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(en construccin)

Los desafos de la escuela en su reconstruccin


Equipo de Psicologa y Educacin, U. de Chile
Abril 2010

1. Diagnstico de la situacin La crisis de las escuela pblica en Chile vena de antes del terremoto. Los problemas de financiamiento, infraestructura, malas condiciones de trabajo y un clima educacional alterado marcaban la cotidianeidad de los establecimientos que atienden a la mayora de la poblacin, la que cuenta con menos recursos materiales. Paradoja, consecuencia de la grave segmentacin del sistema educativo chileno. Por otro lado, la acelerada privatizacin de la educacin municipal continuaba, paulatinamente en los aos 80 y pronunciadamente en los ltimos 20 aos, privilegiando a ciertos sostenedores privados en condiciones y financiamiento para tener escuelas.1 2 La catstrofe que se ha generado en varias regiones del pas parece profundizar estas problemticas. Y lo que pudiese ser excusa para dar curso a decisiones polticas apresuradas, que en virtud de la urgencia y la emergencia, puede terminar agravando, ms an, las condiciones que mantienen a nuestra escuela pblica en la precariedad de la splica. Como ejemplo, podemos citar el cierre de escuelas municipales, donde un caso emblemtico es el de Iloca. Con gran presencia periodstica se nos muestra una nueva escuela que reemplazar a las tres destruidas en las localidades de Iloca, Duao y La Pesca. El ministro del ramo adems declara que este procedimiento exitoso se seguira en todas la regiones afectadas. La fusin (funcionamiento de dos establecimientos en un slo local) y cierre de establecimientos municipales se ha implementado ya, en muchas comunas, y no slo en las zonas afectadas. Lo preocupante es que dichas medidas se han efectuado sin un trabajo de coordinacin y apoyo a los trabajadores de la educacin (docentes y asistentes), ni atencin respecto al impacto que el cambio pueda tener en las comunidades educativas. (Muchas de ellas arraigadas e identificadas con sus escuelas, hoy cerradas o fusionadas.)3 Dentro de esta realidad se fomenta, tambin, la competencia entre establecimientos en lugar de la colaboracin, que debiese ser el criterio orientador de la reconstruccin. Docentes de la municipalidad de Santiago han reportado amenazas del tipo: el colegio que logre tener mejor rendimiento ser el que se quede con el local. (se sugiere agregar
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Radiografa del Financiamiento de la Educacin Chilena . marcos Kremerman Segn datos de la Intendencia Metropolitana, en el perodo 2006 - 2007, 55 escuelas particulares subvencionadas se llevaron casi el 90% del total de donaciones realizadas a escuelas por medio de la ley 19 247 que permite a las empresas donar dinero con fines educacionales y deducirlos de impuestos. Se debe destacar que los beneficios tributarios para las empresas que donen en el contexto de catstrofe mejorarn con la reforma al respecto anunciada por el Gobierno de Sebastin Piera. 3 Es el caso de la Escuela 568 de la comuna de Lo Espejo, en Santiago, la cual fue ocupada por profesores y apoderados y otros miembros de la comunidad, ante su arbitrario cierre por el Alcalde y la Direccin de educacin de la comuna.

algo a modo de fuente, sin tener que identificar necesariamente al profe pero decir,x lo menos: entrevista a profesores liceos municipalizados,marzo 2010) Complementando este oscuro escenario, el Colegio de Profesores ha denunciado que ms de 8.000 docentes han sufrido despidos, traslados o reduccin horaria. Para estas medidas, que afectan a casi un 10% del total de docentes del pas, no fue necesaria ninguna reforma al Estatuto Docente. No afectan estos despidos y su impacto en la estabilidad laboral, el clima de reconstruccin en las escuelas afectadas? Se debe sealar que son las escuelas municipales las que ms se han visto expuestas a estas situaciones, y que a diferencia de algunas escuelas particulares, no reciben apoyo privilegiado a travs de donaciones millonarias que no solamente hacen descontar impuestos a los empresarios, sino que establecen un odioso privilegio a favor de ciertas escuelas, en desmedro de las que atienden a la mayora del pas. Nuestra escuela pblica es el escenario impotente de la disolucin del sentido pblico del trabajo educativo, preso del rendimiento estandarizado y la competencia con escuelas particulares. Lugar despojado de espacios reales y cotidianos para abordar las problemticas de alta importancia, que hoy, olvidadas en los OFT, parecen no ser prioridad en esta emergencia. El individualismo y la disolucin de las redes comunitarias se incubaba hace tiempo ya, fuera y dentro de nuestras aulas. Desde el ao 1994 los estudios del PNUD advertan como el privatismo, el miedo al otro y el individualismo florecan en las clases aspiracionales de nuestro pas. Educadas en la competencia y el arribismo, las nuevas generaciones hacan del mall su espacio de encuentro y la tarjeta de crdito su carta de ciudadana.4 El ao 2005, el 48% de los estudiantes de los Liceos de Puente Alto manifestaba que un rgimen autoritario era mejor que un sistema democrtico, mostrando una marcada desafeccin respecto a la mantencin de la institucin democrtica (Gangas, 2006) . Tendencia confirmada el 2009 por el Centro de estudios Sociales de la Universidad Central que en su encuesta a estudiantes secundarios muestran que el 62,1% dice no tener ninguna relacin con la democracia o la valora muy poco, menos de la mitad de los encuestados (43,2%) dice que tiene una alta relacin con esa forma de gobierno. La escuela pblica es la responsables de construir un ethos comunitario y republicano, que instale en nuestra poblacin los valores y sentidos sociales necesarios para revertir el individualismo y el escaso tejido social que evidenci la catstrofe vivida en el pas. El sentido de su reconstruccin va mas all de reponer la cobertura perdida, es esencial hoy re crear espacios participativos, donde se instituya la diluida comunidad. A favor de esto, se debe considerar que en muchos lugares afectados han sido las escuelas las que han congregado a la comunidad para repartir ayuda, acompaarse y/o
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PNUD 1994 Inseguridad Humana (miedo al otro, e incertidumbre respecto al propio bienestar) Generalmente quienes tienen menor acceso a las oportunidades suelen sufrir mayor incertidumbre. Dicha inseguridad concierne primordialmente a la situacin personal, percibida como un desajuste entre lo que se aporta y lo que se recibe. La experiencia individual de injusticia, empero, puede generar resentimientos y una desafiliacin emocional que, desencadenados por cualquier evento, se proyectan al orden social (PNUD, 1998). Cita PNUD 1994 y 1998

organizarse tras la tragedia. Esto constituye un indicador importantsimo que podra cambiar el sentido de las reformas de emergencia5 y remplazarlas por iniciativas novedosas que permitan potenciar los mbitos antes sealados. En este sentido, el terremoto puede ser una oportunidad para lograr la re-articulacin social, tras aos de educacin competitiva e individualizante. La fragilidad en que la poblacin ha quedado nos puede permitir innovar en el apoyo mutuo y comunitario, novedoso para nuestro contexto neoliberal, individualista y competitivo. Suely Rolnik,( psicoanalista argentina) seala que la fragilidad por s misma no tiene nada de malo; por el contrario: es el corazn mismo de la creacin de realidad subjetiva y objetiva. Es cuando te sents frgil y cuando tus referencias no hacen sentido alguno que te ves forzado a crear. Como dice Deleuze: uno no crea porque es lindo o porque quiere ser famoso, sino porque est forzado, porque no tiene otra solucin que hacerlo (Suely Rolnik, entrevista colectivo Situaciones, Enero 2006). 2. Desafos de la escuela en un estado de shock Estar vulnerable, golpeado, consciente radicalmente de nuestras debilidades, es visto, en el estado actual de nuestra cultura, como algo negativo, algo que jams nos debe pasar. Culturas ms abiertas, sistemas de pensamiento ms complejos como el estoicismo, vean en la fragilidad una parte de la existencia. Una posibilidad constitutiva del devenir humano. La catstrofe vivida nos debe forzar a crear, como lo sealaba Suely Rolnik, y es la escuela una institucin que necesita de la fuerza creadora de sus actores, que desde su experiencia de vulnerabilidad puedan extraer el conocimiento necesario para una nueva escuela que sobrepase a la escuela de emergencia, raciotecnica, que ya se incubaba en la reforma neoliberal. Es posible ahora llevar cabo iniciativas de produccin colectiva, que instalen una nueva subjetividad, nuevas relaciones sociales, valores, una nueva institucionalidad, que permitan sentar algunas bases para una escuela reflexiva y participativa. Esto se puede trabajar en distintos mbitos. Aqu sugerimos algunos: a. Resignificar la naturaleza y la solucin de los problemas La vivencia del terremoto no slo fue caos, incerteza y preocupacin, sino tambin una experiencia concreta de pensar los problemas que tenamos individualmente como asuntos de todos, como asuntos pblicos. La vivencia del terremoto, indiferente a los nuevos tiempos, fue evidentemente colectiva, generando un inesperado y persuasivo reencuentro con nuestra esencia social. Terminado el movimiento, contraviniendo nuestro habitual pudor, temor o indiferencia, salimos de nuestras casas en busca de otros que sabamos tan o ms afectados que nosotros. Aunque fueran desconocidos, quisimos saber cmo estaban, comentar lo sucedido, socorrerlos en caso necesario. El miedo de esa noche no nos dej aislados ni paralizados, sino que nos hizo contactarnos automticamente con nuestros ms cercanos, nuestros vecinos, amigos o compaeros de trabajo. Sin mediar una decisin
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Que podran terminar instalando escuelas de emergencia , con currculums de emergencia, con condiciones laborales de emergencia, en fin n clima de emergencia que terminar por encasillar ms an las escuelas en un paradigma racio tcnico, orientado a objetivos y fines utilitarios relacionados con determinados tipos de aprendizajes por lograr. Viola Soto Guzmn. Paradigmas, naturaleza y funciones de la disciplina del curriculum. Revista Docencia N 20 ao 2003

racional, sentimos la necesidad de abrazarnos, contar nuestra experiencia y escuchar las historias de cmo lo haban vivido otros. Compartiendo velas, organizndonos con los vecinos para abastecernos de agua, medicamentos y alimentos, percibimos, claramente, que aunque los problemas nos afectaban personalmente, necesitbamos analizar la situacin y buscar soluciones de forma colectiva. Es cierto que muchos siguieron apegados a la lgica individualista y recurrieron al acaparamiento, a la competencia por los pocos recursos disponibles e incluso a aprovechar el desastre para proveerse de bienes, quitndoselos a quienes los necesitaban tanto como ellos. Pero ha sido evidente que all donde se ha impuesto el nimo solidario, la organizacin y la participacin, se est mucho ms cerca de nuestro arraigo en lo social que donde sigue reinando el nimo egosta, cortoplacista y la espera pasiva y quejumbrosa de la ayuda exterior. Y las razones van ms all de nuestra naturaleza, porque, como dice Bauman6, la nica posibilidad de cambiar el actual estado de cosas reside en un espacio que no es ni pblico ni privado sino, ms exactamente, pblico y privado a la vez. El espacio en el que los problemas privados se renen de manera significativa, es decir, no slo para provocar placeres narcisistas ni en procura de lograr alguna terapia mediante la exhibicin pblica, sino para buscar palancas que, colectivamente aplicadas, resulten suficientemente poderosas como para elevar a los individuos desde sus desdichas individuales; el espacio donde pueden nacer y cobrar forma ideas tales como el bien comn, la sociedad justa o los valores comunes. Los trabajadores de la educacin que frente a la desarticulacin generalizada han sabido conservar su organizacin y proteger sus espacios de encuentro pblico-privados, estn en mejores condiciones de potenciar estos atisbos del despertar colectivo, ya sea en el aula, en la escuela o en la comunidad. All, es posible impulsar a los alumnos a entenderse como un cuerpo, con desafos compartidos, incentivar a maestros y administrativos a apropiarse del desafo docente y buscar soluciones comunes, estimular a la comunidad a participar activamente en la construccin del sentido de la educacin escolar. No podr ser sino colectiva la nica forma exitosa de enfrentar la rplica ms temible de este terremoto: la voracidad neoliberal que buscar todas las formas para acelerar el proceso de privatizacin de la educacin, traspasando de hecho alumnos del sector pblico al privado, comprando a bajos precios grandes paos urbanos de terreno destruidos y promoviendo la fusin de escuelas municipales. Los previsibles despidos de profesores en las nuevas condiciones, la aplicacin de mediciones estandarizadas de rendimiento que bajo estas circunstancias arrojarn resultados absurdos, la reduccin de los contenidos curriculares en funcin de las demandas del mercado y, en general, el cmulo de medidas orientadas a completar el proceso privatizador que deteriorarn, an ms, las condiciones laborales de los trabajadores de la educacin, slo podrn ser enfrentadas con ms participacin, ms organizacin, ms conciencia y ms solidaridad. b. Resignificar la escuela como institucin Frente a los efectos sociales del terremoto, graficados en la dispersin, el miedo y cierta sensacin de abandono, la Escuela surge en la figura de una comunidad-refugio. Un
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Bauman, Zigmund (2001) En busca de la poltica. Fondo de Cultura Econmica de Argentina.

espacio integrador de las diversas culturas que conviven en su interior (culturas familiares, infantiles, juveniles, docentes, administrativas). Culturas que no estn aisladas o puras, sino que representan una zona de contacto y contencin, que se materializa en el mestizaje de historias de vida y experiencias comunes vividas a consecuencia del terremoto. Histricamente ha sido la Escuela, como facilitadora valrica, una de las instituciones sociales ms importantes en la recuperacin de los espacios de cotidianeidad referidos a la normalidad alcanzada en el dilogo y maduracin de una lectura comn de lo vivido. Y en este sentido es la Escuela Pblica, definida en su sentido ms profundo de lo pblico como aquella comunidad de personas reunidas en determinado lugar, el nico espacio vlido para conocer otras voces y experiencias que nos permitan compartir, dimensionar y generar esa verdadera integracin de experiencias y aprendizaje comn. En el fondo, que nos permitan hacer Historia. Y as como la Historia no es la voz de unos pocos o el resultado de una mirada sesgada, la comunidad no existe sin la participacin de distintas voces y orgenes y la Escuela Pblica es hoy la que permite esa integracin al acoger la diversidad de estudiantes, que en establecimientos privados no tienen lugar. Qu posibilidades de compartir miradas y generar consensos tiene esta escuela selectiva? Qu espacios de validacin tienen las miradas divergentes? Existe la posibilidad de disentir en un espacio que homogeneza a sus alumnos por rendimiento, origen, apellido o ingreso econmico? Hoy tenemos un gran desafo dentro de los establecimientos y ste dice relacin con el llamado a reivindicar el sentido de lo comunitario como agente de integracin y proteccin social. Si el terremoto nos dej la experiencia de reconocer en el otro semejanzas esenciales, que van ms all de las apariencias como lo son el miedo, la incertidumbre y la necesidad de compartir historia, es la Escuela el lugar de sanacin de los temores y aprehensiones que afectan a la comunidad. Una Escuela integradora y abierta a la diversidad, una Escuela Pblica, en el sentido ms profundo de la palabra, ser la llamada a curar las heridas que un sistema econmico, selectivo y marginador nos ha infringido por aos. c. Resignificar el sentido del trabajo docente As como emerge la escuela pblica como una esperanza de refugio y apoyo social, emerge la figura de los trabajadores de la educacin como trabajadores de lo pblico. Iniciadas las clases muchas familias y tambin sostenedores le pidieron a los docentes ser contencin emocional para los nios y jvenes. Los escasos organismos pblicos o estatales, debilitados por la doctrina neoliberal, recurrieron a los docentes para articular redes de distinto tipo (programas de prevencin, difusin de informacin, planes emergencia, etc.) No era que slo importaba pasar y pasar contenidos para el simce y la psu? No era que las escuelas eran empresas y los apoderados clientes o consumidores? No que los

trabajadores de la pblicos? No que econmico y nada insistentemente en ltimos aos.

educacin somos empleados del sostenedor y no trabajadores los trabajadores de la educacin solo piensan en su beneficio ms? Estos argumentos, y otros similares, se han escuchado los controlados medios de comunicacin masivos, durante los

Pese a la sobrecarga laboral y la falta de apoyo, surge en muchos docentes el deseo de ayudar a enfrentar el dolor y el miedo en sus comunidades. Pero no da lo mismo cmo enfrentar este dolor, ni como apoyar a otros a hacerlo. Corremos el peligro de caer en la omnipotencia y la vocacin de apostolado que bien conocen los docentes y asistentes de educacin. Es posible caer en un activismo ciego que termina siendo reaccionario, pues ayuda a ocultar la verdadera cara de esta sociedad frente a nuestros nios y jvenes. Una sociedad construida por seres humanos y, por lo tanto, esencialmente mejorable. Citando palabras de Paulo Freire, la amorosidad de los trabajadores de la educacin, debe conjugarse con la voluntad de luchar, con la aprehensin y crtica de la realidad, con la conviccin de que otra sociedad es posible, con la alegra de vivir en el reconocimiento de nuestras identidades culturales. Mucho del dolor y el miedo que sentimos hoy no es por el terremoto-maremoto, es por el desamparo en que quedamos, por la ayuda que llega tarde y mal, por que no hay respuestas claras para quienes perdieron sus casas, por que las deudas siguen corriendo, porque los derechos sociales bsicos no estn garantizados, porque la ayuda meditica del poder ignora las pocas redes sociales que existen. Los trabajadores de la educacin podemos ayudar a los estudiantes a comprender y resignificar la realidad social que estamos viviendo. Pero esto slo es posible si lo hacemos como trabajadores primero. Si dialogamos con nuestros colegas para avanzar hacia constituir una comunidad educativa. Los trabajadores de la educacin debemos analizar nuestro propio terremoto social: los miles de trabajadores a los que se les ha rescindido el contrato o reducido horas durante marzo y abril, las escuelas que se trasladan, las que deben compartir infraestructura, las que se cierran. Trabajadores de la educacin que se apoyan y constituyen colectivo pueden apoyar a los dems. El activismo ciego aumentar las exigencias y el desgaste emocional entre los trabajadores de la educacin. d. Resignificacin del curriculum y el proceso de aprendizaje Los procesos de globalizacin y de instalacin del ideario neoliberal en el mundo han transformado las sociedades y han impactado a las escuelas fuertemente en sus concepciones, sobre todo en el mbito del currculum. Una educacin otrora centrada en la promocin de los sujetos a la integracin profesional y laboral ha dado paso a una centrada a la formacin de sujetos competentes, empleables para los cada vez ms escasos puestos de trabajo que produce el sistema especulativo en que vivimos7. Por ello, el currculo como forma de organizacin del trabajo en las escuelas y liceos pblicos y particulares chilenos apunta a la formacin de personas con competencias individuales, tanto en los mbitos cognitivo, tcnico y de gestin. Esta forma de organizacin y reproduccin del capitalismo promovida por la globalizacin neoliberal se ha convertido en la mirada predominante del curriculum, lo cual es preocupante para las posibilidades de constituir saberes colectivos y construcciones sociales al interior de las comunidades escolares. Estas son cada vez ms empequeecidas, ms desvaloradas, tanto como sus profesores. En suma, la transformacin del conocimiento para la
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Una acertada visin sobre este impacto se encuentra en el artculo de Marco Ral Meja, Implicaciones de la globalizacin en el mbito social, educativo y gremial Revista Docencia n22, pgs. 4-15

competitividad, la aparicin de un nuevo sujeto del capitalismo neoliberal, la despedagogizacin de la escuela y la desprofesionalizacin docente, son las claves de las transformaciones pedaggicas de las escuelas8. Por tanto, nuestras escuelas y liceos chilenos son espacios transformados, conflictivos, que albergan incipientes resistencias a las formas de vivir impuestas en los ltimos tiempos. Se producen diaria y silenciosamente intentos de reconfigurar crticamente la pedagoga, de resituar los saberes pedaggicos, las experiencias de otros tiempos y su posibilidad de instalarse en el hoy. O tambin las posibilidades de hoy para cambiar el presente. Todo ello viene de sujetos poco visibles, se produce en ambientes de desconfianza, pero donde no decae la esperanza. Son prcticas pedaggicas que emergen y decaen, para volver a replantearse. La catstrofe vivida por nuestro pas en gran medida viene a agudizar las condiciones generadas en la escuela y el currculum en estos ltimos tiempos. Resurgen en las escuelas las comisiones de seguridad escolar, los ensayos de evacuacin y de prevencin de riesgos, todo ello en una lgica instrumental de prever daos a instalaciones y personas, sin una visin estratgica del curriculum, de aprovechar las posibilidades que otorgan los saberes pedaggicos para problematizar y cuestionar los modelos de gestin tradicionales que agobian a las comunidades porque les impiden la participacin, la autonoma y la generacin de proyectos educativos propios. Nuestra tarea ante este escenario en lo curricular debe ser el aprovechamiento de la informacin y de los saberes para generar nuevas instancias de construccin pedaggica, como el periodismo escolar, las brigadas de acopio y apoyo de familias y comunidades afectadas, de redes de amigos e integrantes de comunidades escolares para interlocutar y fiscalizar a las autoridades sobre los costos y montos de la reconstruccin, etc. Hay muchas otras posibilidades que se abren paso, y es el tiempo de aprovecharlas para que florezca lo colectivo en estos tiempos neoliberales. Otras posibilidades. Desde la ptica hegemnica se ha dicho que el terremoto es una oportunidad, y probablemente cueste aceptar esa perspectiva si es que la catstrofe ha arrasado con nuestras pertenencias y seres queridos. Pero en el mbito educativo no podemos negar que s es una oportunidad. El terremoto y maremoto puede ser un buen pie para desarrollar aprendizajes en las comunidades educativas. Los aprendizajes que podemos desarrollar como personas que hemos vivido estos cataclismos son variados: informacin actualizada de prevencin y planes de evacuacin ante terremotos y maremotos, conocimiento de organismos tcnicos nacionales e internacionales de medicin de catstrofes, como el Earthquake Hazards Program o la ONEMI, hasta aprendizajes ms internos de los seres humanos como conocer nuestra reaccin ante la adversidad y contactarnos con sentimientos como el egoismo o la solidaridad. Pasando por un sinfn de otros aprendizajes que se inscriben en la esfera personal, social o grupal.
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Un segundo artculo de Meja, Cambio curricular y despedagogizacin en la globalizacin Hacia una reconfiguracin crtica de la pedagoga, Docencia n 28, aborda los problemas de la refundacin escolar y las resistencias de las comunidades escolares al modelo neoliberal en Amrica latina.

Desaprovechar estas circunstancias se vuelve un contrasentido dentro del espacio escolar. El currculum todava es un gran espacio de saberes que se pueden abordar desde la experiencia vivida. Aprovechar los efectos del terremoto para comprender conceptos de fsica, biologa, geologa, geografa, ecologa es solo una primera aproximacin a la integracin de este tema en el currculo. El terremoto y maremoto sin duda tambin nos permiten comprender conceptos sociolgicos como la reaccin de las masas, la necesidad de organizacin social, tambin la utilizacin de conceptos psicolgicos como el estrs, de identificar y distinguir las emociones; nos permite analizar efectos econmicos, observar el comportamiento del mercado en las bolsas de valores, comprender las diferencias entre la gran empresa y las pymes, valorar aspectos histricos como la privatizacin de los servicios bsicos, la reduccin del gasto pblico, comprender el funcionamiento del sistema humano actual, etc. Sin embargo, donde se da mayormente la oportunidad de reflexionar es en relacin a los objetivos transversales del currculum. Pocas veces hemos tenido ejemplos tan vividos que nos permitan comprender experiencialmente la convivencia, la formacin tica, la formacin moral, la comprensin del medio ambiente social. Las noticias, los diarios, la experiencias vecinales vividas nos entregan da a da ejemplos a analizar que nos permiten tanto conocernos y comprendernos a nosotros mismos (formacin personal y de identidad), como comprender y conocernos como nacin, como grupo, como ciudadanos. Por ende, encarar este ao escolar, como un ao en que se acort el periodo de clases y por lo tanto hay que intentar pasar toda la materia ms rpido, es desaprovechar la oportunidad para verbalizar y concientizar el sinfn de aprendizajes significativos que podemos obtener de este cataclismo vivido. El aprendizaje significativo y en contexto es esto. No hemos perdido das de clases, hemos ganado oportunidades de comprensin y reflexin real. Est en nosotros los adultos saber aprovechar estas oportunidades. 3. Conclusiones (u otro ttulo ms provocador y menos ensaystico?) puede< ser Reflexiones finales, a modo de cierre Dotar de sentido social a nuestra prctica educativa, educar con ms sentido tambin para los estudiantes es, tal como antes, nuestro norte. El trabajo colectivo puede ayudarnos a priorizar, a trabajar en redes, a afirmarnos en la comunidad. No es cierto que el mundo popular sea solo delincuencia y narcotrfico. Tambin hay lucha, participacin, solidaridad. Tal vez esta sea la oportunidad para romper las barreras entre escuela y comunidad, entre cultura docente y cultura popular y juvenil. La lucha por la vivienda, por la reconstruccin digna, por la participacin son actividades, volvemos a citar a Freire, esencialmente educativas, y los trabajadores de la educacin no pueden restarse a ellas. La lucha mancomunada, por una sociedad ms libre y justa, es el mayor proceso de construccin de conocimiento significativo posible. Ms?