MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA MELALUI BOARD GAME UNTUK KELAS

DELAPAN SMP

CHAPTER I

INTRODUCTION

A. Latar Belakang Studi. Melihat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

bahasa memiliki peranan penting bagi kehidupan manusia, dengan menggunakan bahasa
manusia akan mengekspresikan ide, emosi, dan keinginannya, serta digunakan sebagai
media untuk berinteraksi satu sama lain, untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. . Bahasa
Inggris telah menjadi bahasa yang paling penting dalam komunikasi internasional. Orang-
orang di seluruh dunia berbicara bahasa itu ketika mereka bertemu satu sama lain di setiap
pertemuan, lokakarya, atau konferensi internasional. Semua negara di dunia telah
menetapkan bahasa sebagai salah satu mata pelajaran wajib yang dipelajari di sekolah.
Bahasa Inggris memiliki banyak fungsi, salah satunya sebagaimana tertuang dalam
kurikulum 2004 bahwa bahasa Inggris adalah sarana bagi siswa untuk mengembangkan ilmu
pengetahuan, teknologi, budaya dan seni, dan tujuan akhir dari proses belajar mengajar
adalah siswa diharapkan menguasai keempat keterampilan tersebut. bahasa: mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis. Proses belajar mengajar akan berhasil jika didukung oleh
beberapa faktor seperti metode yang digunakan dalam pengajaran bahasa Inggris,
kelengkapan fasilitas pengajaran, media yang menarik, dan kondisi lingkungan sekolah.
Indonesia sebagai salah satu negara berkembang juga telah menetapkan kurikulum
pendidikannya dengan memasukkan bahasa Inggris w belajar bahasa Inggris selama lebih
dari setahun, tetapi mereka masih tidak dapat menggunakan bahasa Inggris dalam
berinteraksi dengan guru mereka di kelas.
Berbicara penting bagi mereka untuk melatih kemampuan dan pemahaman mereka,
bagaimana mengirim ide, dan bagaimana mengeja kata dengan baik; dalam hal ini motivasi dan
minat siswa sangat dibutuhkan untuk mempermudah proses pemahamannya. Karena materi
pelajaran bahasa Inggris sangat beragam, maka guru wajib memilih pendekatan, strategi, dan
metode yang sesuai agar tujuan pengajaran dapat tercapai dengan mudah, dan media akan
membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar. Guru yang mampu menyajikan materi dengan
mudah akan menjadi idola siswa. Guru dapat menggunakan beberapa metode dalam proses belajar
mengajar untuk membantu pemahaman siswa tentang materi yang dijelaskan. Dalam menerapkan
metode, guru harus mempersiapkan banyak hal seperti; materi ajar, pengelolaan kelas, dan banyak
aspek lainnya karena penggunaan teknik yang tidak tepat dapat membuat siswa mengalami
kesulitan dalam memahami penjelasan guru dan itu berarti guru mungkin gagal dalam mengajar
mereka. Untuk membuat siswa memiliki minat yang kuat dalam proses belajar mengajar khususnya
dalam pembelajaran berbicara, guru harus mengambil pendekatan, metode, dan strategi yang
terbaik. Kemudian, guru dapat menggunakan media dalam pengajaran bahasa Inggris, metode
yang digunakan untuk membantu siswa berbicara untuk membuat interaksi antara guru dan siswa.
Selanjutnya, guru harus mempersiapkan alat bantu yang tertarik sebelum proses belajar mengajar
dilakukan. Dalam hal ini, peneliti menggunakan board game sebagai metode dalam proses belajar
mengajar. Guru dapat menggunakan permainan papan sebagai metode dalam proses belajar
mengajar. Menurut (Hornby; 1995, p. 486) permainan adalah kegiatan yang Anda lakukan untuk
bersenang-senang. Board game dapat diartikan sebagai sesuatu atau instrumen yang digunakan
untuk menarik motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar karena board game dapat
membuat siswa lebih fokus dalam belajar, karena tidak merasa dipaksa untuk belajar. Mereka juga
memungkinkan pelajar untuk memperoleh pengalaman baru dalam bahasa asing yang tidak selalu
mungkin selama pelajaran biasa. Board game dapat menjadi metode yang akan memberikan
banyak keuntungan baik bagi guru maupun siswa.
Metode harus dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris, khususnya
dalam berbicara bahasa Inggris. Dan, metode harus mampu memanipulasi, seeable, listeningable,
dan readable. Akhirnya guru berharap metode tersebut dapat memotivasi siswanya untuk berbicara
bahasa Inggris untuk mengkomunikasikan kebutuhan mereka khususnya di kelas dan dalam
kebutuhan sehari-hari mereka pada umumnya. Permainan papan sebagai metode jalinan dapat
membangun motivasi siswa dan memperkuat keterampilan bahasa apa pun seperti berbicara dan
mendengarkan. Para siswa bermain board game di dalam kelas hanya untuk pembelajaran bahasa
dan membantu mereka untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka yang dapat mereka
terapkan di luar kelas. Komunikasi merupakan salah satu pelaksanaan fungsi bahasa dalam
masyarakat sebagai alat untuk melaksanakan urusan. Siswa tidak mudah berbicara bahasa Inggris
dengan lancar jika mereka hanya belajar di sekolah pada umumnya, mereka akan mendapatkannya
dalam kehidupan nyata dengan mendengarkan penutur asli. Namun, jika sekolah memiliki aturan
tertentu dan memiliki kondisi lingkungan sekolah yang baik, maka siswa juga dapat berbahasa
Inggris. Berbicara merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang merupakan
 fungsi dasar bahasa sebagai alat komunikasi. Siswa yang belajar di sekolah yang menggunakan
bahasa tertentu akan menjadi pembicara yang baik, berbeda dengan siswa yang belajar di sekolah
lain. Mereka akan mendapatkan kesulitan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk berbicara satu
sama lain; Hal ini disebabkan oleh kondisi lingkungan sekolah dan media yang digunakan dalam
pembelajaran tersebut.

B. Fokus Penelitian Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, penelitian ini dibatasi untuk
mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa melalui board game. Subjek penelitian
ini adalah siswa kelas VIII MTs NW Majidi tahun ajaran 2012/2013.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut: “Bagaimana board game dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa
pada siswa kelas VIII MTs NW Majidi tahun ajaran 2012/2013?''
D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran board game dalam
meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas VIII MTs NW Majidi tahun ajaran 2012/2013.
E. Signifikansi Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan
praktis sebagai berikut:
1. Secara teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengetahui strategi peningkatan
kemampuan berbicara siswa melalui board game. 2. Praktis a. Guru 1) Guru dapat
menggunakan materi lebih mudah dan dia akan memiliki metode baru untuk mengajar
berbicara dengan menggunakan permainan papan. 2) Guru dapat menjadikan metode ini
sebagai metode yang menarik agar siswa mudah memahaminya dalam belajar berbicara
bahasa Inggris. b. Siswa 1) Siswa akan mudah memahami tentang cara mengatakan sesuatu.
2) Ini akan meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara. c. Peneliti 1) Dapat
menggunakan hasil penelitian ini sebagai referensi. 2) Dapat mencari variabel yang sama.
CHAPTER II
REVIEW OF LITERATURE AND ATION HYPOTHESIS

A. Kemampuan Berbicara Dalam bab ini akan dibahas tentang hakikat berbicara, pengertian
berbicara, fungsi berbicara, aspek kemampuan berbicara, dan keterampilan makro dan mikro
kemampuan berbicara.
1. Sifat Kemampuan Berbicara
Brown (dalam Islamiyah, 2007, hlm. 14) menyatakan bahwa berbicara adalah keterampilan
produktif yang dapat diamati secara langsung dan empiris, pengamatan tersebut selalu
dibatasi oleh ketepatan dan kelancaran. Sementara, ia juga menyatakan bahwa berbicara
adalah produk konstruksi kreatif dari string linguistik, pembicara membuat pilihan leksikon,
struktur, dan wacana.
Poerdarminta (dalam Islamiyah, 2007, hlm. 14) menyatakan bahwa makna klasik berbicara
adalah kemampuan berbicara, dan berbicara. Tujuan utama berbicara adalah untuk menyampaikan
pesan kepada lawan bicara atau untuk dapat mengomunikasikan sesuatu dalam bahasa dan
dipahami oleh seseorang yang menjadi pendengar.
Tarigan (dalam Islamiyah, 2007, hlm. 14) menyatakan bahwa berbicara adalah salah satu
keterampilan berbahasa dalam bentuk lisan untuk mengungkapkan gagasan penutur kepada orang
lain. Sedangkan, berbicara adalah pertukaran informal pemikiran dan informasi dengan kata-kata
yang diucapkan.
2. Pengertian Kemampuan Berbicara.
Kemampuan berbicara terdiri dari dua kata yaitu berbicara dan kemampuan. Untuk
menghindari kesalahpahaman tentang pengertian kemampuan berbicara, maka akan
dijelaskan satu persatu. Menurut Poerwadarminta (1985, hlm. 109). Disebutkan pula oleh
Hornby (1990, hlm. 51) bahwa ability's potential capacity of power untuk melakukan sesuatu
secara fisik atau mental. Uraian tersebut dapat menyimpulkan bahwa kemampuan adalah
kemampuan manusia yang identik dengan kemampuan. Menurut Djiwandono (dalam Munir,
2005, hlm. 16) berbicara adalah kegiatan mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan.
Berbicara adalah artikulasi suara untuk mengungkapkan pikiran. Tarigan (1990, p.15),
mengatakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi atau kata untuk
mengungkapkan atau menyampaikan pikiran, gagasan, atau perasaan” pendapat dan
keinginan. Ahli lain mengatakan bahwa berbicara adalah berbicara atau berbicara (Haryanto
dalam Sunardi, 2004, hlm. 13). Jika berbicara dan kemampuan digabungkan, maka itu berarti
kemampuan mengucapkan artikulasi suara untuk mengungkapkan atau menyampaikan
pikiran, pendapat, dan keinginan kepada orang lain.

3. Aspek Kemampuan Berbicara

Darmodihardjo dalam Fauzi (2012, p. 7) menyebutkan tentang aspek-aspek berbicara yaitu
“syarat-syarat berbicara efektif seperti: intonasi, transkripsi fonetik dan ekspresi
lingkungan” Pendapat di atas menjelaskan bahwa, untuk mampu berkomunikasi secara
 efektif, harus diperhatikan situasi tuturan, pengucapan dan fisiknya. Di sisi lain, Valetto
dalam Fauzi (2012, h. 7) mengatakan bahwa “Elemen-elemen yang ada dalam berbicara
meliputi transkripsi fonetik, tata bahasa, kosa kata, efektif dan berbicara” Sementara itu,
Haris dalam Fauzi (2012, h. 7) menjelaskan sebagai berikut: “Seperti menulis, berbicara
adalah keterampilan kompleks yang membutuhkan penggunaan simultan dari jumlah
kemampuan yang berbeda yang sering dikembangkan dengan tingkat yang berbeda, baik
empat dari lima komponen umumnya dikenali dalam analisis proses berbicara: (a)
pengucapan menyimpulkan fitur segmental vokal , dan konsonan, kosa kata, tekanan dan
pola intonasi aliran bicara, (b) tata bahasa, (c) kosa kata, (d) kelancaran (kasus dan
kecepatan bicara). Pemecahannya mungkin bisa ditambahkan, (e) pemahaman untuk
komunikasi lisan tentu membutuhkan respons subjek untuk berbicara serta peniruan.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek kemampuan
berbicara dalam penelitian ini adalah: (a) kompetensi pengucapan, (b) kemampuan tata
bahasa, (c) penguasaan kosakata, (d) kelancaran berbicara, dan ( e) pemahaman tentang
topik pembicaraan.

5.             Macro and Micro Skill of Speaking Ability

a)             Macro Skills of Speaking
(Sharma, 2010, P. 5). Here are the skills that should be implemented in speaking activities:
1. Appropriately accomplish communicative functions according to situations, participants, and
goals.
2. Use appropriate styles, registers, implicative, redundancies, pragmatic conventions,
conversion rules, floor keeping and yielding, interrupting, and other sociolinguistic features in face-
to-face conversations.
3. Convey links and connections between events and communicate such relations as focal and
peripheral ideas, events and feeling, new information and given information, generalisation and
exemplification.
4. Convey facial features, kinesics, body language, and other nonverbal cues along with verbal
language.
5. Develop and use a battery of speaking strategies, such as emphasizing key words,
rephrasing, providing a context for interpreting the meaning of words, appealing  for help, and
accurately assessing how well your interlocutor is understanding you.
b)        Micro Skill of Speaking
Here are some of the micro skills involved in speaking. The speaker has to:
● Pronounce the distinctive sounds of a language clearly enough so that people can
distinguish them. This includes making tonal distinctions.
● Use stress and rhythmic patterns, and intonation patterns of the language clearly enough
so that people can understand what is said.
● Use the correct forms of words. This may mean, for example, changes in the tense,
case, or gender.
● Put words together in correct word order.
● Use vocabulary appropriately.
● Use the register or language variety that is appropriate to the situation and the
relationship to the conversation partner.
● Make clear to the listener the main sentence constituents, such as subject, verb, object,
by whatever means the language uses.
● Make the main ideas stand out from supporting ideas or information.
● Make the discourse hang together so that people can follow what you are saying. (Carol
J. Orwig 1999, P. 23).

C.  Relevant Study
            The studies that have relevant with this study are: first this study which has relevance with
this research was conducted by Nugroho Noto Susanto (2007 / 2008) on the Contribution of
Speaking Practice with The Native Speaker Toward  Students’ Speaking Capability: A Case Study
at Second Year of SMAN 7 Mataram in Academic Year  of  2007 / 2008.
            The  problem of his study, those were: What Contributions can the Native Speaker Provide
to the Students’ Speaking Capability through Study Tour Program in the Second Year Students of
SMAN 7 Mataram?
            The researcher used in his study was Experimental design in which his divided the sample
into two groups that is Experimental group and Control group with a test formula and the result of his
research showed that the mean scores of critical value test equals to 2.851, this critical value is
higher than that of degrees of freedom 400-60 at confidence level 0.05 (95 %) with 1.67 and at
confidence level 0.01 (99 %) equal to 2.39.
          Furthermore, the difference of his research can be seen on the design used. He used
Experimental Design and the Present researcher used class room action research.Meanwhile, the
similarity of this research is the reseacher same discuses about Speaking Ability.
          Second. Nurul Hidayah (2008/2009) on the Effect of English Speaking Club (ESC) towards
the Students’ Speaking Ability for the Second Year Students of SMA NW Pancor in the School Year
of 2008/2009.
           The problem of her study, those were: Does the of English Speaking Club (ESC)towards the
Students’ Speaking Ability for the Second Year of SMA NW Pancor in the School Year of 2008-
2009? To what extent English Speaking Club (ESC) as the best program to optimize Teaching
Speaking Ability for the second year of SMA NW Pancor in the school year 2008/2009.
         The research used in her study was Quantitative design by using Ex-post FactoResearch. The
result of his study shown in testing the hypothesis the researcher used t-test 3.55 on significance
level 0.05 (df=38) was 0.320 (3.55>0.320) it means that Ha (Alternative Hypothesis) was accepted.
           Furthermore, the differences of her research can be seen on the design used. She
used Quantitative design by using Ex-Post Facto and the Present researcher used class room
action research. Meanwhile, the similarity of this research is the researcher the methodin teaching
and learning process.
D.  Theoretical Framework
Based on the relevant studies result can be proposed the theoretical framework of the
research, that may used as a basic of hypothesis formulation and to comprehend the inter variable
relation.
Speaking is one of language component that is function to express feeling, opinion, ideas,
and emotion. One of strategy to increase speaking is discussion. By board game is one method in
teaching speaking which encourage students to speak as much as possible.
According to (Hornby, 1995, p. 486). The definition of game is an activity that you do to have
some fun. Therefore, board game can be defined as something or an instrument that is used to
attract students’ motivation to follow the teaching and learning process because board game can
make the students more focus in learning, because they do not feel that they are forced to learn.
They also enable learners to acquire new experiences within a foreign language which are not
always possible during a typical lesson. Board game can be method that will give many advantages
for teacher and the students either.
Based on the statement above, board game is as method may help the students in learning
English especially in speaking ability. Likewise, the writer wants to investigate increasing students’
speaking ability through board game.
E.   Action Hypothesis
The hypothesis of the result study is formulated as follows:” the implementation of board
game can increase students’ ability in speaking for the eighth graders of MTs NW Majidi in the
school year 2012 / 2013.
CHAPTER III
RESEARCH METHODOLOGY
A. Research Design
The present researcher categorized into a classroom action research. Classroom action
research design to help a teacher to find out what is happening in his or her classroom, and to use
that information to make the wise decisions for the future. The approach used in the classroom
action research can be qualitative or quantitative, descriptive or experimental. According to Kurt
Lewin (in suharsimi, 2002), there are four components of action research, they are, planning, acting,
observing, and reflecting. Action research is categorized, as qualitative research although the data
collect can be in a form of quantitative. Meanwhile, Kemmis (in suharsimi, 2002, p. 84). States that
action research is a form of self-reflective inquiry under taken by participants in a social (including
education) situation in order to improve the rationality and of (a), their own social or educational
practices justice, (b) their understanding of their practice, and (c) situations on which practice are
carried out. Because this study is an action research, than this study focuses on practical, not
statistical significance and present raw data

                                        Reflection
                                                                  Planning
 
                                Acting & Observing

                                                              Planning
                               Reflection

  
                                                  Acting & Observing
Research is design as the attempt to plan and de term ne all of the possibilities and the
material that be need in a qualitative research. Research design is used in this research is the
classroom action research. According to suharsimi, (2002, p. 82) that action research is a solving
problem strategy which is use the real action in form of innovative development process in detecting
and solving problem.
The procedure of the classroom action research consists of cycles. The cycle is administrated
based on the progress being achieved. To identify the students’ ability in English pronunciation, the
students were given diagnostic test functioning as initial evaluation. This initial observation is
conducted in order to determine appropriate action in increasing English. Form evaluation and the
observation, it is determine in the reflection that to increase students English pronunciation in
reading aloud focusing on the narrative text.
In classroom action research design, there are four components that will be done, there are
planning, action, observing and reflecting (Lewin in suharsimi 2002, p. 83), in the same page,
Kammis and Mc Teggart united the second and third component, those are acting and observing.
Then the components show cycles or the ongoing activities that can be seen in this component
below: 
1.    Planning
Before beginning the first cycle, however at the very beginning step as the preliminary, a
diagnostic evaluation was done to investigate the degree of the students’ English pronunciation in
reading aloud focusing on the narrative text. It is done by applying a pre-test to the students. The
result of pre-test is telling the researcher how far the students’ ability.
The details of the research planning can be describe as follows; before implementing the
determined action, the teacher will prepare all need and supportive material as well as the steps
applied. They are:
a.    Making the lesson plan i, e, the step of presenting the teacher material based on the there-phase
technique and the activity as done by the students.
b.    Preparing all facilities and supportive material in presenting the teaching materials, such as; English
pronunciation in reading aloud focusing on the narrative text.
c.    Designing a test to find out the increase implementation of English pronunciation in reading aloud
focusing on the narrative text.
The research will be using analytic scoring rubric to score students work. The students can be at
“pass” level if their score have achieved equal or more that 6 of the range that lays from 0 to 10. The
students result will be analyzed using following formula.

The students score = 

2.    Acting
In implementing the action the research is assisted by his collaborator the research acted as
the teacher who is taught how the students’ increases English pronunciation in reading aloud
focusing on the narrative text.
The main stops in the students and learning activated were designed as follows;
a)    Pre-activity
1)   The teacher greets the students and checks the students’ attendance.
2)   The teacher asking for the students’ attention by giving some questions about their last week
activities.
3)   The teacher tells the students about the objective of the lesson.
b)   While-activity
1)   The teacher introduces some pronunciation in peaking ability to the students’.
2)   The teacher explanation how the way of speaking easily.
3)    The teacher asks the students in difficulties to speaking easily.
c)    Post-activity
1)   The teacher makes reflection on the students’ activities.
2)   Distributed the students test.
3)   Check the students’ works.
3.    Observing
 Observing the action is the process of recording and gathering all relevant data about any
aspects that was happening during the teaching and learning process. In classroom action research,
the observation is focus on collecting what the data relating with the treatment activity this
observation took an important role in this research since what happens within the process of
treatment may influence the result of this research.  
4.    Reflection
Reflection is an activity to think what is has been done, how the result, and what is has not
been completely done. The result of this reflection will become the standard of determining the
following steps until the objectives of the research were achieved. The result of reflection may show
either the action is successful or not, then follow up can be plan after, if the reflection result tells the
action is successful, the cycle is over, but if is not, the next cycle must be plan with is any
improvement.
B.  Setting of the Study
       The setting of the study refers to the place and time to conducting the study. This study will be
conducted at the first semester of the eighth graders of MTs NW Majidi in the school year 2012 /
2013. The researcher did classroom action research during the months (October to November) in
the school year of 2012/2013. The following time table of the research was listed in detail to Table
3.1.
Table 3.1
Months/weeks

No October November
Activities

1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Research preparation
Making lesson plan √
Preparing material √
Writing instrument √
2 Research action √
Teaching and learning √
Observation √
Evaluation and reflection √
Data analysis √
3 Reporting √
4 Writing √

 C. Subject of the Study

The subject of the study is all students of the eighth graders of MTs NW Majidi in the school
year of 2012/2013. The number of the students consists of 3 classes, that are VIII A which consists of
27 students, VIIIB which consists of 28 students, and VII C which consists of 25 students, So, the
number of subject is 80 students. The present researcher will take VII A  as a subject of the study.

D.  Data Collection
1. Indikator Kinerja Tindakan serta penelitian yang dilakukan dapat dikatakan berhasil
apabila prestasi belajar siswa kelas VIIA MTs NW Majidi tahun pelajaran 2012/2013 minimal
70 secara individual dan 80% secara klasikal. Persentase ditentukan berdasarkan kriteria
ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah. Dapat dikatakan bahwa jika seorang siswa
memperoleh 70 prestasi belajar, maka ia mencapai ketuntasan belajar. Kemudian, jika 80%
 siswa dalam kelas mendapat 70, berarti kelas tersebut mencapai ketuntasan belajar dan
peneliti tidak akan melanjutkan ke siklus berikutnya, berdasarkan tindakan yang
direncanakan di atas.
2. Teknik Pengumpulan Data Seorang peneliti akan menggunakan berbagai macam
pengumpulan data seperti angket, wawancara, atau tes. Perlu dicatat, bahwa semua metode
pengumpulan data harus objektif. Jenis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas
adalah data kuantitatif: Dalam hal ini, penelitian ini hanya menggunakan hasil peningkatan
kemampuan berbicara siswa melalui permainan papan.
3. Instrumen Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah (1) tes evaluasi pertama,
(2) tes akhir, dan (3) kertas observasi. 1) Tes evaluasi pertama Evaluasi ini dilakukan untuk
mengetahui kemampuan dasar siswa dalam memahami pengertian dan ciri-ciri teks naratif.
2) Tes akhir Tes ini diberikan dalam bentuk permainan acak-acakan yang disusun dengan
aturan-aturan tertentu. Skor maksimum adalah 100 dan skor minimum adalah nol jika tidak
ada jawaban yang benar. Dilakukan oleh seluruh siswa yang dibagi menjadi enam kelompok.
3) Kertas Observasi Kertas observasi adalah alat observasi yang terdiri dari nama-nama
subjek dan faktor-faktor yang diamati. Dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh
data proses pembelajaran.
E. Analisis Data Setelah data terkumpul maka data tersebut diklasifikasikan kembali untuk
dilakukan identifikasi. Hasil identifikasi data diklasifikasi berdasarkan kemampuan berbicara
siswa. Untuk menganalisis data melalui metode wawancara dan observasi yaitu
menggunakan metode deskriptif, Dalam hal ini penulis menggunakan teknik observasi,
wawancara dan tes pidato sebagai teknik analisis data. .

REFERENCES

Buckby, Michael. 1994. Games for Language Learning. Australia: Cambridge  University Pres.

Carly, Schuna. 2010. The Advantages of Learning Games for Kids. Internet essol. http://w.w.w.
livestrong.com
Carol J, Orwig. 1999. Speaking Skill. Internet Tessol. http://w.w.w. Sil. org.

Dewar, Gwen. 2009. Board Game for Kids: Do they make kids smarter?. Internet Tessol. http:// w.w.w. Board
game for kids. html

Fauzi, Ahmad. 2012. Productive Vocabulary Mastery and Speaking Ability for the Ten Students of MA NW
Pancor in the School Year 2011/2012. STKIP Hamzanwadi Selong. Unpublished. S-1 Thesis
Hamond, Dan. 2011. Design Jurnal#01: The Concept of Board Game. Internet Tessol, http: //Board
Gamegek. Com.
Hornby A. S 1990. Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English. London: Oxford University
Pres.
Hornby A. S. 1995. Oxford Learner’s Dictionary of Current English. London: Oxford University Pres.

Islamiyah, Suaibatul. 2007. Teaching Speaking Through VCD for the Second Year Students of SMPN 1
Labuan Haji in the School Year 2006/2007. STKIP Hamzanwadi Selong. Unpublished. S-1 Thesis

Jones, Deborah.____. How to Teach English With Fun Learning Games. Internet Tessol,http://w.w.w.

Ehow. Com.

Kartono. 2012. Increasing Students’ Ability in Writing Descriptive Text by Using Students’ Photos for the
Seventh Graders of SMPN 1 Labuan Haji in the School Year 2011/2012.  STKIP Hamzanwadi
Selong. Unpublished. S-1 Thesis
Munir, Ahmad. 2005. Communication Strategies Toward Students’ Speaking Ability: A Classroom Study
of Speaking. Selong STKIP Hamzanwadi. S-1 Thesis. Unpublished.

Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penelitian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPTE.

Poerwadarminta, WJS. 1985. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Sharna, Robina.____. Macro Skill of Speaking. Intrenet Tessol, http://w.w.w. Ehow. Com.

Suharsimi Arikunto. (2002). Manajemen Penelitian. Yogyakarta: PT. Rineka Cipta.

Sunardi. 2004. Productive Vocabulary Mastery and Speaking Ability of The Second Year Students of MA
Mu’allimin NW Pancor. In the school year 2003/2004. Selong STKIP Hamzanwadi. S-1
Thesis. Unpublished
Tarigan, Henry Guntur, 1990. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung: PT Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 1997. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung. PT Angkasa
Bandung.