Anda di halaman 1dari 20

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS


MDULO DE INVESTIGACIN

La Autoestima en los Universitarios


Un anlisis de sus interrelaciones con su rendimiento acadmico

Por: Jorge

Rafael lvarez Cobos

Grupo: INVN111 Sede: Universidad del Golfo de Mxico; Campus Tuxpan, Veracruz. Tutora: Mara del Carmen Navarro Gaona Abril 2011 Palabras Clave: Educacin Superior Autoestima Rendimiento Acadmico.

RESUMEN
El propsito del presente estudio es explorar en qu medida la autoestima del estudiante predice su rendimiento acadmico. Se valorar una muestra del 30% de estudiantes de Nivel Superior de la Universidad del Golfo de Mxico (UGM); Campus Tuxpan, con edades que fluctan entre los 18 y los 23 aos, quienes respondern un Test de Autoestima, comparando el parmetro obtenido con el promedio de calificaciones escolares.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Gran parte de la investigacin dedicada a esclarecer cules son los factores que influyen sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, ha dirigido su atencin predominantemente a variables distales como el nivel socioeconmico, la escolaridad de los padres, el tipo de institucin educativa, el barrio de residencia, etc. (Casanova, Cruz, de la Torre & de la Villa, 2005; Eamon, 2005; Jones & White, 2000). A pesar de que la responsabilidad de stas y de otras variables demogrficas en el rendimiento acadmico se ha demostrado, poco es lo que aportan a la planeacin e instrumentacin de programas preventivos. Resulta claro que es difcil afectar variables como el ingreso familiar o la escolaridad de los padres. El contar con datos que arrojen luz sobre el posible efecto de otras variables de ndole personal sobre el rendimiento escolar permitira el diseo e instrumentacin de programas preventivos dirigidos a la poblacin general en riesgo de fracaso escolar, debido a su exposicin al efecto nocivo de variables distales como el nivel socioeconmico o el grado de autoestima del alumno. La Educacin Media Superior (Bachillerato), y en consecuencia la Educacin Superior (Universitaria) de nuestro pas, hoy en da se ve afectada por una serie de fenmenos sociales que influyen de manera directa e indirecta el desempeo de sus educandos; problemtica no exclusiva de nuestro pas, sino que es redundante en la mayora de los pases subdesarrollados. Inmerso en esta gama de fenmenos, se considerar involucrada la baja autoestima del alumno en la afectacin de manera significativa su desarrollo, limitndolo en el desarrollo adecuado de sus estudios profesionales y estigmatizndolo en algn tipo de alumnos no apto para las exigencias del mundo actual. Una de las preguntas que en repetidas ocasiones ha planteado la parte directiva de la UGM con respecto al alto ndice de reprobacin, al incremento en el nmero de deserciones, y a la baja demanda que semestre tras semestre se presenta en nuestra Universidad es: Qu est pasando con los alumnos? Qu estamos haciendo para contrarrestar esta situacin El estudio de factores que interfieren con el buen desempeo en alumnos de educacin superior es extremadamente complejo, pues implica no slo una gran variedad de perspectivas diferentes que autores involucrados con su educacin han planteado, sino tambin una gama amplia de valores que intervienen con la misma. Los valores son estndares o criterios que permiten juzgar como deseable o indeseable un medio o un objetivo de accin determinado. En la periferia de los valores, las actitudes se plantean como ms susceptibles de transformacin y ms circunscritas en su aplicacin. Estas ltimas constituyen

complejas organizaciones de creencias existenciales, evaluativas, prescriptivas y causales en torno a un objeto o secuencia de eventos (Rokeach, 1973). Entre las investigaciones que se ocupan de la relacin entre autoestima y valores, se pueden distinguir dos enfoques fundamentales. El primero atae a las relaciones entre determinados perfiles de valores e identidades sociales especficas. El segundo concierne a las relaciones entre las prioridades de valor del sujeto y su nivel general de autoestima. En cuanto al concepto de autoestima, encontramos tambin diversidad de definiciones aunque, si bien se puede afirmar que no son estrictamente excluyentes, tampoco se puede decir que sean complementarias. Hay consenso general en considerar la autoestima como un aspecto o dimensin del autoconcepto y como un modo de orientacin hacia el s mismo, haciendo referencia a travs de ella, al valor que el individuo atribuye a su particular descripcin de s mismo (Gzquez, J., M. Prez, M. I. Ruiz. 2006). Algunos autores (Gzquez et al., 2006) la definen como la clave del xito o del fracaso para la autocomprensin y la comprensin de los dems, ya que afecta virtualmente en forma decisiva a todos los aspectos de nuestra experiencia. Al igual que se considera a la autoestima como un componente evaluativo/afectivo del autoconcepto, podemos decir que la autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala personal. Desde el primer punto de vista, los valores que se han considerado corresponden a antecedentes de ciertas identidades de los individuos. Otra de las asociaciones que ms se ha investigado es la existente entre la autoestima y el rendimiento acadmico. Si bien la investigacin sobre autoestima ha permitido trazar con mayor detalle su desarrollo a partir de las relaciones familiares (Franklin & Streeter, 1995), no queda tan clara su contribucin al rendimiento acadmico. Sin embargo, son diversos los estudios correlacionales que han documentado la relacin autoestima-rendimiento acadmico con muestras importantes de adolescentes (DuBois, Bull, Sherman & Roberts, 1998; Owens, 1994). Sus resultados han sido consistentes con los registrados por otros realizados en las ltimas dcadas, en los que al comparar estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, se ha encontrado que stos ltimos presentan baja autoestima y conducta delictiva y rebelde, sentimientos de ineficacia personal y ausencia de expectativas profesionales (Felner et al., 1995; Harter, 1993; Hernndez-Guzmn & Snchez-Sosa, 1996). La Universidad del Golfo de Mxico es una Institucin de Educacin Superior privada, laica, ajena a partidismos polticos, que inici sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza, mejor conocida

como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el ao de 1989, con el propsito de ofrecer educacin superior de la ms alta calidad acadmica al alcance de las mayoras. Es hoy el sistema educativo privado con mayor proyeccin y crecimiento en nuestro pas. Ha fundamentado su prestigio en el sentido social con que concibe a la educacin, la disciplina, el trabajo, el fomento a los valores ms dignos de nuestra sociedad y la formacin integral del futuro profesionista o egresado. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Doctorados. En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Quertaro y Sinaloa. Su misin es: Brindar educacin con estndares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crtica basada en el humanismo, espritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la regin de origen; propiciando una formacin para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del pas, y su visin es: Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia acadmica, formacin integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institucin son: humanismo, pertinencia, servicio, confianza, orden, moral, tica, respeto, veracidad, puntualidad, rechazo a las drogas, amor al medio ambiente y civismo. Buscando el ofrecer servicios de alta calidad, promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad y de acuerdo a las necesidades de cada regin, contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen, fomentar desarrollo socioeconmico de la zona, fomentar una normativa tica, colectiva e individual y el desarrollar una mentalidad crtica y democrtica buscando soluciones para el desarrollo del pas. Utiliza como documento oficial el Plan de Desarrollo Institucional 2008-2013, mismo que rige las acciones que el sistema educativo de la Universidad del Golfo de Mxico Rectora Norte realizar durante este periodo. En l se busca responder a los retos que demanda la educacin en el siglo XXI y a los compromisos adquiridos con la sociedad, expresados en los postulados de la misin institucional. Para lograrlo se han definido siete lneas estratgicas institucionales que son: 1. Identidad, normativa, planeacin y evaluacin institucional 2. Desarrollo planificado de la cobertura educativa 3. Educacin con calidad Maestras y

4. Formacin integral 5. Eficiencia administrativa 6. Conciencia ecolgica, convivencia social y cuidado del medio ambiente y salud. 7. Desarrollar la investigacin y postgrado. En dependencia a estas lneas se formularon 27 objetivos estratgicos y 26 programas, as como las estrategias para alcanzarlos. El Plan de Desarrollo Institucional 2008-2013 constituye el marco de referencia para los planes de desarrollo de las entidades que integran el sistema educativo, y su xito no radica en el plan mismo, sino en la voluntad de todos aquellos que logren hacerlo realidad. La UGM Campus Tuxpan, con respecto de su cobertura en la regin desde su fundacin en este municipio, ha ofertado las Licenciaturas en Informtica, Administracin de Empresas, Pedagoga, Ciencias de la Comunicacin, Contadura y Derecho en modalidades de Sistema Escolarizado (de lunes a viernes), Sistema Abierto (Sbados) y el Sistema Empresarial (de lunes a sbado en horario nocturno). Cabe sealar tambin que su demanda de la UGM Campus Tuxpan, a partir de 3 aos a la fecha, ha ido decreciendo con respecto a la de los aos anteriores, lo que deton el inters por indagar el motivo de ese hecho, infiriendo que una de las posibles causas de esta problemtica es la baja autoestima que presentan algunos de sus alumnos, por lo que se hace necesario preocuparse de los problemas asociados a este valor.

JUSTIFICACIN
El escenario de estudio se compone entonces de alumnos que inician estudios superiores sin contar con las competencias mnimas que requiere el programa de estudios, enfrentndose a dos situaciones posibles relacionadas con su autoestima: aquellos que persisten en sus metas a costa de mltiples repeticiones, prolongando la permanencia mucho ms all de la duracin prevista con la consiguiente frustracin y costo econmico; y aquellos con menos tolerancia a la frustracin o menos recursos econmicos, y que terminan por desertar prematuramente. Escenario inmerso en un contexto educativo de grado universitario, siendo el campo de estudio la Universidad del Golfo de Mxico; Campus Tuxpan, Veracruz con clave general 30MSU0009A. En la UGM Campus Tuxpan, la situacin es tal que en promedio la mitad de quienes ingresan a estudiar alguna de las licenciaturas que ofrece el campus lo abandonan antes de lograr el ttulo o grado, registrndose la mayor desercin durante los cuatro primeros semestres (Departamento de Control Escolar, UGM Campus Tuxpan; 2011). En este contexto, si no se lleva a cabo un adecuado proceso de cambio que permita acoger de mejor manera la diversidad estudiantil, se corre el riesgo

de tender a rebajar los estndares, graduando profesionales que no alcanzan el perfil suficiente y necesario definido para cada carrera, con el consiguiente desprestigio de sus egresados y la dificultad de stos para insertarse laboralmente a un mundo globalizado. Por otro lado, si la UGM no disminuye los estndares requeridos para el perfil profesional deseado, se expone a altas tasas de desercin, lo que tampoco es conveneinte. Con fundamento en lo expuesto, se presenta un proyecto de investigacin con registro formal y tcnico, mismo que coadyuve a minimizar el bajo rendimiento acadmico que actualmente presenta la mayora de los alumnos universitarios de la UGM Campus Tuxpan, empleando tcnicas de investigacin, siendo su principal enfoque intentar determinar si existente una relacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico.

DISCUSIN APRIORI
Es importante destacar que resulta complejo aseverar y exponer que las deficiencias que se tienen en la mayora de los casos sobre el aprovechamiento de los alumnos en la UGM Campus Tuxpan, depende en su mayora del bajo nivel de autoestima acadmico que presentan los alumnos en contextos de pobreza, pues seguramente enfrentarn bajos niveles de autoestima, y por lo tanto bajo rendimiento acadmico. Sin embargo, como catedrtico de la UGM, he observado en algunos de mis alumnos actitudes que afirman lo anterior; actitudes que aunadas a su percepcin personal sobre la carencia de las competencias necesarias para este nivel, les hacen creer que estn condenados al fracaso estudiantil, al bajo rendimiento acadmico y, en ciertos casos hasta, a llegar a la desercin escolar. Es evidente que la Institucin Educativa no es el nico agente responsable de la educacin de valores que contribuyen al aumento de la autoestima en los estudiantes. Las prcticas educativas familiares, los medios de comunicacin, y el propio contexto socio-poltico ejercen igualmente un papel muy relevante. Como Catedrtico me ha surgido la incertidumbre acerca del decremento en el aprovechamiento acadmico de los jvenes universitarios y del grado de autoestima que demuestran los mismos. A travs de este proyecto de investigacin se pretende ejercer un anlisis de la autoestima y sus interrelaciones con el rendimiento acadmico que presentan los jvenes universitario de las distintas licenciaturas que ofrece la UGM Campus Tuxpan, en su modalidad de estudio de sistema escolarizado, destacando principalmente el papel importante que juega la autoestima en estos tiempos como un valor esencial para el logro de un buen rendimiento acadmico; pues la autoestima como objeto de estudio en este contexto es un valor que todo estudiante universitario debe asumir, ya

que est presente en todos los aspectos de su vida, mediando siempre entre un buen desempeo acadmico y su educacin significativa. Una alta autoestima en el estudiante universitario, favorece su rendimiento acadmico?

Hiptesis nula (H0)


Los jvenes universitarios con alta autoestima tienden a priorizar en mayor medida valores prosociales (la convivencia, la solidaridad, la aceptacin de la diversidad, la participacin, el dialogo, etc.), de conformidad (responden a la motivacin de preservar la armona social sometindose a las expectativas ajenas) y de autodireccin (consciente de racionalizar sus acciones no slo en base a sus propios intereses y experiencias, sino en base a los del otro tambin.); valores que a su vez coadyuvan en su buen rendimiento acadmico.

Hiptesis alternativa (H1):


La alta autoestima en los jvenes universitarios tienden a priorizar en mayor medida valores prosociales, de conformidad y de autodireccin; ms no influye directamente con su rendimiento acadmico. Contestando paralelamente las siguientes preguntas: La autoestima es un valor que se debe desarrollar en estudiantes universitarios? La Universidad considerada como Universidad de primer nivel, influye en la autoestima de sus estudiantes? La autoestima en el estudiante, depende de su nivel socioeconmico?

La finalidad de la H0 es la de aportar la existencia de una relacin directamente proporcional entre la autoestima de los jvenes universitarios y su buen rendimiento acadmico, mientras que la H1 rechaza a la hiptesis nula, mostrando que el rendimiento acadmico universitario presentado por los jvenes de la Universidad del Golfo de Mxico no depende de su grado de autoestima.

Mtodo:

Dada la naturaleza del objetivo de la presente investigacin, se implementar un estudio

a una muestra del 30% de estudiantes del sistema escolarizado basado en un test de autoestima, mismo que se compone de 30 reactivos del tipo cualitativo. El carcter correlacional de esta investigacin est dado porque el propsito principal del estudio es indagar la existencia de relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico que presentan los

estudiantes de la UGM Campus Tuxpan. Por su parte, la aplicacin del test obedece al hecho de que el nivel de autoestima obtenido se comparar con el rendimiento acadmico que presenta el educando hasta ese momento, segn registro del departamento de control escolar de dicha Institucin.

Universo: El universo de esta investigacin est compuesto por el total de alumnos matriculados
en la UGM; Campus Tuxpan, en el ciclo escolar Marzo julio 2011.

Muestra:

La muestra del 30% estar conformada por 47 estudiantes de ambos sexos,

seleccionados en base a un muestreo no probabilstico, por accesibilidad. Este nmero de participantes permite satisfacer los requerimientos para una inferencia estadstica. Al analizar la edad de los participantes, se observa que esta variaba de 19 a 23 aos, con un promedio de edad de 20 aos. De estos, el 57.4% (n = 27) corresponde a mujeres, mientras que el 42.6% (n = 20) a hombres.

Variable independiente: Autoestima Definicin: Se define como "la cognicin que el individuo tiene conscientemente sobre s mismo; influyen todos los atributos, rasgos y caractersticas de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo considera como su yo. Podramos considerarlo como equivalente al concepto de s mismo o autoimagen" (Brinkmann, Segure y Solar 1989: 13). Tipo de variable: Cualitativa Rango: Alto Medio Bajo Si bien la autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la percepcin y valoracin que tiene el joven de s mismo toma un auge importante para lograr una de las tareas ms esenciales que es el logro de la identidad; al igual que esta identidad, la autoestima consta de varios elementos, por lo que podemos decir que es multidimensional, ya que rene aspectos de tipo social, moral, fsico, cognitivo y sexual (Papalia, Olds, Feldman, Pineda, et al. 2005). Instrumento de medicin: Test de autoestima. Para su consulta en:

http://www.helios3000.net/tests/autoestima.shtml

Variable dependiente: Rendimiento Acadmico Definicin: Grado o nivel de logros alcanzados por el estudiantes del sistema escolarizado de la Universidad del Golfo de Mxico Campus Tuxpan, Veracruz, segn calificaciones semestrales obtenidas hasta ese momento en el plantel, arrojado por el sistema de control de

calificaciones del departamento de control escolar como promedio ponderado de todas las asignaturas cursadas hasta ese momento. Tipo de variable: Cuantitativa (continua) Rango: de 1.0 a 10.0 Como un antecedente adicional, se consign el nmero de asignaturas reprobadas por alumno, arrojado por el sistema de control escolar. Variable expresada en nmero. Recoleccin de informacin arroja un enfoque metodolgico Mixto (Cualitativo-Cuantitativo). La aplicacin del test se llevar a cabo en el laboratorio de cmputo de la UGM; Campus Tuxpan, por el investigador a modo de estandarizar la aplicacin del mismo, el cual se realizar durante la jornada de clases comprendida del 9 al 13 de mayo del presente ao; por otro lado, el grado de aprovechamiento se solicitar por escrito al departamento de control de dicha universidad, solicitud que se realizar en la misma semana. Los nombres y promedios de alumnos entregados por el departamento de control escolar formaran la muestra del estadstico, citando a los elementos para la aplicacin del test de autoestima y, una vez obtenida la informacin, sta ser vaciada en una base de datos que tendr nombre, nivel de autoestima y promedio de aprovechamiento del alumno. Una vez importados los datos y, como primera actividad, se llevar a cabo la inspeccin de los mismos, a objeto de detectar posibles valores fuera de rango. Pasando posteriormente al anlisis estadstico pertinente al objetivo de esta investigacin. La presente investigacin tendr un alcance de anlisis exploratorio a objeto de identificar las interrelaciones que pudiesen existir entre la autoestima y el rendimiento acadmico, presencia de valores atpicos entre los mismos y la determinacin de estadsticos de tendencia central y variabilidad de los alumnos de la UGM Campus Tuxpan, Veracruz; ms es importante destacar que dicha investigacin estar limitada al estudio de alumnos concernientes a la modalidad escolarizada y no a la abierta, que tambin ofrece la Universidad, as como tambin slo al Campus Tuxpan y no al resto de los Campus UGM.

Recursos necesarios:
1. Muestra (47 estudiantes) 2. Laboratorio de computo UGM, Campus Tuxpan (computadoras e Internet) 3. Computadora porttil con Microsoft Office 4. Relacin de promedios (Fuente: Depto. Ctrol. UGM, Campus Tuxpan)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
08/04/2011

Actividad
Planteamiento y propsito de mi proyecto de investigacin con las autoridades administrativas (Director, Directora Acadmica y encargada del departamento Psicopedaggico) de la Universidad del Golfo de Mxico; Campus Tuxpan. Entrega de Solicitud de Informacin al C. L.I. Rubn islas Prez. Archivo: Solicitud de informacin (Word)

11/04/2011

Del

13/04/2011

al Entrevista con autoridades administrativas de la Universidad del Golfo de Mxico; Campus Tuxpan. Archivos: Clip sonido 03 y 04 (AMR)

15/04/2011

02/05/2011

Recoger informacin de los alumnos que conforman la muestra de estudio en el departamento de control escolar de la UGM; Campus Tuxpan.

23/05/2011

Aplicacin del test Autoestima al 50% de la muestra de los alumnos en el Laboratorio de Computo. Archivo: Test Autoestima (HTML)

24/05/2011

Aplicacin del test Autoestima al otro 50% de la muestra de los alumnos en el Laboratorio de Computo. Archivo: Test Autoestima (HTML)

Del

25/05/2011

al Anlisis de los resultados. Archivo: Base de datos (Excel)

30/05/2011

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS RECABADOS Y DE LAS TENDENCIAS CENTRALES OBTENIDAS


La muestra de 47 estudiantes de ambos sexos, presentan edades entre 19 a 23 aos, registrando en su mayora (modo), en promedio (media aritmtica) y en una distribucin ordenada, una edad central (mediana) de 20 aos. De estos, el 57.4% (n=27) corresponde a mujeres, mientras que el 42.6% (n=20) a hombres. En cuanto a la Autoestima obtenida, se observa que 37 estudiantes presentaron autoestima media (de 40 a 84 puntos), mientras que los 10 restantes presentaron alta autoestima (de 85 a 100 puntos). Cabe aclarar que ningn estudiante presento baja autoestima (de 0 a 39 puntos). El anlisis por sexo nos arrog que de las 27 mujeres, 22 presentaron autoestima media y 5 alta; mientras que de los 20

hombres, 15 presentaron autoestima media y 5 alta. En cuanto a las tendencias centrales los estudiantes presentaron en promedio 76% de autoestima, siendo un nivel medio; mientras que en su mayora presentaron 78% de autoestima y tambin como dato central, describiendo con ello una distribucin de datos simtrica unimodal con sesgo negativo. Con relacin al aprovechamiento registrado por los universitarios desde su inicio hasta el tercer semestre de su licenciatura cursada, se observa que la muestra de 47 estudiantes; 3 presentan un bajo rendimiento acadmico (de 1.0 a 6.9 de promedio), 38 un regular promedio (de 7.0 a 8.9) y 6 un aprovechamiento alto. El desglose por gnero, nos arroga que de las 27 mujeres, una present bajo aprovechamiento, 22 regular y 4 alto aprovechamiento; mientras que de los 20 hombres, 2 presentaron bajo, 15 regular y 3 un alto aprovechamiento. Las tendencias centrales del aprovechamiento registrado por la muestra de estudiantes corresponde a una media aritmtica del 8.2, como tendencia central del 8.3 y como observacin de mayor frecuencia el 7.9 de aprovechamiento, lo cual describe una distribucin igual que la del autoestima.

Comparativa entre Autoestima y Aprovechamiento


El estudio matricial entre estas dos variables y en relacin a la dependencia de una de ellas con respecto a la otra (V. Independiente Autoestima; V. Dependiente Aprovechamiento), podemos observar que de los 47 estudiantes, 2 presentaron autoestima y aprovechamiento bajo, 31 autoestima media con aprovechamiento regular, 4 autoestima media con un alto

aprovechamiento, 7 autoestima alta con un aprovechamiento regular y 3 con autoestima y aprovechamiento alto. Para la validacin de mi hiptesis nula, el que se presente una alta relacin de estudiantes con autoestima media y aprovechamiento regular es de suma importancia, ya que se demuestra con esto de que existe una estrecha relacin entre los niveles de los parmetros estudiados, y aunque el haberse presentado solo 7 caso de alta autoestima y regular rendimiento escolar, valida la hiptesis alternativa La alta autoestima en los jvenes universitarios tienden a priorizar en mayor medida valores pro-sociales, de conformidad y de autodireccin; ms no influye directamente con su rendimiento acadmico; y el obtener una frecuencia alta de casos de niveles medios, demuestra la hiptesis del planteamiento inicial Los jvenes universitarios con alta autoestima tienden a priorizar en mayor medida valores pro-sociales, de conformidad y de autodireccin; valores que a su vez coadyuvan en su buen rendimiento acadmico.

Referencias
Casanova, P., Cruz, M., de la Torre, M. & de la Villa, M. (2005). Influencia de la familia y las variables socio-demogrficas de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Psicologa de la Educacin: Una Revista Internacional de Psicologa de la Educacin Experimental, 25(4), 423-435. Consultado el 7 de marzo del 2011 en http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a713725975&fulltext=713240928 Centro Holista Helios (2010). Test de Autoestima. Recuperado el 1 de Abril del 2011 dehttp://www.helios3000.net/tests/autoestima.shtml DuBois, D. L., Bull, C. A., Sherman, M. D. & Roberts, M. (1998).Autoestima y ajuste en la adolescencia temprana: una perspectiva sociocontextual. Journal of Youth and Adolescence, 27(5), 557-583. Consultado el 7 de marzo del 2011 enhttp://www.springerlink.com/content/m2740nk236851415/ Felner, D., Brand, S., DuBois, D., Adan, A. M., Mulhall, P. F & Evans, E. G. (1995).Desventaja socioeconmica, proximal Experiencias Ambientales y de ajuste socioemocional y acadmico en la adolescencia temprana: La investigacin de un modelo de efectos mediados. 66, 774-792.Consultado el 7 de marzo del 2011 enhttp://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.14678624.1995.tb00905.x/abstract Garca, F. y Musitu, G. (1999). Anlisis de las Propiedades psicomtricas del Cuestionario autoconcepto Forma 5 en Estudiantes Universitarios. Manual. Madrid: TEA Ediciones. Consultado el 7 de marzo del 2011 enhttp://www.ingentaconnect.com/content/fias/edp/2007/00000028/00000003/art00003 Gzquez, J., M. Prez, M. I. Ruiz et al. (2006). Estrategias de aprendizaje en estudiantes de enseanza secundaria obligatoria y su relacin con la autoestima. Revista internacional de psicologa y terapia psicolgica 6 (1): 51-62. Consultado el 7 de marzo del 2011 enhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2190942 Harter, S. (1993).Causas y consecuencias de la baja autoestima en nios y adolescentes. Autoestima: El enigma de la baja autoestima, la serie Pleno en la vida social / Psicologa Clnica. (pp. 87-116). Nueva York, NY, EE.UU.: PlenumPress, xvii, 265 p. Consultado el 7 de marzo del 2011 enhttp://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=search.displayRecord&uid=1993-97913-005 Hernndez-Guzmn, L. & Snchez-Sosa, J. J. (1996). VARIABLES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ADOLESCENTES MEXICANOS. Psicologa y problemtica social. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Consultado el 7 de marzo del 2011 en http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?pid=S0120-05342007000300004&script=sci_arttext Rokeach, M. (1973).La naturaleza de los Valores Humanos. Consultado el 7 de marzo del 2011 en http://www.tcrecord.org/library/Abstract.asp?ContentId=1319 Schwartz, S.H. (1994).Ms all del individualismo y el colectivismo: Nuevas dimensiones culturales de valores. El individualismo y el colectivismo: Teora, mtodos y aplicaciones. En U. Kim, H.C. Triandis, C. Kagitcibasi, S.C. Choi y G. Yoon (Eds.), El individualismo y el colectivismo: Teora, mtodos y aplicaciones, la investigacin intercultural y metodologa de la serie (pp 85-119). Consultado el 7 de marzo del 2011 en http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=search.displayRecord&uid=1996-97151-003

ANEXOS
I. SOLICITUD DE INFORMACIN
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz; a 10 de mayo del 2011.

Asunto: Autorizacin.
C. LI. RUBN ISLAS PREZ
DIRECTOR DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO, A.C. CAMPUS TUXPAN, VER.

Con Atencin: C. LI. DIANA BELLO SAN CRISTOBAL


SUBDIRECTORA ACADMICA DE LA U.G.M. CAMPUS TUXPAN, VER. PRESENTE.

El suscrito ICC. Jorge Rafael lvarez Cobos, que presta sus servicios a esta Universidad a su digno cargo, de la manera ms atenta le solicita autorizacin para recolectar informacin de una muestra de estudiantes universitarios del sistema escolarizado, con la finalidad de utilizar la misma en un proyecto de investigacin. Como ya es de su conocimiento, actualmente me encuentro cursando el Mdulo de Investigacin de la Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas que oferta el ILCE a travs de esta prestigiosa Institucin. La informacin que requiero es directamente del departamento de control escolar (promedio del alumno a la fecha) y aquella que emane del mismo alumno estudiado (grado de autoestima que presenta); misma que se tomar de un Test de autoestima en formato electrnico que le ser aplicado en el laboratorio de cmputo. La muestra de estudiantes que pretendo estudiar es precisamente aquella conformada por los grupos que actualmente tengo en dicho sistema (LAE, LI, LP, LCC) de cuarto semestre; esto con la finalidad de no entorpecer sus actividades en otras materias u horarios, aplicndoles el Test de autoestima en mis horas de clase. Agradeciendo su atencin, quedo en espera de su respuesta, con la seguridad de que si fuese favorecido; dedicar mis mejores esfuerzos y dedicacin para presentar este proyecto de evaluacin de mdulo al CECTE y de investigacin a la comunidad educativa que ustedes representan, anticipo las gracias por su compresin, envindole a Usted y a su directiva un fuerte abrazo. Cordialmente, ICC. Jorge Rafael lvarez Cobos Catedrtico de la UGM-Tuxpan

C.c.p. Interesado.

II. TEST AUTOESTIMA ANLISIS DE REACTIVOS (RESPUESTAS CON MAYOR FRECUENCIA)


1. En situaciones sociales, tengo algo interesante que decir... siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 2. La mayora de la gente a mi alrededor parece estar mejor que yo siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 3. Me gusta ser yo mismo(a), y me acepto tal como soy siempre casi siempre a veces casi nunca 4. Echo a perder todo lo que toco siempre casi siempre a veces casi nunca nunca nunca

5. Cuando veo una buena oportunidad, la reconozco y aprovecho... siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 6. Las personas gustan de y respetan solo a quienes son bien parecidos, inteligentes, ingeniosos, telentosos o ricos totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 7. Para m los resultados no son imperativos, lo importante es intentarlo y dar lo mejor de mi totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 8. Yo merezco ser amado(a) y respetado(a) totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 9. A diferencia de otros, realmente tengo que esforzarme para hacer y mantener amigos totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 10.Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para demostrar que lo merezco, porque tal vez nunca vuelva a suceder totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 11.Ser yo mismo(a) es garanta de no gustarle a otros totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo

12.No me siento seguro(a) de haber hecho un buen trabajo a menos que alguien me lo comente siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 13.Tengo miedo de ser rechazado por mis amigos siempre casi siempre a veces casi nunca nunca

14.Si no lo hago tan bien como otros, quiere decir que soy inferior como persona totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 15.Podra desaparecer de la faz de la tierra, y nadie lo notara totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 16.Equivocarse es igual a fracasar totalmente totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 17.En caso de necesitarlo, conozco personas que me aprecian lo suficiente como para ayudarme totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 18.Siento que no valgo, y que todo lo que hago es en vano totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 19.Siento que puedo equivocarme, sin perder el amor y respeto de quienes me rodean totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 20.Defraudo a quienes me aprecian siempre casi siempre a veces casi nunca nunca

21.Si no puedo hacer algo bien, no tiene sentido intentarlo totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 22.Nunca ser capaz de lograr algo significativo totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 23.No necesito la aprobacin de otros para sentirme feliz y satisfecho(a) conmigo mismo(a) totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo

24.Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 25.Creo que soy un fracaso siempre casi siempre a veces casi nunca nunca

26.Alguien que me enfrenta o discrepa conmigo, puede aun despus de esto respetarme o percibirme como agradable totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 27.Al ignorar un problema, podemos hacer que desaparezca totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 28.Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedor de la atencin y afecto de las dems personas siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 29.Como me siento conmigo mismo(a) es ms importante que las opiniones que otros tengan de mi totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo 30.Nunca ser tan capaz como podra serlo totalmente en desacuerdo en desacuerdo no lo s de acuerdo totalmente de acuerdo

III. ANLISIS DEL AUTOESTIMA POR INTERVALOS DE CLASE (DATOS AGRUPADOS) Tabla de frecuencias por intervalos de clase con longitud de 6 unidades
# Int. Intervalo PM F Fr% Fa(+) Fa(+)% Fa(-) Fa(-)%

1 2 3 4 5 6 7 8

48.5 A 54.5 54.5 A 60.5 60.5 A 66.5 66.5 A 72.5 72.5 A 78.5 78.5 A 84.5 84.5 A 90.5 90.5 A 96.5

51.5 57.5 63.5 69.5 75.5 81.5 87.5 93.5

3 2 5 6 12 9 3 7

6.38 4.25 10.63 12.76 25.53 19.14 6.38 14.89

3 5 10 16 28 37 40 47

6.38 10.63 21.27 34.04 59.57 78.72 85.10 100.0

47 44 42 37 31 19 10 7

100.0 93.61 89.36 78.72 65.95 40.42 21.27 14.89

Como se puede observar en la tabla anterior, si agrupamos los resultados obtenidos de la autoestima de los estudiantes por intervalos de clase de longitud de 6 puntos; en su mayora 12 estudiantes presentaron en promedio 75.5 puntos de autoestima, siendo estos el 25.53% del total estudiados, es decir, como inferencia estadstica se infiere que con el 25.53% de los estudiantes que presentaron una autoestima media (de 40 a 84 puntos) se corrobora la estadstica descriptiva de la muestra estudiada. Con relacin a la frecuencia acumulada ascendente (Fa+) y el puntaje representativo de la autoestima media, se observa un total de 37 estudiantes con autoestima media; quienes representan un 78.72% del total. Por otro lado, si nos enfocamos con los estudiantes con alta autoestima (Fa-), estos son 10 representando el 21.27% de total estudiados.

IV. APROVECHAMIENTO POR ALUMNO (CONTROL ESCOLAR)

IV. ANLISIS DEL APROVECHAMIENTO (DATOS AGRUPADOS) Tabla de frecuencias por intervalos de clase con longitud de 5 unidades
# Int. Intervalo PM F Fr% Fa(+) Fa(+)% Fa(-) Fa(-)%

1 2 3 4 5 6 7 8

61.5 A 66.5 66.5 A 71.5 71.5 A 76.5 76.5 A 81.5 81.5 A 86.5 86.5 A 91.5 91.5 A 96.5 96.5 A 100

64 69 74 79 84 89 94 98.2

1 3 4 13 13 8 3 2

2.12 6.38 8.51 27.65 27.65 17.02 6.38 4.47

1 4 8 21 34 42 45 47

2.12 8.51 17.02 44.68 72.34 89.36 95.74 100-0

47 46 43 39 26 13 5 2

100 97.87 91.47 82.97 55.31 27.65 10.63 4.47

Agrupando el aprovechamiento en intervalos de clase de longitud de 5 unidades con la finalidad de analizar de forma inferencial la informacin de los resultados obtenidos por los estudiantes, se obtiene una distribucin ordenada bimodal con una frecuencia de 13 estudiantes quienes evidencian un aprovechamiento entre 7.65 a 8.15 y 8.15 a 8.65, representando a un 27.65% del total de la muestra. Resultado que infiere que el 55.31% de los estudiantes presentaron un aprovechamiento regular (de 7.00 a 8.99 puntos) y corrobora la estadstica descriptiva de la muestra de 47 estudiantes. Tambin se observa que en estudiantes acumulados de forma ascendente (Fa+) su promedio de aprovechamiento es regular, obtenindose un total de 42 estudiantes con aprovechamiento representando el 89.36% del total. Por otro lado, si nos enfocamos con los estudiantes (Fa-), con estos alto son 5

aprovechamiento

representando apenas el 10.63% de total estudiados.

Evidentemente el tratar con un alto porcentaje de estudiantes con autoestima medio y aprovechamiento regular valida la hiptesis nula planteada: Los jvenes universitarios con alta autoestima tienden a priorizar en mayor medida valores pro-sociales, de conformidad y de autodireccin; valores que a su vez coadyuvan en su buen rendimiento acadmico; rechazando la

hiptesis alternativa: La alta autoestima en los jvenes universitarios tienden a priorizar en mayor medida valores pro-sociales, de conformidad y de autodireccin; ms no influye directamente con su rendimiento acadmico.