessment Guide.
Contributors
PROF. IR. DR. SHAHRIR ABDULLAH ASSOC. PROF. DR. MARIAM TAIB
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU
PROF. DR. AZNI ZAIN AHMAD ASSOC. PROF. DR. NOOR

UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA MAIZURA MOHAMAD NOOR
ASSOC. PROF. DR. JAAFAR JANTAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN TINGGI ASSOC. PROF. DR. AMIZA MAT AMIN
UNIVERSISI MALAYSIA TERENGGANU
ASSOC. PROF. DR. SURIA BABA
UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN DR. ADZHAR KAMALUDIN
ASSOC. PROF. DR. MASHITOH YAACOB
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA DR. MOHD RUSLLIM MOHAMED
ASSOC. PROF. DR. HJ. AHMAD
MAZLI HJ. MUHAMMAD DR. MASZALIDA HAMZAH
UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA
B iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 202
Resource Persons
ASSOC. PROF. DR. YAP CHI CHIN
PROF. DATO’ WIRA MOHD SALLEH DIN UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA MR. AHMAD RUSDI ABDULLAH
UNIVERSITI MALAYSIA PERLIS
ASSOC. PROF. DR. ROSILAH HASSAN
PROF. DR. NOR KAMARIAH NOORDIN UNIVERSIT KEBANGSAAN MALAYSIA
MR. MOHAMAD DZAFIR MUSTAFA
ASSOC. PROF. DR. TANG SIEW FUN MALAYSIAN QUALIFICATIONS AGENCY
TAYLOR’S UNIVERITY
PROF. DR. AIDA SURAYA MD YUNUS MR. AHMAD SHAHARUDIN ABDUL LATIFF
UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA ASSOC. PROF. DR. AWENG A/L EH RAK UNIVERSITI MALAYSIA KELANTAN
PROF. DR. ZARIDA HAMBALI MS. YASMIN KAMALL KHAN
ASSOC. PROF. DR. NORAZILA ABD AZIZ
UCSI UNIVERSITY
UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA
PROF. DR. MOHD RIDZUAN NORDIN DR. MOHD SHAARI ABD RAHMAN DATIN HAJAH MAZITA MOKHTAR
UNIVERSITI TEKNIKAL MALAYSIA MELAKA UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU
DR. WAN MARZUKI WAN JAAFAR
PROF. DR. MOHAMED DAHLAN IBRAHIM UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA MS. AZLIN SHAFINAZ MOHAMAD ARSHAD
DR. NORSHIMA ZAINAL
PROF. DR. MOHD MAJID KONTING UNIVERSITI PERTAHANAN
NASIONAL MALAYSIA MS. ZURAIDAH MOHD SAID
ENTREPRENEURSHIP UNIT
TN. HJ. RIDZUAN YACOB MINISTRY OF HIGHER EDUCATION
ASSOC. PROF. DR. JUZAIDDIN AB AZIZ UNIVERSITI MALAYSIA TERENGGANU
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA MS. SUZLIANA MARSOM
MR. MOHAMMAD NIZAMUDDIN
EDUCATION DEPARTMENT, POLYTECHNIC
ABDUL RAHIM
ASSOC. PROF. DR. SR. NORNGAINY MINISTRY OF HIGHER EDUCATION
MOHD TAWIL
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA MR. MUHAMMAD FAZLI JASLI MS. SARAVANAMALAR SURARAJAH
EDUCATION DEPARTMENT, SUNWAY UNIVERSITY
COMMUNITY COLLEGE
MINISTRY OF HIGHER EDUCATION
C
REFERENCES
C iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE 205
References
Biggs, J.B. (2003). Teaching for quality learning at university. Buckingham: Open University Press/Society for
Research into Higher Education. (Second edition).
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (soft skills) untuk
institusi pengajian tinggi Malaysia. Serdang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia: Penerbitan
Universiti Putra Malaysia.
Malaysian Qualifications Agency (2015). Malaysian Qualifications Framework. Point of Reference and
Understanding of Higher Education Qualifications in Malaysia, Malaysian Qualifications Agency
Malaysia.
http://www.mqa.gov.my/portalMQA/dokumen/KERANGKA%20KELAYAKAN%20MALAYSIA_2011.pdf
(31/12/2015).
Malaysian Qualifications Agency (MQA) First Edition (2010). Program Accreditation Codes of Practice. Kuala
Lumpur: Malaysian Qualifications Agency.
Ministry of Higher Education (2015). Malaysian Education Blueprint 2015-2025 (Higher Education). Putrajaya:
Ministry of Higher Education.
Diterbitkan oleh
(Published by):
Kementerian Pendidikan Tinggi (Ministry of Higher Education),
No. 2, Menara 2, Jalan P5/6 , Presinct 5
62200 Putrajaya Malaysia
www.mohe.gov.my

Buku Rubrik ICGPA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Rubrik ICGPA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RUBRIK PNGK BERSEPADU: PANDUAN PENTAKSIRAN HASIL PEMBELAJARAN

0 (iCGPA RUBRIC: LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT GUIDE)

KANDUNGAN (TABLE OF CONTENTS)

Introduction Constructive Alignment

Latar Belakang PNGK Bersepadu Apakah Penjajaran Konstruktif? Definisi

Apakah PNGK Bersepadu? Pemetaan Penjajaran Konstruktif Glosari Subatribut

Metodologi Pengiraan Purata Nilai

KANDUNGAN (TABLE OF CONTENTS)

MQF 4 LOD: Values,

Definisi Definisi Definisi

Glosari Subatribut Glosari Subatribut Glosari Subatribut

Kerangka Konsep Kerangka Konsep Kerangka Konsep

Rubrik Rubrik Rubrik

KANDUNGAN (TABLE OF CONTENTS)

Glosari Subatribut Glosari Subatribut

Kerangka Konsep Kerangka Konsep

KANDUNGAN (TABLE OF CONTENTS)

Glosari Penghargaan Rujukan

Glossary Acknowledgement References

PNGK Bersepadu (iCGPA) berperanan untuk

Tujuan Buku Rubrik PNGK Bersepadu: Kemahiran dan Tanggungjawab Sosial;

Kemahiran Pengurusan Maklumat dan

Buku ini turut menyediakan beberapa contoh

Akhir sekali, pemetaan ini dapat mempamerkan

Apakah Penjajaran Konstruktif? Pendekatan pendidikan yang diamalkan di

Memupuk graduan yang

Hasilkan penyataan Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) yang

Sediakan aktiviti pembelajaran supaya semua pelajar berpeluang

Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus

Rajah 2.1 menunjukkan perkaitan pemetaan

Rajah 2.1: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus kepada Domain

Contoh Pemetaan DHP KKM3, Contoh Pemetaan DHP

Jadual 2.1: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Hubungan Etnik (2 Kredit)

Komponen/Kaedah Pentaksiran Perincian Tugasan dan Beban

Pembentangan dan laporan

Soalan peperiksaan yang

Pembentangan dan refleksi

Jadual 2.2: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Hubungan Etnik (3 Kredit)

Komponen/Kaedah Pentaksiran Beban

Jadual 2.4: Pemetaan Penjajaran Konstruktif Kursus Usahaniaga Asas (3 Kredit)

Kaedah Penjanaan Graf Radar Prestasi

Semua HPP perlu disokong oleh kosa ilmu

Jadual 2.5: Contoh Matriks Kurikulum

Foundation English 2 Universiti - - - - x - - -

Konsep dan Pemikiran Sistem 3 Elektif x - x - - x - -

Matematik Diskret 3 Program x - - - x x - -

Pengenalan Kecerdasan Buatan 3 Program x x - - x - - -

Metodologi Kejuruteraan Perisian 3 Program x - - - x x - -

Usulan Projek 2 Program - - x - x x - -

Protokol dan Konsep Penghalaan 3 Elektif x x - - - x - -

Berdasarkan Model Penjajaran Konstruktif oleh

Melalui penjajaran ini, pencapaian HPK

Hasil Pembelajaran • Hasil pembelajaran dirangka

• Setelah rejim pentaksiran

Rajah 2.2: Model Penjajaran Konstruktif oleh Biggs

HPP-1 (Domain KKM:

HPP-7 (Domain KKM: 1

HPP-6 (Domain KKM:

Metodologi Pengiraan Purata Nilai Gred

Di peringkat kursus, kaedah penyampaian

Kurikulum Berasaskan Hasil

Pelan Pentaksiran Kursus

Kaedah Pentaksiran yang Sepadan

Gred Hasil Pembelajaran Kursus