Com os jogos de regras podemos analisar por traz das respostas, informaes sobre seus conhecimentos e conceitos.

Esses nveis de conhecimento podem ser classificados como: Motor, Egocntrico, Cooperao e Codificao de Regras, e so paralelos ao desenvolvimento cognitivo da criana. Motor: Nvel apresentado nos primeiros anos de vida e que normalmente se estende at o estgio pr-operacional. No estgio de compreenso de regras, a criana no apresenta nenhuma compreenso de regras. O prazer da criana parece advir grandemente do controle motor e muscular, e no h atividade social nesse nvel. Egocntrico: Em geral, essa fase se d dos 2 aos 5 anos, a criana adquire a conscincia da existncia de regras e comea a querer jogar com outras crianas vemos nesse ponto os primeiros traos de socializao. Mas notamos tambm que algumas crianas insistem em jogar sozinhas, sem tentar vencer, assim revelando uma atividade cognitiva egocntrica. As regras so percebidas como fixas e o respeito por elas unilateral. Cooperao: Normalmente a cooperao acontece em torno dos 7 a 8 anos. H uma compreenso quase que plena nas regras do jogo e o objetivo passa a ser a vitria. Codificao das Regras: Por volta dos 11 a 12 anos, a maioria das crianas passa a entender que as regras so ou podem ser feitas pelo grupo, podem ser modificadas, mas nunca ignoradas. A presena de regras se torna um fator importantssimo para a existncia do jogo. Segundo Piaget (1976): ... os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem a todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil.(Piaget 1976, p.160). concluso Em seus estudos sobre crianas, Jean Piaget descobriu que elas no raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou-o a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianas. Ele modificou a teoria pedaggica tradicional que, at ento, afirmava que a mente de uma criana vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na viso de Piaget, as crianas so as prprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Grande parte desse conhecimento adquirida atravs das zonas do conhecimento onde os jogos e brincadeiras infantis tm sua principal influencia, onde as noes de regras so criadas, a socializao se faz presente, o simblico exercitado, alm do fsico e o mental. Fazendo uma comparao relativa com os pensamentos e a linha de trabalho de Vygotsky.