COMPETENCIAS CIUDADANAS EN CLASE DE CIENCIAS PROYECTO PEQUEOS CIENTFICOS1 Universidad de los Andes Cristina Carulla Andrs Molano, Mauricio

Duque, James Ramrez y Mara Figueroa El inters central de esta investigacin era encontrar mecanismos para observar el impacto del proyecto Pequeos Cientficos en las competencias ciudadanas de los nios participantes. El proyecto a travs de programas de formacin de docentes y asesoras a instituciones escolares busca generar un ambiente de aprendizaje en el que los nios aprenden ciencias en colaboracin con sus compaeros al generar preguntas sobre ciertos fenmenos y encontrar en la experimentacin formas para responderlas. Los protocolos que sirven de base al maestro para la preparacin de sus clases estn sustentados en los principios de la indagacin cientfica. Hoy en da hacen parte del programa colombiano unos 18.000 nios en todo el pas. Al plantear este estudio considerbamos que en las clases de ciencias basadas en estos principios se propicia el desarrollo de algunas de las competencias ciudadanas de los estndares nacionales. En particular quisimos dar respuesta a cuatro preguntas: Qu estudios se han hecho en el mundo para mirar las competencias ciudadanas que se pueden desarrollar en las clases de ciencias?; Qu tipo de competencias ciudadanas desarrollan algunos nios cuyos profesores se encuentran en periodo de formacin en el marco de la filosofa de Pequeos Cientficos?; Cules son los desempeos de los nios en competencias ciudadanas que puede propiciar el trabajo con Pequeos Cientficos?; y Cules son los diferentes niveles que se pueden dar en estos desempeos? El objetivo principal de nuestra investigacin fue desarrollar mecanismos de evaluacin que dieran cuenta del desarrollo de competencias ciudadanas en el contexto de la clase de ciencias fundamentadas en la filosofa de Pequeos Cientficos. Para lograrlo nos fijamos como objetivos especficos establecer un estado del arte que diera muestras de los diferentes mecanismos de evaluacin en competencias ciudadanas dentro de las clases de ciencias; lograr conocimiento acerca de la manera como el Proyecto Pequeos Cientficos impacta el desarrollo de algunas competencias ciudadanas de los nios; identificar y describir desempeos de los nios, asociados al desarrollo de competencias ciudadanas dentro de las clases de ciencias de profesores que han estado en formacin con el equipo; y construir un instrumento que permitiera identificar diferentes criterios y niveles en el desarrollo de competencias ciudadanas por parte de los nios que pueda ser utilizado por los profesores en su prctica cotidiana.

El informe presentado en este documento es el resultado del proyecto de investigacin Competencias Ciudadanas en clase de ciencias: proyecto Pequeos Cientficos que se pudo realizar gracias al apoyo de COLCIENCIAS.
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Revisin bibliogrfica sobre medicin de competencias ciudadanas en clase de ciencias Para realizar la revisin bibliogrfica tomamos los diferentes componentes de los estndares de competencias ciudadanas del Ministerio de Educacin Nacional y determinamos aquellos que consideramos se pueden alcanzar dentro del ambiente de las clases de ciencias de Pequeos Cientficos: competencias cognitivas relacionadas con el desarrollo de pensamiento crtico, competencias emocionales que se generan en el proceso de discusin dentro de los grupos de trabajo y en general en la interaccin con el profesor; y competencias comunicativas entre las cuales se encuentran la escucha activa, el parafraseo y la asertividad. Igualmente determinamos las caractersticas principales del trabajo en el aula de ciencias bajo los principios de Pequeos Cientficos tales como indagacin, indagacin guiada, indagacin abierta, constructivismo y trabajo colaborativo y cooperativo. Encontramos que son muy pocas las evaluaciones que han sido realizadas para medir directamente el impacto de este tipo de ambientes en el aula en el desarrollo de competencias ciudadanas. Uno de ellos es el proyecto de Matthews (2002, 2003, 2004) y Matthews, Kilbey, Doneghan & Harrison. (2002) que a partir de grabaciones de las interacciones dentro de los grupos y de discusiones entre los nios acerca de la forma como se relacionaban, y formatos de autoreporte establecen un impacto positivo sobre el desarrollo de competencias emocionales y comunicativas en nios y nias en educacin primaria dentro del sistema escolar ingles. Este impacto se da gracias a estrategias pedaggicas como el trabajo en colaboracin y la reflexin centrada en las interacciones dentro de la clase de ciencias. Adicionalmente, el proyecto consenso de Noruega (Kolstoe 2000, 2001; Kolstoe & Mestad, 2003) reporta la implementacin de estrategias de debate y discusin de dilemas sociocientficos dentro del aula de ciencias, con el objetivo fundamental de desarrollar en sus participantes habilidad y competencias cognitivas de pensamiento critico y consideracin de consecuencias por medio del establecimiento de relaciones y vnculos explcitos entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Finalmente, Aikenhead (2002) Y Aikenhead & Ryan (1992) dentro del marco del desarrollo de alfabetizacin cientfica en la relacin ciencia, tecnologa y sociedad reportan resultados positivos de sus programas en el desarrollo de una conceptualizacin de la ciencias como un proceso de indagacin que continuamente se encuentra examinando relaciones entre esta el hombre y sus sociedades. De igual manera, dentro de nuestra revisin bibliogrfica encontramos otro grupo de proyectos que se centran en el desarrollo y evaluacin de ambientes de aprendizaje dentro del aula de ciencias. Dichos ambientes, son caracterizados como aquellos que permitan a sus integrantes establecer relaciones cordiales entre pares y docentes y relacionarse con el conocimiento cientfico de manera constructiva Haukoos & Penick (1983). Dentro de este grupo de estudios se destacan los realizados por Nix, Frasser & Ledbetter (2003), Taylor & Frasser (1992), Seopa, Laugksch, Aldridge & Frasser (2003), Frasser (1981), Raskaukass, Junge & Magullan (2003) y Johnson, Johnson & Anderson (1983) en donde a travs de programas de formacin docente se busca el desarrollo de ambientes de aprendizaje con estas caractersticas. Sobresalen adems aquellos que

desarrollan una serie de instrumentos para el auto-reporte de docentes y estudiantes sobre el ambiente de aprendizaje percibido en sus clases de ciencias. As como los resultados presentados por Haukoos & Penick (1983) los cuales indican que los estudiantes en dos condiciones diferentes de ambiente de aprendizaje alcanzaron el mismo nivel de logro en trminos del contenido biolgico de sus curso; sin embargo, aquellos estudiantes inscritos en los grupos con un ambiente de aprendizaje donde podan participar ms activamente en su propio aprendizaje, alcanzaron niveles significativamente ms altos en las habilidades relacionadas con la comprensin del proceso involucrado en la produccin cientfica. Finalmente, presentamos dos esquemas generales desarrollados para la evaluacin de proyectos enfocados en el desarrollo de competencias cientficas por medio de la indagacin. El primero de ellos planteado por Harlen (2004) seala particular y enfticamente la necesidad de evaluar la implementacin que los docentes en capacitacin hacen del programa dentro de sus aulas. Esta autora, de manera sistemtica plantea que la medicin del ambiente de aprendizaje a partir del reporte de estudiantes y docentes puede ser una de las estrategias ms adecuadas para establecer el grado de confiabilidad en la implementacin de un programa. Adicionalmente, resalta que es a la luz de de esta informacin que deben ser analizados los resultados de estos programas en el desarrollo de conocimiento, habilidades y competencias en los estudiantes. Finalmente, dentro de la revisin bibliogrfica se incluye un esquema general de evaluacin, planteado por la NSF (Frechtling, 2002) en donde se resalta principalmente la necesidad de realizar evaluaciones sumativas o aquellas que dan indicios del impacto de un proyecto, en conjunto con evaluacin formativas o aquellas que brinda retroalimentacin constante para el desarrollo y mejoramiento continuo de los proyectos y programas de enseanza-aprendizaje de las ciencias. En conclusin a partir de los diferentes reportes de investigacin, artculos tericos y reportes de experiencias exitosos incluidos en nuestra revisin bibliogrfica fue posible establecer el impacto que estrategias pedaggicas puntuales como el trabajo en colaboracin y la discusin de dilemas socio-cientficos dentro de la clase de ciencias pueden tener en el desarrollo de competencias ciudadanas. Adicionalmente, una serie considerable de estudios empricos coincide en sealar que en la estructuracin y evaluacin de un ambiente de aprendizaje que incluya elementos de cuidado y respeto por el otro, hay un potencial significativo para el desarrollo de competencias ciudadanas dentro de la clase de ciencias. Finalmente, la revisin bibliogrfica realizada brinda una serie de elementos cruciales para el desarrollo y estructuracin de un esquema complejo de evaluacin para el programa Pequeos Cientficos y para el desarrollo puntual de herramientas de medicin del ambiente de aprendizaje y de los desempeos ciudadanos de los nios y nias participantes del mismo. Quedan preguntas importantes por resolver Nios y nias que han trabajado en ambientes de aprendizaje basados en la indagacin y que dan muestras de desarrollar competencias ciudadanas en ese ambiente se comportarn de manera similar en otros contextos? Se podrn hacer actividades en clase que potencien la conexin de lo que hacen en clase de ciencias con su vida? Cmo se podra medir el efecto?

Construccin de instrumentos de evaluacin Dado que nuestro inters se centraba en poder evaluar a nivel nacional qu tanto estbamos logrando un impacto en el desarrollo de competencias ciudadanas, necesitbamos disear pruebas de lpiz y papel para aplicarlas a un gran nmero de nios. Al hacer la revisin bibliogrfica y a partir de las observaciones de clase constatamos la necesidad de disear otro instrumento de evaluacin adicional que mirara qu tanto la formacin de los maestros les daba herramientas para recrear un ambiente democrtico en el aula. Para la construccin de los instrumentos quisimos primero observar cinco clases, cuatro de maestros que se encontraban en periodo de formacin y una con una profesora que llevara ya 3 aos en el proyecto. Diseamos un formato de observacin de clase en el que uno de los investigadores durante la observacin de la clase anotaba todo lo que los nios hicieran que pareca estar acorde con los criterios determinados en el instrumento y en el otro, aquello que hacan que se alejaba de la competencia. Igualmente, diseamos una experiencia durante la cual cuatro nios fuera del aula deban realizar un proceso de indagacin alrededor del fenmeno del paracadas. Una vez terminaban, se segua un protocolo previamente diseado para un grupo focal. Los nios hablaban de sus emociones, de su comportamiento en el trabajo en grupo y de sus actitudes, mientras grabbamos. Del anlisis de la informacin recopilada pudimos encontrar diferentes categoras relacionadas con tres de los estndares nacionales de competencias ciudadanas: competencias cognitivas, competencias emocionales y competencias comunicativas. Por otro lado, se conectaban con cinco variables que relacionbamos con el ambiente de aprendizaje de las clases de Pequeos Cientficos: trabajo cooperativo, manejo y postura frente al error, opinin, participacin y argumentacin y relaciones de pares y profesor. Para cada una de ellas pudimos identificar diferentes niveles en los comportamientos de los nios que nos llevaron a determinar las preguntas y las distintas opciones de respuesta de la prueba de papel y lpiz que diseamos. Igualmente, nos sirvi para disear una matriz para la interpretacin de los resultados: determinamos en ella cules eran los comportamientos coherentes con el estndar, los ms cercanos al estndar, los que estn en un punto intermedio, los ms cercanos al contrario y contrarios al estndar. De este anlisis igualmente se desprendi la fabricacin de un instrumento con dos cuestionarios, uno para que responda el profesor y otro para el estudiante, el cual busca medir el ambiente de aprendizaje. Esto esperamos lograrlo a partir de lo que los nios y profesores perciben como algo frecuente o no dentro de la clase. La informacin de nios y profesores se cruzar para verificar que ambos tengan la misma percepcin. Para analizar la informacin recopilada, hemos identificado para cada una de las categoras mencionadas de ambiente de aprendizaje un estndar. Esperamos el ao que viene desarrollar una estrategia de evaluacin a partir de estos instrumentos que nos de la informacin que necesitamos para medir el impacto del proyecto. En la Tabla 1 presentamos las categoras que resultaron de nuestro estudio y que han sido la base para la construccin de los instrumentos de evaluacin. En ella se puede observar la forma en que relacionamos el ambiente de aprendizaje que se quiere generar en el aula bajo los principios de la indagacin y el desarrollo de Competencias Ciudadanas.

Elementos del Ambiente de Aprendizaje

Competencias ciudadanas asociadas al ambiente Competencias Cognitivas

Descripcin de la competencia que se puede desarrollar dentro del ambiente de aprendizaje basado en la indagacin

Trabajo Cooperativo: Grupos de trabajo de cuatro nios donde cada nio asume un rol diferente, y cooperan para el logro de un objetivo comn.

Capacidad para encontrar soluciones a los conflictos de manera conjunta utilizando los roles de trabajo cooperativo Capacidad de reaccionar empaticamente frente a la situacin emocional del otro ayudndolo o consolndolo. Capacidad para escuchar a los otros y comunicarse asertivamente. Capacidad de generar argumentos que le permitan respaldar sus ideas, aun si otros las califican como erradas. Capacidad de reconocer, identificar y nombrar las reacciones emocionales que tienen los otros frente al error. Capacidad de decirle al otro de manera asertiva que no estoy de acuerdo con su opinin. Capacidad para comprender que otros pueden tener una opinin sobre un fenmeno igualmente valida a la ma. Capacidad para reconocer que emociones como la rabia y el miedo puede afectar la participacin de alguien el la clase.

Competencias Emocionales Competencias Comunicativas

Manejo y Postura frente al error: Se espera que tanto el profesor como los nios expresen el por qu de sus afirmaciones y confronten con sus compaeros o con la experimentacin Opinin, Participacin y Argumentacin: Se espera que los nios puedan dar su opinin tanto dentro de los grupos como en las sesiones plenarias y que adems aprendan a argumentar sus posturas y participen activamente en la construccin de conocimiento. Relaciones de pares y profesor-alumno: Durante las clases se

Competencias Cognitivas

Competencias Emocionales

Competencias Comunicativas

Competencias Cognitivas

Competencias Emocionales

Competencias Comunicativas

Capacidad par manifestar el propio punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula de ciencias

Competencias Cognitivas

Capacidad para generar alternativas encaminadas a establecer y mantener relaciones de cuidado y confianza con sus pares y docentes.

Elementos del Ambiente de Aprendizaje

Competencias ciudadanas asociadas al ambiente Competencias Emocionales

Descripcin de la competencia que se puede desarrollar dentro del ambiente de aprendizaje basado en la indagacin

espera que se generen relaciones de confianza y cuidado por el otro en donde se reconozca y responda adecuadamente a las necesidades cognitivas y emocionales del otro.

Capacidad para identificar sus emociones, generadas a partir relaciones con sus pares y docentes

propias de las

Competencias Comunicativas

Capacidad para comunicarse con sus pares y docentes de acuerdo a las relaciones que con ellos establecen. Capacidad para imaginar alternativas de solucin pacifica a los conflictos entre pares que se pueden presentar en el aula de ciencias. Capacidad para reconocer y manejar algunas emociones durante los conflictos entre pares que se pueden presentar en el aula de ciencias.

Presencia y Manejo del Conflicto: Se busca que a partir de la experiencia y reflexin sobre las distintas dificultades y diferencias que los nios tengan en sus interacciones con otros se desarrollen habilidades para el manejo constructivo de conflictos.

Competencias Cognitivas

Competencias Emocionales

Competencias Comunicativas

Capacidad para escuchar los diferentes puntos de vista de los involucrados en los conflictos que entre pares se pueden presentar en el aula de ciencias.

Tabla 1. Relacin entre el ambiente de aprendizaje que se espera generar en las clases de ciencias basadas en los principios de Pequeos Cientficos y el desarrollo de competencias ciudadanas

Referencias Bibliogrficas
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Haukoos, G.D., & Penick, J.A. (1983). The influence of classroom climate in science process and content achievement of community college students. Journal of Research in Science Teaching, 20, 629-637. Johnson, D., Johnson, R. & Anderson, D. (1983) Social Interdependence and Classroom Climate. Published as a separate and in The Journal of Psychology. Vol 114. Kolstoe, S.D. & MESTAD, I. (2003). Learning about the nature of scientific knowledge: The imitating science project. Paper presented at the 4th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA): Research and the Quality of Science Education. Noordwijkerhout, The Netherlands, Kolste, S. D.(2001): What place is there for the history of science in a science curriculum for citizenship? Articulo presentado en la disertacin de tesis doctoral del autor.

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