A CONTRIBUIO DA MSICA COMO RECURSO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Sonia Alessandra Vicentini Barata

Alcilia Sousa Freitas

RESUMO

Leva a reflexo terica sobre educao musical, por isso, apresenta a importncia da msica e musicalizao como elementos contribuintes para o desenvolvimento social, afetivo da criana, em especial a pessoa com dificuldade intelectual. Mostra a msica como caminho para a pessoa com dificuldade intelectual, dentro da educao. No se prope qualquer metodologia para o ensino da msica, busca -se unicamente, um melhor ensino e uma ampliao da apropriao do conhecimento musical para alunos, principalmente, com dificuldades intelectuais, que freqentam as escolas do atual sistema educacional brasileiro. A msica no somente uma associao de sons e palavras, mas sim, um rico instrumento que pode fazer a diferena nas instituies de ensino, pois ela desperta o indivduo para um mundo prazeroso e satisfat rio para a mente e corpo, que facilita a aprendizagem e a socializao do mesmo. Finalmente, a pesquisa, longe de ter carter definitivo e conclusivo, se prope apenas a defender a possibilidade de o ensino da msica constituir-se como um saber escolar necessrio e importante para a cidadania, enriquecendo as experincias individuais e coletivas, tornando -se essencial para a realizao plena do ser humano. PALAVRAS-CHAVES: Msica. Desenvolvimento. Deficincia Intelectual .

____________________________ 1-Sonia Alessandra Vicentini Barata,Ps Graduanda do Curso em Educao Especial e Inclusiva da UNITER. INTRODUO 1. 2- Alcilia Sousa Freitas, Pedagoga, Especialista em Educao Especial pelo IBPEX, Orientadora do TCC, do grupo UNITER.

2 INTRODUO A educao deve ser vista como um processo global, progressivo e permanente, que necessita de diversas formas de estudos para seu aperfeioamento, pois em qualquer meio sempre haver diferenas individuais, diversidade das condies ambientais que so originrios dos alunos e que necessitam de um tratamento diferenciado. Neste sentido, deve -se desencadear atividades que contribuam para o desenvolvimento da inteligncia e pensamento crtico do educando, como, por exemplo, prticas ligadas a msica, pois a msica torna-se uma fonte para transformar o ato de aprender em atitude prazerosa no cotidiano do professor e do aluno. Esse trabalho objetiva apresentar a msica como elemento contribuinte para o desenvolviment o e a integrao da pessoa com dificuldade intelectual, dentro da escola, mostrando como a msica pode contribuir com a aprendizagem desse indivduo. Para atingir os objetivos propostos foi realizada a pesquisa bibliogrfica. A justificativa da pesquisa se deu em funo da necessidade em investigar melhor,de como poderia a msica contribuir como recurso no proc esso de ensino e aprendizagem da pessoa com dificuldade intelectual, para a aquisio de argumentos convincentes para persuadir os outros colegas pro fessores, no reconhecimento desse valioso recurso didtico. E assim a msica seja considerada no currculo escolar, pois ela um elemento importante para estabelecer a harmonia pessoal, facilitando a integrao, a incluso social e o equilbrio. A pesquisa bibliogrfica constou de uma breve introduo aos conceitos e msica e os seus fundamentos. Reportou a msica e as suas possibilidades no desenvolvimento humano. Dentro desse cenrio foi inclusa a pessoa com dificuldade intelectual e a forma como a msica pode ajud-la no seu desenvolvimento, incluindo o professor, pois , acredita-se que a msica fornecer subsdios processo de ensino aprendizagem. A pesquisa no se props a apresentao de qualquer metodologia para o ensino da msica, mas busca-se unicamente, afirmar que possvel um melhor ensino e uma ampliao da apropriao do conhecimento musical para alunos, principalmente com aqueles que apresentam dificuldade intelectual, que frequ entam as escolas do sistema educacional brasileiro. Finalmente, a pesquisa, longe de ter carter definitivo e conclusivo, se prope apenas a defender a possibilidade de o ensino da msica constituir -se como um saber escolar necessrio e importante para a cidadania, enriquecendo as experincias individuais e coletivas, tornando-se essencial para a realizao plena do ser humano. FUNDAMENTAO TERICA A MSICA Segundo Brito (2003, p. 25) existem muitas teorias sobre a origem e a presena da msica na cultura humana. A linguagem musical tem sido interpretada, entendi da e definida de vrias maneiras, em cada poca e cultura, em sintonia com o modo de pensar, com os valores e as concepes estticas vigentes. O emprego de diferentes tipos de sons na msica uma questo vinculada poca e cultura. O rudo, por exemplo, considerado durante muito tempo como no som, ou som no musical, presente apenas nas produes musicais alheias ao modelo musical ocidental, foi incorporado e valorizado como elemento de valor esttico na msica ocidental no sculo XX. Por meio da msica, se vivencia momentos de relaxamento, agito,descontrao, concentrao, ateno, interao, reflexo. A msica trabalha a sensibilidade nas

3 crianas, o que faz com que as turmas estejam sempre ativas e participativas em todos os momentos, nas atividades e no ambiente da escola, porque relacionar educao sensibilidade trazer um caminho, uma meditao, tendo em vista a consecuo de um fim maior, a realizao maior da pessoa. (CASTRO, 2002. p.41) que, realizada, compreende, participa, constri. O ho mem um ser sensvel e, sendo assim, preciso ser considerado na sua sensibilidade, preciso ser educado com sensibilidade, uma vez que:
a sensibilidade vista tambm como exerccio de atualizao de potencialidades que se explicitam em atitudes posturas de uma personalidade. Como faculdade muito humana, a sensibilidade direciona a trajetria de uma pedagogia que se apresenta apta para levarem as pessoas a atingirem seus objetivos. (CASTRO, 2002. p.42).

Muitos foram os processos da histria da msica na vida do homem. Ela destina -se totalidade do homem: seus sentidos, corao, inteligncia, e, de acordo com Willems, (1970) os trs domnios da natureza humana: o fisiolgico, o afetivo e o mental esto estritamente ligados aos elementos constitutivos da msica (WILLEMS, 1970 apud CAMARGO, 1994. p. 17). Estes elementos so: ritmo, melodia e harmonia. difcil encontrar algum que no se re lacione com a msica de alguma maneira, ouvindo, cantando, danando, tocando um instrumento, enfim, fazendo parte de um universo em constante movimento e vibrao. Ouvimos msica no carro, na rua ou sentados no banco da praa. Ouvimos e sentimos a batida d o nosso corao. Muitas vezes, nos pegamos cantando msicas que ouvimos repetidas vezes, ou mesmo, nos pegamos inventando pequenos trechos de msicas com aquelas melodias envolventes que no saem de nossas cabeas e provocam reaes em nossos corpos. Ouvimos, logo, aprendemos. A msica tem desempenhado, ao longo da histria, as mais distintas funes sociais, e tem levado as pessoas interao afetiva do seu ser com o ser que habita o outro, pois:
a msica no s uma tcnica de compor sons (e silncios mas um meio de ), refletir e de abrir a cabea do ouvinte para o mundo.[...] Com sua recusa a qualquer predeterminao em msica, prope o imprevisvel como lema, um exerccio de liberdade que ele gostaria de ver estendido prpria vida, pois tudo o . que fazemos (todos os sons, rudos e no sons includos) msica (CAMPOS, 1985. p. 5)

Baseado na posio de Campos que se entende que se deva trabalhar com as crianas, principalmente as especiais, com a msica que prope dilogo. O momento tem que ser de encontro e descobertas na construo do fazer. Fazer no mundo, com o mundo e para o mundo, sendo gente no mundo, habitando esse mundo estando aberto a ele. As leituras de Brito (2003) mostra m que o envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda antes do nascimento, pois na fase intra -uterina, os bebs j convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da me, como o sangue que flui nas veias, a respirao, a movimentao dos intestinos, os batimentos cardacos e as reaes diversas que essa me tem no contato com as coisas deste mundo. A voz materna tambm constitui material sonoro especial e referncia ativa para eles, que a reconhecem muito facilmente e se acalmam, quando a escutam. Os bebs e as crianas interagem permanentemente com o ambiente sonoro que os envolve e logo com a msica, j que ouvir, cantar e danar so atividades presentes na vida de todos os seres humanos, ainda que, de diferentes maneiras.

4 O processo de musicalizao dos bebs e crianas comea espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda variedade de sons do cotidiano, inclui ndo a, a presena da msica cantada ou tocada. Nesse sentido, as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo o tipo de jogo musical, tm grande importncia na infncia, pois por meio delas que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitiro comunicarem-se pelos sons; os momentos de troca e comunicao sonoramusicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes, tanto com adultos, quanto com as sensaes que a msica prope. A criana um ser brincante e, brincando, faz msica, pois assim se relaciona com o mundo que descobre a cada dia. Fazendo msica, ela metaforicamente, transforma-se em sons, num permanente exerccio: receptiva e curiosa, a criana pesquisa materiais sonoros, descob re instrumentos, inventa e imita motivos meldicos e rtmicos, e ouve, com prazer, a msica de todos os povos. (BRITO, 2003. p. 35) De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 51).
O ambiente sonoro, assim como a presena da msica em diferentes e variadas situaes do cotidiano, faz com que os bebs e crianas iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, ;cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., reconhecendo o fascnio que tais jogos exercem. Encantados com o que ouvem, os bebs tentam imitar e responder, criando momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsveis pela criao de vnculos tanto com os adultos quanto com a msica. Nas interaes que estabelecem, eles constroem um repertrio que lhes permite iniciar uma forma de comunicao por meio de dons. O balbucio e o ato de cantarolar dos bebs tm sido objetos de meldicas cantaroladas at os dois anos de idade, aproximadamente. Procuram imitar o que ouvem e tambm inventam linhas meldicas ou rudos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma como interagem com os objetos e brinquedos sonoros disponveis, estabelecendo, desde ento, um jogo caract rizado pelo exerccio sensorial e e motor com esses materiais.

importante lembrar que cada criana nica e que percorre seu prprio caminho no sentido da construo do seu conhecimento, em toda e qualquer rea. A maneira como as crianas percebem, aprendem e se relacionam com os sons, revela o modo como percebem, aprendem e se relacionam com as coisas deste mundo, que vm explorando, descobrindo e entrando em contato a cada dia. Quando emite sons vocais, o beb no busca uma afinao coerente com o repertrio dos sons de sua cultura: ele explora as qualidades desse gesto e vai, medida que exercita, descobrindo e ampliando novas possibilidades para seu exerccio. Infelizmente, o que vemos, na maioria, nas escolas, principalmente na educao infantil e nas sries iniciais, as crianas ouvirem ou cantarem no comeo das aulas, nos finais ou at mesmo no horrio do recreio. O professor precisa mudar essa metodologia para que as prticas com a msica tornem-se prazerosas e eficientes. Nas prticas pedaggicas, precisa-se reconhecer o valor da educao musical dentro da escola. preciso aguar o gosto pela msica nos alunos desde ainda pequenos. Trabalhar com a msica no ambiente escolar desperta interesse, os alunos, mesmo aqueles que so apticos e distra dos acabam se envolvendo com a atividade. Atravs da nossa experincia como educadora reconhecemos que o trabalho com msica surte um resultado ainda mais positivo com as crianas com necessidades especiais, mostra o potencial da msica no processo de integrao social e de construo da identidade.

5 FUNDAMENTOS DA MSICA Martins et. al. (2002, p. 26-27) em documento oficial do Ministrio da Educao e Cultura, afirmam que a msica como linguagem sonora verbal e no verbal utiliza os cdigos lingusticos do ritmo, do som, da letra e da melodia estruturada ou no, harmnica ou dissonante - respeitando as singularidades e diferenas de cada um. De acordo com os autores a msica ajuda a pessoa a manter contato com a realidade e o sentido da totalidade, no somente com aspectos abstratos do pensamento, mas em mltiplas formas que demonstram uma transformao e entendimento de novas criaes musicais, podendo chegar palavra e verbalizao. Os educadores afirmam que a msica proporciona um desenvolvimento pleno do ser humano. Ela amplia o campo de conhecimento possibilitando a intercomunicao e a convivncia na diversidade, por meio das diferentes sonoridades, mobilizando o corpo, sentimentos, afetividade, imaginao e expressividade. Ressaltam ainda que em cada um de ns existe um ritmo, marcao silenciosa de formas, ondas e ressonncias individuais, que nos conectam com as demais coisas do universo. Esse ritmo chamado ISO (Identidade Sonora do Indivduo), a formao de identidade sonora, caracteriza cada pessoa e semelhante ao histrico da vida. O ritmo antecede a melodia, por essa razo a msica comeou com p almas, percusso, muito antes de o homem aprender a falar. Quando o ritmo, a melodia e a harmonia se integram e interagem, alcanam o ser huma no em sua totalidade. Um dos elementos que compe a msica o ritmo, que o elemento pr musical por ser organizador e impulsor de equilbrio, pode servir de recurso de aproximao. O ritmo tambm envolve a medida e a igualdade entre os intervalos do tem po. Assim, alguns problemas de aprendizagem, principalmente a leitura e a escrita esto ligados aos ritmos simples e constantes. O aluno com dificuldades de aprendizagem necessita, muitas vezes, de uma reorganizao do padro rtmico. Esse ritmo interno, i nerente, representado pelos batimentos cardacos, ao ritmo respiratrio e pulsao, entre outros. Nesse sentido, que as afirmaes de Martins et. al., destacam que os alunos que tm deficincia mental, em que a msica exerce papel importante enquanto e stratgia de alfabetizao, possibilitando improvisaes e composies espontneas, permitindo aos alunos constiturem seus prprios textos e letras musicais. Permite, ainda, que a pessoa identifique seus sentimentos, suas crenas e valores nas letras musi cais. A msica est presente em todas as pessoas e em todos os grupos sociais e parte ativa da cultura de todos os povos - est incorporada ao inconsciente coletivo de todas as pessoas. O mundo no verbal possui infinitos parmetros se citar o timbre, a intensidade, a densidade e o volume, que variam conforme a mensagem que nos chega por diferentes sistemas de percepo. Conclui-se, portanto, que proporcionar s pessoas acesso msica e a todo esse jogo de combinaes, praticamente infinito, significa uma valiosa oportunidade de incluso com critrio e tica. As colocaes expostas assumem valor maior quando lembramos que a msica deve ser parte importante da formao das crianas, principalmente as que apresentam necessidades especiais. Damos nfase a cada sentido da msica para enobrec -la ainda mais como linguagem e ao do centro formativo.

6 A MSICA E O DESENVOLVIMENTO HUMANO H muito se estuda a relao entre msica e sade, conforme Brscia (2003, p. 41): A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos ligados msica to antiga quanto s origens da psicologia como cincia. Brscia (2003) afirma que cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socializao, na aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matrias quanto nos recreios cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das emoes. Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instru mento para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade. As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como estmulo a realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica envolvida nu ma atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a auto-estima. SadieapudBrscia (2003, p. 50) afirma que:
crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Tambm usada para ensinar controle de respirao e da dico nos casos em que existe distrbio da fala.

J que a msica comprovadamente pode trazer tantos benefcios para a sade fsica e mental porque a escola no a utiliza com mais frequncia? Inclu -la no cotidiano escolar certamente trar benefcios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um recurso, e os al unos se sentiro motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa. Como j foi comentado, a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memria, a concentrao, auto disciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos. (BARRETO e SILVA, 2004) Gregori (1997) explica que harmonia, em msica, uma combinao de sons simultneos que acompanha a melodia e construda de acordo com o gosto do compositor. No cotidiano, inclusive na escola, tambm se deve buscar harmonizar a sntese dialtica corpo/ mente, pois esta tambm deve propiciar uma maior tomada de conhecimento da conscincia corporal, promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o meio onde vive, e a msica pode contribuir para isto segundo os avanos das neurocincias. Na interao com o mundo, o indivduo vai construindo sua personalidade, formando sua identidade pessoal e desenvolvendo sua inteligncia, que, segundo Walllon (1993) em grande parte, funo do meio social, para que ele possa vivenciar, para que ele possa transportar o nvel da experincia ou da inveno imediata e concreta, tornam-se necessrios os instrumentos de origem social, como a linguagem e os diferentes sistemas de smbolos surgidos desse meio. (WALLON, 1993 apud ALMEIDA, 1999. p. 51). Deve-se, no trabalho dirio, propor uma educao ativa, com muito afeto, concentrar sobre o que o aluno especial pode aprender. Acredita -se que o aprendizado

7 no uma tarefa individualista, muito pelo contrrio, o desenvolvimento mental se efetua dentro da nossa sociedade. Sendo assim, o trabalhador em educao tem que ter a preocupao em oferecer s crianas uma educao integral e prazerosa, momentos de ludicidade, brincadeira s, descobertas e autonomia, que a msica proporciona. A aprendizagem fundamental para o desenvolvimento do indivduo. O pensamento de Vygotsky (1987) mostra a ideia de que o ser humano se constitui na sua relao com o outro. As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do crebro humano fundamentam-se em sua ideia de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longo da historia social do homem; na sua relao com o mundo, mediada pelos instrumentos e smbolos desenvolvidos culturalmente. Isso que diferencia o ser humano de outros animais. Nunca tarde intervir em favor da qualidade de vida, mas quanto mais cedo essas intervenes ocorrem, mais significativos sero os efeitos sobre o seu desenvolvimento e aprendizado.
As influncias afetivas que rodeiam a criana desde o bero, no podem deixar de exercer uma ao determinada na sua evoluo mental. No porque originem completamente as suas atitudes e as maneiras de sentir, mas, pelo contrrio, precisamente porque se dirigem, medida que vo despertando, aos automatismos que o desenvolvimento espontneo das estruturas nervosas mantm em potencial, por seu intermdio, reaes ntimas e fundamentais. Assim se mistura o social com o orgnico. (WALLON, 1994 apud ALMEIDA, 1999. p. 98).

O Referencial Curricular para a Educao Infantil (1998), como documento oficial do MEC, recomenda a iniciao Musical na Educao Infantil visto que, comprovadamente melhora a sensibilidade, o raciocnio lgico e a expresso corporal dos alunos. Entende-se assim que a msica sempre foi importante, mas, hoje ela est ganhando espao nos primeiros anos de aprendizagem, por entendermos que so propcios para que a criana comece a entender o que a linguagem musical, aprenda a ouvir sons e reconhecer diferenas entre eles. Segundo o Referencial Curricular Nacional Para Educao Infantil (1998, p. 58)
[...] ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos, etc. So atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidade de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva.

A presena da msica sempre foi valorizada na vida das pessoas e pesquisas cientficas s quais te ve-se o acesso durante essa pesquisa comprovam a importncia da msica no desenvolvimento humano. A msica no contexto escolar tem a finalidade de ampliar e facilitar a aprendizagem do educando, pois ensina o indivduo a ouvir e a escutar de maneira ativa e refletida. Entende-se que a msica se inicia por meio de interao com o ambiente, atravs de experincias concretas, que aos poucos leva abstrao. A criana acaba se envolvendo integralmente com a msica e a modifica constantemente transformando -a pouco a pouco, numa resposta estruturada. isso que esperamos que ocorra no nosso ambiente escolar.

8 A msica linguagem e segue o mesmo processo de desenvolvimento que adota se quanto linguagem falada, ou seja, deve -se expor criana a linguagem musical e dialogar com ela sobre o tema, partindo do seu conhecimento prvio da cultura musical. Na escola, a educao musical favorece o desenvolvimento esttico e artstico, bem como promove senso musical, formando um educando capaz de usufruir a msica, de analis-la e, principalmente, de compreend -la. Est certo o Referencial Curricular Nacional (BRASIL, 1998, p. 52) quando afirma que:
[...] aos poucos, a criana comea a contar com maior preciso de entonao, a reproduzir ritmos simples orientados por um pulso regular. Os batimentos rtmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, ps etc.) so observados e reproduzidos com cuidado e, evidentemente, a maior ou menor complexidade das estruturas rtmicas depender do nvel de desenvolvimento de cada criana ou grupo.

Gonalves (1999, p. 68), afirma que educar na msica trabalhar o belo e estimular as sensibilidades, que so atributos essenciais das artes. A msica, a mais individual e a mais coletiva nesse meio, detm grande fora e poder para realizar no homem as transformaes idealizadas pelos organismos que estruturam os passos dessa busca. Juntar a msica aos demais componentes dessa estrutura possibilitar que as experincias e vivncias destinadas formao do indivduo, como o reconhecimento dos valores morais, o desenvolvimento da sensibilidade, da personalidade e das faculdades criadoras, e processem com eficincia superior, mas, sobretudo, com prazer, satisfao e interesse, ingredientes pouco aproveitados pelos educandos na busca de sua formao. Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados, necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes e compositores, dentro e fora da sala de aula. de suma importncia que o professor utilize a msica em suas atividades pedaggicas, oportunize aos alunos o cantar, o ouvir, o danar e, assim, possibilite o enriquecimento do ensino, promovendo interao, socializao e valorizao de talentos a despontar. Como sugere Vygotsky, o aluno comea a sair do seu universo isolacionista para se integrar ao mundo real que o cerca, onde os desafios do desconhecido e do inusitado o conduzem inevitavelmente ao mundo maravilhoso das descobertas. A educao musical no deve visar formao de possveis msicos do amanh, mas sim formao integral das crianas de hoje. (BRITO, 2003, p.46). Segundo Koeullreutter, a educao musical deve ser aceita como meio que tem a funo de desenvolver a personalidade do jovem como um todo, despertando e desenvolvendo faculdades indispensveis ao profissional de qualquer rea de atividade: percepo, comunicao, concentrao, trabalho em equipe, discernimento, desembarao, criatividade, entre outras. (KOEULLREUTTER in BRITO, 2003, p.41). A educao musical, realizada por profissionais informados e conscientes de seu papel, educa e reabilita a todo o momento, uma vez que afeta o indivduo em seus aspectos principais: fsico, mental, emocional e social.(LOURO, 2003, p. 27) Louro (2006, p.60) afirma que a musicalizao trabalha todos os aspectos psicomotores necessrios para uma boa aprendizagem futura, seja musical ou no. Afirma ainda que muitas pessoas com deficincia metal apresentam diversos problemas psicomotores. As atividades de musicalizao so basea das em jogos, brincadeiras e exerccios que visam desenvolver aspectos do desenvolvimento infantil, como andar na pulsao da msica, explorar sons do ambiente, jogos de improvisao, percusso corporal, tocar um instrumento, cantar. Todas essas atividades estimulam aspectos psicomotores. A msica uma forma prazerosa de interveno, e quanto mais cedo essas crianas receberem estmulos, melhores sero os resultados obtidos. Apesar das diferentes funes, em todas essas situaes e em muitas outras, a msica acompanha os seres humanos em praticamente todos os momentos de sua

9 trajetria neste planeta. E, particularmente nos tempos atuais, deve ser vista como uma das mais importantes formas de comunicao. Segundo o pedagogo Snyders (1992), nunca uma gerao viveu to intensamente a msica como as atuais. A criana, no mundo moderno, est inserida em uma mistura de culturas, onde no mais apenas a sua prpria famlia que a inf luencia, mas todo o grupo social que a cerca. Nesse contexto amplo, a msica a influencia no seu desenvolvimento. Reconhecendo o real valor da msica para o desenvolvimento humano afirmamos que preciso investir significativamente na formao de nossos professores, se realmente quisermos obter melhores resultados na educao bsica. E oportunamente, falando em Educao Bsica, ns queremos abordar uma questo em particular que a relao que se d entre a msica e o desenvolvimento da criana com deficincia mental.
DEFICINCIA MENTAL

Mota (2006, p. 10), em documento oficial do Ministrio da Educao, afirma que:

Na procura de uma compreenso mais global das deficincias em geral,em 1980, a OMS, props trs nveis para esclarecer todas as deficincias a saber: , deficincia, incapacidade e desvantagem social. O importante dessa definio que ela destaca o funcionamento global da pessoa em relao aos fatores contextuais e do meio, re -situando-a entre as demais e rompendo o seu isolamento. Essa definio motivou a proposta de substituir a terminologia pessoa deficiente por pessoa em situao de deficincia. (Assante, 2000). A deficincia mental constitui um impasse para o ensino na escola comum e para a definio do seu atendimento especializado, pela complexidade do seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo. A dificuldade em se detectar com clareza os diagnsticos de deficincia mental tem levado a uma srie de definies e revises do seu conceito. O prprio CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvida pel a Organizao Mundial de Sade) ao especificar o Retardo Mental (F70-79) prope uma definio baseadono coeficiente de inteligncia, classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento. Tambm inclui vrios outros sintomas de manifestaes dessa deficincia como: a [...] dificuldade do aprendizado e comprometimento do comportamento, o que coincide com outros diagnsticos e de reas diferentes. Tanto as teorias psicolgicas desenvolvimentistas, como as de carter sociolgico, antropolgico tm posies assumidas diante da condio mental das pessoas, mas ainda assim, no se consegue fechar um conceito nico que d conta dessa intrincada condio.

Pelo exposto pode-se concluir que as ansiedades em torno das dificuldades mentais so muitas. Procura-se uma definio para tal condio -, mas isso ainda no possvel. No mesmo documento Mota (2006, p. 11), fala sobre o atendimento educacional especializado para a deficincia mental .
A Psicanlise, por exemplo, traz a dimenso do inconsciente, uma importante contribuio que introduz os processos psquicos na determinao de diversas patologias, como a questo da deficincia mental. A inibio, desenvolvida por Freud, pode-se definir pela limitao de determinadas atividades, causada por um bloqueio de algumas funes, como pensamento, por exemplo. A debilidade, para Lacan, define a maneira particular de o sujeito lidar com o saber, podendo ser natural ao sujeito, por caracterizar um mal-estar fundamental em relao ao saber, ou seja, todos ns temos algo que no conseguimos ou no

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queremos saber. Mas tambm define uma patologia, quando o sujeito se fixa numa posio dbil, de total recusa de apropriao do saber. Alm de toda essa pluralidade de conceitos e que em muitos casos so antagnicos, existe a dificuldade de se estabelecer um diagnstico diferencial entre o que seja doena mental e deficincia mental, principalmente no caso de crianas pequenas que esto na idade escolar. A deficincia mental no se esgota na sua condio orgnica e/ou intelectual e nem pode ser definida por um nico saber. Ela uma interrogao e objeto de investigao para todas as reas do conheciment . O medo da o diferena e do desconhecido responsvel, em grande parte, pela discriminao que afeta as escolas e a sociedade em relao s pessoas com deficincia em geral, mas principalmente quelas com deficincia mental. Ainda podemos acrescentar a resistncia institucional que contribui para aumentar e manter a discriminao. Alm disso, h que se considerar as contradies entre culturas profissionais que definem a identidade e o trabalho de cada uma gerando corporativismos, prticas isoladas, busca por maior reconhecimento social e acarretando formas desarticuladas de se enfocar o mesmo problema, como o caso do atendimento deficincia mental.

A MSICA: UM CAMINHO PARA O DESENVOLVIMENTO DA PESSOA COM DIFICULDADE INTELECTUAL De acordo com Oliveira (2008, p. 246-247) considera-se, hoje, que a educao especial no pode mais ser olhada como um sistema paralelo educao geral, e sim fazer parte dela como um conjunto de recursos pedaggicos e de servios de apoio que facilitem a aprendizagem de to dos em turmas regulares. Isso, evidentemente, traz aos educadores a sensao de enfrentar um desafio: encontra metodologias de ensino e recursos diferenciados que assegurem xito na tarefa de atingir os objetivos curriculares bsicos propostos s crianas com necessidades educativas especiais. Esses recursos so bsicos: ambiente organizado, programaes diferenciadas, material pedaggico diversificado e, principalmente, um clima de aceitao de diferenas interpessoais. O desenvolvimento das crianas com necessidades especiais requer modificaes dos mtodos educativos e uso de sistemas simblicos alternativos, mas a meta do desenvolvimento deve ser a mesma que para a criana normal. Nessa viso que se defende o quanto importante inserir a msica no contexto escolar. Um trabalho pedaggico musical deve e pode ser realizado em todos os contextos, em todos os lugares e momentos educativos, entendendo a msica como um processo contnuo de construo, que faz parte do homem e que envolve seu perceber, seu sentir, seu experimentar, seu imitar, seu criar e recriar, seu refletir, caractersticas intrnsecas ao homem. Nesse sentido, importa, prioritariamente, a criana e o contexto que a cerca, e no a msica, pois a educao musical no deve visar formao de possveis msicos do amanh, mas sim a formao integral das crianas de hoje (BRITO, 2003. p. 56). A msica surge, ento, como dispositivo pedaggico para ampliar e enriquecer as atividades curriculares, principalmente por fazer parte do indivduo des de a sua fecundao. O pedagogo e educador Snyders (1992, p. 128) v a msica na sala de aula como uma atividade criativa e integradora do currculo escolar, ou seja, a msica ou o texto musical podem revelar muitas perspectivas sob as quais um tema pode ser trabalhado na escola, e o ideal que o professor desenvolva uma ao interdisciplinar. A msica enquanto experincia cultural vivenciada por nossas crianas, possui um enorme potencial neste sentido. Dentro deste quadro, levando -se em considerao os

11 Parmetros Curriculares Nacionais e o novo perfil de cidado que hoje se espera, o momento de redefinio do ensino da msica. Segundo os PCN [...] as oportunidades de aprendizagem de arte, dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e a comunicao p essoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como o exterior. (PCN, Arte, Introduo, 1998, p. 19). Desta forma, uma anlise fundamental para se redimension ar o papel da msica na escola e buscar as condies necessrias para que possa vir a ter um papel e um valor significativo no processo de educao escolar. Uma das questes que envolvem este trabalho saber, com clareza, o que consideramos como educao musical e qual o seu papel na educao formal dos indivduos. Atualmente, sabemos que poucas escolas incluem em seu currculo a disciplina Msica. Quando h, o que encontramos o uso excessivo da prtica de cantar. Canta -se demais, de modo inconsciente e mecnico e, o que ainda pior, sem levar em considerao a realidade do aluno, levando -o cada vez mais, a distanciar-se do prazer do fazer musical. Esta situao pode ser invertida com o retorno do ensino musical obrigatrio nas escolas. O Presidente Luiz Incio da Silva sancionou, em 18 de agosto de 2008, a lei (Lei 11.769), que determina a incluso da Msica no currculo da educao bsica. Para que o ensino de msica chegue a ser um veculo de conhecimento e contribua para uma viso intercultural e al ternativa frente a homogeneizao da atual cultura global e tecnolgica, necessrio partir de uma idia clara, concreta, que viabilize aes conectadas vida real. A intencionalidade dirigida e coerente com o universo dos alunos pode levar integrao de capacidades, modos pessoais de pensar, sentir e agir na busca do conhecimento global, novas experincias e vivncias. Este momento histrico resgata na forma de lei uma dvida da sociedade com a educao de d incio a um noto tempo e cria um novo paradigma para o debate nacional sobre a educao musical que serve ao Brasil hoje. Que todos saibam consolidar esta conquista e que todos possamos usufruir no futuro, do que estamos construindo hoje. As legislaes existem para a garantia do trabalho do e ducador. preciso tomar posse e assumir o comando. As definies de periodicidade e contedos especficos, cabem aos Estados e Municpios. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) assegura o ensino de contedos especficos das regies. No haver retrocesso, nem homogeneizao da metodologia. A proposta que os valores simblicos regionais sejam contemplados no processo d e construo curricular. Cada vez mais, as escolas utilizam a msica como um recurso pedaggico para alfabetizar seus alunos. A msica atrai e envolve os alunos, serve de motivao, eleva a auto-estima, estimula reas do crebro, desenvolve a sensibilidade , a criatividade, a capacidade de concentrao, o raciocnio lgico, a socializao e a expresso corporal. Snyders (1992, p. 128) ressalta que, para qualquer faixa etria, as atividades musicais devem ser de carter ldico envolvendo as vivncias dos alun os. Desta forma, os educadores devem valorizar a msica na sala de aula e formar um sujeito crtico em relao realidade do seu cotidiano, no qual est inserido, visando um processo de construo significativa da prtica docente. A CONTRIBUIO DA MSICA NO PROCESSO DE ENSINO: O PAPEL DO PROFESSOR Conforme documentos do Ministrio da Educao e Cultura (1998) a msica reconhecida como fundamental no educar e torna -se, ento, um importantssimo

12 dispositivo pedaggico para transmisso dos contedos das diferentes disciplinas, permitindo ao aluno: 1- Estruturar a percepo 2- Organizar a produo criadora 3- Sintetizar processos afetivos mentais 4- Possibilitar a criatividade 5- Favorecer a socializao 6- Reconhecer a msica como elemento integrador de diversas reas curr iculares 7- Desenvolver o senso rtmico e a ateno Os itens acima relacionados apontam caractersticas que classificam a msica formao integral do aluno. A musicalizao colabora para o desenvolvimento, em igualdade de condies, dos nveis cognitivo, af etivo\perceptivo e motor. A principio, a utilizao da msica na sala de aula pode parecer uma tarefa difcil, principalmente para quem no possui formao em msica, mas preciso deixar claro, que possvel trabalhar a msica mesmo no sendo formado na rea, afinal, a questo que trabalhamos aqui que a msica faz parte do homem, sendo assim, no podemos ausent-la do planejamento dirio. Um planejamento cuidadoso sempre necessrio, tornando fcil essa tarefa e trazendo grandes benefcios, tanto para o educador, quanto para os alunos. A msica deve ser um meio, pelo qual se processe a aprendizagem, uma vez que ela proporciona aos alunos, momento de prazer, descontrao, a oportunidade de exprimirem livremente, de conhecerem habilidades e potencialidad es, de pensarem, perceberem, conscientizando-os, tambm, de suas dificuldades e limitaes na vivencia no mundo e com as pessoas. O maior desafio para o educador musicalizar as aes, os gestos, musicalizar a vida, utilizar os elementos que compem a msica. Pela experincia como educadora, afirmamos que a msica facilita o trabalho do aprender-ensinar-aprender, alm de proporcionar uma imensa satisfao pessoal. atravs da msica que a afetividade expressa dentro da escola e a afetividade o elemento bsico para que haja integrao entre os seres. Logo, a msica possibilita criana, desenvolver aspectos necessrios e fundamentais para a sua aprendizagem, interao e relao com o outro, com o mundo e com a realidade. Snyders (1992, p. 11) defende uma ideia bastante simples: que a msica feita para ser bela e para proporcionar experincias de beleza, e que a beleza existe para dar alegria, a alegria esttica, que uma a alegria especifica, diferentes dos prazeres de que habitualmente desfrutamos, e que constitui um dos aspectos da alegria cultural. O autor comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A escola no pode ser somente preparao para o futuro, para a rudeza do principio de realidade. Propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente. (SNYDERS, 1992, p. 14). Reconhecendo como vlida as afirmaes do autor citado e que defendemos que a msica pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais alegre e favorvel aprendizagem, principalmente daqueles que possuem dificuldades intelectuais. Snyders (1992, p. 133) o ensino de msica tem, ento um pa pel exemplar: precisamente porque no visa ao futuro, ao sucesso futuro, s existe e se justifica pela alegria cultural que oferece aos alunos em sua vida de alunos.

13 Quando se trata de ensinar msica, ou atravs dela, dentro da educao bsica, aproveitando todo o poder criativo que ela nos oferece, enquanto educadores, lanamos mo de um valioso recurso educativo. Pela nossa pratica diria na educao bsica, as letras das msicas, na sua simplicidade, servem de exemplo para as crianas em processo de al fabetizao, representando uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana, que na sua grande maioria, foram embaladas por canes de nina, entoadas pela me, av, bab, enfim, algum cuidador. Essa proximidade com o lar deixa a cr iana mais receptiva aprendizagem. Considerando que, atravs da linguagem musical, podemos trabalhar todas as reas de estimulaes e que toda criana gosta desse tipo de atividade, facilitando assim a sua aprendizagem, da ento, a importncia de trabal har com a msica na primeira infncia. No ensino da msica o professor deve compreender a essncia da linguagem musical, e, a partir de sua prpria experincia e de seu prprio universo musical, facilitar o contato da criana com os variados gneros musicais. Desta forma, propiciar situaes em que a criana possa olhar o mundo e se expressar pelas canes. Com este propsito de ensino, as crianas constroem seu pensamento atravs da interao com o ambiente e da compreenso das relaes entre todas as coisas. possvel aliar a msica a todas as demais reas da educao, como Comunicao e Expresso, raciocnio lgico da Matemtica, Cincias, entre outras, facilitando a aprendizagem e fixando assuntos relevantes, promovendo a interdisciplinaridade. A proposta de se criar um ambiente favorvel e estimulador para a expresso da capacidade criadora, para que o profissional e a criana estejam num s ritmo, sintonizados em um compasso, inventando sons, ativando nossa memria musical, recordando msicas da infncia, recuperando a pureza, a simplicidade e at a ingenuidade de uma criana diante da msica. Para Brscia (2003, p. 63),
A linguagem musical um processo de construo do conhecimento, que tem como finalidade despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno, autodisciplina, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.

A msica dever ser utilizada com intuito de desenvolver a criana de maneira integral, no entanto, devem ser respeitadas as caractersticas e idade de cada criana, de forma que os estmulos oferecidos sejam adequados fase do desenvolvimento em que ela se encontra. Para Oliveira (2000, p. 54),
[...] a msica na infncia ativa circuitos importantes para a formao do conhecimento. J na Educao Infantil a msica deve ser trabalhada para desenvolver as vrias capacidades da criana como: motricidade, sensorialidade do ritmo e do som e afetividade por meio da melodia, prosdia, comeando pelas canes de roda, assim, ativa-se no s o sistema acstico receptor, mas tambm o expressivo da fala .

Para Brscia (2003, p. 81) O apr endizado de msica, alm de favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.

14 A msica um poderoso aliado ao processo de aprender, pois est relacionada com o desenvolvimento cognitivo do aluno. As dificuldades de aprendizagem de alguns alunos poderiam ser evitadas com a ajuda da msica em sala de aula, seja pelo interesse que ela desperta no aluno, seja pelos efeitos que ela causa como a calma, afetividade e outros sentimentos. A criana desenvolve-se de uma maneira que reproduz a prpria histria do desenvolvimento de sua espcie, ela cresce em seu conhecimento da msica descobrindo os sons e os ritmos, desenhando, escrevendo, experiment ando instrumentos musicais, confeccionando-os, descobrindo novos sons. Para Gainza (1988, p. 109 -110),
[...] por princpio, todo conceito dever ser precedido e apoiado pela prtica e manipulao ativa do som: a explorao do ambiente sonoro, a inveno e construo dos instrumentos, o uso sem preconceitos dos instrumentos tradicionais, a descoberta e a valorizao do objeto sonoro. Na pedagogia como na arte, a nica constante o movimento, a busca interna e a explorao da realidade circundante.

O trabalho com a linguagem musical deve ser interessante para a criana e para o professor, e isto s acontecer se houver uma conscientizao cada vez maior da importncia de se respeitar expressividade infantil e de se criar oportunidades para que a criatividade esteja presente no contexto escolar, ou seja, na sala de aula. Conclumos que por intermdio da msica, possvel, a criana extravasa suas angstias e medos, muitas vezes contribuindo para o desenvolvimento do seu potencial criativo que incide diretamente na aprendizagem. CONSIDERAES FINAIS No estudo realizado referendamos vrios autores sobre a contribuio da msica no processo de desenvolvimento da criana, que os estmulos de sons, rudos e vozes, contribuem para o desenvolvimento do ind ivduo. Comprovadamente, aps o nascimento o contato com as fontes sonoras favorece de forma mais intensa a apropriao desses estmulos para o desenvolvimento da inteligncia e aprendizagem da criana. Conclumos que a msica est ligada ao ser humano desde muito cedo e que sem ela o mundo se tornaria vazio e sem esprito. Apresentamos reflexes para um trabalho dinmico utilizando -se da msica. E sem a pretenso de concluir o assunto, afirmamos que podemos ensinar e ajudar a criana, principalmente a pessoa com dificuldade intelectual, a se desenvolver buscando no universo musical. A msica uma arte que vem sendo esquecida, mas que deve ser retomada nas escolas, pois ela propicia ao aluno um aprendizado global, emotivo com o mundo. Na sala de aula, ela poder auxiliar de forma significativa na aprendizagem. No se pretende no contexto da Educao Bsica, formar msicos, mas sim, explorar com as crianas, todos os recursos que a msica nos proporciona, enfocando assim a contribuio da msica como recurso no processo de ensino e aprendizagem da pessoa com dificuldade intelectual. necessrio que os professores se reconheam como sujeitos mediadores de cultura dentro do processo educativo e que leva em conta a importncia do aprendizado das artes no desenvolvimento e formao das crianas como indivduos produtores e reprodutores de cultura. S assim podero procurar e reconhecer todos os meios que tm em mos para criar, sua maneira, situaes de aprendizagem que d condies s crianas de construir conhecimento sobre msica e dana.

15 Enfim, encerra-se o presente trabalho desafiando outros educadores a discutir e contribuir com a temtica proposta, afinal trabalhar com msica representa um grande desafio no cotidiano escolar porque a msica um instrument o facilitador do processo de ensino aprendizagem, portanto deve ser possibilitado e incentivado o seu uso em sala de aula.

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REFERNCIAS

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