PROGRAMACION DE CIENCIAS NATURALES

2 E.S.O

CURSO 2009-2010

I.E.S. CAMPOS Y TOROZOS

NDICE

1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. OBJETIVOS DE LA MATERIA 5. PROGRAMACIN DEL AULA 6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. RECURSOS DIDCTICOS 10. INTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS 11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN ANEXO Ejemplo de adaptacin curricular significativa para los alumnos con ACNEES. Este modelo se utilizar para todas las unidades didcticas del curso.

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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla y Len por el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza. El anteriormente citado decreto indica que los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa son los siguientes: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos. 4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos mediante la realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos. 6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos. 7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos. 13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y Len, sus caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservacin y mejora.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energa como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios. 2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleracin y fuerza; relacionarlas con una expresin matemtica y unas unidades propias. 3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos. 4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, as como su papel en el equilibrio de los cuerpos. 5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energa cintica y potencial, as como los de calor y temperatura. 6. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente del uso de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. 7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre los conceptos de temperatura y su medida, equilibrio y desequilibrio trmico y efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. 8. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevencin y prediccin. Analizar la importancia de los fenmenos volcnicos y sismolgicos en el pasado y en el presente, as como la necesidad de planificar la prevencin de riesgos futuros. 10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energa en el deterioro y mejora del medio ambiente. 11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin del relieve y la gnesis de las rocas metamrficas y magmticas con la energa interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son ms intensas y frecuentes. 12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. 13. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los conocimientos sobre la obtencin de energa. 14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energa y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa, y entre reproduccin animal y vegetal. 15. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosistemas. 16. Identificar y cuantificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo. 17. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural de Castilla y Len en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodolgicas, en concreto, de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa (todas ellas tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin, como son la ecologa, la meteorologa, la astronoma... En este curso, los conocimientos son, progresivamente, algo ms especializados y, en consecuencia, ms profundos, aunque con un tratamiento metodolgico similar al que se ha utilizado en el curso anterior (1. de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el alumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso, esta especializacin progresiva (que ser mayor en el prximo curso, cuando esta materia se subdivida definitivamente en las de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica) no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organizacin de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico). Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisicin de determinadas competencias, la propuesta didctica y metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas. Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento, en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO dentro de dos cursos se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un

proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras

personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientficoracional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Su objetivo es adquirir la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural y compleja. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Todas las competencias citadas anteriormente (excepto la cultural y artstica, mucho menor) tienen una presencia destacada en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico; en el segundo, competencia matemtica y competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicacin lingstica, competencia en aprender a aprender y competencia en autonoma e iniciativa personal. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes

momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad, sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son tambin los aspectos mediante los que la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera. Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresa y directamente con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad UNIDADES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 12

2, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 8 y 11 2 y 12

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y las soluciones que se estn buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas.

12

1, 2, 3, 4, 5, 8 y 12 1, 3, 5, 6 y 7 1, 3, 5, 6 y 7 3y6 1, 3, 5, 6 y 7

Matemtica Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Tratamiento de la informacin y competencia digital Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos

3y7 3

3y7

2, 6, 8 y 12 2, 6, 8 y 12

2 y 12

2, 6 y 12

1, 2, 4, 10, 11, 12 y 13 2y4

1, 4, 10, 11, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

12

para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

6, 7, 8, 12 y 13 6, 7, 12 y 13

6, 7, 8, 12 y 13

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CONTRIBUCIN DE ESTA COMPETENCIAS BSICAS

MATERIA

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el

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tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias

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que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energa Sistemas materiales Composicin de la materia. tomos y molculas. Elementos y compuestos. Formulacin de compuestos binarios. Escalas de observacin macro y microscpica (unidades representativas: mega, ao luz, micro). Los cambios de posicin en los sistemas materiales. Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleracin. Representacin grfica de movimientos sencillos. Las fuerzas y sus aplicaciones Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones (ecuacin y unidades en el S.I.). Masa y peso de los cuerpos. Atraccin gravitatoria. Estudio cualitativo del Principio de Arqumedes. Aplicaciones sencillas. La energa en los sistemas materiales La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio de posicin, forma y estado. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Trabajo y energa: anlisis cualitativo e interpretacin de transformaciones energticas de procesos sencillos cotidianos. Principio de conservacin de la energa. Tipos de energa: cintica y potencial. Energa mecnica. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

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Bloque 3. Transferencia de energa Calor y temperatura Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Distincin entre calor y temperatura. Los termmetros. El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Propagacin del calor. Aislantes y conductores. Valoracin de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor. Luz y sonido La luz y el sonido como modelos de ondas. Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexin y la refraccin. Utilizacin de espejos y lentes. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra La energa interna del planeta Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. Interpretacin del comportamiento de las ondas ssmicas y su contribucin al conocimiento del interior de la Tierra. Distribucin de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas litosfricas. Movimientos de los continentes. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico y de su prediccin y prevencin. Estudio del ciclo de las rocas. La formacin de rocas magmticas y metamrficas. Identificacin de tipos de rocas y relacin entre su textura y origen. Interpretacin del relieve terrestre como resultado de la accin de las fuerzas internas y externas del planeta. Bloque 5. La vida en accin Las funciones vitales El descubrimiento de la clula. Observacin de clulas al microscopio. Las funciones de nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La fotosntesis y su importancia en la vida de la Tierra. La respiracin en los seres vivos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Las funciones de reproduccin: la reproduccin sexual y asexual. El mantenimiento de la especie. La reproduccin animal y vegetal: analogas y diferencias. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y vegetales.

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Bloque 6. El medio ambiente natural Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes trficas. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.

Bloque 7. El entorno natural: la naturaleza en Castilla y Len Los accidentes geolgicos que conforman el paisaje y el clima. Rocas y minerales significativos. Especies vegetales configuradoras del paisaje. Especies animales significativas.

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5. PROGRAMACIN DE AULA
UNIDAD 1 : EL MUNDO MATERIAL, LOS TOMOS OBJETIVOS 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la accin gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensin de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observacin y establecer comparaciones segn distintos rdenes de magnitud. 5. Reconocer la electricidad como una propiedad ms de la materia, asociada a la existencia de cargas elctricas. 6. Distinguir la existencia de dos tipos de carga elctrica, positiva y negativa, asociados a las dos formas de interaccin electrosttica: de atraccin (entre cargas de distinto signo) y de repulsin (entre cargas de idntico signo). 7. Conocer la estructura bsica de los tomos de la materia, formados por un ncleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los electrones. 8. Asociar y reconocer la carga elctrica negativa como una propiedad de los electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones. 9. Comprender el fenmeno de ionizacin como un proceso de ganancia o de prdida de electrones. 10. Distinguir entre tomo y elemento. 11. Comprender la diferencia entre sustancia pura y sustancia simple, as como entre sustancia simple y compuesta. Conceptos - Propiedades de la materia. - La masa como medida de la materia. - Cuerpos y sistemas materiales. - Escalas de observacin del mundo material: notacin cientfica y rdenes de magnitud. - El tomo. - Los fenmenos elctricos en la materia. - La carga elctrica. - Constitucin de los tomos. - El fenmeno de ionizacin. - Elementos. - Sustancias simples y sustancias compuestas. - Frmulas qumicas. Procedimientos
- Realizacin de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, as como a diferenciar masa de tamao. - Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observacin. - Realizacin de investigaciones para descubrir las aplicaciones que tiene el conocimiento de la estructura bsica (atmica) de la materia. - Realizacin de pequeas experiencias en clase que pongan de manifiesto los fenmenos elctricos. - Elaboracin a partir de la experiencia, de algunos modelos que expliquen la constitucin de la materia. - Resolucin de ejercicios simples sobre la constitucin interna de los tomos. - Confeccin de maquetas o modelos para representar la idea actualmente aceptada sobre la estructura atmica de la materia.

Actitudes - Inters por acercarse al procedimiento cientfico mediante la experimentacin y obtencin de conclusiones. - Valoracin de la importancia de los fenmenos elctricos en la vida cotidiana. - Aceptacin de la provisionalidad de las teoras cientficas, y de la ciencia como conjunto de conocimientos en continua revisin. - Precaucin ante la electricidad como posible causante de accidentes. - Orden, cuidado y limpieza del mobiliario del aula y del laboratorio.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En esta unidad se introduce el conocimiento de la radiactividad, y es importante destacar la necesidad de tratar adecuadamente los residuos radiactivos de las centrales nucleares. Educacin para la salud Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y sensibilizar al alumnado sobre la gran cantidad de accidentes domsticos que guardan relacin con este fenmeno.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de materia. 2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. 3. Distinguir masa, peso y tamao. 4. Aplicar correctamente la notacin cientfica en potencias de diez. 5. Clasificar comparativamente rdenes de magnitud. 6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. 7. Relacionar los dos tipos de carga con los fenmenos de atraccin y de repulsin. 8. Comprender la naturaleza elctrica de la materia. 9. Comprender los fenmenos elctricos como consecuencia de la propia constitucin de la materia. 10. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del tomo, as como su distribucin en el interior de este. 11. Saber diferenciar la idea de elemento de la de tomo. 12. Saber cmo se agrupan los tomos en la materia. 13. Reconocer la diferencia entre iones y tomos. 14. Deducir a partir de la frmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto. 15. Relacionar los conceptos tomo, molcula, sustancia simple y compuesto.

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UNIDAD 2: MATERIA Y ENERGA

OBJETIVOS 1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 3. Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 4. Reconocer las transformaciones de energa que acontecen en fenmenos sencillos. 5. Conocer las distintas formas de energa. 6. Distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables.

Conceptos - Transformaciones en el mundo material: la energa, sus variaciones y su conservacin. - La energa y sus formas. Conservacin de la energa. - Fuentes de energa. - La Tierra como sistema material en continua transformacin.

Procedimientos - Realizacin de experimentos simples que faciliten la comprensin del principio de conservacin de la energa. - Descripcin de las transformaciones de energa que acontecen en algunos fenmenos sencillos. - Realizacin de trabajos sobre fuentes de energa, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales.

Actitudes - Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. - Valoracin de la impartancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripcin de los fenmenos naturales en trminos fsicos. - Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cules son las fuentes de energa de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cmo pueden contribuir a ahorrar energa en el hogar (cmo usar los aparatos elctricos, la calefaccin, etctera). Educacin ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energas no renovables, como las que se obtienen del petrleo y el carbn. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energa renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de energa. 2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo fsico y el significado corriente de realizar un trabajo. 3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. 4. Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos. 5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales segn intercambien materia y energa con otros. 6. Aplicar el principio de conservacin de la energa a casos simples. 7. Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energa.

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UNIDAD 3: EL MOVIMIENTO
OBJETIVOS 1. Comprender el concepto fsico de movimiento. 2. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. 3. Deducir la velocidad media de un mvil a partir de grficas espacio-tiempo o de datos numricos. 4. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 5. Aprender a representar e interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme. 6. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir la velocidad. Conceptos - El movimiento. - Posicin, espacio recorrido y desplazamiento. - Velocidad. Velocidad media, uniforme y variable. - Grficas del movimiento rectilneo de velocidad constante. Procedimientos - Determinacin, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida. - Clculo de la velocidad media de un mvil mediante la utilizacin de grficas de datos numricos. - Elaboracin e interpretacin de grficas de movimientos rectilneos uniformes. Actitudes - Reconocimiento de la importancia de la precisin en la toma de datos, as como de la claridad y el orden en la elaboracin de informes. - Responsabilidad y prudencia en la conduccin de bicicletas y ciclomotores.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial El final de este curso coincide con la edad mnima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idnea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conduccin. El profesor puede referirse al tiempo de detencin de este tipo de vehculos, a la identificacin de los grupos de alto riesgo en la carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulacin para prevenir accidentes y, en caso de que se produzcan, conocer las medidas que hay que adoptar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar si un cuerpo est o no en movimiento, al observar los cambios de posicin que experimenta desde un punto de referencia. 2. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que estn en movimiento. 3. Tomar datos espacio-tiempo de algunos movimientos a partir de experiencias realizadas, ordenarlos en tablas y grficas. 4. Calcular las ecuaciones del movimiento uniforme y una magnitud determinada a partir de otras conocidas.

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UNIDAD 4: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Comprender los conceptos fsicos de fuerza, trabajo y energa. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas. Distinguir el concepto fsico de trabajo de lo que comnmente se entiende por realizar un trabajo. 5. Comprender la relacin entre realizacin de un trabajo y variacin de energa. 6. Conocer las formas mecnicas de la energa (cintica y potencial). Conceptos - Interacciones y fuerzas. - Fuerza. Tipos de fuerza. - Masa y peso. - Fuerza y deformacin. Slidos deformables y no deformables. - Trabajo y energa. - La energa mecnica: cintica y potencial. Procedimientos - Identificacin de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana. - Uso del dinammetro para medir fuerzas. - Observacin y anlisis de ejemplos de movimientos extrados de la vida cotidiana para explicar la relacin que hay entre fuerzas y movimientos. Actitudes - Inters por desarrollar destrezas en el manejo y construccin de instrumentos sencillos, como el dinammetro. - Valoracin de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas. - Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Se ha de concienciar a los alumnos en el ahorro energtico, proponiendo medidas, como usar bombillas de bajo consumo y apagar luces innecesarias. Educacin ambiental El profesor puede aprovechar esta unidad para fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energa renovables y para insistir en la conveniencia de separar adecuadamente las basuras y fomentar el reciclaje y la reutilizacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto fsico de fuerza y poner ejemplos, extrados de nuestro entorno, de fuerzas que acten sobre cuerpos. 2. Identificar las fuerzas que actan sobre los objetos o en movimientos contextualizados en situaciones sencillas. 3. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. 4. Reconocer la diferencia entre trabajo desde el punto de vista fsico y sus acepciones en el lenguaje ordinario. 5. Conocer y relacionar las formas mecnicas de la energa.

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UNIDAD 5: EL CALOR Y LA TEMPERATURA

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en desequilibrio trmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento trmico o con la energa cintica media de las molculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relacin entre ambas. 4. Comprender el proceso fsico en el que se fundamenta el funcionamiento del termmetro. 5. Conocer las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisin del calor. Conceptos - La energa trmica. - La temperatura y su medida: los termmetros. - Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. - Calor y equilibrio trmico: unidades del calor. - Transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. Procedimientos - Realizacin de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. - Obtencin, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transicin de fase. - Realizacin de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisin del calor. - Interpretacin del contenido energtico de ciertos alimentos. Actitudes - Inters por las explicaciones fsicas de fenmenos naturales. - Aproximacin al trabajo cientfico a travs de investigaciones sencillas. - Precaucin a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefaccin en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar prdidas de calor mediante un correcto aislamiento trmico, adems de otras medidas. Sera aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretacin de los contenidos energticos que se sealan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cules son los ms adecuados para llevar una alimentacin equilibrada. Educacin ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento trmico suponen un mayor gasto en la economa familiar y un derroche energtico, con las consecuencias que ello implica en la degradacin del medio. Sera interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra originado por el efecto invernadero y sus repercusiones en el clima. Educacin para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termmetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar informacin acerca de las razones que han movido a algunos pases a prohibir este tipo de

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termmetros. No estara de ms que los alumnos conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiacin solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones bsicas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 2. Distinguir la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como trnsito de energa trmica). 3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. 5. Entender el principio fsico en el que se fundamenta el termmetro. 6. Conocer las distintas unidades de calor. 7. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor.

UNIDAD 6: EL SONIDO
OBJETIVOS 1. Comprender cmo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, as como la necesidad de un medio material para su propagacin. 4. Saber que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagacin del sonido vara segn los distintos medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cmo y cundo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. Conceptos - Produccin del sonido. Necesidad de un medio material de propagacin. - Propagacin del sonido en el aire. - Naturaleza ondulatoria del sonido. - Velocidad de propagacin. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. - Reflexin del sonido: eco y reverberacin. - Contaminacin acstica. - Comprender cmo se produce el sonido. Procedimientos - Realizacin de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagacin del sonido en distintos medios. - Identificacin de las cualidades sonoras. - Resolucin de ejercicios sencillos relacionados con la produccin del eco. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre la transmisin del sonido. - Utilizacin de diapasones para comprender la produccin del sonido. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica y sus medidas correctoras. Actitudes - Inters por la interpretacin fsica de los fenmenos relativos al sonido, su produccin y su propagacin. - Toma de conciencia sobre el problema de la contaminacin acstica en los ncleos urbanos. - Fomento de hbitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En relacin con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminacin acstica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acsticas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, adems, no constituyen una solucin estticamente aceptable en la mayora de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas pantallas verdes (arbolado, vegetacin, etc.) desde todos los puntos de vista. Educacin para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigacin sobre los riesgos de la contaminacin acstica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hbitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar msica. La exposicin a msica a gran volumen. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el concepto de frecuencia, as como el rango de frecuencias de produccin del sonido. 2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido. 4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del sonido en el aire. 5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la produccin del eco. 6. Distinguir las cualidades sonoras. 7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.

Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal

Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido. Distinguir las cualidades sonoras.

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UNIDAD 7: LA LUZ
OBJETIVOS 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin por el vaco. 2. Entender el mecanismo de formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexin y su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formacin de imgenes en espejos y en lentes. 5. Conocer el fenmeno de refraccin de la luz y su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes. 6. Distinguir las imgenes formadas a travs de lentes convergentes y divergentes. 7. Comprender el mecanismo que permite la visin de los objetos. 8. Conocer los procesos (transmisin y reflexin) que hacen que los objetos presenten colores. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionndolas con las funciones que desempean, y conocer los principales defectos de la vista. Conceptos - Naturaleza ondulatoria de la luz. - Velocidad de propagacin en el vaco. - Propiedades de la luz. - Propagacin rectilnea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. - Reflexin de la luz. Visin de los objetos y formacin de imgenes en espejos planos y curvos. - Refraccin de la luz. Formacin de imgenes a travs de lentes. - Luz y materia: los colores de las cosas. - El ojo y la vista. Procedimientos - Utilizacin de diagramas de rayos para comprender la formacin de sombras y penumbras. - Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ngulos de refraccin. - Dibujo de imgenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), as como con espejos planos y curvos (cncavos y convexos). - Resolucin de ejercicios sobre la velocidad de propagacin de la luz. - Realizacin de pequeas investigaciones relativas a la visin de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Actitudes - Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos relativos a la interaccin entre luz y materia (visin de formas y colores, etctera). - Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formacin de imgenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en funcin de las caractersticas del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revs.

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Educacin para la salud El estudio del mecanismo de la visin y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapi en la necesidad de visitar peridicamente al oftalmlogo. As mismo, cuando se estudie el fenmeno de la formacin de eclipses, se deber insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daos irreversibles en la retina. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energa que portan las ondas electromagnticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. 2. Conocer el mecanismo de formacin de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. 3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imgenes que se forman en espejos planos y curvos. 4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagacin de la luz. 5. Describir el fenmeno de la refraccin y valorar su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes delgadas. 6. Explicar la descomposicin de la luz y resolver cuestiones de composicin de colores. 7. Reconocer los fenmenos que dan lugar a la visin de los colores en materiales transparentes y opacos.

UNIDAD 8: LA ENERGA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS 1. Saber que la energa geotrmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegracin de elementos radiactivos. 2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3. Relacionar el movimiento de las placas litosfricas con el origen de los volcanes y los terremotos. 4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas ssmicas. 7. Comprender de qu manera las ondas ssmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra. 8. Conocer los efectos dainos den un volcn y de un terremoto. 9. Reconocer la importancia tanto de la prediccin como de la prevencin para paliar los riesgos de la actividad ssmica y volcnica.

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Conceptos - Origen del calor interno de la Tierra. - Estructura de la litosfera terrestre. - Manifestaciones del calor interno de la Tierra. - Ondas ssmicas: tipos e informacin que nos aporta cada una. Riesgo volcnico: prediccin y prevencin. - Riesgo ssmico: prediccin y prevencin.

Procedimientos - Observacin de las lneas costeras atlnticas de Amrica y frica y constatacin de las derivas continentales. - Observacin de mapas de volcanes y terremotos y comparacin con la situacin de las placas litosfricas. - Confeccin de un volcn en el laboratorio.

Actitudes - Inters por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geolgica. - Valoracin del trabajo cientfico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. - Precaucin y aceptacin de las normas de proteccin civil en caso de terremoto. Valoracin de la observacin como punto de partida para el conocimiento de la Tierra. - Valoracin de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Aunque la mayor parte del territorio espaol no est situado sobre una zona de alto riesgo geolgico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos ssmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas bsicas de proteccin civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber cul es el origen de la energa geotrmica. Explicar por qu se mueven las placas litosfricas. Comprender la formacin de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cmo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcn. Explicar cmo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Saber que tipos de ondas ssmicas existen y la informacin que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. 9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcn. 10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. 11. Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un terremoto o de una erupcin volcnica.

UNIDAD 9: LA ENERGA INTERNA Y EL RELIEVE

OBJETIVOS 1. Comprender que los procesos geolgicos internos son los responsables de la construccin del relieve a travs de la formacin de cordilleras as como de las dorsales ocenicas. 2. Relacionar el encuentro de dos placas tectnicas con la formacin de las cadenas montaosas.

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3. Identificar la separacin de las placas litosfricas con la formacin de las dorsales. 4. Conocer la morfologa del relieve submarino. 5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas as como con sus deformaciones. 6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca. 7. Relacionar la formacin de las rocas endgenas con el movimiento de las placas. 8. Conocer las principales rocas magmticas y metamrficas. 9. Describir el ciclo de las rocas. 10. Conocer los elementos caractersticos que conforman el relieve castellano-leons as como su distribucin espacial. 11. Saber la influencia que el relieve tiene en el clima de esta comunidad. Conceptos - Relieve terrestre. - Manifestaciones externas del calor interno. - El relieve terrestre. - Relieve continental: Formacin de cordilleras. - Relieve ocenico: formacin de dorsales ocenicas. - Deformaciones de las rocas: Pliegues. Fallas. - Rocas endgenas: gneas. Metamrficas. - Ciclo de las rocas. - Factores que determinan los ecosistemas castellanoleoneses. - El relieve de Castilla y Len. Tipos. - Minerales y rocas en Castilla y Len. - El clima en Castilla y Len. - Factores climticos. Procedimientos - Realizacin de esquemas sobre la formacin de cordilleras. - Establecimiento de analogas y diferencias entre la formacin de cordilleras y de dorsales ocenicas. - Realizacin de esquemas cobre los fondos ocenicos. - Observacin de esquemas para deducir la formacin de rocas gneas y metamrficas. - Manejo y elaboracin de claves sencillas para la identificacin de rocas gneas y metamrficas. - Manejo de la lupa binocular para la observacin de rocas. - Observacin con la lupa binocular de las principales caractersticas de las rocas endgenas. Actitudes - Valoracin de los avances cientficos que nos permiten conocer cada vez con mayor precisin las caractersticas de nuestro planeta. - Inters por conocer las rocas de nuestro entorno. - Reconocimiento de la importancia del trabajo cientfico en los avances de la ciencia. - Entendimiento de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenmenos asociados. - Reconocimiento de la importancia del tiempo geolgico en el desarrollo de todos estos fenmenos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geolgicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto por el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar de qu manera los procesos geolgicos internos contribuyen a la construccin del relieve. 2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formacin de cordilleras.

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3. Explicar de qu manera cuando dos placas se separan se forman dorsales ocenicas. 4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. 5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. 6. Explicar el origen de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas). 7. Reconocer las principales rocas gneas y metamrficas. 8. Interpretar el ciclo de las rocas. 9. Identificar en mapas las distintas unidades de relieve castellano-leonesas, as como sus elementos caractersticos. 10. Situar en mapas de la comunidad los distintos tipos de clima e indicar en cada uno de ellos la influencia del relieve.

UNIDAD 10: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)

OBJETIVOS 1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones. 2. Recordar que la clula es la unidad de organizacin y de funcionamiento de los seres vivos. 3. Conocer las diferentes funciones que desempean las clulas en los seres vivos. 4. Comprender el concepto de nutricin como funcin fundamental para el mantenimiento de la vida. 5. Diferenciar los conceptos de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. 6. Comprender la importancia biolgica y ecolgica de la fotosntesis. Conceptos - Caractersticas de los seres vivos. - Funciones vitales. - El mantenimiento de la vida: nutricin. - Nutricin auttrofa. - Nutricin hetertrofa. Procedimientos - Distincin, a travs de ejemplos sencillos, de las caractersticas que son comunes a todos los seres vivos. - Realizacin de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. - Anlisis en el laboratorio de la presencia de biomolculas orgnicas en rganos o productos animales y plantas. - Estudio de la fotosntesis mediante experimentos en el laboratorio. Actitudes - Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentacin adecuada a sus necesidades nutricionales. - Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Comprender la funcin de nutricin pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energa necesarias para mantenernos en un estado saludable.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. Explicar por qu se dice que la clula es la unidad de vida. Establecer las diferencias entre nutricin auttrofa y hetertrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin auttrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin hetertrofa.

UNIDAD 11: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)

OBJETIVOS 1. Comprender que la funcin reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetan su especie. 2. Diferenciar la reproduccin asexual de la sexual. 3. Conocer cmo se reproducen los vegetales y los animales. 4. Comprender la importancia de la funcin de relacin en los seres vivos. 5. Diferenciar la coordinacin nerviosa de la hormonal y la relacin entre ambas. 6. Comprender el concepto de adaptacin. Conceptos - El mantenimiento de la especie: reproduccin. - La reproduccin en los animales. Tipos. - La reproduccin en los vegetales. Tipos. - Coordinacin nerviosa y hormonal. - Los seres vivos y el medio: adaptacin. Procedimientos - Realizacin de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicacin vegetativa en plantas. Actitudes - Fomento del respeto hacia todos los seres vivos. Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energa de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizndose.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explicar las diferencias entre la reproduccin asexual y la sexual. Diferenciar la reproduccin en animales y plantas. Explicar algunas tcnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Definir los conceptos de gameto, gnada y espora. Indicar los nombres y la localizacin de los rganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seres vivos. Establecer las diferencias entre coordinacin nerviosa y coordinacin hormonal. Explicar qu se entiende por adaptacin y su importancia en los seres vivos. Citar ejemplos de adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de conducta.

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UNIDAD 12: MATERIA Y ENERGA EN LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS 1. Conocer los conceptos bsicos de ecologa: poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema. 2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3. Diferenciar factores abiticos de factores biticos. 4. Reconocer diversas asociaciones intraespecficas e interespecficas entre seres vivos. 5. Reconocer que el Sol es la fuente de energa en cualquier ecosistema. 6. Comprender que en un ecosistema el flujo de energa es unidireccional, y el de materia, cclico. 7. Comprender el concepto de nivel trfico. 8. Conocer los nombres de los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la funcin ecolgica de cada uno. 9. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes trficas. 10. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos ms importantes (carbono, nitrgeno, hidrgeno y oxgeno) en un ecosistema. 11. Comprender el concepto de biomasa. Conceptos El ecosistema: biotopo y biocenosis en constante relacin. Factores de un ecosistema: abiticos y biticos. Materia y energa en los ecosistemas: flujo unidireccional de la energa y flujo cclico de la materia. Niveles trficos del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes trficas. Productos qumicos de la descomposicin de los seres vivos. La biomasa. El ser humano y el ecosistema. Procedimientos - Observacin y medida en ecosistemas del entorno y con el material adecuado de diversos factores abiticos y determinacin de sus variaciones en el tiempo. - Observacin de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa o a travs de sus huellas, restos o excrementos. Clasificacin y deduccin de las relaciones y asociaciones entre ellos. - Interpretacin de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energa, cadenas y redes trficas. - Clasificacin de los seres vivos de un ecosistema en productores, consumidores y reductores. - Visita de plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas residuales. Actitudes - Inters por la observacin y el estudio de la naturaleza. - Respeto por el medio ambiente. - Inters por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio. - Capacidad crtica y de razonamiento.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos, ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educacin moral y cvica Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. Educacin del consumidor Conocer el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada, pues no solo se pone en peligro la supervivencia de algunas especies, sino que puede repercutir muy negativamente en la nuestra. Por ejemplo, peces de tamao pequeo que no han tenido tiempo de reproducirse, carne de caza de animales en poca de cra o de especies en peligro de extincin, pieles de animales protegidos CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos de poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. 2. Explicar qu condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. 3. Definir el concepto de factor de un ecosistema. 4. Citar algunos factores, clasificarlos en abiticos y biticos y explicar cmo se observan y miden. 5. Explicar en qu consisten diferentes relaciones interespecficas. 6. Definir el concepto de nivel trfico, citar los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la funcin de cada nivel. 7. Explicar el flujo de la energa y el ciclo de la materia en un ecosistema. 8. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrgeno y del agua. 9. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. 10. Interpretar pirmides trficas sencillas. 11. Explicar qu se entiende por biomasa, por qu es importante desde el punto, de vista ecolgico y determinar las principales fuentes de biomasa. 12. Explicar algunas implicaciones de la accin humana en los ecosistemas.

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UNIDAD 13: LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS 1. Conocer las diferencias ms notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acutico. 2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de la misma forma. 3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formacin (sucesin ecolgica). 4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema. 5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta. 6. Describir los factores abiticos que caracterizan a cada uno de los biomas ms importantes presentes en el planeta. 7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos que se desarrollan en l. 8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma. 9. Conocer las caractersticas y distribucin de los ecosistemas espaoles y castellanoleoneses ms importantes. 10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecolgico. 11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas. Conceptos - Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acutico. Formacin de un ecosistema. Sucesin ecolgica. - Los biomas terrestres. - El medio acutico: marino y aguas continentales. - El ecosistema castellanoleons. Flora: tipos y vegetacin endmica. La fauna en los distintos tipos de ecosistemas. Procedimientos
- Manejo de la bibliografa adecuada. Interpretacin de dibujos, esquemas, fotografas, etctera. - Reconocer en dibujos y fotografas especies animales y vegetales y localizarlos en sus respectivos ecosistemas. - Analizar ejemplos de ecosistemas en los que se haya alterado el equilibrio ecolgico. - Comentar textos y artculos de prensa en los que se hable de la diversidad de los ecosistemas as como de su alteracin por el hombre. - Valorar con razonamientos lgicos la importancia y viabilidad de propuestas encaminadas a la conser-vacin de la Naturaleza. - Manejar claves de iden- -tificacin para reconocer vegetales y animales. - Realizacin de prcticas de laboratorio y de campo encaminadas a observar la alteracin de los ecosis-temas. - Redaccin de informes de laboratorio. - Elaboracin de un cuader-no de campo. - Utilizar Internet para buscar datos relacionados con el tema que se est estudiando.

Actitudes - Adquisicin de una actitud de respeto hacia el medio ambiente. - Reconocimiento y valoracin de la funcin que cumplen los distintos seres vivos en el equilibrio de los espacios naturales. - Inters por conocer el medio natural que nos rodea y otros entornos naturales.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Descubrir la importancia del medio para todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en el hbitat que presenta las caractersticas adecuadas para su ptimo desarrollo, y, en consecuencia, aprendan a respetar la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acutico. 2. Definir el concepto de sucesin ecolgica y definir las distintas etapas que integran una sucesin ecolgica. 3. Definir y explicar el concepto de comunidad clmax. 4. Explicar en qu consiste el equilibrio ecolgico. 5. Definir y explicar el concepto de bioma. 6. Conocer los nombres, situacin geogrfica y clima de los biomas terrestres ms importantes. 7. Conocer la fauna y flora ms caractersticas de cada uno de los biomas terrestres ms importantes. 8. Explicar las caractersticas de los ecosistemas espaoles ms tpicos (bosque mediterrneo, dehesa y estepa) y castellano-leoneses (montaa, bosque atlntico, bosque mediterrneo y dehesa, enebral y llanura, y en los ecosistemas acuticos). 9. Explicar en qu consiste la desertizacin y su implicacin ecolgica. 10. Nombrar y situar las distintas regiones marinas. 11. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. 12. Conocer los diferentes tipos de aguas continentales que existen.

TEMPORALIZACIN
Primer trimestre: unidades 1 a 4 Segundo trimestre: unidades 5 a 9 Tercer trimestre: unidades 10 a 13

6. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

De acuerdo con la intencin de este instituto que se propone fomentar la lectura como uno de los objetivos del Proyecto Educativo, desde el Departamento de Fsica y Qumica lo realizaremos con la utilizacin preferente de artculos de prensa relativos a temas acordes con nuestras materias y el correspondiente comentario de texto por los alumnos de acuerdo con ciertas orientaciones facilitadas por el profesor. Los criterios para seleccionar los artculos de prensa que puedan ser ms motivadores o enriquecedores para los alumnos sern preferentemente: Artculos sobre temas de actualidad especialmente relevantes y adecuados para el nivel curricular de los alumnos. Artculos sobre temas de actualidad especialmente significativos en relacin con nuestras materias aunque no estn de candente actualidad en ese momento (problemtica ambiental, innovacin tecnolgica, ) Artculos referentes al desarrollo histrico de la ciencia. Artculos sobre el patrimonio natural de Castilla y Len.

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Con el fin de favorecer la comprensin de la lectura y gradualmente desarrollar esta capacidad de modo cada vez ms autnomo los alumnos realizarn el correspondiente comentario de texto de acuerdo con un guin orientativo facilitado por el profesor. En ocasiones el tema tratado en el texto se podr ver apoyado por materiales audiovisuales o mediante recursos informticos eficaces para la aclaracin y la motivacin. La ubicacin temporal de los textos en ocasiones estar condicionada por fechas significativas para nuestros temas, algo que adems proporciona un ambiente social que facilita conocer el tema en cuestin. Aquellos alumnos que requieran necesidades educativas especiales o que por su condicin de extranjeros no manejen nuestro idioma en el grado suficiente tendrn una especial adaptacin o seleccin de los textos a trabajar. Nos proponemos que en todos o en la mayora de los temas o exmenes parciales se haya trabajado con dichos textos divulgativos y los alumnos que as lo hayan hecho puedan alcanzar un reconocimiento en su calificacin pudiendo incluir en los exmenes alguna pregunta relacionada con dichos textos divulgativos. 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Dado que en esta etapa se cuenta con algunos alumnos con dificultades para seguir el normal desarrollo del ciclo, dividiremos a estos alumnos en tres categoras: a) Alumnos lentos. Para estos alumnos se tendr en cuenta lo siguiente: En cada uno de los temas el profesor seleccionar los conceptos mnimos sealados en los criterios de evaluacin de la ley. Los procedimientos para conseguir unos resultados aceptables estarn basados en la exploracin y manipulacin para facilitar adquirir conceptos ms abstractos. b) Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES). Son alumnos que reciben un apoyo fuera del aula en algunas asignaturas. A estos alumnos se les har una adaptacin curricular significativa en colaboracin con el Departamento de Orientacin atendiendo a su nivel de competencia curricular. c) Alumnos de educacin compensatoria: son alumnos extranjeros que todava no dominan nuestro idioma y encuentran dificultades para seguir el desarrollo normal de la asignatura. En una primera fase se trabajar con los alumnos actividades diseadas para ellos con el fin de que vayan adquiriendo ms seguridad en la lengua castellana y a la vez vayan aprendiendo el vocabulario especfico de la asignatura. 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES No se han previsto para segundo.

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9. RECURSOS DIDCTICOS El Centro dispone de los recursos didcticos que a continuacin se especifican para ser utilizados por los alumnos en las distintas actividades: Aulas de clase. Laboratorios de Biologa y Geologa y de Fsica y Qumica. Aula de informtica y equipos informticos mviles. Biblioteca. Entorno del Centro. El texto adoptado es Ciencias Naturales 2 E.S.O. Editorial Oxford Serie Ambar Proyecto nfora. 10. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Para evaluar a los alumnos se deber tener en cuenta el punto de partida y recoger de sus actividades la mayor informacin posible. La recogida de informacin se obtendr mediante: La observacin directa, dirigida a la apreciacin del comportamiento del alumno y que tendr en cuenta: las actitudes de inters e iniciativa en el trabajo, los hbitos de de trabajo, las habilidades y destrezas, los avances conceptuales. El cuaderno de trabajo, donde aparecern las ideas fundamentales de cada tema, la explicacin del profesor y las actividades planteadas para hacer en el aula y en casa. A travs de l se evaluar la expresin escrita incluida la ortografa, el trabajo diario del alumno y la asimilacin de los conceptos. Pruebas escritas al finalizar cada tema que hacen tomar conciencia al alumno de sus avances y dificultades. En la calificacin del examen tambin se tendr en cuenta ortografa, expresin, caligrafa y presentacin. La nota final de la evaluacin se calcular con la media aritmtica de las notas de los exmenes realizados durante la evaluacin siempre que la nota obtenida en ellos sea al menos de 35, en caso contrario los alumnos realizarn un examen global de todos los temas vistos en la correspondiente evaluacin. El cuaderno de trabajo y la realizacin de actividades en clase se valorarn sobre un punto como mximo en la evaluacin que se sumar o restar a la nota media. 11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mnimo exigido en el proceso de aprendizaje se realizarn otras actividades basadas en las ya realizadas anteriormente pero planteadas de manera diferente u otras similares a las planteadas en clase. Los alumnos que no hayan superado la evaluacin realizarn una recuperacin en los inicios de la evaluacin siguiente. Los alumnos que hasta junio y mediante evaluacin continua no hayan alcanzado los objetivos dispondrn de una convocatoria extraordinaria en septiembre que consistir en un examen global. Los alumnos de 2 de ESO que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1 de ESO se pondrn en contacto con el Departamento de Biologa y Geologa, que ser el que coordine la recuperacin de dicha asignatura.

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ANEXO EJEMPLO DE ADAPTACIN CURRICULAR PARA LOS ACNEES UNIDAD 1: LA MATERIA CONTENIDOS DEL CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN La materia y sus propiedades Orden en el cuaderno de clase con los Concepto de sistema material y cuerpo esquemas correspondientes. material. Realizacin de actividades planteadas Diferenciar entre el mundo macroscpico y adaptadas al nivel curricular de los alumnos. el mundo microscpico. El tomo como unidad fundamental de la materia. Componentes del tomo Se valorar en igual medida la consecucin de otros objetivos actitudinales: 1. Prestar la atencin adecuada. 2. Esforzarse en la realizacin de la tarea. 3. Terminar los trabajos emprendidos. 4. Presentar los trabajos con orden y limpieza. 5. Cumplir con las responsabilidades asumidas. 6. Mantener la actitud de respeto hacia los dems. 7. Ser puntual. 8. Cuidar el material escolar (tenerlo preparado) METODOLOGA El alumno seguir la explicacin del profesor copiando en su cuaderno las definiciones y el vocabulario que utilizar. En el momento en el que los otros alumnos realizan actividades guiadas en el aula se le proporcionar al alumno ACNESS material de trabajo adecuado a su nivel. Trabajo en parejas con otro compaero en aquellas actividades que el alumno pueda seguir con normalidad.

Se mantienen criterios de evaluacin y valoraciones anteriormente expuestos en el ejemplo de adaptacin que lgicamente se concretar para cada unidad didctica. La metodologa que seguiremos ser la detallada en este apartado. Sin embargo de una forma ms global, la adaptacin curricular para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje ya sean motivados por la dificultad que la propia materia presenta debido a sus caractersticas (alumnos con necesidades educativas) o bien debido a que la adaptacin a nuestra cultura todava no ha sido completa (caso de los alumnos inmigrantes) a nuestro juicio debera quedar como sigue:

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Alumno: ________________________________ Curso: ________________ REA: Nivel de competencia curricular:

Nivel curricular aproximado: No es capaz de hacer: - Interpretar grficas. - Relacionar dos o ms magnitudes a travs de expresiones matemticas. - Entender conceptos abstractos.

Es capaz de: Entender conceptos bsicos. Relacionar magnitudes elementales. Realizar clculos sencillos. Extraer alguna idea fundamental de un texto.

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Propuesta de adaptacin del currculo Objetivos:

01. Trabajar con distintos tipos de unidades y cambiar de unas a otras. 02. Definir el concepto de materia. 03. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. 04. Distinguir tamao. masa, peso y X
vlido suprimido adaptado

- Cambios bsicos de unidades referidas a masa, volumen, tiempo.... longitud,

X - Diferenciar con ejemplos que un mismo objeto puede tener pesos distintos. X

05. Conocer el material laboratorio y su utilidad.

de

06. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 07. Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 08. Conocer las distintas formas de energa y distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables. 09. Comprender el concepto fsico de movimiento. 10. Comprender los conceptos de fuerza, trabajo y energa e identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas. 11.Relacionar la temperatura con el movimiento trmico o con la energa cintica media de las molculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 12. Comprender cmo se produce el sonido y cundo se producen los ecos.

- Se suprime la interpretacin. - Reconocer alguna de las transformaciones que tienen lugar en la vida cotidiana. X

- Explicar con ejemplos distintos tipos de movimientos.

- Conocer las distintas escalas de temperatura y la relacin entre ambas. - Conocer qu es la luz y la velocidad de propagacin.

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13. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin por el vaco y entender la formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses. 14.Identificar las distintas partes del ojo, y sus funciones as como conocer los principales defectos de la vista. 15. Saber que la energa geotrmica tiene su origen en el interior de la Tierra. 16. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones. 17. Recordar que la clula es la unidad de organizacin y de funcionamiento de los seres vivos. 18. Comprender que la funcin reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetan su especie. 19.Conocer cmo se reproducen los vegetales y los animales. 20.Conocer las diferencias ms notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acutico. 21.Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formacin (sucesin ecolgica). 22.Comprender el concepto de bioma y conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.

- Conocer las causas que originan los volcanes, giseres y terremotos. X

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