Zona Educativa, Revista 13, Nota de Tapa

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Los CBC en los espacios curriculares

Basndonos en la resolucin 1810/96, en el nmero pasado de Zona Educativa se analiz la estructura del tercer ciclo de la Educacin General Bsica y se avanz en la propuesta de organizacin curricular. En esta ocasin se presenta el texto completo del punto 5 (segunda parte) de la misma resolucin, donde aparecen alternativas de organizacin de los Contenidos Bsicos Comunes para todo el ltimo ciclo de la EGB. Estas propuestas son slo indicativas de otras muchas que pueden elegirse.

Resolucin 1810/96
Segunda parte

5) Organizacin de los CBC en los espacios curriculares

Por su configuracin ms compleja, producto de la articulacin de diversas disciplinas, algunos captulos de CBC presentan mayores dificultades a la hora de definir cmo se organizan y secuencian los contenidos en los distintos espacios curriculares, en cada uno de los tres aos del Ciclo. Tal es el caso de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Artstica, Tecnologa y Formacin tica y Ciudadana. En los dems captulos (Lengua-Lengua Extranjera, Matemtica y Educacin Fsica) la discusin se centrar en la secuenciacin de los contenidos al interior del espacio curricular, ya que hay consenso en que a cada uno de ellos corresponde un espacio curricular propio. Dadas las caractersticas que ha tenido hasta ahora la formacin docente en nuestro pas, estos casos tampoco plantean dificultades a la hora de pensar el perfil del docente que los tomar a su cargo. Con respecto a los captulos ms problemticos, si bien existen variantes entre ellos que consideraremos al tratar cada uno, podemos decir que las alternativas se ubican en el amplio espectro de posibilidades que van desde una propuesta interdisciplinaria hasta una disciplinar, sin situarse estrictamente en ninguno de estos dos extremos, ya que son ms propios del mbito acadmico que del escolar. En cuanto a las propuestas de integracin de contenidos, que se denominan genricamente "areales", hay tambin mltiples variantes posibles. Sin considerar aqu aquellas que parten de una organizacin en espacios curriculares disciplinares que exigen una articulacin institucional (constituir departamentos o reas de materias afines, por ejemplo) y sin pretender ser exhaustivos, se pueden mencionar:
z las que proponen una combinacin de contenidos de diferentes disciplinas que se

abordan desde su especificidad. z las que proponen contenidos integrados en funcin de ejes problemticos que

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desdibujan las lgicas disciplinares. Las fortalezas de este tipo de propuestas son:
z Permiten organizar propuestas con menor cantidad de espacios curriculares de

cursada simultnea.
z En el caso de lograr una efectiva integracin de contenidos, ofrecen la posibilidad de

un aprendizaje ms significativo. Sus debilidades se relacionan con:

z La falta de consenso entre los especialistas de distintas disciplinas respecto de las

posibilidades y formas de integracin de saberes provenientes de los distintos campos. z La formacin disciplinar de los docentes. z La dificultad, por razones de costos, del trabajo simultneo de docentes de distintas disciplinas, en un mismo espacio curricular. z La carencia, por lo menos en lo inmediato, de materiales didcticos organizados con criterios de integracin de contenidos. En cuanto a las propuestas sustentadas en la organizacin disciplinar de los espacios curriculares, sus debilidades han sido suficientemente comprobadas en la escuela media tradicional:
z Fragmentacin del conocimiento. z Nmero excesivo de espacios curriculares, al subdividir los correspondientes a cada

captulo en dos o ms asignaturas disciplinares. Estas debilidades se pueden relativizar si se estructuran espacios con ejes disciplinares, pero con apertura multidisciplinar, es decir, articulados con conocimientos propios de otras reas o disciplinas, o en instancias institucionales de trabajo conjunto. Entre las fortalezas de este tipo de organizacin curricular se puede considerar su mayor viabilidad en razn de:
z su semejanza con las propuestas curriculares actualmente en vigencia. z el perfil de los profesores con que el sistema educativo cuenta.

La cuatrimestralizacin puede ser una opcin frente al problema del incremento de los espacios curriculares si se opta por una propuesta ms disciplinar. A continuacin se presentan propuestas alternativas de organizacin de los CBC en distintos espacios curriculares a lo largo de todo el ciclo para los captulos Educacin Artstica, Tecnologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Formacin tica y Ciudadana.

a) Educacin Artstica
Alternativa 1

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7mo Ao Uno de los cuatro lenguajes propuestos por los CBC (Plstica o Msica o Teatro o Expresin Corportal)

8vo Ao Otro de los lenguajes

9no Ao Diseo y Produccin Artstica (Produccin que articule los lenguajes aprendidos por los alumnos)

La propuesta es que los alumnos cursen dos de los cuatro lenguajes, en aos sucesivos. En el caso de existir dos o ms cursos por cada ao de EGB3, la institucin podra ofrecer espacios curriculares para todos los lenguajes y los alumnos optar entre ellos, independientemente de la seccin o ao al que pertenezcan. Esto requiere una organizacin que permita que estos espacios se desarrollen en el mismo da y hora. Cada uno de estos espacios curriculares se organizara a partir de idnticos ejes temticos, lo que asegurara la adquisicin de los conocimientos bsicos generales del rea y comunes a todos los lenguajes. Requerira la constitucin de un rea institucional, para que aun cuando cada docente se haga cargo del espacio curricular de su especialidad, se realice una planificacin conjunta en torno a los mismos ejes, con el objetivo de asegurar la coherencia y la articulacin. En el noveno ao se propone un espacio de Diseo y Produccin Artstica, que articule los lenguajes aprendidos por los alumnos de los distintos grupos, con eje en uno de ellos. Por ejemplo: Teatro: creacin colectiva y/o montaje de texto de autor. Expresin corporal: montaje de una obra coreogrfica. Msica: puesta en escena de una cancin con desarrollo argumental y danza. Plstica: video clip. En caso de que una provincia quiera que los alumnos logren las competencias bsicas de las cuatro disciplinas que integran el rea, podr tomar el mximo de carga horaria sugerido (96 hs. reloj anuales), y -eventualmente- incrementarla. Ello supondra conformar dos espacios curriculares anuales, aspecto que debera ser evaluado a la luz de lo analizado en el punto 3 de este documento ("Cantidad de espacios curriculares"). Alternativa 2 7mo Ao 8vo Ao 9no Ao Diseo y Produccin Artstica Diseo y Produccin Artstica

1er Custrimiestre: Teatro 1er Custrimiestre: Msica 2do Custrimiestre: Plstica 2do Custrimiestre: Expresin Corporal

Introduce como variante a la Alternativa 1, la cuatrimestralizacin de los espacios curriculares de 7 y 8 aos, de modo que todos los alumnos aprendan los cuatro

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lenguajes. Requiere una reorganizacin de los contenidos de modo que puedan ser abordados en menor tiempo. La secuencia en que se presentan los distintos lenguajes en 7 y 8 es slo a los efectos de ejemplificar. El modo en que se establezca dicha secuencia depender de las posibilidades de la institucin para ofrecer estos espacios y del itinerario que sigan los alumnos, en el caso de que puedan optar. Alternativa 3 7mo Ao 8vo Ao 9no Ao Lenguajes Integrados Lenguajes Integrados Lenguajes Integrados Esta alternativa requiere una capacitacin intensa y especfica de los docentes, espacios institucionales para el trabajo conjunto y/o la designacin para un mismo espacio curricular de ms de un profesor con perfiles distintos para trabajar en forma simultnea. Evidentemente, esta ltima posibilidad supone el incremento de la planta funcional, y por ende, costos ms altos.

b) Tecnologa
Alternativa 1 7mo Ao Procesos metal-mecnicos y electromecnicos 8vo Ao Electricidad. Control electromecnico. Informtica 9no Ao Electrnica. Control automtico.

Se organiza sobre la base de los contenidos del segundo bloque de los CBC, alrededor de los cuales se estructuran los contenidos de los otros bloques (inclusive tecnologas de gestin). En esta alternativa, en el 8 ao, Tecnologa sera desarrollada por un docente que pudiera tambin abordar los contenidos de Informtica. Alternativa 2 7mo Ao 8vo Ao 1er Cuatrimestre: 1er Cuatrimestre: Informtica Electromecnica y electricidad 2do Cuatrimestre: Procesos 2do Cuatrimestre: Electrnica. metal-mecnicos Control Automtico 9no Ao 1er Cuatrimestre: Tecnologas de Gestin 2do Cuatrimestre: Proyecto Tecnolgico

En esta alternativa, en el 7, 8 y 9 aos, Tecnologa se subdivide en cuatrimestres a fin de poder ajustar los perfiles docentes requeridos a la especificidad de los contenidos en cuestin.

c) Ciencias Naturales

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Alternativa 1 7mo Ao 8vo Ao 9no Ao Ciencias Naturales Ciencias de la Vida y de la Tierra Ciencias Fsicas y Qumicas Este ejemplo propone espacios curriculares anuales en los que se combinan contenidos de los diferentes bloques. As, en 7 se renen contenidos pertenecientes a todos los bloques; en 8, contenidos de los bloques 1 y 4, y en 9 contenidos de los bloques 2 y 3. Alternativa 2 7mo Ao 8vo Ao 9no Ao Ciencias Naturales I Ciencias Naturales II Ciencias Naturales III Este ejemplo propone la distribucin de los contenidos de los distintos bloques en cada uno de los aos de EGB3 a modo de opcin areal. Alternativa 3 7mo Ao 1er Cuatrimestre: Ciencias de la Tierra 2do Cuatrimestre: Ciencias Biolgicas 8vo Ao 1er Cuatrimestre: Ciencias Fsicas y Qumicas 2do Cuatrimestre: Ciencias Biolgicas 9no Ao 1er Cuatrimestre: Ciencias Fsicas 2do Cuatrimestre: Ciencias Qumicas

En este ejemplo de cuatrimestralidad, "Ciencias de la Tierra" incluye los contenidos pertenecientes al bloque 4 del Captulo de Ciencias Naturales y "Ciencias Biolgicas", los del bloque 1. Con el nombre de "Ciencias Fsicas y Qumicas" se agrupan algunos contenidos de los bloques 2 y 3. Los dems contenidos del bloque 2 se incluyen en "Ciencias Fsicas" y los del 3, en "Ciencias Qumicas".

d) Ciencias Sociales
Alternativa 1 Esta propuesta define espacios curriculares anuales multidisciplinarios, integrando los diferentes bloques del captulo. Hay una distribucin de los contenidos de los bloques 1 y 2 a lo largo de los tres aos, con diferencias en los marcos temporales y en las escalas geogrficas. Con respecto a los contenidos del bloque 3: "Las actividades humanas y la organizacin social" se despliegan en los tres aos, siguiendo el criterio de menor a mayor complejidad dentro de cada una de las temticas indicadas en los CBC: relaciones sociales y organizacin social; organizacin

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econmica; lo poltico y las formas de lo poltico y cultura. 1.a 7mo Ao Las sociedades en el tiempo y en el espacio Geografa e historia social de la humanidad 8vo Ao Argentina contempornea 9no Ao Amrica y el mundo contemporneo

Medio ambiente y desarrollo, Transformaciones sociales, diversidad cultural y procesos polticos polticas y econmicas contemporneos

Esta misma alternativa puede organizarse tambin en dos espacios curriculares cuatrimestrales por ao con una organizacin disciplinar en 7 y 8, y una multidisciplinar anual en 9 ao. 1.b 7mo Ao 8vo Ao Las sociedades en el Argentina tiempo y en el espacio contempornea Historia social de la humanidad Geografa General Historia Argentina contempornea Geografa Argentina contempornea 9no Ao Amrica y el mundo contemporneo Medio ambiente y desarrollo, diversidad cultural y procesos polticos contemporneos Medio ambiente y desarrollo, diversidad cultural y procesos polticos contemporneos

Alternativa 2 8vo Ao Las sociedades en el Argentina y Amrica tiempo y el espacio Geografa e historia Transformaciones sociales, social de las polticas y econmicas civilizaciones 7mo Ao 9no Ao El mundo contemporneo Medio ambiente y desarrollo, diversidad cultural y procesos polticos contemporneos

Sobre la base de la organizacin de la alternativa 1, se propone otra secuenciacin de contenidos. Alternativa 3 7mo Ao 8vo Ao Geografa humana Historia de las y social civilizaciones (Hasta las revoluciones americanas) 9no Ao Historia contempornea Argentina y el mundo (Desde la segunda mital del Siglo XIX)

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Se propone una organizacin estrictamente disciplinar para sptimo y octavo, Geografa e Historia respectivamente, para plantear un noveno ao con contenidos ms vinculados al bloque 3 (Actividades humanas y la organizacin social) para ser aplicados sobre las problemticas de la Argentina Contempornea. Alternativa 4 Se propone una articulacin de contenidos sobre la base de dos espacios curriculares disciplinares para sptimo y octavo aos y un espacio curricular para el noveno. Los contenidos del bloque 1 se distribuyen en los espacios curriculares de Geografa General y Argentina para 7, Geografa de Amrica para 8 y Ciencias Sociales para el 9. Los contenidos del bloque 2 se distribuyen entre Historia de las civilizaciones hasta el Mundo Medieval para 7, Historia de las Civilizaciones hasta el Mundo Contemporneo para 8 y Ciencias Sociales en 9. 7mo Ao Geografa general y Argentina 8vo Ao Geografa de Amrica y el mundo 9no Ao Ciencias Sociales Argentina y el mundo

Historia de las civilizaciones hasta Historia de las civilizaciones hasta el el mundo medieval mundo contemporneo

Los contenidos del Bloque 3 se distribuyen en los tres aos, tendiendo a concentrar los de mayor complejidad en el 9 ao.

e) Formacin tica y Ciudadana

Las alternativas que figuran a continuacin organizan los CBC de este captulo combinando tres posibilidades:
z contenidos que son transversales a otras reas (ej. Cs. Naturales: El valor de la vida

sana, Concepcin integral de la salud, etc.; Cs. Sociales: La comprensin histrica de la Constitucin Nacional, Origen histrico y evolucin de los derechos constitucionales, entre otros). z contenidos que pueden formar parte del espacio de Proyectos, Orientacin y Tutora. Tal es el caso, en particular, de los contenidos del bloque 1: "Aprender a ser persona". z contenidos que se desarrollan en un espacio curricular propio. Por ej.: los ms vinculados con la tica, los Derechos Humanos y la Vida Democrtica. En las alternativas que siguen slo se ejemplifica la distribucin de contenidos en los espacios curriculares propios. Alternativa 1 7mo Ao 8vo Ao 9no Ao tica tica y vida democrtica tica y derechos humanos

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Esta alternativa reorganiza los CBC que exigen un espacio curricular propio en funcin de tres ejes posibles, uno para cada ao. Los dems CBC se incluyen, como ya se dijo, en Proyectos, Orientacin y Tutora o como transversales. Alternativa 2 7mo Ao (Se fusiona con Proyectos, Orientacin y Tutora) 8vo Ao tica 9no Ao tica, vida democrtica y derechos humanos

Esta alternativa propone la fusin de dos espacios curriculares, integrando los contenidos del bloque 1 de FE y C con los de Proyectos, Orientacin y Tutora, por considerarlo pertinente para el tratamiento de las problemticas propias del grupo de edad y de las situaciones escolares por las que atraviesan.

f) Proyectos, Orientacin y Tutora

Dada la importancia que adquiere la funcin orientadora de la escuela en el Tercer Ciclo, se considera que la instancia de Proyectos, Orientacin y Tutora -considerada a su vez como Tiempo Institucional- debe tener un espacio curricular propio, definido desde las propuestas curriculares que elaboren las provincias. En trminos generales, se podra decir que este espacio atendera a cuestiones que podran agruparse como: tareas de mediacin, de formacin y de proyeccin. Las primeras se orientan hacia las estrategias que favorezcan la retencin de los alumnos y su mejor desempeo en el mbito escolar. Las vinculadas con la formacin atienden lo relativo a la profundizacin en ciertas reas del conocimiento. Finalmente, las tareas de proyeccin se relacionan con la creacin de un mbito de reflexin acerca de las expectativas de los estudiantes y sus proyectos de vida. En sntesis, la finalidad del trabajo en este espacio es que los alumnos puedan:
z recibir orientacin acerca de sus procesos de aprendizaje en las distintas reas del z z z z z z

conocimiento; habituarse a analizar alternativas y tomar decisiones; aprender a emplear constructivamente su tiempo libre y participar en su comunidad; conocer sus aptitudes, habilidades, intereses, aspiraciones, recursos y limitaciones que fundamentan sus decisiones; establecer relaciones entre sus caractersticas personales y las diversas opciones educativas y laborales; informarse acerca de las exigencias, condiciones, oportunidades y probabilidades de futuros estudios o actividades laborales; descubrir oportunidades para el desarrollo de actividades vinculadas con la educacin no formal que faciliten decisiones futuras.

Desde esta perspectiva, parte de los contenidos a trabajar en este espacio son, por ejemplo, los del bloque 1, Formacin tica y Ciudadana: "Aprender a ser persona". La orientacin es una funcin de todos los docentes y parte de la tarea cotidiana en el

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desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. No obstante, se sugiere que un docente especficamente capacitado o un profesional tome a su cargo la articulacin de las tareas de mediacin, formacin y proyeccin y el asesoramiento a sus colegas en el desarrollo de las diferentes tareas -preferentemente- con mxima dedicacin en la institucin.

g) Espacios de Opcin Institucional

Estos espacios podrn ser ofrecidos por las instituciones conforme a sus posibilidades, a los lineamientos que elabore cada jurisdiccin y a lo que se considere pertinente en su mbito de influencia. Las instituciones que cuenten con los recursos necesarios podrn disear estos espacios como instancias de opcin para los alumnos, ofreciendo diversas alternativas entre las cuales puedan elegir segn sus intereses, preferencias o proyectos personales. A continuacin se presentan algunas alternativas a ttulo de ejemplo:
z intensificacin de Lengua Extranjera o inclusin de una segunda; z profundizacin de los CBC correspondientes a alguno de los captulos; z proyectos que integren contenidos de distintos captulos de CBC (ej. Proyecto sobre

Educacin Ambiental, que integre contenidos de Cs. Sociales -bloque 1-, de Cs. Naturales -bloques 1 y 4- y de Tecnologa -bloque 4-.); z Taller sobre Educacin y Trabajo, para que los alumnos desarrollen las capacidades requeridas para la iniciacin en el mundo del trabajo; z proyectos tecnolgicos vinculados con alguna problemtica local o regional; z instancias de articulacin con la Educacin Polimodal que familiaricen a los estudiantes con algunas de sus modalidades.

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